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Guía d
Lenguaje y
Comunicación
básico
Echard
Patricia Otaíza
Edición especial para el

Ministerio de Educación
Prohibida su comercialización
2º
Guía didáctica del docente
Lenguaje y básico
Comunicación
Patricia Andrea Otaíza Echard

Profesora de Educación General Básica mención Lenguaje
Pontificia Universidad Católica de Chile
La Guía didáctica del docente, correspondiente al texto de Lenguaje y Comunicación 2º para segundo año de
Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de
Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA La realización gráfica ha sido efectuada bajo la

Marisol Flores Prado subdirección de
JEFATURA DE ÁREA Verónica Román Soto

Liliana Ponce Palma
Con el siguiente equipo de especialistas
EDICIÓN
Carmen Briceño Villalobos COORDINACIÓN GRÁFICA
Sergio Pérez Jara
ASISTENCIA DE EDICIÓN
María Paz Díaz Espinosa DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Alejandra Romero González
AUTORÍA
Patricia Andrea Otaíza Echard ILUSTRACIONES
Archivo editorial
CORRECCIÓN DE ESTILO
Ana María Campillo Bastidas CUBIERTA
Rodrigo Silva Améstica Martín Oyarce Gallardo
DOCUMENTACIÓN PRODUCCIÓN
Cristian Bustos Chavarría Rosana Padilla Cencever
Paulina Novoa Venturino
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística y
didáctica. La lectura de ellas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos a
todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las
leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento
informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
© 2013, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978-956-15-2326-5
Inscripción Nº: 237.058
Se terminó de imprimir esta 2ª edición de
11.600 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2014.
www.santillana.cl
ÍNDICE
Estructura de la Guía didáctica del docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Fundamentación del diseño instruccional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Modelo didáctico del Texto del estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Objetivos de Aprendizaje para todas las unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Unidad 1: Historias para compartir

Planificación Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Orientaciones generales de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Solucionario del material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Unidad 2: Historias de la naturaleza

Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Unidad 3: Historias de animales geniales

Unidad 4: Historias de siempre

Unidad 5: Historias del mundo

Unidad 6: Historias del pasado

Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Índice 3
Estructura de la Guía didáctica del docente
Objetivos de Aprendizaje: Evaluaciones:

objetivos que definen los instrumentos que evalúan los
aprendizajes esperables. OA propuestos en la unidad.
Recursos didácticos:
materiales utilizados por
Indicadores de evaluación: los estudiantes para el
formulaciones simples que permiten logro de los OA.
evaluar el logro de los OA.
Propósito de la unidad:
OA y actitudes que se
relacionan con los ejes
temáticos y que se espera
lograr en la unidad.
Conocimientos previos:
conocimientos previos conceptuales
o procedimentales, además de las
habilidades necesarias para trabajar
en la unidad.
Errores frecuentes:
conceptos o procedimientos
equivocados en el proceso
de aprendizaje que presentan
comúnmente los estudiantes.
¿Qué recuerdo?:
evaluación inicial con las
respuestas esperadas.
Respuestas esperadas: solucionario

de las actividades planteadas en el
Texto del estudiante.
Sugerencias
metodológicas:
propuestas para
desarrollar mejor las
actividades en el aula.
4 Lenguaje y Comunicación 2° básico

Actividades complementarias:
ejercicios y actividades que
refuerzan o profundizan los OA.
Información complementaria:
recomendaciones y sugerencias
de sitios web que profundizan
un aspecto relevante para el
desarrollo de la unidad.
¿Qué aprendí?:
¿Cómo voy?: evaluación final con las
evaluación de respuestas esperadas.
proceso con las
respuestas esperadas.
Rúbrica Ficha Evaluación complementaria

Material
fotocopiable:
instrumentos que
permiten ejercitar
y evaluar los OA
de la unidad.
Índice temático Bibliografía
Estructura de la Guía didáctica del docente 5

Fundamentación
FUNDAMENTACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
El diseño instruccional de este texto se basa en la importancia del lenguaje como “principal herramienta a
través de la cual el ser humano construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en diálogo consigo
mismo y con otros” (cfr. Mineduc, 2012, p. 34). El objetivo central es el desarrollo de la competencia
comunicativa de los estudiantes, a través de la integración de los tres ejes propuestos para la asignatura
de Lenguaje y Comunicación: lectura, escritura y comunicación oral. De esta forma, los alumnos tendrán
la oportunidad de practicar cada uno de ellos de manera simultánea y progresiva a lo largo de cada unidad,
mediante las diversas actividades propuestas.
No obstante lo anterior, las unidades del Texto del estudiante se han organizado en diferentes secciones,
cada una de las cuales apunta a alguna de estas habilidades específicas. Tales secciones se mencionan y
describen en el apartado de Modelo didáctico del Texto del estudiante.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Las actuales Bases Curriculares de Lenguaje, establecidas en el enfoque comunicativo de la enseñanza,
apuntan a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes: “Al terminar la Educación Básica, se
espera que los niños sepan expresar su pensamiento coherentemente, para resolver situaciones cotidianas;
ser lectores autónomos, capaces de informarse, aprender y entretenerse con la lectura de textos diversos;
expresarse por escrito, en su entorno y en el colegio, para ordenar, clarificar y transmitir creativamente sus
ideas en diferentes contextos” (Mineduc, 2012, p. 34).
Desde esta perspectiva, entonces, se entiende la asignatura como un pilar fundamental para el desarrollo
de los estudiantes en todos sus ámbitos, dado que es gracias al dominio de la lengua materna que los
seres humanos nos insertamos y desarrollamos en el mundo: lo comprendemos, interactuamos y creamos
realidades. El actual enfoque del currículum, por lo tanto, pone la mirada más allá del normativismo o de
la sola descripción y análisis de fenómenos formales asentados en el sistema de la lengua. De este modo,
se pretende que los estudiantes desarrollen un uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la lengua en
diversas situaciones y contextos (c.f. Lomas, 1999).
El diseño instruccional del texto retoma así estos elementos y se enfoca en ellos entendiendo la lengua
en uso como práctica social. Por lo tanto, se debe adecuar flexiblemente a los diversos requerimientos
del contexto y la finalidad (fórmulas de tratamiento), debe responder correctamente al modelo de lengua
(comunicaciones protocolares o formales) y ser eficaz en el logro del objetivo comunicativo (acceder a
nuevos conocimientos o formas de expresarse).
EJE DE LECTURA
La lectura no solo es una fuente de información a la que siempre hay que recurrir, sino además un medio
de aprendizaje y recreación que fomenta el desarrollo de las personas, al posibilitar la interrelación entre
el texto y los propios saberes para la construcción de significado.
Esta visión tiene como centro a un lector activo y crítico, que dialoga con los textos en un proceso de
extracción e interpretación de información continuo y consciente.
Los criterios de selección de los textos literarios y no literarios de cada una de las unidades responden
principalmente a:
• su calidad;
• las temáticas de interés para los alumnos y relacionadas con los OA y Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT);

• una complejidad léxica, conceptual y sintáctica acorde con los estudiantes;
• una amplia gama de géneros (cuentos de autor, de la tradición popular, cartas, ensayos, etc.) con el fin
de aumentar el repertorio de los estudiantes.
Para ello, el trabajo de lectura sigue el modelo de Antes, Durante y Después, postulado por diversos autores,
tales como Solé (1992), mediante la integración de estrategias de comprensión que permiten enfrentar la
lectura desde un enfoque metacognitivo, y reflexionar sobre las dificultades que surgen en dicho proceso.
Las estrategias de comprensión lectora para cada uno de estos momentos se plantean al inicio del Texto
del estudiante, con el fin de que estos las adopten y apliquen de manera constante en cada instancia de
lectura a la que se enfrenten.
• Antes de leer
Esta etapa corresponde al momento previo a la lectura. En ella, los estudiantes pondrán en práctica las
siguientes estrategias de comprensión lectora:
Recordar lo que saben, activando conocimientos previos sobre el tipo de texto y su léxico, así como también
aquello que ya conocen acerca del tema.
Dar un objetivo a la lectura, determinando si buscan obtener información, aprender, disfrutar, entretenerse,
comparar, etc.
Realizar predicciones, mediante la observación del título, las ilustraciones o la estructura del texto.
Todo lo anterior se activa mediante las preguntas y actividades planteadas en el Texto del estudiante, y
las sugerencias y orientaciones entregadas en esta Guía didáctica del docente. Es importante registrar lo
realizado en este momento de la lectura, ya que durante y al final de esta, resulta indispensable retomar
lo trabajado para confirmar la validez de la estrategia.
• Durante la lectura
Este momento corresponde al automonitoreo de la comprensión y a la toma de conciencia del proceso lector.
Se realiza mediante preguntas destinadas a reconocer las operaciones cognitivas y los elementos clave de
los textos, que inciden en su comprensión. Como se detalla en las sugerencias metodológicas de cada una
de las unidades de esta Guía didáctica, no es recomendable que las preguntas de Durante la lectura distraigan
la atención. De esta forma, las tres estrategias de comprensión lectora para esta etapa son:
Formularse preguntas, de manera de comprobar su comprensión, realizar predicciones sobre lo que vendrá
y visualizar lo que leen.
Volver a leer en caso de no entender algo y reiterar esta acción todas las veces que sea necesario con el
fin de avanzar en la lectura solo una vez que se haya comprendido lo anterior.
Averiguar el significado de las palabras que no conozcan, idealmente basándose en el contexto, pero
también con la ayuda del diccionario para asegurar la comprensión global.
• Después de leer
Esta etapa busca la consolidación del trabajo en relación con el manejo de información, desde su obtención
hasta la evaluación de los datos obtenidos. Para ello, las actividades están asociadas a las siguientes
estrategias de comprensión:
Resumir, reconstruyendo secuencias de acciones en el caso de obras narrativas o determinando datos
esenciales de textos de tipo informativo.
Relacionar con otras lecturas, identificando tanto los temas como formatos o propósitos comunes o
diferentes.
Fundamentación del diseño instruccional 7

Comentar sobre lo leído y desarrollar su pensamiento crítico y reflexivo, y su capacidad para empatizar y
relacionar la lectura con sus propias experiencias.
Estas estrategias se relacionan con la extracción de información explícita del texto, pero implican, además,
distinguir lo relevante, analizar, comparar, interpretar y recurrir a sus propios conocimientos, convicciones
y posturas morales o éticas.
Tal como lo declaran las Bases Curriculares, “el vocabulario juega un papel determinante en la comprensión
de lectura” (cf. Mineduc, 2012, p. 37). Así, esta dimensión se aborda como eje transversal de la unidad: junto
con cada texto leído se presenta un pequeño glosario con palabras o expresiones sinónimas, de términos
que es posible que los alumnos desconozcan. Posteriormente, estas nuevas palabras se recogerán en las
instancias de producción textual, buscando con ello asentarlas y, de esa manera, incrementar el acervo
léxico de los estudiantes.
EJE ESCRITURA
“La asignatura de Lenguaje y Comunicación busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias
para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender” (cfr. Mineduc, 2012, p.
39). La producción textual se entiende como un proceso que considera diversas acciones complejas, en
relación con el problema retórico, la planificación y redacción, así como la revisión, corrección y publicación
final. Este carácter procesual de la escritura permite erradicar la percepción de que un texto escrito es
un producto automático, y promueve la idea de que es un fruto de análisis y reflexiones, que puede ser
aprendido y mejorado. De este modo, los estudiantes comprenden que los resultados no dependen de un
determinado talento o de la suerte, sino de la práctica constante y de su propio esfuerzo.
En el marco del Enfoque comunicativo, toda acción de los estudiantes se desarrolla con participantes
identificables. Desde esta perspectiva, las diversas pautas propuestas para la revisión de borradores o
de productos finales pueden ser trabajadas entre pares, grupos o parejas. Esta decisión se justifica bajo
la premisa de que todos los alumnos pueden mejorar sus prácticas de escritura, lo que valida, entonces,
manejar los criterios de corrección. De este modo, la revisión entre pares cobra un sentido más profundo,
pues implica poner en uso los conocimientos en textos reales. Junto con el incuestionable valor de esta
práctica, entran en juego otros factores relevantes, como el factor motivacional (una tarea desafiante, útil
y plausible, que puede generar cambios positivos en la autopercepción o de interacción oral (respeto de
turnos de habla, desarrollo de explicaciones, aclaraciones, principios de cortesía, etc.).
Por lo tanto, es conveniente que el docente modele con el curso la aplicación de los criterios de revisión y
vele por una realización adecuada de esta.
En función de lo anterior, en el Texto del estudiante y en la Guía didáctica del docente se proponen distintas
actividades de escritura, con diferentes niveles de exigencias formales. Así, las secciones Me expreso por
escrito y Me comunico por escrito tienen objetivos similares, pero se diferencian en cuanto a la extensión de
la escritura, las formalidades y la cantidad de elementos que deben incluirse en cada una de ellas.
La primera implica la reflexión sobre el formato y propósito de un texto funcional específico, de carácter
más coloquial, como diarios de vida, rimas, recados, etc., y la creación a partir de una lectura anterior.
Mientras que la segunda está dirigida a la escritura de textos de carácter literario o informativo, como
cuentos, leyendas, artículos, poemas, y se organiza en cuatro etapas: Planea la escritura; Escribe; Revisa
y corrige, y Edita y publica.

EJE DE COMUNICACIÓN ORAL
Como se señalara al inicio, los tres ejes se trabajan de manera integrada, por lo tanto, serán múltiples las
ocasiones en las que los estudiantes participarán de experiencias de interacción comunicativa oral. Las
diversas experiencias ofrecidas en las unidades buscan propiciar el diálogo en sus diversas formas, para
desarrollar la capacidad de empatizar con otros a través del intercambio y respeto por las ideas de los
demás, y el asentamiento de prácticas positivas de interacción y cortesía, entre otras.
La comunicación oral es, intrínsecamente, un proceso de co-construcción de sentido, en el que las

interpretaciones se limitan e influyen mutuamente, y requiere de la cooperación y coordinación de todos
los participantes. Por ello, resulta esencial invitar a los estudiantes a participar activamente de diversas
instancias de comunicación oral, para diagnosticar, corregir y orientar esta habilidad.
Las dos secciones destinadas fundamentalmente a este eje son Me expreso oralmente y Me comunico
oralmente. La primera tiene como objetivo central la mejora en la fluidez lectora de los niños, pero también
implica recitar con entonación y expresión diversos textos, para fortalecer la confianza en sí mismos,
aumentar y enriquecer su vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. La segunda, en tanto, busca
desarrollar la comprensión y la expresión oral de manera más dirigida, identificando o poniendo en práctica
las diversas intenciones de las distintas instancias comunicativas y los textos de carácter oral.
Si bien los parámetros de corrección de las producciones escritas no se aplican en las producciones orales,
sí es necesario considerar elementos formales en las intervenciones de los estudiantes, pues es la escuela el
lugar donde se aproximan a géneros orales progresivamente más complejos, como la exposición o el debate.
Para ello, el Texto del estudiante ofrece instancias de planificación y evaluación de tales intervenciones.
BIBLIOGRAFÍA REVISADA
• Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relación entre oralidad y escritura. Barcelona: Gedisa.
• Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós.
• Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
• Calsamiglia, H. y Tusón, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
• Carlino, P. (2004). El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de la enseñanza universitaria.
Mérida: Educere.
• Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. En Diálogo e investigación
en las aulas. Investigaciones en didáctica de la lengua. Barcelona: Graó.
• Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: teoría y práctica de la educación lingüística.
Barcelona: Paidós.
• Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicación. Educación Básica. Chile:
Mineduc.
• Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del
conocimiento. Barcelona: Gedisa.
• Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
Fundamentación del diseño instruccional 9

MODELO DIDÁCTICO DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Tal como se mencionaba con anterioridad, las seis unidades del Texto del estudiante se han organizado en
diferentes secciones, y cada una de ellas apunta a uno de los tres ejes fundamentales de la asignatura de
Lenguaje y Comunicación: lectura, escritura y comunicación oral. Las secciones y sus objetivos específicos
se describen a continuación:
Entrada de unidad
Su finalidad es presentar a los estudiantes el tema de la unidad y los Objetivos de Aprendizaje que se
abordarán en ella. Mediante ilustraciones atractivas que presentan situaciones reconocibles para ellos,
se buscan motivar la lectura y el interés por los contenidos que se trabajarán. Dado que los estudiantes
de este nivel son extraordinariamente sensibles a los colores y a las formas, las ilustraciones han sido
cuidadosamente elaboradas para desarrollar el gusto por el texto y sus lecturas, afinar su sentido de
observación, “ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas y formar la sensibilidad
estética” (cfr. Mineduc 2012, p. 36).
¿Qué recuerdo?
Se pretende, a través de esta sección, que corresponde a una evaluación inicial, recoger información
relacionada con los contenidos, habilidades y actitudes que los estudiantes requieren para trabajar durante
el desarrollo de la unidad. Estos datos son indispensables, pues ellos permiten reconocer los requerimientos
didácticos individuales de los estudiantes, para que todos alcancen altas expectativas; es decir, de estos datos
dependen la apropiación de conocimientos, la efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes y
valores de los alumnos.
Leo y disfruto
Esta sección corresponde a la lectura literaria central de cada unidad. Mediante ella se pretende familiarizar
al estudiante con una variedad de obras de calidad, de diversos orígenes y culturas, propiciando el disfrute
como un modo de incentivar su interés y desarrollar su hábito de lectura. Se complementa, además,
la lectura literaria con textos no literarios, con el fin de ampliar su conocimiento de mundo. La sección
se compone de las siguientes instancias: lectura de texto no literario que introduce el tema y aporta
información para una mejor lectura comprensiva; actividades de vocabulario extraído en la lectura; lectura
de texto literario central y, por último, actividades para trabajar después de la lectura. Esta sección incluye
las estrategias de comprensión lectora presentes en las páginas iniciales del texto escolar, con el fin de
que los estudiantes las integren antes, durante y después de leer. Tales estrategias deben ser inicialmente
guiadas por el profesor, para luego ser utilizadas en forma autónoma por los estudiantes.
Leo y conozco
Estas páginas buscan familiarizar a los estudiantes con diversos escritores e ilustradores, y presentarles
otros tipos de textos, como la biografía, la autobiografía y la entrevista. En esta sección también se
recomienda un título incluido en el catálogo CRA, y que guarda estrecha relación con la temática de cada
unidad, con el fin de fomentar la lectura independiente y la formación de lectores activos y críticos. Además
se plantea un desafío para los estudiantes, que promueve la puesta en práctica de los conocimientos
obtenidos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su entorno
o en la vida cotidiana.
Me expreso oralmente
Mediante esta sección se pretende reforzar la fluidez lectora, que “consiste en leer de manera precisa, sin
conciencia del esfuerzo y con una entonación o prosodia que exprese el sentido del texto” (cfr. Mineduc,
2012, p. 37). Para ello, se intenciona la lectura de textos que presentan diversos signos de puntuación
y combinaciones más complejas, como pr, pl, br, dr, tr, ch, gue y gui. Junto con lo anterior, se entregan
indicaciones para el trabajo con diversos elementos paralingüísticos.

Me expreso por escrito
Esta sección tiene por objeto otorgar a los estudiantes una instancia de escritura libre que les permita
desarrollar su creatividad y establecer una relación más amena y cercana con la escritura. Funciona,
además, como un indicador de comprensión lectora, puesto que siempre se basa ya sea en la lectura central
o en un nuevo texto breve. Se espera también que los estudiantes se familiaricen con una variada serie de
textos de uso común, como el diario de vida, el recado, la invitación, etc., con el fin de que reconozcan su
utilidad y sean capaces de diferenciarlos.
¿Cómo voy?
Esta sección corresponde a la evaluación de proceso. Mediante ella se pretende determinar en qué medida
se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje establecidos para la unidad con el objeto de elaborar
nuevas actividades y evaluaciones, acordes con las diversas realidades, y planear acciones de refuerzo y
profundización de los contenidos con el fin de asegurar el aprendizaje de todos los estudiantes.
Me comunico oralmente
Esta sección intenta desarrollar la comprensión y la expresión oral, además del conocimiento de diversos
tipos de textos, su función o propósito. La comprensión oral constituye la base para el desarrollo de las
competencias comunicativas y para el aprendizaje y la generación de nuevos conocimientos. Se diferencia
de la sección Me expreso oralmente, pues en este caso el trabajo es más dirigido y posee un objetivo
distinto de la fluidez lectora, y busca el desarrollo de la capacidad expresiva de los estudiantes mediante
la enseñanza explícita de modelos adecuados de expresión oral.
Me comunico por escrito

Mediante estas páginas se busca fomentar la escritura dirigida de diversos tipos de texto, promoviendo
también la capacidad de distinguir estos basándose en su organización, función y propósito. Se diferencia
de la sección Me expreso por escrito en el hecho de que el trabajo es más extenso y con un objetivo más
específico que el de la escritura libre, ya que este caso se trata de un proceso que consta de diversas
etapas: establecer propósitos, elaborar borradores, profundizar las ideas, trabajar con otros en la revisión
y corrección, compartir sus creaciones y abordar diferentes tareas necesarias para la producción.
Leo y relaciono con…

Esta sección se compone de las siguientes instancias: lectura previa de un texto no literario que introduce
el tema y aporta información para mejorar la lectura comprensiva; actividades de vocabulario extraído de
la lectura no literaria central, y actividades para trabajar después de la lectura. Esta sección corresponde
a una segunda lectura central de tipo no literario, que tiene como objetivo ampliar el conocimiento de
mundo de los estudiantes, acercarlos a diversas formas de presentación y organización de la información
y descubrir las diferencias fundamentales entre los propósitos de los textos literarios y los no literarios.
Leo por placer

Estas páginas pretenden motivar a los estudiantes a leer solo por el placer de hacerlo, aumentando así su
bagaje literario, y percibir la biblioteca como un lugar atractivo y lúdico. Con ello se logra que los estudiantes
no solo lean para aprender, sino también para formar parte de una comunidad de lectores, y disfrutar de
la lectura.
¿Qué aprendí?
Esta sección busca sintetizar todos los Objetivos de Aprendizaje tratados a lo largo de la unidad, a partir
de la lectura de un texto relacionado con el tema central. Se espera trabajar la comprensión lectora y
determinar en qué medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje establecidos. A partir de ello, se
espera planear acciones de refuerzo y profundización de los contenidos.
Modelo didáctico del Texto del estudiante 11

12
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluación Recursos didácticos
1. Desarrollar el gusto por la lectura y leer habitualmente • Escogen textos en el aula, la biblioteca o internet, para investigar o entretenerse. Texto del estudiante
diversos textos. • Leen periódicos, revistas y artículos en internet, para informarse sobre temas de • Páginas 45, 62, 82, 84-86, 91-93, 105-107, 110 y 111, 118,
su interés. 120-124, 133, 146 y 147, 150 y 151, 160-162, 173, 186 y 187,
• Leen durante un tiempo definido (10 a 15 minutos), manteniendo la atención en 190-193, 199, 217 y 218, 225, 230 y 231
el texto. Guía didáctica del docente
• Comentan los textos que han leído. • Unidad 2: Fichas n° 1, n° 3 y n° 8. Páginas 64, 66 y 67,
• Expresan por qué les gustó un texto leído. 72 y 73
• Unidad 3: Fichas n° 1 y n° 3. Páginas 94, 97
• Unidad 6: Ficha n° 1. Página 180
Lenguaje y Comunicación 2° básico

2. Comprender y disfrutar versiones completas de obras • Solicitan que les lean o relean un cuento. Texto del estudiante
de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como • Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto leído. • Páginas 48-54, 60 y 180
cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas y • Comentan aspectos de sus vidas que se relacionan con los textos leídos. Guía didáctica del docente
leyendas. • Emiten opiniones sobre las acciones de los personajes. • Unidad 2: Fichas n° 1, n° 3 y n° 8. Páginas 64, 66 y 67,
72 y 73
• Unidad 3: Fichas n° 1 y n° 3. Páginas 94 y 95, 97
• Unidad 4: Fichas n° 1 y n° 3. Páginas 122 y 123, 125 y 126
Objetivos de Aprendizaje para todas las unidades
• Unidad 5: Fichas n° 1 y n° 2. Páginas 152-155

• Unidad 6: Ficha n° 1. Páginas 180 y 181
3. Leer en voz alta para adquirir fluidez y pronunciar • Leen correctamente las palabras de un texto adecuado para su edad. Texto del estudiante
cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en • Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido y punto aparte. • Páginas 22, 60, 63, 94, 128-130, 134, 174, 218
contadas ocasiones, respetando el punto seguido y el • Leen las oraciones sin vacilar frente a cada palabra. Guía didáctica del docente
punto aparte y sin detenerse en cada palabra. • Unidad 1: Ficha n° 4. Página 38
• Unidad 4: Fichas n° 4 y n° 5. Páginas 127-129
4. Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar • Visitan la biblioteca frecuentemente para leer y buscar información. Texto del estudiante
información y elegir libros y cuidar el material en favor • Seleccionan y leen libros y revistas de su interés. • Páginas 21, 39, 62, 68, 101, 109, 173, 217, 225, 233, 237
del uso común. • Piden sugerencias de libros al encargado del CRA o al docente que los acompaña.
• Exploran libros y los comparten con pares y adultos.
• Manipulan los libros de manera adecuada.
• Respetan normas de conducta acordadas para el buen uso de la biblioteca.
5. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad • Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato que se adecúa a Texto del estudiante
y expresar sus ideas y textos, como poemas, diarios de sus necesidades. • Páginas 23, 31, 61, 64, 69 y 70, 95, 132, 135, 219, 227, 229
vida, anécdotas, cartas, recados, etc. • Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en una bitácora, Guía didáctica del docente
diario de vida, agenda, etc. • Unidad 1: Fichas n° 5 y n° 7. Páginas 39, 41
• Unidad 6: Fichas n° 4 y n° 5. Páginas 184 y 185
6. Escribir con letra clara separando las palabras con • Escriben con letra legible. Texto del estudiante
un espacio para que puedan ser leídas por otros con • Separan cada palabra con un espacio. • Páginas 61, 64, 69 y 70, 82, 95, 182 y 183, 219, 227
facilidad. Guía didáctica del docente
• Unidad 5: Fichas n° 3, n° 5 y n° 6. Páginas 156, 158 y 159
• Unidad 6: Fichas n° 2, n° 4 y n° 5. Páginas 182, 184 y 185
7. Planificar la escritura generando ideas a partir de • Señalan el tema sobre el que van a escribir. Texto del estudiante
observación de imágenes; conversaciones con sus pares • Expresan qué información van a incluir en el texto. • Páginas 30 y 31, 69, 102 y 103, 142 y 143, 182, 226
o el docente sobre experiencias personales y otros • Escriben una secuencia de los hechos que incluirán en su narración. Guía didáctica del docente
temas. • Escogen un tema a partir de imágenes. • Unidad 4: Ficha n° 7. Página 131
• Unidad 5: Fichas n° 5 y n° 6. Páginas 158 y 159
8. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un • Escriben un párrafo que transmite claramente un mensaje. Texto del estudiante
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante • Marcan las oraciones en las cuales falta la mayúscula o el punto final, y las corrigen. • Páginas 31, 70, 102 y 103, 143, 183, 226
este proceso organizan las ideas en oraciones que • Incorporan palabras recientemente aprendidas. Guía didáctica del docente
comienzan con mayúscula y terminan con un punto; • Evitan la repetición de palabras. • Unidad 4: Ficha n° 7. Página 131
utilizan un vocabulario variado; mejoran la redacción • Corrigen las faltas de concordancia de género y número. • Unidad 5: Fichas n° 5 y n° 6. Páginas 158 y 159
del texto a partir de sugerencias de los pares y del • Revisan la ortografía de acuerdo al criterio establecido por el docente.
docente; corrigen la concordancia de género y número, • Mejoran la presentación del texto para publicarlo.
la ortografía y la presentación.
9. Incorporar de manera pertinente, en la escritura, el • Usan adecuadamente, en la escritura de textos, las palabras aprendidas. Texto del estudiante
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. • Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes. • Páginas 47, 56 y 57, 183, 189
10. Incorporar de manera pertinente, en sus • Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas. Texto del estudiante
intervenciones orales, el vocabulario nuevo extraído • Recuentan historias escuchadas o leídas utilizando el vocabulario del texto de origen. • Páginas 104, 148
de textos escuchados o leídos. • Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
11. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales • Saludan a pares y adultos en las presentaciones orales. Texto del estudiante
en diferentes situaciones: presentarse a sí mismos • Esperan el momento adecuado de una conversación para hablar. • Páginas 68, 181, 228
Objetivos de Aprendizaje para todas las unidades

y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones,
sentimientos e ideas; usar fórmulas de cortesía.
13
14
Planificación Unidad 1
Unidad
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluación Recursos didácticos Evaluaciones

Leer textos significativos que incluyan palabras con • Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con las combinaciones Texto del estudiante Texto del estudiante
1
combinaciones ce - ci, que - qui. ce - ci, que - qui. • Páginas 10 y 11, 13-17, 20 • Evaluación inicial:
Guía didáctica del docente ¿Qué recuerdo?
• Ficha n° 3. Página 37 Página 9
• Evaluación formativa:
Comprender textos aplicando estrategias de • Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo. Texto del estudiante ¿Cómo voy?
comprensión lectora; por ejemplo: relacionar • Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto • Páginas 11 y 12, 18-20, 33, Páginas 24-27
la información del texto con sus experiencias y con experiencias o conocimientos previos. 36 y 37
conocimientos; visualizar lo que describe el texto. • Evaluación sumativa:
• Describen o dibujan lo que visualizan a partir de la lectura. ¿Qué aprendí ?

Leer independientemente y familiarizarse con • Mencionan personajes de obras leídas. Texto del estudiante Páginas 40-43
un amplio repertorio de literatura para aumentar • Relacionan aspectos de un texto leído comentado en clases con otros • Páginas 11, 13-17, 22, 32,
su conocimiento del mundo y desarrollar su textos leídos previamente. 38 y 39 Guía didáctica del
imaginación; por ejemplo: poemas y cuentos de • Releen los textos que conocen. Guía didáctica del docente docente
autor.
• Ficha n° 4. Página 38 • Evaluación sumativa:
Evaluación
Demostrar comprensión de las narraciones leídas: • Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita. Texto del estudiante complementaria.
extrayendo información explícita e implícita; • Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los • Páginas 11, 18, 20 Páginas 44-47
reconstruyendo la secuencia de las acciones personajes y explican por qué.
en la historia; identificando y describiendo las • Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algún elemento
características físicas y sentimientos de los distintos de la historia.
personajes; estableciendo relaciones entre el texto • Identifican las secuencias de acciones de una historia.
y sus propias experiencias; emitiendo una opinión
sobre un aspecto de la lectura.
Leer independientemente y comprender textos • Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o Texto del estudiante
no literarios y textos informativos: extrayendo descubierto en los textos que leen. • Páginas 21, 33-35
Historias para compartir
información explícita e implícita; comprendiendo • Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
la información que aportan las ilustraciones y los información explícita o implícita de un texto.
símbolos a un texto; formulando una opinión sobre • Mencionan información del texto leído que se relaciona con
algún aspecto de la lectura. información que han aprendido en otras asignaturas u otros textos.
• Describen las imágenes del texto.
• Expresan opiniones y las justifican mencionando información extraída
del texto.
Buscar información sobre un tema en una fuente • Encuentran información sobre un tema en una fuente. Texto del estudiante
dada por el docente (página de internet, sección del • Anotan información que les llama la atención. • Página 31
diario, capítulo de un libro, etc.) para llevar a cabo
una investigación.
Desarrollar la curiosidad por las palabras o • Identifican qué palabras de un texto no conocen. Texto del estudiante
expresiones que desconocen y adquirir el hábito de • Preguntan a un adulto o a un par el significado de una palabra que no • Páginas 12, 33, 37
averiguar su significado. comprenden al leerla o escucharla.
• Explican con sus propias palabras el significado de los términos
desconocidos.
Comprender la función de los sustantivos en textos • Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para Texto del estudiante
orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos nombrar objetos, personas y lugares. • Página 19
de diversas maneras para enriquecer o precisar Guía didáctica del docente
producciones.
• Fichas n° 1 y n° 2
Páginas 35 y 36
Escribir correctamente para facilitar la comprensión • Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones Texto del estudiante
por parte del lector usando de manera apropiada: ce - ci y que - qui. • Página 20
combinaciones ce - ci y que - qui ; mayúsculas al • Escriben textos en los que emplean mayúsculas al iniciar una oración y Guía didáctica del docente
iniciar una oración y al escribir sustantivos propios. al escribir sustantivos propios. • Fichas n° 3 y n° 8
• Utilizan mayúsculas para escribir sustantivos propios y al iniciar Páginas 37, 42 y 43
oraciones.
Comprender textos orales como anécdotas para • Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. Texto del estudiante
obtener información y desarrollar su curiosidad por • Identifican el propósito del texto escuchado. • Páginas 28 y 29
el mundo: identificando el propósito; respondiendo • Responden preguntas usando de manera pertinente la información
preguntas sobre información explícita e implícita. escuchada.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre • Exponen sobre un tema. Texto del estudiante
temas de su interés: narrando un evento relacionado • Expresan al menos dos ideas sobre el tema sin hacer digresiones. • Página 29
con el tema; incorporando frases descriptivas; • Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.
pronunciando adecuadamente y usando un
volumen audible; manteniendo una postura
adecuada.
Unidad 1 • Historias para compartir

15
Orientaciones generales de la unidad
Propósito de la unidad
Eje lectura
El tema de esta unidad es la naturaleza, particularmente los animales y algunos astros como la Luna y el Sol. El objetivo
central es que los estudiantes lean en clases textos literarios como cuentos y poemas, y textos no literarios como artículos
informativos y biografías para que desarrollen la comprensión de textos. Además, se busca que conozcan algunas estrategias
de comprensión lectora para que puedan aplicarlas en la lectura de narraciones literarias y de textos no literarios.
Los estudiantes identificarán que el propósito del cuento es narrar una historia organizada en inicio, desarrollo y
desenlace; mientras que la intención tanto del artículo informativo como de la descripción y la infografía, es informar
sobre un tema con la ayuda de ilustraciones y símbolos.
La presencia de diversos textos con una misma temática se orienta a descubrir los distintos propósitos de cada texto
y diferenciar progresivamente realidad de ficción, ampliando así su conocimiento de mundo.
En vocabulario, se espera que desarrollen la curiosidad por las palabras o expresiones que desconozcan y adquieran
el hábito de averiguar su significado.
Eje escritura
Los estudiantes escribirán recados y descripciones para compartir sus aprendizajes y conocimientos adquiridos a
través de la lectura. En su producción, aplicarán las etapas del proceso de escritura. Se espera que los alumnos se
centren fundamentalmente en las ideas que quieren comunicar y, una vez logrado esto, se focalicen en aspectos
ortográficos, como el uso de mayúsculas, o gramaticales, como el empleo de sustantivos comunes y propios. En cuanto
al vocabulario, se busca que integren las palabras extraídas de sus lecturas en sus propios escritos.
Eje comunicación oral

Se espera que desarrollen la capacidad de expresarse de manera coherente y articulada en conversaciones guiadas por
el docente o realizadas en grupos pequeños que discutan sobre temas que les llamen la atención y sobre los textos
leídos, y que incorporen el vocabulario presente en ellos. Para ejercitar la comprensión de textos orales, escucharán
del profesor una anécdota y luego ellos deberán contar una frente al curso.
Actitudes
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones.
Conocimientos previos
Los conocimientos previos pueden ser conceptuales o procedimentales; implican los conocimientos previos, el conocimiento
de mundo y la información o habilidad necesaria para que el estudiante pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender
el contenido al que se enfrenta.
Para el desarrollo de esta unidad, es importante que los estudiantes reconozcan que los textos escritos transmiten mensajes
y que son escritos por alguien para cumplir un propósito. A su vez, se espera que logren leer de forma independiente para
comprender textos literarios y no literarios.
Por otro lado, deben ser capaces de escribir con letra clara separando las palabras con un espacio, de manera tal que sus
escritos puedan ser leídos por otros con facilidad.
Finalmente, es necesario que comprendan textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo.

Unidad 1
Errores frecuentes
Los errores frecuentes consisten en la apropiación errónea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje.
Algunos de los errores cometidos y sus remediales son los siguientes:
Confusión de los sonidos ce y ci. Es frecuente que los estudiantes no asocien el grafema c con el sonido suave cuando va
seguido de las vocales e o i en las sílabas ce y ci. Para reforzar el sonido, destaque el fonema de estas sílabas en voz alta,
presentando algunas palabras como ejemplo.
Confusión de los sonidos que y qui. Los estudiantes suelen pronunciar la vocal u después de la consonante q en las sílabas
que y qui. Para remediarlo, explíqueles cómo se pronuncian estas sílabas en las palabras destacadas con color anaranjado
en las dos primeras lecturas de la unidad.
Página 8 Entrada de unidad

En el caso específico de esta página, las imágenes y las preguntas dirigen la reflexión hacia la experiencia de la lectura
como instancia afectiva y familiar, centrada en la figura del abuelo que les cuenta un cuento a los niños. Esto les permitirá
recordar experiencias de cercanía con sus familiares en torno a la lectura. Si algunos estudiantes no han tenido estas
experiencias, es necesario aclarar que uno de los objetivos de la clase de Lenguaje y Comunicación es crear un ambiente
seguro, familiar, de gusto y respeto por la lectura.
La cápsula Aprenderé a presenta los Objetivos de Aprendizaje generales que lograrán a través de esta unidad, con el fin
de que los estudiantes puedan revisarlos y tomen conciencia de sus logros.
Sugerencias metodológicas
1. Oriente el análisis y la lectura de la ilustración para que los estudiantes identifiquen que el abuelo les está contando un
cuento a los niños. A partir de ello, motívelos a comentar cuáles son sus historias favoritas y fundamenten su opción.
2. Recuérdeles los tipos de textos narrativos que conocen, como los cuentos, las fábulas y las leyendas. Motívelos a expresar
sus preferencias por algunos de ellos. Luego, pídales que mencionen las características elementales de estos textos.
3. Para terminar, explíqueles brevemente que los Objetivos de Aprendizaje que abordarán en esta unidad se relacionan con
los ejes temáticos de lectura, escritura y oralidad.
Página 9 ¿Qué recuerdo?

La evaluación inicial de esta unidad pretende conocer el tipo de lectura que los estudiantes tienen al ingresar a este nivel.
Esta página invita a leer en forma independiente una canción y responder una pregunta de comprensión lectora. Por otro
lado, se solicita ordenar alfabéticamente algunas palabras de la lectura para identificar que los estudiantes reconocen las
letras y el orden alfabético del abecedario.
1. Explique la finalidad de la evaluación inicial y destaque que es para saber qué recuerdan del año anterior.
2. La canción debe leerse en forma independiente. Para trabajar la lectura con aquellos alumnos que no leen de manera
independiente, se sugieren los siguientes pasos: primero, motívelos a observar la ilustración y el texto para realizar
predicciones sobre el contenido, con preguntas como las siguientes: ¿Por qué los dedos tienen caritas?, ¿cuál es el título de
esta lectura?, ¿qué relación tendrá ese título con la ilustración?, ¿qué tipo de palabras están destacadas en el texto? Luego, lea
el poema en voz alta para que escuchen y confirmen sus predicciones. Posteriormente, invítelos a escuchar la canción
varias veces hasta que se familiaricen con ella y reconozcan gran parte de las palabras. Por último, propóngales seguir
la lectura mientras escuchan la canción.
3. Recuérdeles el abecedario y mencióneles cada letra en voz alta para ayudarlos a seguir el orden alfabético.
Unidad 1 • Historias para compartir 17

4. Finalmente, para propiciar la comprensión oral y generar un ambiente más lúdico en el desarrollo de la actividad,
presénteles la versión musicalizada del grupo Mazapán, que se encuentra disponible en internet.
Respuestas esperadas
1. (Extraer información explícita). Dedo meñique: Aníbal; dedo anular: José; dedo medio: Violeta; dedo índice: Andrés;
dedo pulgar: Gastón.
2. (Extraer información explícita). 1. Andrés. 2. Aníbal. 3. Gastón. 4. José. 5. Violeta.
Páginas 10 a 20 Leo y disfruto

El objetivo de estas páginas es aproximar a los estudiantes al tema de la lectura central de El oso Mañoso va al colegio, a
través de la lectura del artículo informativo El oso pardo. Mediante esta actividad, se espera que los estudiantes activen
sus conocimientos previos acerca de los osos e incrementen su conocimiento del mundo. Así pueden informarse sobre el
vínculo entre el osezno y su madre, y relacionar esta información con sus propias experiencias con adultos; luego, pueden
vincular esta información con lo que se plantea en la lectura central.
Páginas 10 y 11
1. Invite a los estudiantes a leer en voz alta. Recuérdeles leer fluidamente pronunciando cada palabra con precisión y
respetando los signos de puntuación.
2. Coménteles que las palabras de color anaranjado las trabajarán en las páginas siguientes. Y las palabras destacadas en
amarillo están definidas por medio de un sinónimo en las cápsulas de vocabulario.
3. Durante la lectura pídales reemplazar la palabra de color amarrillo por la del vocabulario para tener una mejor comprensión
lectora.
1. (Extraer información explícita). Un osezno es el cachorro de un oso.
2. (Extraer información explícita). La actividad favorita de los osos es jugar; lo hacen rodando por la hierba, corriendo tras
una mariposa y peleando entre ellos.
3. (Extraer información explícita). Junto a la mamá osa, el osezno aprende a reconocer raíces comestibles, aplastar
hormigueros con un golpe de su pata, recoger bayas y arándanos entre sus garras, bañarse, trepar por los árboles para
encontrar frutas, dar con nidos y escapar del enemigo.
4. (Emitir una opinión). Cada estudiante puede contar su propia experiencia. Guíelos comparando lo que se menciona
del osezno con lo que ellos han aprendido con su mamá u otro adulto con quien tengan una relación afectiva, como el
padre, los abuelos, los tíos, entre otros.
Página 12 - Antes de leer

1. Destaque la importancia de las palabras en contexto, asociadas a las imágenes que se presentan, para identificar el
significado de ellas. Dado que estas palabras se encuentran en la lectura central, es fundamental que sean comprendidas
por todos para favorecer la comprensión lectora. Plantee la siguiente pregunta: ¿Qué pista del dibujo te ayudó a asociarla
con la nueva palabra?
2. Oriente a sus estudiantes a utilizar las estrategias de comprensión lectora que se presentan en las páginas 4 y 5 del
texto escolar. Invítelos a emplear las ilustraciones y las palabras de vocabulario como una herramienta para elaborar sus
Predicciones. Explíqueles que estas preguntas les ayudarán a anticipar el contenido de la siguiente lectura.

Unidad 1
3. Motívelos a empezar la lectura El oso Mañoso va al colegio con el objeto de identificar si las predicciones planteadas en
la última pregunta son correctas. Además, recuérdeles que deben relacionar el texto que acaban de leer con el cuento
que están por comenzar.
Vocabulario.
1. Enternecido (segunda imagen del oso); fruncir (imagen de la avestruz); acicalado (cuarta imagen del oso); hacendoso
(primera imagen del oso).
Responden con el curso.

1. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas sinceras; por ejemplo: me cuesta levantarme; no quiero ir al colegio; me
levanto feliz; contesto enojado; pido cinco minutos más para dormir, etc.
2. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas que consideren que el “ser mañoso” implica una actitud frente a una
actividad o situación que no resulta placentera; por ejemplo: no me quiero comer la comida; contesto de mala manera;
hago pataletas, etc.
3. (Extraer información implícita). Se esperan respuestas que indiquen que el cuento trata de un oso que está acostado y
debe ir al colegio; que no tiene ganas porque es mañoso y la mamá debe obligarlo a levantarse.
Información complementaria
A continuación, se presenta la estrategia de "Lectura en voz alta" para guiar la lectura de los niños. Es importante que, según
las características de sus estudiantes, elija aplicar una o más estrategias para abordar los textos.
Lectura en voz alta

Leer en voz alta a los estudiantes permite que el profesor, que en general es un orador innato, se convierta en modelo de
buen lector para los estudiantes, contribuya a desarrollar en ellos el gusto por la lectura y favorezca, de este modo, el proceso
de lectura y escritura.
Para realizar esta estrategia es necesario que el profesor conozca bien el texto que leerá y genere un ambiente cálido que
permita a los estudiantes prepararse para disfrutar de la audición del texto.
Esta estrategia incluye tres momentos:
• Antes de la lectura: el profesor da a conocer el texto que leerán, y guía una conversación para activar los conocimientos
previos referidos al tema y al género. A partir de lo anterior, los induce a establecer conexiones personales y a realizar
predicciones acerca del contenido del texto que leerán.
• Durante la lectura: el profesor lee en voz alta el texto modelando inflexiones de voz, pausas y cambios de entonación
de acuerdo a la puntuación presente, sin exagerar. Mientras lee, se sugiere hacer una pausa o dos con el objetivo de
monitorear la comprensión global o de aspectos relevantes y formular predicciones sobre lo que sucederá.
• Después de la lectura: el profesor puede evaluar la necesidad de volver a leer el texto para favorecer la comprensión
y la captación de detalles. En este momento es cuando el profesor guía una conversación sobre el texto, revisa las
predicciones realizadas antes de la lectura, fomenta que los estudiantes emitan opiniones sobre hechos o personajes
de la historia y chequea la comprensión global. El profesor también puede invitar a los estudiantes a llevar a cabo una
actividad de extensión como:
a. crear colectivamente un nuevo final para el cuento.

b. secuenciar los elementos de la historia.
c. establecer conexiones personales con el texto al ilustrar su episodio favorito, dar consejos a los personajes
o comentar partes del cuento que les hayan provocado un determinado sentimiento.
d. recrear episodios, personajes o el ambiente de un cuento.

