Programacion GH 2018-19

Curso 2018-2019
Programación Didáctica del Departamento Geografía e Historia | Curso 2018/19
Índice
1. Introducción. 4
2. Recursos disponibles. 5
2.1. Composición del Departamento y distribución de asignaturas.
2.2. Recursos didácticos y materiales curriculares.
- Integración de las TICs en la práctica docente.
3. Educación Secundaria Obligatoria. 8

3.1. Objetivos de etapa y competencias clave
- Objetivos de etapa.
- Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.
- Elementos transversales y valores.
- Medidas de atención a la diversidad y educación inclusiva
3.2. Primer ciclo: 1º, 2º y 3º E.S.O. 13

- 1º ESO: 13
- Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
- Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos.
- Estándares mínimos de aprendizaje.
- 2º ESO: 19
- 3º ESO: 23
3.3. Segundo ciclo: 4º E.S.O. 27

3.4. Metodología y orientaciones didácticas. 33

- Medidas de refuerzo y atención a la diversidad.
3.5. Evaluación 37
- Características, diseño e instrumentos de evaluación.
- Criterios de calificación del aprendizaje del alumnado.
- Estándares mínimos de aprendizaje
- Programas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
4. Bachillerato. 47
4.1. Historia del Mundo Contemporáneo. 47

- Contenidos.
- Metodología, orientaciones didácticas y proceso de aprendizaje. Recursos
didácticos y materiales curriculares.
- Evaluación.
o Características, diseño e instrumentos de evaluación
o Criterios de evaluación.
o Estándares de aprendizaje.
o Criterios de calificación.
o Recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
2
4.2. Historia de España. 62

- Contenidos.
- Evaluación.
4.3. Geografía de España. 82

- Contenidos.
- Evaluación.
4.4. Historia del Arte. 97

-Contenidos.
-Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos.
-Metodología, orientaciones didácticas y proceso de aprendizaje. Recursos
- Evaluación.
o Características, diseño e instrumentos de evaluación. Criterios de
calificación.
.
5. Actividades extraescolares y complementarias. 117
6. Evaluación de la práctica docente. 121
7. Indicadores de logro y procedimientos de evaluación y modificación de la

programación didáctica. 122
3
1. INTRODUCCIÓN.
Tanto la Geografía como la Historia o la Historia del Arte han sido consideradas
tradicionalmente como disciplinas básicas para la formación integral del ser humano. En la
actualidad, las aportaciones de las Ciencias Sociales y de la Humanidades en general
continúan tan vivas como siempre de ahí que todas las leyes educativas (incluida la
actualmente vigente) hayan reconocido su importancia, estableciendo la necesidad de su
estudio y conocimiento tanto en la Educación Secundaria como en el Bachillerato.
En el caso de la Geografía, disciplina esencial para describir y descubrir el mundo, la

encontramos en el Primer Curso de de la ESO y, en exclusiva, en 3º ESO; existiendo también
la posibilidad de que los alumnos de la opción del Bachillerato de Humanidades y CC.SS
cursen Geografía de España (en 2º curso). Con ello se pretende no sólo describir
objetivamente la realidad observable, sino que se intenta comprender la vida desde múltiples y
complejos puntos de vista, a través del análisis de la interacción del medio ambiente con las
sociedades, aportando y aproximando al alumnado al conocimiento del entorno regional, pero
también nacional y mundial.
Lo mismo ocurre con la Historia. Presente en 1º y, de manera exclusiva en 2º y 4º de

ESO junto a Historia de España de 2º de Bachillerato, constituyen una materia o asignatura que
todos los alumnos deben cursar en su respectivo nivel, independientemente de las opciones
elegidas. A ellas se une, con carácter también de obligatoriedad para los alumnos de la opción
de Humanidades y CC.SS de 1º de Bachillerato, la asignatura de Historia del Mundo
Contemporáneo. Y es que esta ciencia social, que permite el análisis objetivo de los
acontecimientos del pasado, se convierte en una herramienta de gran utilidad no solo para
aproximar a los alumnos al conocimiento de nuestra memoria colectiva sino también como un
instrumento de primer orden para entender nuestro presente y ayudarnos a prever nuestro
futuro, siempre trabajando a diferentes escalas: regional, nacional y planetaria.
Ambas disciplinas se configuran como ejes vertebradores del currículo de las materias
impartidas desde este departamento, ya que contemplan la realidad social desde una
perspectiva global e integradora, además de ofrecer una mayor capacidad estructuradora de
los hechos sociales. No obstante, la comprensión integral de la realidad humana y social
requiere de la intervención de otras disciplinas, es el caso de las aportaciones hechas desde la
Economía, la Sociología, y, de manera especial, desde la Historia del Arte que ayudan y
enriquecen los estudios puramente geográficos o históricos. 1º ESO, 2º ESO y 4º ESO incluyen
contenidos de esta disciplina, iniciando una trayectoria que continúa en el Bachillerato de
CCSS y Humanidades y que culmina, para aquellos alumnos que deseen cursarla, en la
asignatura de Historia del Arte (2º Bachillerato)
Pero nada de esto tendría sentido si no estuviéramos hablando de unas disciplinas

que, combinadas con el resto de las que conforman el currículo de Secundaria, persiguen
contribuir al crecimiento personal del alumnado, dotándolo de unos conocimientos teóricos y
prácticos para su buen desenvolvimiento social y además pretende ofrecer una visión amplia
del los cambios y evoluciones que se han desarrollado a su alrededor. Éstos, referidos a los
ámbitos medioambientales, sociales, económicos, políticos, etc. persiguen potenciar actitudes
de respeto (tanto con el medio como con los demás ciudadanos), integración (en la sociedad y
en las instituciones que las articulan), participación, tolerancia, autonomía... al tiempo que
buscan dotarlos de unas herramientas vinculadas especialmente con la obtención, manejo y
valoración crítica de la información. En definitiva, Geografía, Historia e Historia del Arte se nos
muestran como materias que tienen mucho que aportar al desarrollo intelectual y ético de los
alumnos, contribuyendo en su proceso de construcción como individuos al tiempo que les
ayuda a integrarse en su grupo social y espacio político-económico de referencia, sin olvidar
que les ofrecen un apoyo de cara al desarrollo de su futura vida académica y/p profesional.
Llegados a este punto, pasamos a determinar los cuatro objetivos mínimos y básicos
que esperamos conseguir con nuestro trabajo, aquellos que orientarán y determinarán toda
nuestra práctica docente. Dichos objetivos para el presente curso son:
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1. Adquirir conocimientos sobre los conceptos y principios básicos de la Geografía, la Historia y la

Historia del Arte, trabajándolos a distintas escalas: global, europea y peninsular.
2. Contextualizar los mecanismos y procesos geográficos e históricos así como los principales
fenómenos culturales (en especial artísticos) en el marco de la región extremeña y la localidad a las
que pertenecen los alumnos de nuestro Centro.
3. Potenciar el conocimiento y manejo de las herramientas de trabajo intelectual, en general y de la

Geografía, la Historia y la Historia del Arte en particular, con el fin de potenciar el autoaprendizaje y la
autonomía del alumno.
4. Incorporar como algo cotidiano las nuevas tecnologías de la información y los recursos multimedia en
todos los cursos y etapa, al tiempo que se fomenta el contacto con la realidad más cercana al
alumno.
5. Combinar una actitud de respeto y necesidad de preservación de las manifestaciones culturales con
una visión crítica ante todo aquello que suponga un atentado contra los derechos humanos.
Promover actitudes de solidaridad ante los más desfavorecidos así como desarrollar hábitos que
permitan un desarrollo sostenible y un consumo responsable.
2. RECURSOS DISPONIBLES.
2.1. Composición del Departamento y distribución de asignaturas.
Nuestro Departamento se compone para el presente curso académico de 3 integrantes.

Dña. Mª Guadalupe Sierra Padilla, profesora con destino definitivo, ejerce como Jefa de
Departamento.
El Departamento se completa con D. Juan-Luis González Carballo (profesor con

destino definitivo) y D. José Luis Marín Martínez (profesor en prácticas). Además Dña. Mª
Eugenia Díaz Sánchez, profesora de Religión, queda adscrita a nuestro departamento.
El reparto de grupos y niveles queda como sigue, atendiendo a lo establecido

en la reunión de Departamento de fecha de 7 de septiembre de 2017:
D. Juan-Luis González Carballo:
Curso Número de Grupos Asignatura Horas

2º Bachillerato 2 H.ª de España 8 h.
1º Bachillerato 1 Historia del mundo contemporáneo 4 h.
1º E.S.O. 2 Geografía e Historia 6 h.
Tutoría 1 — 1 h.
TOTAL 19 h.
Dña. Mª Guadalupe Sierra Padilla:

2º Bachillerato 1 H.ª del Arte 4 h.
2º Bachillerato 1 Geografía de España 4 h.
3º E.S.O. 2 Geografía 6 h.
4º E.S.O. 2 Historia 3 h.
Jefatura de — —
3 h.
Departamento
TOTAL 20 h.
5
D. José Luis Marín Martínez:

Tutoría 1 — 1 h.
TOTAL 19 h.
Dña. Mª Eugenia Díaz Sánchez:

2º Bachillerato 1 Religión católica 1 h.
1º Bachillerato 1 Religión católica 1 h.
4º E.S.O. 3 Religión católica 3 h.
3º E.S.O. 3 Religión católica 3h
TOTAL 14 h.
Destacar asimismo el hecho de que un grupo de 1º ESO de Geografía e Historia (3

horas) ha sido asumido por el Departamento de Latín y otro de 3º ESO (3 horas) por el de
Economía.
El Departamento tiene asignada una hora semanal para las labores de coordinación
didáctica (Reunión de Departamento), que se celebrarán los viernes de 10:20 a 11:15.
2.2. Recursos didácticos y materiales curriculares
Durante el actual curso escolar, los alumnos utilizarán los siguientes libros de texto:
Curso Autor/es Título Editorial

1º E.S.O. AA.VV. Inicia Dual Geografía e Historia Oxford
Todos los libros están adaptados al nuevo currículo y en concreto, al que recoge el
Decreto 127/2015 y, de manera más específica en el Decreto 98/2016, de 5 de julio por el que
se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura.
En las materias de Geografía de España, Historia del Arte e Historia de España de 2º de

Bachillerato, así como en la de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato, no se
ha considerado oportuno obligar al alumnado a la compra de un libro de texto determinado. Los
profesores encargados imparten la materia a partir de apuntes y otros materiales didácticos. Es
el caso de los sites y blog de los profesores D Juan Luis González Carballo y Dña Mª
Guadalupe Sierra que están a disposición de los alumnos en la web del Centro. En el caso de
3º ESO, 4º ESO y las asignaturas de Historia del Arte y Geografía de España (2º Bachillerato),
se recurrirá a la aulas virtuales ligadas a la plataforma EDMODO. Todas ellas son gratuitas.
Para completar la formación de los alumnos se propondrá la lectura obligatoria de uno

de los siguientes libros relacionados con el currículo de las materias que se imparten desde
este Departamento. En el caso de 1º ESO la lectura tendrá un carácter voluntario y estará
condicionada al desarrollo de la programación. Se proponen para el curso 2018-19.
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Curso Autor/es Título Editorial

1º E.S.O. A. Uderzo - Asterix en Hispania Bruño
2º E.S.O. J. L. Velasco - Fernando el Temerario Bambú
3º E.S.O. J. Lorman - La aventura de Saíd S.M.

Boyne, J. - El niño del pijama de rayas No se indica editorial
pues ésta dependerá de
Orwell, G. - Rebelión en la granja
4º E.S.O. la facilidad o dificultad
Uhlman, F. - Reencuentro. para adquirir los
Aldecoa, J. - Historia de una maestra ejemplares.
1º Bach. Austen, J - Orgullo y prejuicio No se indica editorial
pues ésta dependerá de
Dickens, C. - Historia de dos ciudades la facilidad o dificultad
Dickens, C. - Tiempos difíciles. para adquirir los
Verne, J. - La vuelta al mundo en 80 días. ejemplares.
Orwell, G. - Rebelión en la granja
Remarque, E.M. - Sin novedad en el frente.
Uhlman, F. - Reencuentro.
Boyne, J. - El niño del pijama de rayas.
Frank, A. - Diario de Ana Frank
Green, G. - El Tercer Hombre
La elección de estas lecturas viene determinada por los contenidos trabajados en el

curso, el nivel de madurez de los alumnos y la facilidad de acceso a estas lecturas. Por tanto, si
hubiera problemas a la hora de adquirir alguna de ellas, el profesor/a podría sustituirlas por
otras de naturaleza similar.
Destacar además que el Departamento cuenta con una colección de libros (sobre todo
de texto), diapositivas, material cartográfico y películas, además de algunos proyectores de
diapositivas.
A ellos se unen otros, propiedad del Centro y compartidos con el resto del claustro. Es el
caso de reproductores de vídeo y DVD, cañones proyectores, proyectores de diapositivas y
retroproyectores, cámaras fotográficas y de vídeo además de con los ordenadores que se
encuentran en el aula informática y algunas aulas. Debemos, en cualquier caso, hacer constar
nuestra disconformidad por la retirada que se ha realizado de muchos ordenadores de las
aulas ya que, pese que cada puesto escolar cuenta con conexión wifi, no todos los alumnos
pueden permitirse un equipo informático propio. La mayoría sí cuenta con teléfono móvil que
podría, en parte, cubrir esta carencia pero la actual prohibición de que haya móviles en los
centros impiden su utilización. Por tanto, continuaremos recurriendo a la utilización del aula de
informática y a los equipos portátiles disponibles.
Destacar asimismo el importante recurso que supone la Biblioteca del Centro, siendo
objetivo del Departamento la potenciación de su uso como elemento de consulta y de
enriquecimiento de los alumnos. Asimismo, intentaremos potenciar la utilización de recursos de
naturaleza geográfica ligados a las Bibliotecas de Aula que intentarán ponerse en marcha
durante este curso, comenzando por Atlas geográficos en las aulas de 1º y 3º ESO.
En cualquier caso, continuaremos modernizando los recursos del departamento, en

especial los de naturaleza audiovisual (fundamentalmente DVD’s), así como cierto material
cartográfico y bibliográfico y cualquier otro que se precise para la práctica docente.
Y no olvidemos el entorno cercano, por lo que la realización de actividades

complementarias y extraescolares que permitan utilizarlo como fuente de información y
enriquecimiento cultural se configura como una de las señas de identidad de este
Departamento.
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- Integración de las TICs en la práctica docente
La actual dotación de medios informáticos de los centros educativos extremeños permite

el uso cotidiano de herramientas provenientes de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación. Este Departamento imparte, además, materias que encajan muy bien con el uso
de estas herramientas digitales que superan en ventajas a los tradicionales (y muy usados por
nosotros) medios audiovisuales.
Desde este Departamento se promoverá, por tanto, un uso frecuente de las

herramientas informáticas a nuestra disposición; este uso incluye todas las etapas del proceso
de enseñanza/aprendizaje (preparación de clases, exposición de temas, realización de
actividades, etc.). Y esto no es sólo por el convencimiento de los profesores que componen el
Departamento de que el uso de estas tecnologías es positivo, sino porque el mismo currículo
extremeño lo articula como eje vertebrador de nuestro sistema educativo.
No obstante, es evidente que la principal dificultad del uso de estas herramientas es el

cuándo y no tanto el cómo. El momento idóneo para ser utilizadas debe ser un planteamiento
fundamental del profesor a la hora de decidir su uso: lo extenso de los temarios y los
problemas que pueden surgir en su uso (alumnos despistados, fallos de los sistemas en
determinados momentos...) obligan a concretar ciertos momentos. A ello se une el problema
antes citado de la retirada de los equipos de aula por lo que muchos grupos solo tienen acceso
a la pizarra digital. Intentaremos recurrir en lo posible al aula de informática ya que, hoy por hoy
en nuestro Centro, no se contempla la posibilidad de que los alumnos traigan al centro sus
propios dispositivos.
En cuanto al uso que daremos a estas herramientas, debemos indicar:
● Como apoyo a las explicaciones del profesor: presentaciones interactivas, uso del cañón
proyector, visualización de páginas web propias o ajenas, etc.
● Como herramienta de búsqueda de información por parte del alumnado en determinados
momentos del desarrollo de unidades didácticas.
● Como instrumento trabajo e, incluso, de evaluación: realización de trabajos en soporte
informático, realización presentaciones de alumnos de ciertos temas, realización de tests,
etc.
● Como “libro de texto”, en el caso de las asignaturas de Bachillerato impartidas por este
departamento.
Además, el Departamento participará activamente en el desarrollo y actualización de la

página web del Instituto, al tiempo que continuaremos modernizando las páginas web propias,
para adaptarlas a las nuevas necesidades educativas. En esta línea innovadora el
Departamento se ha comprometido en la participación en la plataforma Scholarium junto con
otros departamentos del Centro.
3. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
La presente programación se articula en torno a la L.O.M.C.E, regida por lo

establecido en el Decreto 127/2015 y, el caso extremeño, por el Decreto 98/2016, de 5 de julio
por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y
del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura.
De acuerdo con ambos decretos Geografía e Historia es una asignatura trocal que se
impartirá en los cuatro cursos de la ESO y que tiene como principal objeto el conocimiento de
la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo entendiendo que es
esencial para poder entender el mundo actual. Conocer el espacio donde se desarrollan las
sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a éstos, nos aporta datos sobre el
pasado y nos permite vislumbrar algunos de los problemas del futuro.
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Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores

para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social desde una
perspectiva global e integradora y ofrecen una mayor capacidad para la estructuración de los
hechos sociales; no obstante la sociedad actual, cada vez más compleja, requiere de la
intervención de otras disciplinas como la Economía, Sociología, Ecología o Historia del Arte,
que aportan análisis diferentes y complementarios, para la mejor comprensión de la realidad
social.
En la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende profundizar en los

conocimientos adquiridos por los estudiantes en la Educación Primaria, favorecer la
comprensión de los acontecimientos, procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que
se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo
las competencias necesarias para comprender la realidad del mundo en que viven, las
experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientación en el futuro, así como el espacio
en que se desarrolla la vida en sociedad.
La Geografía se organiza, en el primer ciclo, en los bloques “El medio físico” y “El
espacio humano”, y en cuarto curso se centra en la globalización. La Historia estudia las
sociedades a lo largo del tiempo, siguiendo un criterio cronológico a lo largo de los dos ciclos
de la ESO (Prehistoria y Edad Antigua en 1º; Edad Media y Moderna en 2º y Edad
Contemporánea en 4º si bien, y en función de las observaciones recogidas en la Memoria del
curso 2017-19, se podrá comenzar realizando una revisión y/o consolidación de los contenidos
poco o no trabajados por los alumnos en los niveles previos)
Objetivos de etapa y competencias clave.
Objetivos de etapa
El currículo de Geografía e Historia se enmarca en el referente que suponen los

objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias
de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Educación
Secundaria Obligatoria. Dichos objetivos son los siguientes:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
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g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

El estudio de la Geografía e Historia supone la puesta en marcha de toda una serie de
estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por
lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.
Comunicación lingüística
Los contenidos y metodología de la materia sitúan al alumnado en diversos contextos
del uso de la lengua tanto orales como escritos, contribuyendo de esta manera a la
consecución de esta competencia. Una importante cantidad de las tareas a las que tiene que
enfrentarse implica un contacto cotidiano con una gran diversidad de textos, lo que facilita
desarrollar habilidades en el uso de distintos tipos de discurso, tales como la narración, la
disertación, la descripción y la argumentación. Igualmente, se pretende que el alumnado
adquiera un vocabulario específico, no solo para su uso académico, sino para que forme parte
de su registro expresivo habitual.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La contribución de la materia a la adquisición de esta competencia se favorece a través
de la introducción en sus contenidos de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y
proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, mediciones,
reconocimiento de formas geométricas, diferentes tipos de representación gráfica, siendo estas
prácticas habituales en el estudio de la Geografía y de la Historia. El hecho de que estas
destrezas matemáticas se apliquen a la descripción y análisis de la realidad social permiten al
alumnado ser consciente de su utilidad y aplicabilidad y, por ello, contribuyen a construir una
competencia matemática realmente significativa y funcional.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología incluyen, entre otros aspectos, un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable desde acciones orientadas a la
conservación y mejora del medio natural, pretendiendo que el alumnado desarrolle actitudes y
valores relacionados con el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los
recursos naturales y la protección del medio ambiente. No en vano, uno de los objetivos
principales de la materia es la comprensión del espacio en el que tienen lugar los hechos
sociales. La dimensión espacial se debe ejercitar mediante tareas relacionadas con la
localización, la orientación, la observación y el análisis de diferentes paisajes. El estudio del
espacio geográfico debe suscitar una reflexión sobre su aprovechamiento y sostenibilidad.
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Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo
libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la
adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura
y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en
día para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,

numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y
transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas.
Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el
conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
La contribución de la asignatura de Geografía e Historia al tratamiento de la

información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar
conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo
con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y
escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por
ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de
estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
El recurso a fuentes diversas, accesibles a través de las nuevas tecnologías,

contribuye a que el alumnado desarrolle progresivamente estrategias en la gestión de la
información, siguiendo criterios de objetividad y pertinencia, que le permitan distinguir los
aspectos más relevantes, fiables y adecuados en cada contexto. Igualmente, el análisis crítico
de la información, mediante la comparación y establecimiento de relaciones entre las fuentes
consultadas, permite que el alumnado transforme la información en conocimiento. Por otra
parte, el lenguaje no verbal utilizado frecuentemente en el análisis de la realidad social
contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación, como son el lenguaje cartográfico y el de la imagen.
Aprender a aprender
Esta competencia implica que el alumnado desarrolle herramientas que le permitan
controlar sus propios procesos de aprendizaje y adquirir hábitos de trabajo autónomo cada vez
más eficaces. La materia contribuye a la adquisición de esta competencia porque requiere
aplicar diferentes tipos de razonamientos y reflexionar sobre la multicausalidad. Le pone en
contacto con diferentes fuentes de información y le adiestra en su recopilación, análisis y
comentario crítico. El manejo individual o en grupo de distintas técnicas relacionadas con el uso
adecuado de las fuentes (observación, tratamiento, organización, representación gráfica y
comunicación de la información) y la presentación de sus conclusiones en el aula deben servir
para que se refuerce su confianza y, de forma progresiva, vaya asumiendo un mayor
protagonismo en su proceso de aprendizaje. El recurso a estrategias que faciliten la
organización y asimilación del conocimiento, tales como la realización de síntesis, esquemas o
mapas conceptuales, también contribuirá a que mejore su capacidad de aprendizaje autónomo.
Competencias sociales y cívicas

El currículo de la materia contribuye a la adquisición de las competencias sociales y
cívicas, por cuanto incluye conceptos básicos relacionados con la organización del trabajo, la
igualdad y no discriminación entre hombres y mujeres, el respeto a las minorías étnicas o
culturales marginadas o excluidas, la dimensión intercultural de las sociedades actuales, etc.
Igualmente, el estudio de la evolución de las sociedades y de su organización contribuye a que
pueda interpretar e integrarse en su contexto social de forma eficaz y constructiva. Le pone en
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contacto con conceptos claves para la adquisición de la competencia cívica, como ciudadanía,
democracia, justicia, derechos humanos y civiles, etc. Igualmente, fomenta valores
democráticos y cívicos al proponer trabajos colaborativos o la realización de debates que
desarrollen destrezas comunicativas con tolerancia, respeto y empatía. De este modo
desarrolla estrategias que le permiten tomar decisiones, resolver conflictos e interactuar, bajo el
principio de respeto mutuo, con otras personas y grupos, lo que contribuye a que sea capaz de
vislumbrar qué actitudes y valores son necesarios para convivir democráticamente en una
sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La materia contribuye a la adquisición de esta competencia en tanto que aborda el
estudio y comprensión del contexto socioeconómico en el que el alumnado habrá de insertarse.
Las destrezas relacionadas con el sentido de iniciativa estarán presentes en las tareas y
proyectos, bien sea individuales o en grupo, que impliquen procesos de análisis, planificación,
organización, gestión y toma de decisiones.
Conciencia y expresiones culturales

Por su propia naturaleza, la contribución de la materia a esta competencia es muy
significativa. El currículo incluye contenidos que abordan las expresiones culturales desde su
perspectiva histórica, como las principales manifestaciones del talento humano, autores y
autoras y obras, géneros y estilos, técnicas y lenguajes artísticos, etc.
A través de estos contenidos se conseguirá que el alumnado desarrolle la capacidad

para expresarse y comunicar ideas y emociones propias, al tiempo que se estimula su propia
creatividad e imaginación. Finalmente, se favorece que adquiera habilidades perceptivas y de
sensibilización hacia el patrimonio cultural, premisa necesaria para que se implique
activamente en su conocimiento, divulgación y conservación como legado de una identidad que
se debe preservar.
Elementos transversales y valores

En el currículo de Geografía e Historia se incluye también una serie de contenidos que
son transversales en las distintas materias, sin perjuicio de su tratamiento específico en
algunas de ellas: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las TIC, el emprendimiento, y la educación cívica y constitucional.
Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos, y desde la
propia acción educativa en la aplicación de la materia en las aulas, se deben fomentar valores
como la igualdad entre hombres y mujeres, la no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social, la resolución pacífica de conflictos, la defensa de la
libertad, la igualdad, los derechos humanos y la paz, y el rechazo de cualquier tipo de
violencia, racismo o xenofobia.
Igualmente, han de evitarse comportamientos y contenidos sexistas, y los

estereotipos que supongan discriminación. La materia debe contribuir también a incorporar
elementos relacionados con la educación y seguridad vial, el desarrollo sostenible y la
protección del medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, y las
situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC.
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Medidas de atención a la diversidad y educación inclusiva
Obviamente, si pretendemos hacer realidad todo lo anterior, no podemos ignorar la

pluralidad que encontramos en las aulas. Estas son un reflejo de la diversidad de la
sociedad actual y de las diferencias propias de los individuos que integran los distintos
colectivos. El reconocimiento de la diversidad en las habilidades y expectativas de alumnos y
alumnas constituye un principio fundamental que debe regir la acción educativa en la
enseñanza básica, cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todos los
alumnos ante la educación, y poner los medios para evitar el fracaso escolar y el riesgo
de abandono del sistema educativo. Y es aquí donde entra lo que llamamos “atención a la
diversidad”, entendida como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e
intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Estas
medidas se orientan a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la ESO y
se rigen por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades,
normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no
discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal, y cooperación de la
comunidad educativa.
Teniendo en cuenta que muchas de las medidas se adoptan dentro de un nivel

organizativo superior al de este Departamento (agrupamientos de alumnos, apoyos, creación
de grupos de educación compensatoria…) en esta programación apuntaremos las medidas
concretas a adoptar desde dicho Departamento, en concreto en el apartado de metodología y
evaluación. En cualquier caso, no nos engañamos: la ratio actual en las aulas dificulta
notablemente nuestro trabajo en este sentido. Por tanto, incidiremos en medidas realistas y
ajustadas a los recursos humanos y materiales disponibles.
3.1. Primer ciclo: 1º, 2º y 3º ESO
1º ESO
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables
Bloque 1. El medio físico
La Tierra: 1. Analizar e identificar las 1.1. Clasifica y distingue tipos
formas de representación de de mapas y distintas proyecciones.
La Tierra en el nuestro planeta: el mapa, y
Sistema Solar. localizar espacios geográficos y 1.2. Analiza un mapa de
lugares en un mapa utilizando husos horarios y diferencia
La representación de la Tierra. datos de zonas del planeta de similares
El mapa, la escala. Latitud y coordenadas geográficas. horas.
longitud. Meridianos y paralelos. Conocer los componentes
básicos del relieve, aguas, clima, 1.3. Localiza un punto
Componentes básicos y formas tiempo y paisaje. geográfico en un planisferio y
de relieve. distingue los hemisferios de la
2. Tener una visión global del Tierra y sus principales
Componentes básicos de las medio físico español, europeo y
aguas. mundial y de sus 1.4. Localiza espacios
Características generales. geográficos y lugares en un
Tiempo atmosférico y clima. mapa utilizando datos de
3. Describir las peculiaridades de coordenadas geográficas.
Medio físico de España, Europa este medio físico.
y el mundo: relieve; 2.1. Sitúa en un mapa físico las
13
hidrografía; clima: elementos y 4. Situar en el mapa de España principales unidades del relieve
diversidad paisajes; .zonas las principales unidades y español, europeo y mundial.
bioclimáticas; medio natural: elementos del relieve peninsular
áreas y problemas así como los grandes conjuntos o 3.1. Enumera y describe las
medioambientales. espacios bioclimáticos. peculiaridades del medio físico
español.
5. Conocer y describir los
grandes conjuntos bioclimáticos 4.1. Describe las diferentes
que conforman el espacio unidades de relieve con ayuda
geográfico español. del mapa físico de España.
6. Ser capaz de describir las 5.1. Localiza en un mapa los

peculiaridades del medio físico grandes conjuntos o espacios
europeo. bioclimáticos de España.
7. Situar en el mapa de Europa 5.2. Analiza y compara las

las principales unidades y zonas bioclimáticas españolas
elementos del relieve continental utilizando gráficos e imágenes.
así como los grandes conjuntos o
espacios bioclimáticos. 6.1. Explica las características
del relieve europeo.
8. Conocer, comparar y describir
los grandes conjuntos 7.1 Localiza en el mapa las
bioclimáticos que principales unidades y elementos
conforman el espacio geográfico del relieve europeo.
europeo.
8.1. Clasifica y localiza en un
9. Conocer los mapa los distintos tipos de clima
principales espacios de Europa.
naturales de nuestro continente.
9.1. Distingue y localiza en un
10. Identificar y mapa las zonas bioclimáticas de
distinguir las diferentes nuestro continente.
representaciones
cartográficas y sus escalas. 10.1 Compara una proyección
de Mercator con una de Peters.
11. Localizar en el
mapamundi físico las 11.1 Localiza en un mapa físico
principales unidades mundial los principales
del relieve mundiales y elementos y referencias físicas:
los grandes ríos. mares y océanos, continentes, islas
Localizar en el globo y archipiélagos más importantes,
terráqueo las grandes además de los ríos
zonas climáticas e y las principales cadenas
identificar sus características. montañosas.
12. Conocer, 11.2 Elabora climogramas y

describir y valorar la mapas que sitúen los climas del
acción del hombre mundo y los elementos más
sobre el medio ambiente y sus importantes.
consecuencias.
12.1 Realiza búsquedas en
medios impresos y digitales
referidas a problemas
medioambientales actuales y
localiza páginas y recursos web
directamente relacionados con
ellos.
Bloque 2. La Historia
14
La Prehistoria: 1. Entender el proceso de 1.1. Reconoce los cambios