Páginas 13 a 17 - Durante la lectura

1. Con el fin de guiar la lectura hacia una comprensión global predictiva, y verificar la atención durante el proceso, formule
algunas preguntas: ¿Cómo se siente la osa con respecto al primer día de clases del osito?, ¿por qué el lechero no ve al osito
cuando la mamá dice que lo lleva al colegio?; evite la interrupción constante, pues se busca propiciar el disfrute de la lectura
en los estudiantes. Durante el desarrollo de la lectura, pida a los estudiantes que describan en voz alta la ropa que lleva
puesta la mamá osa cuando se encuentra con la profesora.
Páginas 18 a 20 - Después de leer

1. Antes de iniciar las preguntas de Después de leer, invite a los estudiantes a comentar qué les pareció el cuento y fundamentar
sus opiniones. Luego, pídales que recuerden sus predicciones y las comparen con lo que descubrieron en la lectura.
2. Verifique que los estudiantes hayan comprendido claramente el sentido de cada una de las preguntas. Recuérdeles que
obtener información consiste en localizar datos textuales a lo largo de la lectura. Propóngales subrayar en la pregunta
la información que se pide. Luego, invítelos a buscar y subrayar esa información en el texto. Finalmente, solicíteles que
comprueben si la información subrayada responde la pregunta para dar una respuesta completa.
3. Estimule la participación de sus estudiantes para que concluyan en qué consiste “reflexionar sobre el contenido” para
contestar las preguntas 2 y 3. Coménteles que opinar acerca de un texto significa expresar lo que cada uno piensa sobre
lo que leyó.
4. En la página 18 se presenta un cuadro que sistematiza el contenido referido a la organización de los cuentos, y en la página
19 se encuentra la definición del sustantivo propio y el sustantivo común. Explique cada uno de estos conceptos con
ejemplos extraídos de los textos leídos. Por último, invite a los estudiantes a desarrollar las fichas n° 1 y n° 2, asociadas
a estos Objetivos de Aprendizaje, para practicar lo aprendido.
5. Para la actividad 7 de vocabulario, motívelos a usar adjetivos, sustantivos y verbos conjugados. Propóngales escribir
oraciones con un sentido completo a partir del siguiente ejemplo: Mi hermana es hacendosa porque ordenó muy bien toda
su habitación.
6. Finalmente, en las preguntas de comparación de los textos, destaque que la lectura El oso pardo corresponde a un artículo
informativo, ya que nos entrega datos objetivos sobre los osos como animales reales, mientras que el texto El oso Mañoso
va al colegio relata una historia ficticia cuyos personajes son animales y que no ocurre en la realidad. Para evidenciar
estas diferencias, plantéeles las siguientes preguntas: ¿Los osos van al colegio?, ¿han visto alguna vez una osa con vestido?,
¿qué come el oso pardo?, ¿el oso Mañoso come lo mismo?, ¿de qué se alimenta realmente un oso?
Comenta con tu curso.
1. (Extraer información implícita). Nerviosa, asustada, espantada, desesperada.
2. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas coherentes con el texto y una situación hipotética. Por ejemplo: enojada,
molesta, decepcionada. Me retaría; me pediría que me levantara; me castigaría; haría más cosas para despertarme;
mandaría a mi hermano a buscarme, etc.
3. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas coherentes con el texto y una situación hipotética. Por ejemplo: acostarlo
a dormir más temprano; ponerle música en la mañana; llevarle el desayuno a la cama, etc.
Responde de manera individual.
1. (Extraer información explícita). Jugo de naranjas, huevos con jamón, pan con mermelada, helado y turrón.
2. (Reconstruir secuencia de acciones) 2 - 3 - 1.
3. (Describir a los personajes). Osa: amorosa, nerviosa, hacendosa, cariñosa, paciente, vanidosa. Osito: dormilón, tramposo,
mañoso, regalón, flojo.

Unidad 1
4. (Identificar). Se espera que los estudiantes lean y comprendan los conceptos de sustantivo común y propio.
5. (Aplicar). Por ejemplo: es una avestruz y se llama Francisca; es una escuela y se llama Pedro Aguirre Cerda.
6. (Identificar). Ce: raíces, cejas; ci: hocico, emoción, cinturón, preciosos; qui: esquina; que: bosques, qué.
7. (Aplicar). Se espera que el estudiante elabore respuestas coherentes, construidas con adjetivos, sustantivos y verbos
conjugados.
Compara los textos.
1. (Identificar el propósito del texto). El oso pardo: para informar sobre un tema. El oso Mañoso: para contar una historia.
2. (Comparar personajes). Se espera que el estudiante mencione al menos tres de los siguientes elementos: ambos son
osos, son pequeños, sus mamás cuidan de ellos, sus mamás les enseñan.
3. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). Se espera que la respuesta contemple el carácter ficcional
del cuento, por lo que el alumno podría señalar que las mamás no tienen los mismos problemas, porque el oso pardo es
un oso real: no va al colegio, su mamá no le prepara el desayuno y no usa ropa.
Actividades complementarias
De reforzamiento
• Ficha n° 1. El sustantivo común (Página 35)
• Ficha n° 2. El sustantivo propio (Página 36)
• Ficha n° 3. Palabras con ce - ci y que - qui (Página 37)
De profundización
• Invítelos a subrayar otros sustantivos comunes presentes en la lectura.
• Pídales que nombren otros textos que conozcan y que tengan como propósito contar una historia o informar sobre un tema.
Página 21 Leo y conozco

El objetivo de esta página es conocer a la autora del cuento El oso Mañoso va al colegio. Además, se presenta el libro
¿Dónde perdió Luna la risa? para motivar a los estudiantes a que asistan a la biblioteca. Por último, se plantea el desafío de
escribir acciones que se relacionen con la secuencia del cuento central. Revise los métodos de lectura de la pág. 18 de la
presente Guía.
• .
1. A partir de la lectura de la biografía de la autora, pídales que señalen qué aspectos de la vida de Ana María Güiraldes
llamaron su atención, qué características tienen en común con la escritora, en qué consisten las biografías y cuál es su
propósito.
2. Comente con los estudiantes que en la cápsula Busca en la biblioteca de tu escuela se presenta el libro titulado ¿Dónde
perdió Luna la risa?, en el que se cuenta la historia de Daniel, quien descubre que su hermana Luna ha perdido la risa y
decide buscarla por todas partes. Para ello, interactúa con un gato, una vaca, una rana, un lobo y una lechuza.
3. Finalmente, explique la actividad de la cápsula Desafío y organice a sus estudiantes en grupo de tres integrantes. Se espera
que ellos mencionen tres acciones que hayan ocurrido al inicio, durante el desarrollo y en el desenlace. Por ejemplo:
Inicio. La señora osa despertó muy temprano. La mamá osa corrió a preparar el desayuno. Desarrollo. Cantó la mamá osa
mientras se hacía unos rulos. El lechero miró y miró, pero al osito no vio.
En los siguientes sitios webs encontrará más información acerca de la escritora Ana María Güiraldes y de otros títulos de
la misma autora, muchos de los cuales deberán leer en años posteriores. Mencione algunos de los títulos de sus obras más
conocidas como Emilia en Chiloé, Trece casos misteriosos, Querido fantasma, Emilia y la dama negra, Terror bajo la tierra y Animales,
animalitos y animalotes y motívelos a compartir lo que saben de ellas o a realizar predicciones sobre la temática de cada una.

http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-95635.html
http://compartelibros.com/autor/ana-maria-g%C3%BCiraldes/1
Página 22 Me expreso oralmente

En esta página se motiva a reforzar la fluidez lectora a través del poema La mona Jacinta. Se guía a los estudiantes a leer
pausadamente pronunciando bien las palabras con la combinación de consonantes pr, pl, br, dr, tr, gue y gui. Junto con lo
anterior, se entregan indicaciones para el trabajo con diversos elementos paralingüísticos.
1. Destaque el sonido suave de la letra c cuando va acompañada de la vocal e o i, antes de que los estudiantes desarrollen
la actividad con su compañero de puesto. Luego, practique con ellos la pronunciación de las combinaciones pr, pl, tr, br
y dr. Recuérdeles la necesidad de hacer una pausa en las comas y los puntos. Por último, motívelos a leer los cuadros
de consejo.
2. Explique a los estudiantes la función de la palabra “mas” como conjunción adversativa en la tercera estrofa del poema.
Coménteles que esta palabra equivale a la palabra “pero”, por lo tanto, en el verso se podría remplazar de la siguiente
forma: “Pero la pobre mona no tiene corona…”.
De reforzamiento
• Ficha n° 4. Palabras con br - bl y pr - pl (Página 38)
Página 23 Me expreso por escrito

Se espera que los estudiantes se familiaricen con el recado para que reconozcan su función, los usen y comprendan el
mensaje que desean transmitir. También se les ofrece una instancia de escritura libre para que desarrollen su creatividad
escribiendo recados.
1. Invite a los estudiantes a leer los recados en voz alta. Luego, formule algunas preguntas dirigidas implícitamente a los
diferentes elementos de la comunicación para comprobar su comprensión. Por ejemplo:
Con relación al emisor: ¿Quién le dejó la comida lista al osito?, ¿quién recibió a la señorita avestruz cuando Pedro no estaba?
Respecto del receptor: ¿A quién le dejaron un libro para estudiar?, ¿a quién le escribió la mamá? Por último, en cuanto al
mensaje: ¿Qué tiene que hacer la mamá osa cuando llegue a la casa?, ¿qué le dejaron a Pedro?, ¿para qué?
2. Destaque que el recado, llamado también nota, corresponde a un texto corto que debe transmitir un mensaje de manera
clara y breve, con emisor y receptor explícitos. Para afianzar los conceptos de emisor y receptor, emplee las siguientes
frases: “quién escribe el recado”, “quién lo recibe”.
Reflexiona.
1. (Identificar el propósito del texto). Para comunicar una información a una persona que no se encuentra en el lugar en
ese momento.
2. (Identificar el tipo de texto). Recado.

Unidad 1
Escribe recados.
Se espera que los estudiantes escriban tres recados coherentes con la situación planteada, consideren la estructura del
texto y que utilicen letra clara separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad.
De profundización
Ficha n° 5. Escribir recados (Página 39)
Páginas 24 a 27 ¿Cómo voy?

En esta sección se busca que los estudiantes lean en forma alternada con un compañero y respondan preguntas de
comprensión lectora. Reconocerán la estructura de un cuento y escribirán otro desenlace. A su vez, se les solicita formular
preguntas, identificar cuatro sustantivos comunes en la lectura y cuatro palabras que contengan las sílabas ce, ci, que y qui.
Páginas 24 a 26
1. Organice a los estudiantes para que lean con su compañero de puesto el cuento Cómo los monos salvaron a la Luna. Dé
el tiempo suficiente para esta actividad. Mientras el curso lee, oriente a los estudiantes que necesiten ayuda. Luego,
comenten en conjunto las preguntas y desarrollen las respuestas procurando que el cuso participe.
2. Motívelos a expresar su curiosidad por la historia leída, aplicando durante la lectura la estrategia lectora Hazte preguntas.
Plantéeles el siguiente ejemplo: a mí me gustaría mucho saber qué hicieron los monos después de su “baño nocturno”,
por lo tanto, me pregunto ¿qué habrán hecho los monos después de su baño nocturno?
1. (Extraer información implícita). Se espera que los estudiantes adviertan que la Luna no cayó, ya que en el texto se
señala: “los monos vieron en el lago del bosque el reflejo de la luna”.
2. (Emitir una opinión). Se espera que el estudiante manifieste su opinión explicando que los monos trabajaron, como
equipo, ayudándose mutuamente en pos de un objetivo común.
Página 27
1. Cada actividad responde a Objetivos de Aprendizaje distintos y puede realizarse de manera independiente. Estas se
encuentran organizadas en orden creciente de complejidad.
2. Lea las instrucciones en voz alta para aclarar las dudas sobre cómo efectuar las actividades y asegurarse de tener el
material necesario con anticipación.
3. Para retroalimentar el trabajo, se sugiere que los estudiantes presenten sus resultados de manera colectiva al finalizar
todas las actividades.
4. Para corregir la escritura del desenlace en la actividad 4, considere el uso de las mayúsculas y puntos, la presencia de
los personajes del cuento original, la coherencia entre las ideas planteadas y la creatividad al momento de inventar un
desenlace diferente.

1. Se espera que los estudiantes elaboren preguntas y respuestas coherentes con la lectura. Por ejemplo: ¿Por qué creyeron
que la luna se había caído al agua? Porque el reflejo nos hizo creer que estaba bajo el agua. ¿Qué hicieron después de quedar
todos empapados? Salimos a celebrar y les contamos a todos nuestros amigos lo que habíamos hecho. ¿Qué dijeron sus papás
cuando llegaron mojados a la casa? Donde vivimos hace mucho calor, así que nos secamos en seguida. ¿Qué opinaron los demás
animales de su hazaña? Algunos nos felicitaron y otros se rieron de nosotros.
2. Sustantivos: bosque, monos, ramas, árboles, lago, luna, manos, cadena, agua, cola, mundo.
Ce-ci/que-qui: bosque, nueces, quedar, cielo, superficie, desapareció, gracias.
3. Inicio – segundo cuadro; desarrollo – tercer cuadro; desenlace – primer cuadro.
4. Primera pregunta: los monos salieron del agua y vieron a la luna en el cielo nuevamente, y creyeron que se había asustado
por la cadena que habían formado para atraparla. Se sintieron héroes y les contaron su hazaña a los demás animales.
Segunda pregunta: se esperan respuestas coherentes con los personajes y los elementos de la historia. Los párrafos
deben iniciarse con mayúscula y terminar con punto aparte o final según corresponda.
Páginas 28 y 29 Me comunico oralmente

Estas páginas tienen como objetivo demostrar la comprensión de textos orales y expresarse frente al curso contando una
anécdota, además de organizar una presentación siguiendo los pasos señalados.
Página 28
1. Explique a los estudiantes que el propósito de la actividad es retener y movilizar estrategias de comprensión oral.
2. Dígales que escucharán el relato dos veces: primero oirán en silencio y revisarán las actividades propuestas, y luego
volverán a escuchar antes de responder.
3. Asegúrese de propiciar un ambiente de silencio para favorecer la concentración. Antes de leer, formule algunas preguntas
como las siguientes: ¿Qué es una anécdota?, ¿qué características tienen las anécdotas?, ¿alguna vez han escuchado una
anécdota? Luego, solicíteles que lean la cápsula ¿Qué voy a escuchar?, en la cual se define brevemente una anécdota.
Posteriormente, explíqueles que la anécdota que leerán es protagonizada por un niño con un gato muy divertido.
4. Lea en voz alta la anécdota Todo un héroe, con un tono lúdico, similar a la voz de un niño, ya que corresponde a un suceso
contado por él. Realice cambios de tono y de volumen notorios, según los hechos narrados, y recuerde enfatizar las
exclamaciones y las preguntas.

Unidad 1
Texto para leer a los estudiantes
Todo un héroe
En estas vacaciones ocurrió algo importante: algo que no olvidaré. ¡Soy todo un héroe! Sí, yo, así como me ven, chiquitito
y con anteojos. Gané arañazos y todo, pero no importa. Les cuento cómo fue:
Estaba cerca de la piscina cuando vi que en el otro extremo estaba un gato. Es cierto que hacía mucho calor, ¡pero tampoco
era para tirarse a la piscina sin saber nadar! Y eso fue exactamente lo que hizo el gato.
Yo creo que el minino tenía mucho calor, no hay otra explicación, porque todos sabemos que a los gatos no les gusta el
agua. Pero así fue: ahí estaba él, al borde de la piscina, caminando con su aire de “¡qué bonito soy!”, y de repente, ¡splash!...
se tiró al agua. Tal vez quiso nadar un poco, pero no sabía hacerlo. Entonces, comenzó a patalear desesperado.
Menos mal que ahí estaba yo, y que sé nadar. Me tiré para salvarlo y el gato, el muy ingrato, me empezó a arañar. Pero
lo salvé igual.
Después, se sacudió el agua ¡como hacen los perros!, y se fue muy creído caminando como un príncipe. ¿Me dio las
gracias? Pues no. ¡Qué orgullosos son los gatos! ¿O solo él es así? No sé. Lo cierto es que en estas vacaciones me convertí
en un héroe. Nadie lo supo hasta ahora. Ustedes, guarden el secreto, por favor.
Equipo editorial
1. Después de leer, plantee las siguientes interrogantes: ¿Por qué se siente un héroe el personaje de la historia?, ¿creen que
realmente es un héroe?, ¿por qué? Para terminar, anime a los estudiantes a trabajar de manera independiente en las
preguntas de comprensión oral de su texto escolar.
2. Invítelos a definir con sus propias palabras cada una de las opciones de la pregunta 3 y a mencionar algunas situaciones
donde se apliquen. Destaque que “presumido” es sinónimo de “creído” y “vanidoso”.
3. Una vez finalizada la actividad, invítelos a comentar cuánto comprendieron, qué estrategias utilizaron para retener la
información, entre otros aspectos.
1. (Extraer información explícita). Chiquitito, con lentes.
2. (Extraer información explícita). Tercera imagen.
3. (Extraer información implícita). C.
4. (Relacionar la información del texto con sus conocimientos). Verano.
5. (Relacionar la información del texto con sus conocimientos). El niño se estaba bañando en la piscina.
Página 29
1. Oriente a los estudiantes a recordar las características esenciales de las anécdotas y los elementos que se deben
considerar al momento de contarlas en voz alta, formulando las siguientes preguntas: ¿Qué tono de voz se usó en la
anécdota Todo un héroe?, ¿el tono se mantenía siempre igual durante todo el relato?, ¿en qué situaciones se modificaba el tono?,
¿cambiaba el volumen de la voz a medida que se relataban los hechos?, ¿por qué?, ¿qué expresiones faciales se utilizaron?
2. Antes de iniciar la actividad, entregue y explique a sus estudiantes la rúbrica que se empleará como instrumento de
evaluación, pues el conocimiento de los criterios favorece la comprensión de los mismos y transparenta el procedimiento
evaluativo.

3. Para evaluar su desempeño, utilice la Rúbrica para la evaluación de la anécdota de la página 31 de esta Guía.
4. Posteriormente, invite a los estudiantes a contar su propia anécdota, considerando los cinco pasos señalados en el texto
escolar y los aspectos comentados anteriormente con relación a los movimientos corporales, tono y volumen de voz.
Páginas 30 y 31 Me comunico por escrito

En esta sección se pretende fortalecer elementos que enriquecen los textos, como la descripción. Promover el proceso de
escritura, que consta de diversas etapas: establecer propósitos, elaborar borradores, profundizar las ideas, trabajar con
otros en la revisión y corrección, compartir sus creaciones y centrarse en diferentes tareas necesarias para la producción.
1. Presente la descripción del oso pardo como ejemplo. Destaque las características que se mencionan en la ficha.
2. Mencione en voz alta los nombres de los animales: avestruz, camaleón, ornitorrinco y delfín. Los estudiantes deben
investigar al respecto para describirlos.
3. Guíe la descripción sobre el animal y considere las características que se mencionan en la ficha de la página 30 del
texto escolar. Considere que en la página 101 se hace la presentación de este mismo animal como parte de la sección
Me comunico por escrito. Se sugiere profundizar, a partir de esa información, en aspectos tales como su forma de dormir,
sus depredadores, su forma de reproducción, entre otros de carácter más científico, con el fin de que los estudiantes
se interesen en seguir investigando.
4. Para evaluar el desempeño de los estudiantes, utilice la Rúbrica para la evaluación de la descripción de un animal de
la página 32. Previamente, explíqueles en qué consisten las dimensiones y los niveles de desempeño que se evaluarán.
Para saber más sobre los animales, visite el sitio web http://animalplanet.tudiscovery.com/
Aquí podrá encontrar datos curiosos e imágenes de los animales descritos por los estudiantes.
De reforzamiento
• Ficha n° 6. Describir un objeto (Página 40)
De profundización
• Ficha n° 7. Describir un oficio (Página 41)
Páginas 32 a 37 Leo y relaciono con…

El objetivo de estas páginas es aproximar a los estudiantes al tema de la lectura central ¿Cómo llegó el hombre a la Luna?, a
través del artículo informativo Laika, una perruna astronauta. Mediante esta actividad se espera que los estudiantes activen
sus conocimientos previos e incrementen su conocimiento del mundo con nueva información sobre las misiones al espacio,
el primer viaje a la Luna, y relacionen estos datos con los que se plantean en la lectura central. A su vez, se presenta una
actividad de vocabulario con palabras fundamentales para la comprensión del texto que leerán posteriormente.

Unidad 1
Páginas 32 y 33 - Antes de leer

1. Comente con los estudiantes las preguntas planteadas Antes de leer para aproximarlos al tema de la lectura.
2. Propóngales observar el texto y la fotografía, y distinguir diferencias con textos anteriores formulando las siguientes
preguntas: según el título, ¿de qué tratará el texto que vamos a leer?, ¿por qué creen que aparece una fotografía?, ¿creen que
este texto será más parecido al cuento El oso Mañoso va al colegio o al artículo informativo El oso pardo?, ¿por qué?
3. Como estrategia de comprensión lectora, motive a los estudiantes a Formularse preguntas sobre el texto y registrarlas
en sus cuadernos. Presénteles algunos ejemplos como los siguientes: ¿Por qué la perrita está sentada en ese objeto?, ¿qué
será ese objeto?, ¿por qué el texto tiene ese título? Finalmente, comente las respuestas en voz alta.
4. Dé el tiempo necesario para que los estudiantes lean de manera independiente el texto de la página 32; a continuación,
guíelos para que contesten las actividades de vocabulario de la página siguiente. Revise la pág. 18 de la presente Guía
para métodos de lectura.
1. Se espera que los estudiantes mencionen al menos un planeta que les gustaría conocer y fundamenten señalando sus
características. Se sugiere mencionar algunos de los siguientes datos importantes para ayudarlos a responder: es el
planeta más cercano al Sol; es el planeta más grande; es el planeta que tiene más satélites naturales.
2. Se recomienda promover la formulación de las siguientes preguntas en torno a los viajes espaciales: ¿Qué medios de
transporte se utilizarán en los viajes espaciales?, ¿de qué forma se prepararán los astronautas para viajar al espacio? En el caso
de que los estudiantes desconozcan esa información. Propóngales compartir información respecto de obras de ficción,
tanto de libros como de películas o series de televisión.
3. Se espera que los estudiantes formulen preguntas coherentes como las siguientes: ¿Cómo te sentiste cuando ibas en la
nave espacial?, ¿cómo entrenaste para la misión?, ¿cómo eran los demás perros?, ¿por qué te escogieron a ti?
Vocabulario.
1. llegar a la Luna. / los sismos. / doblar. 2. a. comandadas: dirigidas; b. asombró: sorprendió.
Páginas 34 y 35 - Durante la lectura

1. Motive a los estudiantes a observar la estructura y las imágenes de la infografía. Luego, lea el título en voz alta e invítelos
a aplicar la estrategia de comprensión lectora Darle un objetivo a la lectura preguntándoles qué tipo de información
quieren o podrán obtener del texto. Comente con el curso cada uno de los subtítulos para detallar aún más el propósito
de la lectura. Pídales que lean en forma independiente. Posteriormente, realice una lectura guiada en voz alta, en la que
pueda dar ciertas instrucciones directas sobre la correspondencia grafema-fonema y comprensión. Esto les permitirá
mejorar la fluidez y expresividad, y favorecer el desarrollo de las estrategias de comprensión.
2. Recomiéndeles releer la página 33 para trabajar con las palabras de vocabulario y recordar su significado.
Páginas 36 y 37 - Después de leer

1. Antes de iniciar las preguntas, pídales que comenten la información que les llamó más la atención. Luego, solicíteles que
comparen los datos obtenidos de la lectura de la infografía con las respuestas dadas antes de leer.
2. Motívelos a responder las cuatro primeras preguntas en forma individual. Después, invítelos a comentar las respuestas
y las dificultades que tuvieron en el desarrollo de las actividades.
3. Verifique que trabajen con un compañero las preguntas en las cuales se deben comparar los textos. A su vez, confirme
que comprendan el sentido de cada una de las actividades.

4. Propóngales releer la lectura ¿Cómo llegó el hombre a la Luna? para trabajar con las palabras de vocabulario.
5. Recomiende a sus estudiantes completar la ficha “Agencia de viajes espaciales” con letra clara, separando las palabras
con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad.
Marca con un .
1. (Extraer información explícita). Quiénes fueron los astronautas y qué equipos utilizaron.
2. (Extraer información explícita). Segunda bandera.
3. (Visualizar). Primera imagen.
4. (Extraer información explícita). Segunda y tercera fotografía.
Compara los textos.
1. (Comprender globalmente). Se espera que el estudiante mencione algunos de los siguientes datos respecto del texto
de ¿Cómo llegó el hombre a la Luna?: el primer astronauta llegó a la Luna el año 1969; la nave se llamaba Apolo 11; los
astronautas eran Neil Armstrong, Edwin Aldrin y Michael Collins; el Rover era un auto eléctrico que transportaba a los
astronautas. Con relación al texto Laika, una perruna astronauta: fue el primer tripulante de una nave espacial; realizó
cuatro vueltas alrededor del planeta Tierra; Laika abrió el camino a futuros viajes espaciales.
2. (Relacionar la información). Ambos textos hablan sobre misiones espaciales y seres vivos que fueron enviados a la Luna.
3. (Extraer información implícita). Laika murió en su misión; en cambio, los astronautas retornaron a la Tierra. El desenlace
de Laika es más triste.
4. (Extraer información implícita). Laika: 1957; Apolo 11: 1969. El experimento con Laika permitió enviar seres humanos
a la Luna.
5. (Emitir una opinión). Se espera que el estudiante formule una opinión en la que exprese claramente su punto de vista
y considere elementos presentes en la lectura.
Trabaja en tu cuaderno.
1. (Vocabulario). Pueden mencionar elementos tales como hojas de bloc, mesa, bicicleta, libro, mapa.
2. (Vocabulario). Los pilotos.
Páginas 38 y 39 Leo por placer

El objetivo de estas páginas es familiarizar al estudiante con una variedad de obras de calidad, de diversos orígenes y
culturas, propiciando el disfrute y presentándolas como un modo de incentivar su interés y desarrollar el hábito de la
lectura. En esta unidad leerán poemas referidos a la luna.
1. Oriéntelos en la búsqueda de poemas en la biblioteca. Sugiérales algunos de los siguientes autores y poemas:
Carmen Gil. El sapo verde.
Federico García Lorca. El lagarto está llorando.
Gloria Fuertes. Doña Pito Piturra tiene unos guantes.
María Elena Walsh. Zoo Loco.
Héctor Miguel Collado. De trompos y rayuelas.
Aline Kuppenheim. Me huele a cuento.

Unidad 1
2. Propóngales una lectura silenciosa (pág. 18 de la presente Guía). Monitoree esta práctica observando y registrando el
uso de las estrategias aprendidas para apoyarlos y retroalimentarlos cuando sea preciso. Determine el tiempo de lectura;
no obstante, si lo cree conveniente, puede flexibilizar este criterio.
3. Facilite la participación de todos los estudiantes para que expresen sus opiniones libremente y recuérdeles que es
necesario fundamentarlas. Finalmente, motívelos a compartir sus respuestas con sus compañeros.
Páginas 40 a 43 ¿Qué aprendí?

En estas páginas se busca determinar en qué medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje establecidos para la
unidad y, a partir de ello, planear acciones de refuerzo y ampliación de los contenidos con el fin de resguardar el aprendizaje
de todos los estudiantes.
La evaluación consta de una lectura relacionada con la perrita Laika, preguntas y actividades de comprensión lectora,
vocabulario, sustantivos comunes y propios, estructura del cuento y relato oral frente al curso.
1. Se recomienda que los estudiantes realicen las actividades de manera individual en un ambiente de tranquilidad y sin
distracciones. Luego, cuando terminen invítelos a compartir sus respuestas en voz alta.
2. Finalmente, plantéeles preguntas de metacognición como las siguientes: ¿Qué actividad fue más fácil de resolver?, ¿por
qué?, ¿qué actividad fue más difícil de contestar?, ¿por qué?, ¿cómo la resolviste?
1. (Extraer información implícita). Se espera que los estudiantes infieran que se había logrado enviar una nave al espacio
exitosamente.
2. (Extraer información implícita). Se espera que los estudiantes infieran que se refiere a la Luna, porque en el artículo
informativo se decía que ella había sido enviada allí.
3. (Extraer información implícita). Se espera que los estudiantes interpreten que Laika murió en el espacio, por lo que
siempre será recordada como una estrella.
4. (Relacionar textos). Se espera que adviertan que los textos se refieren al mismo evento y al mismo personaje. Se
diferencian en que en el primero, el propósito del autor es informar, y en el segundo, es expresar los sentimientos y
emociones de Laika. También están escritos de manera diferente y las imágenes utilizadas son distintas.
¡Seamos escritores!
“… los dos nos sentimos muy conmovidos”; “… se ve linda porque se acicala”; “… que tengamos un buen desenlace”;
“… veo mi reflejo” ; “… ¡estaba muy enternecida!”; “… son personas muy hacendosas”; “… mi hermano frunce…”.
¡Seamos detectives!
Perra: Laika; mona: Jacinta; astronauta: Neil; planeta: Tierra; nave: Apolo 11.
¡Seamos relatores!
Para la evaluación de esta actividad, utilice la Pauta de autoevaluación del trabajo grupal de la página 33 y la Rúbrica para
la evaluación del relato oral de un cuento de la página 34.
De reforzamiento
• Ficha n° 10. Juguemos al bachillerato (Páginas 42 y 43)

Solucionario de fichas
• Ficha n° 1: 1. sobrino - bebé - dientes - cochecito. 2. Respuestas variables. a. elefantes. b. manzanas. c. lápiz. 3. radio -
escritorio - cama - ventana.
• Ficha n° 2: 1. Pupi - Ángela - Marcos. 2. Miguel - Dichato - Ana - Canela. 3. Respuestas variables. Ejemplos: María -
Carlos, Valparaíso - Chiloé, Pelusa – Micifuz.
• Ficha n° 3: 1. Ce: César - Marcelo. Ci: Alicia - ciruelas. Que: queso - Enrique. Qui: Quillota - mantequilla. 2. circo - cebra
- aceite - esqueleto - quitasol - quince.
• Ficha n° 4: 2. a. Vi el broche de brillantes en el joyero. b. A mi prima le gustan las plantas. c. Había mucha niebla en el
pueblo. d. La profesora hizo preguntas a los niños. e. Mi amigo Pablo ganó un premio.
• Ficha n° 5: 1. Respuesta variable. Ejemplos: Ana: No te olvides de pasear a los perros. Mamá. - Juan: Llévale un pan a
Catalina para la colación. Isabel. 2. Respuesta variable. Ejemplo: Hijo: Cuando llegue papá, dile que el dinero está en la
cajita para las compras. Mamá.
• Ficha n° 6: 1. bonita - antigua. 2. Respuesta variable. Ejemplo: el cielo - el lápiz; la montaña - el edificio - mi papá; el
algodón - los damascos - la tela; la cama - la cómoda - la puerta; los pasteles - las tortas - la pizza.
• Ficha n° 7: 1. Luis es minero. - Javiera es cocinera. 2. Respuesta variable dependiendo del oficio que escojan. Ejemplo:
Tiene la nariz roja. Usa zapatos muy grandes. A veces utiliza pelucas de colores. Hace reír a la gente.
• Ficha n° 8: 1. Bb - Ee - Gg - Ii - Jj - Kk - Nn - Ññ - Oo - Qq - Rr - Uu - Vv - Ww - Xx - Yy. 2. A - a: Alejandra - ardilla.
C - c: Carmen - castor. D - d: Danilo - delfín. H - h: Hilda - hipopótamo. L - l: Luis - leopardo. M - m: Mario - mono. R -
r: Rodrigo - ratón. S - s: Silvia. T - t: Tomás - tortuga. V - v: Valentina - vaca. 3. alelí - arroz, candando - cebolla, dalias
- durazno, herradura - huevos, lámpara - leche, magnolias - manzana, rosa - rueda, sauce - sandía, tapón - tomates,
violeta - vaso - vienesa.
Solucionario de la evaluación complementaria

• Evaluación de Unidad 1: Historias para compartir: 1. Pablo - Sabrina - profesora - Zulema. 2. De una niña que no quiere ser
la primera de la fila. 3. cansada - contenta - triste. 4. Propio: Zulema - Sabrina - Zuloaga. Común: escuela - compañeros
- profesora. 5. a. caballo. b. profesora. c. carpintero. d. delfín. 6. Respuesta variable. Considere en la revisión que los
estudiantes hayan completado el cuadro con la información solicitada para cada parte del cuento. 7. Se espera que el
estudiante desarrolle las ideas siguiendo la estructura del cuento.

Material fotocopiable Unidad 1
Rúbrica para la evaluación de la anécdota

Nombre: Fecha:
Puntaje máximo: 16 puntos Puntaje obtenido:
Niveles de desempeño
4 3 2 1
Dimensiones
Adecuación Describe el lugar donde Falta alguno de los Se centra en la Se centra solo en la
a la pauta sucedió la anécdota y a aspectos de la pauta descripción del lugar descripción del lugar
sus participantes. Sigue (lugar, participantes, o en los participantes o en los participantes.
un orden cronológico uno de los sucesos de de la anécdota. Olvida Deja fuera el inicio o
de los hechos. Presenta la anécdota o dibujo). partes de la historia o el final de la anécdota
un dibujo. Presenta los sucesos en no presenta los hechos o relata los hechos
orden cronológico. en un orden lógico. sin seguir el orden
coherente.
4 3 2 1
Autonomía Realiza la presentación En algunos casos Realiza la presentación A pesar de las

en la exposición sin intervención del requiere de la ayuda del fundamentalmente indicaciones del
profesor. profesor para continuar gracias a las preguntas profesor, no logra
mediante alguna del profesor. terminar su exposición.
pregunta o indicación.
4 3 2 1
Adecuación En el discurso En algún caso se acerca Muchas de las ideas Su discurso no guarda
a la realidad expresa ideas o a la fantasía o describe del discurso no relación alguna con la
vivencias vinculadas hechos irreales. corresponden a la realidad.
directamente con su realidad.
experiencia personal.
4 3 2 1
Disposición Emplea una voz fuerte Utiliza una voz clara y Necesita que le Emplea una voz muy
a la actividad y clara. Se muestra fuerte y muestra una recuerden que debe baja y se expresa con
dispuesto, calmado y buena postura la mayor emplear voz fuerte y dificultad. Muestra
presenta una buena parte del tiempo. clara. Muestra cierto excesivo nerviosismo
postura. Se nota calmado y grado de nerviosismo o o apatía. Su postura es
dispuesto. se muestra reticente a inadecuada.
participar.
4 3 2 1

Material fotocopiable
Rúbrica para evaluación de la descripción de un animal

Nombre: Fecha:
4 3 2 1
Dimensiones
Uso de la Emplea correctamente En algunos casos no Usa en pocos casos la Casi nunca emplea la
mayúscula la mayúscula al utiliza la mayúscula mayúscula al comienzo mayúscula al comienzo
comienzo de un escrito adecuadamente. del escrito o después del escrito o después
y después de un punto. del punto. de un punto.
4 3 2 1
Coherencia El texto está redactado Expresa las ideas de Se expresa con ideas No expresa las ideas
de forma clara y forma clara, describe claras, pero aisladas: no con claridad y no hay
coherente. Nombra al animal escogido establece una relación coherencia lógica en
al animal escogido y completa la ficha, lógica entre ellas. Sigue el texto. No menciona
y sigue el orden pero presenta algunos el orden planteado, al animal o sigue un
planteado para su errores de coherencia pero no conecta los orden ilógico en la
descripción. en los datos. datos. descripción.
4 3 2 1
Datos Emplea adjetivos Utiliza adjetivos Usa adjetivos que dejan Emplea adjetivos
coherentes y detallados adecuados, fuera importantes que no pertenecen al
sobre el animal pero simples y características sobre el animal escogido.
escogido. Entrega conceptualmente animal.
información diversa menos precisos.
sobre este.
4 3 2 1

Unidad 1
Pauta de autoevaluación del trabajo grupal

(relato oral de un cuento)
Nombre: Fecha:
Curso:
Indicadores Sí A veces No
Acepté las opiniones de mis
compañeros de grupo, aunque
fueran distintas a las mías.
Aporté con ideas para el
desarrollo de la actividad.
Ayudé a los compañeros que lo
necesitaban.
Compartí los materiales con mis
compañeros de grupo.
Participé en la elaboración del
trabajo.
Trabajé sin distraerme en el
tiempo establecido.
Respeté los turnos de
participación.
Después de completar la autoevaluación, comenta tus respuestas con tu grupo de

trabajo y, si es necesario, escriban en sus cuadernos algunas estrategias para mejorar
ciertos aspectos.

Rúbrica para evaluación del relato oral de un cuento

Nombre: Fecha:
4 3 2 1
Dimensiones
Adecuación Identifican y relatan las Identifican y relatan las No relatan alguna Solo relatan una de las
a la pauta tres partes del cuento: tres partes del cuento: de las tres partes tres partes del cuento:
inicio, desarrollo y inicio, desarrollo y del cuento: inicio, inicio, desarrollo o
desenlace. desenlace, pero olvidan desarrollo o desenlace. desenlace.
o confunden algunos
aspectos.
4 3 2 1
Autonomía Realizan la En algunos casos Realizan la A pesar de las

en la exposición presentación sin requieren de la ayuda presentación indicaciones
intervención del del profesor para fundamentalmente del profesor, no
profesor. continuar mediante gracias a las preguntas logran terminar su
alguna pregunta o del profesor. presentación.
indicación.
4 3 2 1
Expresión oral Emplean voz fuerte Utilizan una voz clara y Requieren que se Emplean voz muy
y clara. Se muestran fuerte y muestran una les recuerde usar baja y se expresan con
dispuestos, calmados buena postura la mayor voz fuerte y clara. dificultad. Muestran
y presentan una buena parte del tiempo. Se Muestran cierto grado excesivo nerviosismo
postura. Respetan notan tranquilos y de nerviosismo o están o apatía. Su postura
los turnos de sus dispuestos. Respetan reticentes a participar. es inadecuada.
compañeros. los turnos de sus Presentan dificultad Se interrumpen
compañeros. para respetar el turno constantemente y
de sus compañeros no tienen respeto
y en ocasiones se por el turno de sus
interrumpen. compañeros.
4 3 2 1

Ficha n° 1 Unidad 1
El sustantivo común
Nombre: Curso:
1. Lee y repasa los sustantivos comunes.
El _sobrino _de Laura

_se _llama Cristián. Es _un
_bebé y _tiene _solo _dos _dientes.
Le _encanta _pasear _en _su _cochecito.
2. Completa con sustantivos comunes.
a. En el zoológico, Ana vio jirafas y .
b. Mario comió peras y .
c. Carla guardó la goma y el .
3. Escribe los sustantivos que se señalan.

Material fotocopiable Ficha n° 2
El sustantivo propio
Nombre: Curso:
1. Escribe cada sustantivo propio según corresponda.
Ángela Pupi Marcos
2. Lee y repasa los sustantivos propios.
Miguel _está _en _la _bonita _ciudad _de

D_ichato. Ha _ido _allí _con _sus _padres,
_su _hermana Ana y _su _perrita Canela.
¡Lo _están _pasando _genial!
3. Escribe sustantivos propios.
De persona De lugar De animal

Palabras con ce - ci y que - qui

Nombre: Curso:
1. Repasa y copia según corresponda.
César _fue _a visitar ce ci
_a _su _tío Enrique _a César

Quillota. Le _llevó
_un _queso y _una
mantequilla. Sus que qui
_primos Alicia y
Marcelo _le _regalaron
_unas _ricas _ciruelas.
2. Escribe los nombres de las imágenes y encierra la sílaba aprendida.

Palabras con br - bl y pr - pl
Nombre: Curso:
1. Lee los siguientes trabalenguas y memorízalos.
¡Aplaudo a Plácido Alfombrero, en febrero quítate el

que por poca plata sombrero. Quítate el sombrero en
planta plátanos febrero, alfombrero.
en la plaza!
2. Une y copia las oraciones.
Vi el broche de brillantes ganó un premio.
A mi prima en el pueblo.
Había mucha niebla hizo preguntas a los niños.
La profesora en el joyero.
Mi amigo Pablo le gustan las plantas.
a.
b.
c.
d.
e.

Escribir recados
Nombre: Curso:
1. Escribe dos recados para recordar a cada uno lo que tiene que hacer.
Ana:
No _te _olvides _de
Juan:
Llévale _a
2. Completa este recado.
Cuando _llegue _papá, _dile _que
Mamá
Describir un objeto
Nombre: Curso:
1. ¿Cómo es? Marca y completa.
bonita fea moderna
nueva vieja antigua
grande pequeña
La _juguera _es
.
2. Escribe sustantivos que nombren algo…
de color azul
_el mar
muy grande
muy suave
de madera
muy rico

Describir un oficio
Nombre: Curso:
1. Lee en qué consiste el trabajo de cada persona, encierra la ilustración que

corresponde a esa descripción y completa.
• Luis es muy trabajador.
• Usa muchas herramientas.
• Utiliza un casco para protegerse.
• Trabaja en el norte de nuestro país.
• Extrae minerales de la tierra.
Luis _es .
• Javiera trabaja con muchas personas.
• Comienza a trabajar muy temprano.
• Usa delantal blanco.
• Siempre debe tener las manos muy limpias.
• Prepara alimentos.
Javiera _es .
2. Escribe cuatro pistas para describir uno de los oficios.

Juguemos al bachillerato
Nombre: Curso:
1. Completa el abecedario antes de jugar.
A-a C-c D-d F-f H-h
L-l M-m P-p
S-s T-t Z-z
2. ¡A jugar bachillerato! En parejas, completen con palabras las casillas vacías.
Letra Nombre Animal
A-a
C-
-d
-h
L-
-m
R-
-s _serpiente
T-
V-

Unidad 1
3. Completen de acuerdo al orden de letras de la tabla anterior.
Planta/flor/árbol Objeto/cosa Alimento
_aros
_clavel
_dado
_hortensia
_ligustrina
monedas
_repollo
_salero
_trébol

Evaluación complementaria
Evaluación de Unidad 1: Historias para compartir

Nombre: Curso:
Fecha: Puntaje total: 24 puntos
Puntaje obtenido: Nota:
Lee el siguiente cuento.
La primera de la fila
Hacía pocas semanas que habían empezado las clases y Sabrina ya
estaba cansada. No de los recreos ni de sus compañeros. De lo que
estaba agotada Sabrina era de ser siempre la primera de la fila para
entrar y salir de la escuela.
Formarse no era nada si una estaba tercera, o por el medio. Se podía
silbar bajito, mirar mariposas o desatarle el nudo del delantal a la niña
de adelante. Pero ahí, en el primer lugar, la cosa era distinta.
Se sentían todos los ojos del colegio sobre una. Había que quedarse
quieta y mirando al frente.
Un día, Sabrina empezó a suspirar y a hacer pucheros en la fila, hasta
que la profesora la vio.
—¿Qué te pasa, Sabri?, ¿no hiciste las tareas?, ¿te duele la guatita?,
¿te d...?
—No —interrumpió la niña—. Es que estoy aburrida de ser siempre la
primera de la fila. No me quiero formar más así, no me gusta.
—Pero, Sabrina —la consoló Pablo, que se formaba segundo—,
la fila es de menor a mayor, así que todos los que medimos menos
tenemos que ir adelante.
—¿Y por qué?, ¿no hay otra manera de hacer la fila? —protestó Sabri.

Unidad 1
Se hizo un silencio. Entonces, la profesora tuvo una idea.

—A ver, niños —dijo en voz alta llamando a todo el curso—. ¿A quién
se le ocurren otros modos de formarse?
—¡A mí! —se apuró Zulema—. ¡Por orden alfabético!
—Claro, Zule, así serás la última de la fila.
—Si usamos los nombres, sí —contestó Zulema—. Pero por los
apellidos, el último sería Pablo Zuloaga. Yo me apellido Ávalos y sería la
primera.
—Esa es otra manera —dijo la profesora—. ¿Cuál más se les ocurre?
—¡Del más alto al más bajo!
—¡Por fecha de cumpleaños!
—Bueno —anunció la profesora—, ya tengo una solución. O mejor
dicho, muchas soluciones. Cada semana vamos a formarnos de un
modo diferente. ¿Contenta, Sabri?, ¿de acuerdo, niños?
La sonrisa de Sabrina lo dijo todo. La de los chicos, también.
Lewin, M. (1988). La primera de la fila.
Buenos Aires: Revista Cosmik. (Adaptación).
1. Pinta los personajes del texto. (4 puntos)
Pablo Roque Sabrina Carla
profesora Cecilia César Zulema
2. ¿De qué trata el texto? Marca la mejor opción con un . (1 punto)
De una profesora que busca solucionar un problema.
De la amistad entre los compañeros de curso.
De una niña que no quiere ser la primera de la fila.

3. ¿Cómo se sintió Sabrina en cada momento? Une. (3 puntos)
Cuando se dio cuenta Cuando la profesora Cuando empezó

de que siempre era la decidió formar a los a suspirar y hacer
primera en la fila. niños de maneras pucheros.
diferentes.
contenta triste cansada
4. Copia cada sustantivo donde corresponda. (3 puntos)
Zulema - escuela - Sabrina - compañeros - profesora - Zuloaga
propio común
5. Completa con un sustantivo del recuadro. (4 puntos)
carpintero - profesora - colegio - caballo - delfín
a. El galopa en el campo.
b. La explica a los niños.
c. El hace muebles.
d. El nada por los océanos.