hominización. evolutivos hasta llegar a la
La evolución de las especies y la especie humana.
hominización. 2. Identificar, nombrar y
clasificar fuentes históricas. 2.1. Nombra e identifica
La periodización en la cuatro clases de fuentes
Prehistoria. 3. Explicar las características de históricas.
cada tiempo histórico y
Paleolítico: etapas; ciertos acontecimientos 2.2. Comprende que la
características de las formas de que han determinado historia no se puede escribir sin
vida: los cazadores recolectores. cambios fundamentales fuentes, ya sean restos
en el rumbo de la materiales o textuales.
Neolítico: la revolución historia, diferenciando
agraria y la expansión períodos que facilitan 3.1. Ordena temporalmente
de las sociedades su estudio e interpretación. algunos hechos históricos y
humanas; sedentarismo; otros hechos relevantes
artesanía y comercio; 4. Distinguir la diferente escala utilizando para ello las nociones
organización social; aparición de temporal de etapas básicas de sucesión, duración y
los ritos: restos materiales y como la Prehistoria y la Historia simultaneidad.
artísticos: pintura y escultura. Antigua.
4.1. Realiza diversos tipos de ejes
La Historia Antigua: las 5. Identificar y localizar en el cronológicos.
primeras civilizaciones. tiempo y en el espacio los
Culturas urbanas. Mesopotamia procesos y acontecimientos 5.1. Analiza la trascendencia
y Egipto. históricos más relevantes de la de la revolución neolítica y el
Sociedad, economía y cultura. Prehistoria y la Edad Antigua papel de la mujer en ella.
para adquirir una perspectiva
El Mundo clásico, Grecia: las global de su evolución. 6.1. Explica la diferencia de
“polis” griegas, su expansión los dos períodos en los que se
comercial y política. El imperio 6. Datar la Prehistoria y conocer divide la prehistoria y describe
de Alejandro Magno y sus las características de la vida las características básicas de la
sucesores: el helenismo. El arte, humana correspondientes a los vida en cada uno de los
la ciencia, el teatro y la filosofía. dos períodos en que se divide: periodos.
Paleolítico y Neolítico.
El Mundo clásico, Roma: origen 7.1. Reconoce las funciones
y etapas de la historia de Roma; 7. Identificar los primeros ritos de los primeros ritos religiosos
la república y el imperio: religiosos. como los de la diosa madre.
organización política y
expansión colonial por el 8. Datar la Edad Antigua y 8.1. Distingue etapas dentro
Mediterráneo; el cristianismo. conocer algunas características de la Historia Antigua.
de la vida humana en este
La Península Ibérica: los pueblos período. 9.1. Describe formas de
prerromanos y la organización socio-económica y
Hispania romana. El proceso de 9. Conocer el establecimiento y política, nuevas hasta entonces,
romanización. La ciudad la difusión de diferentes como los diversos imperios de
y el campo. El arte: arquitectura, culturas urbanas, después del Mesopotamia y de Egipto.
escultura y Neolítico.
pintura. 10.1. Entiende que varias
10. Entender que los culturas convivían a la vez en
acontecimientos y diferentes enclaves geográficos.
procesos ocurren a lo
largo del tiempo y a la 11.1. Diferencia entre las
vez en el tiempo fuentes prehistóricas (restos
(diacronía y sincronía). materiales, ágrafos) y las
fuentes históricas (textos).
11. Reconocer la importancia del
descubrimiento de la 12.1. Interpreta un mapa
escritura. cronológico- geográfico de la
expansión egipcia.
12. Explicar las
15
etapas en las que se 12.2. Describe las principales

divide la historia de características de las etapas
Egipto. históricas en las que se divide
Egipto: reinas y faraones.
13. Identificar las principales
características de la religión 13.1. Explica cómo materializaban
egipcia. los egipcios su
creencia en la vida del más allá.
14. Describir algunos ejemplos
arquitectónicos de 13.2. Realiza un mapa conceptual
Egipto y de Mesopotamia. con los principales
dioses del panteón egipcio.
15. Conocer los rasgos
principales de las “polis” 14.1. Localiza en un mapa los
griegas. principales ejemplos de la
arquitectura egipcia y de la
16. Entender la trascendencia de mesopotámica.
los conceptos “democracia” y
“colonización”. 15.1. Identifica distintos rasgos
de la organización socio-política y
17. Distinguir entre el económica de las polis griegas a
sistema político griego y partir de diferente tipo de fuentes
el helenístico. históricas.
18. Identificar y explicar 16.1. Describe algunas de las

diferencias entre interpretaciones diferencias entre la democracia
de fuentes diversas. griega y las democracias actuales.
19. Entender el alcance de “lo 16.2. Localiza en un mapa

clásico “en el arte occidental”. histórico las colonias griegas del
Mediterráneo.
20. Caracterizar los rasgos
principales de la sociedad, 17.1. Contrasta las acciones
economía y cultura romanas. políticas de la Atenas de
Pericles con el Imperio de
21. Identificar y describir los Alejandro Magno.
rasgos característicos de obras
del arte griego y romano, 17.2. Elabora un mapa del
diferenciando entre los que son Imperio de Alejandro.
específicos.
18.1. Compara dos relatos a
22. Establecer conexiones entre distintas escalas temporales
el pasado de la Hispania romana sobre las conquistas de
y el presente. Alejandro.
23. Reconocer los conceptos de 19.1. Explica las características

cambio y continuidad en la esenciales del arte griego y su
historia de la Roma antigua. evolución en el tiempo.
19.2. Da ejemplos representativos

de las distintas
áreas del saber griego, y discute
por qué se considera que la cultura
europea parte de la Grecia clásica.
20.1. Confecciona un mapa

con las distintas etapas de la
expansión de Roma.
20.2. Identifica diferencias y
16
semejanzas entre las formas de

vida republicanas y las del
imperio en la Roma antigua.
21.1. Compara obras

arquitectónicas y escultóricas
de época griega y romana.
22.1. Hace un mapa de la

Península Ibérica donde se
reflejen los cambios
administrativos en época
romana.
22.2. Analiza diversos ejemplos

del legado romano
que sobreviven en la actualidad.
23.1. Entiende qué significó

la ‘romanización’ en distintos
ámbitos sociales y geográficos
Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos

Teniendo en cuenta la experiencia de cursos pasados, se establece el desarrollo, en
primer lugar, de los contenidos de carácter geográfico y dejar para el resto del curso, aquellos
de naturaleza histórica para que puedan enlazar mejor con los contenidos de 2º ESO. En
principio, la idea es trabajar cuatro unidades por trimestre. No obstante, la necesidad de
adaptarse al ritmo de aprendizaje y nivel de los alumnos será nuestra prioridad, lo que puede
implicar variaciones de esta temporalización e, incluso, secuenciación.
1. El planeta Tierra y su representación.

2. El relieve
3. El agua en la Tierra.
Geografía Física
4. Tiempo y clima.
5. El medio natural del mundo
6. El medio natural en España,
7. La Prehistoria: el Paleolítico.
8. El Neolítico y la Edad de los Metales.
Historia
9. Las Primeras Civilizaciones.
(Prehistoria y
10. La Antigua Grecia.
Edad Antigua)
11. La Antigua Roma.
12. Hispania Romana.
Estándares mínimos de aprendizaje

De acuerdo con la legislación vigente los estándares de aprendizaje son las
especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje y concretar lo que el discente debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, objetivamente mensurables, evaluables y permitirán
graduar el rendimiento o logro alcanzado.
La propia legislación establece cuáles son dichos estándares sin embargo es cada
Departamento Didáctico el que determinará cuáles considera mínimos.
17
En el caso de la asignatura de Geografía e Historia de 1º de ESO, entendemos que

dichos estándares mínimos serán:
- Identifica las líneas básicas de la red geográfica (meridianos y paralelos) y localiza lugares
o espacios (continentes, océanos, mares, unidades de relieve, ríos, ciudades, pueblos,
barrios, elementos del medio natural, de las sociedades prehistóricas o del mundo antiguo,
etc.) en mapas sencillos de diferentes escalas, tipos y características, mediante el uso casi
siempre correcto de la longitud y la latitud. Asimismo, siguiendo pautas, decodifica e
interpreta la información expresada en esos mapas, utilizando la leyenda y la simbología,
con el fin de describir su contenido y comunicar las principales conclusiones de forma oral
o escrita, con corrección formal y haciendo un uso parcial del vocabulario específico.
- Sitúa y reconoce, mediante el uso pautado de distintos mapas, los elementos básicos
(océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) que configuran el medio físico
mundial, de Europa y de España, y describe correctamente, siguiendo modelos y haciendo
uso de un vocabulario genérico, algunos aspectos del relieve, clima, agua, vegetación,
riesgos naturales, problemas ambientales, impacto humano, etc. que predominan en un
espacio concreto, a partir de la lectura guiada de mapas temáticos sencillos de diferentes
escalas, tipos y características.
- Distingue, con criterios muy generales, los grandes medios naturales del planeta, y en
especial los de España y Extremadura, a partir de la descripción básica de sus rasgos
físicos más destacados (relieve, clima, agua y elementos biogeográficos), mediante la
aplicación de modelos para abordar procesos elementales de observación directa, análisis
e interpretación de los paisajes conocidos o a través del estudio pautado de fuentes
sencillas de distinta naturaleza (escritas, gráficas, visuales, audiovisuales, digitales, etc.).
Los ubica con ayuda en el espacio e indica algunas posibilidades que ofrecen a los grupos
humanos, mostrando cierta disposición favorable al mantenimiento de la biodiversidad y al
desarrollo sostenible, cuando se le sugiere.
- Usa, sin errores significativos, la periodización convencional de la Prehistoria y la Edad
Antigua del mundo y de la Península Ibérica y emplea, cuando se le indica, dataciones
correctas como referencia temporal en la localización de hechos y procesos históricos, de
ambos períodos, realizando representaciones gráficas de secuencias temporales con cierta
precisión, a partir de modelos. Asimismo, identifica, con ayuda, algunos elementos de
permanencia, cambio y evolución en las culturas, civilizaciones y procesos de los períodos
de referencia, mediante la lectura e interpretación guiada de diversas fuentes
(iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la
información, etc.).
- Distingue las características básicas de los grupos cazadores recolectores de la Prehistoria
y las compara con las del Neolítico y la Edad de los Metales, a partir del análisis sencillo de
fuentes de información diversas (arqueológicas, textuales, etc.), infiriendo, con pertinencia,
algunos de los cambios radicales más evidentes que acompañaron este periodo de la
Historia humana y expresando con errores poco importantes las consecuencias que éste
tuvo en la historia de la humanidad, a través de descripciones y valoraciones elementales,
en las que usa, casi siempre, el vocabulario específico de manera correcta.
- Localiza, sin errores importantes, en el tiempo y en el espacio el desarrollo histórico de las
primeras civilizaciones urbanas (Egipto y Mesopotamia), así como el de la civilización
griega, usando, correctamente, diversos recursos (mapas de distintos tipos, ejes
cronológicos, etc.) y caracteriza los elementos básicos y originales que las conformaron,
así como las principales diferencias en su organización política, económica y social,
mediante la interpretación pautada del contenido de fuentes históricas, culturales, artísticas
y arqueológicas, en situaciones de aprendizaje guiadas. Analiza, a partir de modelos
detallados, ejemplos significativos del patrimonio cultural y artístico de estas civilizaciones
y, sobre todo el griego, para explicar la aportación de Grecia a la configuración de la
civilización occidental, con sencillas descripciones en las que, normalmente, usa el
vocabulario preciso.
- Analiza, con ayuda y mediante pautas, en diferentes situaciones de aprendizaje, diversas
fuentes históricas, culturales, artísticas y arqueológicas para caracterizar los principales
rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana, con
expresión de su desarrollo temporal y espacial, haciendo uso de diferentes recursos, sin
errores importantes. Describe, con algunos ejemplos pertinentes, la trascendencia de la
18
romanización y reconoce la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo

creada por Roma, identificando en el patrimonio artístico y en otros rasgos culturales
actuales el legado de la civilización romana en nuestro país, mediante la descripción muy
guiada de algunas de sus manifestaciones relevantes.
- Analiza, con ayuda, diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la
materia, referidas a distintos contextos geográficos e históricos, distinguiendo con relativa
precisión, mediante pautas, las ideas principales, y estableciendo relaciones evidentes con
otras para elaborar sencillos esquemas explicativos. Comunica la información obtenida,
sobre todo en contextos propios del aula, utilizando con corrección la expresión oral y
escrita y el vocabulario básico de la materia, apoyándose en las tecnologías de la
información y la comunicación, si se le sugiere.
2º ESO

evaluables.

evaluables
Bloque 1. La Historia
La Edad Media: Concepto de 1. Describir la nueva 1.1. Compara las formas de
‘Edad Media’ y sus situación económica, social y vida (en distintos aspectos)
subetapas: Alta, Plena y Baja política de los reinos del Imperio Romano con las
Edad Media; la “caída” del germánicos. Realizar ejes de los pueblos germánicos.
Imperio Romano en cronológicos donde se sitúen
Occidente: división política e los principales 2.1. Utiliza las fuentes
invasiones germánicas Los acontecimientos históricos históricas y entiende los
reinos germánicos y el estudiados. límites de lo que se puede
Imperio Bizantino (Oriente). escribir sobre el pasado.
El feudalismo. El Islam y el 2. Caracterizar la Alta Edad
proceso de unificación de los Media en Europa 3.1. Caracteriza la sociedad
pueblos musulmanes. La reconociendo la dificultad de feudal y las relaciones entre
Península Ibérica: la invasión la falta de fuentes históricas señores y campesinos.
musulmana (Al. Ándalus) y en este período.
los reinos cristianos. 4.1. Comprende los orígenes
3. Explicar la organización del Islam y su alcance
La Plena Edad Media en feudal y sus consecuencias. posterior.
Europa (siglos XII y XIII).
4. Analizar la evolución de 4.2. Explica la importancia de
La evolución de los reinos los reinos cristianos y Al-Ándalus en la Edad Media.
cristianos y musulmanes. musulmanes, en sus
aspectos socioeconómicos, 5.1. Interpreta mapas que
Emirato y Califato de políticos y culturales. describen los procesos de
Córdoba, Reinos de Castilla y conquista y repoblación
de Aragón (conquista y 5. Entender el proceso de las cristianas en la Península
repoblación). conquistas y la repoblación Ibérica.
de los reinos cristianos en la
La expansión comercial Península Ibérica y sus 5.2. Explica la importancia del
europea y la recuperación de relaciones con Al Ándalus. Camino de Santiago.
las ciudades.
6. Comprender las funciones 6.1. Describe características
El arte románico, gótico e diversas del arte en la Edad del arte románico, gótico e
islámico. Media. islámico.
La Baja Edad Media en 7. Entender el concepto 7.1. Comprende el impacto de

Europa (siglos XIV y XV). La de crisis y sus consecuencias una crisis demográfica y
crisis de la Baja Edad Media: económicas y sociales. económica en las sociedades
la ‘Peste Negra’ y sus medievales europeas.
consecuencias.; Al Ándalus: 8. Comprender la
19
los Reinos de Taifas. Reinos significación histórica de la 8.1. Distingue diferentes

de Aragón y de Castilla. etapa del Renacimiento en modos de periodización
Europa. históricos (Edad Moderna,
La Edad Moderna: el Renacimiento, Barroco,
Renacimiento y el 9. Relacionar el alcance de la Absolutismo).
Humanismo; su alcance nueva mirada de los
posterior. El arte humanistas, los artistas y 8.2. Identifica rasgos del
renacentista. científicos del Renacimiento Renacimiento y del
con etapas anteriores y Humanismo en la historia
Los descubrimientos posteriores. europea, a partir de diferente
geográficos: Castilla y tipo de fuentes históricas.
Portugal. Conquista y 10. Analizar el reinado de los
colonización de América. Reyes Católicos como una 9.1. Conoce obras y legado
etapa de transición entre la de artistas, humanistas y
Las monarquías modernas. Edad Media y la Edad científicos de la época.
La unión dinástica de Castilla Moderna.
y Aragón. 10.1 Conoce los principales
11. Entender los procesos de hechos de la expansión de
Los Austrias y sus políticas: conquista y colonización de Aragón y de Castilla por el
Carlos V y Felipe II. Las América, y sus mundo.
guerras de religión, las consecuencias.
reformas protestantes y la 11.1 Explica las distintas
contrarreforma católica. 12. Comprender la diferencia causas que condujeron al
entre los reinos medievales y descubrimiento de América
El siglo XVII en Europa. Las las monarquías modernas. para los europeos, a su
monarquías autoritarias, conquista y a su colonización.
parlamentarias y absolutas. 13. Conocer rasgos de las
La Guerra de los Treinta políticas internas y las 11.2. Sopesa interpretaciones
Años. Los Austrias y sus relaciones exteriores de los conflictivas sobre la conquista
políticas: Felipe III, Felipe IV siglos XVI y XVII en Europa. y colonización de América.
y Carlos II.
14. Conocer la importancia 12.1. Distingue las
El arte Barroco. Principales de algunos autores y obras características de regímenes
manifestaciones de la cultura de estos siglos. monárquicos autoritarios,
de los siglos XVI y XVII. parlamentarios y absolutos.
15. Conocer la importancia
del arte Barroco en Europa y 13.1 Analiza las relaciones
en América. Utilizar el entre los reinos europeos que
vocabulario histórico con conducen a guerras como la
precisión, insertándolo en el de los Treinta Años.
contexto adecuado.
14.1 Analiza obras (o
fragmentos de ellas) de
algunos autores de esta
época en su contexto.
15.1 Identifica obras

significativas del arte Barroco.
Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos.

Dado que, durante el curso pasado, los alumnos no pudieron ver Grecia y Roma, se
comenzará con una unidad introductoria dedicada al mundo clásico para, seguidamente,
comenzar con la Edad Media. En principio, proponemos trabajar la Alta y Plena Edad Media en
la primera evaluación (unidades 1 a 3); unidades 4 a 7 en la Segunda y las tres últimas
unidades en la Tercera. No obstante, la necesidad de adaptarse al ritmo de aprendizaje y nivel
de los alumnos será nuestra prioridad, lo que puede implicar variaciones de esta
temporalización.
20
Introducción 0. El mundo clásico.

1. La Alta Edad Media y el Islam.
2. La Península Ibérica en la Alta Edad Media.
Edad Media 3. La plena Edad Media y el Feudalismo.
4. La Baja Edad Media.
5. La Baja Edad Media en la Península Ibérica.
6. La Edad Moderna. Humanismo y Renacimiento.
7. Los Reyes Católicos y las grandes exploraciones.
Edad
8. La Europa de Carlos V y Felipe II.
Moderna
9. El siglo XVII.
10. La cultura europea del Barroco.


- Reconoce y efectúa comparaciones pautadas de los rasgos más básicos y elementales de

la sociedad, economía, política, cultura y arte de la Europa feudal mediante la lectura
comprensiva de fuentes históricas, culturales y artísticas sencillas. Analiza mediante
ejemplos sencillos las características principales de los distintos estamentos sociales y las
relaciones entre señores y campesinos, las repercusiones fundamentales del renacimiento
urbano y el progresivo fortalecimiento de la autoridad monárquica hasta el Estado
Moderno. Extrae, con ayuda, conclusiones básicas de todo ello y participa, con
indicaciones de otras personas en la realización de tareas diversas, dirigidas a tal fin
(investigaciones, exposiciones, conferencias, debates, etc.), haciendo uso de los términos
básicos del vocabulario específico. Muestra cierto respeto y cuidado hacia el patrimonio
cultural y artístico medieval.
- Sitúa, de manera genérica, en el tiempo y en el espacio las unidades políticas que
coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, usando diversos recursos
(mapas de distinto tipo, ejes cronológicos, etc.) y demuestra, con escasa aportación
personal, la diversidad social y cultural de ésta, en diferentes situaciones de aprendizaje
(investigaciones, exposiciones, conferencias, debates, videofórums, etc.), mediante la
interpretación del contenido básico de las fuentes históricas, culturales y artísticas. Analiza,
con ayuda, en ejemplos relevantes, las principales aportaciones y pervivencias del legado
cultural y artístico de los diferentes reinos hispanos, cristianos y musulmanes, señalando
algunas conexiones con la España actual.
- Reconoce, con ayuda, los principales momentos de la monarquía hispánica e identifica sus
características políticas fundamentales mediante la interpretación básica del contenido de
fuentes históricas, culturales y artísticas sencillas. Selecciona y organiza la información,
siguiendo pautas o modelos, para analizar la importancia económica y política que tuvo
para España y América el descubrimiento y la formación del imperio colonial español;
extrayendo las conclusiones más importantes, en diversas situaciones de aprendizaje,
dirigidas a tal fin (investigaciones, exposiciones, conferencias, debates, salidas de estudio,
etc.) en las que acepta diferentes puntos de vista y emplea los términos imprescindibles del
vocabulario específico.
- Argumenta las relaciones entre Extremadura y la conquista de América mediante la
búsqueda, selección, organización y contraste elemental de información genérica en
fuentes sencillas, siguiendo un modelo muy pautado, a través de la participación guiada en
sencillas investigaciones o debates, etc.
21
- Aplica correctamente, siguiendo un modelo sus conocimientos sobre los elementos básicos
de los estilos artísticos medievales (Románico, Gótico e Islámico), del Renacimiento y del
Barroco para analizar, la relación entre algunas obras de arte y su contexto histórico, con
particular referencia a los ejemplos más relevantes y representativos del patrimonio
artístico europeo y español, utilizando con adecuación el vocabulario específico
fundamental para explicar la importancia de la cultura humanística y sus avances
científicos, así como la significación de algunos autores, sobre todo, del Siglo de Oro.
- Realiza una lectura comprensiva de fuentes escritas sencillas, de carácter geográfico o
histórico, identificando algunas ideas principales. Elabora esquemas explicativos, de forma
guiada y con ayuda, en los que organiza la información elemental. Comunica la información
obtenida, parafraseando las fuentes en muchas ocasiones, mediante investigaciones e
informes muy sencillos, debates, exposiciones, etc., usando algunos términos del
vocabulario específico básico
- Realiza individualmente o en grupo sencillos trabajos descriptivos de investigación
(catálogos artísticos, glosarios, pequeños ensayos, etc.), con la ayuda del docente y el uso
de pautas concretas, en los que aplica, de forma muy escueta, distintas técnicas
historiográficas (comentarios de textos históricos, análisis de obras de arte, lectura de
mapas de diverso tipo, interpretación de gráficos). Para ello, busca, selecciona y contrasta
la información fundamental de forma guiada, organizándola en esquemas o guiones muy
simples. Efectúa una elaboración de los contenidos muy semejante a la fuente original, y
sigue, cuando se le indica, las normas de presentación, además de revisar y corregir
dichas producciones. Utiliza algunos recursos 2.0 para comunicar sus resultados y
conclusiones, haciendo uso del vocabulario básico imprescindible.
3º ESO

evaluables.

evaluables
Bloque 1. El espacio humano
España, Europa y el mundo: la 1. Analizar las características 1.1. Explica la pirámide de
población; modelos de la población española, su población de España y de las
demográficos; movimientos distribución, dinámica y diferentes Comunidades
migratorios; la ciudad y el evolución, así como los Autónomas.
proceso de urbanización. movimientos migratorios. 1.2. Analiza en distintos
Analizar pirámides de medios los movimientos
Actividades humanas: áreas población. migratorios de las tres últimas
productoras del mundo. 2. Analizar la población décadas.
europea, en cuanto a su 2.1. Explica las características
Sistemas y sectores económicos. distribución, evolución, de la población europea.
Espacios geográficos según dinámica, migraciones y 2.2. Compara entre países la
actividad económica. Los tres políticas de población. población europea según su
sectores. 3. Comentar la información distribución, evolución y
en mapas del mundo sobre la dinámica.
Aprovechamiento y futuro de los densidad de población y las 3.1. Localiza en el mapa
recursos naturales. Desarrollo migraciones mundial los continentes y las
sostenible. 4. Reconocer las áreas más densamente
características de las pobladas.
Impacto medioambiental y ciudades españolas y las 3.2. Sitúa en el mapa las
aprovechamiento de recursos formas de ocupación del veinte ciudades más
espacio urbano. Comentar pobladas, dice a qué país
La organización política de las planos urbanos. pertenecen y explica su
sociedades. Tipos de regímenes 5. Comprender el proceso de posición económica.
políticos. Identificación de los urbanización, sus pros y 3.3. Explica el impacto de las
principios e instituciones de las contras en Europa. oleadas migratorias en los
democracias. 6. Señalar en un mapamundi países de origen y en los de
las grandes áreas urbanas y acogida
22
Organización territorial, política realizar el comentario. 4.1. Interpreta textos que

y administrativa de España. 7. Identificar el papel de expliquen las características
Poderes centrales y grandes ciudades mundiales de las ciudades de España,
autonómicos. como dinamizadoras de la ayudándote de Internet o de
economía de sus regiones. medios de comunicación
El espacio geográfico europeo. 8. Conocer y analizar los escrita.
Organización política y problemas y retos 5.1. Distingue los diversos
administrativa de la Unión medioambientales que tipos de ciudades existentes
Europea. Retos, espacios, afronta España, su origen y en nuestro continente.
políticas y objetivos las posibles vías para 5.2. Resume elementos que
comunitarios. afrontar estos problemas. diferencien lo urbano y lo rural
9. Conocer los principales en Europa.
espacios naturales protegidos 6.1. Elabora gráficos de
a nivel peninsular e insular. distinto tipo (lineales, de barra
10. Identificar los principales y de sectores) en soportes
paisajes humanizados virtuales o analógicos que
españoles, identificándolos reflejen información
por comunidades autónomas. económica y demográfica de
11. Reconocer las países o áreas geográficas a
actividades económicas que partir de los datos elegidos.
se realizan en Europa, en los 7.1. Describe
tres sectores, identificando adecuadamente el
distintas políticas funcionamiento de los
económicas. intercambios a nivel
12. Conocer las internacional utilizando mapas
características de diversos temáticos y gráficos en los
tipos de sistemas que se refleja las líneas de
económicos. intercambio.
13. Entender la idea de 7.2. Realiza un gráfico con
“desarrollo sostenible” y sus datos de la evolución del
implicaciones. crecimiento de la población
14. Localizar los recursos urbana en el mundo.
agrarios y naturales en el 8.1. Compara paisajes
mapa mundial. humanizados españoles
15. Explicar la distribución según su actividad
desigual de las regiones económica.
industrializadas en el mundo. 9.1. Sitúa los parques
16. Analizar el impacto de los naturales españoles en un
medios de transporte en su mapa, y explica la situación
entorno. actual de algunos de ellos.
17. Analizar los datos del 10.1. Clasifica los principales
peso del sector terciario de paisajes humanizados
un país frente a los del sector españoles a través de
primario y secundario. imágenes.
Extraer conclusiones. 11.1. Diferencia los diversos
18. Analizar textos que sectores económicos
reflejen un nivel de consumo europeos.
contrastado en diferentes 12.1. Diferencia aspectos
países y sacar conclusiones. concretos y su interrelación
19. Analizar gráficos de dentro de un sistema
barras por países donde se económico.
represente el comercio 13.1. Define “desarrollo
desigual y la deuda externa sostenible” y describe
entre países en desarrollo y conceptos clave relacionados
los desarrollados. con él.
20. Establecer las 14.1. Sitúa en el mapa las
características básicas de un principales zonas cerealícolas
estado y reconocer las y las más importantes masas
diferencias esenciales entre boscosas del mundo.
los diversos regímenes 14.2. Localiza e identifica en
23
políticos un mapa las principales zonas

21. Conocer la organización productoras y consumidoras
territorial de España. de energía en el mundo.
22. Reconoce la función y 14.3. Identifica y nombra
atribuciones de los distintos algunas energías alternativas
organismos de la Unión. 14.4. Localiza e identifica en
23. Explicar las distintas un mapa las principales zonas
políticas comunitarias en productoras de minerales en
relación con las principales el mundo.
actividades económicas de la 15.1. Localiza en un mapa, a
Unión. través de símbolos y leyendas
24. Relacionar áreas de adecuados, los países más
conflicto bélico en el mundo industrializados del mundo.
con factores económicos y 16. 1. Traza sobre un
políticos. mapamundi el itinerario que
sigue un producto agrario y
otro ganadero desde su
recolección hasta su consumo
en zonas lejanas y extrae
conclusiones.
17.1. Compara la población
activa de cada sector en
diversos países y analiza el
grado de desarrollo que
muestran estos datos.
18.1. Compara las
características del consumo
interior de países como Brasil
y Francia.
19.1. Crea mapas
conceptuales (usando
recursos impresos y digitales)
para explicar el
funcionamiento del comercio
y señala los organismos que
agrupan las zonas
comerciales.
20.1. Compara los sistemas
políticos de varios estados y
extrae conclusiones.
21. 1 Distingue en un mapa
político la distribución
territorial de España:
comunidades autónomas,
capitales, provincias, islas.
22.1. Reconoce en un
organigrama de todas las
instituciones comunitarias sus
funciones y composición.
23.1. Elabora un mapa de
países comunitarios y
aspirantes, indicando su año
de incorporación y su
adscripción o no al espacio
euro.
23.2. Reúne un dossier
personal con políticas
concretas de la Unión
Europea aplicadas en el
entorno de su centro.
24
24.1. Realiza un informe

sobre las medidas para tratar
de superar las situaciones de
pobreza.
24.2. Señala áreas de
conflicto bélico en el
mapamundi y las relaciona
con factores económicos y
políticos.

Partiendo de nuestra experiencia docente entendemos que no podemos comenzar a
desarrollar unos contenidos vinculados a la Geografía humana y económica sin comenzar
explicando en qué consistirá el trabajo en esta asignatura. De ahí que se comience la primera
evaluación con un tema de introducción en el que se muestre a los alumnos qué es la
Geografía y cómo trabajan los geógrafos. Tras él se trabajan los contenidos y técnicas
vinculados con la Geografía Humana y la Geopolítica (1-3). La segunda evaluación se dedicará
a los temas relacionados con la Geografía Económica (4 a 7) y la Tercera al impacto de la
acción humana sobre el medio (8) y los contenidos vinculados a la Geografía Urbana (9-10).
No obstante, la necesidad de adaptarse al ritmo de aprendizaje y nivel de los alumnos puede
implicar variaciones de esta temporalización, especialmente si tenemos en cuenta la dimensión
práctica de esta asignatura.
Introducción 0. Para empezar: Qué es la Geografía y cómo trabajan los
geógrafos.
1. La población: evolución, distribución y estructura.
Geografía
2. La población española : evolución, distribución y estructura.
Humana
Geopolítica 3. La organización social y política.
4. Las actividades económicas.
5. Los paisajes agrarios y marinos.
Geografía
6. Los espacios industriales.
Económica
7. El sector terciario.
8. Economía y medioambiente.
Geografía 9. El hábitat rural y urbano en Europa y el mundo.
Urbana 10. El hábitat rural y urbano en España.