Unidad 1
6. Recuerda una anécdota divertida de tu curso o inventa una para crear un cuento.
Completa esta ficha que te ayudará a organizar tus ideas. (3 puntos)
Inicio: se describen los personajes, dónde ocurren los hechos y se explica

el problema.
Desarrollo: se cuenta cómo los personajes intentan solucionar el

problema.
Desenlace: se relata cómo los personajes solucionan el problema.
7. Escribe el cuento en tu cuaderno utilizando la información anterior. Dibuja un

momento interesante de la historia. (6 puntos)

48
Unidad

Leer independientemente y familiarizarse con • Mencionan personajes de las obras leídas. Texto del estudiante Texto del estudiante
2
un amplio repertorio de literatura para aumentar • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con • Páginas 48-54, 60, 64, • Evaluación inicial:
su conocimiento del mundo y desarrollar su otros textos leídos previamente. 74 y 75 ¿Qué recuerdo?
imaginación; por ejemplo: poemas. • Releen los textos que conocen. Guía didáctica del docente Página 45
• Manifiestan una preferencia por una estrofa. • Fichas n° 2 y n° 3 • Evaluación formativa:
Páginas 65-67 ¿Cómo voy?
Páginas 65 y 66
Comprender textos, aplicando estrategias de • Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el Texto del estudiante
comprensión lectora; por ejemplo: relacionar mismo. • Evaluación sumativa:
• Páginas 55-57, 61, 71 y 73
¿Qué aprendí ?

la información del texto con sus experiencias y • Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto Guía didáctica del docente
conocimientos; visualizar lo que describe el texto. Páginas 76-79
con experiencias o conocimientos previos. • Fichas n° 2 y n° 3
• Describen o dibujan lo que visualizan a partir de la lectura. Páginas 65-67
Guía didáctica del
Leer independientemente y comprender textos • Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o Texto del estudiante docente
no literarios como textos informativos para descubierto en los textos que leen. • Páginas 46 y 47, 72 y 73 • Evaluación
entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: • Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a complementaria:
extrayendo información explícita e implícita; información explícita o implícita de un texto. Páginas 74-77
comprendiendo la información que aportan las • Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones leídas.
ilustraciones y los símbolos a un texto.
Demostrar comprensión de las narraciones leídas: • Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita. Texto del estudiante
extrayendo información explícita e implícita; • Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o mediante • Páginas 55 y 56, 61
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la imágenes. Guía didáctica del docente
historia; estableciendo relaciones entre el texto y • Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los • Ficha n° 3
sus propias experiencias; emitiendo una opinión personajes y explican por qué. Páginas 66 y 67
sobre un aspecto de la lectura. • Relacionan información que conocen con la que aparece en el texto.
• Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algún elemento
Historias de la naturaleza
de la historia.
Comprender la función de los artículos en textos • Seleccionan el artículo que concuerda con un sustantivo en un texto. Texto del estudiante
orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de • Usan adecuadamente los artículos definidos e indefinidos, según el • Página 58
diversas maneras para enriquecer o precisar sus contexto. Guía didáctica del docente
producciones. • Eligen el artículo (definido o indefinido) que mejor calza con una • Fichas n° 1 y n° 4
situación descrita. Páginas 94 y 95, 98
Escribir correctamente para facilitar la comprensión • Incorporan signos de interrogación al inicio y final de preguntas. Texto del estudiante
por parte del lector, usando de manera apropiada: • Incorporan signos de exclamación al inicio y final de exclamaciones. • Páginas 59 y 60, 70
signos de interrogación y exclamación al inicio y al Guía didáctica del docente
final de preguntas y exclamaciones.
Páginas 69 y 70
Recitar con entonación y expresión poemas, • Recitan poemas o versos de memoria. Texto del estudiante
rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para • Recitan poemas con entonación. • Páginas 60, 63, 68, 74
fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el • Pronuncian adecuadamente las palabras. y 75
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Guía didáctica del docente
• Ficha n° 8
Páginas 72 y 73
Comprender textos orales, como adivinanzas, para • Responden preguntas, y usan de manera pertinente la información Texto del estudiante
obtener información y desarrollar su curiosidad escuchada. • Página 67
por el mundo: respondiendo preguntas sobre Guía didáctica del docente
información explícita e implícita.
• Ficha n° 8
Páginas 72 y 73
Participar activamente en conversaciones grupales • Se expresan con gestos y posturas que demuestran interés por lo que Texto del estudiante
sobre textos leídos o escuchados en clases o temas se dice. • Página 68
de su interés: formulando preguntas para aclarar
dudas; demostrando interés ante lo escuchado;
mostrando empatía frente a situaciones expresadas
por otros.
Desarrollar la curiosidad por las palabras o • Identifican las palabras que no conocen de un texto. Texto del estudiante
expresiones que desconocen y adquirir el hábito de • Explican el significado de los términos desconocidos. • Páginas 47, 56, 71
averiguar su significado.
Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas • Leen en voz alta versos de los poemas que han sido leídos en clases y Texto del estudiante
de autor y de la tradición oral adecuados a su edad. que les gustan. • Páginas 48-54, 60, 64,
69, 74 y 75
Desempeñar diferentes roles para desarrollar su • Representan a un personaje de un texto leído, imitando sus principales Texto del estudiante
lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en características. • Página 75
equipo.
Unidad 2 • Historias de la naturaleza

49
Eje lectura
Los temas centrales de esta unidad son algunos elementos de la naturaleza, como los animales nativos en peligro de
extinción, las plantas y los fenómenos naturales como el viento y el arcoíris. El objetivo esencial es que los estudiantes
conozcan las obras del género lírico en mayor profundidad. Se espera que identifiquen la estructura de los poemas, los
versos y las estrofas, además de reconocer el propósito de este tipo de textos que tienen una estrecha relación con
la expresión de emociones, y de una visión particular de la realidad. También trabajarán trabalenguas y adivinanzas
como expresiones del folclor poético.
A su vez, se presenta el artículo informativo para ampliar su conocimiento de mundo y profundizar el contenido de
los poemas que se incluyen en la unidad. Se espera que logren diferenciar la información objetiva que entregan estos
textos de la perspectiva emocional y de su apreciación estética.
Eje escritura
Los estudiantes escribirán poemas considerando sus características y utilizando rimas. En cuanto al uso gramatical, se
busca que integren los conceptos de artículos definidos y artículos indefinidos, y utilicen los signos de interrogación
y exclamación, tanto de manera escrita como oral.

Se espera que se relacionen con textos poéticos, trabalenguas y adivinanzas, orientados al desarrollo de la comunicación
oral que pretende fomentar su gusto por el folclor poético, mejorar su capacidad de obtener información a partir de
textos orales y desarrollar la fluidez lectora al practicar combinaciones como dr, tr, pl, tr y ch. En esta unidad se refuerza
el reconocimiento y la creación de rimas, y se espera que los estudiantes sean capaces de recitar un poema frente al
curso, con especial énfasis en la entonación de los signos de interrogación y exclamación.
Actitudes
Reflexionar sobre sí mismos, sus ideas y sus intereses, para comprenderse y valorarse.
Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Para el adecuado trabajo de esta unidad, los estudiantes deben ser capaces de identificar los sonidos que componen las
palabras, reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas, ya que estos son fundamentales para comprender
el concepto de rima. También deben escribir oraciones completas para transmitir mensajes y demostrar su comprensión
de las narraciones respondiendo preguntas simples sobre los textos leídos. En cuanto a la oralidad, es importante que sean
capaces de participar de las conversaciones grupales respetando turnos de habla.
Errores frecuentes
Reconocimiento y creación de rima. Para algunos estudiantes, el proceso de reconocer y crear sonidos similares entre sí puede
resultar complejo. Con el propósito de facilitar dicho proceso, es importante desarrollar su conciencia fonológica mediante
el reconocimiento de los fonemas y la cantidad de sílabas de una palabra. Esto último debido a que resulta fundamental que
los niños sean capaces de reconocer la sílaba tónica. A continuación se entregan sugerencias para ambos casos:
• Fonemas de una palabra. Para trabajar la conciencia fonológica, copie en la pizarra una lista de palabras de complejidad
creciente, por ejemplo: ama – amor – arma. Deje espacio entre cada una de las letras de las palabras. Luego, solicite dos
voluntarios y pídale a uno que pronuncie lentamente cada uno de los sonidos en orden, marcando debajo de cada letra
una estrella u otro símbolo, a medida que avanza. Indíquele al otro voluntario que reconozca la palabra.

Unidad 2
• Separación en sílabas. Se sugiere practicar con los estudiantes relacionando cada sílaba con un sonido o movimiento
específico que ellos mismo realicen, como aplausos, golpecitos sobre la mesa, flexión de piernas, etc. Este último
procedimiento resulta muy atractivo para los niños y asegura de mejor manera la identificación de las sílabas, puesto
que no depende de otro sonido que puede modificarse para hacerlo calzar con lo que los estudiantes tienen preconcebido.

El objetivo de esta entrada de unidad es acercar a los estudiantes a la temática de la naturaleza, específicamente a la
flora y la fauna típicas de nuestro país, así como a la importancia de proteger y respetar estos tesoros nacionales. En la
imagen se observan un pudú, un riachuelo y algunas araucarias, lo que representa la amplia variedad de especies chilenas.
Con esto se busca no solo familiarizarlos con las especies mencionadas, sino también que comprendan que todos los
elementos de la naturaleza están conectados, incluido el ser humano, y se necesitan para desarrollarse y vivir en armonía.
1. Invite a los estudiantes a observar con detención la imagen para que reconozcan en ella la presencia de la flora y la fauna
típicas de Chile. Plantee las preguntas iniciales y guíelos en el reconocimiento de seres vivos como el pudú, la ranita de
Darwin, el cóndor, la araucaria, entre otros. Es importante destacar que los niños de la imagen se encuentran en el Parque
Nacional Huerquehue, ya que en la página 72 leerán un texto informativo con relación a este parque.
2. Formule preguntas para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes, tales como: ¿qué hacen los niños?, ¿qué hace
el pudú?, ¿qué pasaría si los niños tiraran basura en el riachuelo?, ¿creen que sería adecuado que los niños le dieran comida al
pudú?, ¿qué pasaría si los niños intentaran llevarse la ranita a su casa?, etc.
El Parque Nacional Huerquehue se ubica en las comunas de Cunco y Pucón, Provincia de Cautín, a 135 kilómetros de Temuco,
la capital de la Región de La Araucanía. Posee dos tipos de clima: templado-cálido y frío por efecto de la altura.
Para conocer más del Parque Nacional Huerquehue y otras áreas silvestres nacionales, visite el sitio web
http://www.descubriendo.cl donde encontrará información que enseña e informa acerca de la importancia de conservar
nuestras riquezas medioambientales.

La evaluación inicial de esta unidad pretende recoger información acerca de los conocimientos previos de los estudiantes
con relación a la comprensión de un poema y la identificación de sus características principales; la capacidad de los
estudiantes de reconocer los artículos definidos e indefinidos en un texto, para trabajar posteriormente la concordancia
entre género y número.
1. Se recomienda leer el poema en voz alta (revisar pág. 18 de la presente Guía), para que luego los estudiantes trabajen
de forma individual. Realice preguntas que apunten a la estructura del texto, para introducir el concepto de estrofa: ¿Por
qué hay números en el texto?, ¿a qué corresponden estos números?, ¿hay algo que se repita en el texto? La pregunta 2 indica
dibujar lo que nos imaginamos en la primera estrofa; ¿En qué fragmento del texto debemos basarnos?
2. En el caso de que los estudiantes manifiesten dificultades para reconocer los artículos definidos e indefinidos, recuérdeles
que son palabras que acompañan y determinan a los sustantivos, que nos ayudan a identificar si se trata de una cosa,
animal o persona, o de más de una; si se refieren a un lugar específico o a varios; y si son masculinos o femeninos.
Unidad 2 • Historias de la naturaleza 51

1. (Extraer información explícita). Mil volantines.
2. (Visualizar). Se espera que dibujen al menos un arcoíris y varios volantines.
3. (Extraer información implícita). Se esperan respuestas que expliquen que el arcoíris, como los volantines, va por el
aire, atraviesa el cielo, tiene muchos colores y que generalmente se ve en primavera en días soleados y causa alegría.
4. Los - el.
Unos - un.
En la siguiente página del sitio web Memoria Chilena encontrará más información acerca del poeta y escritor chileno
Saúl Schkolnik y algunas de sus creaciones. En ella los estudiantes podrán conocer los temas en los cuales se inspira para
desarrollar sus creaciones: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-95652.html

Las páginas iniciales de esta sección corresponden a un artículo informativo que tiene como finalidad entregar algunos datos
sobre el viento, con el objeto de ampliar el conocimiento de mundo de los estudiantes y aproximarlos al tema de la lectura
central, La doña Piñones, que trata fundamentalmente de este fenómeno natural. Además, se espera que los estudiantes
continúen reconociendo las diferencias entre textos informativos y textos literarios. Luego, se presenta una pequeña biografía
de la autora, algunas preguntas de predicción y una actividad de vocabulario que se relaciona directamente con el texto central.
Página 46
1. Para conocer más detalles sobre esta escala numérica, visite con sus estudiantes el sitio web Manual del explorador
http://www.manualscout.cl/ficha-024.htm donde encontrará la descripción de los rangos de la velocidad del viento:
del 0 al 12.
1. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). Para saber si habrá destrozos, para prevenir daños y cuidar
a las personas.

1. Invite a los estudiantes a conocer parte de la vida de la autora del poema que leerán. Presente el texto de la actividad 1 y
pregúnteles a qué tipo corresponde. Luego, comenten las ideas principales del fragmento de la biografía en voz alta.
2. Propóngales desarrollar las preguntas y el vocabulario de manera colectiva. En el caso de la pregunta 2, es posible
que los estudiantes no sean capaces de reconocer de inmediato que se trata de una abuelita asustadiza, por lo que se
recomienda poner mucho énfasis en la expresión y la gestualidad del personaje, sobre todo en las ilustraciones de las
páginas 48, 49 y 51, para ayudarlos a lograr las respuestas esperadas.
3. Emplee la estrategia "Lectura compartida" para leer La doña Piñones.
Lectura compartida
La estrategia consiste en la lectura, en conjunto del profesor y los alumnos, de un texto con una estructura predecible o un
poema. Para su desarrollo, es necesario contar con un texto que pueda ser visto con facilidad por todos los estudiantes, por
lo que se requiere presentar el texto en formato gigante, en un papelógrafo o escrito en la pizarra.

Unidad 2
El profesor utiliza un puntero para seguir la lectura y así reforzar la correspondencia término a término y la direccionalidad
de la lectura.
Esta estrategia incluye tres momentos:
• Antes de la lectura: el profesor prepara y motiva a los niños a la lectura, activa sus conocimientos previos, experiencias y
afectividad por medio de preguntas a partir de la portada, ilustración o título del texto. Realiza preguntas que prepararán
a los estudiantes para la comprensión del texto.
• Durante la lectura: el profesor modela la lectura a medida que señala las palabras con un puntero. Puede detenerse en
una parte de la lectura para destacar la decodificación de una letra en estudio. Luego, invita a los estudiantes a leer junto
con él el texto. Es necesario efectuar, al menos, tres lecturas corales del texto por sesión. El docente puede usar distintas
modalidades de lectura para mantener la atención e interés de los estudiantes, tales como:
a. leer un verso u oración acompañado de movimientos o mímica asociados al contenido.
b. turnar la lectura de los versos entre hombres y mujeres.
c. cambiar el tono de voz o el volumen de la lectura verso por medio.
• Después de la lectura: es necesario chequear la comprensión global del texto a través de preguntas generales y presentar
una actividad de extensión para practicar el aspecto trabajado en forma independiente. Es recomendable realizar una
lección para desarrollar la conciencia semántica, sintáctica o fonológica (en la página 83 de esta Guía encontrará
ejemplos).
1. Los estudiantes leen de forma individual.
2. (Extraer información implícita). Se esperan respuestas que consideren algunas de estas características: viejita, asustadiza,
miedosa, triste, preocupada.
3. (Relacionar la información del texto con sus experiencias). Se espera que indiquen a qué le tienen miedo (por ejemplo,
a la oscuridad o a algún animal). Además, se espera que mencionen qué hacen para dejar de sentir miedo, por ejemplo:
“me escondo”, “me escapo”, “voy donde mi mamá” o “busco a alguien que me ayude”.
Vocabulario.
1. calentador; 2. tiritaba; 3. blanca; 4. vientos; 5. librarse.
Páginas 48 a 54 – Durante la lectura

1. Para favorecer la comprensión del texto por parte de sus estudiantes, se sugieren las siguientes preguntas por página.
Página 48 (Identificar características de los personajes). ¿Cómo podemos describir a doña Piñones?, ¿es como habíamos
predicho antes de leer?, ¿qué parte del texto nos indica eso?
Página 49 (Extraer información implícita). ¿Por qué doña Piñones grita “¡Terremoto!”?, ¿está realmente temblando?, ¿qué le
hace creer eso?
Página 50 (Emitir una opinión). ¿Qué opinan de que doña Piñones se apriete un dedo y diga “¡Me muero!”?, ¿qué nos indica
esto sobre su personalidad?
Página 51 (Extraer información explícita). ¿Por qué se marea doña Piñones?, ¿qué le provocó quemaduras a doña Piñones?,
¿cuántos vientos pasaron ya por la casa de doña Piñones?, ¿qué nombres tenían?
Página 52 (Extraer información explícita). ¿Cómo el niño se entera de doña Piñones y su miedo?, ¿qué intención tiene al ir a su casa?
Página 53 (Extraer información explícita). ¿Qué es lo que hace el niño para ayudar a doña Piñones?
Página 54 (Extraer información implícita). ¿Qué sensación le generan ahora los vientos a doña Piñones?

1. (Extraer información explícita). El Viento Sur, porque en el sur hace más frío.
2. (Relacionar la información del texto con sus experiencias). Recuerde las respuestas entregadas en la sección Antes de leer e invite
a los estudiantes a relacionarlas con la lectura y a comentar qué han hecho y quiénes los han ayudado a superar sus miedos. Se
espera que mencionen algunas de las siguientes ideas: me ayuda mi mamá/papá, mi hermano/a, mi abuelo/a. Es importante
recalcar que es bueno compartir los miedos con un adulto de confianza, para que los ayuden a superarlos. Esta pregunta puede
propiciar una instancia muy valiosa y útil para trabajar diversos temas y para estrechar la relación profesor-estudiante.
3. (Emitir una opinión). Se espera que mencionen que es malo encerrarse en sus miedos porque así es más difícil superarlos.
Guíe a los estudiantes a identificar que una simple conversación con el niño permitió que doña Piñones descubriera que
sus miedos eran infundados, algo que ocurre con frecuencia en la infancia.
1. (Extraer información explícita). viento.
2. (Extraer información explícita). dragón.
3. (Reconstruir secuencia de acciones). 2 – 1 – 3.
4. (Vocabulario). la estera – suspendida – el brasero – gimiendo.
5. (Reconstruir la secuencia de acciones). 3 – 1 – 4 – 2.
6. (Extraer información explícita). Se esperan respuestas como las siguientes: ¿Qué piensa? Que los vientos son dragones,
gigantes o brujos que le harán daño; que esconderse o arrancar es la mejor solución a su problema; que hacer sopaipillas
le ayudará a olvidar el miedo o el susto. ¿Qué siente? Al comienzo, temor, miedo, susto y nerviosismo. Después de que
aparece el niño, confianza, alegría y paz.
De reforzamiento
• Ficha n° 1. Secuencia de acciones (Página 64)
Página 57
1. Oriente a los estudiantes a comprender los elementos que componen los poemas; si es necesario, dé ejemplos basados
en los dos poemas ya leídos en esta unidad.
2. Recuérdeles que la rima es la repetición de una secuencia de fonemas a partir de la sílaba tónica al final de dos o más
versos. Ayúdelos a identificar rimas en un poema antes de desarrollar la actividad 10.
7. (Vocabulario). Zafarse – ventarrón – temblaba – bamboleo – pálida.
8. (Extraer información implícita). Recuerde que los versos son dichos por el Viento Norte. Relacione esto (al igual que
en la pregunta 1 de Después de leer) con que la zona norte de Chile es más calurosa y seca, razón por la cual el viento
que viene desde ese punto hace esta petición. Invite a los niños a reflexionar sobre la idea de “tener el alma reseca”, que
alude a un corazón al que le falta dedicación y cariño. Guíelos a establecer una relación entre lo que sienten el Viento
Norte y doña Piñones, en tanto ambos son personajes solitarios y necesitados de apoyo.
9. (Extraer información explícita). Tiene 20 estrofas. Las dos primeras estrofas tienen 16 versos.
10. (Extraer información explícita). esterones – perones; asustada – espantaba; día – dormía, brasero – hielo.

Unidad 2
De reforzamiento
• Ficha n° 2. Rimas (Página 65)
De profundización
• Ficha n° 3. El poema (Páginas 66 y 67)
Página 58
El objetivo de esta página es reconocer los artículos como unidades que determinan a los sustantivos, y distinguir entre los
artículos definidos e indefinidos. Se sugiere analizar el organizador gráfico en conjunto, invitar a los estudiantes a compartir
algunos ejemplos con el grupo y luego desarrollar individualmente las actividades 1, 2 y 3.
1. (Identificar género y número). las – una – un – los.
2. (Extraer información explícita). Color rojo: el, la, los, las. Color azul: un, una, unos, unas.
3. (Aplicar). Se espera que si escogen un artículo definido, reconozcan que se trata de un personaje conocido o ya mencionado,
por ejemplo, “el niño”, “la boca” y “el paraguas”. En el caso de un artículo indefinido, se espera que respondan que se
menciona por primera vez o les resulta desconocido, por ejemplo, “un dedo”, “una viejecita” y “unos suspiros”.
De reforzamiento
• Ficha n° 4. Artículos definidos e indefinidos (Página 68)
De profundización
• Con el fin de reforzar las diferencias en el uso de los artículos definidos e indefinidos, propóngales que completen
oraciones. Por ejemplo: (Unos) niños jugaban en (una) casa abandonada. De pronto, entró (un) murciélago a (la) casa.
(Los) niños salieron corriendo rápidamente, para que (el) murciélago nos los alcanzara.
Páginas 59 y 60
1. Antes de leer el organizador gráfico, escriba en la pizarra algunos fragmentos del poema en los que se empleen
los signos de interrogación y exclamación, y léalos en voz alta. Motive a los estudiantes a reconocer la entonación
empleada según cada signo. Formule preguntas como las siguientes: ¿Qué tipo de oración es esta? (una pregunta), ¿para
qué la usamos? (para obtener información cuando no sabemos algo).
2. Para la declamación de la actividad 6, permita que los estudiantes practiquen con un compañero y aclare las dudas
sobre la entonación de las oraciones antes de la presentación. Si es necesario, puede hacer una demostración de la
declamación del poema. Sugiérales destacar los signos de exclamación e interrogación para que recuerden el tono que
se debe emplear y subrayen las palabras que puedan apoyar con mímica o gestos.
1. (Escribir correctamente para facilitar la comprensión). Se espera que los estudiantes escriban exclamaciones como
las siguientes según la situación: Gana tu equipo favorito: ¡Excelente!, ¡Qué fantástico!, ¡Somos los mejores!; Recibes el
regalo que querías: ¡Me encanta!, ¡Qué rico!, ¡Muchas gracias!, ¡Es justo lo que quería!; Te aprietas un dedo en la puerta:
¡Ay, qué dolor!, ¡Mamá, me apreté el dedo!

2. (Escribir correctamente para facilitar la comprensión). Se espera que los estudiantes escriban preguntas como las siguientes:
¿Cómo estás?, ¿qué tomaste de desayuno?, ¿estás listo para ir al colegio?, ¿qué hiciste ayer?, ¿hiciste la tarea?, ¿estudiaste?
3. (Escribir correctamente para facilitar la comprensión). Se espera que los estudiantes escriban un párrafo utilizando los
signos de interrogación y exclamación. Sugiérales trabajar con la anécdota presentada en la primera unidad y escribirla
agregando oraciones interrogativas y exclamativas.
4. (Escribir correctamente para facilitar la comprensión). ¿Quién está de cumpleaños por aquí?; ¡Yo estoy de cumpleaños,
abuelo!; ¡Ay, qué susto!; ¿Quieres mi globo?
De reforzamiento
• Ficha n° 5. Signos de interrogación y exclamación (Página 69)
De profundización
• Ficha n° 6. Uso de signos (Página 70)
Página 61
1. Invite a los estudiantes a conversar sobre el poema que declamaron, a partir de las respuestas de las cuatro primeras
preguntas. Luego, motívelos a escribir un poema sobre la hoja. Previamente, recuérdeles las características de los versos,
estrofas y rimas.
1. (Extraer información implícita). Porque está en el suelo y nadie la recoge.
2. (Extraer información implícita). En otoño. Lo sé porque dice que la hoja está seca, amarillenta y quebradiza.
3. (Extraer información implícita). La hoja estaría verde, habría menos viento y más flores. Se llamaría La hoja verde o La
hoja con flores.
4. (Extraer información explícita). La persona que mira la hoja se siente triste, preocupado por ella, pero al mismo tiempo
le gusta mucho mirarla porque la encuentra muy hermosa. Lo sé porque dice “¡Pobre hoja!” y “Quizás yo la guarde”.
5. (Escribir para expresar sus ideas). Se espera que los estudiantes escriban un poema similar al de La hoja seca pensando
en la hoja durante la primavera o el verano. Recuérdeles escribir al menos tres estrofas de cuatro versos cada una.
Compara los textos con tu curso.
1. (Relacionar la información). La intensidad con la que doña Piñones sentía el viento pudo ser 7, pero tal vez era más
suave, alrededor de 2 o 3.
2. (Relacionar textos). El viento de La hoja seca es más suave y no asusta, como los vientos de La doña Piñones, que tenían
a la abuelita espantada.
3. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Esta actividad implica expresar ciertos sentimientos, por lo
que se sugiere discreción al comentar las respuestas. Relacione las respuestas de la pregunta 3 de Antes de leer de la
página 47, acerca de los miedos.

Esta página presenta algunos datos importantes de la ilustradora de las unidades 1, 2, 4 y 6. A su vez, invita a los estudiantes
a comprender que la literatura se genera entre diversos actores. Además, se busca que conozcan otras obras del género
lírico en la lectura sugerida.

Unidad 2
1. Antes de leer la autobiografía de Paula Gutiérrez, se sugiere que los estudiantes den su opinión con fundamentos sobre
las ilustraciones de las lecturas El oso Mañoso va al colegio y Laika, de la unidad 1, y La doña Piñones, de esta unidad. Luego,
solicite a algunos estudiantes que lean en voz alta, por turnos.
2. Comente con los estudiantes que en la cápsula Busca en la biblioteca de tu escuela se presenta el libro Antología de poesía
infantil que incluye una selección de Dorys Zeballos y que contiene 150 poemas de autores chilenos y extranjeros, por
ejemplo, Vicente Huidobro, Federico García Lorca, Violeta Parra y Gabriela Mistral.
3. Para terminar, explique la actividad de la cápsula Desafío. Motive a los estudiantes a visitar la biblioteca para leer algunos
poemas, seleccionar el que más les guste y copiarlo; recuérdeles escribir en una hoja de bloc con letra clara, separando
las palabras para que puedan ser leídas por otros con facilidad. Por último, invítelos a dibujar una escena por cada estrofa
para compartir las creaciones con sus compañeros.

El objetivo de esta página es, por una parte, otorgarle un carácter lúdico a la lectura oral y, por otra, que los estudiantes
trabajen la fluidez lectora mediante los trabalenguas, pronunciando combinaciones consonánticas como tr, tl, br, bl, pr y pl.
1. Antes de que los estudiantes realicen la actividad de manera independiente, lea cada uno de los trabalenguas en voz
alta. Recuérdeles el sonido del dígrafo ch y practique con ellos la pronunciación de los grupos consonánticos tr, tl, br, bl,
pr y pl. Luego, invítelos a leer los cuadros de consejo.
2. Motívelos a leer, frente a sus compañeros, el trabalenguas seleccionado y a mantener una actitud de respeto. Ayúdelos
a fortalecer la confianza en sí mismos y desarrollar su capacidad expresiva.

Se espera que los estudiantes refuercen el concepto de rima mediante de la escritura de versos. En esta página se plantean
preguntas de comprensión lectora y se pide que emitan una opinión acerca del poema.
1. Recuerde el concepto de rima de la página 57. Motive a los estudiantes a leer el poema en silencio (revisar pág. 18 de la
presente Guía) y responder en conjunto las preguntas de la sección Reflexiona. Lea las instrucciones para la escritura de versos
e invítelos a trabajar individualmente.
Reflexiona.
1. (Describir los personajes). Se espera que los estudiantes mencionen características comunes de los animales. Para
esto, incentive el uso de palabras del vocabulario. Por ejemplo: Están ordenando y limpiando juntos; son hacendosos.
Cada uno cumple una labor y trabajan en conjunto. Recuérdeles el tema de trabajo en equipo comentado en el texto
Cómo los monos salvaron a la luna.
2. (Emitir una opinión). Se espera que los estudiantes indiquen la estrofa que más les gustó y fundamenten su opinión.
Entre otras razones, podrían mencionar “porque es la más divertida” o “porque me gustan los gatos”.
Páginas 65 y 66 ¿Cómo voy?

En esta evaluación de proceso se busca obtener evidencia del avance de los estudiantes en la comprensión de un poema
y en el reconocimiento de rimas y de artículos definidos e indefinidos.

1. Promueva un ambiente tranquilo y libre de distracciones para resolver las actividades. Recuérdeles que traigan los
materiales necesarios para no interrumpir a sus compañeros. Lea cada una de las preguntas en voz alta para que los
estudiantes planteen sus dudas antes de comenzar a trabajar de manera individual.
Trabaja de manera individual.
1. (Extraer información explícita). De lo que hace el viento del otoño.
2. (Extraer información explícita). Travieso.
3. (Identificar). Artículos definidos: el – el - las – los – las – la. Artículos indefinidos: un.
Responde en tu cuaderno.
1. (Extraer información explícita). Le esparce las hojas.
2. (Extraer información implícita). Porque los hace volar y la gente los pierde.
3. (Extraer información implícita). Las hojas en otoño se ponen rojas, naranjas o cafés. Cuando el viento sopla las hojas
del barrendero, estas llegan a todos lados del pueblo, y parece que estuviera cubierto de grandes sábanas rojas.
4. (Identificar). otoño-moño; hojas-rojas; volantineros-sombreros; manzano-verano; luna-cuna.
5. (Hacer preguntas mientras se lee). El viento de otoño: ¿A quién despeina?, ¿por dónde se cuela?, ¿de qué cubre el pueblo?,
¿cuándo desviste al castaño?, ¿qué les hace a los sombreros?, ¿qué le canta a un niño?
6. (Escribir correctamente para facilitar la comprensión). Motive a los estudiantes a escribir oraciones que permitan comprender
el significado de las siguientes palabras: cuela, rendija, esparce y volteretas. Propóngales escribirlas en distintas conjugaciones,
por ejemplo: Las hojas se esparcirán en el patio. Las hojas se esparcieron en el patio. Las hojas se esparcían en el patio.

Estas páginas refuerzan la comprensión oral de los estudiantes mediante la escucha de adivinanzas, además de integrar
nuevos datos sobre los animales al tema central de la unidad. Se busca también trabajar la declamación de un poema
con el fin de fortalecer la capacidad de expresión oral, practicar los signos de interrogación y exclamación y desarrollar la
disposición para escuchar información de manera oral, manteniendo la atención durante el tiempo requerido.
Página 67
1. Propóngales que expliquen con sus propias palabras qué es una adivinanza. Solicite un voluntario para leer la cápsula
con la definición. Luego, lea las instrucciones de la actividad.
2. Recuérdeles que el profesor leerá dos veces cada adivinanza y que deben escoger inmediatamente la respuesta correcta.
3. Por último, comenten las siguientes preguntas con relación a las adivinanzas: ¿Cuál fue más fácil y cuál más difícil de
adivinar?, ¿por qué?; ¿acerca de qué animal les gustaría escribir una adivinanza?, ¿qué pistas darían?
Adivinanza 1. Cuando canto a la mañana pienso en tus plumas, mi amor, en tus colores, tu canto, en tu cocorococó.
¿Quién la dice? Adivinanza 2. Mis rayas blancas y negras ahora forman corazones. Hasta mi piel es feliz, ya no sufro mal de amores.
¿Quién la dice? Adivinanza 3. Desde que te conocí ya no molesto ni pico. Y mis seis patitas bailan al ritmo de tus zumbidos. ¿Quién
la dice? Adivinanza 4. Extraño tus morisquetas. Estoy triste, tú te has ido. Sobran bananas, maníes. Regresa pronto, amor mío. ¿Quién
la dice? Adivinanza 5. Por el tejado camino entonando ronroneos. Practicando mil maullidos para decirte: “Te quiero”. ¿Quién la dice?
Adivinanza 6. Aquí me pongo a balar mientras te espero en la granja. Ya nunca más tendrás frío, te abrigaré con mi lana. ¿Quién la dice?
Adivinanza 7. Mis relinchos son suspiros, tu pelaje a mí me inspira. ¡Cómo me gusta trotar por el campo de noche y día! ¿Quién la dice?
Esses, F. Animales enamorados. Inédito.

Unidad 2
1. Gallo. 2. Cebra. 3. Mosquito. 4. Mono. 5. Gato. 6. Oveja. 7. Caballo.
Página 68
1. Invítelos a la biblioteca y recuérdeles la importancia de cuidar el material, mantener el orden y guardar silencio. Propóngales
organizarse en grupo de 3 o 4 compañeros para buscar el poema, esto permitirá que compartan los materiales en caso
de que existan pocos ejemplares.
2. Después de completar el proceso de planificación, revise los poemas y dé tiempo para que practiquen. Antes de presentar,
pídales que comenten sus respuestas con el curso para fortalecer la confianza en sí mismos.

En esta sección se busca que los estudiantes desarrollen su creatividad y capacidad de escritura dirigida mediante la
producción de un poema, además de reforzar y aplicar los conceptos de verso, estrofa y rima.
Página 69
1. Solicite dos voluntarios para leer en voz alta el poema Versos vegetales. Antes de planificar la escritura, plantee algunas
de las siguientes preguntas de comprensión: ¿Cuántas estrofas y versos tiene?, ¿qué palabras riman?, ¿qué sustantivos están
presentes en el poema?, ¿en qué se parecen?, ¿cuál es el tema central del poema?, ¿qué emoción transmite el poema?
2. Para evaluar el desempeño de los estudiantes, utilice la Rúbrica para la evaluación de la escritura de un poema de la
página 63. Previamente, explíqueles en qué consisten las dimensiones y los niveles de desempeño que se evaluarán.
De reforzamiento
• Ficha n° 7. Escribir un poema (Página 71)

El objetivo de estas páginas es ampliar el tema de la naturaleza, esta vez mediante un texto informativo sobre el parque
nacional Huerquehue. Se aproxima a los estudiantes el tema de la lectura central con algunas preguntas para activar sus
conocimientos previos y relacionarlos con sus experiencias personales. A su vez, se trabajan palabras de vocabulario
esenciales para comprender la lectura.
Página 71 – Antes de leer

1. Motive a los estudiantes a aplicar la estrategia de comprensión lectora Recordar lo que saben del tema mediante las
preguntas 1 a 4. Recuérdeles la reflexión que se hizo en la entrada de esta unidad, en la página 44 del texto, con relación
a la flora y fauna de Chile.
1. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). En el sur de Chile. Con mucha vegetación, animales, con
aire limpio y lluvia.

2. (Emitir una opinión). Sí, porque tenemos que cuidar nuestros animales.
3. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). A que algunos se mueren porque no encuentran alimento,
por incendios, caza de animales pequeños, etc.
4. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). Un parque nacional es una zona donde se protegen las
plantas y animales que ahí viven.
Vocabulario.
1. Cuida. 2. Que tienen muchos años. 3. Ver.
Página 72 – Durante la lectura

1. Dé tiempo para que los estudiantes lean de manera individual y en silencio el artículo informativo. Previamente, motívelos
a aplicar la estrategia de comprensión lectora Darle un objetivo a la lectura; pídales que indiquen el nombre de los
animales de las fotografías y conozcan más sobre ellos.
Página 73 – Después de leer

1. Verifique la aplicación de la estrategia de comprensión lectora durante la actividad. Solicite a los estudiantes comentar
los objetivos de la lectura y sus conclusiones. Recomiéndeles releer el artículo informativo para contestar las preguntas
de comprensión si es necesario.
1. (Extraer información explícita). Resguarda bosques, lagos, lagunas y animales, como el ratón topo valdiviano, el choroy,
el lagarto matuasto y la ranita de Darwin.
2. (Extraer información implícita). Significa que generalmente están escondidos porque son tímidos, como el pudú, o
porque no les agrada la presencia de los humanos.
3. (Emitir una opinión). Se espera que los estudiantes respondan considerando elementos planteados en el texto.
4. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Significa que no se muestra fácilmente, que no le gusta mucho
estar cerca de la gente. Por último, manifiestan qué les provoca timidez.

El objetivo central es la declamación de un poema, lo que permite que se relacionen de manera lúdica con este tipo de
texto, a partir de un trabajo con un compañero, considerando la incorporación de efectos de sonido para generar una
instancia de lectura placentera.
1. Ayúdelos a organizarse en parejas y recuérdeles que deben respetar la opinión de su compañero. Luego, motívelos a
preparar la presentación durante la clase y a decidir los efectos de sonidos para traer los materiales necesarios la clase
siguiente o emplear elementos de la sala.
De profundización
• Ficha n° 8. Entrevista a un jardinero famoso (Páginas 72 y 73)

Unidad 2

En estas páginas se busca determinar en qué medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje. La evaluación incluye la
comprensión de un artículo informativo, vocabulario, artículos definidos e indefinidos, signos de interrogación y exclamación.
Se presenta también un poema y preguntas de comprensión, para luego finalizar con la escritura de una estrofa.
1. Se sugiere que los estudiantes desarrollen las actividades de manera individual, con suficiente tiempo en un ambiente
de tranquilidad y sin distracciones. Promueva la lectura y el trabajo independiente de los alumnos.
Páginas 77 y 78
Marca tu respuesta.
1. (Extraer información explícita). Porque plantan árboles que no son propios de su ambiente.
2. (Extraer información explícita). Les da protección.
3. (Extraer información implícita). Cambia de color.
1. (Extraer información explícita). Después se usan para hacer papel.
2. (Escribir preguntas). Se espera que los estudiantes escriban preguntas como las siguientes: ¿De qué color es la ranita de
Darwin?, ¿a qué se parece el canto de la ranita?, ¿quién cuida de las crías?, ¿cuántos huevos deposita la hembra?
3. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Se espera que mencionen algunos de los siguientes aspectos:
trataría de que se mantuviera cerca de su pareja para que tuvieran muchas crías; me preocuparía de que no cambiara
de color porque eso significaría que se siente en peligro.
Une con una palabra similar.
Metamorfosis – cambio; similar – semejante; extinción - desaparición.
1. (Aplicar). Un pino. Una ranita. Unos renacuajos. Unas aves.
2. (Escribir correctamente para facilitar la comprensión). Escriben un párrafo con las palabras del vocabulario.
1. (Vocabulario). La ranita puede desaparecer pronto. 2. (Vocabulario). El padre los cuida.
3. (Vocabulario). El canto de la rana se parece al de las aves. 4. (Vocabulario). En Chile o Argentina.
Página 79
1. (Extraer información implícita). Lenta, relajada y delicada.
2. (Extraer información implícita). La sonrisa del niño y las olas del mar son las cosas que todos conocen de ellos, las que
más se destacan. Lo mismo pasa con la manera de andar de la tortuga Pocaprisa.
3. (Identificar). La – el; La – el - la; La – las – el -la; el – el – la.
4. La estrofa debe relacionarse con la tortuga Pocaprisa, sus características e historia. Motive a los estudiantes a emplear
los signos de interrogación y exclamación.
¡Seamos recitadores!
5. Se espera que los estudiantes memoricen el poema. Invítelos a revisar la página 68 para ejercitarlo.

• Ficha 1: 1. 2 - 3 - 4 - 1. 2. Dolor de garganta - corbata blanca. Dolor de orejas - gorrita negra. Dolor de corazón - jarabe
de limón. Dolor de pezuñas - empaste de lechuga. No le duele nada - jarabe de manzana
• Ficha 2: 1. nabo - reja - violeta. 2. tortuga - oruga; escalera - pera; luna - cuna. 3. turrón - repleta - fila.
• Ficha 3: 1. Respuestas variables. Ejemplos: a. El elefantito se siente triste. b. Considere en la respuesta al menos una razón,
ejemplo: Al elefantito le da susto la oscuridad o podría ser que su papá no está. c. La palabra mugir se refiere al gran
sonido que emite el papá elefante. d. Verifique si la respuesta explica que es una canción para hacer dormir al personaje.
2. 4 - 4 - 14. 3. oír - mugir - reír; nariz - perdiz - feliz; cantaba - saltaba - soñaba. 4. Los estudiantes deben escribir un
poema basándose en una canción de cuna, incluyendo título y dos estrofas de cuatro versos cada una.
• Ficha 4: 1. Rojo: Las - El - La - Los - La. Azul: Unas - Unos - Un - Una. 2. los - la - la, Las - un. 3. Verifique si la respuesta
explica el uso de los artículos definidos en el primer diálogo y del artículo indefinido en el segundo diálogo.
• Ficha 5: 1. El papá de Amanda - Amanda. 2. ¿? - ¡! - ¿? 3. Rojo: ¿Cómo te llamas? - ¿Por qué te asustas? - ¿Cómo es
Amanda? Verde: ¡Gracias por ayudarme! - ¡Tengo miedo! - ¡Por favor, ayúdenme! 4. Respuestas variables. Ejemplos:
¿Dónde vives? - ¿Cuándo vienes? - ¿Cuál es tu nombre? - ¿Qué vas a comer?
• Ficha 6: 1. Mi novia siempre me pregunta si me acordé de las flores. ¿Me trajiste flores? - Mi novia me pide que le
lleve flores. ¡Tráeme flores! - Mi novia, siempre que le llevo flores, se asombra y exclama lo mismo. ¡Me trajiste flores!
2. Respuestas variables. Ejemplos: ¿Cuánto te falta? - ¿Qué hora es?
• Ficha 7: Los estudiantes deben escribir un poema sobre la bicicleta, con un título y tres estrofas de cuatro versos cada
una. No es necesario que utilicen rimas.
• Ficha 8: 1. El periodista y el jardinero. 2. Respuesta variable. Ejemplo. Sí, me parece que su trabajo es muy importante y
necesario para el cuidado de las plantas. 3. Riega las plantas. - Planta semillas en la tierra. - Corta el pasto. 4. El trabajo
de un jardinero es importante porque gracias a él las plantas pueden sobrevivir y también porque se mantienen los
patios y jardines. 5. Respuesta variable. Ejemplo: ¿Por qué decidió ser jardinero? - ¿Qué debe considerar al momento
de plantar rosas?

• Evaluación de la Unidad 2: Historias de la naturaleza. 1. a. Viajar. b. En el tren. c. Irá a la plaza. 2. En los viajes más cortos
un bus tomaré. - Cuando viaje en barco los marinos irán conmigo. - En los viajes en avión la tierra se irá alejando. 3. 2 -
4 - 1 - 3. 4. avión - coche - piloto. 5. Considere en la revisión que los estudiantes numeren cinco estrofas correctamente.
Los dos puntos se consideran solo si tienen una correcta numeración. 6. ¿? - ¡! - ¿? 7. un - unos - la - el. 8. a. Los
estudiantes deben escoger uno de los temas proporcionados. Para esta actividad no se asigna un puntaje. b. Verifique
en la respuesta seis frases u oraciones relacionadas con la temática escogida (0,5 punto por cada frase u oración).
c. Los estudiantes deben escribir una estrofa basándose en la temática escogida, incluyendo cuatro versos, las frases
de la actividad anterior y un título.

Rúbrica para la evaluación de la escritura de un poema

Nombre: Fecha:
4 3 2 1
Dimensiones
Puntuación Emplea correctamente En algunas ocasiones Raras veces emplea la Casi nunca emplea
la mayúscula y no emplea la mayúscula y el punto la mayúscula y el
el punto cuando mayúscula o el punto cuando corresponde, punto. Emplea signos
corresponde. Agrega adecuadamente. Utiliza o siempre olvida el de interrogación o
signos de exclamación signos de interrogación signo de interrogación exclamación de manera
e interrogación al o exclamación de o exclamación inicial errónea. No escribe el
comienzo y al final de modo pertinente al o emplea los signos signo inicial.
un verso cuando es tipo de expresión, pero de manera errónea
pertinente. en ocasiones olvida el (preguntas con
signo de apertura (¡ ¿). signos ¡!)
4 3 2 1
Organización Se distinguen Escribe en verso, pero Escribe algunos versos Escribe de margen a
claramente los versos los organiza en una y algunas oraciones de margen.
y los organiza en al sola estrofa. margen a margen.
menos dos estrofas.
4 3 2 1
Rima Presenta rima en más Presenta rima en más Presenta rima en un No presenta rima.
de tres versos. de dos versos. verso.
4 3 2 1

Secuencia de acciones
Nombre: Curso:
Lee la siguiente canción.

A mi burro, a mi burro
A mi burro, a mi burro A mi burro, a mi burro
le duele la cabeza, le duelen las pezuñas,
el médico le ha puesto el médico le ha puesto
una corbata negra. emplasto de lechuga.
le duele la garganta, le duele el corazón,
el médico le ha puesto el médico le ha dado
una corbata blanca. jarabe de limón.
le duelen las orejas, ya no le duele nada,
el médico le ha puesto el médico le ha dado
una gorrita negra. jarabe de manzana.
A mi burro, a mi burro. Recuperado el 12 de diciembre de 2013.
Disponible en: http://www.musica.com/letras.asp?letra=853889
1. Numera los hechos del 1 al 4.
Al burro le duelen las orejas.
Al burro le duelen las pezuñas.
El médico le da al burro un jarabe de limón.
El médico le da al burro una corbata blanca.
2. Escribe en tu cuaderno la recomendación que le da el médico al burro para cada

dolor. Ejemplo:
Dolor de cabeza corbata negra
Rimas
Nombre: Curso:
1. Encierra las palabras que riman.
silla pavo ceja veleta
mesa perro reja vuela
ella nabo hija vino
brilla nuevo hoja violeta
2. Une las imágenes cuyos nombres rimen.
3. Completa los versos para que rimen.
nubarrón repleta fila turrón
Filipi, el perrito marrón,

es dulce como un .
Barullenta, la carreta
¡Cuidado! Está .
Acurrucado, vigila
que nadie escape de la .

El poema
Nombre: Curso:
Lee el siguiente poema.
Canción de cuna de los elefantes
El elefante lloraba
porque no quería dormir…
—Duerme, elefantito mío,
que la Luna te va a oír…
Papá elefante está cerca;
ya se lo oye mugir;
El elefante lloraba
(¡con un aire de infeliz!),
parecía que en la Luna
se limpiaba la nariz…
Del Valle, A. (1996). En Antología de poesía infantil. Santiago: Arrayán.
1. Responde en tu cuaderno.
a. ¿Cómo se siente el elefantito?
b. ¿Por qué crees que el elefantito no quería dormir?
c. ¿Qué significado tiene la palabra “mugir” en la segunda estrofa?
d. ¿Por qué piensas que el poema se llama “Canción de cuna de los elefantes”?