- Busca, selecciona, contrasta y organiza usando pautas, información relevante, de

naturaleza verbal, gráfica, icónica, estadística, textual y cartográfica procedente de distintas
fuentes y soportes sobre las tendencias actuales y causas del crecimiento demográfico
para analizar y explicar autónomamente los contrastes, problemas y perspectivas
existentes en el mundo (superpoblación, envejecimiento, migraciones), así como los
regímenes demográficos europeo, español y extremeño, empleando el vocabulario
25
específico fundamental con exactitud y pertinencia en la realización de sencillas

investigaciones que plasma en documentos de distinta naturaleza elaborados y
presentados con cierta corrección o en diversas situaciones de interacción y comunicación
(debates, exposiciones, foros virtuales, etc.), mediante sencillas argumentaciones y
ejemplos concretos.
- Reconoce con cierto detalle las características del espacio urbano y localiza e interpreta su
diferenciación funcional en mapas y planos de distintos tipos. Identifica las causas del
crecimiento de las ciudades y relaciona los problemas de distinta naturaleza que se derivan
de ello para sus habitantes, a través del análisis de fuentes variadas (textuales, gráficas,
cartográficas, audiovisuales, etc.), usando algunos ejemplos de urbes mundiales, europeas
y españolas. Propone medidas creativas y certeras con iniciativa, para resolver o buscar
soluciones alternativas a los problemas, mediante estrategias sostenibles, adoptando una
postura crítica ante las consecuencias generales de las actividades urbanas.
- Reconoce, localiza con precisión y caracteriza de manera general los principales sistemas
agrarios y pesqueros actuales, así como las nuevas técnicas industriales aplicadas a la
agricultura y la pesca, a partir del uso de diferentes fuentes. Utiliza esta información para
analizar con actitud crítica los problemas de ambas actividades en España, en relación con
Europa, a partir de situaciones concretas y extrayendo las conclusiones básicas.
- Describe, con un uso preciso del vocabulario específico, los tipos de industrias básicas de
las distintas zonas geoeconómicas, mediante el análisis de los paisajes resultantes, en los
que reconoce las actuales formas de producción a partir de las transformaciones
tecnológicas, de la organización empresarial y de localización de las actividades, espacios
y centros industriales. Localiza las zonas de producción de energía y bienes industriales
usando correctamente fuentes gráficas y cartográficas de distinta complejidad e identifica y
analiza las corrientes de intercambio que generan la producción y el consumo en el mundo
y en España.
- Analiza y explica, con autonomía la importancia de las actividades terciarias en la actual
economía mundial, mediante el estudio de fuentes de distinta naturaleza y complejidad
(textuales, estadísticas, gráficas, cartográficas, visuales, etc.). Argumenta, con ayuda,
sirviéndose de fundamentados razonamientos, la influencia que los medios de transporte y
las comunicaciones tienen sobre la complejidad de los cambios sociales y económicos a
escala global, y deduce algunas de sus repercusiones.
- Localiza con cierta precisión y reconoce fácilmente en mapas políticos generales las
comunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas
geoeconómicas del mundo, infiriendo los rasgos más relevantes de la organización
territorial española, así como el impacto de su inserción en la Unión Europea. Asimismo es
capaz de identificar las instituciones comunitarias y sus principales funciones, así como de
explicar algunas de sus principales políticas y su incidencia en nuestro país.
- Describe de manera general las principales consecuencias ambientales de la ocupación y
explotación del espacio, así como de algunos prototipos de comportamientos individuales y
distingue entre formas y conductas de desarrollo sostenible y otras nocivas propias.
Conoce y analiza los acuerdos y políticas para frenar el deterioro ambiental sobre todo en
contexto nacional y autonómico, aplicando algunos principios básicos para proponer
acciones dirigidas hacia el desarrollo sostenible, manteniendo una postura de preocupación
hacia las consecuencias de las actividades humanas sobre el medio.
- Obtiene información precisa sobre hechos sociales y geográficos mediante lecturas
comprensivas de distintos tipos de fuentes (gráficos, croquis, mapas temáticos, base de
datos, imágenes y textos, etc.), la relaciona y la procesa aplicando criterios elementales de
organización y utilizando correctamente las tecnologías de la información y de la
comunicación, Comunica las conclusiones, oralmente y por escrito, con organización y de
manera inteligible, usando para ello distintos soportes, en especial los ligados a las TIC, en
diversos contextos.
- Selecciona información, de manera razonada, a partir de diversas fuentes, la usa con rigor
aplicando criterios conocidos, la organiza y la contrasta usando pautas, mostrando
sensibilidad y actitudes de solidaridad ante problemas del mundo actual. Participa en
debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumnado, expresando
opiniones y argumentos a partir de experiencias propias, con corrección al utilizar el
lenguaje oral, aceptando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo. Aborda
los temas con rigor, consciencia y responsabilidad ante sus actos y opiniones.
26
3.2. Segundo ciclo: 4º ESO

evaluables

evaluables
Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789
El siglo XVIII en Europa: del 1. Explicar las características 1.1. Distingue conceptos
feudalismo al absolutismo y del “Antiguo Régimen” en sus históricos como “Antiguo
el parlamentarismo de las sentidos político, social y Régimen” e “Ilustración”.
minorías. Francia, Inglaterra, económico. 2.1. Aprecia los avances
España. 2. Conocer los avances de la científicos y su aplicación a la
“revolución científica” desde vida diaria, y contextualiza el
El arte y la ciencia en Europa el siglo de los siglos XVII y papel de los científicos en su
en los siglos XVII y XVIII. XVIII. propia época.
3. Conocer el alcance de la 2.2. Comprende las
El desarrollo de la Ilustración. Ilustración como nuevo implicaciones del empiricismo
movimiento cultural y social y el método científico en una
en Europa y en América. variedad de áreas.
3.1. Describe las
características de la cultura
de la Ilustración y qué
implicaciones tiene en
algunas monarquías.
3.2. Establece, a través del
análisis de diferentes textos,
la diferencia entre el
Absolutismo y el
Parlamentarismo.
Bloque 2. La Era de las revoluciones liberales
Las revoluciones burguesas 1. Identificar los principales 1.1. Redacta una narrativa
en el siglo XVIII. hechos de las revoluciones sintética con los principales
burguesas en Estados hechos de alguna de las
La revolución americana. Unidos, Francia y España e revoluciones burguesas del
Iberoamérica. siglo XVIII, acudiendo a
La revolución francesa. 2. Comprender el alcance y explicaciones causales,
las limitaciones de los sopesando los pros y los
Las revoluciones liberales y procesos revolucionarios del contras.
la Restauración en el siglo siglo XVIII. 2.1. Discute las implicaciones
XIX en Europa y América: 3. Identificar los principales de la violencia con diversos
procesos unificadores e hechos de las revoluciones tipos de fuentes.
independentistas. Los liberales en Europa y en 3.3. Redacta una narrativa
nacionalismos. América. sintética con los principales
4. Comprobar el alcance y hechos de alguna de las
las limitaciones de los revoluciones burguesas de la
procesos revolucionarios de primera mitad del siglo XIX,
la primera mitad del siglo XIX. acudiendo a explicaciones
causales, sopesando los pros
y los contras.
4.1. Sopesa las razones de
los revolucionarios para
actuar como lo hicieron. 4.2.
Reconoce, mediante el
análisis de fuentes de diversa
época, el valor de las mismas
no sólo como información,
sino también como evidencia
27
para los historiadores.

Bloque 3. La revolución industrial
La revolución industrial y sus 1. Describir los hechos 1.1.Analiza y compara la
factores, su expansión. relevantes de la revolución industrialización de diferentes
Desde Gran Bretaña al resto industrial y su países de Europa, América y
de Europa. encadenamiento causal. Asia, en sus distintas escalas
2. Entender el concepto de temporales y geográficas.
La discusión en torno a las “progreso” y los sacrificios y 2.1. Analiza los pros y los
características de la avances que conlleva. contras de la primera
industrialización en España: 3. Analizar las ventajas e revolución industrial en
¿éxito o fracaso? inconvenientes de ser un país Inglaterra.
pionero en los cambios. 2.2. Explica la situación
4. Analizar la evolución de los laboral femenina e infantil en
cambios económicos en las ciudades industriales.
España, a raíz de la 3.1. Compara el proceso de
industrialización parcial del industrialización en Inglaterra
país. y en los países nórdicos.
4.1. Especifica algunas
repercusiones políticas como
consecuencia de los cambios
económicos en España.
Bloque 4. El imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial
El imperialismo en el siglo 1. Identificar las potencias 1.1. Explica razonadamente
XIX: causas, desarrollo y imperialistas y el reparto de que el concepto
consecuencias. “La Gran poder económico y político en “imperialismo” refleja una
Guerra”. (1914-1919), o el mundo en el último cuarto realidad que influirá en la
Primera Guerra Mundial. del siglo XIX y principios del geopolítica mundial y en las
XX. relaciones económicas
La Revolución Rusa. 2. Establecer jerarquías transnacionales.
causales (aspecto, escala 1.2. Elabora discusiones
Las consecuencias de la temporal) de la evolución del sobre eurocentrismo y
firma de la Paz. imperialismo. Analizar las globalización.
causas de la Gran Guerra 2.1. Sabe reconocer cadenas
La ciencia y el arte en el siglo 3. Conocer los principales e interconexiones causales
XIX en Europa, América y acontecimientos de la Gran entre colonialismo,
Asia. Guerra, sus interconexiones imperialismo y la Gran Guerra
con la Revolución Rusa y las de 1914.
consecuencias de los 3.1. Diferencia los
Tratados de Versalles. acontecimientos de los
4. Esquematizar el origen, el procesos en una explicación
desarrollo y las histórica, de la Primera
consecuencias de la Guerra Mundial.
Revolución Rusa. 3.2. Analiza el nuevo mapa
5. Conocer los principales político de Europa.
avances científicos y 3.3. Describe la derrota de
tecnológicos del siglo XIX, Alemania desde su propia
consecuencia de las perspectiva y desde la de los
revoluciones industriales. aliados.
6. Relacionar movimientos 4.1. Contrasta algunas
culturales como el interpretaciones del alcance
romanticismo, en distintas de la Revolución Rusa en su
áreas, reconocer la época y en la actualidad.
originalidad de movimientos 5.1. Elabora un eje
artísticos como el cronológico, diacrónico y
impresionismo, el sincrónico, con los principales
expresionismo y otros – avances científicos y
ismos en Europa. Establecer tecnológicos del siglo XIX.
las relaciones de esos 6.1. Comenta analíticamente
movimientos con su contexto cuadros, esculturas y
social e intelectual. ejemplos arquitectónicos del
28
arte del siglo XIX.

6.2. Compara movimientos
artísticos europeos y
asiáticos.
Bloque 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945)
La difícil recuperación de 1. Conocer y comprender los 1.1. Analiza interpretaciones
Alemania. acontecimientos, hitos y diversas de fuentes históricas
procesos más importantes e historiográficas de distinta
El fascismo italiano. del período de entreguerras, procedencia.
o las décadas 1919-1939, 1.2. Relaciona algunas
El crash de 1929 y la gran especialmente en Europa. cuestiones concretas del
depresión. 2. Estudiar las cadenas pasado con el presente y las
causales que explican la posibilidades del futuro, como
El nazismo alemán. jerarquía causal en las el alcance de las crisis
explicaciones históricas sobre financieras de 1929 y de
La II República en España. esta época, y su conexión 2008.
con el presente. Analizar las 1.3. Discute las causas de
La guerra civil española. causas de la crisis económica la lucha por el sufragio de la
de los años 30. mujer.
3. Analizar lo que condujo al 2.1. Explica las principales
auge de los fascismos en reformas y reacciones a las
Europa, en especial su mismas durante la II
relación con las República española.
consecuencias de la I Guerra 2.2. Explica las causas de la
Mundial y la crisis económica. guerra civil española en el
contexto europeo e
internacional.
3.1. Explica diversos factores
que hicieron posible el auge
del fascismo en Europa.
Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)
Acontecimientos previos al 1. Conocer los principales 1.1. Elabora una narrativa
estallido de la guerra: hechos de la Segunda explicativa de las causas y
expansión nazi y Guerra Mundial. consecuencias de la Segunda
“apaciguamiento”. 2. Entender el concepto de Guerra Mundial, a distintos
“guerra total”. niveles temporales y
De guerra europea a guerra 3. Diferenciar las escalas geográficos.
mundial. geográficas en esta guerra: 2.1. Reconoce la jerarquía
europea y mundial. causal (diferente importancia
El Holocausto. 4. Entender el contexto en el de unas causas u otras según
que se desarrolló el las distintas narrativas).
La nueva geopolítica mundial: Holocausto en la guerra 3.1. Da una interpretación de
“guerra fría” y planes de europea y sus por qué acabó antes la guerra
reconstrucción post-bélica. consecuencias. “europea” que la “mundial”.
5. Organizar los hechos más 3.2. Sitúa en un mapa las
Los procesos de importantes de la fases del conflicto.
descolonización en Asia y descolonización de 4.1. Reconoce la
África. postguerra en el siglo XX. significación del Holocausto
6. Comprender los límites de en la historia mundial.
la descolonización y de la 5.1. Describe los hechos
independencia en un mundo relevantes del proceso
desigual. descolonizador.
6.1. Distingue entre
contextos diferentes del
mismo proceso, p.ej., África
Subsahariana (1950s, 60s) y
La India (1947).
Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico
del Bloque Soviético
Evolución de la URSS y sus 1. Entender los avances 1.1 Utilizando fuentes
29
aliados. económicos de los regímenes históricas e historiográficas,

soviéticos y los peligros de su explica algunos de los
Evolución de Estados Unidos aislamiento interno, su conflictos enmarcados en la
y sus aliados; el “Welfare evolución política y los época de la guerra fría.
State” en Europa. avances económicos del Explica los avances del
“Welfare State” en Europa. “Welfare State” en Europa.
La dictadura de Franco en 2. Comprender el concepto Reconoce los cambios
España. de “guerra fría” en el contexto sociales derivados de la
de después de 1945, y las incorporación de la mujer al
La crisis del petróleo (1973). relaciones entre los dos trabajo asalariado.
bloques, USA y URSS. 2.1. Describe las
3. Explicar las causas de que consecuencias de la guerra
se estableciera una dictadura del Vietnam.
en España, tras la guerra 2.2. Conoce la situación de la
civil, y cómo fue postguerra y la represión en
evolucionando esa dictadura España y las distintas fases
desde 1939 a 1975. de la dictadura de Franco.
4. Comprender el concepto 3.1. Discute cómo se entiende
de crisis económica y su en España y en Europa el
repercusión mundial en un concepto de memoria
caso concreto. histórica.
4.1. Compara la crisis
energética de 1973 con la
financiera de 2008.
Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI
Las distintas formas 1. Interpretar procesos a 1.1. Interpreta el renacimiento
económicas y sociales del medio plazo de cambios y el declive de las naciones
capitalismo en el mundo. económicos, sociales y en el nuevo mapa político
políticos a nivel mundial. europeo de esa época.
El derrumbe de los 2. Conocer las causas y 1.2. Comprende los pros y
regímenes soviéticos y sus consecuencias inmediatas contras del estado del
consecuencias. del derrumbe de la URSS y bienestar.
otros regímenes soviéticos. 2.1. Analiza diversos
La transición política en 3. Conocer los principales aspectos (políticos,
España: de la dictadura a la hechos que condujeron al económicos, culturales) de los
democracia (1975.1982). cambio político y social en cambios producidos tras el
España después de 1975, y derrumbe de la URSS.
Olvido y memoria sobre la sopesar distintas 3.1. Compara interpretaciones
guerra civil española y la interpretaciones sobre ese diversas sobre la Transición
represión franquista. La proceso. española en los años setenta
Memoria Democrática en 4. Conocer la realidad de las y en la actualidad.
Extremadura víctimas de la represión y las 3.2. Enumera y describe
actuaciones relativas al algunos de los principales
El camino hacia la Unión establecimiento de censos y hitos que dieron lugar al
Europea: desde la unión a la localización de personas cambio en la sociedad
económica a una futura unión desaparecidas española de la transición:
política supranacional. 5. Entender la evolución de coronación de Juan Carlos I,
la construcción de la Unión Ley para la Reforma Política
Europea., y el papel de sus de 1976, Ley de Amnistía de
principales instituciones. 1977, apertura de Cortes
Constituyentes, aprobación
de la Constitución de 1978,
primeras elecciones
generales, creación del
estado de las autonomías,
etc.
3.3. Analiza el problema del
terrorismo en España durante
esta etapa (ETA, GRAPO,
Terra Lliure, etc.): génesis e
30
historia de las organizaciones

terroristas, aparición de los
primeros movimientos
asociativos en defensa de las
víctimas, etc.
4.1. Establece un mapa
razonado de los principales
lugares de la Memoria
Democrática en Extremadura.
5.1. Discute sobre la
construcción de la Unión
Europea y de su futuro.
Bloque 9. La revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX
y principios del XXI
La globalización económica, 1. Definir la globalización e 1.1. Busca en la prensa
las relaciones interregionales identificar algunos de sus noticias de algún sector con
en el mundo, los focos de factores. relaciones globalizadas y
conflicto y los avances 2. Identificar algunos de los elabora argumentos a favor y
tecnológicos. cambios fundamentales que en contra.
supone la revolución 2.1. Analiza algunas ideas de
tecnológica. progreso y retroceso en la
3. Reconocer el impacto de implantación de las recientes
estos cambios a nivel local, tecnologías de la información
regional, nacional y global, y la comunicación, a distintos
previendo posibles niveles geográficos.
escenarios más y menos 3.1. Crea contenidos que
deseables de cuestiones incluyan recursos como
medioambientales textos, mapas, gráficos, para
transnacionales y discutir las presentar algún aspecto
nuevas realidades del conflictivo de las condiciones
espacio globalizado. sociales del proceso de
globalización.
Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro
a través de la Historia y la Geografía
La relación entre el pasado, 1. Reconocer que el pasado 1.1. Plantea posibles
el presente y el futuro a “no está muerto y enterrado”, beneficios y desventajas para
través de la Historia y la sino que determina o influye las sociedades humanas y
Geografía. en el presente y en los para el medio natural de
. diferentes posibles futuros y algunas consecuencias del
en los distintos espacios. calentamiento global, como el
deshielo del Báltico.
1.2. Sopesa cómo una
Europa en guerra durante el
siglo XX puede llegar a una
unión económica y política en
el siglo XXI.
1.3. Compara (en uno o
varios aspectos) las
revoluciones industriales del
siglo XIX con la revolución
tecnológica de finales del
siglo XX y principios del XXI.

Los contenidos que trabajaremos se articularán de acuerdo a las siguientes unidades didácticas:
0. ¿Para qué sirve la Historia? Introducción a los estudios históricos.

1. El Antiguo Régimen y la Ilustración.
31
2. Las revoluciones burguesas. La guerra de la Independencia de España.

3. Restauración, Liberalismo y Nacionalismo.
4. La Revolución Industrial y la sociedad de clases.
5. La Segunda Revolución Industrial y el Imperialismo colonial.
6. La I Guerra Mundial y la Revolución Rusa.
7. El periodo de entreguerras.
8. La II Guerra Mundial y la descolonización.
9. La Guerra Fría y la dictadura franquista.
10. El mundo reciente.
11. Globalización y revolución tecnológica.
Durante el primer trimestre abordaremos el estudio de las unidades 0 al 4, inclusive. En el segundo,

del 5 al 7 y en el tercer trimestre, del 8 al 11. En cualquier caso, solo se trata de una propuesta ya que
nuestra prioridad es adaptarnos al ritmo de aprendizaje de los alumnos, lo que puede suponer una
modificación de esta periodización.


- Reconoce el tiempo histórico en diversas fuentes y sitúa de manera precisa períodos,

hechos y procesos relevantes de la H.ª Contemporánea y Actual del mundo, Europa, y
España en textos, imágenes, mapas y ejes cronológicos. Extrae conclusiones generales
para integrar esta información y explicar con vocabulario adecuado las nociones de
simultaneidad, cambio y transición histórica distinguiendo entre los aspectos relevantes
y los menos importantes.
- Reconoce el carácter múltiple de las causas y consecuencias de los hechos y procesos
históricos significativos mediante un análisis de fuentes sencillas, Estructura la información
obtenida, con ayuda, mediante textos orales o escritos, esquemas, mapas
conceptuales, etc. de producción propia, en los que establece la naturaleza de las causas
y las consecuencias, las jerarquiza y relaciona, expresándose con cierta fluidez,
utilizando un léxico adecuado.
- Conoce las características fundamentales del Antiguo Régimen y las aplica, con ayuda,
para identificar las transformaciones que se producen en Europa durante el siglo XVIII,
valorando las interrelaciones básicas. Para ello realiza investigaciones sencillas en las
que analiza distintas fuentes (históricas, artísticas, literarias, etc.) y utiliza la información
para establecer la singularidad española y describir los rasgos propios del reformismo
borbónico y el despotismo ilustrado, haciendo uso de un léxico adecuado.
- Identifica, con ayuda, los rasgos fundamentales de la Revolución Industrial, los cambios
que introdujo en la producción y su proceso de implantación y, siguiendo pautas,
reconoce las relaciones multicausales más evidentes de ésta con las revoluciones
liberales burguesas, mediante el análisis de distintas fuentes, valorando sus efectos en el
proceso de modernización y cambios de Europa con argumentaciones básicas, en
distintas situaciones de aprendizaje (debates, videofórum, investigaciones, etc.,) en las
que participa cuando se le solicita. Reconoce y describe las peculiaridades
fundamentales de estos procesos en España.
32
- Analiza en fuentes de distinta naturaleza las razones del poder político y económico de los
países europeos en la segunda mitad del siglo XIX para explicar, con corrección formal,
los conflictos y problemas internacionales y nacionales que caracterizan estos años, así
como algunas de sus principales consecuencias y repercusiones posteriores, mediante la
elaboración guiada de textos orales o escritos, de producción propia, en los que ejerce
una crítica ante las situaciones de injusticia y discriminación y valora la pluralidad y
diversidad cultural.
- Analiza y utiliza, con ayuda, fuentes contemporáneas de distinta naturaleza, sobre todo
artísticas, filmográficas, literarias, musicales, etc., siendo consciente de su valor como
documento histórico para caracterizar las distintas etapas de la evolución política y
económica de España y el mundo durante el siglo XX y, siguiendo pautas, infiere con
corrección, a partir de ellas, la complejidad de sus procesos de modernización y
democratización y los efectos de su adhesión a la Unión Europea, extrayendo algunas
conclusiones básicas sobre la importancia de los valores democráticos y de la pluralidad y
diversidad como rasgos propios de la sociedad española y europea.
- Analiza con autonomía los principales conflictos mundiales del siglo XX y los problemas
internacionales más destacados de la actualidad, a partir del uso contrastado de
información procedente de diversas fuentes (internet, prensa, documentales, literatura,
filmografía, etc.) y es capaz de realizar, con cierta corrección de contenido y forma,
textos orales o escritos (exposiciones, informes, carteles, etc.) en los que, de manera
general, describe sus características, los localiza en el espacio y en el tiempo, y establece
las relaciones multicausales fundamentales que se dan entre ellos, resaltando con
argumentos fundamentados la importancia de los principios y valores democráticos.
- Realiza, individualmente o en grupo, con asesoramiento docente, trabajos de distinta

tipología (monografías, informes, producciones audiovisuales, exposiciones,
comunicaciones, póster, etc.) en los que estudia un conflicto actual, buscando los
antecedentes y las causas que lo originan y aplicando sus conocimientos con lógica para
plantear mediante afirmaciones generales y básicas sus posibles consecuencias. Para
ello, planifica el trabajo, aceptando la opinión de terceros cuando participa en grupo.
Con ayuda, busca y selecciona diversas fuentes de información de orientación diversa, la
analiza, organiza y plantea las primeras hipótesis y conclusiones de modo oral o escrito
con corrección, usando un léxico genérico y utilizando además las tecnologías de la
información y la comunicación.
3.4. Metodología y orientaciones didácticas.
En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos del área de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente científicos de esta
área de conocimiento hasta aquellos otros de carácter transversal que permitan a los alumnos
comprender la dinámica social, económica y cultural del mundo en el que viven y participar en
ella. De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar
debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad,
compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir en ella. Pero este contexto no se
limita exclusivamente al específico de esta Comunidad, sino al del Estado español (y de su
organización político-administrativa en comunidades autónomas), al de la Unión Europea y al
iberoamericano, insertos en una cada vez más variada realidad social y cultural.
La labor de la institución escolar no se limita sólo a hacerle llegar al alumno una serie
de conocimientos científicos, sino que debe proporcionarles unos recursos personales e
intelectuales y unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su
socialización. Si hay alguna área que se caracterice por este doble objetivo, esta es la de
Ciencias Sociales, Geografía e Historia, lo que también hace, paradójicamente, más difícil su
función educativa. Inmersos los alumnos en una realidad sociocultural en continuo cambio, y
con unos medios de comunicación y unas tecnologías de la información y de la comunicación
que compiten con la función educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de
información carente de significado en la mayor parte de las ocasiones, la actividad escolar
33
debe esforzarse no sólo en la transmisión de conocimientos sino también en que el alumno-

ciudadano asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. De esta forma,
la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos
básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia
pedagógica.
Es por ello que los contenidos de estas materias deben ir dirigidos también a la
formación de personas reflexivas y críticas e inmersas en su realidad más cercana, la de
esta Comunidad, pero en el plural contexto español y europeo. Esa dificultad en la labor
educativa a que hacíamos referencia anteriormente parte de la constatación de que el alumno
suele tener una posición apriorística sobre la mayor parte de los hechos y fenómenos sociales
(evitada gracias al trabajo desarrollado en los tres cursos precedentes), lo que dificulta
sobremanera la asunción de los procedimientos de análisis y conocimiento científico, aunque
ello no debe impedir que partamos precisamente de ese conocimiento previo del alumno como
principio de actuación educativa en el aula. En suma, capacidades y actitudes (no siempre
manifestadas de la misma forma en todos los alumnos) son dos elementos de un mismo
fenómeno, el que ha de llevar al alumno al conocimiento de la realidad histórica, social,
económica, artística, etc, unas realidades que son consecuencia de un permanente proceso de
cambio y de la respuesta de la sociedad a sus retos en un determinado contexto. Pero no
debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, área y curso son
instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y
se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir
aprendiendo (en el sistema escolar —Bachillerato, estudios universitarios o técnicos
profesionales— o fuera de él) y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecer la
madurez del alumno.
Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del

proceso de enseñanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para aprender por
sí mismo y para trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos
curriculares. La construcción del conocimiento social sólo se puede hacer desde la
confrontación de pareceres e hipótesis y de un análisis multicausal, de modo que el alumno
deberá conocer una determinada realidad histórica (pretérita o actual y desde una perspectiva
cronológica) y disponer de la posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener
sobre ella. Para ello, no basta el conocimiento de esos hechos o fenómenos sociales sino que
debe haber sido formado en las técnicas de trabajo e investigación social básicas (el uso de la
prensa puede ser un auxiliar fundamental, como lo son también las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación). De este modo, los contenidos procedimentales, manifestados
en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de
ellas, se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los
objetivos de esta etapa educativa y de esta área. Pero, además, son garantía de que también
podrán manifestar esa capacidad crítica a que hacíamos referencia anteriormente. Unos
recursos didácticos de especial importancia en esta comunidad son los que permiten las
tecnologías de la información y la comunicación, que permitirán no sólo desarrollar el currículo
de forma diferente a como se ha venido haciendo hasta el momento sino mejorar las
posibilidades de aprendizaje del alumno.
Y no olvidemos que la etapa de la ESO tiene un doble carácter preparatorio y terminal, por
lo que ha de proporcionar a los alumnos que finalicen los estudios la formación básica
necesaria para desenvolverse en el mundo actual; pero a muchos otros la formación
académica adecuada que sirva de base para adquirir los nuevos aprendizajes del Bachillerato
o de los Ciclos Formativos, los cuales -a su vez- serán necesarios para la carrera o profesión
que vayan a desarrollar. Además, con ello se ha de garantizar también a todo tipo de alumnos
el acceso a una formación, por lo que la atención a la diversidad es fundamental para
responder a todas las necesidades e intereses y capacidades.
Todo esto se concreta en los siguientes principios didácticos:
- Se prestará una atención preferente a las nociones que más suelen condicionar el
aprendizaje de las materias y de los contenidos básicos de cada unidad: espacio geográfico,
34
tiempo histórico, causalidad múltiple e intencionalidad, investigación, tratamiento de

información, objetividad y relativismo.
- Se combinarán las estrategias expositivas con las de indagación. La exposición oral o

escrita de conocimientos que deben asimilar los alumnos (contando con su nivel de
conocimientos, su competencia e interés), ha de complementarse con tareas didácticas que
promuevan la investigación o indagación. Con ello, el profesor presenta hechos y conceptos,
clarificando siempre todos los aspectos más complejos, y potenciando la curiosidad del alumno
mediante procedimientos adecuados. Y así se podría lograr que éste se sitúe frente a
situaciones más o menos problemáticas en las que deba poner en práctica y utilizar
reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes, para así adquirirlos de modo
consistente.
- En este proceso de aprendizaje se potenciará una enseñanza que aproxime al alumno lo más
posible a las Ciencias Sociales y los hechos cotidianos de la vida humana, el entorno social y
natural, el mundo actual, desde la doble perspectiva geográfica e histórica. Los hechos
históricos no se deben presentar desnudos, ni de modo parcial, pues es fundamental que se
garantice la objetividad. Y se trata de saber y decidir -puesto que todo el pasado es
inabarcable- cómo y qué hay que enseñar, aunando los intereses, posibilidades e inquietudes
de nuestros alumnos.
- Se potenciará tanto el trabajo individual, como el trabajo en grupo, con el fin de facilitar la
reflexión (trabajo individual), el debate, intercambio de ideas, puntos de vista, coloquios,
exposiciones (trabajo en pequeño grupo y grupo-clase), atendiendo de manera especial al
modelo de trabajo cooperativo. Una metodología que concede al alumno autonomía para
aprender, y convierte al docente en guía y tutor del proceso. Cada estudiante es sujeto de su
propio aprendizaje, y a la vez maestro y discípulo dentro del grupo. Este intercambio constante
de papeles promueve la interrelación personal favoreciendo en desarrollo de competencias
sociales y la integración en el grupo. Con ello, además, ponemos en marcha procesos
cognitivos complejos y promovemos la combinación de distintas habilidades y destrezas que
favorecen el fomento de la creatividad y la atención a la diversidad de capacidades
(inteligencias múltiples).
Y es que la globalización y el cambio constante característicos del mundo actual exigen
individuos capaces de actuar de manera estratégica, es decir, con la competencia necesaria
para adaptarse a situaciones nuevas, tomar decisiones pertinentes y mantener una actitud
constante de aprendizaje. Ser estratégico implica:
● Analizar y evaluar nuevas situaciones.