Unidad 2
2. Completa la siguiente tabla.
¿Cuántas estrofas tiene ¿Cuántos versos tiene ¿Cuántos versos tiene

el poema? la segunda estrofa? en total?
3. Completa con palabras que rimen.
• dormir:
• infeliz:
• lloraba:
4. Escoge palabras de la actividad anterior y escribe una canción de cuna de dos

estrofas de cuatro versos cada una.

Artículos definidos e indefinidos

Nombre: Curso:
1. Encierra con rojo los artículos definidos y con azul los artículos indefinidos.
• Las caretas del carnaval • Unos ojos serios

• El papá de mi amiga • La cabellera castaña
• Unas escalas altas • Un calcetín suelto
• Los cepillos de dientes • Una sonrisa
2. Lee las siguientes situaciones. Luego, completa cada espacio con la palabra del
recuadro que corresponda.
la un los Las la
Cuando niños
regaderas del
salieron a calle,
jardín comenzaron a girar
vieron que plaza
como trompo.
estaba renovada.
3. Lee las siguientes oraciones.
¡Están construyendo una casa!
¡Están construyendo la casa de Matías!
Explica en tu cuaderno para qué crees que se usan las palabras destacadas en las
oraciones anteriores.

Signos de interrogación y exclamación

Nombre: Curso:
1. Lee el diálogo entre Amanda y su papá.

¡Papá, hay una araña!
Completa:
• ¿Quién es la persona que pregunta?
• ¿Quién es la persona que exclama?
. ¿Dónde está?
2. Escribe los signos ¿? o ¡! según corresponda.
• A qué le tienes miedo, Amanda
• Un monstruo en las sombras
• Dónde está ese monstruo
3. Pinta con color rojo las preguntas y con color verde las exclamaciones.
¿Cómo te llamas? ¡Por favor, ayúdenme! ¿Por qué te asustas?
¡Tengo miedo! ¡Gracias por ayudarme! ¿Cómo es Amanda?
4. Escribe preguntas que comiencen con estas palabras.
• ¿D_ónde ?
• Cuándo
• Cuál
• Qué
Uso de signos
Nombre: Curso:
1. Une cada oración con la pregunta o la exclamación que corresponda.
Mi novia siempre me
pregunta si me acordé ¡Me trajiste flores!
de las flores.
Mi novia me pide
¿Me trajiste flores?
que le lleve flores.
Mi novia, siempre que

le llevo flores, se ¡Tráeme flores!
asombra y exclama
lo mismo.
2. Completa los diálogos.
—¡Ya voooooooy!
—Son las nueve y cuarto.

Escribir un poema
Nombre: Curso:
1. Cicleto le quiere dedicar un poema a su bicicleta. Ayúdalo a terminar poniendo

un título y escribiendo tres estrofas de cuatro versos cada una.
Por las calles de la Tierra,

yo voy con mi bicicleta.
Me entretiene todo el día
y me entreno como un atleta.
No es una bici cualquiera

Entrevista a un jardinero famoso

Nombre: Curso:
Lee la siguiente entrevista.
Famoso jardinero
Estábamos en silencio justo en el momento en el que el viento atravesaba
el jardín en monopatín. Y allí lo vimos entre sus plantitas. Nos saludó
tímidamente y nos invitó a sentarnos.
Periodista: —¡Qué hermoso lugar! ¿Cuál es su casa?

Jardinero: —Allí, en medio de las hojas que cantan.
Periodista: —¿Cuál es su trabajo?
Jardinero: —Soy el guardián y el doctor de esta pandilla de flores.
Periodista: —Debe saber mucho de flores. ¿Qué les pasa, se enferman
mucho?
Jardinero: —No, pero usted ya sabe. Les encanta jugar al dominó y
después les da la tos.
Periodista: —¿Y cómo hace para cuidarlas? No debe ser fácil…
Jardinero: —Por ejemplo, cuando una flor está triste, la pinto con un
pincel y le toco un cascabel.
Periodista: —¿Dónde estudió cómo cuidar el jardín?
Jardinero: —En un librito de yuyos para no olvidar. Allí aprendí que una
nuez arrugada y viejita puede ofrecer mucha, mucha miel.
Periodista: —Pero usted lee, pinta, es doctor de flores… ¿Baila también?
Jardinero: —¡Nooo! A mí me gusta quedarme quieto en la tierra y sentir
que mis pies tienen raíz.

Unidad 2
Periodista: —¿Y usted ha logrado ganar mucho dinero?

Jardinero: —Mire, yo no soy un gran señor, pero en mi cielo de tierra
cuido el tesoro más grande: mucho amor.
Entrevista preparada a partir de “La canción del jardinero”
de María Elena Walsh.
1. ¿Quiénes intervienen en esta entrevista?
2. ¿Conocías a este personaje? ¿Qué opinión tienes acerca de su trabajo?
3. Marca con un las acciones que realiza un jardinero.
Riega plantas y flores.
Mantiene el aseo de las calles.
Planta semillas en la tierra.
Da alimento a los animales.
Corta el pasto.
4. Escribe dos razones por las cuales es importante el trabajo de un jardinero. Luego,
coméntalas con tu curso.
5. Escribe dos preguntas que le harías tú al jardinero.

Evaluación de Unidad 2: Historias de la naturaleza

Nombre: Curso:

Cuando yo sea grande
Cuando yo sea grande, También me gustan los trenes
voy a querer viajar. y en ellos voy a andar,
Conocer muchos lugares estaré tan contento
que me van a encantar. que me pondré a cantar.
Viajaré a veces en auto,
en buses, barco o tren, En los viajes más cortos
en aviones para ir más lejos un bus tomaré,
e invitar amigos también. miraré por las ventanas
y también descansaré.
Conoceré diversas ciudades
y más de algún amigo. Cuando llegue a una ciudad
Cuando viaje en barco y no conozca a nadie,
los marinos irán conmigo. un taxi tomaré
para no perderme a pie.
En los viajes en avión,
la tierra se irá alejando, Después de muchos viajes
alegre me pondré llegaré de vuelta a casa,
cuando estemos aterrizando. tomaré mi auto viejo
y llevaré a mamá a la plaza.
Salvador Palma Ortúzar. Inédito.

Unidad 2
1. Marca con un la respuesta correcta. (3 puntos)
a. ¿Qué quiere hacer el niño cuando sea grande?
Viajar. Estudiar. Trabajar.
b. ¿En qué medio de transporte el niño se pondrá a cantar?
En el bus. En el tren. En el auto.
c. ¿Qué hará el niño después de tanto viajar?
Dormirá. Paseará en auto. Irá a la plaza.
2. Une cada oración con el medio de transporte que corresponde. (3 puntos)
En los viajes más cortos un

barco
tomaré…
Cuando viaje en
avión
los marinos irán conmigo.
En los viajes en ,
bus
la tierra se irá alejando.
3. Numera del 1 al 4 las acciones que realizará el niño del poema. (4 puntos)
Viajará con marinos en un barco.
Llevará a su mamá a la plaza.
Invitará a sus amigos a viajar.
Viajará en bus en los viajes cortos.


¿Contamina?
Una hiena rellena Pero un oso marchoso,
marcha a Japón, bastante atleta,
y su abuela le dice: cuando sale algún sitio,
monta en avión. va en bicicleta.
Un lechuzo merluzo Pues él opina

va a ser piloto, que, al quemar gasolina,
y su madre le dice: se contamina.
usa la moto.
Una mona muy mona

sale de noche,
Gómez Yebra, A. (1998). ¿Contamina?
y su padre le dice: En Versos diversos. Colección Caracol.
Málaga: Diputación Provincial.
llévate el coche.
4. Completa con la palabra que rima según el poema. (3 puntos)
Japón: noche: moto:
5. Numera las estrofas en el poema. (2 puntos)
6. Completa con ¿? o ¡! las siguientes oraciones. (3 puntos)
Dónde vas a viajar en avión

Qué bueno es no contaminar
Prefieres andar en moto o en bicicleta

Unidad 2
7. Completa con los artículos. (2 puntos)
el - un - la - unos
En pueblo lejano hay animales muy extraños. A

hiena le gusta andar en avión y a la mona, en coche.
8. Sigue estos pasos para escribir una estrofa.
a. Pinta el tema sobre el que vas a escribir.
Los árboles La playa Las aves
El cielo Los animales Las flores
b. Escribe seis frases u oraciones que expresen lo que te inspira el tema escogido.
(3 puntos)
c. Escribe una estrofa de cuatro versos con las frases que escribiste, y agrégales
un título. (5 puntos)
Título

78
Unidad

3
Leer textos significativos que incluyan palabras con • Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con hiatos, diptongos y Texto del estudiante Texto del estudiante
hiatos, diptongos y grupos consonánticos. grupos consonánticos. • Página 94 • Evaluación inicial:
¿Qué recuerdo?
Comprender textos aplicando estrategias de • Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el Texto del estudiante
Página 81
comprensión lectora; por ejemplo: relacionar mismo. • Páginas 88-90, 93, 108
la información del texto con sus experiencias y • Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto y 109 • Evaluación formativa:
conocimientos; visualizar lo que describe el texto; con sus experiencias o conocimientos previos. ¿Cómo voy?
Guía didáctica del docente Páginas 96-99
hacer preguntas mientras se lee.
• Evaluación sumativa:
Páginas 94 y 95 , 97
¿Qué aprendí ?

Leer independientemente y familiarizarse con • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases, con Texto del estudiante Páginas 112-115
un amplio repertorio de literatura para aumentar otros textos leídos previamente. • Páginas 84-87, 92-94,
su conocimiento del mundo y desarrollar su 110 y 111 Guía didáctica del
imaginación; por ejemplo: fábulas, cuentos Guía didáctica del docente docente
folclóricos y de autor.
• Fichas n° 1 y n° 3 • Evaluación
Páginas 94 y 95 , 97 complementaria:
Páginas 102-105
extrayendo información explícita e implícita; • Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre la historia. • Páginas 88-90 y 93
reconstruyendo la secuencia de las acciones • Relacionan información que conocen con la que aparece en el texto. Guía didáctica del docente
en la historia; identificando y describiendo las • Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algún elemento • Fichas n° 1 y n° 3
características físicas y los sentimientos de los de la historia. Páginas 94 y 95 , 97
distintos personajes; recreando, mediante distintas
expresiones (dibujos, modelos tridimensionales
u otras), el ambiente en el que ocurre la acción;
estableciendo relaciones entre el texto y sus propias
experiencias; emitiendo una opinión sobre un
aspecto de la lectura.
Leer independientemente y comprender textos • Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o Texto del estudiante
no literarios (artículos informativos) para descubierto en los textos que leen. • Páginas 82, 95, 104-109
entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: • Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
comprendiendo la información que aportan las información explícita o implícita de un texto leído.
Historias de animales geniales
ilustraciones y los símbolos a un texto; extrayendo • Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.
información explícita e implícita.
dada por el docente (página de internet, sección del • Anotan información que les llama la atención. • Páginas 101 y 109
diario, capítulo de un libro, etc.), para llevar a cabo • Escriben un párrafo para comunicar lo aprendido en la fuente leída.
una investigación.
expresiones que desconocen y adquirir el hábito de • Preguntan a un adulto, o a un par, el significado de una palabra que no • Páginas 83, 90 y 104
averiguar su significado. comprenden al leerla o escucharla. Guía didáctica del docente
• Explican con sus propias palabras el significado de los términos • Fichas n° 4, n° 5, n° 6 y
desconocidos. n° 7
Páginas 98-101
Escribir creativamente narraciones (experiencias • Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento Texto del estudiante
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que imaginado. • Páginas 90, 102 y 103
tengan inicio, desarrollo y desenlace. • Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia en curso de Guía didáctica del docente
varias acciones. • Ficha n° 3
• Escriben narraciones que tienen un desenlace. Página 97
Comprender la función de los adjetivos en textos • Precisan un sustantivo utilizando adjetivos. Texto del estudiante
orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de • Señalan en un texto qué palabras caracterizan a un objeto, lugar, • Páginas 81, 108 y 109
diversas maneras para enriquecer o precisar sus animal o persona. Guía didáctica del docente
producciones. • Usan adjetivos para especificar las características de un objeto, animal • Ficha n° 2
o persona en una descripción. Página 96
Comprender textos orales (fábulas) para obtener • Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. Texto del estudiante
información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • Responden preguntas usando de manera pertinente la información • Página 100
respondiendo preguntas sobre información explícita escuchada.
e implícita.
Participar activamente en conversaciones grupales • Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se Texto del estudiante
sobre textos leídos o escuchados en clases o temas conversa. • Página 101
de su interés: formulando preguntas para aclarar • Se expresan con gestos y posturas que demuestran interés por lo que
dudas; demostrando interés ante lo escuchado; se dice.
mostrando empatía frente a situaciones expresadas • Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo
por otros. dicho.
Expresarse de manera coherente y articulada • Exponen sobre un tema. Texto del estudiante
sobre temas de su interés: incorporando frases • Expresan al menos dos ideas sobre el tema, sin digresiones. • Página 81
Unidad 3 • Historias de animales geniales

descriptivas que ilustren lo dicho. • Describen el objeto o evento que presentan.
79
Eje lectura
El tema central de esta unidad son los animales y el objetivo es enriquecer el conocimiento de mundo de los estudiantes
mediante algunos datos curiosos y narraciones como las fábulas. A su vez, se busca que los estudiantes reconozcan
que este tipo de texto narrativo posee una moraleja y personajes que hablan, piensan y sienten. Por otro lado, se
pretende fomentar el pensamiento crítico: los estudiantes deberán evaluar el comportamiento de los personajes y
poner de manifiesto sus defectos y virtudes. También se presentan otros tipos de textos, como la entrevista, el diario
de vida, el cuento con enseñanza y el artículo informativo, con el fin de identificar el propósito de cada uno, y notar
sus diferencias de fondo y forma, y propiciar la discusión sobre temas valóricos implícitos.
Eje escritura
Los estudiantes escribirán una fábula a partir de imágenes de animales y las virtudes o defectos que pueden asignarles,
y un diario de vida utilizando los adjetivos calificativos y sinónimos y antónimos. Además, trabajarán la escritura de
la letra r según sus diferentes sonidos.
Eje oralidad
Se espera que realicen una presentación acerca de un animal basándose en una investigación. Con esto se busca
promover la capacidad de entregar información de manera organizada y clara. También se pretende que todos los
estudiantes participen activamente de las discusiones grupales sobre temas valóricos y que compartan sus experiencias
de manera respetuosa.
Actitudes
Reflexionar sobre sí mismos, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante con el fin de desarrollarlos de manera adecuada con los
propósitos de la asignatura.
Para el desarrollo de esta unidad, es necesario que los estudiantes sean capaces de relacionar la información del texto con
sus experiencias y conocimientos. A su vez, leer independientemente y comprender textos no literarios, como los artículos
informativos, extrayendo información explícita e implícita. También deben comunicar hechos, ideas y sentimientos mediante
la escritura libre y guiada.
Finalmente, es necesario que se expresen de manera coherente y articulada sobre temas de su interés.
Errores frecuentes
Personajes de las fábulas. Es posible que algunos estudiantes piensen que una historia donde parecen animales siempre es
una fábula. Refuerce la idea de que la presencia de animales no es exclusiva de este tipo de texto, sino también de otro tipo
de narraciones como los cuentos. Destaque especialmente que en las fábulas por lo general los personajes son animales,
pero también pueden ser seres humanos.
Noción de espacio en los organizadores gráficos. En esta unidad se trabaja con los organizadores gráficos para presentar
la información, lo que ayuda a los estudiantes a reforzar su comprensión e integrar nuevos conocimientos. Usualmente al
diseñar el organizador gráfico, los espacios destinados a escribir no tienen suficiente extensión. Ayúdelos a dimensionarlos
para posteriormente completarlos.

Unidad 3

En esta entrada, el objetivo es presentar a los estudiantes el eje central de la unidad correspondiente a la narración de fábulas.
En la escena se muestra la diferencia entre los muñecos tridimensionales y los dibujos de los animales bidimensionales,
que tiene como fundamento la importancia de promover la distinción entre la realidad y la ficción (que también se trabajó
en la primera unidad) y, a su vez, potenciar la imaginación como elemento central de la lectura. También se trabajará el
uso de adjetivos calificativos, sinónimos y antónimos y los sonidos de la letra r.
1. Oriente a los estudiantes a identificar los animales que están en la habitación de los niños gracias al libro que están
leyendo y reflexionen con relación a la capacidad que tiene la lectura de evocar ideas nuevas, desconocidas e interesantes.
Luego, invítelos a responder las preguntas a través de la observación de la imagen.

La evaluación inicial de esta unidad pretende conocer la comprensión que los estudiantes tienen en el uso de los adjetivos
calificativos para describir. Y en la actividad 3 se busca impulsar el reconocimiento de términos opuestos y similares, para
luego trabajar sinónimos y antónimos de manera explícita. Finalmente, el último ejercicio pretende reconocer la capacidad
de escribir con r o rr según corresponda.
1. Sugiera a los estudiantes palabras para describir de la mejor forma al animal que seleccionaron para que el curso adivine.
Destaque la diferencia que existe entre las características físicas mencionando algunas (grande, chico, peludo, café, gordo,
suave, áspero, etc.) y las características psicológicas de cómo nosotros los percibimos (amable, fiel, feroz, agresivo, etc.)
Solo en el caso de que no adivinen el animal, solicite a los estudiantes agregar datos como en la Unidad 1 (tiene cuatro
patas, vuela, come vegetales, etc.) con el propósito de concentrar el trabajo en el uso de adjetivos calificativos.
2. Indíqueles que escriban solo una palabra para describir el estado de ánimo de los niños de las imágenes en la segunda actividad.
3. Recuérdeles que escriban con letra clara y legible.
1. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Se espera que los estudiantes describan un animal utilizando
palabras como las siguientes: es un animal largo, muy suave y frío, venenoso, de color verde, café o gris. Es feo y a mí
me da mucho susto. No tiene patas y se arrastra por el suelo.
2. (Describir un personaje). sorprendido/asustado, triste /apenado/deprimido/cansado, emocionado/feliz/alegre/contento.
3. (Identificar). oscuro – claro; viejo – joven; largo – corto; tarde – temprano.
4. (Escribir con letra clara). ratón – perro – jirafa.
En los siguientes sitios webs encontrará más información acerca de los animales. Utilice las imágenes para ejercitar la
descripción en forma escrita u oral.
ZooAnimalPhotos. http://zooanimalphotos.com/
Cultura Colectiva. http://culturacolectiva.com/25-increibles-fotografias-de-animales-salvajes-2/
FotoCommunity. http://www.fotocommunity.es/naturaleza/animales-salvajes/11109
Unidad 3 • Historias de animales geniales 81


El objetivo de estas páginas es conocer las características de algunos animales. Se presentan datos curiosos para motivar
a los estudiantes a leer la lectura central, aumentar su conocimiento de mundo e introducir los conceptos de adjetivos
calificativos, sinónimos y antónimos. Luego, se desarrolla una actividad de vocabulario fundamental para la comprensión
de las fábulas. Finalmente, se trabaja la comprensión lectora identificando las características propias de este tipo de texto.

1. Organice a los estudiantes para que lean en voz alta por turnos los datos curiosos de los animales.
2. Fomente la reflexión sobre lo leído con preguntas que los inviten a pensar y agregar nueva información sobre otros
animales, por ejemplo:
• ¿Por qué se dice que la jirafa es el animal terrestre más alto? (Porque hay animales acuáticos que si se pudieran poner
de pie, serían más altos que la jirafa).
• ¿Por qué se menciona que el avestruz corre más rápido que otro animal de dos patas? (Porque hay animales de cuatro
patas que son más veloces que el avestruz).
• Si la avispa de Costa Rica es el animal volador más pequeño del mundo, ¿puede haber un animal aún más pequeño?
(Sí, uno que no sea volador).
• ¿Qué significa que la lengua del camaleón sea el doble del largo de su cuerpo? (Que si el camaleón estirara su lengua,
podría cubrir dos veces su tamaño con ella).
1. (Extraer información explícita). avestruz – veloz; avispa – venenosa; jirafa – alta.
2. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). El pingüino es la única ave que puede nadar, pero no puede volar.
3. (Identificar). alta – baja; rápido – lento; abierto – cerrado; pequeño – grande; largo – corto.

1. Invite a los estudiantes a observar detenidamente las expresiones de los personajes para descubrir el significado de las
palabras destacadas.
2. Pídales que comenten el significado de las palabras destacadas mencionando en qué otras situaciones se podrían utilizar.
3. Propóngales crear oraciones similares para trabajar algunas de las palabras destacadas en la lectura central.
Vocabulario.
Exhausta: está muy cansada. / Furia: está enojado. / Ensimismado: está pensativo, triste, no sale de sí mismo. / Anonadado:
está sorprendido, maravillado, emocionado, feliz.

1. Coménteles que la palabra “ensimismado”, que más que pensativo y triste, implica que el protagonista no es capaz de
salir de sí mismo y observar lo que lo rodea.

1. Oriente a los estudiantes a que respondan en voz alta la página 88 del texto para comprobar el nivel de comprensión;
si es necesario, recomiéndeles releer la historia y subrayar la información que les ayudará a contestar.

Unidad 3
2. Guíelos para que identifiquen las claves textuales para reconocer los pensamientos y sentimientos del personaje.
Recuérdeles que se pueden utilizar las ilustraciones.
3. Explique los cuadros de contenidos de la fábula y los adjetivos calificativos empleando lecturas conocidas por sus estudiantes
4. Realice actividades para desarrollar la conciencia semántica, fonológica y sintáctica.
Ejemplos de actividades para desarrollar la conciencia semántica
a. Cambiar una de las palabras del texto por:
• un sinónimo y volver a leer.
• un antónimo y volver a leer.
• otras que amplíen el vocabulario.
b. Seleccionar una palabra del texto y:
• nombrar otras que pertenezcan a la misma categoría.
• construir una red semántica.
c. Describir un sustantivo del texto.
Ejemplos de actividades para desarrollar la conciencia fonológica
a. Separar palabras del texto en sílabas.
b. Identificar sonido inicial y final de algunas palabras clave del texto trabajado.
c. Contar palabras de un verso u oración del texto.
d. Identificar palabras cortas y palabras largas de un verso u oración del texto.
e. Descomponer alguna palabra del texto y formar nuevas palabras.
Ejemplos de actividades para desarrollar la conciencia sintáctica
a. Seleccionar una oración del texto y luego:
• reordenar las palabras manteniendo el mismo significado.
• alargarla agregando palabras que tengan sentido.
• utilizar palabras distintas para referirse al sujeto.
• identificar quién realiza la acción (sujeto).
b. Cambiar palabras, aunque el sentido de la oración ya no sea el mismo.
Responde con tu curso.
1. (Extraer información implícita). Significa reaccionar exageradamente ante algo que no es tan relevante o que tiene fácil
solución.
2. (Describir a un personaje). Sentía rabia, enojo, furia, todo le molestaba. Pensaba que todo el mundo estaba en contra
de ella y que no había solución a sus problemas.
3. (Relacionar información del texto con sus propias experiencias). Se espera que los estudiantes manifiesten si alguna
vez se han sentido como la avispa. Guíelos a reflexionar sobre sus acciones al estar enojados, a identificar que es normal
tener el sentimiento, pero que es muy necesario saber manejarlo para no dañar a otros ni quedarse cegado como la
avispa, ante la posibilidad de solución a los problemas que causan ese enojo.
4. (Extraer información implícita). Porque en vez de observar su entorno y optar por la solución más sencilla, que era mover
las alas para salir del vaso, se centró en su rabia y no actuó para salir del problema.

5. (Emitir una opinión). Se espera que los estudiantes recomienden que respire profundo y busque una solución al problema
que le causa tanta rabia, en vez de seguir alimentando esa ira. Que dirija su atención a otras cosas que le pueden ayudar.
6. (Emitir una opinión). El mosquito fue travieso y se burló del toro. Aunque la reacción del toro no fue buena, lo que hizo
el mosquito tampoco está bien, ya que perturbó a otro que no estaba haciendo nada.
7. (Relacionar textos). Tienen una letra diferente a la usada en el resto del texto. Corresponde a la moraleja, es decir, a la
enseñanza que nos quiere dejar la historia.
8. (Emitir una opinión). Tratar de calmarnos respirando profundo. Buscar ayuda de otra persona. Reflexionar sobre lo que
nos hace enojar y buscar una solución a ese problema.
9. (Relacionar textos). No es una fábula porque no tiene una moraleja; el propósito del texto El oso Mañoso va al colegio era
relatar una historia, más que dejar una enseñanza.
Compara los textos con tu compañero de puesto.
1. (Relacionar textos). Tienen moraleja. Los personajes son animales.
2. (Describir personajes). Ambos personajes están cegados por la rabia y no logran solucionar por esta razón sus problemas.
3. (Relacionar textos). Cuando estamos enojados no podemos resolver los problemas que nos causan ese enojo.
Responde de manera individual en tu cuaderno.
1. (Visualizar). El dibujo debe contener al menos al personaje principal e idealmente a la abeja y un lugar con flores, en un
día soleado con bastante vegetación.
2. (Relacionar información del texto con sus propias experiencias). Los dibujos se deben relacionar con situaciones de la
vida diaria de los estudiantes y no influenciadas por la historia leída. Por ejemplo: me siento bravo cuando alguien me
quita algo o cuando me pegan en un juego. Y me siento exhausto después de hacer educación física o al ayudar a mi
mamá a hacer el aseo.
3. (Reconstruir la secuencia de acciones). 3 - 1 - 2.
4. (Aplicar). Se espera que los estudiantes escriban oraciones con adjetivos calificativos inmediatamente después del
sustantivo, por ejemplo: El niño alto está atrás. El niño rápido corre a buscar a su mamá. La pequeña hormiga es negra. También
que considere correctas las siguientes oraciones: El niño es alto. El niño es rápido. La hormiga es pequeña. Lo importante es
que no se usen como adverbios: El niño corre rápido.
5. (Describir a los personajes). Mosquito picarón: travieso, pequeño. Avispa ahogada: enojona, malgenio, apurada. Toro
enojado: grande, fuerte.
6. (Aplicar). Anonadado y ensimismado.
De reforzamiento
• Ficha n° 1. La fábula (Páginas 94 y 95)
• Ficha n° 2. Adjetivo calificativo (Página 96)
De profundización
• Ficha n° 3. Escribir una fábula (Página 97)

El objetivo de esta página es conocer al ilustrador de la tercera unidad del texto escolar por medio de una entrevista para
que continúen con el reconocimiento de los diversos actores del proceso literario y conozcan un nuevo tipo de texto. Por
último, se plantea el desafío de escribir un nuevo final y una moraleja a alguna fábula de la unidad.

Unidad 3
1. Antes de leer la entrevista, invite a los estudiantes a dar su opinión sobre las ilustraciones de Álvaro de la Vega en la
fábula La avispa ahogada. Después, dé tiempo para que lean en forma individual (revise pág. 18 de la presente Guía) y
formule las siguientes preguntas de comprensión: ¿De qué trata la entrevista?, ¿qué información obtuvimos de ella?; ¿cuál es
el propósito de una entrevista?; ¿en qué se diferencia de la biografía y la autobiografía que conocimos en las unidades anteriores?;
¿qué es lo que más le gusta ilustrar a Álvaro de la Vega?; ¿cómo se siente con su trabajo?, ¿qué opinas sobre cómo se comportaba
en la universidad?
2. Para finalizar, explique la actividad de la cápsula Desafío. Motívelos para que escojan una de las fábulas de la unidad y
escriban un nuevo final que incluya una moraleja. El objetivo es afianzar el concepto de la moraleja, además de fomentar
la escritura creativa, para posteriormente inventar una fábula completa.
Páginas 92 y 93 Leo y disfruto

El objetivo de estas páginas es que los estudiantes reconozcan la organización y los elementos de la fábula, trabajen
nuevas palabras de vocabulario y ejerciten su capacidad de reconocer las características de los personajes en cuanto a
sus pensamientos, sentimientos y relación con otros personajes.
1. Antes de que los estudiantes lean, motívelos a observar los elementos destacados (título, autor, personajes, animal
que habla y actúa, moraleja o enseñanza) para reforzar lo que ya conocen sobre la fábula y dar un objetivo a la lectura.
Explíqueles que en ocasiones el autor es anónimo, ya que las fábulas también se han transmitido de manera oral y no
siempre se tiene claridad sobre la primera persona que dio a conocer cada historia. Recuerde retomar esta idea en la
Unidad 5 con las leyendas.
2. Plantéeles preguntas de comprensión con relación a la estructura de la fábula como las siguientes: ¿Cuál es el título de esta
fábula?, ¿quién es su autor?, ¿qué personajes participan en ella?, ¿qué características tienen estos personajes?, ¿qué enseñanza
nos deja la lectura?
3. Organice a los estudiantes para que respondan las preguntas de comprensión lectora. Para el organizador gráfico, realice
la actividad propuesta en la sección Errores frecuentes de esta guía en la página 80.
1. (Extraer información implícita). El centro del espectáculo del leopardo era su piel, que si bien era bonita, no ofrecía
mayor emoción, por lo que los asistentes se aburrían con rapidez. El del mono, en cambio, era versátil y motivador, lo
que hacía que los espectadores retornaran.
2. (Extraer información explícita). Se sintieron cómodos, les agradó el espectáculo, quisieron volver, ya que no era un
espectáculo superficial como el del leopardo.
3. (Extraer información implícita). La enseñanza es que uno no puede confiarse solo en la belleza física para atraer y
mantener la atención o el aprecio de los demás, ya que la belleza física pasa, pero la belleza interior se mantiene y hace
que la gente “vuelva”.
4. (Extraer información explícita). Se espera que los estudiantes escriban las siguientes respuestas: sentía orgullo, se
sentía importante y hermoso por su pelaje; pensaba que era el mejor, que la gente iba a admirarlo por mucho tiempo,
que podía atraer a la gente solo con la belleza de su piel; los espectadores al comienzo creían que era un espectáculo
digno de admirar, pero con el tiempo fueron cambiando de opinión.

En esta página se propone a los estudiantes identificar el sonido fuerte de la letra r al comienzo de una palabra, después de
consonante o dos veces seguidas dentro de una palabra mediante el fragmento de dos fábulas que se relacionan con una zorra.

1. Recalque las palabras que tienen la letra r mientras lee las fábulas en voz alta.
2. Dé el tiempo necesario para trabajar con su compañero de puesto. Recuérdeles la importancia de trabajar con paciencia
y respeto.
3. Invite a los estudiantes a que lean la cápsula de contenido y a que recuerden el sonido de la letra r en las palabras de la
lectura. Luego, motívelos a mencionar otras palabras que tengan sonido fuerte.

Se espera que los estudiantes se familiaricen con el diario de vida para que reconozcan su función. Se les motiva a escribir
en el diario de vida lo que les pasó durante el día y cómo se sienten, considerando los personajes de las fábulas ya leídas
en la unidad. Esto permitirá fomentar su creatividad y comprensión lectora.
1. Solicite a los estudiantes que recuerden las fábulas leídas y pídales que seleccionen uno de los personajes para escribir un día
de su vida. Sugiérales que se basen en las características psicológicas para mencionar las acciones que realiza el personaje.
Reflexiona.
1. (Identificar el tipo de texto). Es un diario de vida.
2. (Identificar el propósito del texto). Cuando uno quiere contar algo personal, desahogarse o registrar lo que pasa
actualmente para leerlo en el futuro.
Escribe un diario de vida.
1. Se espera que los estudiantes escriban en el diario de vida lo que les pasó durante un día como si fueran uno de los
personajes. Ejemplo:
Querido diario: Hoy piqué a un toro y luego me escondí en un árbol para que no me pudiera pillar. Fue muy divertido verlo
enojado, dándose cabezazos contra el árbol y tratando de atraparme. Después me sentí un poco culpable eso sí, porque
se golpeó mucho, así que me fui y no lo seguí molestando. Igual debería aprender a no reaccionar tan violentamente.
Mañana te cuento si lo veo. ¡Chao! Mosquito.

En esta evaluación de proceso se busca que los estudiantes lean las fábulas (revisar pág. 18 de la presente Guía) y
respondan preguntas de comprensión lectora. A su vez, se les solicita que identifiquen adjetivos calificativos y que
pronuncien y escriban palabras con la letra r. También se evalúa la capacidad de los estudiantes de reconocer y organizar
las diferentes características de los personajes respecto de sus pensamientos, sentimientos y relación con otros.
1. Explique a los estudiantes en qué consisten las actividades que deben desarrollar y responda sus dudas.
2. Recuérdeles que los adjetivos calificativos se encuentran en su forma singular y masculina, y los verbos en infinitivo al
buscarlos en el diccionario. Si es necesario, relea la página 90 del texto escolar.
3. Propóngales subrayar en la lectura las palabras clave para imaginarse el ambiente donde transcurre la historia para
desarrollar la actividad 5.

Unidad 3
1. (Aplicar). Se espera que los estudiantes mencionen cuatro adjetivos calificativos; algunos de ellos pueden ser: flaquísimo,
robusto, hambriento, interesado, brillante, libre, largos, nerviosas, temerosas, curiosas, extraño, feo, pequeñas.
2. (Aplicar). Ahuyentar: asustar. Ración: porción de comida. Confeccionar: fabricar. Esclavo: prisionero, sirviente. Horizonte:
distancia. Impresión: idea, sensación. Juicio: opinión.
3. (Extraer información implícita). El lobo y el perro: es mejor ser libre y feliz con poco, que vivir lleno de lujos, pero
esclavizado. El camello visto por primera vez: para tener una opinión sobre alguien es importante conocerlo bien primero.
Trabaja con un compañero.
4. (Aplicar). r fuerte: robusto, perro, correcta, realizar. r suave: interesado, cuero, temerosas.
5. (Visualizar). Se espera que los estudiantes dibujen uno de los ambientes donde transcurren las fábulas: un bosque de
noche y un desierto con montañas de arena.
6. (Describir un personaje). Palabras que se deben subrayar: flaquísimo, hambriento, interesado, intrigado. A su vez, el
dibujo debe cumplir con estas características.
7. (Describir un personaje). Descripción física: el perro es robusto, bien alimentado, encadenado. Sentimientos: orgullo
por su trabajo, de generosidad hacia el lobo. Pensamientos: piensa que por recibir comida es justo estar encadenado;
piensa que puede ayudar al lobo, que este va a aceptar su trato.
De reforzamiento
• Ficha n° 4. Uso del diccionario (Página 98)

Estas páginas refuerzan el desarrollo de la comprensión oral mediante una fábula y la expresión oral por medio de la
presentación de un animal. Para esta última, se requiere además un proceso de investigación, que busca profundizar el
trabajo realizado en la Unidad 1.
1. Invite a los estudiantes a que escuchen con atención la fábula que les leerá en voz alta y pídales que se focalicen en
el ambiente en que se desarrolla la historia y los personajes que participan. Previamente, solicíteles mencionar las
características principales de este tipo de texto.
2. Pídales que lean el título de la fábula y que observen las imágenes para formular predicciones sobre el tema de la historia
que escucharán. Lea las instrucciones de trabajo.
El ratón de campo y el ratón de ciudad
Nino era un ratón campesino que tenía un amigo, Juanino, que vivía en la ciudad.
Un verano, Juanino fue a ver a Nino para visitarlo a él y a sus vecinos. Pero Juanino, aburrido de comer solo hierbas y
comidas de gustos no muy finos, le dijo a Nino:
—Sabes, amigo Nino, acá las comidas de los campesinos no son tan ricas como las de la ciudad. Nino, ven conmigo y a
tu disposición vas a tener las mejores comidas.
Partieron los dos ratoncitos por el camino, cantando una canción y cuando llegaron vieron mermeladas, pasteles, postres
y tortas con una excelente presentación. El pobre de Nino se arrepentía de no tener todos esos festines tan ricos en el campo
para sus vecinos.
Pero, al momento de comer, escucharon que se abría la puerta y entraba un garzón gritando a todo pulmón:
—¡Oh, un ratón!
Saltaron los dos ratones. Se fueron por un rincón y al rato después quisieron comer más tortas y más turrón. Pero los
encontró esta vez una clienta, que dijo:

—¡Ay, unos ratones! Les daré unos pisotones.

Corrieron nuevamente Nino y Juanino y salieron del restorán para esconderse en la calle de San Juan. Nino, recuperando
el aliento, dijo:
—Juanino, todo lo que me contaste es muy cierto. La comida de la ciudad es deliciosa y muy sabrosa, pero yo prefiero
comer trigo bajo las rosas, comer cebada con el ruido de las cascadas. Todas esas cosas tranquilas y maravillosas que hay
en el campo, donde pueda vivir tranquilo sin tanto espanto.
Moraleja: Puedes vivir con lujos y problemas o en la tranquila simpleza.
El ratón de campo y el ratón de ciudad. Recuperado el 10 de diciembre de 2013
de http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E130RatonCampestre.htm (Adaptación).
1. (Extraer información explícita). Nino vivía en el campo y Juanino en la ciudad.
2. (Extraer información implícita). Peligrosa, lujosa.
3. (Extraer información explícita). Un garzón y una clienta.
4. (Extraer información implícita). Porque prefería comer trigo bajo las rosas, comer cebada con el ruido de las cascadas,
vivir tranquilo sin tanto espanto.
Página 101
1. Proponga a los estudiantes recordar el animal que describieron en la Unidad 1 en la página 30 del texto escolar.
2. Explique la etapa de planificación para realizar una investigación sobre un animal. Destaque la importancia que tienen
las fuentes de información para efectuar este trabajo.
3. Invítelos a la biblioteca y recuérdeles que es fundamental mantener el silencio y cuidar el material. Organice a los
estudiantes en grupos de trabajo de 3 o 4 integrantes según el tipo de animal seleccionado, lo que facilitará el trabajo
en caso de que existan pocos ejemplares.
4. Para evaluar el desempeño de los estudiantes, utilice la Rúbrica para la evaluación de la presentación de un animal de

En esta sección se busca que los estudiantes desarrollen su creatividad y la capacidad de escritura dirigida y pongan en
práctica sus conocimientos sobre la fábula.
1. Explique en qué consiste que una moraleja esté relacionada con las virtudes o defectos. Invite a los estudiantes a
identificar estas características en una de las fábulas de la unidad.
2. Motívelos a que piensen en las virtudes o defectos de los personajes seleccionados y a crear la moraleja a partir de
esta información. Recuérdeles fomentar una virtud para evitar un defecto. Comparta algunos ejemplos para modelar el
proceso que deben seguir los estudiantes.
3. Para evaluar el desempeño de los estudiantes, utilice la Rúbrica para la evaluación de la escritura de una fábula de la

El objetivo de estas páginas es motivar a los estudiantes para que conozcan algunos datos curiosos de los animales y la
ciencia mediante los artículos informativos Datos curiosos y El mosquito más lindo del mundo y una infografía titulada ¿Cuáles
son los insectos más curiosos? A su vez, les permitirá a los alumnos conocer nuevas palabras.

Unidad 3

1. Comente con los estudiantes el significado de las palabras destacadas. Luego, solicíteles que construyan oraciones
coherentes utilizando estas palabras.
Reflexiona con tu curso.
1. (Vocabulario). Desapercibido: que los demás no lo ven. Abdomen: vientre, barriga, “guata”. Cortejar: conquistar, enamorar.
Iridiscente: que refleja la luz en diferentes colores.

1. Se espera que los estudiantes realicen la lectura de estos artículos informativos de manera independiente (vea la pág.
18 de la presente Guía) con el objetivo central de comprender y disfrutar de un texto no literario, además de integrar las
nuevas palabras de vocabulario. Recuérdeles poner mucha atención al leer, ya que luego compararán entre los textos.
Página 108 y 109 – Después de leer

1. Léales los siguientes datos curiosos de los animales de las imágenes para escribir la lista de adjetivos.
Elefante: Junto a la ballena, es el mamífero que más tiempo de gestación necesita para parir una cría (22 meses).
Tortuga: La tortuga laúd es una de las más grandes y pesadas existentes hoy en día.
Colibrí: El colibrí pico espada tiene un pico tan largo como su propio cuerpo. Es un animal extremadamente liviano:
algunos colibríes pesan menos de 2 gramos. El colibrí más pequeño puede medir menos de 5 centímetros.
1. (Relacionar textos). Ambos tienen colores metálicos.
2. (Emitir una opinión). Se espera que los estudiantes fundamenten su elección sobre la base de las características que
entregan las lecturas. Por ejemplo: El animal que me pareció más interesante es el caballito del diablo, porque su forma
es larga como un palito y los machos y las hembras son de diferentes colores.
3. (Emitir una opinión). Se espera que los estudiantes contesten dando fundamentos. Por ejemplo: No creo, porque Sabethes
cyaneus tiene colores muy fuertes y refleja la luz, y así el toro lo hubiese encontrado fácilmente.
4. (Identificar el propósito del texto). Para informar sobre algunas especies interesantes.
5. (Comprender globalmente). Se espera que los estudiantes escriban un título que se relacione con la lectura. Por ejemplo:
Conoce a estos insectos interesantes. El mundo de los insectos más curiosos. Curiosidades de los insectos.
Encierra en un círculo la opción correcta.
1. (Extraer información explícita). Segunda imagen. 3. (Comprender globalmente). Tercera opción.
2. (Extraer información implícita). Primera imagen. 4. (Aplicar). Hermoso.
1. (Escribir para expresar sus ideas). Se espera que los estudiantes escriban adjetivos calificativos que describan los
animales. Pueden agregar adjetivos relativos a la supuesta personalidad para continuar el trabajo relacionado con las
virtudes y defectos presentes en las fábulas. Por ejemplo: El elefante es grande, gris, lento, comilón, pesado y sabio. La
tortuga es lenta, dura, tímida y áspera. El picaflor es liviano, volador, rápido, pequeño, delicado y suave.

De reforzamiento
• Ficha n° 5. Sinónimos (Página 99)
• Ficha n° 6. Antónimos (Página 100)
De profundización
• Ficha n° 7. Sinónimos y antónimos (Página 101)

El objetivo de estas páginas es motivar a los estudiantes a que lean por placer y que aumenten su bagaje literario. En este
caso específico, y tal como lo plantea la instrucción, se espera que comprendan que algunos cuentos también pueden
dejar una enseñanza, y lo que los diferencia de la fábula es que el objetivo central de esta es presentar una moraleja,
mientras que otras narraciones buscan relatar una historia de la que se puede, en ocasiones, desprender una enseñanza.
1. Invite a los estudiantes a que descubran la enseñanza del cuento. Dígales que subrayen las oraciones que respaldan
sus respuestas.
2. Pídales que comenten la cápsula de la página 111 y propóngales mencionar qué otras situaciones de la vida diaria serían
incorrectas. Luego, solicíteles que escriban en sus cuadernos algunos consejos para no repetirlos.

En estas páginas se busca determinar en qué medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje. La evaluación consta
de la lectura de la fábula La zorra y las uvas, preguntas de comprensión que incorporan la comparación de personajes de
distintas fábulas, vocabulario, adjetivos calificativos, antónimos y sinónimos.
1. Recuerde a los estudiantes comentar las tres primeras respuestas con sus compañeros de manera respetuosa. Después,
motívelos a que respondan de manera individual el resto de las actividades en silencio. Por último, corrija en voz alta.
1. (Extraer información implícita). Porque no alcanzó las uvas con sus garras.
2. (Extraer información implícita). Se espera que los estudiantes expliquen con sus palabras la moraleja de la fábula
considerando elementos planteados en el texto.
1. (Aplicar). Sonido fuerte: zorra, tierra, ratito, parra, garras, ruido, recuerde. Sonido suave: flores, mentirosa, perdiz,
descansaré, era, miró, ahora, dolería.
2. (Relacionar textos). Se parecen, pues ambas tratan de una zorra que intenta conseguir algo y se dice una mentira para
no reconocer que fue incapaz de lograrlo. Tienen una enseñanza parecida. Poseen como personaje principal una zorra,
con características humanas. Son diferentes porque la primera es mucho más breve y en la fábula La zorra y las uvas
también hay una golondrina con características humanas.
¡Seamos detectives! 3. ácida, madura, mentirosa, triste. ¡Seamos escritores! 4. Motive a los estudiantes a escribir datos curiosos
de dos animales. 5. Se espera que usen un antónimo del adjetivo. Por ejemplo: El osezno es el animal más pelado del bosque.

Unidad 3
• Ficha n° 1: 1. a. Porque no trabajó durante el verano. b. Considere en la revisión que los estudiantes entreguen una opinión
basándose en el texto. c. Verifique si la respuesta concuerda con la moraleja de la fábula. 2. Hormiga: invitó a su casa y
compartió su comida; cada verano trabajaba para poder alimentarse en invierno; cargaba granos de trigo para guardarlos
en su casa. Cigarra: se reía y burlaba, mientras que con su guitarra cantaba y bailaba; se asombró de ver que alguien
trabajara tanto mientras todos los animales se divertían en verano. 3. trabajadora - generosa. 4. La moraleja debe ser
concordante con el tema de la fábula.
• Ficha n° 2: 1. Los estudiantes deben describir el ratón basándose en la imagen. 3. pequeña - mestiza - mate - cafés -
amigable - cariñosa. 4. Para reconocer fácilmente a la perrita y encontrarla.
• Ficha n° 3: 1. Respuestas variables. Ejemplos: a. El león fingía estar enfermo, para que no advirtieran que estaba viejo,
y así cazar fácilmente a sus presas. b. La zorra se dio cuenta de que había huellas de animales que entraban a la cueva,
pero que no salían de esta. 2. Respuesta variable. Ejemplo: Las personas cautelosas no se exponen al peligro. 3. Considere
que la fábula tenga inicio, desarrollo y desenlace, que los personajes sean animales y que tenga relación con la moraleja
trabajada.
• Ficha n° 4: 2. 2 - 3 - 1. 3. astuta - doméstico - osado - sencilla. 4. Astuta: hábil para engañar o evitar el engaño. - Doméstico:
animal que se cría en compañía del hombre y en una casa. - Osado: que tiene atrevimiento. - Sencilla: que carece de
artificio y que es natural.
• Ficha n° 5: 1. contenta - lindo. 2. tempestad - lluvia, rayos y viento. - tormenta; hermoso - dotado de belleza. - bello;
abrigar - proteger del frío. - calentar. 3. frío - helado; horrible - feo; lindo - bonito; rápido - veloz.
• Ficha n° 6: 1. feo - triste - joven - lento. 2. caluroso - poblada.
• Ficha n° 7: 1. audaz - magnífico - sorprendernos - increíble - hallado - difícil. 2. maravilloso - muchas - pequeño - preciosos
- fuerte.