● Reconocer las metas que se desean alcanzar.
● Tomar decisiones y corregir su aplicación en caso de que sea necesario.
● Tener conciencia de lo que se sabe y de cómo y cuándo aplicarlo.
Al tiempo que, gracias a esta metodología activa, promovemos una atención a la diversidad de
intereses, capacidades y sistemas de trabajo del alumnado.
- Se intentarán crear un clima de trabajo activo en el que el profesor presentará, organizará y
orientará los distintos temas. El alumno buscará la información que se proponga, lo que
supondrá una apertura a una crítica constante y la adquisición de hábitos de trabajo. Manejará
fuentes históricas, documentos escritos o gráficos, lo que le permitirá la reflexión, el análisis,
crítica, opinión, discusión y obtención de conclusiones. Se trata de lograr un aprendizaje
significativo, en suma, no repetitivo ni memorístico, sino que complementa la explicación del
profesor con el trabajo del alumno. Este trabajo, además, será seguido muy de cerca por el
profesor, que orientará todo el proceso. Con relación a la memorización de conocimientos hay
que señalar que no debe descartarse sin más, aunque siempre partiendo de que debe ser
comprensiva, porque el área de Ciencias Sociales -abundante en información- debe encontrar
un equilibrio entre comprensión y memorización: los alumnos manejan gran cantidad de datos,
pero han de ser presentados de modo estructurado, ayudándoles a distinguir los que son datos
informativos esenciales (que han de ser recordados y comprendidos) de los que tienen una
importancia menor y superficial (de carácter coyuntural).
35
- Se prestará especial atención a la introducción en la labor docente de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación, de manera que su uso no constituya la
excepcionalidad de la práctica educativa, sino un elemento cotidiano más. Afianzado ya su uso
en el trabajo preparatorio de las tareas docentes del profesorado, la verdadera clave será
extender su uso como herramienta didáctica dentro del aula y, tal y como se especifica en el
apartado correspondiente de la presente programación, se prestará especial al uso de las
diversas herramientas didácticas y ofimáticas que hoy día ofrece Internet y la red tecnológica
educativa de Extremadura.
- Medidas de refuerzo y atención a la diversidad

La atención a la diversidad es una de las características del actual sistema educativo
español y del extremeño en particular, así como uno de los ejes metodológicos que articulará el
método de trabajo. Estas medidas adquieren un mayor protagonismo dadas las características
de este centro educativo.
Debemos hacer constar que, debido precisamente a esas características específicas

del Centro, las principales medidas de atención a la diversidad se realizan de forma general a
la estructura académica y organizativa del mismo a través de los programas de compensación
educativa y de otros programas específicos, impartidos por profesorado especializado. De esta
manera quedan cubiertas las más importantes y necesarias medidas de atención a la
diversidad.
No obstante, también es necesario atender a la diversidad del alumnado que, sin tener
necesidades educativas especiales, requieren de un tratamiento personalizado e
individualizado en el proceso de enseñanza, dentro de las posibilidades. Por esto, el
profesorado del Departamento prestará especial atención a los siguientes aspectos:
— Se seguirán las pautas que marquen a este respecto la Comisión de Coordinación

Pedagógica y el Departamento de Orientación al respecto.
— Será necesaria una coordinación de todos los miembros del Departamento para desarrollar
adecuadamente las medidas propuestas, si bien, precisamente por todo lo que implica
“atender a la diversidad” se intentarán atender las necesidades y demandas individuales y
grupales. Por tanto, se respetará la autonomía docente con el fin de atender mejor a las
características y necesidades de cada grupo-clase o alumnos concretos, esto será
especialmente importante en el caso de aquellos alumnos que formen parte de los grupos
de educación compensatoria o que presenten algún tipo de dificultad extra en el
aprendizaje. Metodología y evaluación serán las dos principales herramientas a tener en
cuenta.
— Los profesores recabarán información y se coordinarán con los profesores tutores de los
alumnos que requieren un tratamiento individualizado.
— Se promoverá la realización de adaptaciones curriculares (significativas o no) cuando se
considere oportuno, especialmente a partir de la celebración de las evaluaciones iniciales
de cada curso.
— Se practicará una atención a la diversidad activa, desarrollando aquellas estrategias
(agrupamiento, materiales, actividades…) que el profesor considere oportuno en cada
momento del curso.
— La evaluación será uno de los elementos fundamentales a la hora de poner en marcha la
atención a la diversidad, pudiéndose realizar diferentes exámenes o criterios de corrección
para alumnos determinados. En cualquier caso, se intentará que los instrumentos de
evaluación sean variados y, en el caso de las pruebas escritas, incluyan cuestiones de
diversa naturaleza.
— Se utilizarán materiales alternativos al libro de texto para garantizar un adecuado
tratamiento de los alumnos que lo requieran (estos materiales pueden ser fichas de trabajo,
actividades de refuerzo y ampliación, etc.).
— Se tendrá como referencia fundamental para los alumnos que requieran una atención
concreta a los contenidos mínimos exigibles expuestos en el apartado anterior.
36
— El profesor de cada grupo determinará, en función de los resultados obtenidos en la

evaluación inicial y en la primera evaluación, la necesidad de adecuar la programación y la
temporalización prevista para minimizar los posibles desfases educativos con que se
encuentre. De estas decisiones deberá quedar constancia en las actas de las reuniones del
Departamento.
— Se potenciará el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para
atender a la diversidad.
— En caso de considerarse necesario se solicitará al Departamento de Orientación
asesoramiento a este respecto.
— Igualmente, llegado el momento se solicitará la ayuda en clase o fuera de ella de
profesorado de apoyo especializado, en función de las posibilidades organizativas del
Centro.
3.5. Evaluación
Características, diseño e instrumentos de evaluación

Tal y como establece la legislación vigente, el proceso evaluador se apoyará en
distintos referentes: criterios de evaluación, grado de adquisición de las competencias clave y,
de manera especial, los estándares de aprendizaje evaluables. Establecidos estos por la
Administración educativa (si bien serán los departamentos didácticos los que concreten los
estándares mínimos de aprendizaje), son dichos departamentos los que determinarán los
procedimientos e instrumentos de evaluación así como los criterios de calificación.
El proceso evaluador de los alumnos comenzará con una evaluación inicial cuya finalidad
es obtener una información que permita conocer el nivel de conocimientos previos de los
alumnos y tomar decisiones sobre la intervención pedagógica a aplicar en cada caso. Dejamos
a criterio de profesor el instrumento que se utilizará para realizar dicha valoración (pruebas
orales o escritas, informes educativos de los alumnos, observación en el aula…) ya que, en
bastantes casos y dada la estabilidad de la plantilla del profesorado de Geografía e Historia
durante los últimos años, existe un conocimiento previo de los alumnos.
Por lo demás y puesto que el proceso evaluador es continuo y formativo, con un

carácter regulador y orientador, se desarrollará, a lo largo del curso, una evaluación del
proceso de aprendizaje que permita ir corrigiendo las disfunciones que se produzcan. En
cualquier caso, tal como se recoge en el Proyecto Educativo del Centro, coincidiendo con el fin
de cada trimestre habrá una Evaluación en la que se hará la valoración de conocimientos por
materias teniendo en cuenta los criterios de calificación antes enunciados. La evaluación final
se realizará antes de finalizar el Curso y en fechas que sigan las indicaciones de la Jefatura de
Estudios al respecto.
Para emitir un juicio sobre la situación del alumno/a frente a los conocimientos y su
proceso de aprendizaje se realizarán cuantos ejercicios, controles o exámenes, sean
necesarios en cada trimestre. Asimismo, aquellos alumnos que no alcancen los objetivos
propuestos contarán con actividades de repaso y profundización en las materias
correspondientes.
Este Departamento también considera que la recuperación o readaptación de

contenidos y objetivos hay que realizarla simultáneamente con el avance del programa, de la
forma más eficaz y que menos alteraciones produzca, por lo que a medida que avance el
curso, se prestará más atención a aquellos alumnos que no consigan superar los
conocimientos y destrezas necesarias para alcanzar los objetivos previstos. Caso de no
lograrlo, se establecerán pruebas en junio y septiembre, en las fechas que establezca el
profesor/a correspondiente.
Para evaluar a los alumnos se plantearán diferentes pruebas, orales y/o escritas, en las que
se evaluará el grado de consecución de los objetivos programados, lo que implica considerar
no sólo el conocimiento de los hechos y conceptos fundamentales, sino también y sobre todo la
capacidad para obtener y tratar información procedente de distintas fuentes: esto es, la
37
habilidad para utilizar el conocimiento obtenido para la explicación de casos y situaciones

concretas y transmitirlo a lo demás de manera organizada e inteligible. Obviamente, los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables (en especial los mínimos)
serán una referencia obligada cuando se diseñen dichas pruebas. Se realizarán dos, como
mínimo, en cada uno de los trimestres.
Además se evaluarán el trabajo diario realizado durante el tratamiento de cada unidad

didáctica y aquellas tareas de investigación y/o exposición que hayan realizado los alumnos de
manera individual o grupal y se fomentará la reflexión del alumno sobre los logros y dificultades
que se ha encontrado durante todo el proceso, con el fin de mejorar su trabajo y realizar las
correcciones oportunas.
Otros criterios a tener en cuenta:
▪ La asistencia a clase, el trabajo diario y la participación en las tareas

encomendadas.
▪ El respeto al material del Centro, a los compañeros y al profesor.
▪ La calidad en la redacción, la ortografía y la exposición coherente de ideas en
el caso de las pruebas y trabajos escritos. A efectos prácticos desde el departamento propone
que, en el caso de los exámenes escritos, cada alumno vea disminuida su calificación en 0,25
puntos por cada dos faltas siempre que se tenga más de tres errores en la ortografía y/o la
expresión. Por el contrario, menos de tres faltas, implicarán que se suba 0.5 puntos a la
calificación final y tres errores, mantenimiento de la nota obtenida. En cualquier caso, los
errores ortográficos y de expresión nunca implicarán un suspenso en las materias impartidas
por este departamento. Asimismo, el profesor/a podrá establecer medidas para lograr que los
alumnos puedan recuperar los puntos perdidos por faltas de ortografía/expresión.
▪ Prestar especial atención a la evolución experimentada por cada alumno a lo
largo del curso y, cómo no, a la diversidad de intereses y aptitudes. En el caso de alumnos con
adaptaciones curriculares, se tendrán en cuenta las recomendaciones del Dpto. de Orientación,
1
y se adoptarán las medidas oportunas .
Criterios de calificación del aprendizaje de los alumnos

La calificación obtenida en cada trimestre resultará de la ponderación, realizada por
el profesor, de entre las diferentes calificación obtenidas por el alumno en las diferentes
actividades realizadas durante el trimestre. Como es evidente, tendrá un peso especial las
obtenidas en las pruebas escritas si bien esta deberá quedar matizada por el trabajo realizado
por el alumno durante el resto del mismo.
Pruebas escritas: Partiendo del hecho de que será el profesor el que determine el número
pruebas y el de temas que entrarán en cada examen, como regla general se entenderá que
aquellos alumnos que hayan alcanzado la calificación de 5 o más en las pruebas parciales
habrán eliminado la materia (salvo que el profesor/a determine lo contrario), acumulándose
ésta en el caso de que la calificación haya sido inferior a 5.
De manera orientativa (dada la dificultad de expresar cuantitativamente ese proceso)

podremos afirmar que la calificación de estos exámenes tendrá un peso de, al menos, el 70 u
80% en la calificación global del trimestre, entendiéndose que un alumno estará suspenso si la
calificación media en este apartado es inferior a 4. Será el profesor de cada grupo el que,
atendiendo las características del alumnado en cuestión, determinará el peso específico
definitivo de dichas pruebas.
1
De modo general, se tendrán en cuenta las adaptaciones curriculares propuestas por dicho Departamento.
Al evaluar habrá que considerar los siguientes aspectos: facilitar tiempo suficiente para realizar adecuadamente las
actividades de enseñanza-aprendizaje; la evaluación se realizará a través de sus producciones (cuaderno de trabajo,
ejercicios, etc..), también a través de conversaciones y observaciones; se empleará la demostración, ejemplificación y
simulación en el aprendizaje; se priorizará la estructura adecuada en sus cuadernos de trabajo y demás producciones;
se motivará permanentemente al alumno, elogiándolo en sus aciertos y minimizando sus errores y fracasos; se evitará
que sirva de burla cuando lea en voz alta delante de sus compañeros.
38
Dichos exámenes incluirán cuestiones teóricas (definiciones, desarrollo de temas

propuestos, etc.), así como otras de carácter más práctico: análisis de textos, imágenes,
gráficos, etc. Esta estructura será la habitual en todos los exámenes, ya sean éstos ordinarios
u extraordinarios.
Si se detectara que algún alumno/a ha copiado en una de estas pruebas. obtendrá una
calificación de 0. En el caso de que se trate de un examen final de evaluación, conllevará una
calificación de “insuficiente” en dicha evaluación.
Trabajo cotidiano: las tareas habituales que serán tenidas en cuenta a la hora de calificar al
alumno y que tendrán su importancia en la calificación obtenida en cada trimestre y, por tanto,
en la nota final del curso. Entre ellas cabe destacar:
− Actividades teóricas de las propuestas por los libros de texto o por el profesor.
− Realización y comentarios de imágenes, mapas, gráficas y estadísticas.
− Análisis y comentarios de textos.
− Exposiciones orales.
− Encuestas comparativas.
− Análisis y comentarios sobre documentos de época.
− Estudio a partir de material audiovisual (diapositivas, documentales, prensa, revistas
especializadas, etc.).
− Textos historiográficos y literarios (lectura de algún ensayo histórico o alguna novela de carácter
histórico).
− Actividades relacionadas con visitas extraescolares dentro de la localidad y fuera de ella.
− Actividades que utilicen las herramientas provenientes de las nuevas tecnologías de la
información (webquests, presentaciones, realización de textos, selección de imágenes, búsquedas de
información, etc.).
La valoración que se hará de estas actividades será de un 20 a un 30% en la nota final

de la evaluación, entendiéndose que un alumno estará suspenso si la calificación media en
este apartado es inferior a 5.
Para que un alumno considere que ha aprobado la asignatura en cada trimestre deberá
haber obtenido una calificación global de 5. Se entenderá que solo los alumnos que hayan
aprobado las tres evaluaciones obtendrán una calificación de suficiente o más en las
materias dependientes de este departamento.
Por último, señalar la obligatoriedad de demostrar que se ha leído (y entendido) el libro

que haya sido propuesto como lectura obligatoria en cada curso para obtener, al menos, la
calificación de suficiente en dicho nivel educativo. Cada profesor/a establecerá el instrumento
con el que evaluarlo (pruebas escritas, exámenes orales, trabajos…)

Referente último en el proceso evaluador son los estándares de aprendizaje. El
departamento ha establecido cuáles son los estándares mínimos para cada uno de los cursos
de la ESO. Pueden ser consultados en los apartados 3.2 y 3.3. y se concretan del siguiente
modo:
1º ESO
Nivel alcanzado
Estándares mínimos de aprendizaje Muy
Excelente Satisfactorio Bajo
bajo
- Identifica las líneas básicas de la red geográfica y localiza lugares

o espacios (continentes, océanos, mares, unidades de relieve, ríos,
elementos del medio natural, de las sociedades prehistóricas o del
mundo antiguo, etc.) en mapas sencillos de diferentes escalas,
tipos y características, mediante el uso casi siempre correcto de la
longitud y la latitud. Asimismo, siguiendo pautas, decodifica e
interpreta la información expresada en esos mapas, utilizando la
39
leyenda y la simbología, con el fin de describir su contenido y

comunicar las principales conclusiones de forma oral o escrita,
con corrección formal y haciendo un uso parcial del vocabulario
específico.
- Sitúa y reconoce, mediante el uso pautado de distintos mapas, los

elementos básicos (océanos y mares, continentes, unidades de
relieve y ríos) que configuran el medio físico mundial, de Europa
y de España, y describe correctamente, siguiendo modelos y
haciendo uso de un vocabulario genérico, algunos aspectos del
relieve, clima, agua, vegetación, riesgos naturales, problemas
ambientales, impacto humano, etc. que predominan en un espacio
concreto, a partir de la lectura guiada de mapas temáticos
sencillos de diferentes escalas, tipos y características.
- Distingue, con criterios muy generales, los grandes medios

naturales del planeta, y en especial los de España y Extremadura,
a partir de la descripción básica de sus rasgos físicos más
destacados (relieve, clima, agua y elementos biogeográficos),
mediante la aplicación de modelos para abordar procesos
elementales de observación directa, análisis e interpretación de
los paisajes conocidos o a través del estudio pautado de fuentes
sencillas de distinta naturaleza (escritas, gráficas, visuales,
audiovisuales, digitales, etc.). Los ubica con ayuda en el espacio e
indica algunas posibilidades que ofrecen a los grupos humanos,
mostrando cierta disposición favorable al mantenimiento de la
biodiversidad y al desarrollo sostenible, cuando se le sugiere.
- Usa, sin errores significativos, la periodización convencional de

la Prehistoria y la Edad Antigua del mundo y de la Península
Ibérica y emplea, cuando se le indica, dataciones correctas como
referencia temporal en la localización de hechos y procesos
históricos, de ambos períodos, realizando representaciones
gráficas de secuencias temporales con cierta precisión, a partir de
modelos. Asimismo, identifica, con ayuda, algunos elementos de
permanencia, cambio y evolución en las culturas, civilizaciones y
procesos de los períodos de referencia, mediante la lectura e
interpretación guiada de diversas fuentes (iconográficas, escritas,
proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.).
- Distingue las características básicas de los grupos cazadores

recolectores de la Prehistoria y las compara con las del Neolítico
y la Edad de los Metales, a partir del análisis sencillo de fuentes
de información diversas (arqueológicas, textuales, etc.),
infiriendo, con pertinencia, algunos de los cambios radicales más
evidentes que acompañaron este periodo de la Historia humana y
expresando con errores poco importantes las consecuencias que
éste tuvo en la historia de la humanidad, a través de descripciones
y valoraciones elementales, en las que usa, casi siempre, el
vocabulario específico de manera correcta.
- Localiza, sin errores importantes, en el tiempo y en el espacio el

desarrollo histórico de las primeras civilizaciones urbanas (Egipto
y Mesopotamia), así como el de la civilización griega, usando,
correctamente, diversos recursos (mapas de distintos tipos, ejes
cronológicos, etc.) y caracteriza los elementos básicos y
originales que las conformaron, así como las principales
diferencias en su organización política, económica y social,
mediante la interpretación pautada del contenido de fuentes
históricas, culturales, artísticas y arqueológicas, en situaciones de
aprendizaje guiadas. Analiza, a partir de modelos detallados,
ejemplos significativos del patrimonio cultural y artístico de estas
civilizaciones y, sobre todo el griego, para explicar la aportación
de Grecia a la configuración de la civilización occidental, con
sencillas descripciones en las que, normalmente, usa el
vocabulario preciso.
- Analiza, con ayuda y mediante pautas, en diferentes situaciones
40
de aprendizaje, diversas fuentes históricas, culturales, artísticas y

arqueológicas para caracterizar los principales rasgos de la
organización política, económica y social de la civilización
romana, con expresión de su desarrollo temporal y espacial,
haciendo uso de diferentes recursos, sin errores importantes.
Describe, con algunos ejemplos pertinentes, la trascendencia de la
romanización y reconoce la pertenencia de Hispania a la unidad
del mundo mediterráneo creada por Roma, identificando en el
patrimonio artístico y en otros rasgos culturales actuales el legado
de la civilización romana en nuestro país, mediante la descripción
muy guiada de algunas de sus manifestaciones relevantes.
- Analiza, con ayuda, diferentes fuentes de información escrita

utilizadas en el estudio de la materia, referidas a distintos
contextos geográficos e históricos, distinguiendo con relativa
precisión, mediante pautas, las ideas principales, y estableciendo
relaciones evidentes con otras para elaborar sencillos esquemas
explicativos. Comunica la información obtenida, sobre todo en
contextos propios del aula, utilizando con corrección la expresión
oral y escrita y el vocabulario básico de la materia, apoyándose en
las tecnologías de la información y la comunicación, si se le
sugiere.
2º ESO
Nivel alcanzado
bajo
- Reconoce y efectúa comparaciones pautadas de los rasgos más

básicos y elementales de la sociedad, economía, política, cultura y
arte de la Europa feudal mediante la lectura comprensiva de
fuentes históricas, culturales y artísticas sencillas. Analiza
mediante ejemplos sencillos las características principales de los
distintos estamentos sociales y las relaciones entre señores y
campesinos, las repercusiones fundamentales del renacimiento
urbano y el progresivo fortalecimiento de la autoridad
monárquica hasta el Estado Moderno. Extrae, con ayuda,
conclusiones básicas de todo ello y participa, con indicaciones de
otras personas en la realización de tareas diversas, dirigidas a tal
fin (investigaciones, exposiciones, conferencias, debates, etc.),
haciendo uso de los términos básicos del vocabulario específico.
Muestra cierto respeto y cuidado hacia el patrimonio cultural y
artístico medieval.
- Sitúa, de manera genérica, en el tiempo y en el espacio las

unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica
durante la Edad Media, usando diversos recursos (mapas de
distinto tipo, ejes cronológicos, etc.) y demuestra, con escasa
aportación personal, la diversidad social y cultural de ésta, en
diferentes situaciones de aprendizaje (investigaciones,
exposiciones, conferencias, debates, videofórums, etc.), mediante
la interpretación del contenido básico de las fuentes históricas,
culturales y artísticas. Analiza, con ayuda, en ejemplos relevantes,
las principales aportaciones y pervivencias del legado cultural y
artístico de los diferentes reinos hispanos, cristianos y
musulmanes, señalando algunas conexiones con la España actual.
- Reconoce, con ayuda, los principales momentos de la monarquía

hispánica e identifica sus características políticas fundamentales
mediante la interpretación básica del contenido de fuentes
históricas, culturales y artísticas sencillas. Selecciona y organiza
la información, siguiendo pautas o modelos, para analizar la
importancia económica y política que tuvo para España y
América el descubrimiento y la formación del imperio colonial
español; extrayendo las conclusiones más importantes, en
diversas situaciones de aprendizaje, dirigidas a tal fin
(investigaciones, exposiciones, conferencias, debates, salidas de
41
estudio, etc.) en las que acepta diferentes puntos de vista y emplea

los términos imprescindibles del vocabulario específico.
- Argumenta las relaciones entre Extremadura y la conquista de

América mediante la búsqueda, selección, organización y
contraste elemental de información genérica en fuentes sencillas,
siguiendo un modelo muy pautado, a través de la participación
guiada en sencillas investigaciones o debates, etc.
- Aplica correctamente, siguiendo un modelo sus conocimientos

sobre los elementos básicos de los estilos artísticos medievales
(Románico, Gótico e Islámico), del Renacimiento y del Barroco
para analizar, la relación entre algunas obras de arte y su contexto
histórico, con particular referencia a los ejemplos más relevantes
y representativos del patrimonio artístico europeo y español,
utilizando con adecuación el vocabulario específico fundamental
para explicar la importancia de la cultura humanística y sus
avances científicos, así como la significación de algunos autores,
sobre todo, del Siglo de Oro.
- Realiza una lectura comprensiva de fuentes escritas sencillas, de

carácter geográfico o histórico, identificando algunas ideas
principales. Elabora esquemas explicativos, de forma guiada y
con ayuda, en los que organiza la información elemental.
Comunica la información obtenida, parafraseando las fuentes en
muchas ocasiones, mediante investigaciones e informes muy
sencillos, debates, exposiciones, etc., usando algunos términos del
vocabulario específico básico.
- Realiza individualmente o en grupo sencillos trabajos descriptivos

de investigación (catálogos artísticos, glosarios, pequeños
ensayos, etc.), con la ayuda del docente y el uso de pautas
concretas, en los que aplica, de forma muy escueta, distintas
técnicas historiográficas (comentarios de textos históricos,
análisis de obras de arte, lectura de mapas de diverso tipo,
interpretación de gráficos). Para ello, busca, selecciona y
contrasta la información fundamental de forma guiada,
organizándola en esquemas o guiones muy simples. Efectúa una
elaboración de los contenidos muy semejante a la fuente original,
y sigue, cuando se le indica, las normas de presentación, además
de revisar y corregir dichas producciones. Utiliza algunos
recursos 2.0 para comunicar sus resultados y conclusiones,
haciendo uso del vocabulario básico imprescindible.
3º ESO
Nivel alcanzado
bajo
- Busca, selecciona, contrasta y organiza usando pautas,
información relevante, de naturaleza verbal, gráfica, icónica,
estadística, textual y cartográfica procedente de distintas fuentes y
soportes sobre las tendencias actuales y causas del crecimiento
demográfico para analizar y explicar autónomamente los
contrastes, problemas y perspectivas existentes en el mundo
(superpoblación, envejecimiento, migraciones), así como los
regímenes demográficos europeo, español y extremeño,
empleando el vocabulario específico fundamental con exactitud y
pertinencia en la realización de sencillas investigaciones que
plasma en documentos de distinta naturaleza elaborados y
presentados con cierta corrección o en diversas situaciones de
interacción y comunicación (debates, exposiciones, foros
virtuales, etc.), mediante sencillas argumentaciones y ejemplos
concretos.
- Reconoce con cierto detalle las características del espacio urbano

y localiza e interpreta su diferenciación funcional en mapas y
42
planos de distintos tipos. Identifica las causas del crecimiento de

las ciudades y relaciona los problemas de distinta naturaleza que
se derivan de ello para sus habitantes, a través del análisis de
fuentes variadas (textuales, gráficas, cartográficas, audiovisuales,
etc.), usando algunos ejemplos de urbes mundiales, europeas y
españolas. Propone medidas creativas y certeras con iniciativa,
para resolver o buscar soluciones alternativas a los problemas,
mediante estrategias sostenibles, adoptando una postura crítica
ante las consecuencias generales de las actividades urbanas.
- Reconoce, localiza con precisión y caracteriza de manera general

los principales sistemas agrarios y pesqueros actuales, así como
las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura y la
pesca, a partir del uso de diferentes fuentes. Utiliza esta
información para analizar con actitud crítica los problemas de
ambas actividades en España, en relación con Europa, a partir de
situaciones concretas y extrayendo las conclusiones básicas.
- Describe, con un uso preciso del vocabulario específico, los tipos

de industrias básicas de las distintas zonas geoeconómicas,
mediante el análisis de los paisajes resultantes, en los que
reconoce las actuales formas de producción a partir de las
transformaciones tecnológicas, de la organización empresarial y
de localización de las actividades, espacios y centros industriales.
Localiza las zonas de producción de energía y bienes industriales
usando correctamente fuentes gráficas y cartográficas de distinta
complejidad e identifica y analiza las corrientes de intercambio
que generan la producción y el consumo en el mundo y en
España.
- Analiza y explica, con autonomía la importancia de las

actividades terciarias en la actual economía mundial, mediante el
estudio de fuentes de distinta naturaleza y complejidad (textuales,
estadísticas, gráficas, cartográficas, visuales, etc.). Argumenta,
con ayuda, sirviéndose de fundamentados razonamientos, la
influencia que los medios de transporte y las comunicaciones
tienen sobre la complejidad de los cambios sociales y económicos
a escala global, y deduce algunas de sus repercusiones.
- Localiza con cierta precisión y reconoce fácilmente en mapas

políticos generales las comunidades autónomas españolas, los
estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del
mundo, infiriendo los rasgos más relevantes de la organización
territorial española, así como el impacto de su inserción en la
Unión Europea. Asimismo es capaz de identificar las instituciones
comunitarias y sus principales funciones, así como de explicar
algunas de sus principales políticas y su incidencia en nuestro
país.
- Describe de manera general las principales consecuencias

ambientales de la ocupación y explotación del espacio, así como
de algunos prototipos de comportamientos individuales y
distingue entre formas y conductas de desarrollo sostenible y
otras nocivas propias. Conoce y analiza los acuerdos y políticas
para frenar el deterioro ambiental sobre todo en contexto nacional
y autonómico, aplicando algunos principios básicos para proponer
acciones dirigidas hacia el desarrollo sostenible, manteniendo una
postura de preocupación hacia las consecuencias de las
actividades humanas sobre el medio.
- Obtiene información precisa sobre hechos sociales y geográficos

mediante lecturas comprensivas de distintos tipos de fuentes
(gráficos, croquis, mapas temáticos, base de datos, imágenes y
textos, etc.), la relaciona y la procesa aplicando criterios
elementales de organización y utilizando correctamente las
tecnologías de la información y de la comunicación, Comunica
las conclusiones, oralmente y por escrito, con organización y de
manera inteligible, usando para ello distintos soportes, en especial
43
los ligados a las TIC, en diversos contextos.
- Selecciona información, de manera razonada, a partir de diversas

fuentes, la usa con rigor aplicando criterios conocidos, la organiza
y la contrasta usando pautas, mostrando sensibilidad y actitudes
de solidaridad ante problemas del mundo actual. Participa en
debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del
alumnado, expresando opiniones y argumentos a partir de
experiencias propias, con corrección al utilizar el lenguaje oral,
aceptando las normas que rigen el diálogo y la intervención en
grupo. Aborda los temas con rigor, consciencia y responsabilidad
ante sus actos y opiniones.
4º ESO
Nivel alcanzado
bajo
- Reconoce el tiempo histórico en diversas fuentes y sitúa de

manera precisa períodos, hechos y procesos relevantes de la Hª
Contemporánea y Actual del mundo, Europa, y España en textos,
imágenes, mapas y ejes cronológicos. Extrae conclusiones
generales para integrar esta información y explicar con
vocabulario adecuado las nociones de simultaneidad, cambio y
transición histórica distinguiendo entre los aspectos relevantes y
los menos importantes.
- Reconoce el carácter múltiple de las causas y consecuencias de

los hechos y procesos históricos significativos mediante un
análisis de fuentes sencillas, Estructura la información obtenida,
con ayuda, mediante textos orales o escritos, esquemas, mapas
conceptuales, etc. de producción propia, en los que establece la
naturaleza de las causas y las consecuencias, las jerarquiza y
relaciona, expresándose con cierta fluidez, utilizando un léxico
adecuado.
- Conoce las características fundamentales del Antiguo Régimen y

las aplica, con ayuda, para identificar las transformaciones que se
producen en Europa durante el siglo XVIII, valorando las
interrelaciones básicas. Para ello realiza investigaciones sencillas
en las que analiza distintas fuentes (históricas, artísticas, literarias,
etc.) y utiliza la información para establecer la singularidad
española y describir los rasgos propios del reformismo borbónico
y el despotismo ilustrado, haciendo uso de un léxico adecuado.
- Identifica, con ayuda, los rasgos fundamentales de la Revolución

Industrial, los cambios que introdujo en la producción y su
proceso de implantación y, siguiendo pautas, reconoce las
relaciones multicausales más evidentes de ésta con las
revoluciones liberales burguesas, mediante el análisis de distintas
fuentes, valorando sus efectos en el proceso de modernización y
cambios de Europa con argumentaciones básicas, en distintas
situaciones de aprendizaje (debates, videofórum, investigaciones,
etc.,) en las que participa cuando se le solicita. Reconoce y
describe las peculiaridades fundamentales de estos procesos en
España.
- Analiza en fuentes de distinta naturaleza las razones del poder

político y económico de los países europeos en la segunda mitad
del siglo XIX para explicar, con corrección formal, los conflictos
y problemas internacionales y nacionales que caracterizan estos
años, así como algunas de sus principales consecuencias y
repercusiones posteriores, mediante la elaboración guiada de
textos orales o escritos, de producción propia, en los que ejerce
una crítica ante las situaciones de injusticia y discriminación y
44
valora la pluralidad y diversidad cultural.
- Analiza y utiliza, con ayuda, fuentes contemporáneas de distinta

naturaleza, sobre todo artísticas, filmográficas, literarias,
musicales, etc., siendo consciente de su valor como documento
histórico para caracterizar las distintas etapas de la evolución
política y económica de España y el mundo durante el siglo XX y,
siguiendo pautas, infiere con corrección, a partir de ellas, la
complejidad de sus procesos de modernización y democratización
y los efectos de su adhesión a la Unión Europea, extrayendo
algunas conclusiones básicas sobre la importancia de los valores
democráticos y de la pluralidad y diversidad como rasgos propios
de la sociedad española y europea.
- Analiza con autonomía los principales conflictos mundiales del

siglo XX y los problemas internacionales más destacados de la
actualidad, a partir del uso contrastado de información procedente
de diversas fuentes (internet, prensa, documentales, literatura,
filmografía, etc.) y es capaz de realizar, con cierta corrección de
contenido y forma, textos orales o escritos (exposiciones,
informes, carteles, etc.) en los que, de manera general, describe
sus características, los localiza en el espacio y en el tiempo, y
establece las relaciones multicausales fundamentales que se dan
entre ellos, resaltando con argumentos fundamentados la
importancia de los principios y valores democráticos.
- Realiza, individualmente o en grupo, con asesoramiento docente,

trabajos de distinta tipología (monografías, informes,
producciones audiovisuales, exposiciones, comunicaciones,
póster, etc.) en los que estudia un conflicto actual, buscando los
antecedentes y las causas que lo originan y aplicando sus
conocimientos con lógica para plantear mediante afirmaciones
generales y básicas sus posibles consecuencias. Para ello,
planifica el trabajo, aceptando la opinión de terceros cuando
participa en grupo. Con ayuda, busca y selecciona diversas
fuentes de información de orientación diversa, la analiza,
organiza y plantea las primeras hipótesis y conclusiones de modo
oral o escrito con corrección, usando un léxico genérico y
utilizando además las tecnologías de la información y la
comunicación.
Programas de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

En el caso de que algún alumno/a haya suspendido o una o varias evaluaciones, se
propondrá la posibilidad de examinarse del ellas en la prueba final de junio, dejándose a criterio
del profesor/a responsable del grupo-clase la posibilidad de realizar pruebas o ejercicios de
recuperación a lo largo del curso. Para ayudarles en su preparación, se propondrán (si el
profesor lo considera pertinente) actividades de refuerzo.
En el caso de que no se haya aprobado en junio la asignatura, el alumno/a deberá

examinarse en septiembre de todos los contenidos trabajados en el curso, si bien a la hora de
calificar el examen se prestará atención especial a aquellos objetivos no superados.
Los alumnos que tengan suspensa una materia del Departamento y, a pesar de ello,
promocionen de curso deberán aprobar dicha materia en el curso siguiente. Es importante
tener en cuenta que, dado el carácter de los contenidos de nuestras materias en cada uno de
los cursos, en ningún caso se entenderá que aprobar un curso conlleva automáticamente
recuperar el anterior (si estaba suspenso). Por tanto, es indispensable haber alcanzado
la calificación de suficiente en cada uno de los cursos de la ESO para que se consideren
alcanzados todos los objetivos de la etapa en lo que a Geografía e Historia se refiere.
Con el fin de lograr tal recuperación, el Departamento establece los siguientes

criterios:
45
Los alumnos que tengan suspensa la materia de un curso anterior deberán seguir un
proceso recuperador basado en cuadernos de trabajo periódicos que serán elaborados y
corregidos por el profesor que les imparte la materia en el curso actual (esto se hará extensivo
a los grupos de Educación Compensatoria) y en colaboración con el Jefe del Departamento. Si
un alumno ha realizado las tareas encomendadas en estos cuadernos, y obtiene una
calificación global positiva en ellos, se considerará que ha superado la materia pendiente. Para
aquellos que no los entreguen o, aún habiéndolo hecho, no se consideren aprobados o aptos
tendrán que realizar una prueba final en el mes de mayo que será realizada por el Jefe de
Departamento en coordinación con los profesores de los alumnos. De no aprobar, podrán
realizar una prueba extraordinaria en septiembre. En todos los casos se podrá tener en cuenta
el rendimiento del alumno en la materia que cursa durante 2018-19.
Tanto en el caso de la prueba final como la extraordinaria, el examen tendrá como

referencia los estándares mínimos (dependiendo del curso que deba recuperar) basados en los
contenidos del currículo oficial y se compondrán tanto de cuestiones teóricas (vocabulario,
desarrollo de aspectos conceptuales, etc.) como prácticas (mapas, comentarios de textos,
gráficos o imágenes, etc.). Para facilitar su trabajo, las cuestiones que se le propongan estarán
recogidas en los cuadernillos de recuperación.
En los casos de alumnos que hayan promocionado de Tercero a Cuarto de la ESO no

sólo con la materia del año anterior suspensa sino también con la de Segundo y/o Tercero,
deberá entregar los cuadernillos correspondientes o presentarse al correspondiente examen de
recuperación.
En cuanto a los alumnos que habiendo suspendido la materia continúen en el mismo

curso de Secundaria, una vez informado el profesor/a de las carencias y dificultades de cada
alumno en la materia en cuestión, será él o ella quien determine las estrategias y sistema
empleados para la recuperación de la misma, siempre de acuerdo con lo establecido en la
instrucción nº 8/2009 de la Dirección General de Calidad y Equidad Educativa.
Por último, comentar que, en el caso de aquellos alumnos que, teniendo suspensa
alguna de las asignaturas impartidas por este departamento en la ESO, se hayan incorporado a
los cursos de PMAR, tal y como recoge la Instrucción que regula su evaluación, se considerará
que han superado las asignaturas pendientes de 1º y/o 2º ESO si superan el Ámbito Socio-
Lingüístico. No obstante, en previsión de que el Ámbito no sea superado, se ofrecerá a los
alumnos la posibilidad de optar por la vía ordinaria de recuperación de materias pendientes,
siendo el profesor del Ámbito el encargado del seguimiento en coordinación con el Jefe de
Departamento de Geografía e Historia.
4. BACHILLERATO
Finalizada durante el curso 2016-17 la implantación en Bachillerato del modelo

educativo y del currículo vinculados a la L.O.M.C.E regido por lo establecido en el Decreto
127/2015 y, el caso extremeño, por el Decreto 98/2016, de 5 de julio por el que se establecen
la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la
Comunidad Autónoma de Extremadura. De acuerdo con esto el departamento impartirá las
siguientes asignaturas:
- Historia del Mundo Contemporáneo (troncal de opción en 1º de Bachillerato de

Humanidades y CC.SS),
- Geografía de España e Historia del Arte (troncales de opción en el 2º de Bachillerato de
Humanidades y CC.SS).
- Historia de España (2º Bachillerato) troncal general para las dos opciones de Bachillerato
que se imparten en nuestro centro: Ciencias y de Humanidades-CC.SS.
46
4.1. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.
El planteamiento del conocimiento histórico debe ocuparse de los hombres en

sociedad, de sus diversas actividades y creaciones; es decir, la actividad humana es un
proceso con continuidad histórica, y este tiene su colofón en la época actual. El estudio, pues,
de la historia contemporánea cobra trascendencia para entender el mundo que rodea a los
estudiantes, pero también para preguntarse por el pasado, puesto que desde él tiene sentido el
presente.
La cronología debe ser el eje del conocimiento histórico, porque no hay historia sin
acontecimientos, y en lo histórico está presente la idea de cambio, y precisamente para
explicar tal cambio debemos recurrir a la multiplicidad de sectores que componen la vida
cotidiana.
A partir de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables se pretende el desarrollo personal, intelectual y social del alumnado de esta etapa
educativa. Todas las actividades propuestas quieren favorecer la capacidad del alumnado para
aprender por sí mismo, trabajar en equipo e individualmente y para actuar con espíritu crítico.
Los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo arrancan de un estudio del

Antiguo Régimen y su crisis y a partir de la Revolución Industrial y sus consecuencias llega al
siglo XX, haciendo especial hincapié en la Europa de entreguerras y la Segunda Guerra
Mundial, estableciendo una caracterización específica del mundo desde los años cincuenta del
siglo XX hasta el mundo actual, definido por las áreas geopolíticas y tal vez culturales, dentro
de la globalización, con sus conflictos que lo caracterizan, sin pasar por alto el final del bloque
comunista y las nuevas relaciones internacionales surgidas después de los atentados de
Nueva York o el surgimiento del radicalismo islámico. Al tratar de analizar tales hechos, la
historia se enriquece con las aportaciones de otras disciplinas e incluso con las conclusiones
de la investigación periodística de los acontecimientos; podemos incluir también el análisis en
otros idiomas, el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación, la crítica de los
medios de comunicación, la reflexión sobre la diversidad cultural, la historia oral o la
comparación con novelas históricas de esos hechos históricos.
Se deben desarrollar conceptos, pero también procedimientos del trabajo del

historiador, con un vocabulario científico de la disciplina que requerirá rigor y espíritu de
trabajo, exposiciones, correcta ortografía y expresión que permitan al estudiante establecer sus
razonamientos y argumentaciones.
Por tanto, la Historia del Mundo Contemporáneo debe acercar al alumnado al

conocimiento del mundo actual, y ver la Historia como un proceso en el que inciden todos los
aspectos de la vida del hombre, aunque dentro de la totalidad de esa globalización el
historiador puede seleccionar los más cercanos o los que más le interesen, sobre una realidad
histórica concreta objeto de su investigación, a partir de una hipótesis de trabajo y ayudado por
un tratamiento de las fuentes históricas.
Contenidos
Bloque 1. El Antiguo Régimen
● Rasgos del Antiguo Régimen.

● Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad.
● Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.
● El pensamiento de la Ilustración.
● Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo.
● Manifestaciones artísticas del momento.
Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales
47
● Revolución o revoluciones industriales: características y causas.

● Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.
● Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones
● y nuevo concepto de ciudad).
● El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de
Europa.
● La industrialización extraeuropea.
Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen
● El nacimiento de Estados Unidos.

● La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales.
● El Imperio Napoleónico.
● El Congreso de Viena, el absolutismo y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y
1848.
● El nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania.
● Cultura y arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.
● La independencia de las colonias hispanoamericanas.
Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial
● Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra Victoriana. Francia:
la III República y el II Imperio. Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia.
Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX. Japón: transformaciones de
finales del siglo XIX.
● La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y
otros enclaves coloniales, consecuencias.
● La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.
● La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.
Bloque 5. El período de entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias
● Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte.

● La Revolución Rusa, la formación y desarrollo de la URSS.
● Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones.
● Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal
● Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis.
● Los fascismos europeos y el nazismo alemán.
● Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la guerra.
● Orígenes del conflicto y características generales.
● Desarrollo de la guerra.
● Consecuencias de la guerra.
● El antisemitismo: el Holocausto.
● Preparación de la paz. La ONU.
Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos
● La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.

● Evolución de la economía mundial de posguerra.
● Características económicas, sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes:
comunismo y capitalismo.
● Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fría
a la coexistencia pacífica y la distensión.
Bloque 7. La descolonización y el Tercer Mundo
● Orígenes, causas y factores de la descolonización.

● Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU.
● El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer
Mundo.
48
● Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda

internacional.
Bloque 8. La crisis del bloque comunista
● La URSS y las democracias populares.

● La irrupción de Gorbachov: Perestroika y Glasnost. La desintegración de la URSS: CEI-
Federación Rusa y las nuevas repúblicas ex-soviéticas.
● La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental.
● El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.
Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX
● Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El estado del
bienestar.
● El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión.
Objetivos e instituciones.
● Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.
● Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.
Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica
● La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de
comunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado.
● El impacto científico y tecnológico.
● Europa: reto y unión.
● Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados
del 11-S de 2001.
● Hispanoamérica: situación actual.
● El mundo islámico en la actualidad. África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica.
● India y China: evolución política, económica, social y de mentalidades.

De acuerdo con lo anterior, desarrollaremos las siguientes unidades didácticas:
1 EL FIN DEL ANTIGUO RÉGIMEN
2 EL TIEMPO DE LAS REVOLUCIONES (1776-1848)
3 LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES
4 EUROPA QUIERE DOMINAR EL MUNDO (1870-1914)
5 LA I GUERRA MUNDIAL (1914-1918)
6 LA REVOLUCIÓN RUSA Y EL NACIMIENTO DE LA URSS (1905-1939)
7 LA CRISIS DE ENTREGUERRAS Y EL ASCENSO DEL FASCISMO (1919-1939)
8 APOCALIPSIS: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939-1945)
9 LA GUERRA FRÍA
10 LA EVOLUCIÓN DE LOS BLOQUES CAPITALISTA Y COMUNISTA
49
11 LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
12 EL FIN DE LA GUERRA FRÍA Y EL NUEVO ORDEN MUNDIAL (1980-2017)
La previsión de la secuenciación temporal de estos contenidos es la siguiente:
- 1ª Evaluación: Unidades 1 al 4.
Dada la necesidad de lograr aprendizajes realmente significativos, esta temporalización

puede sufrir variaciones ante la necesidad de adaptarse al ritmo y nivel de los alumnos.
Metodología, orientaciones didácticas y proceso de aprendizaje.

Recursos didácticos y materiales curriculares.
Dada la naturaleza de los aprendizajes y los objetivos propedéuticos de la asignatura

no podemos por menos que recurrir a estrategias de tipo expositivo. Sin embargo, también
es preciso combinarlas con las de indagación, ya sea para sustituir en ocasiones la
explicación de la profesora, ya para completarla. Y es que, tan básica como el hecho de
transmitir información se configura la necesidad de que el alumno se sienta partícipe de su
propio proceso de enseñanza-aprendizaje investigando, manipulando y produciendo
información, ya sea individualmente o en grupo. En este sentido el Arte, la Música, la Literatura
o el Cine se nos muestran como unas interesantísimas fuentes de información que, al tiempo
que pueden ayudarnos a hacer más atractiva la asignatura, no ayudan a crear algo más que
unos aprendizajes “parcelados”, sino auténticamente interconectados y, en definitiva, más
útiles.
En esa misma idea de conectar con el alumno y sus necesidades “reales” los recursos
informáticos constituyen una ayuda de primer orden: ya sea para obtener información, ya sea
para manipularla o presentarla a los demás, con el fin de potenciar el autoaprendizaje y la
autonomía personal. El blog de Historia del Mundo Contemporáneo del profesor D. Juan Luis
González Carballo proporcionará el soporte básico a partir del que los alumnos accederán a
buena parte de la información (apuntes, presentación power point de los contenidos de la
unidad, material audiovisual…) y a muchas de las actividades que realizarán en el presente
curso escolar.
Y junto a esto, la propia realidad (museos, exposiciones itinerantes, teatro, cine….) con
el fin de aproximarles a la idea de que la Historia es algo vivo y cercano, superando el prejuicio
de ser una mera acumulación de fechas y datos.
Por otra parte, siempre que lo permita la propia coherencia y entramado de la

asignatura o lo que es lo mismo, el conocimiento conceptual y terminológico propio de la
ciencia histórica y un conocimiento adecuado de las situaciones espaciales y temporales de las
diferentes realidades y fenómenos del mundo contemporáneo, intentaremos adaptarnos al
ritmo y modo en que se produce el aprendizaje del alumno/a. Se tendrán en cuenta también las
dificultades de comprensión del conocimiento histórico, que precisa de un pensamiento formal
(desarrollándose en esta etapa) y que parte del alumnado puede no tenerlo completamente
formado. Por ello, los contenidos habrán de presentarse graduándose en orden a su dificultad
y, siempre que sea posible, bajo formas diferentes (imágenes, textos, relatos, gráficos, etc.)
procurando crear un conflicto entre el conocimiento científico y las preconcepciones que se
puedan tener ante los hechos históricos.
Todo lo anterior, como puede deducirse, se concreta en el empleo de unos recursos y

materiales variados, destacándose el peso específico de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, así como los medios audiovisuales tradicionales (Cine,
50
especialmente), aunque sin olvidar la bibliografía científica y literaria y, cómo no, la propia
realidad.
A partir de ellas se plantearán las actividades que constituirán el eje vertebrador del
aprendizaje de la Historia del Mundo Contemporáneo pues, a través de ellas, se adquieren los
contenidos programados y se desarrollan las capacidades específicas propias de esta materia.
Su programación se ha realizado teniendo en cuenta los siguientes criterios:
- Mantener una coherencia interna en función de la lógica de la historia y del proceso de

aprendizaje significativo.
- Abordar el desarrollo de capacidades relacionadas con el espacio y el tiempo, el análisis de
fuentes, el tratamiento de la información y el planteamiento de problemas.
- Abordar aprendizajes de contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes.
- Ser variadas y de dificultad graduada para permitir acceder al conocimiento histórico a un
alumnado, necesariamente, diverso.
Se incluyen, entre otros, los siguientes tipos de actividades:
- Elaboración de ejes cronológicos, relación de personajes y hechos, reconocimiento de

hechos, localización o ubicación de acontecimientos sobre mapas, etc.
- Interpretación de diferentes lenguajes plásticos: obras de arte, caricaturas, fotografías,
películas, etc., como testimonios vivos de la historia del siglo XX.
- Elaboración e interpretación de gráficos y mapas históricos.
- Consulta bibliográfica y utilización contrastada de noticias de prensa.
- Elaboración de esquemas y mapas conceptuales.
- Utilización de la prensa en relación con informaciones económicas, sociales, políticas y
culturales de actualidad.
- Análisis de fuentes históricas e historiográficas, en especial de naturaleza literaria.
Además de lo que se ha comentado hasta ahora, se convertirá en eje vertebrador de la

secuenciación de actividades la realización de un proceso de lecturas histórico-literarias así
como el visionado de documentales y películas tanto en clase como fuera de ella (siempre que
sea posible y según los medios del alumnado) para profundizar y captar aspectos sociales (y
hasta iconográficos) que de otra manera no se conseguirían.
Los criterios para seleccionar las lecturas y las películas han sido: motivadores,
ilustrativos, no demasiado complejos, que se ajusten a las necesidades de la programación,
que formen parte de la literatura universal y, por tanto, se puedan conseguir en todas las
bibliotecas municipales.
Con arreglo a estas condiciones cada alumno/a deberá leer un libro durante el curso y
ver, al menos, una película por evaluación (a ser posible en el aula o, si no es posible, fuera de
ella). Las películas y la novela serán analizadas históricamente de acuerdo con modelos
proporcionados por el profesor.
Evaluación

La evaluación ha de ser considerada como una parte esencial en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, por ser el medio que permite determinar el grado de consecución
de los objetivos generales propuestos y tomar medidas correctoras. Este carácter hace
que la evaluación sea un proceso continuo que se va desarrollando a lo largo del curso y, que
partiendo, de la situación inicial de cada alumno vaya midiendo hasta qué punto está
alcanzando los objetivos y qué dificultades está teniendo para lograrlos. La evaluación inicial
es, por tanto clave, pero, dado que estamos hablando de un grupo constituido
mayoritariamente por un alumnado con el que ya se ha trabajado previamente, se recurrirá
sobre todo a la observación activa y a la puesta en común de distintos temas en la clase.
51
A partir de aquí, se diseñarán un conjunto de actividades diversas y de dificultad

creciente de distinta naturaleza (tanto individuales como grupales) para intentar abordar las
distintas facetas conceptuales y procedimentales de esta asignatura y culminará en una serie
de pruebas escritas (evaluación continua y final)
Las actividades de evaluación se han programado siguiendo estos criterios:
- La utilización para la evaluación de actividades similares a las realizadas en el propio

proceso de aprendizaje.
- La incorporación en las pruebas de síntesis contenidos referidos a hechos, procedimientos y
actitudes.
- La inclusión de variedad en las fuentes (textos, gráficos, imágenes, lecturas literarias, cine,
etc.) para su análisis e interpretación.
- La atención a la diversidad para, en estrecho contacto con el Departamento de Orientación,
atender al carácter específico del alumnado que así lo requiera.
- La realización de proyectos de investigación a partir de temas concretos relacionados con los
contenidos de la materia. Dichos proyectos se realizarán siguientes los procedimientos y la
metodología de la investigación histórica y, a la vez, se dará especial relevancia a su
presentación en formatos alternativos a los tradicionales (pósteres, vídeo y/o audio, etc.).
- Para afianzar la adquisición de contenidos de forma continua y gradual, se realizará una
prueba tipo test al finalizar cada tema.
Para evaluar los contenidos referidos a hechos y conceptos, podrán realizarse

ejercicios a partir de cuestiones, de reconocimiento de datos o de presentación de diferentes
alternativas de respuesta, señalando la correcta en pruebas de verdadero/falso, de respuesta
múltiple, de relación de términos o bien ejercicios diversos que presenten una dificultad
progresiva: definir su significado, concretarlos en un ejemplo, reconocerlos entre varias
posibilidades, exponerlos en un tema o aplicarlos correctamente a una situación problemática.
Los contenidos referidos a procedimientos se evaluarán mediante la realización de los

mismos: elaborar o comentar mapas y gráficos, realizar esquemas y resúmenes, analizar
fuentes, etc.
Para evaluar los contenidos referidos a normas y actitudes se proponen actividades en

las que se valore el componente cognitivo de la actitud y la valoración personal argumentada.
En general, pueden proponerse diferentes tipos de pruebas que incluyan técnicas y

procedimientos diferentes en su realización:
- Cuadros cronológicos, memorización de fechas, comparación de acontecimientos en el

tiempo, delimitación de períodos o procesos, etc.
- Trabajo con mapas, situando hechos, acontecimientos o movimientos en mapas mudos, o
bien, a través de la información cartográfica y la elaboración de mapas de diverso tipo.
- Definición de conceptos, mediante la resolución de pequeños cuestionarios o la explicación
de fenómenos concretos.
- Identificación de personajes, relacionándolos con frases que expresen sus ideas, o de
hechos, que el alumnado deberá reconocer entre distintas descripciones.
- Análisis de fuentes históricas escritas. Se trata de saber si, comentando una fuente histórica,
el alumnado ha comprendido lo que se trata de enseñar en la unidad. En todos los casos, el
documento habrá de ser correctamente contextualizado. Los textos podrán ser de todo tipo:
literarios, diplomáticos, periodísticos, personales, etc.
- Análisis de fuentes iconográficas. Se trata de analizar cuadros, grabados o fotografías. Estos
ejercicios siempre irán acompañados de un cuestionario que ayudará a ver, observar y analizar
la información que proporcione la fuente.
- Elaboración de esquemas. Los alumnos y las alumnas deberán elaborar esquemas de
redacción, cuadros sinópticos o mapas conceptuales de una parte de la unidad.
- Exposición oral o resumen escrito. Se trata de que los alumnos preparen esquemas de
exposición oral sobre distintos aspectos. Para ello se señalarán las pautas adecuadas.
52
- Elaboración y análisis de gráficos. Se analizarán cuadros estadísticos con la posibilidad de

representarlos gráficamente. Por otra parte, se puede podrá proceder a la interpretación de
otros gráficos ya realizados. En este caso se acompañarían de una batería de preguntas.
Todos estos procedimientos de evaluación tendrán en cuenta, además, el uso de las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación, dado que se entenderá el trabajo
con el blog de clase como un elemento clave para la valoración del trabajo del alumno,
constituyendo, de esta forma, una de las herramientas metodológicas más importantes durante
el presente curso. Se garantizará que el alumnado que no disponga de ordenador personal u
otro tipo de dispositivo móvil en su domicilio pueda realizar las mismas tareas que el resto,
aunque sea realizándolas en soportes tradicionales.
Por último, indicar que, en lo posible, se intentará que los alumnos reflexionen sobre los
logros y dificultades a los que se han enfrentado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
para que puedan realizar las correcciones oportunas (en especial a lo que a técnicas de trabajo
intelectual y organización de su tiempo de trabajo se refiere)
Criterios de evaluación
Bloque 1:
1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos,
económicos, políticos, sociales y culturales.
2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la
economía, población y sociedad.
3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales
del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones
necesarias para lograrlo.
4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el liberalismo de comienzos del siglo XIX
estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías.
5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de
equilibrio europeo.
6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas.
7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas.
8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
Bloque 2:
1. Describir las revoluciones industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos, sus
consecuencias sociales y sus relaciones con las revoluciones agraria y demográfica.
2. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX,
seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online.
3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia
de la Revolución Industrial. La economía industrial: pensamiento y primeras crisis. El nacimiento del
proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento,
los partidos políticos obreros.
4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo
las regiones en donde se produce ese avance.
5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y las
corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX.
6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
Bloque 3
1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la
primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada
una de las variables analizadas.
2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causas
más inmediatas y las etapas de independencia.
53
3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada
idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias.
4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus
consecuencias.
5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del absolutismo
identificando sus consecuencias para los diversos países implicados.
6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo.
7. Conocer el proceso de unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de
fuentes historiográficas.
8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de
medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente.
9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica.
Bloque 4
1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX
distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes.
2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además de Japón
y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos.
3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX,
estableciendo sus consecuencias.
4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la paz armada.
5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra
Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.
6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de
interés, valorando críticamente su fiabilidad, sobre la I Guerra Mundial.
7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo
XIX y comienzos del XX.
Bloque 5
1. Reconocer las características del período de entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos
políticos, económicos, sociales o culturales.
2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas
más significativos y estableciendo sus consecuencias.
3. Identificar los tratados de paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el
surgimiento de la Sociedad de Naciones.
4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida
cotidiana, así como sus consecuencias
5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al
desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento.
6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y
las que afectaron a Estados Unidos y Japón.
7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana.
8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o
secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra.
Bloque 6
1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos
bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente.
2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando las
noticias de los medios de comunicación de la época.
3. Interpretar la Guerra Fría, la coexistencia pacífica y la distensión y sus consecuencias estableciendo
acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales.
4. Comparar analizando el modelo capitalista con y el comunista desde el punto de vista político, social,
económico y cultural.
5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección
de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos.
6. Localizar fuentes primarias y secundarias sobre la Guerra Fría (en bibliotecas, Internet, etc.)
y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la
misma.
7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
54
Bloque 7
1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas
y factores que explican el proceso.
2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas
colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso.
3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican.
4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que muestre sus actuaciones.
5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países
desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las
formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques.
6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias sobre la descolonización y el
Tercer Mundo, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.
7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y
describir sus consecuencias a partir de distintas fuentesde información, online o bibliográficas.
Bloque 8
1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos
desde una perspectiva política, social y económica.
2. Resumir las políticas de Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la Perestroika y a la
Glasnost y resaltando sus influencias.
3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendo
informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas.
4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y
Oriental.
5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal
situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona.
6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen
los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.
Bloque 9
1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX
estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos.
2. Describir el estado del bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida
cotidiana.
3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que
configuran su evolución.
4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que
componen su estructura.
5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del
siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que
constituyen elementos originarios del estado del bienestar.
6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales asiáticos,
estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural.
los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.
Bloque 10
1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómeno
tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la
sociedad actual.
2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo) sobre la vida cotidiana, explicando sus
características.
3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual, distinguiendo los problemas que
posee para mostrarse como zona geopolítica unida actual frente a otras áreas.
4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo
la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a
este país.
5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica.
55
6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos,
políticos, religiosos y sociales.
7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas.
8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando
rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades.
los diversos hechos que determinan el mundo actual.
Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1:
1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.
1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o
secundarias, relativa al Antiguo Régimen.
2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos,
políticos, sociales y culturales.
2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y
sociedad.
2.3. Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVII y del siglo XVIII.
3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.
3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio
político del Antiguo Régimen.
4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del liberalismo de comienzos del
siglo XIX.
5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que
intervienen.
6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del rococó.
7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen.
8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el liberalismo de comienzos del
siglo XIX.
Bloque 2:
1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.
1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.
2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos revoluciones industriales.
3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la
Revolución Industrial.
3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.
3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX.
4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.
5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo
utópico, socialismo científico y anarquismo.
5.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.
6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de
fuentes históricas.
6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países
industrializados, a partir de fuentes historiográficas.
6.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión de las redes de transporte: ferrocarril,
carreteras y canales.
Bloque 3:
1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera
mitad del siglo XIX.
2.1. Identifica y organiza las diferentes causas de la guerra de independencia de Estados Unidos a partir
de fuentes analizadas.
3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.
3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.
4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.
5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus
consecuencias.
56
6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.
7.1. Describe y explica la unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas.
8.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el
Romanticismo a partir de fuentes gráficas.
9.1. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al
comienzo del siglo XIX.
Bloque 4
1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos en el periodo que va de finales del siglo
XIX a comienzos del XX.
2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican la evolución durante la segunda mitad del siglo
XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón.
2.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra victoriana.
2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.
2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de
Bismarck en una potencia europea.
3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la
Segunda Mitad del siglo XIX.
3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.
4.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.
5.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial.
5.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.
6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.
7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.
Bloque 5:
1.1. Explica las características del periodo de entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y
culturales de comienzos del siglo XX.
2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.
2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.
3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a
corto plazo.
3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de
fuentes históricas.
4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.
4.2. Comenta gráficas que explican sobre la crisis económica de 1929.
5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.
5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX.
5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al
estallido de la II Guerra Mundial.
6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas.
6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico.
6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.
7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.
8.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania nazi.
8.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de
descolonización.
Bloque 6
1.1. Localiza en un mapa los países que forman el bloque comunista y capitalista.
2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.
3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista.
4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas.
4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo
comunista.
5.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos.
5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.
6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques.
7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos
bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a qué bloque pertenece y algunos motivos que explican
esa pertenencia.
57
Bloque 7
1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.
2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y factores que desencadenan y explican el proceso
de descolonización.
2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.
3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.
4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.
5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo,
comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista.
6.1. Localiza en un mapa los países del Tercer Mundo.
6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados.
7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países
capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.
Bloque 8
1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del
muro de Berlín.
1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración
de la URSS, la formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas.
1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80
hasta la actualidad.
2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de
Gorbachov.
3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y
la CEI/Federación Rusa.
4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.
4.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. .
5.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la
caída del muro de Berlín.
5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente
en Yugoslavia.
6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque
comunista.
Bloque 9
1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo
XX.
2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del estado del bienestar.
3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.
4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue.
5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de
Estados Unidos desde los años 60 a los 90.
5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos
desde 1960 al 2000.
6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del
capitalismo de Japón y el área del Pacífico.
7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en
internet.
Bloque 10
1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información
existente en internet y otros medios digitales.
1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual.
2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan,
actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones
en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y
analiza y comunica la información más relevante.
3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas.
3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países
o áreas geopolíticas.
58
4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política,
sociedad, economía y cultura.
5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la
Hispanoamérica actual.
6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y
localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico.
7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del
continente africano.
8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China e India.
8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asia y
África.
9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes
históricas.
Entendemos que, dado el nivel educativo en el que nos encontramos, estos

estándares se considerarán mínimos para considerar que la asignatura ha sido superada,
entendiéndose, de cara a la calificación final del curso que el peso específico de cada bloque
será el siguiente:
Bloque Porcentaje asignado a

de contenido cada bloque
1 10%
2 10%
3 10%
4 10%
5 10%
6 10%
7 10%
8 10%
9 10%
10 10%
Criterios de calificación
Primer trimestre: Un 50% de la calificación de la evaluación se obtendrá del examen
final; un 30% del examen parcial y el 20% restante de otras actividades (ejercicios,
participación en el blog de clase, controles tipo test de cada tema, fichas de películas, blog
personal) así como de tener en cuenta la participación y la asistencia.
Segundo y Tercer trimestre: Un 50% de la calificación de la evaluación se obtendrá

del examen final; un 20% del examen parcial; un 15 % del o los trabajos de investigación y el
15% restante de otras actividades (ejercicios, participación en el blog de clase, controles tipo
test de cada tema, lecturas voluntarias y obligatorias, fichas de películas, blog personal) así
como de tener en cuenta la participación y la asistencia.
La estructura de los exámenes tendrá en cuenta tanto aspectos teóricos como prácticos. La
ortografía, la redacción y la presentación (lo que incluye la caligrafía) serán tenidas en cuenta
en la calificación final. Así, cada dos faltas de ortografía (o de expresión) restarán 0,25 puntos
pero menos de tres faltas supondrán añadir 0,5 puntos a la nota del examen. En cualquier
caso, no se suspenderá a nadie por faltas de ortografía.
En el caso de que se constate que un alumno/a ha copiado en las pruebas, su

calificación en ella será de 0. Si te trata de una examen final de evaluación, supondrá la
calificación de insuficiente en dicha evaluación.
Nota final de curso: Se entenderá que la calificación final resultará de la media de las
tres evaluaciones, si bien se tendrá en cuenta la evolución de cada alumno/a. En cualquier
caso, para obtener la calificación de 5 o más será preciso tener aprobadas las tres
evaluaciones. Asimismo, para obtener la calificación de suficiente deberá demostrar que ha
59
leído y es capaz de analizar históricamente la novela que él/ella ha elegido. Si el profesor lo

considera oportuno, podrá realizarse una prueba o la realización de un trabajo para subir la
nota global.
Recuperación de los aprendizajes no adquiridos