• Evaluación final Unidad 3: Historia de animales geniales: 1. A. 2. B. 3. C. 4. B. 5. Los estudiantes deben hacerle cuatro
preguntas al personaje, relacionadas con la temática (2 puntos por cada pregunta). 6. fatigado - cansado; fuerte - forzudo;
ligero - liviano. 7. a. débil; b. buena; c. mentira. 8. a. pollo; b. oso. 9. a. suave - redondito; b. peludo - dormilón. 10. a. El
estudiante debe escoger una de las moralejas propuestas. No se asigna puntaje a este ejercicio. b. Respuesta variable.
Ejemplo: El bosque. c. Los estudiantes deben señalar un conflicto entre los personajes de acuerdo a la moraleja escogida.
d. Los estudiantes deben escribir una fábula basándose en las actividades anteriores, incluyendo inicio, desarrollo y
desenlace, título, personajes y moraleja escogida.

Rúbrica para la evaluación de la presentación de un animal

Nombre: Fecha:
4 3 2 1
Dimensiones
Información Describe al animal Describe al animal Describe al animal Solo describe al animal
presentada y considera datos y considera datos y considera datos físicamente o incluye
como la alimentación, como alimentación, como alimentación, datos ya presentados
curiosidades y hábitat, curiosidades y hábitat, curiosidades y hábitat, en la Unidad 1.
e incluye al menos e incluye solo un nuevo pero no incluye nuevos
dos nuevos datos dato obtenido de la datos obtenidos de la
obtenidos de la investigación. investigación.
investigación, como
depredadores, hábitos,
reproducción.
4 3 2 1
Autonomía Realiza la presentación En algunos casos Realiza la presentación A pesar de las

en la exposición sin intervención del requiere de la ayuda del fundamentalmente indicaciones del
profesor. profesor para continuar, gracias a las preguntas profesor, no logra
mediante alguna del profesor. terminar su exposición.
pregunta o indicación.
4 3 2 1
Disposición a la Emplea una voz fuerte Emplea una voz clara Necesita que le Emplea una voz muy
actividad y clara. Se muestra y fuerte y muestra una recuerden que debe baja y se expresa con
dispuesto, calmado y buena postura la mayor emplear voz fuerte y dificultad. Muestra
con buena postura. parte del tiempo. Se clara. Presenta cierto excesivo nerviosismo
nota calmo y dispuesto. grado de nerviosismo o o apatía. Su postura es
se muestra reticente a inadecuada.
presentar.
4 3 2 1

Unidad 3
Rúbrica para la evaluación de la escritura de una fábula

Nombre: Fecha:
4 3 2 1
Dimensiones
Personaje Presenta y describe Presenta y describe Presenta y describe una Presenta y describe
al menos dos al menos dos de las opciones: una de las opciones:
personajes (animales) personajes (animales) un personaje (animal) personajes que no
con características con características con características son animales o que no
distintivamente distintivamente distintivamente humanas; muestran características
humanas. Cada uno humanas. Solo uno dos personajes, pero distintivamente
representa una virtud o representa claramente solo uno de ellos humanas; ninguno
defecto. una virtud o defecto. con características representa claramente
distintivamente humanas; una virtud o defecto.
solo uno representa
claramente una virtud o
defecto.
4 3 2 1
Coherencia El texto está redactado El texto está El texto puede estar No expresa las ideas
de forma clara y redactado de forma redactado de forma con claridad y no hay
coherente. La historia clara y coherente. Se clara y coherente, coherencia lógica en
se organiza en al distinguen claramente presentando solo inicio, el texto. No presenta
menos tres momentos al menos dos de los desarrollo o desenlace; los tres momentos
ordenados, más la tres momentos de la o presentar los tres de la narración, ni la
moraleja. narración ordenados, momentos en desorden, moraleja.
más la moraleja. sin la moraleja.
4 3 2 1
Adecuación a la El texto responde las Responde tres de Responde solo dos Responde solo una
pauta preguntas: las cuatro preguntas de las preguntas de las preguntas
¿Dónde sucede la fundamentales. planteadas en la pauta. fundamentales.
historia?, ¿cómo
se conocen los
personajes?, ¿qué
conflicto surge entre
ellos?, ¿cómo se
resuelve el problema?
4 3 2 1

La fábula
Nombre: Curso:
Lee la siguiente fábula.

La hormiga y la cigarra
Érase una vez una hormiga que cada verano trabajaba para
alimentarse en invierno. Recorría largos trayectos y cargaba granos de
trigo para guardarlos en su casa.
La cigarra, que siempre descansaba, vio a la hormiga trabajando sin
parar. Se asombró al verla tan ocupada mientras todos se divertían.
La cigarra trató de convencerla para que se diera la buena vida, pero la
hormiguita siguió su rumbo sin prestarle atención. Todos los días, al verla
pasar, la cigarra se burlaba de ella y con su guitarra seguía cantando.
Cuando llegó el invierno, el frío se llevó los alimentos que quedaban
en el campo, dejando sin comida a quienes no se habían preparado. La
cigarra corrió donde la hormiga a pedirle ayuda.
—Mira, cigarra —dijo la hormiga—, si hubieras trabajado cuando yo
lo hacía y tú te burlabas, ahora no te faltaría alimento.
De todas formas, la hormiguita la invitó a su casa, y sin pensarlo,
compartió su comida con ella.
Recuerda que ser precavido y planificar el futuro tiene su recompensa.
Anónimo. (2008). La hormiga y la cigarra.
En Acuña, L. (Adap.). Fábulas para toda la vida. Santiago: Aguilar. (Adaptación).
1. Contesta en tu cuaderno:
a. ¿Por qué la cigarra se quedó sin provisiones para el invierno?
b. ¿Qué te parece que la hormiga le haya dado de comer a la cigarra?
c. ¿Qué quiere decir la moraleja de la fábula? Explica con tus palabras.

Unidad 3
2. Une los personajes con sus acciones.
Se reía y burlaba, mientras que con su

guitarra cantaba y bailaba.
Hormiga Cargaba granos de trigo para guardarlos

en su casa.
Invitó a su casa y compartió su comida.
Se asombró de ver que alguien trabajara

tanto mientras todos los animales se
Cigarra divertían en verano.
Cada verano trabajaba para poder

alimentarse en invierno.
3. Pinta las características de la hormiga.
trabajadora floja divertida
conversadora generosa
4. Escribe otra moraleja para esta fábula.

Adjetivo calificativo
Nombre: Curso:
1. Escribe adjetivos que describan al ratón.
sustantivo adjetivo calificativo
orejas _grandes
cola
ojos
patas
dientes
2. ¡Qué pena, se perdió una mascota! Lee el siguiente aviso.
¡Se busca!
Buena recompensa a quien dé datos sobre una perrita
pequeña, extraviada en los alrededores de la Av. Alerce.
Responde al nombre de “Lolita". Es mestiza, de color mate,
con manchas cafés.
Es amigable y cariñosa.
Favor contactarse con Jaime al 70060429.
3. Subraya los adjetivos calificativos del aviso anterior y escríbelos a continuación.
4. ¿Por qué es necesario que el aviso tenga varios adjetivos calificativos? Responde
en tu cuaderno.

Escribir una fábula

Nombre: Curso:

El león viejo y la zorra
Un león llegado a viejo no tenía fuerzas para alimentarse y pensó
astutamente. Entonces, se dirigió a una caverna y se tendió en el suelo,
fingiendo hallarse enfermo; de este modo, cuando los animales iban a
visitarle, los atrapaba y se los comía.
Habían muerto ya bastantes, cuando la zorra, comprendiendo su
trampa, se presentó también y, deteniéndose a cierta distancia de la
caverna, le preguntó al león cómo le iba.
—Mal —contestó el león, preguntando a su vez por qué no entraba.
—Hubiera entrado —dijo la zorra— si no viera muchas huellas de
animales que entran, pero ninguna de animales que salen.
Los hombres sensatos advierten en ciertos indicios los peligros,
y los evitan.
Esopo. (2001). Las mejores fábulas.
Santiago: Pehuén Editores. (Adaptación).
1. Responde en tu cuaderno.
a. ¿Por qué el león fingía estar enfermo?
b. ¿Cómo la zorra supo que el león se comía a los animales?
2. Explica con tus palabras la moraleja de la fábula anterior.
3. Escribe en tu cuaderno una nueva fábula para la misma moraleja.

Uso del diccionario

Nombre: Curso:
1. Observa algunas de las partes del diccionario.
2. Escribe en los recuadros el número que corresponde a las partes del diccionario.
Indica la última palabra de la página.
Da el o los significados de la palabra.
Indica la primera palabra de la página.
3. Lee las oraciones. Luego, numera las palabras subrayadas alfabéticamente, del 1
al 4.
• El gato doméstico puede ser muy osado.
• La astuta ardilla se esconde en su sencilla madriguera.
4. Busca las palabras anteriores en el diccionario y escribe su significado en tu

cuaderno.

Sinónimos
Nombre: Curso:
1. Remplaza cada palabra destacada por un sinónimo.
Carmen está feliz por la

noticia de tu viaje.
Tomás dio un bonito

regalo al cumpleañero.
2. Une la palabra con su significado y un sinónimo.

Palabra Significado Sinónimo
tempestad Proteger del frío. bello
hermoso Dotado de belleza. tormenta
abrigar Lluvia, rayos y viento. calentar
3. Pinta del mismo color las palabras sinónimas.
frío horrible lindo
helado veloz
bonito rápido feo

Antónimos
Nombre: Curso:
1. Pinta el antónimo de cada palabra.
hermoso lindo feo bonito
feliz contento dichoso triste
anciano joven viejo abuelo
rápido ligero lento veloz
2. Observa las imágenes y completa los enunciados con palabras antónimas.
Vivo en un lugar
muy frío.
Vivo en un lugar muy

.
Mi región es muy
Mi región es muy .
despoblada.

Sinónimos y antónimos
Nombre: Curso:
Lee el siguiente texto informativo.
Un tesoro bajo el mar
¡Magnífico tesoro hallado en el fondo del mar!
Ayer, 28 de febrero, la audaz exploradora Daniela Romero volvió a

sorprendernos con el increíble hallazgo de un tesoro marino. El tesoro se
encontraba hundido hace cientos de años en el Caribe. Ella comentó que
el rescate sería difícil, pero que, sin duda, valdría la pena.
1. Escribe debajo de cada palabra el sinónimo subrayado en el texto.
atrevida impresionante asombrarnos
extraordinario encontrado complicado
2. Remplaza cada palabra destacada por un antónimo.
Queridos abuelos:
¡Este lugar es (horrible) !
Ayer hicimos una excursión a la montaña. Había (pocas) vacas
pastando en el prado. Vimos un ternero muy (grande) .
Mañana veremos animales (espantosos) .
Un beso (débil) .
Raquel

Evaluación de Unidad 3: Historias de animales geniales

Nombre: Curso:

El caballo y el burro
Érase una vez un hombre que tenía un caballo y un burro. Un buen día el
hombre tuvo que llevar un gran cargamento a la ciudad y decidió dividirlo en
dos: una parte la cargaría el caballo y otra, el burro.
Camino a la ciudad, el burro, cansado de tanto cargar, le pidió gentilmente
ayuda al caballo.
—Toma una parte de mi carga o no podré continuar —advirtió el burro.
El caballo, haciéndose el sordo, no dijo nada y siguió al trote por su
camino.
Más adelante, el burro volvió a pedirle a su amigo que lo ayudara porque
ya no tenía más fuerzas para seguir adelante.
—Tú eres más fuerte y puedes cargar más peso. Ayúdame para que
pueda continuar —rogó el burro.
Pero, nuevamente, el caballo siguió sin detenerse a escuchar. Entonces
el burro, agotado, cayó desmayado en el camino. El hombre, que debía
llegar a la hora al pueblo, obligó al caballo a llevar el cargamento y el burro a
cuestas.
—¡Qué mala suerte tengo! —relinchó el caballo— ¡Por no haber querido
cargar con un ligero fardo, ahora tengo que cargar con todo, hasta con el
burro encima!
Es importante ayudar a quien de verdad lo necesita, porque si no lo haces, a
la larga, tú también saldrás perjudicado.
Anónimo. (2008). En Acuña, L. (Adap.).
Colección Fábulas para antes de dormir. Santiago: Aguilar. (Adaptación).

Unidad 3
Marca con un la respuesta correcta. (4 puntos)
1. ¿Por qué el hombre dividió la carga en dos partes?
A. Porque llevaba un gran cargamento.
B. Porque llevaba un pequeño cargamento.
C. Porque así ambos animales llevarían algo.
2. ¿Qué hizo el caballo cuando el burro le pidió ayuda?
A. Se hizo el loco.
B. Se hizo el sordo.
C. Se hizo el mudo.
3. ¿Por qué el burro cayó desmayado?
A. Porque se insoló.
B. Porque estaba enfermo.
C. Porque estaba cansado.
4. ¿Qué quiere decir la moraleja del texto anterior?
A. Si ayudas a quien lo necesita, serás recompensado.
B. Serás perjudicado si no ayudas a quien lo necesite.
C. Mientras más ayudes a la gente, mejor persona serás.
5. Imagina que tienes la posibilidad de hablar con el caballo de la fábula anterior.

Escribe cuatro preguntas que le harías. (4 puntos)

6. Pinta los cuadros que tengan parejas de palabras sinónimas. (3 puntos)
fatigado trote fuerte

cansado salto forzudo
ayudar ligero peso

pedir liviano medida
7. Encierra el antónimo de las palabras destacadas. (3 puntos)
a. Tú eres más fuerte y puedes cargar más peso.
valiente débil musculoso
b. ¡Qué mala suerte tengo!
buena pésima regular
c. Es importante ayudar a quien de verdad lo necesita.
claridad realidad mentira
8. Lee las adivinanzas y únelas con la imagen que corresponda. (2 puntos)
a. Soy suave y redondito,

pequeño y amarillito.
b. Soy peludo y grandulón, y

en invierno soy dormilón.
9. Escribe dos adjetivos calificativos que describan a cada animal. (4 puntos)
a. Pollo:
b. Oso:

Unidad 3
10. Escribe una fábula cuyos personajes sean un oso y un pollo. Para esto, sigue los
siguientes pasos:
a. Escoge una de las siguientes moralejas.

• Los amigos verdaderos son para toda la vida.
• Con esfuerzo y constancia, todo se puede lograr.
b. ¿Dónde sucederá la historia? (1 punto)
c. ¿Qué conflicto habrá entre el oso y el pollo? (2 puntos)
d. Escribe una fábula basándote en las actividades anteriores. No te olvides de

agregar un título y una moraleja. (5 puntos)
Érase _una vez
D_e _pronto
F_inalmente,
Moraleja:
106
Unidad

4
Leer textos significativos que incluyan palabras con • Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con las combinaciones Texto del estudiante Texto del estudiante
grupos consonánticos y con combinación gue - gui. gue - gui. • Páginas 120-124 y 134 • Evaluación inicial:
• Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con grupos consonánticos. Guía didáctica del docente ¿Qué recuerdo?
• Ficha n° 5 Página 117
Páginas 128 y 129 • Evaluación formativa:
¿Cómo voy?
Comprender textos aplicando estrategias de • Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el Texto del estudiante Páginas 136-139
comprensión lectora; por ejemplo: relacionar mismo. • Páginas 125-127, 131 y 132,
la información del texto con sus experiencias y • Evaluación sumativa:
• Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto 148 y 149
¿Qué aprendí ?

conocimientos; visualizar lo que describe el texto; con sus experiencias o conocimientos previos. • Ficha n° 3
hacer preguntas mientras se lee. Páginas 152-155
• Describen o dibujan lo que visualizan a partir de la lectura. Páginas 125 y 126
Leer independientemente y familiarizarse con • Mencionan personajes de las obras leídas. Texto del estudiante Guía didáctica del
un amplio repertorio de literatura para aumentar • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases, con • Páginas 120-124, 128-130, docente
su conocimiento del mundo y desarrollar su otros textos leídos previamente. 134, 150 y 151 • Evaluación
imaginación; por ejemplo: cuentos folclóricos y de • Releen los textos que conocen. Guía didáctica del docente complementaria:
autor. Páginas 132-135
Páginas 122 y 123, 125 y 126
extrayendo información explícita e implícita; • Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a través de • Páginas 125-127, 131 y 132
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la imágenes. Guía didáctica del docente
Historias de siempre
historia; identificando y describiendo las características • Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, • Fichas n° 1 y n° 3
físicas y los sentimientos de los distintos personajes; recortes, etc. Páginas 122 y 123, 125
recreando, mediante distintas expresiones (dibujos, • Comparan a los personajes con personas que conocen. y 126
modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el
• Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los
que ocurre la acción; estableciendo relaciones entre el
personajes y explican por qué.
texto y sus propias experiencias; emitiendo una opinión
sobre un aspecto de la lectura.
Leer independientemente y comprender textos no • Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a Texto del estudiante
literarios (textos instructivos, invitaciones y artículos información explícita o implícita de un texto leído. • Páginas 118, 133, 135,
informativos), para entretenerse y ampliar su • Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que 144-47
conocimiento del mundo: extrayendo información aparece en él. Guía didáctica del docente
explícita e implícita; comprendiendo la información • Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto. • Ficha n° 6
que aportan las ilustraciones y los símbolos a un • Expresan opiniones y las justifican, mencionando información extraída Página 130
texto; formulando una opinión sobre algún aspecto de textos leídos.
de la lectura.
expresiones que desconocen y adquirir el hábito de • Preguntan a un adulto o un par el significado de una palabra que no • Páginas 119, 126 y 127, 145
averiguar su significado. comprenden al leerla o escucharla. Guía didáctica del docente
• Explican con sus propias palabras el significado de los términos • Ficha n° 2
desconocidos. Página 124
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que imaginado. • Páginas 142 y 143
tengan inicio, desarrollo y desenlace. • Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a través de Guía didáctica del docente
varias acciones. • Ficha n° 7
• Escriben narraciones que tienen un desenlace. Página 131
Comprender la función de los adjetivos en textos • Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para Texto del estudiante
orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de nombrar objetos, personas y lugares. • Páginas 126 y 127
diversas maneras para enriquecer o precisar sus • Buscan sinónimos de los sustantivos usados en sus textos para evitar Guía didáctica del docente
producciones. repetición o para precisar sus ideas. • Ficha n° 2
• Señalan en un texto qué palabras caracterizan a un objeto, lugar, Página 124
animal o persona.
• Usan adjetivos para especificar las características de un objeto, animal
o persona en una descripción.
Escribir correctamente para facilitar la comprensión • Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones Guía didáctica del docente
por parte del lector, usando de manera apropiada: gue - gui. • Fichas n° 4 y n° 5
combinaciones gue – gui; signos de interrogación • Incorporan signos de interrogación al inicio y al final de preguntas. Páginas 127-129
y exclamación, al inicio y final de preguntas y • Incorporan signos de exclamación al inicio y al final de exclamaciones.
exclamaciones.
Comprender textos orales, como cuentos, para • Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. Texto del estudiante
obtener información y desarrollar su curiosidad • Responden preguntas usando de manera pertinente la información • Páginas 140 y 141
por el mundo: respondiendo preguntas sobre escuchada.
información explícita e implícita. • Reconstruyen la secuencia de acciones del cuento escuchado.
Desempeñar diferentes roles para desarrollar su • Representan a un personaje de un texto leído imitando sus principales Texto del estudiante
lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en características. • Página 141
equipo. • Imitan el lenguaje del personaje que están interpretando.
• Representan partes del texto escuchado o leído.
Recitar con entonación y expresión poemas, • Recitan poemas con entonación. Texto del estudiante
Unidad 4 • Historias de siempre

rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas, para • Utilizan la entonación de frases interrogativas y exclamativas. • Página 134
fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el • Pronuncian adecuadamente las palabras.
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
107
Eje lectura
Esta unidad pretende familiarizar a los estudiantes con los cuentos folclóricos, tanto para ampliar su bagaje literario
como para reforzar el formato narrativo de inicio, desarrollo y desenlace trabajado en unidades anteriores. A su vez, se
presentan textos no literarios, como la invitación y el texto instructivo, este último mediante una receta y un pequeño
manual para crear un perrito de origami. También se busca presentar textos que ya conocen, como el poema, la canción
y la biografía. Uno de los objetivos fundamentales es que los estudiantes sean capaces de distinguir los propósitos de
cada uno de estos textos, ya sea dar instrucciones, informar o narrar una historia.
Eje escritura
Los estudiantes escribirán invitaciones y cuentos considerando sus características y las etapas del proceso de escritura.
Se espera que escriban, revisen y editen sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad,
además de mejorar su redacción a partir de las sugerencias de sus pares y sus profesores.
Al escribir el cuento, incorporarán diferentes personajes, un problema y su solución y, por supuesto, los tres momentos
de una narración. Por otro lado, se espera que los estudiantes incorporen en sus escritos de manera pertinente el
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos, y utilicen sinónimos, antónimos, diminutivos y aumentativos.

Se espera que los estudiantes escuchen cuentos comprensivamente y representen a uno de los personajes. Previamente,
realizarán un trabajo de identificación, descripción y caracterización para relatar una historia que cumpla con los tres
momentos narrativos.
En esta unidad trabajarán la pronunciación de combinaciones gui - gue y reforzarán el uso de signos de exclamación
e interrogación para dar entonación a la lectura oral de un texto.
Actitudes
Demostrar empatía hacia los demás comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el diálogo como herramienta de
enriquecimiento personal y social.
Para el desarrollo de esta unidad, es necesario que los estudiantes sean capaces de aplicar estrategias de comprensión lectora
como visualizar lo que describe el texto y relacionar la información con sus experiencias y conocimientos. Tal como en las
unidades anteriores, es requisito que los alumnos sean capaces de escribir oraciones completas para transmitir mensajes, y que
demuestren comprensión de narraciones leídas respondiendo preguntas simples como qué, quién, dónde, cuándo y por qué.
Además, es necesario que comprendan textos orales estableciendo conexiones con sus propias experiencias y formulando
una opinión sobre lo escuchado.
Errores frecuentes
Pronunciación de la u en las combinaciones gue y gui. Para algunos estudiantes es común pronunciar la vocal u al leer
palabras con las combinaciones gue y gui, o escribir estos sonidos usando solo los grafemas ge y gi. Para reforzar el correcto
uso de estas sílabas, recuérdeles que la letra g requiere de la presencia de la vocal u al combinarse con e o i. Muestre algunos
ejemplos de esto y compárelos con el sonido fuerte de la letra g, por ejemplo, en las palabras gente, jengibre, girasol, colegio,
genio, entre otras.

Unidad 4

La entrada de unidad busca motivar a los estudiantes a representar a un personaje de cuento. A partir del título y de la
imagen principal, se espera generar un diálogo en el que comenten sus experiencias y conocimientos previos sobre los
cuentos tradicionales. Con esto se pretende que los alumnos recuerden narraciones que han escuchado desde pequeños
y las relacionen con sus propias vivencias.
1. Motive a los estudiantes a observar con detención la imagen central; en ella deberían reconocer que algunos niños están
disfrazados y que los demás los observan. Pregúnteles si han caracterizado a algún personaje de cuento.
2. Ayúdelos a reconocer el objetivo del título “Historias de siempre” y coménteles que leerán historias que incluso sus
padres y profesores escucharon en la infancia. Nombre algunas de las obras que leerán, como Ricitos de oro, Pinocho y
Los tres cerditos, y consúlteles si las conocen y por qué.

La evaluación inicial de esta unidad pretende reforzar la comprensión lectora mediante un poema, además de afianzar
la lectura independiente. Por otra parte, se invita a los estudiantes a reconocer los diferentes sonidos de la letra g y los
diminutivos de algunas palabras.
1. Plantee algunas preguntas para verificar la comprensión lectora de los estudiantes. Por ejemplo: ¿Qué tipo de texto es el
que acaban de leer?, ¿cómo lo saben?; ¿cuántos versos tiene el poema?; ¿quién vive en la caracola?; ¿qué quiere decir el autor
cuando dice que en la caracola viven los pájaros del mar?
2. En caso de que los estudiantes presenten dificultades para escribir gue - gui, sugiérales releer el poema y buscar palabras
que les den pistas sobre cómo escribir esos sonidos, por ejemplo, guitarra.
1. (Extraer información explícita). Con una guitarra que tiene como garganta un bosque de pinos.
2. (Identificar). guitarra – manguera.
3. (Identificar). La segunda imagen debe representar lo mismo que la anterior, pero en versión más pequeña (o con
características que denoten cariño o cercanía).

El objetivo de estas páginas es presentar a los estudiantes un texto instructivo con el fin de introducir el tema de la lectura
central. Mediante esta actividad, se espera que activen sus conocimientos previos y trabajen algunas de las palabras del
vocabulario. A su vez, se busca reforzar el estudio de las partes que componen un cuento.

1. Dé el tiempo necesario para que los estudiantes observen el texto y proponga una lluvia de ideas para reconocer sus
partes. Luego, anímelos a leer en voz alta y por turnos.
2. Compruebe la comprensión lectora de los estudiantes, después de comentar las dos preguntas que se presentan en
la página, mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué pasaría si no se realiza el paso 1?, ¿qué se necesita para obtener 12
Unidad 4 • Historias de siempre 109

porciones de la sopa?; si a mi mamá no le gustan las paltas, ¿será una buena receta para ella?, ¿por qué?; si a mi hermano no le
gusta el cilantro, ¿podré preparar la receta igualmente?
1. (Identificar el tipo de texto). Es una receta.
2. (Identificar el propósito del texto). Para preparar alimentos.

1. Sugiérales completar el texto con las palabras de vocabulario y descubrir quién se tomó la sopa de Rosita.
2. Adapte la estrategia "Lectura guiada" para realizar la lectura del cuento.
Lectura guiada
Es una estrategia que permite diferenciar la instrucción de acuerdo al nivel lector de los estudiantes. Para ello, el profesor
evalúa y organiza a los estudiantes en distintos grupos y les enseña diferentes estrategias de comprensión. La lectura guiada
consta de tres momentos:
• Antes de la lectura: el docente introduce un texto seleccionado de acuerdo al nivel lector del grupo y guía una conversación
que permita activar conocimientos previos, establecer conexiones personales y hacer predicciones sobre el contenido
del texto. Posteriormente, modela el uso de la estrategia de comprensión que se enseñará (si esta es previa a la lectura)
y presenta el propósito para la lectura del texto seleccionado.
• Durante la lectura: los estudiantes leen el texto en forma independiente, mientras el profesor se pasea para observar y
escuchar la lectura de los estudiantes.
• Después de la lectura: el profesor guía una conversación para chequear la comprensión global del texto y comentar
el propósito de la lectura. Posteriormente modela el uso de la estrategia de comprensión que se enseñará (si esta es
posterior a la lectura) y asigna una tarea u hoja de trabajo específica para la ejercitación del uso de la estrategia.
(Extraer información implícita). apetito – rizos – ronca – entreabierta – penetró.
El culpable fue Andrés, porque al quitarse el lápiz de entre los rizos, se cayó la goma al suelo.

1. Invite a los estudiantes a observar el título de la lectura, las ilustraciones y a relacionarla tanto con los textos recién leídos
como con lo que saben de la historia de Ricitos de Oro. Motívelos a pensar sobre qué tratará la lectura, y explíqueles que
eso corresponde a las estrategias de comprensión lectora Predecir y Recordar lo que se sabe del tema.
2. Comente las principales ideas de la lectura mediante las siguientes preguntas: ¿Qué sucedió al inicio del cuento?; si tuvieran
que contar el desenlace de la historia en pocas palabras, ¿qué dirían?; ¿qué hubiera pasado si Ricitos no hubiera entrado a la
casa de los osos?
Páginas 125 a 127 - Después de la lectura

1. Invítelos a subrayar algunas de las acciones que se mencionan al inicio de la historia con color rojo y otras que se presentan
en el desenlace, con color azul, para completar el organizador gráfico de la página 125.
2. Solicite dos voluntarios para leer las cápsulas de contenido de la página 127. Pídales que den ejemplos distintos a los
mencionados en el texto.

Unidad 4
De reforzamiento
• Ficha n° 1. Secuencia de acciones (Páginas 122 y 123)
• Ficha n° 2. Diminutivos y aumentativos (Página 124)
1. (Extraer información implícita). Las eligió porque el osito también era un niño, entonces tenían el mismo tamaño y les
gustaban cosas más o menos parecidas.
2. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Se esperan respuestas como las siguientes: Yo me hubiese
asustado, tal vez habría gritado y llamado a mi papá; yo me hubiese reído y la habría invitado a jugar conmigo.
3. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas con fundamentos, como las siguientes: Yo opino que no se portó bien, porque
ingresó a la casa sin pedir permiso, se comió la comida, rompió algunos objetos y usó sus camas.
4. (Extraer información explícita). Se tomó la del osito, porque no estaba ni fría ni caliente, sino justo para su gusto.
5. (Reconstruir secuencia de acciones). Inicio: Una familia de osos preparó una sopa para la cena. Como estaba muy
caliente, decidieron dar un paseo por el bosque mientras se enfriaba. Ricitos de Oro pasó por el lugar y vio la casa de los
osos. Desenlace: Los osos volvieron de su paseo y se dieron cuenta de que alguien había probado sus sopas y se había
sentado en sus sillas. Luego vieron que alguien también se había acostado en sus camas y que Ricitos de Oro estaba
durmiendo en la cama del osito. Ella se despertó con la voz aguda del osito y del susto salió huyendo por la ventana.
Trabaja con tu compañero de puesto.
1. (Identificar). cerrada – entreabierta – abierta. 2. (Identificar). entraron – hambre. 3. (Identificar). liso – aguda.
1. (Escribir correctamente para facilitar la comprensión). Se espera que escriban oraciones como las siguientes: Esa niña
que tiene rizos lleva un moño; el olor a asado me abrió el apetito.
2. (Vocabulario). Se espera que dibujen a una persona con pelo rizado y a otra que parezca tener voz ronca. Sugiérales
agregar un globo de diálogo con letras oscuras para demostrar que la persona tiene la voz ronca.
3. (Aplicar). Ricitos – camita – cucharita.
4. (Aplicar). cabecita – cabeza – cabezota o cabezona; casita – casa – casona; vocecita – voz – vozarrón.

1. Propóngales leer en forma individual (revisar pág. 18 de la presente Guía). Recuérdeles mantener una correcta postura
corporal, seguir la lectura con los ojos y no señalar, como suelen hacerlo, con el dedo o el lápiz.
2. Motive a los estudiantes a aplicar la estrategia de comprensión lectora Formular preguntas. Algunos ejemplos son: ¿Qué
hará el lobo luego de derrumbar la casa del cerdito menor?; si la casa del hermano mediano está construida con palitos, ¿resistirá
el soplido del lobo?; ¿a dónde crees que irán los cerditos menor y mediano?, ¿por qué?; ¿qué ocurrirá cuando los tres cerditos estén
dentro de la casa del hermano mayor?; ¿cómo se salvarán los cerditos cuando el lobo entre por la chimenea?

1. Dé el tiempo necesario para que respondan las primeras cuatro preguntas en sus cuadernos. Esta actividad busca
desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de opinar sobre aspectos específicos de la historia. Explíqueles que no

hay respuestas erróneas, sino formas diversas de apreciar una misma lectura, y que lo importante es fundamentar tales
opiniones. Después de corregir en voz alta, fomente la reflexión sobre el contenido con preguntas como las siguientes:
¿Qué les parece la actitud de los cerditos?, ¿qué opinan de la actitud del lobo?, ¿alguna vez han actuado como los cerditos mediano
y menor?, ¿qué hubiera pasado si los cerditos mediano y menor hubiesen construido una casa más firme?
2. Invítelos a desarrollar las siguientes cuatro preguntas individualmente. Antes, recuérdeles las características de los
adjetivos calificativos y pídales que justifiquen su elección en la pregunta 1.
3. Pídales que recuerden el trabajo que realizaron en la página 95, con relación al diario de vida, para la actividad de escritura.
Motívelos a escribir a partir de uno de los personajes del cuento Ricitos de Oro y los tres osos o Los tres cerditos. Recuérdeles
que su escrito debe reflejar la personalidad de su personaje, aun cuando no corresponda exactamente a lo narrado en
los cuentos. Esto, con el fin de que desarrollen su creatividad mediante la escritura libre y no se ciñan exclusivamente a
lo que leyeron. Sugiérales incluir palabras de vocabulario en su trabajo.
4. Propóngales compartir las respuestas del cuadro comparativo y luego plantéeles otras, como la similitud entre los
personajes principales, el modo de solucionar el problema central, etc.
1. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). Se espera que consideren algunas de las siguientes ideas: Es
importante hacer las cosas bien desde el principio, en vez de hacerlas a medias y que nuestro esfuerzo quede en nada; El
trabajo en equipo resulta mucho mejor que el trabajo individual; Destruir las cosas de otros puede tener consecuencias malas.
2. (Emitir una opinión). Se espera que indiquen algunas de las siguientes ideas: Los cerditos menores fueron flojos porque
quisieron hacer sus casas rápido para trabajar menos, y al final, el lobo se las destruyó en un segundo. El hermano mayor,
en cambio, trabajó con mucho esfuerzo y además acogió a sus hermanos cuando estaban en peligro, sin reprocharles nada.
3. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Se espera que consideren algunas de las siguientes ideas: Me
hubiese enojado con mis hermanos por no esforzarse y aprovecharse de mi trabajo; Hubiese regañado a mis hermanos,
pero igual los dejaría entrar.
4. (Emitir una opinión). Se espera que consideren las características del personaje que seleccionaron.
1. (Emitir una opinión). Se espera que los adjetivos se relacionen con la descripción de la historia. Pueden escoger cualquiera,
pero deben comentar su elección.
2. (Extraer información explícita). ü El cerdito menor trabajó rápido para ir a jugar. El cerdito mayor fue el que más se
esforzó. û El lobo logró derrumbar las tres casas.
3. (Identificar). Paja, palitos y ladrillos.
4. (Escribir correctamente para facilitar la comprensión). Se espera que escriban un día en el diario de vida de uno de los
personajes de cuento. Deben considerar las características del personaje seleccionado y la estructura de un diario de vida.
Compara los cuentos con tu compañero de puesto.
1. (Relacionar textos). Ricitos de Oro y los tres osos. ¿Dónde ocurre la historia? En una casa; en el bosque. ¿Qué personajes
participan en la historia? Ricitos de Oro, el Osito, Mamá Osa y Papá Oso. ¿Cómo termina la historia? Los tres osos vuelven
a su casa y encuentran a Ricitos de Oro durmiendo en la cama del Osito. Ella sale corriendo y los osos nunca la vuelven
a ver. Los tres cerditos. ¿Dónde ocurre la historia? En el bosque, en tres casas distintas. ¿Qué personajes participan en la
historia? Los tres cerditos y el lobo. ¿Cómo termina la historia? Los cerditos logran escaparse del lobo huyendo a la casa
del hermano mayor. El lobo intenta entrar por la chimenea, pero los cerditos ponen a hervir una olla con agua y se quema
la cola. Sale corriendo y nunca más vuelve a ver a los cerditos.
2. (Emitir una opinión). Se esperan comentarios sobre las diferencias y semejanzas entre los dos cuentos. Considere otros
datos para agregar a la conversación como los siguientes: son tres personajes que se enfrentan a uno; podemos obtener
una enseñanza de ambos cuentos; uno de los personajes escapa, etc.

Unidad 4
De profundización
• Ficha n° 3. El cuento (Páginas 125 y 126)

El objetivo de esta página es conocer a uno de los autores de cuentos tradicionales de mayor renombre: Charles Perrault.
Por otro lado, se presenta un libro para motivar a los estudiantes a visitar la biblioteca. Para finalizar, plantéeles el desafío
de escoger un cuento folclórico para ilustrarlo y compartirlo con los compañeros.
1. Motívelos a recordar los datos que pueden obtenerse de una biografía y compararla con otros textos, como la autobiografía
y la entrevista.
2. Aplique la estrategia de comprensión lectora Darle un objetivo a la lectura a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué datos
vamos a obtener de la biografía?, ¿qué les gustaría conocer sobre Charles Perrault?, ¿en la biografía conoceremos la opinión del
autor?, ¿en qué tipo de textos se puede conocer la opinión de una persona?, ¿podremos saber la fecha de nacimiento de Perrault?
3. Comente con los estudiantes que en la cápsula Busca en la biblioteca de tu escuela se presenta el libro Mis cuentos preferidos
de los hermanos Grimm, de Jakob y Wilhelm, en el que podemos encontrar cuentos clásicos, como Cenicienta, Hansel y Gretel
y Rapunzel.
4. Finalmente, explique la actividad de la cápsula Desafío. Propóngales hacer la actividad en parejas para determinar en
conjunto cuáles son los seis momentos más importantes de la historia que escojan.

La actividad de esta página pretende acercar a los estudiantes al folclor poético reconociendo los diferentes sonidos de la
letra g y practicar la pronunciación de las sílabas gue - gui. También se pretende reforzar el reconocimiento de la entonación
que implican los signos de exclamación e interrogación.
1. Lea la primera estrofa a modo de ejemplo. Pida a un voluntario que lea las cápsulas de sugerencias y propóngales aplicarlas
mientras practican la lectura en voz alta.
2. Solicíteles mencionar, en una lluvia de ideas, prendas de vestir y accesorios que el lobo podría usar; incluya palabras con
letra g, tales como paraguas, gafas, guitarra, guirnalda, etc.
3. Invite a un estudiante a representar al lobo mientras los compañeros cantan Lobo, ¿estás?
De reforzamiento
• Ficha n° 4. Frases interrogativas y exclamativas (Página 127)
De profundización
• Ficha n° 5. Palabras con gue – gui (Páginas 128 y 129)


Se espera que los estudiantes identifiquen las partes de una invitación y su función. Además, se presenta una instancia
de escritura para estimular su creatividad y expresar sus ideas.
1. Motive a los estudiantes a observar los textos sin leerlos y predecir a qué tipo corresponden, compartiendo sus razones.
2. Solicite dos voluntarios para leer en voz alta. Luego, invite a todo el curso a comprobar sus predicciones.
3. Promueva la comparación entre las invitaciones anotando, por ejemplo, que una exposición es un evento diferente a una
fiesta de cumpleaños, porque es masivo y abierto a todo tipo de público, por eso no se dirige a un destinatario expreso.
4. Recuerde los textos de escritura libre con los que trabajaron en unidades anteriores, como el diario de vida y el recado,
y pídales que los comparen con la invitación, mediante preguntas como las siguientes: ¿Qué diferencia existe entre las
estructuras de una invitación y un recado?, ¿cómo saben que estos textos no son parte de un diario de vida?
Reflexiona.
1. (Identificar el tipo y propósito del texto). Son invitaciones. Los utilizamos cuando queremos convidar a un evento o a
alguna actividad.
2. (Extraer información explícita e implícita). La intención del lobo es invitar al cerdito a su fiesta de cumpleaños. También
puede tener la intención de comérselo, y la invitación puede ser un engaño.
3. (Extraer información explícita). La intención del autor es invitar a la exposición de Ricitos de Oro.
Escribe una invitación.
1. Se espera que consideren las partes de una invitación: persona invitada, fecha, hora, lugar y persona que invita.
De reforzamiento
• Ficha n° 6. Escribir una invitación (Página 130)

En esta evaluación de proceso se busca observar el avance de los estudiantes en función de los objetivos trabajados hasta
el momento, principalmente la comprensión lectora, el uso de diminutivos y aumentativos, y las palabras de vocabulario.
1. Recuérdeles que estas páginas corresponden a un trabajo individual para observar sus avances.
2. Propicie un ambiente de tranquilidad y silencio, y oriente a los estudiantes que necesitan ayuda.
1. (Extraer información explícita). Inicio: Caperucita parte donde su abuelita. Desarrollo: Caperucita y el lobo se encuentran
en el bosque y conversan. Desenlace: El malvado lobo cae sobre Caperucita y la devora.

Unidad 4
2. (Describir a los personajes). Lobo: astuto, mentiroso. Caperucita: obediente, amistosa.

3. (Vocabulario). ronca – atajo – aguda.
4. (Identificar). abuelita, Caperucita, enfermita, panecillos, ramitos, viejita, jarrita, hijita.
5. (Aplicar). brazotes – orejotas – bocota.
6. (Emitir una opinión). El error de Caperucita fue hablar con un extraño y darle información que no correspondía, pues
así el lobo pudo abusar de su confianza y engañarla.

Estas páginas tienen como objetivo desarrollar la comprensión oral de un cuento tradicional y reforzar la secuencia de
acciones. En cuanto a la producción oral, se espera que los estudiantes sean capaces de describir, caracterizar y representar
a un personaje de los textos leídos y relatar una historia organizada en los tres momentos narrativos.
Página 140
1. Recuérdeles que escucharán la historia una vez y que, aun cuando ya la conozcan, esta puede corresponder a una versión
diferente, por lo que es muy importante que presten atención y no se dejen llevar solo por lo que ya conocen.
2. Pídales que lean las preguntas antes de comenzar y formulen sus dudas; asegúrese de que cuenten con el material
necesario para trabajar sin interrumpir el trabajo de los demás.
El traje nuevo del emperador
Hace muchos años, vivía un emperador que gastaba gran parte de su fortuna en vestirse muy elegante. Tenía un traje
distinto para cada hora del día y cuidaba que cada una de sus prendas combinara con los zapatos y el sombrero.
Un día llegaron a la ciudad dos estafadores, asegurando que podían tejer maravillosas telas, cuya virtud era ser vistas
solo por las personas inteligentes, permaneciendo invisibles para los tontos.
¡Fantástico! —pensó el emperador—. Si tuviese un traje hecho con esas telas, además de lucir elegante, me serviría para
comprobar qué personas de mi corte son verdaderamente inteligentes.
Inmediatamente encargó un traje, pagando por adelantado una importante suma de dinero. Los falsos tejedores montaron
un telar y simularon que trabajaban con hilos de seda y oro traídos de lejanas tierras.
Días después, el emperador envió a su ministro a ver el trabajo. Este, al encontrarse ante el telar, pensó: «¡No veo nada!,
pero... ¡no puedo decirlo!». Uno de los tejedores le preguntó:
—¿Qué le parece nuestro trabajo?
—¡Oh, precioso, maravilloso! —respondió el ministro.
Todos hablaban de la magnífica tela y el emperador quiso verla con sus propios ojos. Cuando estuvo ante el telar, se
quedó pasmado, incapaz de ver algo: “¿Seré tonto?”, pensó. “¿Acaso no sirvo para emperador?”.
—¡Oh, sí, es muy bonita! —dijo nervioso—. Me gusta, la usaré en el gran desfile.
Durante la noche previa al día del desfile, los dos estafadores encendieron todas las lámparas y simularon trabajar.
Quitaron la tela del telar, la cortaron con grandes tijeras y la cosieron con agujas sin hebra; finalmente, exclamaron:
—¡El traje del emperador está listo!
Los dos estafadores fueron en persona a vestir al emperador. Le pidieron que se quitara la ropa y, con gran delicadeza,
fueron pasándole las prendas inexistentes: los pantalones, la camisa, la chaqueta y la capa.
El emperador, tras mirarse y remirarse en el espejo, salió a la calle. El gentío comenzó a aplaudir:
—¡Qué hermosos son los vestidos nuevos del emperador!
¡Qué magnífica capa! ¡Elegantísimo! —decían todos, pues nadie quería ser considerado un tonto. De pronto un niño exclamó:

—¡Pero si está desnudo! —y la frase comenzó a repetirse de boca en boca.

—¡Pero si está desnudo! —gritó, al fin, el pueblo entero.
El emperador se sintió muy avergonzado y, rápidamente, regresó al palacio, seguido de su comitiva.
Andersen, H. (2005). El traje nuevo del emperador.
En Villalón, M. (Adap.). Cuentos gigantes. Santiago: Alfaguara Infantil y Juvenil.
1. (Extraer información explícita). 2∞ imagen.
2. (Extraer información explícita). C.
3. (Reconstruir secuencia de acciones). 1 - 5 - 2 - 4 - 3.
Página 141
1. Solicite a los estudiantes que mencionen todas las historias que han leído en la unidad y los personajes que participan
en ellas. Si lo desea, puede ampliar las opciones y considerar los textos leídos en las unidades anteriores. Registre en la
pizarra las respuestas para compartir sus apreciaciones.
2. Lea junto con los alumnos los pasos 1 al 4 y pregúnteles qué personaje escogerían y por qué.
3. Dé el tiempo suficiente para que los estudiantes planifiquen la representación de un personaje de cuento. Propóngales
utilizar un organizador gráfico para disponer la información. Para describir al personaje, recomiéndeles considerar tanto
la descripción física como su relación con otros personajes, sentimientos y pensamientos.
4. Revise la planificación de los estudiantes antes de pasar a la sección Ensaya y motívelos a compartir su trabajo con un
compañero, y escuchar sus sugerencias para mejorar su representación del personaje.
5. Para evaluar el desempeño de los estudiantes, utilice la Rúbrica para la evaluación de la representación de un personaje
de la página 121. Previamente, explíqueles en qué consisten las dimensiones y los niveles de desempeño que se evaluarán.

En esta sección se busca que los estudiantes escriban un cuento considerando las características propias de este tipo de
texto. Destaque la importancia de cada una de las etapas del proceso de escritura.
1. Solicite un voluntario para leer la introducción de la actividad. Luego, lea la etapa de planificación y explique los pasos
que generen dificultades.
2. Motívelos a observar las imágenes sugeridas como tema para el cuento, y a escoger solo una, para posteriormente
imaginar el entorno y el problema que enfrentaron los personajes.
3. Cerciórese de que repitan este proceso para al menos un personaje más (idealmente dos).
4. Sugiérales inspirarse en alguien que conocen y dibujarlo en su cuaderno para crear un segundo personaje y facilitar así
el proceso de escritura.
5. Proyecte los siguientes sitios web para seleccionar el ambiente en que se desarrollará la historia: http://www.paisajes.
com. Aquí encontrará una amplia gama de paisajes que pueden servir como inspiración para crear el ambiente del cuento.
6. Corrija los pasos 1 al 5 antes de que los alumnos procedan a escribir el cuento. Luego organícelos en parejas para revisar.