Dada la extensión de programa y el tiempo del que dispone la asignatura es difícil que
se puedan articular pruebas a lo largo del curso para recuperar las evaluaciones suspensas por
lo que, en principio, los exámenes de recuperación por evaluaciones se realizarían en junio.
Esta medida puede ser revisarse en función del desarrollo del programa. Si tras la realización
de esta prueba, la asignatura siguiera suspensa, el alumno/a realizaría una prueba
extraordinaria en la fecha que determine Jefatura de Estudios; en tal caso, se examinaría de
todos los contenidos trabajados durante el curso.
En el caso de que el alumno promocione a 2º de Bachillerato con la asignatura

pendiente, el alumno/a realizará, al menos, dos pruebas escritas que versarán sobre los
contenidos que trabajó durante 1º de Bachillerato. En caso de no superarlas, dispondrá de la
posibilidad de realizar una prueba extraordinaria en junio. Se intentará que el responsable de
realizar el seguimiento de la materia pendiente sea el profesor/a que le ha dado clase en 1º de
Bachillerato (si no es posible, se hará cargo la Jefa del Dpto.)
Recordamos que, tal y como recoge la actual legislación educativa, no existe

continuidad entre esta asignatura y la Historia de España de 2º de Bachillerato. Por tanto,
aprobar esta materia en ningún caso supone superar la asignatura de Historia del Mundo
Contemporáneo de 1º Bach.
4.2. HISTORIA DE ESPAÑA (2º Bachillerato)
El estudio de la historia de España es esencial para el conocimiento y comprensión no

solo de nuestro pasado sino también del mundo actual. No menos importante es su carácter
formativo, ya que desarrolla capacidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento
abstracto y formal, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la capacidad de
comprensión y el sentido crítico. Por otra parte, la historia contribuye decisivamente a la
formación de ciudadanos responsables, conscientes de sus derechos y obligaciones, así como
de la herencia recibida y de su compromiso con las generaciones futuras.
La historia de España de segundo curso de Bachillerato pretende ofrecer una visión de

conjunto de los procesos históricos fundamentales de los territorios que configuran el actual
estado español, sin olvidar por ello su pluralidad interna y su pertenencia a otros ámbitos más
amplios, como el europeo y el iberoamericano. En este sentido, la materia contempla, en el
análisis de los procesos históricos, tanto los aspectos compartidos como los diferenciales.
Concebida como materia común para todas las modalidades de Bachillerato, ofrece al
estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la historia de España de manera
continua y sistemática. En la distribución cronológica de los contenidos se otorga una mayor
importancia al conocimiento de la historia contemporánea, sin renunciar por ello a los referidos
a las etapas anteriores, pues en gran medida la pluralidad de la España actual solo es
comprensible si nos remontamos a procesos y hechos que tienen su origen en un pasado
remoto. De este modo, se dedica un primer bloque a los comienzos de nuestra historia, desde
los primeros humanos a la monarquía visigoda; el segundo se refiere a la Edad Media, desde la
conquista musulmana de la península; los dos siguientes estudian la Edad Moderna, hasta las
vísperas de la Revolución Francesa; y los ocho restantes, la Edad Contemporánea.
A través del estudio de la historia de España, los estudiantes deberán adquirir

determinados valores y hábitos de comportamiento, como la actitud crítica hacia las fuentes, el
reconocimiento de la diversidad de España, o la valoración del patrimonio cultural e histórico
recibido; así mismo, tal estudio deberá contribuir a fomentar una especial sensibilidad hacia la
60
sociedad del presente y su problemática, que anime a adoptar una actitud responsable y
solidaria con la defensa de la libertad, los derechos humanos y los valores democráticos.
Contenidos
Los contenidos que se abordarán y que se recogen en el DOE del 6 de julio de 2016 se
enumeran a continuación.
Bloque 0: Cómo se escribe la Historia. Criterios comunes

El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas.
Bloque 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la

monarquía visigoda (711)
La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina; la
importancia de la metalurgia.
La configuración de las áreas celta e ibérica: Tartessos, indoeuropeos y colonizadores
orientales.
Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano.
La monarquía visigoda: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza.
Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-
1474)
Al Ándalus: la conquista musulmana de la península; evolución política de Al Ándalus;
revitalización económica y urbana; estructura social; religión, cultura y arte.
Los reinos cristianos hasta del siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquista y
repoblación; del estancamiento a la expansión económica; el régimen señorial y la sociedad
estamental; el fortalecimiento del poder real, el nacimiento de las Cortes; el Camino de
Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas.
Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demográfica; las
tensiones sociales; la diferente evolución y organización política de las Coronas de Castilla,
Aragón y Navarra
Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700)

Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; la
política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de
Navarra; las relaciones con Portugal.
El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político
de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; los
conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la política
económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio.
Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsión de los moriscos; los
proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía
en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; Carlos II y el
problema sucesorio; la crisis demográfica y económica. Los cambios de mentalidad que
favorecen la crisis.
El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la
literatura y el arte.
Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-

1788)
Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el
nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia.
Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la
Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado.
La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la
agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue
económico de Cataluña.
La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado; el
nuevo concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa
periódica.
61
Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): liberalismo frente a absolutismo

El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra de la
Independencia; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de
1812.
El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio liberal; la reacción
absolutista.
La emancipación de la América española: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las
repercusiones para España.
La obra de Goya como testimonio de la época.
Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado liberal (1833-1874)

El carlismo como último bastión absolutista: bases territoriales ideario y apoyos sociales y; las
dos primeras guerras carlistas.
El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos
políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación
económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases.
El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la
búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra
de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal.
Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la
Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y
socialista.
Bloque 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo sistema

político (1874-1902)
Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de
1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral.
La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego y movimiento
obrero (tendencias marxistas y anarquistas).
Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema
carlista; la solución temporal del problema de Cuba.
La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el
Tratado de París; el regeneracionismo.
Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo

insuficiente
Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen demográfico
antiguo; la excepción de Cataluña.
Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos
rendimientos.
Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería.
Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles.
El comercio: proteccionismo frente a librecambismo.
Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los
problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras.
Bloque 9. La crisis del sistema de la Restauración y la caída de la monarquía (1902-1931)

Los intentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los primeros gobiernos
de Alfonso XIII; la oposición de republicanos, movimiento obrero y nacionalistas catalanes,
vascos, gallegos y andaluces.
El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera Guerra
Mundial; la Revolución Rusa.
La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona; la crisis general de 1917; la
conflictividad social de posguerra y sus consecuencias políticas, el “trienio bolchevique” en
Andalucía.
La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de
Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía.
62
Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la
Guerra Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la
transición al régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de
población de la agricultura a la industria
Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional

(1931-1939)
El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el Estatuto de Cataluña;
las fuerzas de oposición a la República.
El bienio radical-cedista: la política restauradora y la radicalización popular; la revolución de
Asturias.
El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar.
La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del
conflicto; la evolución de las dos zonas; las consecuencias de la guerra.
La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36.
Bloque 11. La Dictadura Franquista (1939-1975)

La postguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones
con el exterior; la configuración política del nuevo Estado; la represión política; la autarquía
económica.
Los años del “desarrollismo”: los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico; las
transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente
oposición al franquismo.
El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la
crisis económica internacional de 1973.
La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura
interior al margen del sistema.
Bloque 12. Normalización democrática de España e integración en Europa (desde 1975)

La transición a la democracia: la crisis económica mundial; las alternativas políticas al
franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política;
las primeras elecciones democráticas.
El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País
Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías.
Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981;
el ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa.
Reparación y reconocimiento. Las víctimas de la represión en la guerra civil y la posguerra. La
Memoria Democrática en Extremadura.
El papel de España en el mundo actual.
Los contenidos anteriormente indicados se trabajarán a partir de las siguientes

unidades didácticas:
Tema 0. De la Prehistoria al Antiguo Régimen.

1— De la Prehistoria al fin de la Antigüedad.
2— La Edad Media.
3— La Edad Moderna: de los Reyes Católicos a la Guerra Sucesión.
4— El Siglo XVIII: la obra de los primeros Borbones.
Tema 1. La crisis del Antiguo Régimen.

1.1. La Guerra de Independencia: causas, bandos y desarrollo.
1.2. Causas y desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas.
— Texto 1: La Constitución de 1812: características y significación histórica de la
Constitución de 1812 y sus periodos de vigencia en las primeras décadas del siglo
XIX.
— Texto 2: Decreto de 4 de mayo de 1814: personalidad de Fernando VII y las
fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante su reinado.
63
Tema 2. La creación del Estado liberal.

2.1. Evolución política del reinado de Isabel II.
2.2. Partidos políticos y constituciones durante la época isabelina.
2.3. El carlismo: distribución geográfica, ideario y apoyos sociales.
2. 4. El Sexenio Democrático.
— Texto 3: La Constitución de 1869: Características y significación histórica de la
Constitución democrática de 1869.
Tema 3. La Restauración.
3.1. Característica de la Constitución de 1876.
3.2. La oposición al sistema: nacionalismos y movimiento obrero.
3.3. La política española respecto a Cuba. Consecuencias de la crisis del 98.
— Texto 4: Valentí Almirall: España tal cual es, 1866. Fundamentos ideológicos y el
funcionamiento del sistema político de la Restauración ideado por Cánovas.
Tema 4. Cambios sociales y económicos en el siglo XIX.

4.1. Características de la nueva sociedad de clases.
4.2. Industria, minería y transportes en el siglo XIX.
— Texto 5: Normas desamortizadoras de Mendizábal: Comparación entre las
desamortizaciones de Madoz y Mendizábal especificando sus objetivos.
Tema 5. La crisis de la Restauración.

5.1. El revisionismo político en el inicio del reinado de Alfonso XIII.
5.2. Repercusiones de la Primera Guerra Mundial y de la Revolución Rusa en España.
La crisis del reinado de Alfonso XIII entre 1917 y 1923.
5.3. Evolución de la Dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al civil, y
su final.
— Texto 6: Moción de la Asamblea Obrera de Tarrasa (1909): Principales hechos y
consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927.
— Texto 7: A los obreros y a la opinión pública (1917): Manifestaciones que
confluyeron en la crisis general de 1917 (Asamblea de Parlamentarios, Juntas de
Defensa y Huelga General). Analizar las causas, manifestaciones y consecuencias de
ese periodo crítico de la monarquía de Alfonso XIII.
Tema 6. La Segunda República.

6.1. Características esenciales de la Constitución de 1931.
6.2. Las reformas del Bienio Reformista de la Segunda República.
6.3. La formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral.
— Texto 8: Manifiesto de la Agrupación de intelectuales al servicio de la República
(1931): personalidad política de Alfonso XIII y las causas que llevaron a la
proclamación de la Segunda República.
— Texto 9: Discurso de Belarmino Tomás (1934): causas, desarrollo y consecuencias
de la Revolución de Asturias de 1934.
Tema 7. La Guerra Civil.

7.1. Las fases de la Guerra Civil desde el punto de vista militar.
7.2. La evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la
guerra.
7.3. Costes humanos y consecuencias económicas y sociales de la guerra.
— Texto 10: Discurso de Manuel Azaña (1937): dimensión internacional de la Guerra
Civil y la importancia de la intervención extranjera en el desencadenamiento y
desarrollo de la guerra.
Tema 8. El Franquismo.
8.1. Origen del franquismo y fundamentos ideológicos del régimen.
8.2. La conjuración política del Estado franquista.
8.3. Evolución social y económica: de la autarquía al desarrollismo.
64
Tema 9. Transición y democracia

9. Características y factores de la Transición.
10. Los primeros gobiernos y el periodo constituyente (1975-1978).
11. La Constitución de 1978.
12. Los primeros gobiernos democráticos.
Se prevé trabajar cuatro unidades en la Primera evaluación; tres en la Segunda y tres en

la Tercera. No obstante, esta periodización puede sufrir modificaciones en función de ritmo de
trabajo y características de los alumnos. En cuanto al bloque de contenidos ligados a la Historia
como ciencia y la metodología de trabajo histórico (0), este tendrá un carácter transversal y se
irá trabajando a lo largo de todo el curso. Debemos recordar que, en cualquier caso, al tratarse
de una asignatura de la que todos los alumnos deben examinarse en la EBAU, el tiempo
dedicado a cada uno de los temas y el nivel de profundización con el que se aborden,
dependerá de las directrices marcadas por la Comisión de Coordinación de la EBAU- Historia
de España.
Metodología, orientación didáctica y proceso de aprendizaje. Recursos

Determinar el método de trabajo es siempre complicado en una asignatura como ésta

ya que son varios los condicionantes previos. Tenemos, en primer lugar, los propios principios
epistemológicos de esta Ciencia Social que no podemos olvidar, especialmente teniendo en
cuenta la finalidad propedéutica del Bachillerato que, junto con esa finalidad de formación
ciudadana, no siempre coinciden con la necesidad de preparar adecuadamente a los alumnos
para una Reválida que, de acuerdo con lo manifestado por nuestros alumnos, realizarán
prácticamente todos. La situación se complica por la propia diversidad del alumnado: de un
lado tenemos alumnos que, por cursar un bachillerato de CC.SS. están más familiarizados con
el método de trabajo dada la continuidad que representa la asignatura de “Historia del mundo
contemporáneo” en 1º, frente a aquellos, vinculados a la opción científica, que rompieron el
contacto con esta materia en 4º de ESO. Las diferencias suponen algo más que un año “en
blanco”, implican una gran diversidad de intereses y, especialmente, distintas capacidades y
modos de aprendizaje. Ante esto, está claro que la metodología a adoptar pasa
necesariamente por un intenso esfuerzo por atender a la diversidad, sin menoscabo de ofrecer
un nivel adecuado de formación.
Eso obliga a optar por diversas estrategias: en primer lugar las de tipo expositivo,
pues permiten ahorrar tiempo y preparan al alumno para un método de trabajo de sus estudios
futuros. En segundo lugar, las de indagación, ya sea para sustituir en ocasiones la explicación
del profesor, ya para completarla. Y es que, tan básica como el hecho de transmitir información
se configura la necesidad de que el alumno se sienta partícipe de su propio proceso de
enseñanza-aprendizaje investigando, manipulando y produciendo información, ya sea
individualmente o en grupo, y más teniendo en cuenta que, ya sea integrándose en el mundo
laboral, ya cursando una futura F.P. o incorporándose a la universidad, esa capacidad de
”aprender a aprender” y la de trabajar en equipo serán especialmente valoradas.
Todo lo anterior se concreta en el empleo de unos recursos y materiales variados,

destacándose el peso específico de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
ya sea para obtener información, ya sea para manipularla o presentarla a los demás, así como
los medios audiovisuales tradicionales (cine, especialmente), aunque sin olvidar la bibliografía
científica y, cómo no, la propia realidad (museos, exposiciones itinerantes ….) con el fin de
aproximarles a la idea de la Historia como algo vivo y cercano, superando el prejuicio de ser
una mera acumulación de fechas y datos.
A partir de esto, cualquier selección de recursos y materiales se harán teniendo en

cuenta que:
● La organización de los contenidos se hará en torno a la interdependencia y multicausalidad

que caracteriza los procesos históricos.
65
● Se incidirá en la globalidad y la complejidad de las sociedades humanas, así como en la

necesidad de que se adquiera una memoria histórica que permita el desarrollo de actitudes
tolerantes y solidarias.
● Se fomentarán los valores y las actitudes en que se basa nuestro modelo social, a lo que
no es ajeno el sentido crítico y la defensa de comportamientos democráticos.
● Se incidirá en el rigor conceptual y en la crítica y reflexión basada en un conocimiento
debidamente fundamentado.
● Equilibrio entre el desarrollo de contenidos conceptuales y el aprendizaje de técnicas de
trabajo histórico que permitan al alumno la ampliación autónoma de sus conocimientos y la
investigación histórica.
En cuanto a las actividades que constituirán el eje vertebrador del aprendizaje de la

Historia de España, su programación se ha realizado teniendo en cuenta los siguientes
criterios:
- Mantener una coherencia interna en función de la lógica de la Historia y del proceso de

- Abordar el desarrollo de capacidades relacionadas con el espacio y el tiempo, el análisis de
fuentes, el tratamiento de la información y el planteamiento de problemas.
- Ser variadas y de dificultad graduada para permitir acceder al conocimiento histórico a un
alumnado, insistimos, diverso.
- Elaboración de ejes cronológicos, relación de personajes y hechos significativos, localización

o ubicación de acontecimientos sobre mapas, etc.
- Definición de conceptos de contenido histórico.
- Interpretación de diferentes lenguajes plásticos: obras de arte, caricaturas, fotografías,
películas, documentos autodiovisuales, etc., como testimonios vivos de la Historia.
- Elaboración e interpretación de gráficos y mapas históricos.
- Consulta bibliográfica y utilización contrastada de noticias de prensa, en relación con
informaciones económicas, sociales, políticas y culturales de actualidad.
- Elaboración de esquemas, resúmenes y mapas conceptuales.
- Análisis de fuentes históricas e historiográficas.
- Organización y participación en debates para estimular la reflexión y la argumentación sobre
temas de historia reciente.
- Se prestará especial atención a los comentarios de textos históricos, sobre todo a los que han
sido seleccionados desde la coordinación de la EBAU de Extremadura-Historia de España.
Dado que no se ha indicado como obligatorio la adquisición de un libro de texto en esta

materia, los contenidos y recursos necesarios para el estudio de la asignatura serán
elaborados por el profesor que la imparte y serán puestos a disposición de los alumnos en una
página web de acceso restringido (sólo podrán acceder los matriculados en la materia). El
material necesario (apuntes, documentos gráficos o textuales, ejercicios, etc.) deberá ser
impreso por los medios que los alumnos dispongan y se encontrarán disponibles en la
mencionada página web (en todo caso, el profesor facilitará siempre un ejemplar original de
dichos documentos que estará a disposición del alumno en la conserjería del centro para su
fotocopiado).
Evaluación

enseñanza y aprendizaje, por ser el medio que permite determinar el grado de consecución
de los objetivos generales propuestos y tomar medidas correctoras. Este carácter hace
que la evaluación sea un proceso continuo que se va desarrollando a lo largo del curso y, que
66
partiendo, de la situación inicial de cada alumno vaya midiendo hasta qué punto está
alcanzando los objetivos y qué dificultades está teniendo para lograrlos.
A partir de aquí, se diseñarán un conjunto de actividades diversas y de dificultad

creciente de distinta naturaleza para intentar abordar las distintas facetas conceptuales y
procedimentales que comprende esta asignatura y culminará en una serie de pruebas escritas
Las actividades de evaluación se han programado siguiendo estos criterios:
- La utilización para la evaluación de actividades similares a las realizadas en el propio proceso

de aprendizaje.
- La incorporación en las pruebas de síntesis contenidos referidos a hechos, procedimientos y
actitudes.
- La inclusión de variedad en las fuentes, especialmente textos pero también gráficos,
imágenes, etc.) para su análisis e interpretación.
- La realización de proyectos de investigación a partir de temas concretos relacionados con los
contenidos de la materia. Dichos proyectos se realizarán siguientes los procedimientos y la
metodología de la investigación histórica y, a la vez, se dará especial relevancia a su
presentación en formatos alternativos a los tradicionales (pósteres, vídeo y/o audio, etc.).
- Para afianzar la adquisición de contenidos de forma continua y gradual, se realizará una
prueba tipo test al finalizar cada tema.
En general, pueden proponerse diferentes tipos de pruebas que incluyan técnicas y

procedimientos diferentes en su realización:
- Cuadros cronológicos, memorización de fechas, comparación de acontecimientos en el

tiempo, delimitación de períodos o procesos, etc.
- Trabajo con mapas, situando hechos, acontecimientos o movimientos en mapas mudos, o
bien, a través de la información cartográfica y la elaboración de mapas de diverso tipo.
- Definición de conceptos, mediante la resolución de pequeños cuestionarios o la explicación
de fenómenos concretos.
- Identificación de personajes, relacionándolos con frases que expresen sus ideas, o de
hechos, que el alumnado deberá reconocer entre distintas descripciones.
- Análisis de fuentes históricas escritas. Se trata de saber si, comentando una fuente histórica,
el alumnado ha comprendido lo que se trata de enseñar en la unidad. En todos los casos, el
documento habrá de ser correctamente contextualizado. Los textos podrán ser de todo tipo:
literarios, diplomáticos, periodísticos, personales, etc.
- Análisis de fuentes iconográficas. Se trata de analizar cuadros, grabados o fotografías. Estos
ejercicios siempre irán acompañados de un cuestionario que ayudará a ver, observar y analizar
la información que proporcione la fuente.
- Elaboración de esquemas. Los alumnos y las alumnas deberán elaborar esquemas de
redacción, cuadros sinópticos o mapas conceptuales de una parte de la unidad.
- Exposición oral o resumen escrito. Se trata de que los alumnos preparen esquemas de
exposición oral sobre distintos aspectos. Para ello se señalarán las pautas adecuadas.
- Elaboración y análisis de gráficos. Se analizarán cuadros estadísticos con la posibilidad de
representarlos gráficamente. Por otra parte, se puede podrá proceder a la interpretación de
otros gráficos ya realizados. En este caso se acompañarían de una batería de preguntas.
En cualquier caso, se priorizará que, en el caso de las grandes pruebas de evaluación,

su estructura sea lo más similar posible a las establecidas desde la Coordinación de las
pruebas EBAU en esta materia.
Todos estos procedimientos de evaluación tendrán en cuenta, además, el uso de las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación, dado que se entenderá el trabajo con
el blog de clase como un elemento clave para la valoración del trabajo del alumno,
constituyendo, de esta forma, una de las herramientas metodológicas más importantes durante
el presente curso. Se garantizará que el alumnado que no disponga de ordenador personal u
otro tipo de dispositivo móvil en su domicilio pueda realizar las mismas tareas que el resto,
aunque sea realizándolas en soportes tradicionales.
67
Por último, indicar que, en lo posible, se intentará que los alumnos reflexionen sobre los
logros y dificultades a los que se han enfrentado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
para que puedan realizar las correcciones oportunas (en especial a lo que a técnicas de trabajo
1. Localizar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas) en bibliotecas,

Internet, etc. y extraer información relevante a lo tratado, valorando críticamente su fiabilidad.
2. Elaborar mapas y líneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando los datos
proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos.
3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas),
relacionando su información con los conocimientos previos.
4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad.

1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península
Ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus
causas y consecuencias.
1474)
1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas
políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.
2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el
proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía.
3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante
toda la Edad Media (el estancamiento de una economía de subsistencia, la expansión
comercial y urbana y la crisis del modelo feudal), señalando sus factores y características.
4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y las
características de la sociedad estamental.
5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus
colaboraciones e influencias mutuas.

1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media
y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que
abren el camino a la modernidad.
2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI,
diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II.
3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo
XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y
demográfica.
4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español,
extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet,
etc.), haciendo especial hincapié en las fuentes literarias: novela picaresca, etc

1788)
1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus
consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional.
2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las
reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica.
3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios
introducidos y los objetivos de la nueva política económica.
68
4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del

resto de España.
5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando sus cauces
de difusión.

1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la
Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus
repercusiones para España.
2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del
liberalismo.
3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando las características ideológicas y
los principales hechos de cada una de ellas.
4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas
y fases, así como las repercusiones económicas para España.
5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo,
identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos.

1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal,
analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus
consecuencias.
2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el
reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios
políticos, económicos y sociales.
3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las
diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder. Diferenciar entre
moderados y progresistas.
4. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a
la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que
desestabilizaron al país.
5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios del movimiento
obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrero internacional.

1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento
real.
2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su
evolución durante el periodo estudiado.
3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina,
infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político.
4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias.

insuficiente
1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el
crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países más
avanzados de Europa.
2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, las
transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas.

1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los
primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes.
2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración,
identificando los factores internos y los externos.
3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema,
describiendo sus características, etapas y actuaciones.
69
4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX,

relacionándola con la situación heredada del siglo XIX.

(1931-1939)
1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema
político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y
conflictividad social.
2. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil,
especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas.
3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención
internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas.
4. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las
aportaciones de las generaciones y figuras más representativas.

1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las
transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la
cambiante situación internacional.
2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones.

1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto
de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras
elecciones democráticas.
2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978,
especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y
político.
3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno
constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las
amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en
Europa.
4. Situar a las víctimas extremeñas de la represión en el contexto histórico preciso de los años
de guerra y posguerra.
5. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión
Europea y sus relaciones con otros ámbitos geopolíticos.
Estándares de aprendizaje evaluables.

1.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística
de un personaje históricamente relevante, un hecho o un proceso histórico y elabora una breve
exposición.
2.1. Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos
relativos a determinados hechos o procesos históricos
3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas,
4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino como prueba
para responder las preguntas que se plantean los historiadores

1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el
Neolítico, y las causas del cambio.
1.2. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus
repercusiones.
1.3. Resume las características principales de Tartesos y cita las fuentes históricas para su
conocimiento.
70
1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la
conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de
Tartessos y los colonizadores fenicios y griegos.
1.5. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo.
1.6. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares.
1.7. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder
la Iglesia y la nobleza.
1.8. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas
del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición.
1.9. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y
celta.
1.10. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 1.711 d.C, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
1.11. Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones.
1.12. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura
levantina.
1474)
1.1. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la península.
1.2. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los principales
acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos.
1.3. Describe la evolución política de Al Ándalus.
1.4. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes
en Al Ándalus.
2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la
península Ibérica al final de la Edad Media.
2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones.
2.3. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino
de Navarra al final de la Edad Media.
2.4. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como
sus causas y consecuencias.
3.1. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante
la Edad Media.
4.1. Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental en el
ámbito cristiano.
5.1. Describe la labor de los centros de traducción.
5.2. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística
del Camino de Santiago y elabora una breve exposición.

1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los
Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado.
1.2. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492.
1.3. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que perseguían.
2.1. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes
problemas que acarrearon.
2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI.
2.3. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España,
Europa y la población americana.
2.4. Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales
acontecimientos históricos.
3.1. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía.
3.2. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares.
3.3. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la
monarquía hispánica y para Europa.
3.4. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640.
71
3.5. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII, y sus
consecuencias. 4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve
exposición sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán,
Velázquez y Murillo.

1788)
1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en
conflicto.
1.3. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel
de España en él.
2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la
configuración del nuevo Estado borbónico.
2.2. Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los Borbones.
2.3. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la
Hacienda Real.
2.4. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas.
3.1. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior.
3.2. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos
III en este sector.
3.3. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio
con América.
4.1. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII.
5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo
ilustrado.
5.2. Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la prensa
periódica en la difusión de los valores de la Ilustración

1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la
revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.
1.2. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos en
conflicto y el desarrollo de los acontecimientos.
2.1. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen.
2.2. Comenta las características esenciales de las Constitución de 1812.
3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando
VII.
3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente.
3.4. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura
social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués.
4.1. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias
americanas.
4.2. Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las colonias
americanas.
5.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve
exposición sobre su visión de la guerra.

1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales.
1.2. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas.
2.1. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de
Isabel II.
2.2. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de
edad, y explica el papel de los militares.
72
2.3. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el
reinado de Isabel II.
2.4. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de una
y otra.
2.5. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la sociedad
estamental del Antiguo Régimen.
3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.
4.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático.
4.2. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869.
4.3. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias políticas. 5.1
Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con la
del movimiento obrero internacional.

1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas.
1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876.
1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración.
2.1. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo
gallego.
2.2. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español,
así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.
3.1. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas
precedentes del siglo XIX.
3.2. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista.
4.1. Explica la política española respecto al problema de Cuba.
4.2. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias
territoriales del Tratado de París.
4.3. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico,
político e ideológico.

insuficiente
1.1. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX.
1.2. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el siglo XIX.
2.1. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz.
2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX.
2.3. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del
siglo XIX.
2.4. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de Europa.
2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos
geográficos.
2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de
Ferrocarriles de 1855.
2.7. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo
largo del siglo XIX.
2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna.
2.9. Explica la reforma MonSantillán de la Hacienda pública y sus efectos.
2.10. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron a modelo de
desarrollo económico español durante el siglo XIX.

1.1. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las
principales medidas adoptadas.
1.3. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político
de la Restauración.
73
2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y

nacionalistas.
2.2. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España.
2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en
Marruecos entre 1904 y 1927.
2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.
3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó
inicialmente.
3.2. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al
Directorio civil y su final.
3.3. Explica las causas de la caída de la monarquía.
4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española.
4.2. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera.
4.3. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX.

(1931-1939)
1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus
dificultades con la crisis económica mundial de los años 30.
1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe
sus razones y principales actuaciones.
2.1. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República.
2.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931.
2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos.
2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior.
2.5. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934.
2.6. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo
electoral, hasta el comienzo de la guerra.
3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil.
3.2. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional.
3.3. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la
guerra.
3.4. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra.
3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista militar.
4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la
Edad de Plata de la cultura española.

1.1. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y los apoyos sociales del franquismo en
su etapa inicial.
1.2. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo y resume los rasgos
esenciales de cada una de ellas.
1.3. Explica la organización política del Estado franquista.
1.4. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España
desde el final de la Guerra Civil hasta 1959.
1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y
sociales de España desde 1959 hasta 1973.
1.6. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973.
1.7. Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen el contexto
internacional.
1.8. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución
económica del país
1.9. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del
franquismo, así como sus causas.
1.10. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su
evolución en el tiempo.
74
2.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la
cultura del exilio durante el franquismo.

1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes
defendían cada una de ellas.
1.2. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición.
1.3. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la
reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de Amnistía
de 1977, etc.
1.4. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa.
1.5. Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco.
2.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus
características esenciales.
3.1. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el
partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas.
3.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las
consecuencias para España de esta integración.
3.3. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en
1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.
3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España,
describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado
desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre
otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas,
la mediación en conflictos, etc.
3.5. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
4.1. Traza trayectorias vitales individuales de desaparecidos, consultando fuentes orales,
documentación escrita e información disponible en internet.
5.1. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo
75
De estos, se entenderá que tienen el carácter de mínimos los siguientes,

dependiendo su ponderación de cara a la evaluación final de lo recogido en el apartado
“porcentaje asignado al bloque”:
76
77
78
Criterios de calificación

enseñanza y aprendizaje, por ser el medio que permite determinar el grado de consecución de
los objetivos generales propuestos y tomar medidas correctoras. A tal fin, se propondrán
distintas actividades de evaluación que se desarrollarán durante y al final del proceso
evaluador, siempre en consonancia con el trabajo que está desarrollando habitualmente el
alumno.
Con el fin de evaluar el proceso en sí, el profesor tomará en consideración el trabajo

cotidiano: realización de actividades (10%) , controles al finalizar cada tema (15%) que vendrá
a ser un porcentaje no inferior al 25% de la nota de cada evaluación. En este apartado se
valorará de forma especial la asistencia a clase, la entrega de las actividades solicitadas en la
fecha acordada, la motivación y el interés. Igualmente se evaluará el grado de participación en
las diferentes actividades extraescolares propuestas por el Departamento. Para que un alumno
se considere que ha alcanzado los objetivos previstos deberá haber obtenido un 5 como media
en este apartado.
79
El 75% restante procederá de las pruebas escritas que se realizarán a lo largo de cada
trimestre y en las que se plantearán cuestiones relativas a los distintos tipos de contenidos
trabajados durante cada evaluación. Este porcentaje queda repartido de la siguiente forma: un
25% de la nota final de cada trimestre se corresponde a la obtenida en el examen parcial de
cada trimestre, mientras que el 50% restante lo será del examen final. Es importante constatar
que los contenidos de los exámenes parciales no se eliminarán para el final de la evaluación.
Para que un alumno se considere que ha alcanzado los objetivos previstos deberá haber
obtenido un 5 como media en este apartado.
Las pruebas escritas incluirán desarrollo de temas y definición de conceptos e incluirá

asimismo una parte práctica en la que los comentarios de texto tendrán un papel destacado. La
ortografía, la redacción y la presentación (lo que incluye la caligrafía) serán tenidas en cuenta
en la calificación final. En cualquier caso, no se suspenderá a nadie por faltas de ortografía.

La calificación final del curso resultará de la media aritmética de las tres evaluaciones.
Si el profesor lo considera oportuno, podrá proponer un examen o un trabajo que permita
mejorar la calificación obtenida.
La asistencia irregular a las clases podrá suponer la pérdida del derecho a la

evaluación continua. En este caso, la nota de cada trimestre será la obtenida en el examen
final del mismo.

se puedan articular pruebas a lo largo del curso para recuperar las evaluaciones suspensas por
lo que, en principio, los exámenes de recuperación por evaluaciones se realizarían en mayo.
extraordinaria en la fecha que determine Jefatura de Estudio; en tal caso, se examinaría de
4.3. GEOGRAFÍA (2º Bachillerato).
La Geografía se ocupa específicamente del espacio, los paisajes y las actividades que se
desarrollan sobre el territorio, analizando la relación entre la naturaleza y la sociedad, así como
sus consecuencias. Tiene como objetivo la comprensión del territorio, producto de la
interrelación de múltiples factores y además que el estudiante pueda explicar la realidad
geográfica española. Gracias a este conocimiento adquirido, la geografía puede transmitir la
idea de responsabilidad dentro de la sociedad, puesto que el ser humano es el principal agente
de transformación del medio natural: de esta manera, esta asignatura participa muy
profundamente en la formación en valores.
El uso de los instrumentos propios de esta disciplina, entre otros la cartografía, imágenes
o estadísticas de distinto tipo, aporta la posibilidad de analizar y realizar interpretaciones
globales, sistemáticas e integradas de la realidad que nos rodea, identificar las unidades
territoriales, los paisajes, los resultados de la actividad humana para poder conocer y
comprender el espacio. De este modo, la geografía planteada en este curso tiene como
objetivo fundamental dar una interpretación global e interrelacionada de cada fenómeno
geográfico, ofrecer los mecanismos que sirvan para dar respuestas y explicaciones a los
problemas que plantea el territorio de España.
80
La distribución de contenidos que se plantea pretende afianzar los conocimientos

adquiridos en la ESO y, por otra parte, profundizar en el conocimiento de la ciencia geográfica
para proporcionar las conexiones con opciones posteriores.
La Geografía de España no puede concebirse sólo en la diversidad que le aportan las

Comunidades Autónomas, sino que es necesario conocer además las interdependencias que la
vinculan con el resto del mundo, en especial con la Unión Europea (UE), ya que estos aspectos
tienen su traducción en los procesos de organización del territorio. Los conjuntos espaciales
con los que nuestro país se relaciona: la UE, las áreas geográficamente próximas y otras zonas
del mundo cuyos aspectos políticos, sociales y económicos mantienen relaciones con España,
se incluyen en un tema final que contextualizará España en sus relaciones con la UE y el resto
del mundo.
Contenidos
Bloque 1. La Geografía y el estudio del espacio geográfico Concepto de geografía.

Características del espacio geográfico.
El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas:
El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible.
El concepto de paisaje como resultado cultural.
Las técnicas cartográficas:
Planos y mapas, sus componentes y análisis.
La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas.
Obtención e interpretación de la información cartográfica.
Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica

España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad.
El relieve español, su diversidad geomorfológica.
Localización de los principales accidentes geográficos.
La evolución geológica del territorio español conforma las diferentes morfoestructuras.
Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada una.
Litología peninsular e insular y formas de modelado.
Corte topográfico: realización y análisis.
Los suelos en España: variedad edáfica y sus características.
Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación Factores geográficos y elementos del

clima.
Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas.
Dominios climáticos españoles: su problemática.
Tipos de tiempo atmosférico en España.
El mapa del tiempo: su análisis e interpretación.
Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su
distribución.
Bloque 4. La hidrografía
La diversidad hídrica de la península y las islas.
Las vertientes hidrográficas.
Regímenes fluviales predominantes.
Los humedales.
Las aguas subterráneas.
El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias
torrenciales.
Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad

Los paisajes naturales españoles, sus variedades.
La influencia del medio en la actividad humana.
Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales.
Aprovechamiento sostenible del medio físico.
Políticas favorecedoras del patrimonio natural.
81
Bloque 6. La población española

Fuentes para el estudio de la población.
Distribución territorial de la población.
Evolución histórica.
Movimientos naturales de población.
Las migraciones.
Mapa de la distribución de la población española.
Mapa de densidad de la población española.
Conformación del espacio demográfico actual. Tasas demográficas.
Diversidades regionales. Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la
población española.
Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario

Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios.
La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra.
Características de las explotaciones agrarias.
Políticas de reforma agraria.
Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales.
Las transformaciones agroindustriales.
Los paisajes agrarios de España y sus características.
La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea.
La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos
físicos y humanos que conforman el espacio pesquero.
La silvicultura: características y desarrollo en el territorio.
Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial.

Localización de las fuentes de energía en España.
El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica.
Aportación al PIB de la industria. La población activa.
Deficiencias y problemas del sector industrial español.
Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector.
Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española.
La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro.
Bloque 9. El sector servicios

La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector
terciario.
Análisis de los servicios y distribución en el territorio.
El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico.
El sistema de transporte como forma de articulación territorial.
El desarrollo comercial. Características y evolución.
Los espacios turísticos. Características y evolución.
Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos.
Bloque 10. El espacio urbano

Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio.
Morfología y estructura urbanas.
Las planificaciones urbanas.
Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia.
Los usos del suelo urbano.
La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades.
Bloque 11. Formas de organización territorial.

La organización territorial de España. Influencia de la historia y de la Constitución de 1978.
Los desequilibrios y contrastes territoriales.
Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial.
82
Bloque 12. España en Europa y en el mundo

España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la unidad
y diversidad política.
España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa.
La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales y de cohesión territorial
España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y
desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales.
Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.

Introducción 1. La Geografía y el estudio del espacio geográfico.
2. El relieve español, su diversidad geomorfológica.

3. La diversidad climática y la vegetación.
Geografía Física 4. La hidrografía.
5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad.
6. El espacio rural y las actividades del sector primario.

Geografía Económica 7. Las fuentes de energía y el espacio industrial.
8. El sector servicios.
Geografía de la Población 9. La población española.

y Geografía Urbana 10. El espacio urbano.
11. La organización territorial de España (aspectos políticos)

12 Desequilibrios y contrastes territoriales. Políticas regionales y
Geopolítica de cohesión territorial.
13. España en Europa y el mundo.
La distribución anterior responde a criterios epistemológicos, sin embargo, la didáctica

de la asignatura demuestra, por experiencia, que la distribución más lógica (si atendemos al
grado de dificultad de los contenidos y a la interrelación que se establece entre ellos) es la
siguiente:
Primera evaluación: Unidades del 1 al 5, ambas inclusive (Introducción y Geografía Física)

Segunda evaluación: Unidades 11, 6, 7 y 8 (Ordenación política de España y Geografía
Económica)
Tercera Evaluación: Unidades 12, 9, 10, 12 y 13. (Desequilibrios territoriales, Geografía de la
población y Urbana. España en el mundo)
Obviamente, pueden producirse modificaciones de esta previsión en función del ritmo

de aprendizaje de los alumnos y del propio desarrollo del curso.

A la hora de determinar el método de trabajo de para la Geografía de España, hemos

de partir de unos condicionantes previos. Nos encontramos, en primer lugar, ante los propios
principios epistemológicos de esta Ciencia Social especialmente si tenemos en cuenta la
finalidad propedéutica del Bachillerato que, junto con la finalidad de formación ciudadana,
incluyen la necesidad de prepararlos para una incorporación inmediata al mundo laboral o para
afrontar futuros estudios. Estudios diversos que, aunque dentro del campo de lo humanístico y
social, nos obligan a pensar en el distinto horizonte que supone cursar una futura Formación
83
Profesional o acceder a la Universidad (y por extensión, pensar en la Reválida). Está claro, por
tanto, que la metodología a adoptar pasa necesariamente por un intenso esfuerzo por atender
a la diversidad, sin menoscabo de ofrecer un nivel adecuado de formación.
de la profesora, ya para completarla. Y es que, tan básica como el hecho de transmitir
información se configura la necesidad de que el alumno se sienta partícipe de su propio
proceso de enseñanza-aprendizaje investigando, manipulando y produciendo información, ya
sea individualmente o en grupo, y más teniendo en cuenta que, ya sea integrándose en el
mundo laboral, ya cursando una futura F.P. o incorporándose a la universidad, esa capacidad
de “aprender a aprender” y la de trabajar en equipo serán especialmente valoradas.

ligadas de manera especial al site GeoEspaña2B y al aula virtual creada ex profeso para este
grupo de alumnos, ya sea para obtener información, manipularla o presentarla a los demás, así
como los medios audiovisuales tradicionales aunque sin olvidar la bibliografía científica o las
fuentes cartográficas y, cómo no, la propia realidad (el paisaje inmediato, museos,
exposiciones itinerantes ….) con el fin de aproximarles a la idea de la Geografía como algo vivo
y cercano, superando el prejuicio de ser una mera descripción y acumulación de topónimos sin
sentido.

cuenta que:
● La organización de los contenidos se hará en torno a la interdependencia y

multicausalidad que caracteriza los procesos geográficos.
● Se incidirá en el análisis de las consecuencias derivadas de la acción humana sobre el
medio, especialmente en la detección de problemas y formulación de posibles soluciones.
● Se fomentarán los valores y las actitudes de tolerancia y solidaridad así como el
respeto al medio ambiente pero siempre teniendo como base los principios de convivencia
democrática establecidos por nuestro ordenamiento constitucional.
● Equilibrio entre el desarrollo de contenidos conceptuales y el aprendizaje de técnicas
de trabajo propias de la Geografía que permitan al alumno la ampliación autónoma de sus
conocimientos y la investigación geográfica, en especial, aquellas que tengan que ver con el
empleo de las nuevas tecnología de la información y la comunicación.

asignatura de España, su programación se ha realizado teniendo en cuenta los siguientes
criterios:
- Mantener una coherencia interna en función de la lógica de la Geografía y del proceso de

- Abordar el desarrollo de capacidades relacionadas con el espacio, el análisis de fuentes, el
tratamiento de la información y el planteamiento de problemas.
- Ser variadas y de dificultad graduada para permitir acceder al conocimiento geográfico a un
alumnado, insistimos, diverso.
- Empleo de las modernas técnicas de información y comunicación ya sea para la obtención, el
procesamiento o la producción de información de naturaleza geográfica.
Se incluyen, entre otros, los siguientes tipos de actividades, individuales o en grupo:
- Realización de mapas, gráficos y documentos escritos sobre información de naturaleza

geográfica, con el adecuado nivel de calidad tanto en contenidos como en la forma.
84
- Análisis y obtención de información de fuentes cartográficas, gráficas, fotográficas,

cinematográficas, estadísticas y textuales.
- Consulta bibliográfica y utilización contrastada de noticias de prensa en relación con
informaciones económicas, sociales, políticas y culturales de actualidad.
- Realización de trabajos de investigación utilizando las técnicas de trabajo aprendidas y que
requieran el empleo de fuentes diversas, en especial la propia realidad cercana al alumno.
- Realización de, al menos dos salidas, que impliquen una toma de contacto directa con el
paisaje y la realización de un verdadero trabajo de campo.
Evaluación
Características, diseño e instrumentos de evaluación. Criterios de

calificación.
alumno. Asimismo, en lo posible, se intentará que los alumnos reflexionen sobre los logros y
dificultades a los que se han enfrentado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para
que puedan realizar las correcciones oportunas (en especial a lo que a técnicas de trabajo
Un 80% de la calificación de la evaluación se obtendrá de las dos grandes pruebas

escritas que se realicen en cada evaluación (excepcionalmente y si las condiciones lo exigen
podrían ser tres). Si se aprueba la primera de ellas, se entenderá que se han alcanzado los
objetivos previstos y, por tanto, el alumno/a se examinará en la segunda prueba de los nuevos
contenidos (salvo que la profesora determine que haya ciertos contenidos de los que el alumno
deberá volverse a examinar: esta medida se establece especialmente en el caso de conceptos
y del mapa físico y político de España). En tal caso, la nota de este apartado se obtendrá a
partir de la media de las dos pruebas.
Si no se aprueba la primera prueba, los contenidos se acumularán para el último examen

que se realice en la evaluación. En ese caso, la calificación en este apartado será la de la
última prueba, ya que se entiende que se trata de un examen final.
La estructura de estas pruebas, que será lo más parecida posible a la diseñada desde la
Coordinadora de las pruebas EBAU para esta asignatura, incluirá: definiciones, desarrollo de
un tema, ejercicio práctico y ejercicio de localización (física/política); este último podrá ser
sustituido por otra prueba práctica si los contenidos trabajados lo exigen. Y, además:
- No se ofrecerán dos opciones de examen. Solo habrá una.

- En principio, solo se propondrá un tema a desarrollar. Solo en el caso de las pruebas finales
podrá darse la opción de desarrollar uno de dos temas.
- En el caso de los términos podrá darse la opción de desarrollar varios de entre unos cuantos.
-Es importante que el alumno/a tenga en cuenta que no se obtendrá la calificación
de suficiente si se deja sin desarrollar uno de los grandes bloques en los que se organiza el
examen, esto es: análisis de términos geográficos; desarrollo de un tema; cuestión práctica y
ejercicio de localización (si lo hubiere)
- La ortografía, la redacción y la presentación (lo que incluye la caligrafía) serán tenidas en
cuenta en la calificación final. Así, cada dos faltas de ortografía (o de expresión) restarán 0,25
puntos pero menos de tres faltas supondrán añadir 0,5 puntos a la nota del examen. En
cualquier caso, no se suspenderá a nadie por faltas de ortografía.
85

El 20% de la calificación de la evaluación se obtendrá de la media obtenida a partir

del trabajo cotidiano que incluye: ejercicios, elaboración de trabajos y notas de los controles
periódicos que se realizarán al final de cada tema. Dado que algunos de los trabajos que
realizaremos pueden exigir mayor esfuerzo, su valor porcentual puede verse incrementado o,
incluso, ser valorado dentro del apartado de "pruebas escritas" (en tal caso, la profesora
determinará su aportación a dicho apartado y los alumnos serán previamente informados)
Para alcanzar en la evaluación un mínimo de 5, habrá debido obtenerse tanto en el apartado

de exámenes como en el de trabajo cotidiano un mínimo de suficiente.
En el caso de que haya que ajustarse numéricamente la calificación, se tendrán en cuenta

aspectos como la participación, el trabajo cotidiano, la actitud en clase y la asistencia.
Nota final de curso: Se entenderá que la calificación final resultará de la media de las tres
evaluaciones, si bien se tendrá en cuenta la evolución de cada alumno/a. En cualquier caso,
para obtener la calificación de 5 o más será preciso tener aprobadas las tres evaluaciones. En
el caso de que algún alumno/a estuviera interesado en mejorar su calificación final, la profesora
establecerá un sistema para ello y que, básicamente, consistirá en realizar un examen sobre
todos los conceptos trabajados durante el curso.
Bloque 1. La geografía y el estudio del espacio geográfico Concepto de geografía.

1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de
análisis y sus procedimientos.
2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo como
centro de relaciones humanas y sociales.
3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas,
identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico.
4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/ 50.000.
5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los
procedimientos característicos.
6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de fuentes
diversas presentándola de forma adecuada.
1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y
sus procedimientos.

1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos que
le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad.
2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve.
3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfoestructurales.
4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado.
5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología.
6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas,
cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y señalando los
condicionamientos que el relieve puede imponer.
7. Identificar las características edáficas de los suelos.
Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación Factores geográficos y elementos del

clima.
1. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos.
2. Distinguir los climas en España y comentar sus características, señalando los factores y
elementos que los componen para diferenciarlos.
3. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas.
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4. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o

precipitaciones de España.
5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y de
altura.
6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempo
peninsulares o insulares.
7. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidad climática
de España utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios de
comunicación social, o bibliografía.
8. Identificar las diferentes regiones vegetales.
9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas.
1. Explicar la diversidad hídrica de la Península Ibérica y las islas, enumerando y localizando
los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir observando el paisaje.
2. Describir las cuencas fluviales españolas, situándolas en un mapa y enumerando sus
características.
3. Identificar los regímenes fluviales más característicos
4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar sus
características
5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las
características de sequía y lluvias torrenciales del clima.
6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología española
utilizando distintas fuentes de información.

1. Describir los paisajes naturales españoles, identificando sus rasgos.
2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles.
3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos.
4. Relacionar el medio natural con la actividad humana, describiendo casos de modificación del
medio por el hombre.
5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y
las interrelaciones naturaleza-sociedad, utilizando fuentes como Internet, bibliografía o medios
de comunicación social.
6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales.

1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos que
permiten estudiar casos concretos.
2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española.
3. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales.
4. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones.
5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la
distribución de población.
6. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura.
7. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su evolución la
problemática de cada una de ellas.
8. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas, comentando
sus peculiaridades.
9. Explicar las perspectivas de población española y la ordenación del territorio.
10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las que
se encuentre disponible tanto en internet u otras fuentes de información.

1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de
España.
2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características.
3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat.
4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad.
5. Identificar formas de tenencia de la tierra.
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6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las
características de sus explotaciones.
7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las
políticas de la Unión Europea (PAC).
8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas.
9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola
o pesquero utilizando fuentes como Internet, medios de comunicación social o bibliografía.
Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial

1. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características históricas
que conducen a la situación actual.
2. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias en
España.
3. Conocer los factores de la industria en España.
4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado.
5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus características y
las posibilidades de regeneración y cambio futuros.
6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial
español utilizando fuentes como Internet, bibliografía, o medios de comunicación.

1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la
influencia en el PIB.
2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en
el medio.
3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que
configura.
4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la
ocupación territorial que impone.
5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y
desigualdades regionales.
6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al espacio
del sector servicios español, utilizando fuentes como Internet, bibliografía o medios de
comunicación social.
7. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios.
8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística.

1. Definir la ciudad.
2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados.
3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones
internas.
4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la historia
y su expansión espacial, reflejo de la evolución económica y política de la ciudad
5. Analizar y comentar un paisaje urbano.
6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio.
7. Describir la red urbana española comentando las características de la misma.
8. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al espacio
urbano español utilizando fuentes como Internet, medios de comunicación social o bibliografía.
Bloque 11. Formas de organización territorial.

1. Describir la organización territorial española analizando la estructura local, autonómica y
nacional.
2. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la historia y de la
Constitución de 1978.
3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales.
4. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes
territoriales y los mecanismos correctores.
5. Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas definiendo las políticas
territoriales que llevan a cabo estas.
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6. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las formas de

organización territorial en España utilizando fuentes como Internet, medios de comunicación
social o bibliografía.

1. Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo su posición y
localizando sus territorios.
2. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastes físicos y
socioeconómicos.
3. Identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las políticas regionales y
de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país.
4. Definir la globalización explicando sus rasgos.
5. Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial resumiendo las
características de uno y otro.
6. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos y
geopolíticos continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas basadas en material
bibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación social.
Estándares de aprendizaje evaluables.
Bloque 1. La geografía y el estudio del espacio geográfico Concepto de geografía.

2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos.
2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.
3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.
4.1. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del
geógrafo.
4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información.
5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.
6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las
características del espacio geográfico.

1.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español,
comentando sus características.
2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes
del territorio peninsular e insular.
3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.
4.1. Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas.
5.1. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio
español.
6.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.
7.1. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España.
7.2. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares.
Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación. Factores geográficos y elementos del

clima.
1.1. Localiza en un mapa de España los diversos climas.
2.1. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos
característicos.
3.1. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima.
3.2. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas
representativos.
4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones
climatológicas.
5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos
de tiempo atmosférico.
6.1. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo
de tiempo característico de la estación del año correspondiente.
89
7.1. Analiza cómo afecta a España el cambio climático.

7.2. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejen las lluvias torrenciales, extrae conclusiones
medioambientales.
8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales y comenta sus características.
9.1 Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.
9.2. Analiza razonadamente una cliserie.
1.1. Identifica la diversidad hídrica en España.
2.1. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.
3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de
aprovechamiento hídrico en España.
4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad
sobre este tema.
5.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce
consecuencias analizando también las características climáticas
5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación
con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones.
6.1. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país
y su interacción con las actividades humanas

1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.
2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características.
3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre
los paisajes.
3.2. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza.
4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.
5.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia
del medio en la actividad humana.
5.2. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas o
imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio. 5.3. Obtiene y analiza
la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la destrucción del
medio natural por parte del hombre.
6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta
imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en
medios de comunicación social, internet o fuentes bibliográficas.

1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población.
2.1. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo
anterior o de previsiones futuras.
2.2. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.
2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.
3.1. Aplica la teoría de la transición demográfica al caso español.
3.2. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un
territorio.
4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España.
4.2. Identifica y analiza las migraciones recientes.
5.1. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.
6.1. Analiza un gráfico de la estructura de la población española.
7.1. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su
población.
8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones
interiores.
9.1. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población
española.
10.1. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos
más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática
o exposiciones en directo.
90

1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales.
1.2. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas.
2.1. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios.
2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias
españolas.
3.1. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los
diversos paisajes agrarios españoles.
4.1. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad
5.1. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles.
6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector
agrario dado.
7.1. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.
8.1. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española.
9.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su
origen.
9.2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades
agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad.
Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial

1.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria
española.
1.2. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española
en una zona concreta o de un sector concreto.
2.1. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias
primas en el país.
3.1. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización
española.
3.2. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales.
3.3. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales.
4.1. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.
4.2. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre
los distintos sectores industriales.
5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.
5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.
6.1. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas.

1.1. Identifica las características del sector terciario español.
2.1. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.
3.1. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España
(ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos)
3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para
articular el territorio.
3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.
3.4. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español.
3.5. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en
nuestro país.
4.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial.
5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.
6.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español.
6.2. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.
7.1. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras
actividades del sector servicios.
8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el
empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje.

1.1. Define ciudad y aporta ejemplos.
91
2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica.

2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia.
3.1. Identifica las características del proceso de urbanización.
3.2. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.
4.1. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas.
4.2. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la
misma.
5.1. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una
ciudad conocida.
6.1. Explica la jerarquización urbana española.
7.1. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la
rodea.
8.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y problemática
del sistema urbano español.
Bloque 11. Formas de organización territorial

1.1. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y
de la Comunidad Autónoma.
2.1. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada una
de ellas y los países fronterizos de España.
3.1. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales.
3.2. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del siglo XX.
4.1. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978.
4.2. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos
concretos.
4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial
española.
5.1. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.
6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas.

1.1. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que
España tiene más relación.
1.2. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial.
1.3. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales.
2.1. Explica la posición de España en la Unión Europea.
3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de
cohesión territorial que afectan a España.
3.2. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión
Europea.
4.1. Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afectan a
nuestro país.
5.1. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del concepto
mundialización y el concepto diversidad territorial.
6.1. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y
socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información
geográfica.
De estos, adquieren el carácter de mínimos los siguientes, si bien su peso

específico dentro de la evaluación final dependerá de lo consignado en el apartado
92
93
94

se puedan realizar pruebas a lo largo del curso para recuperar las evaluaciones suspensas por
4.4. HISTORIA DEL ARTE (2º Bachillerato).
La Historia del Arte tiene por objeto de estudio la obra de arte como producto resultante
de la inteligencia, la creatividad y la actuación humanas, que se han manifestado de forma
diferente en las diversas sociedades y culturas a lo largo del tiempo.
El estudio de la Historia del Arte debe aportar al estudiante los conocimientos

necesarios para el análisis, interpretación y valoración del arte a través del lenguaje de las
formas y del pensamiento visual. La obra de arte, junto a otras fuentes de conocimiento
histórico, constituye un valioso testimonio para conocer la mentalidad, cultura y evolución de
las diferentes sociedades. Es, por tanto, imprescindible estudiarla en su contexto histórico,
social y cultural, incidiendo a la vez en el hecho de que las obras artísticas pueden perdurar a
95
través del tiempo con usos y funciones sociales diferentes en cada época. Tampoco hay que
olvidar que en la sociedad actual, altamente tecnificada, el ámbito de las artes plásticas
tradicionales se ha visto ensanchado con la aportación de otras manifestaciones procedentes
de las nuevas tecnologías y los medios de comunicación visual, de modo que el universo de la
imagen forma parte de nuestra realidad cotidiana.
Se propone una selección equilibrada que permita una aproximación general al

desarrollo del arte occidental desde el nacimiento del clasicismo en la Antigüedad
grecorromana hasta el arte contemporáneo. En este sentido, resulta preferible centrar el
estudio en las características esenciales de los periodos, estilos o corrientes más significativos
del arte occidental, así como en su evolución, a través del análisis de un número limitado de
obras representativas o especialmente relevantes, aunque ello obligue a renunciar de
antemano a ciertos artistas y obras de interés indiscutible.
La Historia del Arte a través de sus manifestaciones concretas ha de tener en cuenta,

al menos, un doble referente: por un lado, el contexto histórico y cultural en que se produce la
obra; y por otro, las características específicas de la misma. La complejidad de los factores que
intervienen en la creación de la obra de arte y la especificidad de cada uno de los lenguajes
artísticos exigen utilizar un método de análisis que integre distintas perspectivas, entre las que
pueden señalarse, al menos, la formal, la sociológica y la iconológica. La perspectiva formal se
orienta a ver, reconocer y valorar la materialidad de las formas artísticas como un lenguaje
específico, a descubrir sus procesos y técnicas de creación, la función o funciones para las que
fueron creadas, así como las concepciones estéticas que manifiestan. La perspectiva
sociológica aborda la relación entre los artistas y los clientes, los destinatarios de la obra, las
formas de mecenazgo, la consideración social del artista, la demanda y consumo de arte, etc.
En cuanto a la perspectiva iconológica, parte del análisis iconográfico para indagar en el
significado último que el autor de la obra pretende transmitir.
Por último, el conocimiento de la Historia del Arte consolida en los alumnos y alumnas
ciertos valores y actitudes fundamentales, como la capacidad de disfrute ante la contemplación
del arte, el respeto por la creación artística, aunque no exento de espíritu crítico, y de forma
muy especial la valoración del patrimonio artístico y la responsabilidad de su conservación,
pues se trata de un legado que ha de transmitirse a las generaciones futuras.
Contenidos
Bloque 1. Bloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico
Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones.
La visión del clasicismo en Roma.
El arte en la Hispania romana.
El arte romano en la región extremeña.
Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval

La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía.
Configuración y desarrollo del arte románico. Iglesias y monasterios. La iconografía románica.
Escultura: portadas. Pintura mural: frescos.
La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana. La catedral y la arquitectura civil; la
ornamentación. Modalidades escultóricas. La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura
moderna.
El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. Arte hispanomusulmán. El románico en
el Camino de Santiago. El gótico y su larga duración.
Extremadura medieval, principales ejemplos: el arte visigodo; el patrimonio islámico; el
patrimonio románico; el patrimonio mudéjar; y el patrimonio gótico.
Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno

El Renacimiento. Mecenas y artistas. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura,
escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano.
La recepción de la estética renacentista en la Península Ibérica.
96
Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. El
Urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias.
El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. Imaginería barroca. La aportación de la pintura
española: las grandes figuras del siglo de Oro.
El siglo XVIII. La pervivencia del Barroco. El refinamiento Rococó. Neoclasicismo y
Romanticismo.
El arte del Renacimiento y el Barroco en Extremadura.
Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación

La figura de Goya.
La Revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura. Del
Historicismo al Modernismo. La Escuela de Chicago.
El nacimiento del urbanismo moderno.
La evolución de la pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Simbolismo. Los
postimpresionistas, el germen de las vanguardias pictóricas del siglo XX.
La escultura: la pervivencia del clasicismo. Rodin.
Patrimonio neoclásico y del siglo XIX en Extremadura.
Bloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX

El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas: Fauvismo, Cubismo, Futurismo,
Expresionismo, pintura abstracta, Dadaísmo y Surrealismo.
Renovación del lenguaje arquitectónico: el funcionalismo del Movimiento Moderno y la
arquitectura orgánica.
El lenguaje pictórico durante la primera mitad del siglo XX en Extremadura: entre la tradición y
la renovación.
Bloque 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX

El predominio del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura. La arquitectura al
margen del estilo internacional: High Tech, arquitectura Posmoderna, Deconstrucción.
Las artes plásticas: de las segundas vanguardias a la posmodernidad.
Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine y televisión, cartelismo, cómic.
La combinación de lenguajes expresivos.
El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística.
Arte y cultura visual de masas.
El patrimonio artístico como riqueza cultural. La preocupación por su conservación.
Las nuevas búsquedas en el arte extremeño: figuración y abstracción a través de la obra de
Wolf Vostell y el Museo de Malpartida.

UNIDADES DIDÁCTICAS
Bloque 1. Bloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico
El arte griego.
El arte romano.
Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval.

El arte hispano-musulmán.
El arte románico.
El arte gótico.
Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno.

El arte del Renacimiento.
El arte Barroco.
El arte del siglo XVIII: el Neoclasicismo.
97
Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación.

El Romanticismo.
Impresionismo y Postimpresionismo.
La Revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura. Del
Historicismo al Modernismo. La Escuela de Chicago.

El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas
Renovación del lenguaje arquitectónico: el funcionalismo del Movimiento Moderno y la
arquitectura orgánica.

Nuevas formas expresivas desde la II Guerra Mundial.
El patrimonio artístico como riqueza cultural. La preocupación por su conservación.
Durante la primera evaluación trabajaremos los contenidos asociados a los bloques I y

II (hasta el Románico); en la Segunda, II (Gótico) el III y el IV (Romanticismo) y en la Tercera, el
resto del IV, el V y el VI. Obviamente, pueden producirse modificaciones de esta previsión en
función del ritmo de aprendizaje de los alumnos y la propia dinámica del curso.

Determinar el método de trabajo es siempre complicado en una asignatura como ésta

ya que son varios los condicionantes previos:
En primer lugar debemos partir del hecho de que el contacto que muchos de nuestros
alumnos con esta disciplina es, por lo general, escaso. Y es que, si bien, conocen los
fundamentos de la creación artística por lo trabajado en 1º, 2º y 4º de la ESO, las escasas tres
(tan solo cuatro en 2º) horas semanales en las que deben impartirse también contenidos
geográficos e históricos (a escala mundial, nacional y regional) explican que, especialmente, en
lo que análisis de la obra de arte se refiere, sea muchas veces preciso partir de lo más básico.
En segundo lugar, no podemos olvidar que se trata de una asignatura que nos acerca a
otros “lenguajes” del arte. Por tanto, Literatura (Universal y de España) y Música, deben ser
una referencia obligada y enriquecedora de lo que se está trabajando en el aula desde nuestra
materia.
Y, junto a ello, no podemos olvidar que se trata de una asignatura de la cual deben
examinarse los alumnos en las pruebas de la EBAU, lo cual, obviamente, condiciona tanto la
selección de contenidos, como el método de trabajo.
de la profesora, ya para completarla. Y es que, tan básica como el hecho de transmitir
información se configura la necesidad de que el alumno se sienta partícipe de su propio
proceso de enseñanza-aprendizaje investigando, manipulando y produciendo información, ya
sea individualmente o en grupo, y más teniendo en cuenta que, ya sea integrándose en el
mundo laboral, ya cursando futuros estudios, esa capacidad de ”aprender a aprender” y la de
trabajar en equipo serán especialmente valoradas.

(especialmente las vinculadas al site de HistoArte2b y al aula virtual creada ex profeso para
este grupo de alumnos) ya sea para obtener información, ya sea para manipularla o presentarla
a los demás, así como los medios audiovisuales tradicionales (Cine, especialmente), aunque
sin olvidar la bibliografía científica y, cómo no, la propia realidad (obras de arte cercanas,
98
museos, exposiciones itinerantes ….) con el fin de aproximarles a la idea del Arte como algo
vivo y cercano, superando el prejuicio de ser una mera memorización de obras y artistas.

cuenta que:
● La organización de los contenidos partirá de la idea de la obra de arte como producto

de múltiples variables sociales, técnicas y personales.
● Se fomentarán los valores y las actitudes de defensa del patrimonio artístico, así como
el entender que el Arte puede ser motivo de disfrute y enriquecimiento personal.
● Equilibrio entre el desarrollo de contenidos conceptuales y el aprendizaje de técnicas
de análisis que permitan al alumno la ampliación autónoma de sus conocimientos y el estudio
de las obras de arte.

Historia del Arte, su programación se ha realizado teniendo en cuenta los siguientes criterios:
- Mantener una coherencia interna en función de la lógica de la disciplina y del proceso de

- Abordar el desarrollo de capacidades relacionadas con el análisis y comprensión de la obra
de arte.
- Ser variadas y de dificultad graduada.
- Elaboración de ejes cronológicos, relación de artistas y obras.