Unidad 4
De reforzamiento
• Ficha n° 7. Escribir un cuento (Página 131)

El objetivo de estas páginas es aproximar a los estudiantes al tema de la lectura central: ¿Qué animales viven en los bosques?
Además, mediante esta actividad se espera que relacionen la información con las manualidades y las ciencias. A su vez, se
presenta una actividad de vocabulario con palabras esenciales para la comprensión del texto que leerán posteriormente.

1. Solicite un voluntario para leer el texto instructivo y realice algunas preguntas de comprensión como las siguientes: ¿Por
qué los materiales van al inicio del texto y no después de los pasos?, ¿para qué sirven las imágenes?, ¿qué pasaría si no hubiesen
imágenes?, ¿por qué los pasos están numerados?
2. Propóngales confeccionar el perrito de origami junto con un compañero.
3. Invite a los estudiantes a preparar el vocabulario leyendo las oraciones propuestas y deduciendo su significado a partir
del contexto. Motívelos a crear en voz alta otras oraciones con las palabras.
Prepara la lectura.
1. (Vocabulario). Fauna: conjunto de animales de una región. Deforestación: acto de despojar un terreno de plantas forestales.
Contrarrestar: neutralizar, resistir, hacer frente. Acechando: vigilando, observando, aguardando cautelosamente con algún propósito.
2. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). Se espera que consideren alguna de las siguientes ideas:
Voy a aprender sobre los animales que viven en el bosque, sus nombres, y algunas de sus características; para aprender
más sobre el bosque, ya que hemos leído varios cuentos que se desarrollan en ese lugar.

1. Invite a los estudiantes a observar todos los animales de las imágenes y a leer en voz alta sus nombres.
2. Pídales que lean el texto en parejas, comenten y aclaren dudas de comprensión.
3. Motívelos a aplicar la estrategia de comprensión lectora Averigua el significado de las palabras que no conozcas.
Recuérdeles que deberán comprender cada una de las palabras que componen el texto; si es necesario, pueden releerlo
o utilizar el diccionario.

1. Motive a los estudiantes a comentar las primeras actividades e incentívelos a participar activamente en la conversación,
formulando preguntas para aclarar las dudas.
2. Organícelos en parejas para seguir desarrollando las actividades. Recuérdeles que deben respetar las opiniones de sus
compañeros. Antes de continuar con las actividades individuales, corrija en voz alta.
3. Señale los propósitos de los distintos textos presentados en la unidad.

1. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). Se espera que mencionen los animales del texto que no
conocían. Los animales que sí debiesen conocer son los que se presentan en los textos leídos, como el oso pardo y el zorro.
2. (Vocabulario). La deforestación se produce cuando se extinguen las plantas de un lugar.
3. (Relacionar textos). Casi todas las lecturas de la unidad ocurren en el bosque y algunos personajes se parecen a ciertos
animales del texto informativo (el lobo al coyote, los cerditos al jabalí, etc.).
4. (Identificar el propósito del texto). El objetivo del autor es informar sobre los animales que viven en el bosque.
Responde con tu compañero de puesto.
1. (Extraer información explícita). Una manera es reservar alimentos para comerlos en la época en que hace más frío y así
no salir de la guarida. Otra forma es hibernar, es decir, dormir durante el invierno, estación durante la cual hay menos
comida. Una tercera forma se refiere al aumento del pelo o el plumaje de los animales para cubrirse del frío.
2. (Extraer información explícita). caza – deforestación.
3. (Extraer información explícita). ardilla – reserva alimentos; jabalí – su pelaje se pone más grueso; oso – hiberna; ave –
aumenta su plumaje.
4. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Se espera que los estudiantes dibujen y describan cómo
contrarrestar el frío. Deben considerar algunas de estas acciones: ponerse ropa gruesa, calentarse con una estufa, tomar
bebidas calientes o meterse a la cama.
1. (Vocabulario). acechó – fauna – deforestación.
2. (Identificar el propósito del texto). Dar instrucciones: ¿Cómo hacer un perrito de origami?; informar: ¿Qué animales viven
en los bosques?; narrar una historia: Ricitos de Oro.
3. (Relacionar textos). Dan instrucciones. Tienen pasos a seguir. Indican materiales necesarios.

El objetivo es motivar a los estudiantes a leer la historia de Pinocho como una actividad placentera. Se pretende que
relacionen la literatura con otras manifestaciones culturales, como el teatro o el cine, ya que se han realizado innumerables
versiones audiovisuales de esta obra. Se hace así más lúdica la lectura al compartir esta experiencia con algún integrante
de su familia, y comparando las diferentes versiones de una misma historia.
1. Organice una lluvia de ideas basándose en la imagen de la lectura, sobre lo que ya conocen de Pinocho y lo que creen
que ocurrirá en este relato.
2. Promueva la lectura por placer e invítelos a organizarse para leer el texto en silencio, en parejas o por turnos con más
compañeros (vea la pág. 18 de la presente Guía).
3. Aclare que la expresión “medio ahogado debajo” se emplea para denotar que la peluca era muy grande para Pinocho,
por lo que le cubría el rostro, y que esto solo puede ser experimentado por un ser vivo y no por un muñeco de madera,
lo que indica que Pinocho ya había adquirido características humanas.

Unidad 4

En estas páginas se busca determinar en qué medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje. La evaluación incluye la
lectura de un poema con preguntas de comprensión lectora relacionadas con la estructura de este tipo de texto, descripción
de personajes y secuencia de acciones. También, se solicita comparar las lecturas que se presentan en la unidad.
1. Lea en voz alta el poema y solicite a los estudiantes que sigan la lectura en silencio. Verifique su comprensión formulando
una pregunta cada dos estrofas, aproximadamente. Ejemplos de preguntas: ¿Cómo es la Caperucita?, ¿cómo se describe
al lobo?, ¿qué hace Caperucita en el bosque?, ¿qué significa que alguien “hace tres días no sepa de bocado”?, ¿por qué la niña
acepta entrar, a pesar de que la voz que le responde es ronca?
2. Propóngales una lista de palabras que rimen antes de comenzar a trabajar en la primera actividad. Priorice la capacidad
de escribir un desenlace acorde con el texto y similar al que ya conocieron en la lectura anterior de Caperucita Roja.
3. Motive a los estudiantes a completar creativamente la invitación para hacerla más atractiva y original.
1. (Escribir correctamente para facilitar la comprensión). Se espera que consideren el final del cuento Caperucita Roja.
Ejemplo de respuesta:
La pobre niña asustada
lanza un grito de terror
y el lobo, viejo y hambriento,
se la devora sin compasión.
2. (Describir a los personajes). Descripción del lobo: dientes blancos, voz ronca, ojos grandes y diabólicos, orejas
monstruosas, velludo, ropa de mujer y boca negra.
3. (Identificar). Mi corazoncito late cuando veo a mi hermano chico. La abuelita de mi amiga es muy amorosa. Me gustan
los pastelitos de manjar. El cuerpecito de los pájaros es muy pequeño. Los patos caminan dando pequeños pasitos.
4. (Escribir correctamente para facilitar la comprensión). Caperucita Roja invita a una plantación de árboles en
contra de la tala que sufre el bosque. Unos leñadores entraron sin autorización y cortaron muchos árboles.
Esto hace que los animales se queden sin un lugar para vivir. Algunos están tan tristes que no tienen ganas
de comer. Los invitamos el 4 de octubre en casa de Ricitos de Oro, en la calle El Bosque #567 a las 15 horas.
¡Dejemos la puerta un poco abierta para que todos puedan entrar!
5. (Extraer información implícita). Narran una historia. Tienen un personaje malvado. Suceden en el bosque.
Compara las lecturas de la unidad.
1. (Relacionar textos). Ambos personajes eran astutos y querían atacar a los protagonistas de las historias.
2. (Identificar el propósito del texto). Narrar una historia. Dar instrucciones. Informar. Dar instrucciones. Narrar una historia.
1. Se espera que elijan tres de las palabras destacadas.
2. Ejemplos de oraciones: Sobre ese alcor hay un arbolito; Mi perro es el más velludo de toda la calle;
Mi mamá me da la naranja pelada y en gajos, y así me la como más rápido; La abuelita tenía una cofia de colores.
3. Se espera que dibujen una escena por cada oración.

• Ficha n° 1: 1. El contador de cuentos se queda dormido. Al rey le gustaba escuchar cuentos antes de dormir. 2. Inicio: El
rey no lograba quedarse dormido. Desarrollo: El contador de cuentos relató varios cuentos. El contador de cuentos se
quedó dormido. Desenlace: El rey se quedó dormido profundamente. 3. El rey no logra quedarse dormido. 4. Considere
que los estudiantes deben imaginar nuevos acontecimientos a partir de la temática y el conflicto narrado.
• Ficha n° 2: 1. tazón - elefantito - duendecillo - lapizote. 2. a. ratito; b. manzanota; c. autito; d. reglota.
• Ficha n° 3: 1. A; 2. B; 3. C. 4. Personajes: emperador, ruiseñor, servidores, ruiseñor mecánico y relojero. Ambiente: Bosque
de China. 5. Respuestas variables. Verifique si las experiencias personales se relacionan con los acontecimientos del texto.
• Ficha n° 4: 2. a. Los colmos tienen frases interrogativas para saber si otra persona sabe la respuesta. b. Se espera
que compartan los colmos que conozcan. 3. exclamativa - interrogativa - interrogativa - exclamativa - exclamativa.
4. Compruebe que la exclamación se relacione con la imagen y se usen correctamente los signos.
• Ficha n° 5: 1. Los estudiantes deben evaluarse a partir de una lista de cotejo. 3. a. hormiguita - hormiguero; b. higuera.
c. merengue; d. guerrero. 4. a. Guillermo - miguitas; b. Miguel - manguera. 5. Verifique si escriben oraciones utilizando
las palabras de las imágenes.
• Ficha n° 6: 2. Invitar a participar en la feria de las pulgas. 3. Compuebe que incluyan todos los elementos: a la persona
invitada, evento, fecha, hora, lugar y persona que invita.
• Ficha n° 7: 1. Verifique lo siguiente en la planificación de la escritura: personajes, ambiente y conflicto. 2. Los estudiantes
deben señalar título, inicio, desarrollo y desenlace, a partir de las frases dadas. 3. Los estudiantes deben escribir un cuento
basándose en las actividades anteriores, incluyendo la estructura (inicio, desarrollo y desenlace), título y personajes.
4. Los estudiantes deben corregir sus cuentos; si es necesario, deben reescribirlos. 5. Verifique si la portada es coherente
con el cuento escrito y lo que se indica (título, autor e ilustración) .

• Evaluación de la Unidad 4: Historias de siempre: 1. C; 2. A ; 3. B. 4. Inicio: Hansel, Gretel y el padre (personajes),
y el bosque (ambiente). Desarrollo: Los niños se pierden en el bosque y se encuentran con una bruja que los
quiere comer. Desenlace: Gretel tira a la bruja a la hoguera, libera a su hermano y vuelven a casa. 5. a. piedrecitas;
b. casona; c. pedacitos; d. hermanote. 6. a. guiaba; b. guerrera; c. guindas; d. hoguera. 7. Considere si las oraciones
exclamativas e interrogativas corresponden a las partes del cuento. 8. En el desenlace: a. Señalan los personajes.
b. Identifican el ambiente. c. Señalan las acciones que demuestran arrepentimiento por parte de la bruja. d. Escriben un
nuevo desenlase basándose en todos los elementos anteriores. e. Realizan un dibujo basado en el texto.

Rúbrica para la evaluación de la representación de un personaje

Nombre: Fecha:
4 3 2 1
Dimensiones
Caracterización Caracteriza la conducta Caracteriza la conducta Caracteriza solo en La caracterización de la

del personaje e del personaje que del personaje que parte la conducta conducta del personaje
interpretación se relaciona con la se relaciona con del personaje que no guarda relación con
historia. Presenta al la historia, pero el se relaciona con la la historia.
menos un elemento estudiante no presenta historia. El estudiante El estudiante no
externo relacionado ningún elemento no presenta ningún presenta ningún
con el personaje externo relacionado elemento externo elemento externo
(maquillaje, peluca, con el personaje o su relacionado con relacionado con
bigote, vestuario, etc.). movimiento y voz no el personaje o su el personaje y su
Su movimiento y voz concuerdan con la movimiento y voz no movimiento y voz no
concuerdan con la descripción. concuerdan con la concuerdan con la
descripción. descripción. descripción.
4 3 2 1
Secuencia Presenta los tres Olvida presentar parte Muestra solo dos de Presenta los momentos
narrativa momentos de la importante de uno de los tres momentos de en absoluto desorden;
narración de forma los tres momentos de la narración o presenta deja más de dos fuera
clara y ordenada. la narración. cierto desorden o no los relaciona con
cronológico. la historia escogida.
4 3 2 1
Expresión oral Emplea voz fuerte Utiliza una voz clara y Requiere que se le Emplea un tono de voz
y clara. Se muestra fuerte y muestra una recuerde usar voz fuerte bajo y se expresa con
dispuesto, calmado buena postura la mayor y clara. Presenta cierto dificultad. Presenta
y con buena postura. parte del tiempo. grado de nerviosismo o excesivo nerviosismo
Mantiene contacto Se nota tranquilo y se muestra reticente a o apatía. Su postura
visual con el público dispuesto. Establece realizar la presentación. es inadecuada. No es
la mayor parte del contacto visual con Casi no mantiene capaz de mantener
tiempo. el público en varias contacto visual. contacto visual con el
ocasiones. público.
4 3 2 1

Nombre: Curso:
Lee el cuento.
El contador de ovejas
(Cuento tradicional de Oriente)
Había una vez un rey al que le gustaba mucho escuchar cuentos

antes de quedarse dormido.
Un día pidió que le contaran un cuento muy largo, pues no tenía sueño.
Entonces llegó un contador de cuentos y le relató uno al rey, pero… nada.
El contador de cuentos decidió contarle otro, pero el rey no lograba
dormir. Cuando ya llevaba una docena de cuentos y el rey no lograba
quedarse dormido, al narrador se le ocurrió uno nuevo: “Había una vez
un campesino que fue a comprar ovejas. Después de pagar, decidió
regresar con el rebaño a casa. Por el camino tuvo que atravesar un río
torrentoso, y para que los animales no se ahogaran, buscó un lugar
donde el río no fuera profundo. Tuvo que pasar las ovejas una por una.
Primero pasó una, luego otra, luego otra, otra, otra…”.
No fue el rey quien se quedó dormido, sino el narrador de cuentos. El
soberano aguardó unos minutos y lo despertó:
—¡Termina de contar el cuento! —le ordenó.
—Calma, majestad —repuso el narrador de cuentos—, el río es muy
torrentoso y el pastor debe atravesar a todas sus ovejas.
El rey siguió escuchando cómo el pastor iba atravesando cada una de
sus ovejas, y cuando ya llevaba cerca de cien, se quedó profundamente
dormido.
A partir de ese momento, se recomienda contar ovejas para ayudar a
las personas que no pueden quedarse dormidas.
Beuchat, C. (2005). El contador de ovejas. En Atrapalecturas 3.
Santiago: MN. (Adaptación).
Unidad 4
1. Marca con un las acciones verdaderas.
El rey se durmió cuando escuchó que el pastor iba cruzando la oveja ciento dos.
El contador de cuentos se quedó dormido.
El contador de cuentos contó tres historias diferentes.
Al rey le gustaba escuchar cuentos antes de dormir.
2. Une los hechos según el orden en que ocurrieron.
El contador de cuentos se quedó dormido.

Inicio
El contador de cuentos relató varios cuentos.
Desarrollo
El rey no lograba quedarse dormido.
Desenlace
El rey se quedó profundamente dormido.
3. Responde en tu cuaderno: ¿Cuál es el problema que se presenta al inicio del cuento?
4. Imagina qué sucede después del desenlace del cuento. Completa los siguientes
recuadros.
¿Qué crees que sucedió ¿Qué crees que sucedió con
con el rey? el contador de cuentos?

Diminutivos y aumentativos
Nombre: Curso:
1. Completa las oraciones con el aumentativo o diminutivo de las palabras destacadas

según corresponda.
Miguel ya no toma en El pobre elefante

taza, él prefiere el es pequeño,
__________________. él es un
__________________.
El duende
Juan tiene un gran
es un hombre
lápiz: tiene un
pequeño; este es un
__________________.
__________________.
2. Completa las siguientes oraciones con un aumentativo o diminutivo. Sigue el

ejemplo.

Si tengo un amigo muy grande, mi amigo es _grandote.
a. Si quiero jugar solo un rato más, digo: “Mamá, déjame jugar un
”.
b. Si tengo hambre y como una manzana bien grande, digo: “Me voy a comer
una ”.
c. Si pierdo mi auto pequeño de juguete, digo: “Perdí mi ”.
d. Si dibujo con una regla muy grande, digo: “Dibujo con la ”.

El cuento
Nombre: Curso:

El ruiseñor
En un lejano bosque de la China vivía un ruiseñor de voz asombrosa.
Un día su fama llegó a oídos del emperador.
—¡Quiero escuchar su canto! —ordenó—. ¡Traedlo!
Los servidores del emperador pidieron al ruiseñor que fuera a cantar a
palacio. Cuando el emperador escuchó a aquel pájaro, dijo:
—Te quedarás en el palacio y cantarás para mí.
El ruiseñor aceptó encantado.
Un día, el emperador recibió como regalo un ruiseñor de metal que
cantaba al darle cuerda. El emperador pasaba los días escuchando al
ruiseñor mecánico.
El ruiseñor, desilusionado, decidió abandonar el palacio y regresar al
bosque.
Pasó el tiempo y el ruiseñor mecánico se estropeó. El relojero real
intentó arreglarlo, pero no lo consiguió. Entonces, el emperador se puso
muy triste y enfermó gravemente.
Una tarde, el ruiseñor de verdad regresó al palacio. Había oído que el
emperador estaba enfermo y había decidido volver para alegrarlo.
Cuando empezó a cantar, el emperador recuperó la salud. Luego, el
emperador le pidió perdón al ruiseñor por lo mal que se había portado
con él.
Desde aquel día, el ruiseñor volvió todas las tardes al palacio, para
cantar y alegrar al emperador.
Andersen, H. (2001). El ruiseñor. En La Sirenita y otros cuentos.
Buenos Aires: Santillana. (Adaptación).

Encierra la respuesta correcta.
1. ¿De qué habla el cuento?
A. De un ruiseñor que tenía una voz asombrosa.
B. De un ruiseñor que tenía un vuelo veloz.
C. De un ruiseñor que tenía un horrible canto.
2. ¿Por qué el emperador se enfermó?
A. Porque recibió un ruiseñor de metal que cantaba mal.
B. Porque entristeció al no escuchar el canto del ruiseñor.
C. Porque no pudo escuchar el canto del ruiseñor nunca más.
3. ¿Cómo se solucionó el problema?
A. El ruiseñor de metal fue reparado por el relojero real.
B. El ruiseñor alzó el vuelo y viajó por todo el Imperio chino.
C. El ruiseñor volvió al palacio del emperador a cantarle todas las tardes.
4. Completa la siguiente tabla con información del cuento.

Personajes Ambiente
5. Responde.
a. ¿Te gustaría escuchar el canto del ruiseñor?, ¿por qué?
b. Si te encontraras con el ruiseñor del cuento, ¿qué te gustaría decirle?

Frases interrogativas y exclamativas

Nombre: Curso:
1. Lee por turnos junto con un compañero.

¿Cuál es el pez ¿Cuál es el colmo
que hace más ruido de un reloj?
debajo del agua? Perder la noción
El pez martillo. del tiempo.
¿Cuál es el colmo ¿Cuál es el colmo

de un jardinero? del oso panda?
Que lo dejen Que le saquen una
plantado. foto a color y salga
en blanco y negro.
2. Comenta con tu curso.
a. ¿Por qué los colmos llevan una frase interrogativa?
b. ¿Qué otros colmos conoces?
3. Lee en voz alta las siguientes frases. Luego, marca con un en la columna que
corresponda.
Frases Interrogativa Exclamativa
¡Auxilio!
¿Dónde queda el paradero de buses?
¿Quieres jugar conmigo?
¡Bravo!
¡Qué frío hace!
4. Escribe una frase exclamativa para la imagen.

Palabras con gue - gui

Nombre: Curso:
1. Lee por turnos junto con un compañero.
Mi mamá me dio una guinda,

mi papá me la quitó,
me puse tan coloradita
como la guinda que me dio.
Copla popular
Pin, Pin, Serafín,

cuchillito de marfil,
esconde un pie
detrás de la puerta
de San Miguel,
Amén, papel,
cajita de un rey.
Rima de sorteo
2. Lean nuevamente con tu compañero y completen la tabla.
Tu compañero… Sí No
1. Pronunció correctamente las palabras con gui.
2. Pronunció correctamente las palabras con gue.
3. Leyó correctamente cada una de las palabras, aunque debió

corregirse.

Unidad 4
3. Lee en voz alta las siguientes oraciones y subraya las palabras que contengan gue
y gui.
a. La hormiguita va al hormiguero.
b. Los higos de la higuera son deliciosos.
c. ¡Me encanta el merengue!
d. El guerrero retornó con honores.
4. Completa los espacios con gue o gui según corresponda. Utiliza mayúscula cuando
sea necesario.
a. llermo descubrió unas mi tas de pan que llevaban unas hormigas.
b. Mi el riega el pasto con una man ra.
5. Escribe dos oraciones con dos de los nombres de las imágenes.
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________
• ________________________________________________________________
________________________________________________________________

Evaluación complementaria Ficha n° 6
Escribir una invitación

Nombre: Curso:
1. Lee la siguiente invitación.
Estimados vecinos:
Los invitamos a la Feria de las Pulgas en la Plaza San Juan, este sábado 26 de
julio a partir de las 11 horas.
Traigan ropas, juguetes, discos y otros objetos que ya no utilicen, pero que
estén en buenas condiciones.
¡Nos vemos!
Junta de vecinos
2. ¿Cuál es el propósito del texto anterior? Marca con un .

Organizar una Feria de las Pulgas.
Invitar a participar en la Feria de las Pulgas.
Explicar qué es una Feria de las Pulgas.
3. Imagina que tu curso está organizando una convivencia para celebrar el inicio de
las vacaciones y cada estudiante puede invitar a una persona. Escribe la invitación.
• Revisa si la invitación incluye a la persona invitada, el evento, fecha, hora, lugar

y nombre de la persona que invita.
Escribir un cuento
Nombre: Curso:
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Planifica la escritura de un cuento respondiendo las siguientes preguntas.
a. ¿Quiénes son los personajes?
b. ¿Dónde ocurrió la historia?
c. ¿Cuál será el problema entre los personajes?
2. Escribe tu cuento considerando la siguiente estructura.

Título Había una vez… De pronto, Finalmente,
3. Marca con un las partes que contiene tu cuento.
Título.
Un inicio que presenta a los personajes y el lugar donde ocurre la historia.
Un desarrollo en que se relata la situación o el problema de los personajes.
Un desenlace que relata cómo se resuelve la situación.
4. Corrige tu cuento, si es necesario, con la ayuda de tu profesor. Luego, reescríbelo.
5. Haz una portada para tu cuento. Considera los siguientes elementos.

Título
Autor
Ilustración
6. Finalmente, comparte el cuento y la portada con un compañero.

Evaluación de Unidad 4: Historias de siempre

Nombre: Curso:
Hansel y Gretel
Hansel y Gretel eran hijos de un leñador muy pobre. Vivían en una
casa muy sencilla en medio del bosque.
Un día el padre les pidió que fueran al bosque a buscar leña. Los
niños partieron y, adentrados en el bosque, Hansel buscó en sus
bolsillos unas piedrecitas que brillaban a la luz de la luna, así era más
fácil encontrar el camino. Al no contar con más piedras, dejó caer
migas de pan. Cuando los hermanos ya habían recolectado bastante
leña, quisieron regresar. Hansel descubrió que los pájaros se habían
comido los pedacitos de pan y que no encontrarían el camino a casa.
De pronto, vieron un farol que hacía brillar una maravillosa casona.
Los materiales que usaron para construirla eran dulces, guindas y
chocolates. Estaban preguntándose quién viviría allí, cuando una viejita
salió de la casa y les dijo: “Vengan adentro y tendrán más dulces”. Pero
la dama amable era en realidad una bruja que se comía a los niñitos.
La bruja obligó a Gretel a trabajar sin descanso, y encerró a Hansel en
una jaula para que engordara antes de comérselo. Cada día, la bruja
examinaba los dedos de Hansel para saber si estaban engordando,
y cada día Hansel, sabiendo que la bruja tenía muy mala vista, le
mostraba un hueso de pollo en vez de su dedo.
La bruja no quiso esperar más. “Pon a hervir una olla muy grande
llena de agua”, dijo a Gretel. “Hoy me comeré a tu hermanote”. La bruja
Unidad 4
encendió la hoguera y en ese preciso momento Gretel la empujó dentro

de esta y luego liberó a su hermano.
Los niños recorrieron el bosque en búsqueda de su hogar. El leñador
los había buscado por todas partes. En cuanto se vieron se abrazaron,
felices de encontrarse.
Grimm, J. y Grimm, W. (2007). Hansel y Gretel. En Rossel, V. (Adap.).
En Había una vez… ¿Te lo cuento otra vez? Santiago: Santillana. (Adaptación).
Encierra la respuesta correcta. (3 puntos)
1. ¿Qué precaución tomaba Hansel al caminar tarde por el bosque?
A. Llevar comida por si se les hacía tarde.
B. Buscar leña para cobijarse cuando tuvieran frío en la casa.
C. Llenarse los bolsillos de piedras que brillaran a la luz de la luna.
2. ¿Por qué la casa de la bruja estaba construida con dulces?
A. Para llamar la atención de los niños.
B. Para tener provisiones en el frío invierno.
C. Para atraer visitas que pasaran por el bosque.
3. ¿Por qué Hansel le mostraba a la bruja un hueso de pollo?
A. Porque demostraba que estaba sano.
B. Porque le mostraba que no estaba engordado.
C. Porque le hacía creer que tenía un buen sabor.
4. Completa la tabla en tu cuaderno. (6 puntos)

Inicio Desarrollo Desenlace
¿Qué personajes y ¿Qué problema enfrentan ¿Cómo se solucionó el
ambiente se presentan? los personajes? conflicto?

5. Transforma las palabras destacadas en diminutivos o aumentativos, según el texto.

(4 puntos)
a. Hansel buscó en sus bolsillos las (piedras) .
b. Vieron una maravillosa (casa) .
c. Los pájaros se habían comido los (pedazos) de pan.
d. La bruja dijo: “Hoy me comeré a tu (hermano) .
6. Completa las siguientes palabras con gue o gui. (4 puntos)
a. Hansel se aba en el camino por las migas de pan.
b. Gretel defendió a su hermano como una rrera.
c. La casa de la bruja estaba construida por dulces, ndas y chocolates.
d. La bruja quería cocinar a los niños en la ho ra.
7. Inventa una frase exclamativa y una interrogativa para cada parte del cuento.
(6 puntos)
¿____________________________________?
Inicio
¡____________________________________!
¿____________________________________?
Desarrollo
¡____________________________________!
¿____________________________________?
Desenlace
¡____________________________________!

Unidad 4
8. Imagina que la bruja malvada del cuento se arrepiente de sus acciones y quiere
pedirles perdón a los niños.
Escribe un nuevo desenlace para el cuento anterior que considera lo siguiente:
a. ¿Quiénes participarán en el desenlace? (1 punto)
b. ¿Cuál será el ambiente cuando la bruja se arrepienta? (1 punto)
c. ¿Qué hará la bruja para demostrar su arrepentimiento? (2 puntos)
d. Escribe un desenlace que considere los elementos anteriores. (3 puntos)
F_inalmente,

e. Realiza un dibujo que represente el nuevo desenlace. (2 puntos)

136
Unidad

5
Leer textos significativos que incluyan palabras con • Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con grupos consonánticos. Texto del estudiante Texto del estudiante
grupos consonánticos. • Página 174 • Evaluación inicial:
Guía didáctica del docente ¿Qué recuerdo?
• Ficha n° 4. Página 157
Página 157 • Evaluación formativa:
¿Cómo voy?
Comprender textos aplicando estrategias de • Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo. Texto del estudiante Páginas 176-179
comprensión lectora; por ejemplo, relacionar • Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto • Páginas 163 y 164, 171 y
la información del texto con sus experiencias y • Evaluación sumativa:
con sus experiencias o conocimientos previos. 172, 184 y 185
¿Qué aprendí ?

conocimientos. • Describen o dibujan lo que visualizan a partir de la lectura. • Ficha n° 1. Páginas 194-197
Páginas 152 y 153
Leer independientemente y familiarizarse con • Mencionan personajes de las obras leídas. Texto del estudiante Guía didáctica del
un amplio repertorio de literatura para aumentar • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con • Páginas 160-162, 167-170, docente
su conocimiento del mundo y desarrollar su otros textos leídos previamente. 174, 190-193 • Evaluación
imaginación; por ejemplo, leyendas. • Releen los textos que conocen. complementaria:
Demostrar comprensión de las narraciones leídas: • Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita. Texto del estudiante Páginas 160-163
extrayendo información explícita e implícita; • Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o con • Páginas 163 y 164, 171
reconstruyendo la secuencia de las acciones imágenes. y 172
en la historia; identificando y describiendo las • Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, Guía didáctica del docente
características físicas y los sentimientos de los recortes, etc.
Historias del mundo
• Ficha n° 2
distintos personajes; recreando, mediante distintas • Comparan a los personajes con personas que conocen. Páginas 154 y 155
• Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los
u otras), el ambiente en el que ocurre la acción;
personajes y explican por qué.
Leer independientemente y comprender textos no • Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a Texto del estudiante
literarios (artículos informativos) para entretenerse información explícita o implícita de un texto leído. • Páginas 158 y 159,
y ampliar su conocimiento del mundo: extrayendo • Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que 184-189
información explícita e implícita; comprendiendo aparece en él.
la información que aportan las ilustraciones; • Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.
formulando una opinión sobre algún aspecto de la • Expresan opiniones y las justifican, citando información extraída de
lectura. textos leídos.
dada por el docente (página de internet, sección del • Navegan en internet para encontrar información que necesitan. • Página 173
diario, capítulo de un libro, etc.), para llevar a cabo • Escriben en un párrafo para comunicar lo aprendido. Guía didáctica del docente
una investigación.
• Ficha n° 6.
Página 159
Escribir artículos informativos para comunicar • Escriben un párrafo sobre un tema. Texto del estudiante
información sobre un tema. • Incorporan en sus párrafos descripciones o datos sobre el tema. • Páginas 182 y 183
• Ficha n° 6.
Página 159
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que imaginado. • Página 175
tengan inicio, desarrollo y desenlace. • Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a través de Guía didáctica del docente
varias acciones. • Ficha n° 5.
Página 158
Comprender la función de los artículos, sustantivos y • Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para Texto del estudiante
adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos nombrar objetos, personas y lugares. • Páginas 172, 183
de diversas maneras para enriquecer o precisar sus • Buscan sinónimos de los sustantivos utilizados en sus textos para evitar
producciones. repetición o para precisar sus ideas.
Identificar el género y número de las palabras para • Identifican el género y el número de las palabras. Texto del estudiante
asegurar la concordancia en sus escritos. • Mantienen la concordancia de género y número entre sustantivos y • Páginas 172, 183
adjetivos. Guía didáctica del docente
• Ficha n° 3.
Página 156
Comprender textos orales, como leyendas, para • Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. Texto del estudiante
obtener información y desarrollar su curiosidad por el • Responden preguntas empleando de manera pertinente la información • Página 180
mundo: respondiendo preguntas sobre información escuchada.
explícita e implícita.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre • Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa. Texto del estudiante
textos leídos o escuchados en clases o temas de su • Se expresan con gestos y posturas que demuestran interés por lo que • Página 181
interés: expresando sus ideas u opiniones; demostrando se dice.
interés ante lo escuchado; respetando turnos. • Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Unidad 5 • Historias del mundo

temas de su interés: pronunciando adecuadamente y • Expresan al menos dos ideas relacionadas con el tema escogido. • Página 181
usando un volumen audible. • Pronuncian las palabras de manera que todos comprenden.
137
Eje lectura
El tema que se desarrolla en esta unidad tiene relación con nuestro mundo, entendido como el hogar de innumerables
culturas, tradiciones y grupos humanos. El objetivo central es que los estudiantes lean y disfruten leyendas de diversos
lugares, para familiarizarse con un amplio repertorio de la literatura y así aumentar su conocimiento de mundo y
desarrollar su imaginación. Además, se les invita a leer comprensivamente textos informativos y formular una opinión
sobre algún aspecto de la lectura.
Eje escritura
Los estudiantes escribirán un artículo informativo sobre el lugar donde se origina una de las leyendas leídas. A su vez,
realizarán un trabajo de escritura creativa de una leyenda relacionada con nuestra flor nacional, con el objeto de distinguir
entre realidad y ficción. Además, aplicarán la concordancia de género y número entre artículos, sustantivos y adjetivos.

Los estudiantes desarrollarán su capacidad de escuchar y comprender leyendas, entregando una opinión fundamentada
acerca de ellas. También reforzarán la pronunciación de grupos consonánticos como fr, br, tr y dr, mediante trabalenguas.
Actitudes
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Para el trabajo de esta unidad, es necesario que los estudiantes reconozcan que los textos transmiten mensajes y que son
escritos por alguien para cumplir un propósito determinado, según se trata de textos informativos o narrativos. Se requiere
también que sean capaces de participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases,
expresando sus ideas u opiniones. Es fundamental que reconozcan que el mundo está organizado en naciones de diferentes
culturas que interpretan de diversas formas fenómenos muy similares.
Errores frecuentes
Diferencia entre un cuento y una leyenda. Es posible que algunos estudiantes no diferencien las características propias
de estos textos narrativos. Mencione las semejanzas destacando que ambos tienen tres momentos: inicio, desarrollo y
desenlace. Mencione también que ambos presentan personajes que realizan acciones, un ambiente donde se desarrolla la
historia y narran hechos ficticios. Destaque que el objetivo de una leyenda es explicar un hecho, por ejemplo, el origen de
un pueblo, algunos fenómenos de la naturaleza, las características de ciertos animales, etc.; en cambio, un cuento es una
narración breve en la que se relatan hechos que pueden estar inspirados en situaciones y personas reales o ficticias.
Concepto de folclore. Es probable que los estudiantes tiendan a relacionar el concepto de folclor exclusivamente con la
danza y la música de un pueblo. Mencione que el folclore es un conjunto de creencias, costumbres y tradiciones relacionadas
con las comidas, la música, la danza, las festividades, los juegos, etcétera. Pídales que nombren una de las tradiciones de
su localidad. Dé como ejemplos el Festival del Ajo en Dalcahue, que se realiza en febrero, y la Fiesta de La Tirana, que se
celebra en julio.

Unidad 5

En el caso específico de esta unidad, la imagen busca motivar a los estudiantes en el conocimiento del tema central, que
se relaciona con la naturaleza, sus fenómenos y las diferentes culturas del mundo. También se propone destacar la leyenda
y el carácter oral de este tipo de relatos.
1. Motive a los estudiantes a observar con detención la imagen y a reconocer las situaciones que se presentan. Coménteles
que la niña relata una historia y apunta a la luna, y que los otros niños la escuchan.
2. Ponga énfasis en el título de la unidad e invítelos a relacionarlo con la imagen central. Formule las preguntas de la cápsula
y ayúdelos a reconocer que los niños son de distintas razas, lo que implica que vienen de lugares diferentes y conocen
historias diversas.
3. Invítelos a reflexionar sobre sus propias experiencias con personas extranjeras o a imaginar cómo será la visión que cada
uno de los niños de la imagen tiene de la luna según su cultura.
4. Lea los objetivos de la unidad y pregunte a los estudiantes qué tipo de texto creen que leerán en esta unidad. Motívelos
a establecer conexiones entre la imagen y la leyenda como texto, ahora de manera explícita.

La evaluación inicial de esta unidad presenta una leyenda y la conecta con la entrada de unidad. Se espera trabajar la
comprensión de lectura y la noción de leyenda como relato que explica un fenómeno natural y que surge en diversos
lugares del mundo. Se evalúa también la capacidad de establecer concordancia de género y número.
1. Comente a los estudiantes que leerán una leyenda que intenta explicar un fenómeno natural. Si es necesario, realice una
lectura compartida (ver pág. 53 de la presente Guía). Antes de contestar las preguntas, propóngales leerlas y buscar las
respuestas como propósito de lectura.
2. Solicíteles que respondan en su cuaderno de manera individual. Finalmente, comenten las respuestas en voz alta para
corregirlas.
1. (Extraer información explícita). En China.
2. (Extraer información implícita). El origen de la luna, el día y la noche.
3. (Extraer información explícita). Para que día y noche no transcurrieran iguales. Para dar alegría y esperanza a los
humanos.
4. (Establecer relaciones con sus propias experiencias). Se espera que las respuestas se relacionen con la actitud de Ti-
Un. Ejemplo de respuesta: significa apoyarlo, ayudarlo a solucionar sus problemas; me parece una buena actitud, porque
hizo un esfuerzo por ayudar a su amigo a ser más feliz.
Une los artículos.
los días – la luna – unas estrellas – un saco.
Unidad 5 • Historias del mundo 139


Esta sección contiene un texto informativo sobre el desierto florido destinado a motivar a los estudiantes a leer la leyenda
Añañuca, flor de sangre, además de una serie de actividades de preparación para la lectura, centradas en el vocabulario y
en la contextualización geográfica de las obras, para facilitar su comprensión. Además, se presenta una segunda lectura
central titulada ¿Por qué el mar es salado? que continúa el trabajo de comprensión, vocabulario, concordancia de género y
número. Con todo lo anterior, se busca sistematizar el concepto de leyenda como una obra narrativa de carácter fantástico
que intenta explicar un hecho y que está organizada en tres momentos narrativos.

1. Lea el título y motive a los estudiantes a compartir sus experiencias y conocimientos sobre el desierto florido. Fomente
la reflexión a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo es el desierto?, ¿qué significa que algo esté florido?, ¿qué cosas
consideramos milagros?
2. Solicite voluntarios para leer por turnos y compruebe su comprensión mediante preguntas como las siguientes: ¿Dónde
ocurre este fenómeno?, ¿en qué época del año sucede?, ¿por qué ocurre?, ¿en qué consiste?, ¿por qué se considera milagroso?, ¿en
qué lugar específico podemos ver las flores?, ¿qué tipos de flores se observan?, ¿por qué se ha convertido en un destino turístico?
3. Invite a los estudiantes a Realizar predicciones sobre la lectura central como estrategia de comprensión, basándose en
las preguntas de la página 159 del texto escolar: ¿De qué crees que tratará la lectura?, ¿qué hecho extraordinario crees que
vivirán los personajes?
1. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas fundamentadas. Ejemplo: Me parece muy bonito y mágico, porque el desierto
siempre está seco, sin flores y esto hace que la gente lo encuentre más bonito y más personas vayan a conocerlo.
2. (Extraer información implícita). Significa que ocurre solo de vez en cuando, que es algo poco común.
3. (Extraer información implícita). Con la primavera.
4. (Extraer información implícita). Porque es algo muy inusual, por lo tanto, muchas personas de todas partes del mundo
quieren conocerlo.
Marca con un ü.
1. (Vocabulario). Amplio.
2. (Vocabulario). Muestra.
3. (Vocabulario). Increíble.
4. (Vocabulario). Inolvidable.

1. Motívelos a ubicar en un mapa el valle de Copiapó, en el Norte Chico de nuestro país, para conocer el ambiente donde
se desarrolla la leyenda.
2. Ayúdelos a observar a los tres personajes y promueva su creatividad para descubrir la relación que existe entre el hombre,
la mujer y el duende.

Unidad 5
3. Dé el tiempo necesario para que lean. Ejemplifique cómo deben subrayar las ideas más importantes en la lectura. Para
esto, determinen en conjunto el tema de la leyenda preguntándose de qué o de quién se habla. Luego, sugiérales en cada
párrafo que se pregunten ¿qué se dice sobre él?

1. Lea las preguntas con los estudiantes y aclarare sus dudas antes de que trabajen de forma individual.
2. Ayúdelos a reconocer los hechos reales y fantásticos de la leyenda en la actividad 2 de la página 164. Motívelos a
mencionar algunos ejemplos para confirmar la comprensión de estos conceptos.
3. Ponga énfasis en que muchas veces las leyendas no tienen autor y se transmiten en forma oral. Además, coménteles
que este tipo de textos se basa en un acontecimiento real, pero da explicaciones fantásticas a los hechos, es decir, no
los explica con argumentos lógicos o científicos.
4. Pídales que mencionen las leyendas que conocen e identifiquen de qué lugar provienen y a qué fenómeno natural aluden.
5. Comenten las respuestas de la actividad de vocabulario de la página 165 y pregúnteles cómo identificaron el significado
de las palabras destacadas.
6. Propóngales desarrollar la comparación de textos en voz alta. Pregúnteles por la función de cada lectura, sus semejanzas
y diferencias. Ayúdelos a determinar que ambos textos tienen un tema en común (la flor de añañuca) y un contexto
similar, pero que se han tratado desde puntos de vistas distintos, con diferentes propósitos y modos de narrar.
7. Sugiera a los estudiantes buscar información en sus casas o en la biblioteca acerca de la flor que seleccionaron para
escribir la leyenda. Pídales que trabajen en grupos y presenten su historia al curso para recibir sugerencias con relación
a la organización de los tres momentos de la narración.
Pinta la opción correcta.
1. (Extraer información explícita). Segunda imagen: desierto.
2. (Extraer información explícita). Segunda imagen: flor.
3. (Extraer información explícita). Primera imagen: estaba enamorada.
1. (Establecer relaciones con sus propias experiencias). Se espera que los estudiantes comenten acerca de cualquier
forma de reaccionar, fundamentando su opción. Ejemplo: yo no le habría hecho caso porque no creo en los duendes.
2. (Emitir una opinión). Se espera que los estudiantes emitan una opinión sobre un aspecto de la lectura. Ejemplo: yo no
creo en esta leyenda, porque sé que a veces en el desierto llueve y por eso crecen flores como la añañuca, pero es una
historia interesante y una linda explicación.
Subraya.
(Extraer información implícita). Hechos fantásticos: el valle se cubrió de flores rojas por la partida de Añañuca; el minero
soñó con un duende que le indicó dónde estaba el yacimiento.
1. (Establecer relaciones con sus propios conocimientos). Se espera que los estudiantes cuenten una leyenda de su
localidad considerando inicio, desarrollo y desenlace.
Escribe un ü.
(Vocabulario). 1. El mar. 2. El flash de una foto. 3. Que copió en una prueba.
4. Un eclipse de luna. 5. Una fiesta de cumpleaños.

Compara los textos.

1. (Relacionar textos). Ambos son de la Zona Norte de Chile y se refieren a flores que crecen en el desierto.
2. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas que consideren algunos de los siguientes datos: durante julio y agosto llueve
en el desierto de Atacama y en primavera hay una floración masiva; hay más de 200 tipos de flores.
3. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). Se esperan respuestas como las siguientes: que el amor es
para siempre y vence muchas fronteras; que las personas que se quieren luchan por estar juntas; que el amor nos da
cosas bonitas representadas en las flores.
De reforzamiento
• Ficha n° 1. La leyenda (Páginas 152 y 153)

1. Anime a los estudiantes a reconocer la leyenda chilena mediante algunas palabras de vocabulario. Asegúrese de que
todos tengan el material necesario: lápices de color rojo, azul, verde, morado y amarillo. En caso de no contar con este
material, puede asignar un pequeño símbolo a cada palabra, por ejemplo, una estrella, un círculo y un triángulo, para
parear los términos.
2. Lea una oración a la vez y dé el tiempo necesario para que los estudiantes reconozcan y pinten el sinónimo que
corresponde. Al finalizar el trabajo, solicite un voluntario para leer todas las oraciones con los nuevos términos.
3. Motívelos a realizar Predicciones a partir del título y las imágenes del texto, como estrategia de comprensión lectora, y
verifíquelas al final de la lectura.
4. Pídales que compartan los dibujos de la última actividad de vocabulario. Luego, repase las nueve palabras antes de
comenzar la lectura, para evitar interrupciones.
Prepara el vocabulario.
1. (Vocabulario). advirtió – aconsejó; ofreció – propuso; recompensa – premio; virtud – poder; principió – comenzó.

1. Pida a los estudiantes que lean la leyenda, se recomienda una lectura silenciosa, revise las estrategias de lectura de la
página 19 de la presente Guía. Recomiéndeles que si no comprenden una palabra, la subrayen y planteen sus dudas al
finalizar la lectura.

1. Solicite a los estudiantes que recuerden su predicción y verifiquen si esta se cumplió con la pregunta: ¿Qué explicación
da esta leyenda al hecho de que el mar es salado?
2. Motívelos a comprobar su interpretación de la leyenda con las actividades de la página 171.
3. Explíqueles que la actividad “Une cada situación con lo que pasa después” consiste en unir un hecho con lo que ocurre
después. Propóngales identificar la situación en el texto y subrayarla para relacionarla con el hecho que sucede a
continuación.

Unidad 5
4. Organice a los estudiantes en grupo de 3 o 4 integrantes y asegúrese de que cuenten con los materiales necesarios
para que representen a los personajes con plasticina. Otra alternativa es utilizar papel lustre, greda, o ilustrar, colorear
y luego recortar las figuras.
5. Explique el ejemplo para completar el cuadro de concordancia gramatical. Si es necesario, señale algunas oraciones que
se relacionen con su vida cotidiana.
1. (Extraer información implícita). Algunas de las frases son: Juan ya no trabajó más, iba todos los días a pedir la ayudita
donde el vecino rico. ¡Ahora sí que no volvería a trabajar!
2. (Describir acciones) (Emitir una opinión). Juan usó el molino para que le diera comida, plata y licor, y así no trabajar más.
Una opinión podría ser: Está bien que usara el molino, pero no es correcto querer solucionar los problemas de manera
tan fácil y no esforzarse para conseguir las cosas en la vida.
3. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Se espera que consideren sus conocimientos y experiencias.
Ejemplo: lo usaría para que me diera muchos perritos, colación, autoadhesivos, hamburguesas, etc.
4. (Extraer información explícita). Se espera que subrayen el siguiente fragmento: "¿Sabe qué más, compadre? Se lo regalo".
Une cada situación.
(Reconstruir secuencia de acciones). 1. Mandinga le da el molino mágico a Juan. - Juan, gracias al molino mágico, puede
alimentar a su familia. 2. El vecino le pide el molino a Juan. - Por no saber cómo parar al molino mágico, lo tira al mar.
Numera las imágenes.
(Reconstruir secuencia de acciones). 4 - 1 - 3 - 2.
Representa.
(Reconstruir secuencia de acciones). Inicio: cuenta la leyenda que un hombre llamado Juan siempre le pedía ayuda a
su vecino, hasta que un día este se aburrió y le dio un hueso para que se lo llevara al Mandinga. Juan lo hizo, y a cambio
el Mandinga le dio un molino mágico. Desarrollo: Luego Juan se llevó el molino a su casa y le pidió toda la comida que
quiso, además de mucho dinero. Disfrutó mucho del molino junto a su familia. Un día el vecino lo fue a visitar y Juan, para
agradecerle, le regaló el molino. Desenlace: Al final, el vecino se llevó el molino a su casa y le pidió sal, y como no sabía
cómo detener el molino, tuvo que salir corriendo y arrojarlo al mar. Por esa razón el mar es salado.
Completa el cuadro.
(Aplicar). la guagua - las guaguas; el leñador - los leñadores; la sal - las sales.
Completa con las palabras de la tabla anterior.
(Aplicar). 1. sal. 2. leñador. 3. guagua. 4. molino.
Transforma las oraciones.
(Aplicar). 1. El Mandinga abrió la bocota y devoró el hueso. 2. El palacio tenía una puerta grande. 3. El molino le dio comida
a la familia de Juan.
Pinta de igual color.
(Aplicar). El pelo rojizo. Unos hombres humildes. Una puerta grande. Las torres altas.
De reforzamiento
• Ficha n° 2. Secuencia de acciones (Páginas 154 y 155)
• Ficha n° 3. Género y número (Página 156)


El objetivo de esta página es reforzar en los estudiantes la noción de que las leyendas son obras de la tradición oral, y
que no se conoce al autor original, sino solo a una persona que ha escrito una versión, en este caso, Víctor Carvajal que
escribió Añañuca, flor de sangre. También se pretende que escojan una leyenda para comentarla con sus compañeros.
1. Recuerde a los estudiantes el carácter oral de las leyendas y el término “anónimo” que trabajaron en la página 164.
2. Solicite un voluntario para leer el texto y ponga énfasis en que la obra que leyeron es una versión de Añañuca, flor de
sangre. Propóngales averiguar acerca de otras versiones de esta leyenda. Coménteles que la leyenda ¿Por qué el mar es
salado?, por ejemplo, cuenta con una versión finlandesa muy similar a la chilena.
3. Comente con los estudiantes que en la cápsula Busca en la biblioteca de tu escuela se presenta el libro 11 cuentos del antiguo
Egipto, de Michel Laporte, que contempla varias historias de carácter mitológico. Los cuentos presentan un vocabulario
elevado, por lo que se recomienda que los estudiantes lo lean con un adulto. En el sitio de la editorial Editex (www.
editex.es/publicacion/11-cuentos-del-antiguo-egipto-492.aspx) puede descargar el primer cuento, titulado La historia
de dos hermanos.
4. Para terminar, explique la actividad de la cápsula Desafío e invítelos a visitar la biblioteca para seleccionar una leyenda
de otro lugar del mundo. Luego, organícelos para que expongan frente al curso. Esta es una excelente oportunidad para
ejercitar la estrategia "Lectura independiente".
Lectura independiente
Esta actividad permite a los estudiantes aplicar estrategias de lectura y comprensión aprendidas leyendo, en forma
independiente y sostenida, textos de su elección. El profesor debe ayudar a los estudiantes a escoger libros adecuados a
su nivel lector y monitorear el trabajo, asignándoles tiempo para que conversen sobre lo que leen. El profesor realiza algunas
preguntas para chequear el uso de determinadas estrategias y la comprensión global del texto elegido.

El objetivo de esta página es que los estudiantes conozcan una leyenda de Namibia, para ampliar su conocimiento de
mundo y reforzar la idea de que todas las culturas cuentan con su propio bagaje literario y, además, practicar oralmente
los grupos consonánticos dr, tr, fr y br para mejorar su fluidez lectora.
1. Organice a los estudiantes en parejas o en un grupos, asegurándose de que al menos uno de los integrantes demuestre
facilidad y fluidez en la lectura en voz alta, con el fin de apoyar a aquellos alumnos que requieren ayuda.
2. Motívelos a leer la leyenda de manera autónoma y anímelos a aplicar la estrategia de comprensión lectora Comentar
sobre lo leído para compartir sus apreciaciones.
3. Compruebe la comprensión lectora de sus estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué fenómeno natural explica la
leyenda?, ¿qué les pareció esta explicación?, ¿por qué?; ¿qué otra explicación se le podría dar al hecho de que la piel del cocodrilo
es áspera?; si quisiéramos responder esta pregunta con los datos de un texto informativo, ¿llegaríamos a la misma conclusión?
De reforzamiento
• Ficha n° 4. Palabras con fr, br, tr y dr (Página 157)

Unidad 5

Se espera que los estudiantes reconozcan las características de nuestra flor nacional utilizando una ficha informativa y
escriban una leyenda con relación al origen de esta bella flor. Por otro lado, se pretende que narren los sucesos en orden
cronológico considerando la secuencia narrativa de inicio, desarrollo y desenlace.
1. Recuérdeles el trabajo que realizaron en la página 165, actividad 4, sobre las diversas especies del desierto florido. Luego,
solicite un voluntario para leer en voz alta la ficha del copihue.
2. Pídales que recuerden la lectura sobre la añañuca y cómo se explicaba el origen de esta flor. Invítelos a realizar la actividad,
ahora por escrito.
3. Lea los pasos para escribir una leyenda en conjunto con el curso y aclare las dudas que pudieran surgir. Destaque la
importancia de organizar la historia en los tres momentos narrativos e incluir elementos fantásticos.
4. Proponga como alternativa escribir sobre las flores que habían investigado en la actividad de la página 165.
Reflexiona.
1. (Identificar el propósito del texto). Informar sobre el copihue.
2. (Extraer información implícita). Especie protegida es aquella cuya floración toma mucho tiempo, por lo que las
autoridades se preocupan de cuidarla para que no se comercialice o se corte prematuramente.
De profundización
• Ficha n° 5. Escribir una leyenda (Página 158)

Esta evaluación de proceso pretende conocer en qué medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje. En estas
páginas se presenta una leyenda japonesa con preguntas de compresión lectora. Además, se solicita reconocer el propósito
y las características de este tipo de textos, buscar palabras en el diccionario, identificar sinónimos y aplicar la concordancia
entre género y número.
1. Recuerde a los estudiantes que esta evaluación debe realizarse individualmente.
2. Motívelos a observar el título y las imágenes de la leyenda y a aplicar la estrategia de comprensión lectora Relaciona con
otras lecturas. Ayúdelos a recordar algunas de las obras de la Unidad 1 que se relacionan con tema de la luna.
3. Invítelos a compartir sus respuestas para corregirlas. Plantee algunas preguntas de metacognición, como las siguientes:
¿Qué actividad fue más fácil de resolver?, ¿por qué?; ¿qué actividad fue más difícil de contestar?, ¿cómo la contestaron?
1. (Extraer información explícita). Para saber cuál de los tres animales era el más bondadoso.

2. (Comprensión global). Se espera que consideren al menos a uno de los personajes principales o expresen con claridad el
tema central de la obra. Ejemplos: la bondad del conejo; el hombre de la luna y el conejo; un conejo bondadoso se ve en la luna.
3. (Extraer información explícita). La figura de conejo que se observa en la luna.
4. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Se espera que relacionen la historia con sus experiencias
personales. Ejemplo: Habría hecho todo lo posible por ayudarlo, pero no me hubiese tirado al fuego como quería el
conejo, porque mi mamá me extrañaría.
5. (Emitir una opinión). Se espera que demuestren comprensión del relato y fundamenten su respuesta. Ejemplo: Creo que
fue muy valiente y arriesgado, porque el pordiosero le podría haber dicho que se tirara al fuego.
6. (Emitir una opinión). Se espera que evidencien las emociones que esa situación les provocaría. Ejemplo: Se sintió
orgulloso de lo que hizo y muy contento de poder conocer la luna.
Cuenta con tus palabras.
(Reconstruir secuencia de acciones). Inicio: un anciano vivía en la luna y observa al conejo, al mono y la zorra. Desarrollo:
decidió bajar a la tierra disfrazado de pordiosero para saber cuál de esos animales era el más bondadoso. La zorra le llevó un
pez y el mono, mucha fruta. El conejo no encontró nada, así que se ofreció a sí mismo como comida. Desenlace: el hombre de la
luna decidió que el más amable era el conejo, y se lo llevó a la luna. Desde entonces se puede ver la figura del conejo en la luna.
Mendigo, apuraron, atención.
Completa las oraciones.
1. Un. 2. Conejo. 3. Juntos. 4. Poco.
Une cada situación.
1. El pordiosero dice que está muy hambriento. - Los animales van a buscar comida para el pordiosero. 2. El conejo se ofrece
para ser cocinado en la fogata. - El Anciano de la luna decide que el conejo es el más bondadoso de todos y se lo lleva a su
casa. 3. El Anciano de la luna quiere saber cuál de los animales es el más bondadoso. - El Anciano de la luna se disfraza de
pordiosero y baja al bosque.

Estas páginas tienen como objetivo desarrollar la comprensión oral de una leyenda y reforzar la secuenciación de acciones.
A su vez, se busca que los estudiantes opinen entregando fundamentos claros sobre las leyendas leídas en el transcurso
de la unidad.
Página 180
1. Promueva un ambiente de tranquilidad para escuchar la leyenda Mamiña, la niña de mis ojos. Previamente, motívelos a
recordar las características de este tipo de textos.
Mamiña, la niña de mis ojos
(Leyenda de Tarapacá)
En tiempos muy remotos, en dominios del Imperio incaico vivía una hermosa princesa que perdía la vista con el paso de
los días. Privada de las bellezas de los territorios de su padre, el último de los monarcas, entristecía bajo la esclavitud que
le imponía la ceguera. El inca envió mensajeros a todos los rincones del Imperio con la clara instrucción de no regresar, a
menos que trajesen noticias alentadoras para el mal que aquejaba a su bella hija.
Los mensajeros abandonaron el Ombligo del Mundo y se dirigieron a los territorios del extremo norte. Alcanzaron los
parajes del Pichincha, para regresar a Cuzco sin el remedio que buscaban. Recorrieron de punta a cabo las riberas del mar
y regresaron desalentados. Igual cosa hicieron en las fronteras cordilleranas, con idénticos resultados. Los emisarios que

Unidad 5
se habían dirigido al sur del Imperio descendieron desde el Camino del Inca hasta la Pampa del Tamarugal, donde hallaron
una imponente laguna de aguas cristalinas con propiedades curativas. La feliz noticia fue llevada por ágiles corredores, que
solo se detenían para reponer sus energías y entregar el mensaje a un mensajero descansado, que emprendía veloz carrera
hasta el pueblo siguiente.
Al enterarse el monarca del feliz mensaje, ordenó preparar de inmediato una caravana que sin tardanza transportara a
la princesa hasta la laguna prodigiosa.
El tiempo ha ocultado sabiamente las semanas que empleó aquella comitiva en llegar a la pampa del Tamarugal. Lo cierto
fue que la joven, incapacitada de presenciar las solemnes salidas y entradas del sol y de la luna, supo de tantos amaneceres
y ocasos por las mudas de ropa que le hacían sus doncellas.
La caravana llegó por fin a la imponente laguna de la que tanto se hablaba. Con premura y el mayor de los cuidados,
la enceguecida niña fue preparada para el baño curativo. Muy liviana de atavíos, fue sumergida una y cien veces en las
aguas sanadoras. Hasta que comenzó a recuperar la vista y, maravillada, pudo observar el esplendor de la pampa y los
incomparables tamarugos que dominaban con su deslumbrante belleza.
De regreso junto a su padre, curada del mal que la aquejaba, fue tal la dicha que produjo en el Inca la sanación de su hija,
que ordenó nombrar aquella prodigiosa laguna como Mamiña, niña de mis ojos.
Carvajal, V. (2003). Mamiña, niña de mis ojos.
En Mamiña, niña de mis ojos y otras leyendas de amor. Santiago: Alfaguara Infantil y Juvenil. (Adaptación).
1. (Extraer información explícita). La niña de mis ojos.
2. (Extraer información implícita). El origen del nombre de un lugar.
3. (Extraer información explícita). La llevó a una laguna para recuperar la vista.
4. (Extraer información explícita). Mamiña.
Página 181
1. Invite a los estudiantes a opinar sobre las leyendas de la unidad. Puede tomar como referencia el desafío de la página
173 del Texto del estudiante y comentarles que realizarán una actividad similar.
2. Recuérdeles que opinar acerca de un texto significa expresar lo que piensan sobre las ideas contenidas en este y que no
existen opiniones correctas o incorrectas, siempre y cuando expliquen sus razones o fundamentos.

En esta sección se busca que los estudiantes desarrollen su capacidad de investigar y escribir un artículo informativo,
para reforzar la distinción entre realidad y ficción trabajada durante toda la unidad.
1. Permita que los estudiantes se organicen en parejas y asigne un país a cada uno. Para acotar la investigación, se sugiere
escoger una localidad específica de cada una de las naciones y trabajar con las siguientes preguntas: ¿En qué continente
y país se ubica?, ¿de qué forma se llega a ella?, ¿por qué es conocida?, ¿cómo es su flora y fauna?, ¿cómo es el clima?, ¿con qué
dato curioso, creencia o tradición se puede relacionar?
2. Para evaluar el desempeño de los estudiantes, utilice la Rúbrica para la evaluación de la escritura de un artículo
informativo de la página 151. Previamente, explíqueles en qué consisten las dimensiones y los niveles de desempeño
que se evaluarán.

En los siguientes sitios web encontrará información acerca de algunas de las localidades más destacadas de los países
mencionados: China: http://espanol.cri.cn/chinaabc/chapter5/chapter50202.htm; Chile: http://www.visitchile.com/es/
destinos.htm; Japón: http://www.nippon.com/es/features/h10004/; http://www.fotopaises.com/fotos/Namibia/NA.html
y http://www.minube.com/tag/de-interes-cultural-namibia-p359
De profundización
• Ficha n° 6. Investigar sobre un país (Página 159)

Estas páginas buscan aproximar los estudiantes al tema de la lectura central ¿Qué es el folclore?, que corresponde a
una infografía relacionada con las diferentes culturas del mundo, mediante un mapamundi donde se representa
aproximadamente las zonas geográficas asociadas a los textos ya leídos.

1. Formule preguntas para trabajar con el mapamundi: ¿En qué continente está nuestro país?, ¿qué otros continentes conocen?,
¿de qué países hemos leído leyendas?, ¿por qué creen que Chile y otros dos países están destacados? Invítelos a completar los
cuadros con los nombres de Chile, Namibia y Japón.
2. Para las preguntas 4 a 6, indíqueles dónde se ubica España. Luego, muéstreles el continente asiático y pídales que
comenten lo que saben de las alfombras persas. Por Con respecto a la zona andina, en el caso de que sus estudiantes
quisieran profundizar sobre los países que la conforman, es necesario que acuda a un atlas que presente los límites
internacionales, dado que la imagen de la página 184 no los posee.
1. (Identificar el propósito del texto). Conocer la ubicación de los continentes.
2. (Extraer información implícita). Porque se relacionan con las lecturas leídas.
3. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). Añañuca, flor de sangre; ¿Por qué el mar es salado?; El conejo
en la luna; ¿Por qué el cocodrilo tiene la piel áspera?
Vocabulario.
(Vocabulario). anónimo - autóctono - chamán - sabiduría - tribu - viruta.

1. Propóngales que lean en parejas todos los párrafos y comenten o escriban la idea principal de cada uno para lograr una
comprensión global de la infografía.

1. Fomente la reflexión en torno al concepto de folclore. Para completar la tabla, pídales que simulen que están conociendo
gente de otro país y deben contarles sobre las comidas, vestimenta, tradiciones y leyendas típicas de Chile siguiendo
los ejemplos dados.

Unidad 5
1. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). La vestimenta, el idioma, los juegos, las adivinanzas y los
trabalenguas.
2. (Extraer información implícita). Porque viven en lugares con diferentes climas y los preparan de distinta manera según
sus tradiciones.
3. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). Chile: en Pomaire se hace artesanía con greda. En La Ligua
se confeccionan tejidos. En Chiloé se prepara el curanto. En Quilimarí se dice que la añañuca nació del amor de una
mujer por su marido.
4. (Identificar). Se espera que identifiquen España y Japón en el mapa.
1. (Extraer información explícita). Falso - Verdadero - Verdadero.
2. (Vocabulario). anónimo - sabiduría - chamán; zampoña - quena - charango - bombo.
3. (Escribir creativamente). Se espera que escriban un trabalenguas.

En esta sección los estudiantes conocerán una leyenda de Namibia para ampliar su conocimiento de mundo y apreciar
la lectura como una instancia de disfrute y placer.
1. Motive a los estudiantes a nombrar las características del país de donde proviene la leyenda, con preguntas como las
siguientes: ¿En qué continente se encuentra Namibia?, ¿cómo es el clima de África?, ¿cuál es la vestimenta típica?, ¿qué tipos
de animales viven en esa localidad?
2. Después de leer, motívelos a comunicar lo que más les llamó la atención, ya sea con un dibujo, muñecos de plasticina,
una poesía, una canción o un baile.

Estas páginas buscan determinar en qué medida se han logrado los Objetivos de Aprendizaje. La evaluación se compone
de un texto informativo y una leyenda relacionada con los osos, preguntas de comprensión lectora, uso de vocabulario,
determinación del propósito de los textos y grupos consonánticos tr, br, y dr.
1. Invite a los estudiantes a leer comprensivamente el texto informativo y la leyenda, de forma individual. Dé el tiempo
suficiente para que puedan leer y plantear sus dudas.
2. Explique que la actividad 4 se relaciona con el texto informativo. Indíqueles que se solicita identificar el propósito del texto.
Marca con un ü.
1. (Extraer información explícita). Tercera imagen.
2. (Extraer información explícita). ojos - orejas.
3. (Extraer información explícita). Tercera bandera.
4. (Identificar el propósito del texto). Dar información sobre los pandas.
5. (Extraer información implícita). Muy poca gente arriesgaría su vida por salvar a otro.

• Ficha n° 1: 1. Lago Llanquihue. 2. Diosas bellas que habitan en el agua. 3. Porque estaba haciendo travesuras mientras él
dormía. 4. El origen del pueblo de Frutillar. 5. Respuesta variable. Ejemplos: Fantásticos: gigantes que habitan en el lago;
ninfas que huyen y se hunden bajo el agua, dejando un canastillo con un tesoro. Reales: la existencia del lago Llanquihue;
la existencia del pueblo de Frutillar. 6. Considerar qué sabían antes de la lectura y qué aprendieron.
• Ficha n° 2: 1. a. La prueba consistía en buscar el huevo puesto por el manutara en una roca, atravesando el mar y sin
romperlo. b. Lo lleva en un cesto que ata a su cabeza. c. Se recuerda como un príncipe sabio y bondadoso con el pueblo de
Rapa Nui. 2. a. Hotu Iti escuchó sonriente y esperó. b. Hotu Iti protegió a su pueblo, organizó a sus habitantes y gobernó.
c. Los participantes bracearon contras las violentas olas. 3. Desarrollo: se inicia la competencia y Hotu Iti logra el triunfo.
Desenlace: Hotu Iti se casa y gobierna la isla, y es recordado hasta el día de hoy. 4. Los estudiantes deben escoger un
hecho de la actividad anterior y dibujarlo.
• Ficha n° 3: 1. a. regalo; b. llaves; c. dientes; d. mariposa. 2. llaves: femenino, plural; dientes: masculino, plural; mariposa:
femenino, singular. 3. a. El vecino es muy simpático. b. Las luciérnagas brillan en el campo. c. Unas niñas corren por el patio.
• Ficha n° 4: 1. Los estudiantes deben identificar cuál rima le resultó más difícil y cuál más fácil de leer, justificando según
el caso. Además, deben compartir con sus compañeros otro tipo de rima que conozcan. 2. Los estudiantes deben evaluar
la lectura oral de acuerdo a los grupos consonánticos fr, br, tr y dr; para mejorar su fluidez en la lectura oral.
• Ficha n° 5: 1. Los estudiantes deben escoger un ambiente para escribir una leyenda. 2. Los estudiantes deben señalar:
los personajes que participarán en su leyenda e identificar si son seres reales o fantásticos; nombrar el fenómeno natural
que incluirán en su leyenda basándose en la actividad; el problema que tendrán los personajes en el relato y cómo se
resolverá. 3. Para la corrección, considere que la leyenda tenga título, inicio, desarrollo y desenlace; que las ideas sean
claras y coherentes; y que se ajuste a lo planificado en las actividades 1 y 2. 4. Los estudiantes deben revisar la escritura de
su leyenda y corregir si es necesario. 5. Verifique que los estudiantes reescriban su leyenda para que luego la compartan
con el resto del curso.
• Ficha n° 6: 1. Los estudiantes deben escoger. 2. Verifique si los estudiantes buscan información del país y la registran.
Proporcione un tiempo para visitar la biblioteca o disponer de conexión a internet, para que se lleve a cabo la actividad. 3.
Los estudiantes deben escribir un artículo informativo basándose en la información recolectada y siguiendo la estructura
que se presenta en la ficha.

• Evaluación de la Unidad 5: Historias del mundo: 1. B; 2. B; 3. C; 4. B. 5. Caicaivilú: malvada y poderosa. Trentrén:
bondadosa y protectora. 6. 3 - 1 - 4 - 2 - 3. 7. a. El; b. unas; c. Los. 8. a. pequeño; b. cumbre; c. serpientes; d. mar.
9. serpientes: femenino, plural; pequeño: masculino, singular; mar: masculino, singular; cumbre: femenino, singular.
10. Los estudiantes deben escoger una imagen. 11. Los estudiantes deben nombrar el fenómeno natural que explicarán
en su leyenda a partir de la imagen de la actividad; indicar la localidad donde se desarrollará la leyenda; señalar qué
personajes participarán en su leyenda; explicar qué problema enfrentarán los personajes. 12. Los estudiantes deben
escribir un título relacionado con el tema escogido y el inicio debe basarse en los elementos de la actividad anterior.

Rúbrica para la evaluación de la escritura de un artículo informativo

Nombre: Fecha:
4 3 2 1
Dimensiones
Uso de Siempre escribe En algunos casos En varias ocasiones Casi nunca emplea
mayúsculas mayúscula al comienzo no usa mayúscula olvida emplear mayúscula al comienzo
de una oración, al usar al comienzo de una mayúscula al comienzo del escrito o después
un nombre propio y oración, al usar un de una oración, al usar de un punto.
después de un punto. nombre propio o un nombre propio o
después de un punto. después de un punto.
4 3 2 1
Concordancia de En todo momento En una ocasión Presenta dos errores Presenta más de
género y número escribe oraciones y presenta un error de de concordancia entre dos errores de
respeta concordancia concordancia entre artículos, sustantivos y concordancia entre
entre sus sustantivos, artículos, sustantivos y adjetivos. artículos, sustantivos y
adjetivos y artículos. adjetivos. adjetivos.
4 3 2 1
Estructura Incluye un título, un Presenta un título, un Incluye todos los No incluye cuatro
párrafo de presentación párrafo de presentación elementos requeridos, de los elementos
del tema, tres párrafos del tema, solo dos pero en desorden. requeridos o estos no
de información párrafos de información cumplen la función
detallada y un detallada y un párrafo adecuada en los
párrafo final con las final con conclusiones. párrafos.
conclusiones.
4 3 2 1

La leyenda
Nombre: Curso:
Lee la siguiente leyenda.
La ninfa Frutillita
A orillas del lago Llanquihue vivían unos gigantes muy feos que no
hallaban con quién casarse. El más feo de todos era el rey Patanca. Ahí
mismo habitaban unas hermosas ninfas, diosas del agua, cuya reina se
llamaba Frutillita, la más hermosa de todas.
Un día Patanca estaba durmiendo y roncaba tan fuerte que los árboles
temblaban. El ruido les pareció muy extraño a las ninfas, que salieron
del agua para observar de dónde provenía. Al ver al gigante dormido,
cantaron una alegre ronda en torno suyo. El rey feo no despertó.
Las ninfas, muy traviesas, le echaron piedrecillas por la nariz y de
inmediato el gigante comenzó a estornudar. Asustadas, las ninfas se
escondieron en el agua, pero Frutillita no alcanzó a llegar y Patanca
capturó a la pobre ninfa.
El gigante apresó a Frutillita y decidió casarse a la fuerza con ella.
La ninfa lloró durante días, hasta que se le ocurrió ofrecerle al gigante
todos sus tesoros. El rey quedó pensativo, pues era muy codicioso, y
aceptó la oferta de la niña. Frutillita partió donde las demás ninfas. Les
dijo que su plan era dejar los tesoros en la playa y huir rápidamente.
Y así lo hicieron. Patanca corrió hacia la playa, pero apenas llegó,
las ninfas huyeron y se hundieron en el agua dejando en la ribera un
canastillo lleno de piedras preciosas.
El gigante nunca más supo de Frutillita, y para recordarla, los
lugareños llamaron Frutillar al pueblo a orillas del lago Llanquihue.
Anónimo. (2007). La ninfa Frutillita. En Había una vez… ¿Te lo cuento otra vez?
Santiago: Santillana. (Adaptación).

Unidad 5
Marca con un la respuesta correcta.
1. ¿Dónde ocurre esta leyenda?

____ Norte de Chile ____ Lago Llanquihue ____ Centro de Chile
2. ¿Qué son las ninfas?

____ Diosas malvadas y muy feas.
____ Diosas bellas que habitan en el agua.
____ Seres fantásticos que habitan en el centro de Chile.
3. ¿Por qué Patanca tomó prisionera a Frutillita?

____ Porque hacía travesuras mientras él dormía.
____ Porque no le dejó los tesoros que había prometido.
____ Porque era una diosa con poderes malvados que quería dañar al rey.
4. ¿Qué explica este relato?

_____ El origen de las frutillas.
_____ La creación del lago Llanquihue.
_____ El origen del nombre del pueblo de Frutillar.
5. Completa la tabla con dos hechos fantásticos y dos hechos reales de la leyenda.
Hechos fantásticos Hechos reales
6. Responde en tu cuaderno: ¿Qué sabías antes de leer esta leyenda?, ¿qué aprendiste
después de leerla?

Nombre: Curso:
Lee la siguiente leyenda.
El príncipe Hotu Iti

(Leyenda de Isla de Pascua)
Así cuenta la leyenda cómo Hotu Iti llegó a ser príncipe de la isla Rapa
Nui. La gran prueba era esperar el momento en que el pájaro de la suerte,
llamado Manutara, pusiera sus huevos en el motu (pedazo de roca que
sobresale del agua).
En ese momento, todos los postulantes tendrían que nadar hasta allí,
coger un huevo y volver nadando a la isla. El que lograra hacerlo sin romper
el huevo, sería proclamado príncipe de la isla Rapa Nui.
Muchos lo habían intentado sin lograrlo. La novia de Hotu Iti, Moko
Pinguei, lo alentaba diciéndole que solo él podría ser el príncipe y proteger a
su pueblo de todo peligro. Él la escuchaba sonriente y esperaba, junto a los
otros candidatos, el momento de iniciar la prueba.
Cuando llegó el momento, se lanzaron al mar braceando contra las
violentas olas. Hotu Iti llegó primero, colocó el huevo en el cesto que llevaba,
lo ató a su cabeza y sin demora nadó de regreso a la isla.
Su novia colocó alrededor de su cuello una guirnalda de plumas del
Manutara y fue levantado en andas y reconocido por todo el pueblo como el
príncipe de la isla.
Hotu Iti y Moko Pinguei se casaron. Él protegió a su pueblo, organizó a
sus habitantes y gobernó con justicia. La prosperidad premió su esfuerzo.
Hasta hoy se recuerda su nombre y se le venera como al más sabio,
afortunado y bondadoso príncipe de Rapa Nui.
Anónimo. (2007). El príncipe Hotu Iti.

En Había una vez… ¿Te lo cuento otra vez? Santiago: Santillana. (Adaptación).

Unidad 5
1. Subraya en el texto una acción según el color que corresponda.
Rojo: inicio. Azul: desarrollo. Verde: desenlace.
2. Escribe lo que sucede inmediatamente después en cada caso.
a. Moko Pinguei alentaba a

su novio en la competencia.
b. Hotu Iti y Moko Pinguei se

casaron.
c. Los participantes se
lanzaron al mar.
3. Completa con el hecho más importante.
En la isla de Rapa Nui, para llegar a ser príncipe, había que pasar
Inicio
la prueba de ir en búsqueda de un huevo del pájaro de la suerte.
Desarrollo
Desenlace
4. Escoge uno de los hechos anteriores y dibújalo en tu cuaderno.

Género y número
Nombre: Curso:
1. Completa las oraciones con los nombres de las imágenes.
a. El _____________________ sorprenderá a Javier.
b. Dejé las _____________________ sobre la mesa.
c. ¡Lávate bien los _____________________!
d. Una _____________________ se posó en el balcón.
2. Completa la tabla con las palabras de la actividad anterior: marca con un donde
corresponda.
Palabras Masculino Femenino Singular Plural

regalo ü ü
3. Transforma el sustantivo para que concuerde con el artículo y reescribe las oraciones
en tu cuaderno.
a. El vecina es muy simpática.
b. Las luciérnaga brillan en el campo.
c. Unas niños corren por el patio.

Palabras con fr, br, tr y dr

Nombre: Curso:
Lean en voz alta las retahílas para jugar con un compañero.
Una, dola, tele, catola, La gallina Francolina

quina, quineta puso un huevo en la cocina,
vino la reina puso uno, puso dos, puso tres…
con su peineta,
cuadrín, cuadrón,
cuéntalas bien
que las veinte son.
A la una, a la otra,
La gallina y el capón,
a la yegua, a la potra,
el anillo, el anillo,
al potrín, al potrón,
el anillo que me diste
el que pierda, al rincón.
fue de vidrio y se quebró.
Y el amor que me tuviste
fue poquito y se acabó.
1. Comenta con tu compañero.
a. ¿Qué retahíla fue más difícil de leer?, ¿y más fácil?, ¿por qué?
b. ¿Conoces otra retahíla de este tipo? Compártela con tu curso.
2. Seleccionen una retahíla y léanla en voz alta. Luego, evalúa la lectura de tu

compañero con estas preguntas.
• ¿Leyó correctamente las palabras con fr, br, tr y dr?
• ¿Qué debe mejorar en la lectura oral?

Escribir una leyenda

Nombre: Curso:
1. Marca con un el ambiente que prefieras para escribir tu leyenda.
2. Planifica la escritura de la leyenda respondiendo las preguntas.
a. ¿Qué personajes participarán?, ¿son reales o fantásticos?
b. ¿Qué fenómeno natural relatará la leyenda?
c. ¿Qué problema enfrentarán los personajes?
d. ¿Cómo se resolverá el problema?
3. Escribe una leyenda a partir de la siguiente secuencia:
Inicio Desarrollo Desenlace
4. Revisa la leyenda con un compañero basándote en las siguientes preguntas:

La leyenda… Sí No
incluye título, inicio, desarrollo y desenlace.
explica claramente el fenómeno natural escogido.
presenta los personajes y el problema.
5. Reescribe la leyenda si es necesario y léela frente a tu curso.

Investigar sobre un país

Nombre: Curso:
1. Selecciona un país marcando con un y escribe un artículo informativo sobre este.
India Alemania Canadá Colombia
Cuba Kenya Honduras Japón
Grecia Jamaica Marruecos México

2. Busca información en enciclopedias o en internet sobre el país escogido. Luego,
escribe los siguientes datos.
Continente: Idioma(s):
Comidas típicas:
Danzas tradicionales:
3. Organiza la información encontrada y escríbela en una hoja.
• Título: nombre del país.
• Primer párrafo: ubicación (continente) e idioma.
• Segundo párrafo: comidas típicas.
• Tercer párrafo: danzas tradicionales.
4. Entrega tu artículo informativo al profesor para que lo pegue en el mural de la sala.

Evaluación de Unidad 5: Historias del mundo

Nombre: Curso:
Lee la siguente leyenda.
Trentrén y Caicaivilú
En el pasado del pueblo mapuche, dos espíritus muy poderosos se
encarnaron en gigantescas serpientes. Una, Caicaivilú, agitaba en el
mar su profundo odio al género humano. La otra, Trentrén, miraba con
afecto a hombres y mujeres desde la cumbre de un cerro.
Un día Caicaivilú se propuso la destrucción de los seres humanos
haciendo subir las aguas del mar. Trentrén, desde la cumbre, observó la
retirada del mar que anticipa a un maremoto y dio aviso a los humanos
y animales llamándolos a trepar el monte junto a ella.
Pumas, zorros, huemules, torcazas, queltehues y chucaos corrieron y
volaron hacia la salvación. Los humanos, en cambio, fueron más lento.
Las aguas subían arrasando chozas, ahogando a humanos que se iban
convirtiendo en peces o mariscos.
Solo un pequeño grupo iba hacia la cumbre. El poder destructivo
de Caicaivilú parecía triunfante, pero Trentrén no abandonaba a la raza
amiga y elevaba la altura del cerro a medida que subían las aguas.
Así, lograron salvarse dos parejas, a las que se les impuso una pena
más: tuvieron que ofrecer en sacrificio a uno de sus pequeños para
calmar la furia de Caicaivilú.
De pronto, todo se calmó. Los humanos y los animales ya estaban a
salvo y convivieron en este nuevo territorio de altas montañas.
Pérez, F. (2011). Trentén y Caicaivilú. En Mitos y leyendas de Chile.
Santiago: Zig-Zag. (Adaptación).
Unidad 5
Encierra las respuestas correctas. (4 puntos)
1. ¿Cuál es el problema en la leyenda?
A. Trentrén no era capaz de salvar a toda la raza humana.
B. La furia que desata Caicaivulú sobre el género humano.
C. Los humanos eran lentos y no lograron salvarse de las aguas.
2. ¿Cómo se resuelve el problema?
A. Caicaivilú recapacita y hace retroceder las aguas.
B. Trentrén protege y salva a la raza humana elevando los cerros.
C. Los humanos pudieron seguir viviendo como peces o mariscos.
3. ¿Qué explica esta leyenda?
A. El origen del odio y la envidia.
B. La creación de los mares y océanos.
C. La creación de cerros y altas montañas.
4. ¿Cuál de estos hechos es fantástico?
A. Los pumas, zorros y huemules corrieron hacia el cerro.
B. Los hombres lentos se transformaron en peces y mariscos.
C. Los humanos y animales pudieron convivir tranquilamente.
5. Escribe dos características para cada serpiente. (2 puntos)
Caicaivilú Trentrén

6. Numera los hechos del 1 al 5. (5 puntos)
a. ____ Los humanos se convirtieron en peces y mariscos.
b. ____ Caicaivilú se propuso la destrucción de los seres humanos.
c. ____ Humanos y animales estaban a salvo.
d. ____ Las aguas retrocedieron lentamente hacia la playa.
e. ____ Queltehues y chucaos volaron hacia la salvación.
7. Transforma los artículos para que concuerden con los sustantivos. (3 puntos)
a. Los poder destructivo de Caicaivilú parecía triunfante.
b. Los espíritus poderosos son una serpientes.
c. El humanos caminaron mucho más lento.
8. Completa las oraciones con las siguientes palabras. (2 puntos)
serpientes - pequeño - mar - cumbre
a. Un grupo iba hacia el monte.
b. Trentrén observó desde la .
c. Las son espíritus poderosos.
d. Caicaivilú agitaba el .

Unidad 5
9. Clasifica las siguientes palabras: marca con un donde corresponda. (2 puntos)
Palabras Femenino Masculino Singular Plural

Serpientes
Pequeño
Mar
Cumbre
10. Selecciona con una imagen para escribir una leyenda.
11. Planifica la escritura de una leyenda respondiendo las preguntas.
a. ¿Qué fenómeno natural explica? (1 punto)
b. ¿En qué localidad ocurre? (1 punto)
c. ¿Qué personajes participan? (1 punto)
d. ¿Qué problemas enfrentan los personajes? (2 puntos)
12. Escribe en tu cuaderno el inicio de la leyenda basándote en las respuestas

anteriores.(4 puntos)

164
Unidad

Leer textos significativos que incluyan palabras con • Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con hiatos y diptongos. Texto del estudiante Texto del estudiante
hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con • Leen en voz alta palabras con las combinaciones güe - güi. • Página 218 • Evaluación inicial:
combinación güe - güi. Guía didáctica del docente ¿Qué recuerdo?
• Ficha n° 3. Página 183 Página 199
Comprender textos aplicando estrategias de • Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el Texto del estudiante • Evaluación formativa:
comprensión lectora; por ejemplo: visualizar lo que mismo. ¿Cómo voy?
• Páginas 214, 224, 232
describe el texto; hacer preguntas mientras se lee. Páginas 220-223
• Describen o dibujan lo que visualizan a partir de la lectura. y 233
• Formulan preguntas basándose en lo que leen. • Evaluación sumativa:
¿Qué aprendí ?

• Ficha n° 1. Páginas 180 y 181 Páginas 238-243
Leer independientemente y familiarizarse con • Mencionan personajes de las obras leídas. Texto del estudiante
un amplio repertorio de literatura para aumentar • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros • Páginas 202-213, 225, Guía didáctica del docente
su conocimiento del mundo y desarrollar su textos leídos previamente. 234-237
imaginación; por ejemplo: cuentos. • Evaluación
• Releen los textos que conocen. Guía didáctica del docente complementaria: Páginas
• Ficha n° 1. Páginas 180 y 181 186-189
extrayendo información explícita e implícita; • Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o con imágenes. • Páginas 215 y 216, 225,
reconstruyendo la secuencia de las acciones • Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato. 234-237
en la historia; identificando y describiendo las • Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los Guía didáctica del docente
características físicas y los sentimientos de los personajes y explican por qué. • Ficha n° 1.
distintos personajes; recreando, mediante diferentes
6 Historias del pasado
• Explican por qué les gusta o no una narración. Páginas 180 y 181
u otras), el ambiente en el que ocurre la acción; • Relacionan información que conocen con la que aparece en el texto.
Leer independientemente y comprender textos • Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información Texto del estudiante
no literarios (cartas y artículos informativos) para explícita o implícita de un texto leído. • Páginas 200, 219, 230-233
entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: • Mencionan información del texto leído que se relaciona con
extrayendo información explícita e implícita; información que han aprendido en otras asignaturas u otros textos.
comprendiendo la información que aportan las • Describen las imágenes del texto.
ilustraciones; formulando una opinión sobre algún • Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones leídas.
• Expresan opiniones y las justifican, mencionando información extraída
de textos leídos.
dada por el docente (página de internet, sección del • Navegan en internet para encontrar información que necesitan. • Página 217
diario, capítulo de un libro, etc.) para llevar a cabo • Escriben en un párrafo para comunicar lo aprendido en la fuente leída.
una investigación.
expresiones que desconocen y adquirir el hábito de • Preguntan a un adulto o a un par el significado de una palabra que no • Páginas 201, 229
averiguar su significado. comprenden al leerla o escucharla.
• Explican con sus propias palabras el significado de los términos
desconocidos.
Escribir correctamente para facilitar la comprensión • Escriben correctamente palabras que contienen güe y güi. Texto del estudiante
por parte del lector, usando de manera apropiada: • Escriben textos en los que utilizan mayúsculas al iniciar una oración y al • Páginas 226 y 227
combinaciones güe - güi ; mayúsculas al iniciar una escribir sustantivos propios. Guía didáctica del docente
oración y al escribir sustantivos propios. • Utilizan mayúsculas para escribir sustantivos propios y al iniciar • Fichas n° 3, n° 4 y n° 5
oraciones. Páginas 183-185
Comprender textos orales, como cuentos, para • Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases. Texto del estudiante
obtener información y desarrollar su curiosidad por el • Responden preguntas usando de manera pertinente la información • Página 244
mundo: respondiendo preguntas sobre información escuchada.
explícita e implícita.
Participar activamente en conversaciones grupales • Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se Texto del estudiante
sobre textos leídos o escuchados en clases o temas conversa. • Páginas 216, 225, 228
de su interés: expresando sus ideas u opiniones; • Se expresan con gestos y posturas que demuestran interés por lo que
formulando preguntas para aclarar dudas; mostrando se dice.
empatía frente a situaciones expresadas por otros y • Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo
respeto por los turnos. dicho.
temas de su interés: presentando información • Describen al personaje que presentan. • Páginas 225, 233
o narrando un evento relacionado con el tema; • Expresan al menos dos ideas relacionadas con el tema escogido.
incorporando frases descriptivas que ilustren lo • Pronuncian cada una de las palabras, de manera que todos comprenden
dicho; pronunciando adecuadamente y usando fácilmente.
un volumen audible; manteniendo una postura
• Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.
adecuada.
• Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con quienes los
están escuchando.
Unidad 6 • Historias del pasado

165
Eje lectura
Los estudiantes leerán en esta unidad cuentos tradicionales de diferentes naciones para reforzar la noción de
texto narrativo, que se organiza en inicio, desarrollo y desenlace. Conocerán también el calendario para facilitar la
comprensión del paso del tiempo, el orden cronológico y la organización del año, tanto en meses como en estaciones, y
los fenómenos naturales propios de estas. Se espera que con la lectura de la carta y el e-mail se consolide su habilidad
de crear y compartir relatos ordenados y coherentes. Además, se busca que los estudiantes tengan un acercamiento
inicial a las historietas. A su vez, conocerán algunas obras de arte y un pequeño relato biográfico de Vincent van Gogh.
Eje escritura
Los estudiantes escribirán palabras con las sílabas güe y güi. Conocerán también el uso de la coma en enumeraciones
y trabajarán la generación de ideas a partir de imágenes. Se busca que apliquen todo lo anterior en la escritura de
e-mails y cartas, como una forma cercana y amena de describir, narrar y expresar emociones de manera escrita.
Se espera que los estudiantes practiquen la pronunciación de las combinaciones güe y güi. Además, desarrollarán su
capacidad de escucha y comprensión de un cuento y expondrán sobre un relato de su preferencia indicando el autor,
personajes y problema, dando a conocer su opinión y fundamentándola.
Actitudes
Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
Para el desarrollo de esta unidad es necesario que los estudiantes conozcan conceptos básicos sobre el tiempo: días de la
semana, meses del año, presente y pasado. Además, deben ser capaces de reconocer las diferentes estaciones del año,
cómo la temperatura y los fenómenos naturales varían en estas y cómo influyen en nuestras vidas. Además, deben conocer
los tres momentos de la narración y la importancia de estos en los relatos.
Errores frecuentes
Relación estaciones-meses. Es posible que algunos estudiantes conozcan los meses del año en orden, así como las estaciones,
pero que tengan dificultades para reconocer cuándo comienza cada una de ellas y su duración. Refuerce estos conceptos en
cada oportunidad que se presente: pídales que identifiquen las actividades que realizan en verano, cuando están de vacaciones,
y cómo va cambiando el tiempo a medida que están en el colegio: se caen las hojas, cambian su vestimenta, comen alimentos
más calientes, etc. Si es posible, cuelgue un calendario en la sala y destaque con diferentes colores las cuatro estaciones.

En esta página se busca que los estudiantes reconozcan el tema central y se motiven a trabajar en él, evocando historias
y creando, en este caso, un diálogo, a partir de la observación de una imagen.

Unidad 6
1. Dé el tiempo suficiente para que observen con detención la imagen, describan el ambiente y el vestuario para que
concluyan que se trata de una princesa y un príncipe.
2. Pídales que cierren los ojos y se imaginen el diálogo entre los personajes. Y luego compartan sus impresiones.
3. Sugiérales que imaginen otras historias similares y las comenten con el curso.
4. Solicite que un voluntario lea la cápsula Aprenderé a, para conocer los objetivos de esta unidad.

En la evaluación inicial de esta unidad se presentan viñetas de historietas para que relaten una pequeña historia a partir
de ellas, reflexionen sobre su contenido y relacionen con sus propias experiencias.
1. Motive a los estudiantes a observar detenidamente las imágenes y luego invítelos a compartir con sus compañeros lo
que sucede en cada una de ellas. Escoja a un voluntario por viñeta.
2. Ayude a los estudiantes a responder la segunda pregunta antes de completar las viñetas.
3. Solicíteles que escriban descripciones breves y explique que cuentan con poco espacio, por lo cual deberán resumir sus
apreciaciones. Sugiérales que pongan un nombre a cada personaje para que la historia sea más interesante; pídales que
utilicen la respuesta de la pregunta 2 como explicación a la última viñeta.
4. Invite a los estudiantes a comentar de forma oral si tienen mascota o conocen un animalito, para completar la última
actividad. Luego, corrija en voz alta cada una de las actividades.
5. Por último, presente las historietas de las páginas 260 a 265 de la Antología del Texto del estudiante, para identificar
algunas de sus características. Invítelos a comentar lo que allí se plantea.
1. (Reconstruir secuencia de acciones). Al comienzo, Juan se construyó una armónica. Después, estuvo tocando la armónica
mucho tiempo. Luego, dejó la armónica y su perro Cachupín la tomó. Finalmente, Cachupín enterró la armónica porque
no le gustaba el sonido.
2. (Extraer información implícita). El perro enterró la armónica porque no le gustó el sonido.
3. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Se esperan respuestas de comparación con otro animalito.
Por ejemplo: se parece a mi perro Canicas, porque también entierra cosas en el patio.

El objetivo de estas páginas es presentar un trabajo previo a la lectura que se relaciona con el calendario, además de
realizar actividades de vocabulario. Se presenta para facilitar la lectura y comprensión de la obra central, Los doce meses del
año, un cuento tradicional ruso. Posterior a ello se plantean actividades de obtención de información explícita e implícita,
vocabulario, síntesis de la obra y comparación entre esta y el calendario.
Unidad 6 • Historias del pasado 167


1. Lea el título del texto y motive a los estudiantes a comentar el uso que se le da al calendario, con preguntas como las siguientes:
¿Para qué sirve?, ¿dónde han visto un calendario?, ¿quiénes lo usan? Luego, permita que busquen y encierren su fecha de cumpleaños.
2. Comente con el curso sobre otras fechas importantes, como la Navidad, el Año Nuevo, el combate naval de Iquique, las
fiestas patrias, etc., e invítelos a marcarlas en el calendario. Haga lo mismo con las estaciones del año, a partir de las
siguientes preguntas: ¿En qué meses hace más frío?, ¿qué ropa nos ponemos en enero?, ¿en qué momento del año se caen las
hojas de los árboles? Relacione los meses con sus respectivas estaciones.
3. Recuérdeles que la semana consta de 7 días, y que cada mes está organizado en, más o menos, 4 semanas. Acláreles
que febrero es un mes más corto, de 28 días normalmente y 29 días en año bisiesto, y que todos los demás meses tienen
30 o 31 días. Motívelos a reconocer esto en el calendario y a realizar la actividad 2.
4. Solicite un voluntario para que lea la actividad de vocabulario. Después, motívelos a trabajar en grupo la página 201.
Destaque que es importante comprender estas palabras ya que aparecerán en la historia que leerán.
5. Propóngales aplicar la estrategia de comprensión lectora Predecir, a partir del título del cuento, las imágenes y lo que
han comentado sobre el calendario. Dé el tiempo necesario para que escriban sus predicciones en el cuaderno y luego
las compartan con sus compañeros.
Observa el calendario.
1. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Encierran la fecha de su cumpleaños.
2. (Extraer información explícita). Meses de 30 días: abril, junio, septiembre y noviembre. Meses de 31 días: enero, marzo,
mayo, julio, agosto, octubre y diciembre. Mes de 28 días: febrero.
3. (Vocabulario). Malvada: perversa. Hermosura: belleza. Indiferente: desinteresada. Bondadosa: buena. Perezosa: floja.
4. (Vocabulario). Malvada: mala. Hermosura: lindura. Indiferente: insensible. Bondadosa: amable. Perezosa: holgazana.
5. (Vocabulario). deseo. D; derritió. B; arrugó. C; tomar. A; agotaba. F; inseguros. E.
6. (Realizar predicciones). Se espera que consideren las ilustraciones. En este caso son tres mujeres, las estaciones del
año y sus fenómenos, como la nieve y las frutas.

1. Realice una lectura guiada del texto. Tratándose de una lectura compleja y extensa, sugiérales releerla en la casa con el
apoyo de un adulto, para luego seguir la lectura con el profesor en el colegio.
2. Recuérdeles los significados de las palabras de vocabulario vistas con anterioridad.
3. Invítelos a escuchar la lectura. Como es una obra que ya conocen, puede formular preguntas de comprensión como las siguientes:
Páginas 202 y 203. ¿Cómo era Dobrunka?, ¿por qué la mujer sentía antipatía por ella?, ¿qué era lo que más preocupaba a la
mujer ahora que las niñas habían crecido?
Páginas 204 y 205. ¿Qué representan los 12 hombres sentados?, ¿por qué llevan trajes de diferentes colores?, ¿por qué Dobrunka
reconoció a Junio por su barba blanca?, ¿por qué Junio le pidió a Septiembre ayuda con las violetas, y no a Mayo?
Páginas 206 y 207. ¿Qué opinan de la actitud de Zloboga cuando Dobrunka le entregó las violetas?, ¿qué otras cosas le podríamos
pedir a Diciembre?, ¿cómo reaccionarán la mujer y Zloboga cuando Dobrunka llegue con las fresas?
Páginas 208 y 209. ¿Qué explicación le dará Dobrunka a los meses cuando la vean nuevamente en la nieve?, ¿por qué los
árboles se pusieron amarillos y se cayeron las hojas cuando Marzo ayudó a Dobrunka?, ¿cómo reaccionó Zloboga cuando su
hermana le llevó las manzanas?

Unidad 6
Páginas 210 y 211. ¿Por qué la madre de Zloboga intentó convencerla de no salir a buscar manzanas?, ¿qué quiere decir la frase
“los niños mimados no escuchan a nadie”?, ¿por qué Junio frunció el entrecejo y levantó su bastón?
Páginas 212 y 213. ¿Qué crees que pasó con Zloboga y su madre?, ¿por qué?; ¿qué habrá pasado con Dobrunka y la casa?; ¿qué
les pareció el final?

Página 214
1. Explique las dos primeras preguntas y pídales que las resuelvan de manera individual. Luego, invítelos a compatir sus
respuestas.
2. Organice a los estudiantes en grupos de 4 integrantes y asegúrese de que cada equipo tenga los materiales necesarios:
lápiz, goma y un trozo de papel. Deles el tiempo necesario para que escriban sus preguntas con relación a los personajes
del cuento.
3. Invítelos a intercambiar las tarjetas con otros grupos y a comentar sus apreciaciones. Destaque la importancia de expresar
claramente la opinión y justificarla.
Página 215
1. Motive a los estudiantes a desarrollar la primera actividad de manera independiente.
2. Recuérdeles el trabajo realizado en la página 93. Dibuje dos organizadores gráficos en la pizarra, uno por cada personaje,
y motívelos a copiarlo dejando espacio suficiente para completarlo. Pueden enriquecer este trabajo confeccionando un
organizador de descripción física y psicológica del personaje, similar al de la página 99.
3. Comenten las preguntas 2 a 5 y luego propóngales escribir los comentarios en sus cuadernos.
Página 216
1. Pídales que mencionen las labores que realizaba Dobrunka en su casa.
2. Solicite algunos voluntarios para ejemplificar el uso de comas en la enumeración.
3. Propóngales registrar las diferencias y semejanzas de ambos textos en sus cuadernos.
Marca tu respuesta.
1. (Extraer información implícita). No hacía nada.
2. (Extraer información implícita). Porque es más bella que su hija Zloboga.
Une con una línea.
(Extraer información explícita). Violetas – septiembre. Fresas – diciembre. Manzanas – marzo.
1. (Describir a los personajes). Dobrunka: se sentía asustada, temerosa de que su madrastra y hermana le pegaran. Pensaba
que la única manera de evitar esto era hacer todo lo que ellas le pidieran. Zloboga la culpaba de robarse las manzanas.
Su madrastra decía que le iba a quitar los pretendientes a Zloboga.
Zloboga: se creía superior a su hermana. Era tan mala como su madre. Vivía como una princesa.
2. (Extraer información implícita). Porque en diciembre comienza el verano y los árboles y arbustos se llenan de frutas
diversas, por ejemplo, frutillas y fresas.
3. (Extraer información implícita). Porque Dobrunka es humilde, buena y respetuosa con ellos, a diferencia de Zloboga,
que es arrogante e insolente.
4. (Reconstruir secuencia de acciones). Se espera que consideren los tres momentos de la narración. Primero, Zloboga le
exige a su hermana Dobrunka que le traiga violetas en pleno invierno. Ella sale y, muy angustiada, se encuentra con los
doce meses del año. Junio, compadeciéndole, le solicita a Septiembre que le ayude a obtener las flores con sus poderes.

Luego, Zloboga le pide fresas a Dobrunka. Ella sale y esta vez la ayuda el mes de Diciembre. Después, ocurre lo mismo
con las manzanas, que Marzo ayuda a Dobrunka a obtener. Finalmente, Zlogoba sale a la nieve a buscar más manzanas,
pero no vuelve en varios días. Su madre la va a buscar y tampoco vuelve. Tiempo después encuentran sus cuerpos y
Dobrunka se queda con la casa, se enamora de un labrador y vive feliz por siempre.
5. (Vocabulario). Zloboga era muy floja. Zloboga fue muy insolente con los meses del año. Zloboga sale decidida a obtener
más manzanas. La belleza de Dobrunka era mucho mayor que la de Zloboga. Dobrunka era una mujer muy buena.
6. (Identificar). Lavaba, barría, cocinaba, cosía, hilaba, tejía, cortaba hierba y cuidaba la vaca.
Junto con tu profesor comenten con el curso.
1. (Relacionar textos). Se parecen en que en ambos mencionan los 12 meses del año. Se diferencian en que uno da información
y el otro es una narración, una historia en la que los 12 meses son personajes que hablan e interactúan con otros.
2. (Relacionar la información). Los meses que conforman cada estación para determinar el tiempo atmosférico.
3. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). Nos permite ordenarnos, anticiparnos a las condiciones de
la naturaleza en cada época. También nos permite celebrar y rememorar fechas especiales, como cumpleaños, Navidad,
aniversarios, etc.
De profundización
• Ficha n° 1. Hacer preguntas (Páginas 180 y 181)
De reforzamiento
• Ficha n° 2. Uso de la coma (Página 182)

Esta página busca acercar los estudiantes al proceso creativo de las obras al presentarles al ilustrador de la portada y los
inicios de unidad del libro mediante un pequeño relato en primera persona. Se presentan además dos actividades relativas
al folclor poético: la lectura sugerida de trabalenguas, juegos y canciones típicos de Chile y la búsqueda de adivinanzas
relacionadas con los fenómenos naturales, para reforzar lo visto sobre el tiempo en las diferentes estaciones del año.
1. Comente con los estudiantes las ilustraciones de las entradas de unidad y la portada del texto escolar. Motívelos a
dar su opinión sobre estas obras y a reflexionar sobre cómo fueron creadas. Invítelos a leer acerca del autor de estas
imágenes. Compruebe la comprensión del texto mediante preguntas como las siguientes: ¿Por qué creen que nos cuenta
sobre su fotografía en la cocina?, ¿desde cuándo quiso ser ilustrador?, ¿qué otras cosas le hubiera gustado ser?, ¿qué les parecen
estas profesiones u oficios?, ¿creen que escogió bien su ocupación?, ¿qué tipos de dibujos no le gusta hacer a Martín?, ¿a qué
se refiere con el “lápiz varita mágica”?
2. Presente el libro Juegos tradicionales de María Angélica Ovalle, en la cápsula Busca en la biblioteca de tu escuela.
Esta obra pretende rescatar los juegos tradicionales de muchas generaciones en nuestro país, como La gallinita ciega,
La ronda de San Miguel y El Pimpirigallo. Utilice este libro para potenciar, de manera lúdica, el trabajo de expresión oral y
fluidez de la lectura.
3. Para terminar, explique la actividad de la cápsula Desafío. Anímelos a buscar en internet, en la biblioteca del colegio y en
sus casas, y luego compartir el material con el curso, y relacionarlo con cada estación.

Unidad 6

En esta sección se pretende que los estudiantes amplíen su conocimiento de mundo mediante la lectura de datos curiosos
sobre animales. También deben reconocer el sonido de las combinaciones silábicas güe y güi, para que los empleen en la
escritura y mejoren su fluidez en la lectura.
1. Motive a los estudiantes a observar las imágenes y aplicar la estrategia de comprensión lectora Relacionar el texto con
otros que ya conocen.
2. Recuerde lo visto en unidades anteriores sobre el sonido de la letra g en las sílabas ge, gi, gue y gui. Explíqueles que para
pronunciar la vocal u, agregamos las cremillas sobre ella como si fuesen dos puntitos que están llamando la atención
del lector. Escriba algunos ejemplos en la pizarra (paragüitas, guagüita, cigüeña, vergüenza, etc.).
3. Solicite algunos voluntarios para que lean el texto en voz alta y por turnos, corrigiendo cada vez que sea necesario.
De reforzamiento
• Ficha n° 3. Palabras con güe y güi (Página 183)

Esta página tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan la utilidad del e-mail e identifiquen su estructura. Además,
se trabaja la comprensión de la lectura central y, fundamentalmente, la escritura creativa a partir de una situación dada.
1. Escoja a un voluntario para leer el primer texto. Luego, motívelos a desarrollar las dos actividades de manera oral, y a
compartir sus experiencias con respecto a este tipo de textos con preguntas como: ¿Han recibido o escrito alguna vez un
e-mail?, ¿a quién?, ¿con qué finalidad?; ¿qué precaución debemos tener para enviar un e-mail?
2. Explíqueles cada una de las partes que componen un e-mail (encabezado, cuerpo, firma) con preguntas como las
siguientes: ¿A quién va dirigido este e-mail?, ¿cómo lo sabemos?; ¿quién lo escribió?, ¿qué necesita?
3. Finalmente, con relación al e-mail, comente las siguientes ventajas: es gratuito y su envío y recepción son inmediatos.
Y sus desventajas: la necesidad de un computador con acceso a internet.
Reflexiona.
1. (Identificar el tipo de texto). Es un e-mail o correo electrónico.
2. (Identificar el propósito del texto). Lo usamos para comunicarnos con personas que están lejos, cuando no tenemos
su teléfono o queremos enviar algo por escrito de manera más rápida.
Escribe un e-mail.
1. Ejemplo:
Querida Dobrunka: Hablaré con mi amigo Diciembre para que juntos te ayudemos a conseguir unas sandías. Ve hoy en
la noche al lugar donde siempre nos reunimos.
Un abrazo, Enero.

De profundización
• Ficha n° 4. Escribir un e-mail (Página 184)

En esta evaluación de proceso se busca observar la capacidad de los estudiantes de extraer información de una lectura,
así como relatar por escrito los tres momentos narrativos. Se evaluará también el uso de coma en la enumeración en el
contexto de una descripción de un personaje ficticio, y el uso de güe y güi en un texto.
1. Recuérdeles que trabajarán de manera individual.
2. Motívelos a leer primero las preguntas y a plantear sus dudas.
3. Dé el tiempo suficiente para que lean en silencio. Finalmente, corrija en voz alta.
1. (Extraer información explícita). Una carpa lo convenció.
2. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas como las siguientes: me parece muy mala, porque cuando a uno le prestan
algo, debe devolverlo; las promesas se deben cumplir.
3. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas como las siguientes: ella quiso decir que no era su culpa, porque aunque la
carpa se lo sugirió, la decisión la tomó el pavo real; el que no cumplió su parte del acuerdo fue el dragón.
1. (Reconstruir secuencia de acciones). ¿Qué pasó? Se celebraba el Año Nuevo. ¿Cuándo pasó? Hace mucho tiempo. ¿Dónde
pasó? En China.
2. (Reconstruir secuencia de acciones). Inicio: el dragón quería verse bien para la celebración de Año Nuevo y le pidió su
cornamenta al pavo real. Desarrollo: el pavo real se negó, hasta que una carpa lo convenció y le pasó su cornamenta al
dragón. El dragón recibió felicitaciones de todo el pueblo y hasta el emperador le concedió el don de volar. Desenlace: El
pavo real le pidió al dragón que le devolviera su cornamenta, pero el dragón no lo hizo. El pavo real, enojado, comenzó
a gritar y a perseguir al dragón, y desde entonces hace eso cuando está molesto.
3. (Escribir para expresar sus ideas). Ejemplo de respuesta: el caracol tenía ojos de sapo, pies de gallina, alas de paloma
y antenitas de abeja.
4. (Escribir correctamente). güe, güe, güi, güi.
5. (Vocabulario). Ejemplos de respuestas: la guagüita lloraba mucho; las cigüeñas vuelan alto; me duele el estómago, me
tomaré una agüita; mi amiga es muy pedigüeña.

Esta sección busca desarrollar la comprensión oral de un cuento y reforzar la identificación de personajes basándose en su
descripción. En cuanto a la producción oral, los estudiantes expondrán sobre un cuento dando a conocer elementos básicos,
como título, personajes, ambiente y problema, y compartiendo sus apreciaciones sobre la obra de manera fundamentada.

Unidad 6
Página 224
1. Solicite un voluntario para recordar las características de un cuento e invítelos a escuchar la historia en silencio.
2. Propicie la formulación de predicciones mediante la observación de las imágenes y el título de la obra.
3. Motívelos a leer las preguntas antes de escuchar el cuento, para así focalizar la atención en los elementos mencionados.

Los cuatro amigos y el anillo del rey
(cuento ruso)
Esta es la historia de un rey que tenía un anillo brillante y mágico. Pero, si lo perdía, también perdía su trono.
Lamentablemente, un día, el rey notó que su anillo no estaba. Entonces anunció a todos los habitantes del reino que quien
lo encontrara se casaría con la princesa Amapola, su hija.
Todos buscaban el anillo sin resultado, hasta que el apuesto Fortunato se contactó con sus grandes amigos. Uno era
Ojodelince, quien gozaba de la mejor vista del mundo, pues sus enormes ojos podían atravesar las montañas. Otro era
Gordote, un joven comilón y dormilón, con una barriga gigantesca. El tercero era Larguirucho, muy alto, tan alto que al
levantar sus manos tocaba el cielo.
Fortunato pidió a Ojodelince que buscara el anillo y este observó el paisaje hasta que lo descubrió; estaba incrustado
en una roca en el fondo del mar. Luego, le pidieron a Larguirucho que se recostara en el suelo hasta convertirse en un sólido
puente que llegaba hasta la mismísima orilla del mar. Finalmente, Gordote se encargó de beber el agua del mar y de esta
manera Fortunato pudo alcanzar la roca y recoger el anillo.
El joven Fortunato se casó con la princesa Amapola y cuando llegó a ser rey nombró a Larguirucho ministro de Transporte,
a Ojodelince, ministro de Defensa y a Gordote, ministro de Hacienda.
Los cuatro amigos y el anillo del rey.
Recuperado el 10 de noviembre de 2013 de http://cuentosymascuentos.freeservers.com/custom3.html (Adaptación).
1. (Extraer información explícita). 2∞ opción, 1∞ opción, 2∞ opción.
2. (Extraer información implícita). Para casarse con la princesa Amapola, la hija del rey.
Página 225
1. Solicite con anticipación en la biblioteca los títulos mencionados en la lista para tenerlos disponibles en la sala antes
de comenzar.
2. Invítelos a recordar los cuentos leídos durante el año. Luego, motívelos a escoger solo un cuento de la lista que se
presenta o alguno de la biblioteca.
3. Solicíteles que compartan algunas de esas historias, escojan su favorita y comenten las razones de su elección.
4. Explique cada uno de los pasos que deben seguir para exponer un cuento favorito.
5. Para evaluar el desempeño de los estudiantes, utilice la Rúbrica para la evaluación de una exposición sobre un cuento de

En esta sección se busca reforzar la escritura de los estudiantes mediante la producción de una carta. Se espera que desarrollen
su capacidad creativa al relatar hechos de la vida real, expresando sentimientos y respetando la estructura de este tipo de textos.

1. Ayude a los estudiantes a identificar que un e-mail se diferencia de una carta en el tiempo de envío, y a reconocer los
elementos que se necesitan para enviarlo (nombre, apellido y dirección).
2. Solicite dos voluntarios para leer el contenido y reconocer la estructura de la carta.
3. Compruebe la comprensión con las siguientes preguntas: ¿Quién escribió la carta?, ¿con qué intención?, ¿a quién se la
escribió?, ¿dónde estaba el dragón cuando escribió la carta?
4. Motívelos a escribir una carta siguiendo los pasos del proceso de escritura. Aclare las dudas que presenten durante el
desarrollo de la producción escrita.
5. Para evaluar el desempeño de los estudiantes, utilice la Rúbrica para la evaluación de la escritura de una carta de la
De reforzamiento
• Ficha n° 5. La carta (Página 185)

El objetivo de estas páginas es ampliar el conocimiento de mundo de los estudiantes mediante la observación de obras
de arte y la lectura de un texto biográfico sobre Vincent van Gogh. También leerán cartas relacionadas con el tema de la
lectura central. Con esto se pretende, además, desarrollar el sentido estético, la capacidad de reconocer, representar y
realizar una descripción, y conocer palabras que se relacionan con el arte.

1. Recuérdeles las características de las estaciones del año y las actividades que realizaron en la página 200. Luego, comente
acerca de la importancia de fundamentar sus respuestas.
2. Motívelos a describir en voz alta cada una de las obras de arte que se presentan y a identificar la estación del año con
la que estas se relacionan.
1. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). Por el crecimiento de las flores.
2. (Emitir una opinión). Se espera que relacionen sus actividades con el tiempo y las características de la estación. Ejemplos:
me baño en el mar; salgo a andar en bicicleta.
3. (Emitir una opinión). Se espera que mencionen los siguientes colores: café, amarillo, rojo y burdeo. Luego, que
fundamenten su opción.
4. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas como la siguiente: prefiero el invierno, porque me gusta como cae la lluvia
y las sopaipillas que hace mi mamá en esa época.
Escribe la estación.
(Identificar) Invierno, otoño, verano, primavera.

Unidad 6
1. (Describir). Ejemplo: En la pintura de Hiroshige hay árboles nevados, el cielo está oscuro y tiene muchas estrellas. Se
observan personas cruzando el puente y se advierte que es invierno porque hay nieve en todas partes y la gente está
abrigada. Tal vez el río está congelado.
2. (Emitir una opinión). Se espera que consideren elementos que les provoquen una sensación de paz. Ejemplo: la del
otoño; porque los colores son suaves, se observan árboles con hojitas, y viento.
3. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas como la siguiente: la obra de Monet me produce alegría, porque hay muchas
flores y los colores son variados, brillantes y alegres.
Une con una línea.
(Vocabulario). Labrado: terreno arado y dispuesto para sembrarlo al año siguiente. Boceto: esquema o borrador de una obra
artística. Provocar: producir una reacción. Ciprés: árbol que mide entre 15 y 20 metros de altura.

1. Motive a los estudiantes a observar las imágenes y el título de la lectura. Propóngales Hacerse preguntas a partir del
texto, sobre lo que quieren saber de van Gogh, como estrategia de comprensión lectora.
2. Dígales que la lectura se compone de una pequeña biografía y varias cartas. Después, dé el tiempo suficiente para que
lean en silencio.
3. Finalmente, invítelos a realizar la actividad de internet en forma grupal.
Páginas 232 y 233 - Después de la lectura

1. Explíqueles las actividades y pídales que las desarrollen de forma individual.
2. Realice con los estudiantes la primera actividad de la página 233. Propóngales que subrayen cada parte con un color
distinto y luego encierren los elementos de la pintura con el mismo color.
3. Organice una visita a la biblioteca para que investiguen sobre van Gogh y realicen las tres últimas actividades.
4. Destine un espacio en la sala de clases para que los estudiantes expongan sus creaciones.
Pinta tu respuesta.
1. (Extraer información implícita). Por sus pinturas, pese a que estaba enfermo.
2. (Extraer información explícita). Que su hermano no viera las cosas que él observaba.
3. (Extraer información explícita). Por la serenidad que transmite.
1. (Extraer información implícita). Se imagina cómo podría hacer su obra de arte.
Responde la pregunta.
1. (Extraer información explícita). Cartas.
2. (Extraer información explícita). Porque estaba enfermo.
3. (Extraer información explícita). Corta y, a veces, en forma recta u ondulada.

Páginas 234 a 237 Leo por placer
En esta sección se busca que los estudiantes lean y disfruten de la lectura de un cuento basado en la amistad, en el que
Sapo le escribe una carta a Sepo. Investigarán sobre otras historias donde participan estos mismos personajes, y podrán
recrearlos con materiales como plasticina, género u otros, otorgándole así una connotación lúdica al momento de la lectura.
1. Invite a los estudiantes a leer el título de la lectura y a observar las ilustraciones. Propóngales aplicar las estrategias de
comprensión lectora Relacionen con otras lecturas de esta unidad y Realizar predicciones sobre la historia.
2. Organice una visita a la biblioteca para conocer otras obras de Sapo y Sepo, y así escoger el fragmento que representarán.

En estas páginas se busca que los estudiantes conozcan otro cuento tradicional chileno, respondan preguntas de comprensión
lectora y logren dominar nuevas palabras de vocabulario. Para esto responderán preguntas acerca de información explícita e
implícita, escribirán una carta haciéndose pasar por un personaje y representarán la historia de manera grupal.
1. Motive a los estudiantes a leer el cuento tradicional chileno El rey tiene cachito de forma individual y en un ambiente de
silencio y tranquilidad. Ayúdelos a hacerse preguntas sobre lo que ocurre en el relato mientras leen.
2. Solicite un voluntario para leer las actividades de la página 242 y dé tiempo para que planteen sus dudas. Luego, invítelos
a contestar en su cuaderno. Finalmente, corrija en voz alta.
3. Coménteles que en la página 243 deben escribir una carta que considere los elementos de escritura aprendidos en el
transcurso del año.
1. (Extraer información explícita). Tiene cachitos en la cabeza.
2. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Ejemplo: Sí, a veces me pasan cosas que me da vergüenza
que otros sepan.
3. (Extraer información explícita). preocupado – aliviado.
4. (Relacionar información del texto con sus experiencias). Se espera que escriban lo que sienten al guardar un secreto y
comparen ese sentimiento con lo que le sucedió al peluquero.
5. (Emitir una opinión). Se espera que escriban consejos como el siguiente: Estimado rey, lo mejor es que aceptes los
cachitos que tienes en tu cabeza.
6. (Emitir una opinión). Se espera que opinen con fundamentos acerca de los que hizo el peluquero.
7. (Emitir una opinión). Una de las enseñanzas que deja este cuento es que se debe cumplir con la palabra dada.
Reflexiona acerca del vocabulario.
1. (Vocabulario). Llenar aquel “tonel sin fondo”: lograr que una persona muy hambrienta quede satisfecha.
La noticia “corrió como el aceite”: la noticia se transmitió muy rápido, tal como correría el aceite si se derramara.

Orientaciones generales de la unidad Unidad 6
• Ficha n° 1: 1. Respuestas variadas. Los estudiantes deben escribir una pregunta de acuerdo a la parte del cuento que
se señala. Ejemplos de preguntas: ¿Será el ave extraordinaria?, ¿por qué el ave se encuentra en una jaula de oro?, ¿dirá la
verdad el anciano?, ¿por qué el resplandor del ave se encuentra dentro del viajero? 2. Los estudiantes deben intercambiar las
preguntas formuladas y verificar si son similares a las suyas, si se pueden responder y si saben que al hacer preguntas,
comprenden más fácilmente lo que están leyendo. 3. Los estudiantes deben opinar si les gustó o no el desenlace del
cuento y fundamentar de acuerdo a los hechos de la narración. 4. Inicio: un viajero recorre el mundo en búsqueda del
ave extraordinaria; los sabios decían que el ave lucía el plumaje más blanco; sus plumas irradiaban luz y no tenía sombra.
Desarrollo: Se encuentra con un ave blanca, pero era un cisne. Luego, se encuentra con otra ave blanca, pero era un
faisán. En Asia, un anciano lo lleva donde el ave extraordinaria. Desenlace: el viajero encuentra el ave y se vuelve feliz
a su tierra con el resplandor del ave extraordinaria; el anciano dice que se llama Lumerpa; cuando muere, la luz de su
plumaje no se apaga.
• Ficha n° 2: 1. El paraguas, el abrigo, el gorro y la bufanda. Las comas se utilizan para enumerar elementos. 2. a. En el
programa de hoy habrá cuentos, canciones, entrevistas y muchas cosas más. b. Los conductores de la radio son Juan,
Ana, Lucía y Miguel. c. El programa infantil se transmite los lunes, miércoles, viernes y sábado. 3. Los estudiantes deben
escribir dos oraciones y enumerar elementos de la imagen utilizando comas entre ellos.
• Ficha n° 3: 1. pingüino - cigüeña. 2. a. antigüedad; b. agüita; c. zarigüeya; d. vergüenza. 3. a. pedigüeño; b. averigüe; c.
bilingüe; d. yegüita. Los estudiantes deben escribir una oración con cada una de las palabras anteriores.
• Ficha n° 4: 1. Verifique si los estudiantes recuerdan las palabras trabajadas. 2. Los estudiantes deben escribir un e-mail
dirigido a la editorial para proponer un tema para el concurso de escritura. 3. Verifique si señalan una persona a quien
le escribirían un e-mail y por qué. 4. Los estudiantes deben escribir un e-mail a la persona antes señalada con el motivo
que especificó.
• Ficha n° 5: 1. Compruebe si encierran las partes de la carta con los colores indicados rojo: Chillán, 15 de abril de 2015;
verde: Isabel; azul: mensaje y despedida: envío muchos saludos al 2°C y espero...; morado: Enrique. 2. Los estudiantes
deben escribir una respuesta en la que cuenten cómo se encuentra actualmente el curso. Verifique si cumple con la
estructura de la carta.

• Evaluación de la Unidad 6: Historias del pasado: 1. C; 2. B; 3. C. 4. Inicio: un campesino estaba triste porque su cultivo
de maíz estaba seco y muriendo. Desarrollo: unas gotitas desde una nube observan al campesino triste y lo ayudan
desprendiéndose. Muchas gotitas decidieron desprenderse formando un gran aguacero. Desenlace: el campesino obtiene
una gran cosecha gracias a la ayuda de las gotitas. 5. Los estudiantes deben opinar con respecto a la actitud de la gotita
que toma la iniciativa. 6. Acompañados, entretenidos, comprendidos y escuchados. - Carla, Roberto, Mariela y Pablo. -
Simpáticos, chistosos, cariñosos y buenos. 7. Los estudiantes deben describir a su mejor amigo con cuatro cualidades y
enumerarlas usando comas. 8. Los estudiantes deben planificar la escritura de su carta considerando: a. a quién le van
escribir. b. motivo. 9. Los estudiantes deben escribir una carta basándose en la planificación; esta debe considerar las
partes del texto.

Rúbrica para la evaluación de una exposición sobre un cuento

Nombre: Fecha:
4 3 2 1
Dimensiones
Adecuación a la Presenta los siguientes Presenta el nombre Presenta el nombre Presenta solo uno de
pauta datos: del cuento y del autor, del cuento y del autor los siguientes datos:
• Nombre del cuento y y al menos dos de los y solo uno de los • Nombre del cuento y
del autor. siguientes datos: siguientes datos: del autor.
• Personajes: nombres y • Personajes: nombres y • Personajes: nombres y • Personajes: nombres y
características. sus características. características. características.
• Ambiente. • Ambiente. • Ambiente. • Ambiente.
• Problema y resolución • Problema y resolución. • Problema y resolución. • Problema y resolución.
.
4 3 2 1
Opinión Presenta al menos Presenta al menos Presenta solo una No presenta razones
dos razones por las dos razones por las razón por la que por las que escogió el
que escogió el cuento, que escogió el cuento, escogió el cuento, cuento, o presenta una
fundamentando cada pero fundamenta solo fundamentándola en sola sin fundamentar.
una en lo leído y una de ellas en lo que lo que leyó y en los
relacionado con los leyó y en los datos datos presentados. O
datos presentados. presentados. presenta dos razones,
fundamentando con
datos que no guardan
relación con el cuento.
4 3 2 1
Ilustración Presenta una ilustración Presenta una ilustración Presenta una Presenta una ilustración
que incluye al menos un que incluye al menos ilustración que incluye que no incluye
personaje, y el ambiente un personaje que se un personaje, pero ningún personaje y
que se relaciona con su relaciona con su parte el ambiente no se el ambiente no se
parte favorita del cuento favorita del cuento relaciona con su parte relaciona con la parte
seleccionado. seleccionado. favorita del cuento favorita del cuento
seleccionado. seleccionado.
4 3 2 1

Unidad 6
Rúbrica para la evaluación de la escritura de una carta

Nombre: Fecha:
4 3 2 1
Dimensiones
Elementos de la La carta contiene los La carta no presenta La carta no presenta La carta no presenta tres
carta siguientes elementos: uno de los siguientes dos de los siguientes o más de los siguientes
lugar y fecha, a quién elementos: elementos: elementos:
está dirigida, mensaje, lugar y fecha, a quién lugar y fecha, a quién lugar y fecha, a quién
despedida y quién la está dirigida, mensaje, está dirigida, mensaje, está dirigida, mensaje,
escribió. despedida y quién la despedida y quién la despedida y quién la
escribió. escribió. escribió.
4 3 2 1
Datos del sobre Escribe la información Escribe la información El sobre presenta El sobre no presenta
del remitente del remitente nombre y dirección nombre ni dirección.
al reverso, y la al reverso, y la del remitente o del
información del información del destinatario.
destinatario al frente destinatario en la cara
del sobre. del sobre, pero le falta
la dirección a uno de
ellos.
4 3 2 1
Uso de Todos los inicios de En dos ocasiones los En tres ocasiones los En más de tres
mayúscula y oración y los nombres inicios de oración y los inicios de oración y los ocasiones los inicios de
punto de personas y lugares nombres de personas nombres de personas oración y los nombres
están escritos con y lugares no están y lugares no están de personas y lugares
mayúscula. escritos con mayúscula. escritos con mayúscula. no están escritos con
mayúscula.
4 3 2 1

Hacer preguntas
Nombre: Curso:
1. Lee el cuento y, mientras lo haces, escribe preguntas relacionadas con lo leído.

Sigue el ejemplo.
El ave extraordinaria
Un viajero recorrió el mundo en busca del ave
extraordinaria. Los sabios decían que lucía el ¿Dónde se
plumaje más blanco que se pudiera imaginar, que encontrará
sus plumas irradiaban luz y no tenía sombra. Nadie el ave
extraordinaria?
sabía dónde se encontraba ni cómo se llamaba.
Un día, junto al lago, el joven vio un ave muy blanca.
Se acercó con cuidado, pero ella sintió su presencia y
voló. Se dibujó una sombra sobre las aguas del lago.
—Es solo un cisne —dijo el viajero, recordando que
el ave extraordinaria no tenía sombra.
Tiempo después, en el jardín de un palacio, vio
un ave bellísima. Estaba en una jaula de oro y su
plumaje resplandecía en el sol. El guardián del jardín
adivinó lo que pensaba y le advirtió:
—Es solo un faisán blanco, no es lo que buscas.
El viajero incansable recorrió muchas tierras,
países, continentes… Llegó hasta Asia y allí conoció
a un anciano que dijo saber dónde se encontraba el
ave extraordinaria. Juntos escalaron una montaña.
En la cima, vieron al gran pájaro incomparable. Sus
plumas, irradiaban una luz sin igual.
—Se llama Lumerpa —dijo el anciano—. Cuando
muere, la luz de su plumaje no se apaga. Y si

Unidad 6
alguien le quita entonces una pluma, esta pierde al

momento su blancura y su brillo.
Allí terminó la búsqueda. El viajero volvió a su
tierra feliz, como si una parte de aquel resplandor lo
iluminara por dentro.
El ave extraordinaria. Recuperado el 12 de diciembre de 2013.
Disponible en: http://www.cifich.uchile.cl/El-Ave-Extraordinaria.pdf
2. Comparte las preguntas con un compañero: ¿Se parecen a tus preguntas?,

¿se pueden responder?, ¿para qué sirve preguntarse mientras se lee?
3. ¿Te gustó el desenlace del cuento?, ¿por qué?
4. Escribe tres acciones que hayan ocurrido al inicio, en el desarrollo y en el desenlace.
Inicio:
Desarrollo:
Desenlace:

Uso de la coma
Nombre: Curso:
Lee el siguiente texto.
¡Buenos días a todos!

Les damos la bienvenida al programa de radio para niños y niñas.
¡Qué frío hace hoy! ¡Y cómo llueve! ¿Van a salir a la calle?
Pues no olviden llevar el paraguas, el abrigo, el gorro y la
bufanda.
Y los que se queden en casa… ¡sigan escuchando la radio!
¡Verán lo bien que lo vamos a pasar!
1. Encierra con rojo las comas del texto. ¿Para qué se utilizan?
2. Copia las oraciones en tu cuaderno y completa con las comas que faltan.
a. En el programa de hoy habrá cuentos canciones entrevistas y muchas cosas más.
b. Los conductores de la radio son Juan Ana Lucía y Miguel.
c. El programa infantil se transmite los lunes miércoles viernes y sábado.
3. Observa la imagen y escribe en tu cuaderno dos oraciones utilizando comas para

enumerar.

Palabras con güe y güi

Nombre: Curso:
1. Lee en voz alta las adivinanzas y resuélvelas.
Viste de chaleco blanco y Anido en las torres,

también de negro frac. largo cuello tengo
Es un ave que no vuela, y todos los días
pero sí sabe nadar. un bebé entrego.
2. Completa las oraciones con las palabras del recuadro.
agüita zarigüeya vergüenza antigüedad
a. Desde la , el ser humano comprendió el

uso de algunos materiales como la madera y el hierro.
b. Cuando tengo sed tomo de la pileta.
c. La finge estar muerta para salvarse de los

depredadores.
d. Me caí de rodillas y me dio mucha .
3. Ordena las sílabas y luego escribe una oración con cada palabra.
a. güe - pe - di - ño:
b. ve - ri - güe - a:
c. lin - güe - bi:
d. ye - ta - güi:

Escribir un e-mail
Nombre: Curso:
1. Recuerda las palabras de vocabulario. Luego, escribe una oración con cada una
en tu cuaderno.
bondadosa derretir deseo hermosura
2. Imagina que una editorial va a realizar un concurso de cuentos y pide sugerencias

de temas a los niños. Escribe un e-mail y propón un tema. Debes utilizar dos de
las palabras anteriores.
Mensaje nuevo _ ä X
Cc Cco
Para
Asunto
Enviar A + 3
3. Si tuvieras que escribir un e-mail, ¿a quién le escribirías?, ¿por qué?
4. Escribe en tu cuaderno el e-mail a esa persona con el motivo señalado.

La carta
Nombre: Curso:
Lee la siguiente carta.
Chillán, 15 de abril de 2015

Querida Isabel:
Te escribo para contarte cómo me ha ido en mi nuevo colegio. Mis compañeros
son muy simpáticos. Cada vez que salimos a recreo me invitan a jugar a
diferentes juegos: fútbol, al pillarse, a las escondidas y también a la pinta.
La profesora es amable y me ha hecho sentir como si hubiese estado siempre en
el curso.
Envío muchos saludos al 2° C y espero tener noticias de ustedes. Un gran abrazo.
Enrique
1. Encierra las partes de la carta según el color que corresponde.
Rojo: lugar y fecha. Verde: a quién está dirigida.
Azul: mensaje. Azul: despedida. Morado: quién la escribió.
2. Imagina que eres amigo de Enrique. Escríbele una respuesta para contarle noticias
de tu curso.

Evaluación de Unidad 6: Historias del pasado

Nombre: Curso:
Gotita de agua
Este era un pobre campesino cuya única riqueza consistía en un
pequeño campo sembrado de maíz. Trabajaba todo el día en él,
arrancando la hierba y enderezando las matas. El campesino estaba triste
porque, por falta de agua, el maíz estaba marchito y temía que se secara.
Un día, mientras veía el cielo con tristeza, desde una buena nube dos
gotas de agua lo miraron y una de ellas le dijo a la otra:
—El campesino está muy triste porque su cultivo se muere de sed.
Quiero hacerle algún bien.
—Sí —contestó la otra—, pero piensa que eres solo una gota y no
conseguirás humedecer siquiera una mata de maíz.
—Bien —replicó la primera—, aun cuando soy pequeña, haré lo que
pueda.
Y, al decirlo, se desprendió de la nube. Aún no había llegado a la
tierra cuando la otra gotita dijo:
—Yo iré también.
—Y yo, y yo —gritaron muchas gotitas.
A poco, miles de gotitas caían sobre el cultivo de maíz en un
ruidoso aguacero. Los maíces, agradecidos, se enderezaron enseguida
y el campesino obtuvo una cosecha abundante. Todo porque una
pequeña gota de agua se decidió a hacer lo que podía.
Norma, C. (2011). Gotita de agua. En La aventura de leer.
Santiago: Alfaguara Infantil.

Unidad 6
Encierra la respuesta correcta. (3 puntos)
1. ¿Cuál era el problema del campesino?
A. Estaba preocupado porque no tenía dinero.

B. Estaba enojado porque no lograba hacer renacer el maíz.
C. Estaba triste porque su cultivo estaba marchito y seco.
2. ¿Cómo se describe a la primera gotita?
A. Pensativa y dudosa.
B. Generosa y entusiasta.
C. Divertida y desordenada.
3. ¿Cómo se soluciona el problema?
A. Las gotitas bajaron del cielo y el campesino consiguió una gran fortuna.
B. Solo algunas de las gotitas se desprendieron y no fue suficiente para ayudar al

cultivo del campesino.
C. Las gotitas descendieron del cielo, el cultivo se enderezó y el campesino obtuvo

una abundante cosecha.
4. Reescribe el cuento considerando los tres momentos de la narración. (6 puntos)
Partes de un cuento Acciones
Inicio
Desarrollo
Desenlace

5. ¿Qué opinas de la actitud de la gotita que se desprendió de la nube primero?

(2 puntos)
6. Coloca las comas que faltan. (3 puntos)
Tener amigos es muy bueno, porque nos sentimos

acompañados entretenidos comprendidos y
escuchados.
Mis mejores amigos son Carla Roberto Mariela
y Pablo. Lo que más me gusta de ellos es que
son simpáticos chistosos cariñosos y buenos para
guardar secretos.
¡Qué maravilloso es tener amigos!
7. Escribe una breve descripción de tu mejor amigo y nombra cuatro cualidades. Utiliza
comas para enumerar. (3 puntos)
Mi mejor _amigo(_a) _se _llama :

Unidad 6
8. Piensa a quién te gustaría escribirle una carta. (2 puntos)
a. A quién le vas a escribir:
b. Marca con un el motivo de tu carta:
Saludar
Agradecer
Contar un secreto
Contar alguna anécdota
Contar tus juegos favoritos
Otro motivo:
9. Escribe la carta considerando sus partes. (5 puntos)

Índice temático
A
Abecedario, 42 y 43
Adivinanzas, 58
Adjetivos calificativos, 83 y 84, 96
Anécdota, 24 y 25, 31
Antónimos, 100 y 101
Artículos definidos, 55, 68
Artículos indefinidos, 55, 68
Artículo informativo, 147, 151, 159
Aumentativos, 111, 124
Autoevaluación, 33
Actividades para desarrollar la conciencia semántica, fonológica y sintáctica, 83
B
Biografía, 21
C
Carta, 173, 185
Coma, 169, 182
Combinaciones silábicas, 37, 108, 113, 128 y 129, 171, 183
Concordancia, 143, 156
Cuento, 122 y 123, 125 y 126, 131, 168, 173, 180 y 181
D
Descripción, 32, 40 y 41
Diario de vida, 86
Diccionario, 98
Diminutivos, 111, 124
E
E-mail, 171, 184
Entrevista, 72 y 73
Estrategias de comprensión lectora, 19, 23, 27, 53, 59 y 60, 110 y 111, 113, 117,
140, 142, 144 y 145, 168, 171, 175 y 176

F
Fábula, 80, 83, 87 y 88, 94 y 95, 97
Frases exclamativas, 113, 127
Frases interrogativas, 113, 127
G
Grupos consonánticos, 22, 38, 57, 144, 157
I
Invitación, 113 y 114, 130
L
Lectura en voz alta, 19
Lectura compartida, 53
Lectura guiada, 110
Lectura independiente, 144
Leyenda, 140, 142, 144, 146 y 147, 152-155, 158
P
Poema, 53 y 54, 57, 59 y 60, 63-67, 71
R
Recados, 22 y 23, 39
Relato oral 31, 33 y 34
Rimas, 57, 65
S
Secuencias de acciones, 20, 54, 64, 111, 116, 122 y 123, 143, 146, 154 y 155,
169 y 170, 172
Secuencia narrativa, 123, 131, 133, 135, 143, 146, 155, 163, 167, 169 y 170, 172
Signos de exclamación, 55 y 56, 69 y 70, 127
Signos de interrogación, 55 y 56, 69 y 70, 127
Sinónimos, 99, 101
Sustantivo común, 20, 35
Sustantivo propio, 20, 36
Índice temático 191

Bibliografía
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Andrés Bello.
Aranda, E. (1991). Manual de la creatividad: aplicaciones educativas. Barcelona: Vicens Vives.
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Ministerio de Educación. (2012). Bases curriculares Lenguaje y Comunicación. Educación Básica.
Santiago: Mineduc.
Pennac, D. (2006). Como una novela. Bogotá: Norma.
Sarto, M. (2005). Animación a la lectura con nuevas estrategias. Madrid: Ediciones SM.
Villalón, M., Bedregal, P., Figueroa, V. (2008). Alfabetización inicial: claves de acceso a la lectura y
escritura desde los primero meses de vida. Santiago: Ediciones UC.

Edición especial para
el Ministerio de Educación
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Unidad 1: Historias para compartir

Unidad 2: Historias de la naturaleza

Unidad 3: Historias de animales geniales

Unidad 4: Historias de siempre

Unidad 5: Historias del mundo

Unidad 6: Historias del pasado

Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

Objetivos de Aprendizaje: Evaluaciones:

Respuestas esperadas: solucionario

4 Lenguaje y Comunicación 2° básico

Rúbrica Ficha Evaluación complementaria

Índice temático Bibliografía

Estructura de la Guía didáctica del docente 5

FUNDAMENTACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

6 Lenguaje y Comunicación 2° básico

Fundamentación del diseño instruccional 7

8 Lenguaje y Comunicación 2° básico

La comunicación oral es, intrínsecamente, un proceso de co-construcción de sentido, en el que las

Fundamentación del diseño instruccional 9

10 Lenguaje y Comunicación 2° básico

Me comunico por escrito

Leo y relaciono con…

Leo por placer

Modelo didáctico del Texto del estudiante 11

Lenguaje y Comunicación 2° básico

• Unidad 5: Fichas n° 1 y n° 2. Páginas 152-155

Objetivos de Aprendizaje para todas las unidades

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluación Recursos didácticos Evaluaciones

Lenguaje y Comunicación 2° básico

Unidad 1 • Historias para compartir

Eje comunicación oral

16 Lenguaje y Comunicación 2° básico

Página 8 Entrada de unidad

Página 9 ¿Qué recuerdo?

Unidad 1 • Historias para compartir 17

Páginas 10 a 20 Leo y disfruto

Página 12 - Antes de leer

18 Lenguaje y Comunicación 2° básico

Responden con el curso.

Lectura en voz alta

a. crear colectivamente un nuevo final para el cuento.

Unidad 1 • Historias para compartir 19

Páginas 13 a 17 - Durante la lectura

Páginas 18 a 20 - Después de leer

20 Lenguaje y Comunicación 2° básico

Página 21 Leo y conozco

Unidad 1 • Historias para compartir 21

Página 22 Me expreso oralmente

Página 23 Me expreso por escrito

22 Lenguaje y Comunicación 2° básico

Páginas 24 a 27 ¿Cómo voy?

Unidad 1 • Historias para compartir 23

Páginas 28 y 29 Me comunico oralmente

24 Lenguaje y Comunicación 2° básico

Texto para leer a los estudiantes