- Análisis e interpretación de diferentes lenguajes artísticos (básicamente, arquitectura, pintura
y escultura)
- Utilización de los recursos cercanos (museos, cine, exposiciones itinerantes…) y de los
ligados a las TICs para conocer las manifestaciones artísticas más destacadas.
Evaluación
Características, diseño e instrumentos de evaluación. Criterios de

calificación.
alumno. Además, en lo posible, se intentará que los alumnos reflexionen sobre los logros y
dificultades a los que se han enfrentado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para
que puedan realizar las correcciones oportunas (en especial a lo que a técnicas de trabajo
A la hora de evaluar esta asignatura se tendrá en cuenta tanto el resultado de las pruebas
escritas como el trabajo cotidiano, teniéndose además en cuenta para obtener la calificación
mínima de suficiente la asistencia a clase (para ello se tendrá en cuenta lo establecido en el
Centro a este respecto)
Un 80% de la calificación de la evaluación se obtendrá de las dos grandes pruebas

escritas que se realicen en cada evaluación. Si se aprueba la primera de ellas, se entenderá
que se han alcanzado los objetivos previstos y, por tanto, el alumno/a se examinará en la
99
segunda prueba de los nuevos contenidos. En tal caso, la nota de este apartado se obtendrá a
partir de la media de las dos pruebas.
Si no se aprueba la primera prueba, los contenidos se acumularán para el último examen

que se realice en la evaluación. En ese caso, la calificación en este apartado será la de la
última prueba.
La estructura de estas pruebas, que se ajustará lo máximo posible a la diseñada desde la

coordinación de la prueba EBAU- Historia del Arte, incluirá cuestiones que impliquen el
desarrollo de un tema, el análisis de, al menos, dos obras de arte y una de identificación de
obras concretas (estilo, periodo, título y/o autor). Se partirán de las siguientes premisas:
- En principio, solo se propondrá un tema a desarrollar. Solo en el caso de las pruebas finales
podrá darse la opción de desarrollar uno de dos temas.
- En el caso de las imágenes, se propondrán siempre dos imágenes, si bien en el caso de las
pruebas finales podrán ofrecerse tres para que el alumno/a desarrolle dos.
- Es importante que el alumno/a tenga en cuenta que no se obtendrá la calificación
de suficiente si se deja sin desarrollar uno de los grandes bloques en los que se organiza el
examen, esto es: desarrollo del tema; comentario de, al menos, una imagen artística y
reconocimiento de, al menos, una de las obras propuestas en la cuestión de identificación.
- La ortografía, la redacción y la presentación (lo que incluye la caligrafía) serán tenidas en
cuenta en la calificación final. Así, cada dos faltas de ortografía (o de expresión) restarán 0,25
puntos pero menos de tres faltas supondrán añadir 0,5 puntos a la nota del examen. En
cualquier caso, no se suspenderá a nadie por faltas de ortografía.

El 20% de la calificación de la evaluación se obtendrá de la media obtenida a partir

del trabajo cotidiano que incluye: ejercicios, elaboración de trabajos y notas de los controles
periódicos que se realizarán al final de cada tema. Dado que algunos de los trabajos que
realizaremos pueden exigir mayor esfuerzo, su valor porcentual puede verse incrementado o,
incluso, ser valorado dentro del apartado de "pruebas escritas" (en tal caso, la profesora
determinará su aportación a dicho apartado)
Para alcanzar en la evaluación un mínimo de 5, habrá debido obtenerse tanto en el apartado

de exámenes como en el de trabajo cotidiano un mínimo de suficiente.
En el caso de que haya que ajustarse la calificación, se tendrán en cuenta aspectos como la
participación, el trabajo cotidiano, la actitud en clase y la asistencia.
Calificación final del curso: En principio esta calificación será el resultado de la media
alcanzada en las tres evaluaciones (suponiendo que se hayan aprobado las tres), si bien se
tendrá en cuenta la evolución de cada alumno. En el caso de que algún alumno/a estuviera
interesado en mejorar su calificación final, la profesora establecerá un sistema para ello y que,
básicamente, consistirá en realizar un examen sobre todas las obras de arte recogidas en el
programa.
Bloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte
griego y del arte romano, relacionándolos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
2. Explicar la función social del arte griego y del arte romano, especificando el papel
desempeñado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos.
3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte griego y del arte romano,
aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural,
sociológico e histórico).
100
4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto

medios tradicionales como las nuevas tecnologías.
5. Respetar las creaciones artísticas de la Antigüedad grecorromana, valorando su calidad en
relación con su época y su importancia como patrimonio escaso e insustituible que hay que
conservar.
6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas,
denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y
culturales.
2. Explicar la función social del arte medieval, especificando el papel desempeñado por clientes
y artistas y las relaciones entre ellos.
3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método
que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
5. Respetar las creaciones del arte medieval, valorando su calidad en relación con su época y
su importancia como patrimonio que hay que conservar.

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de
la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus
estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
2. Explicar la función social del arte especificando el papel desempeñado por mecenas,
Academias, clientes y artistas, y las relaciones entre ellos.
3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un
método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e
histórico).
5. Respetar las creaciones del arte de la Edad Moderna, valorando su calidad en relación con
su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar.

1. Analizar la obra de Goya, identificando en ella los rasgos propios de las corrientes de su
época y los que anticipan diversas vanguardias posteriores.
2. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de la
arquitectura, la escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cada uno de sus estilos con
sus respectivos contextos históricos y culturales.
3. Explicar la evolución hacia la independencia de los artistas respecto a los clientes,
especificando el papel desempeñado por las Academias, los Salones, las galerías privadas y
los marchantes.
4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX, aplicando un método
que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
6. Respetar las creaciones del arte del siglo XIX, valorando su calidad en relación con su
época y su importancia como patrimonio que hay que conservar.

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de las
vanguardias artísticas de la primera mitad del siglo XX, relacionando cada una de ellas con sus
respectivos contextos históricos y culturales.
101
2 Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX,
aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural,
3 Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto
4 Respetar las manifestaciones del arte de la primera mitad del siglo XX, valorando su
importancia como expresión de la profunda renovación del lenguaje artístico en el que se
sustenta la libertad creativa actual.
5 Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando
con precisión los principales elementos y técnicas.

desde la segunda mitad del siglo XX, enmarcándolo en las nuevas relaciones entre clientes,
artistas y público que caracterizan al mundo actual.
2. Explicar el desarrollo y la extensión de los nuevos sistemas visuales, como la fotografía, el
cine, la televisión el cartelismo o el cómic, especificando el modo en que combinan diversos
lenguajes expresivos.
3. Describir las posibilidades que han abierto las nuevas tecnologías, explicando sus efectos
tanto para la creación artística como para la difusión del arte.
4. Identificar la presencia del arte en la vida cotidiana, distinguiendo los muy diversos ámbitos
en que se manifiesta.
5. Explicar qué es el Patrimonio Mundial de la UNESCO, describiendo su origen y finalidad.
6. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del siglo
XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural,
7. Respetar las manifestaciones del arte de todos los tiempos, valorándolo como patrimonio
cultural heredado que se debe conservar y transmitir a las generaciones futuras.
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico

1.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.
1.2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres órdenes de la arquitectura
griega.
1.3. Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características
arquitectónicas y la decoración escultórica.
1.4. Describe las características del teatro griego y la función de cada una de sus partes.
1.5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del
Kouros de Anavysos, el Doríforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo).
1.6. Explica las características esenciales del arte romano y su evolución en el tiempo.
1.7. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relación con la griega.
1.8. Describe las características y funciones de los principales tipos de edificio romanos.
1.9. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos.
1.10. Explica los rasgos principales de la ciudad romana.
1.11. Especifica las innovaciones de la escultura romana en relación con la griega.
1.12. Describe las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma.
2.1. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte griego, y la consideración social
del arte y de los artistas.
2.2. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte romano, y la consideración social
del arte y de los artistas.
3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas griegas: Partenón, tribuna
de las cariátides del Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de Epidauro.
3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: Kouros de Anavysos, Auriga
de Delfos, Discóbolo (Mirón), Doríforo (Policleto), una metopa del Partenón (Fidias), Hermes
con Dioniso niño (Praxíteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de Samotracia, Venus de Milo,
friso del altar de Zeus en Pérgamo (detalle de Atenea y Gea).
102
3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas romanas: Maison Carrée
de Nimes, Panteón de Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma, Basílica de Majencio y
Constantino en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de Tito en Roma,
Columna de Trajano en Roma.
3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romanas: Augusto de Prima Porta,
estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados con el
candelabro y otros objetos del Templo de Jerusalén), relieve de la columna de Trajano.
4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre Fidias.
4.2. Realiza un trabajo de investigación sobre el debate acerca de la autoría griega o romana
del grupo escultórico de Laocoonte y sus hijos.
5.1. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes de arte
antiguo que se conservan en su comunidad autónoma. El criterio de evaluación nº 6 es
aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

1.1. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo.
1.2. Describe el origen, características y función de la basílica paleocristiana.
1.3. Describe las características y función de los baptisterios, mausoleos y martiria
paleocristianos. Función de cada una de sus partes.
1.4. Explica la evolución de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano, con especial
referencia a la iconografía. 1.5. Explica las características esenciales del arte bizantino.
1.6. Explica la arquitectura bizantina a través de la iglesia de Santa Sofía de Constantinopla.
1.7. Describe las características del mosaico bizantino y de los temas iconográficos del
Pantocrátor, la Virgen y la Déesis, así como su influencia en el arte occidental.
1.8. Define el concepto de arte prerrománico y especifica sus manifestaciones en España.
1.9. Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras: San Pedro de la
Nave (Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo) y San Miguel de la Escalada (León).
1.10. Describe las características generales del arte románico.
1.11. Describe las características y función de las iglesias y monasterios en el arte románico.
1.12. Explica las características de la escultura y la pintura románicas, con especial referencia
a la iconografía.
1.13. Describe las características generales del arte gótico.
1.14. Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica los cambios
introducidos respecto a la románica.
1.15. Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España.
1.16. Describe las características y evolución de la escultura gótica y especifica sus diferencias
tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura románica.
1.17. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano
respecto a la pintura románica y bizantina.
1.18. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de sus
principales representantes.
1.19. Explica las características generales del arte islámico.
1.20. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islámicos
1.21. Explica la evolución del arte hispanomusulmán.
1.22. Explica las características del arte mudéjar y específica, con ejemplos de obras
concretas, las diferencias entre el mudéjar popular y el cortesano.
2.1. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte románico.
2.2. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte gótico, y su variación
respecto al románico.
3.1. Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la emperatriz Teodora en San Vital
de Rávena.
3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas románicas: San Vicente
de Cardona (Barcelona), San Martín de Frómista, Catedral de Santiago de Compostela.
3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas románicas: La duda de Santo Tomás
en el ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en el tímpano de
Santa Fe de Conques (Francia), Última cena del capitel historiado del claustro de San Juan de
la Peña (Huesca), Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago
3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales románicas: bóveda de la
Anunciación a los pastores en el Panteón Real de San Isidoro de León; ábside de San
Clemente de Tahull (Lleida).
103
3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas góticas: fachada
occidental de la catedral de Reims, interior de la planta superior de la Sainte Chapelle de París,
fachada occidental e interior de la catedral de León, interior de la catedral de Barcelona, interior
de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo.
3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas góticas: Grupo de la Anunciación y
la Visitación de la catedral de Reims, tímpano de la Portada del Sarmental de la catedral de
Burgos, Retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Burgos).
3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas góticas: escena de La huida a Egipto,
de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El
descendimiento e la cruz, de Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco.
3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas: Mezquita de
Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada.
4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el tratamiento iconográfico y el significado de la
Visión apocalíptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medieval.
5.1. Explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago.
5.2. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes de arte
medieval que se conservan en su comunidad autónoma. El criterio de evaluación nº 6 es

1.1. Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y su periodización.
1.2. Especifica las características de la arquitectura renacentista italiana y explica su evolución,
desde el Quattrocento al manierismo.
1.3. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica su evolución,
1.4. Especifica las características de la pintura renacentista italiana y explica su evolución,
1.5. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores góticos flamencos
contemporáneos.
1.6. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus artistas más
representativos.
1.7. Especifica las características peculiares del Renacimiento español y lo compara con el
italiano.
1.8. Describe la evolución de la arquitectura renacentista española.
1.9. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista española.
1.10. Explica las características de la pintura de El Greco a través de algunas de sus obras
más representativas.
1.11. Explica las características esenciales del Barroco.
1.12. Especifica las diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista.
1.13. Compara la arquitectura barroca con la renacentista.
1.14. Explica las características generales del urbanismo barroco.
1.15. Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la representación de David
por Miguel Ángel y por Bernini.
1.16. Describe las características generales de la pintura barroca y especifica las diferencias
entre la Europa católica y la protestante.
1.17 Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y sus
principales representantes.
1.18 Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa.
1.19. Explica las características del urbanismo barroco en España y la evolución de la
arquitectura durante el siglo XVII.
1.20. Explica las características de la imaginería barroca española del siglo XVII y compara la
escuela castellana con la andaluza.
1.21. Explica las características generales de la pintura española del siglo XVII.
1.22. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través de algunas
de sus obras más significativas.
1.23. Explica el siglo XVIII como época de coexistencia de viejos y nuevos estilos artísticos en
un contexto histórico de cambios profundos. 1.24. Compara el Barroco tardío y el Rococó y
especifica la diferente concepción de la vida y el arte que encierran uno y otro.
1.25. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus características generales en
arquitectura, escultura y pintura.
104
1.26. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Canova.

1.27. Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en la
pintura de David.
1.28. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca española
del siglo XVIII.
1.29. Explica la figura de Salzillo como último representante de la imaginería religiosa española
en madera policromada.
2.1. Describe la práctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las nuevas
reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento social y la naturaleza de su
labor.
2.2. Describe el papel desempeñado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa y, en
particular, por el Salón de París.
3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento italiano:
cúpula de Santa María de las Flores e interior de la iglesia de San Lorenzo, ambas en Florencia
y de Brunelleschi; Palacio Médici-Riccardi en Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa
María Novella y del Palacio Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti; templete de San Pietro in
Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano, de
Miguel Ángel; Il Gesù en Roma, de Giacomo della Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda)
en Vicenza, de Palladio.
3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano: primer
panel de la “Puerta del Paraíso” (de la creación del mundo a la expulsión del Paraíso), de
Ghiberti; David y Gattamelata, de Donatello Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas
mediceas, de Miguel Ángel; El rapto de las sabinas, de Giambologna.
3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano: El tributo de
la moneda y La Trinidad, de Masaccio; Anunciación del Convento de San Marcos en Florencia,
de FraAngelico; Madonna del Duque de Urbino, de Piero della Francesca; La Virgen de las
rocas, La última cena y La Gioconda, de Leonardo da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la
bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel; La tempestad, de Giorgione;
Venus de Urbino y Carlos V en Mühlberg, de Tiziano; El lavatorio, de Tintoretto; Las bodas de
Caná, de Veronés
3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento
español: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en la Alhambra de
Granada, de Pedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El Escorial, de Juan de Herrera.
3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del Renacimiento español:
Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, de Alonso Berruguete; Santo
entierro, de Juan de Juni.
3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco: El expolio, La Santa Liga
o Adoración del nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio, El entierro del Señor de Orgaz,
La adoración de los pastores, El caballero de la mano en el pecho.
3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco europeo del
siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno; columnata de la plaza de
San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de Borromini;
Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre.
3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne, El
éxtasis de Santa Teresa, Cátedra de San Pedro.
3.9. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII:
Vocación de San Mateo y Muerte de la Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la
bóveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale Carracci; Adoración del nombre de Jesús,
bóveda de IlGesù en Roma, de Gaulli (IlBaciccia); Adoración de los Magos, Las tres Gracias y
El jardín del Amor, de Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulpy La ronda nocturna, de
Rembrandt. 3.10. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco
español del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gómez de Mora; Retablo de San
Esteban de Salamanca, de José Benito Churriguera.
3.11. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco español del siglo XVII:
Piedad, de Gregorio Fernández, Inmaculada del facistol, de Alonso Cano; Magdalena
penitente, de Pedro de Mena.
3.12. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas españolas del Barroco español del
siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo, de Ribera; Bodegón del
Museo del Prado, de Zurbarán; El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La
rendición de Breda, El Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las meninas,
105
Las hilanderas, de Velázquez; La Sagrada Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial,

Los niños de la concha, Niños jugando a los dados, de Murillo.
3.13. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del siglo XVIII: fachada
del Hospicio e San Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera; fachada del Obradoiro de la
catedral de Santiago de Compostela, de Casas y Novoa; Palacio Real de Madrid, de Juvara y
Sacchetti; Panteón de París, de Soufflot; Museo del Prado en Madrid, de Juan de Villanueva.
3.14. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del siglo XVIII: La oración
en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova.
3.15. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David: El juramento de los Horacios
y La muerte de Marat.
4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el proceso de construcción de la nueva basílica
de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVI y XVII.
5.1. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes de arte de
los siglos XVI al XVIII que se conservan en su comunidad autónoma. El criterio de evaluación
nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

1.1. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su llegada a la
Corte hasta su exilio final en Burdeos.
1.2. Compara la visión de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los disparates o
proverbios.
2.1. Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en
relación con los avances y necesidades de la revolución industrial.
2.2. Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del siglo XIX.
2.3. Explica las características del neoclasicismo arquitectónico durante el Imperio de
Napoleón.
2.4. Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el
eclecticismo.
2.5. Explica las características y principales tendencias de la arquitectura modernista.
2.6. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura.
2.7. Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París, Barcelona
y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX.
2.8. Describe las características del Romanticismo en la pintura y distingue entre el
romanticismo de la línea de Ingres y el romanticismo del color de Gericault y Delacroix.
2.9. Compara las visiones románticas del paisaje en Constable y Turner.
2.10. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los cambios sociales y culturales de
mediados del siglo XIX.
2.11. Compara el Realismo con el Romanticismo.
2.12. Describe las características generales del Impresionismo y el Neoimpresionismo.
2.13. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y Van
Gogh como precursores de las grandes corrientes artísticas del siglo XX.
2.14. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reacción frente al Realismo y el
Impresionismo.
2.15. Relaciona la producción y el academicismo dominante en la escultura del siglo XIX con
las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos conmemorativos en
plazas, parques y avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos cementerios).
2.16. Explica las características de la renovación escultórica emprendida por Rodin.
3.1. Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relaciones entre artistas y
clientes, referidos a la pintura.
4.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El quitasol, La familia de Carlos
IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de
mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no hay remedio”) de la serie Los desastres de la guerra;
Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos.
4.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Templo de la Magdalena
en París, de Vignon; Parlamento de Londres, de Barry y Pugin; Auditorium de Chicago, de
Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París; Templo de la Sagrada Familia en Barcelona, de Gaudí.
4.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño turco, de Ingres;
La balsa de la Medusa, de Gericault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El carro de
heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El entierro de Ornans, de Courbet; El
ángelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de Manet; Impresión, sol naciente y la serie sobre
106
la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette, de Renoir; Una tarde de domingo en la

Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas, de Cézanne; La noche
estrellada y El segador, de Van Gogh; Visión después del sermón y El mercado (“Ta matete”),
de Gauguin.
4.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y Los burgueses
de Calais.
5.1. Realiza un trabajo de investigación sobre las Exposiciones Universales del siglo XIX y su
importancia desde el punto de vista arquitectónico.
5.2. Realiza un trabajo de investigación sobre la influencia de la fotografía y el grabado japonés
en el desarrollo del Impresionismo, con referencias a obras concretas.
6.1. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes del arte del
siglo XIX que se conservan en su comunidad autónoma. El criterio de evaluación nº 7 es

1.1. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado ritmo de cambios
en la sociedad de la época y la libertad creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior
1.2. Describe el origen y características del Fauvismo.
1.3. Describe el proceso de gestación y las características del Cubismo, distinguiendo entre el
Cubismo analítico y el sintético.
1.4. Describe el ideario y principios básicos del futurismo.
1.5. Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica sus características
generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El Puente y El jinete azul.
1.6. Describe el proceso de gestación y las características la pintura abstracta, distingue la
vertiente cromática y la geométrica, y especifica algunas de sus corrientes más significativas,
como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.
1.7. Describe las características del Dadaísmo como actitud provocadora en un contexto de
crisis.
1.8. Explica el origen, características y objetivos del Surrealismo.
1.9. Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las
vanguardias artísticas.
1.10. Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad del
siglo XX, distinguiendo las obras que están relacionadas con las vanguardias pictóricas y las
que utilizan recursos o lenguajes independientes.
1.11. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del Movimiento Moderno en
arquitectura.
1.12. Especifica las aportaciones de la arquitectura orgánica al Movimiento Moderno.
2.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegría de vivir, de Matisse; Las
señoritas de Avinyó, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña
y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de
Kirchner; Lírica y Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composición II,
de Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de las Celebes, de Ernst; La llave de los
campos, de Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna, de Miró; El
juego lúgubre y La persistencia de la memoria, de Dalí.
2.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas: El profeta, de Gargallo;
Formas únicas de continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp; Mujer
peinándose ante un espejo, de Julio González; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi; Langosta,
nasa y cola de pez, de Calder; Figura reclinada, de Henry Moore.
2.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Edificio de la Bauhaus
en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabellón e Alemania en Barcelona, de Mies van der Rohe;
Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la Cascada), de
Frank Lloyd Wright.
3.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y Técnicos
Españoles Para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea).
4.1. Selecciona una obra arquitectónica, una escultura o una pintura de la primera mitad del
siglo XX, de las existentes en su comunidad autónoma, y justifica su elección. El criterio de
evaluación nº 5 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.
107
1.1. Explica el papel desempeñado en el proceso de universalización del arte por los medios de
comunicación de masas y las exposiciones y ferias internacionales de arte.
1.2. Explica las razones de la pervivencia y difusión internacional del Movimiento Moderno en
arquitectura.
1.3. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al margen del
Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular la High Tech, la posmoderna y la
deconstrucción.
1.4. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto norteamericano.
1.5. Explica la Abstracción postpictórica.
1.6. Explica el minimalismo.
1.7. Explica el arte cinético y el Op-Art
1.8. Explica el arte conceptual. 1.9. Explica el Arte Povera.
1.10. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva
Figuración, Hiperrealismo.
1.11. Explica en qué consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero: Happening,
Body Art y Land Art.
1.12. Describe los planteamientos generales de la posmodernidad, referida a las artes
plásticas.
2.1. Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las características de
su lenguaje expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic, producciones televisivas, videoarte, arte
por ordenador.
3.1. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la creación artística y
para la difusión del arte.
4.1. Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales.
4.2. Identifica el arte en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana.
5.1. Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue.
6.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: la Unitéd’habitation en Marsella, de Le
Corbusier; el SeagramBuilding en Nueva York, de M. van der Rohe y Philip Johnson; el Museo
Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera House, de J. Utzon; el
Centro Pompidou de París, de R. Piano y R. Rogers; el AT & T Building de Nueva York, de
Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry.
6.2. Identifica (al autor y la corriente artística, no necesariamente el título), analiza y comenta
las siguientes obras: Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía de Madrid), de
Tapies; Grito nº 7, de Antonio Saura; One: number 31, 1950, de J. Pollock; Ctesiphon III, de F.
Stella; Equivalente VIII, de Carl André; Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth;
Iglú con árbol, de Mario Merz; Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol; El Papa que
grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Vía
madrileña en 1974, de Antonio López.
7.1. Realiza un trabajo de investigación relacionado con los bienes artísticos de España
inscritos en el catálogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO. El criterio de evaluación nº 8 es
De estos, adquieren el carácter de mínimos los siguientes, si bien su peso

específico dentro de la evaluación final dependerá de lo consignado en el apartado
108
109
110
111
112
113
114
se puedan realizar pruebas a lo largo del curso para recuperar las evaluaciones suspensas por
5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

La normativa actual distingue las actividades complementarias de las extraescolares. Si
bien entendemos que las propuestas de este departamento contribuyen a fomentar la
socialización, la participación, la cooperación y la convivencia, entendemos que todas entran
dentro de la categoría de actividades complementarias. Las propuestas para el curso 2017-
18 son:
a) Alumnos de 2º de ESO: Visita al yacimiento arqueológico de la Alcazaba musulmana

de Badajoz. 1º trimestre (mes de noviembre). Coste: gratuito, salvo que las condiciones
exijan el uso de autobús. Profesor responsable: D. José Luis Marín Martínez. Objetivos:
- Profundizar en el conocimiento del periodo de dominación árabe de la Península
Ibérica, que forma parte de la programación del curso.
- Analizar la construcción de la alcazaba de Badajoz, declarada Monumento Histórico-
Artístico.
- Ahondar en el aprendizaje y conocimiento del entorno del alumno, como sería el
estudio de uno de los monumentos más reconocibles de su localidad.
115
b) Alumnos de 2º de ESO: Visita al Real Monasterio de Guadalupe, provincia de

Cáceres. 3º trimestre (abril-mayo). Coste: por determinar. Profesor responsable: D.
José Luis Marín Martínez. Objetivos:
- Conocer las instancias de un monasterio, centro cultural durante la Edad Media, objeto
de estudio en la programación del curso.
- Análisis artístico de las principales dependencias del Real Monasterio de Guadalupe,
declarado Patrimonio de la Humanidad en 1993, donde se mezclan elementos de los
estilos artísticos góticos, renacentista, mudéjar, barroco y neoclásico.
- Estudiar la relevancia histórica de este monasterio en la historia moderna de España y
Extremadura.
c) Alumnos de 3º ESO: Visita a Olivenza (en especial a su Museo Etnográfico) y a

Alqueva para realizar una ruta (Ruta de los contrabandistas) y actividades ligadas a
este lago artificia.l Coste: por determinar. Profesora responsable: Dña. Mª Guadalupe
Sierra. La actividad se realizará en colaboración con el Departamento de Inglés, por lo
que, siempre que sea posible, se utilizará el inglés como lengua vehicular. Finales del
Segundo o Tercer Trimestre, dependiendo de las condiciones meteorológicas y del
desarrollo de la programación. Objetivos previstos:
- Conocer el entramado, historia y patrimonio artístico de Olivenza, así como los
problemas y potencialidades del medio rural extremeño.
- Reconstruir, a partir de los fondos del Museo Etnográfico, las características del
sistema económico y social de la Extremadura de los siglos XIX y comienzos del XX y
compararla con la actual.
- Aplicación de los conocimientos sobre localización y orientación así como la utilización
de un mapa o plano en el desarrollo de una ruta.
- Acercamiento a la importancia de la situación fronteriza de nuestra CA y, es especial, al
fenómeno del contrabando en determinados momentos de nuestra historia reciente.
- Apreciar la importancia del trabajo cooperativo a la hora de resolver problemas y
facilitar la resolución de tareas complejas.
- Reconocimiento de la importancia económica y lúdica de nuestro patrimonio cultural y
natural, entendiéndolo como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.
d) Alumnos de 3º ESO: Ruta urbana por la ciudad de Badajoz para conocer la morfología
y la estructura de la ciudad. Coste: gratuito, salvo que las condiciones determinen la
necesidad de recurrir a un autobús. Profesora responsable: Dña. Mª Guadalupe Sierra.
Tercer Trimestre. Objetivos previstos:
- Aplicación de los conocimientos teóricos adquiridos en el aula sobre morfología y
estructura urbana.
- Conocer el entramado y desarrollo urbanístico de la ciudad de Badajoz in situ,
localizando con ayuda del mapa, los centros de desarrollo, histórico y de crecimiento
de la ciudad.
- Identificación de los problemas y potencialidades de una ciudad de tipo medio, como
Badajoz.
- Implicación personal de los alumnos para, como ciudadanos, contribuir a la mejora de
su ciudad.
e) Alumnos de 4º ESO: Visita al Museo del Prado y/o Museo Reina Sofía, Madrid. 2º o
3er Trimestre. Coste: por determinar. Profesor responsable. D. José Luis Marín
Martínez. Objetivos:
- Conocer y profundizar en la historia de España a través de las principales pinacotecas
del país.
- Valorar el arte como una forma de expresión y narración de la historia, y desarrollar en
el alumnado el respeto por el Patrimonio histórico
f) Alumnos de 4º ESO: Visita al Museo de Bellas Artes de Badajoz y ginkana por el

casco histórico de Badajoz (Segundo trimestre). Coste de la actividad: gratuito.
Profesores responsables: Dña. M Guadalupe Sierra Padilla y D. José Luis Marín
Martínez. Objetivos previstos:
- Aproximación al estudio histórico y/o artístico de la C.A.
- Obtención de información histórico-artística a partir del patrimonio artístico.
116
- Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para buscar

información y orientarse en la ciudad.
- Reconocimiento de la necesidad de preservar el patrimonio, testimonio vivo de lo que
somos y hemos sido, al tiempo que fuente de disfrute y enriquecimiento cultural.
g) Alumnos de 4º ESO y/o Bachillerato (1º y 2º): Asistencia a alguna obra de teatro y/o
proyección cinematográfica vinculada con los contenidos de las respectivas
asignaturas. Podría hacerse en colaboración con el departamento de Lengua y
Literatura. No se establece fecha concreta ya que depende de los estrenos, aunque
intentaremos que, en el caso de obras teatrales coincida con el “Festival de Teatro de
Badajoz”, que se desarrollará este año del 24 de octubre al 3 de noviembre, así como
participar, si se convoca, en la actividad “Vida de este cuadro”, organizada por el
MUBA (segundo o tercer trimestre). Coste de la actividad: entradas y autobús, si fuera
necesario. Profesores responsables: Dña. M Guadalupe Sierra Padilla, D. Juan-Luis
González Carballo y D. José Luis Marín Martínez. Objetivos previstos:
- Utilización de fuentes literarias y cinematográficas para obtener conocimientos de
naturaleza histórica.
- Profundizar en el conocimiento del contexto histórico en el que se realizó la obra y
analizar la información histórica presente en ella.
- Reconocimiento de la necesidad de preservar el patrimonio (literario, audiovisual…),
testimonio vivo de lo que somos y hemos sido.
- Utilización de la literatura y el cine como herramienta para conocer nuestro pasado más
cercano, distinguiendo la realidad objetiva de la aportación subjetiva del autor.
- Reconocimiento del papel de los teatros y las salas de cine como fuente de disfrute y
enriquecimiento cultural.
h) Alumnos de 2º de Bachillerato (Historia de España): Visita a yacimientos

arqueológicos de la región (Lácara – Hornachuelos - Medellín- Cancho Roano) Primer
trimestre. Coste por determinar, dependiendo del autobús. Profesor responsable: D
Juan Luis González Carballo. Objetivos previstos:
- Estudio histórico de los yacimientos visitados.
- Valoración del potencial económico de los recursos histórico-artísticos.
- Acercamiento al proceso de creación artística.
- Reconocimiento del papel del patrimonio cultural, fuente de conocimiento científico e
instrumento de disfrute y enriquecimiento cultural.
- Reconocimiento del papel de los yacimientos arqueológicos como instrumento de
preservación y conocimiento de nuestro pasado y como fuente de disfrute y
i) Alumnos de 2º de Bachillerato (Historia del Arte): Visita a la alcazaba de Badajoz y

a un taller escultórico (puede ser sustituido por una charla de un artista en concreto)
(finales del Primer Trimestre, se intentará que coincida con la salida programada por el
departamento de lengua al Aula Poética Diez Canedo). Profesora responsable: Dña Mª
Guadalupe Sierra Padilla. Coste: gratuito. Objetivos previstos:
- Identificación de los restos musulmanes del casco antiguo de Badajoz.
- Estudio histórico-artístico de los restos analizados.
- Análisis del emplazamiento de la ciudad de Badajoz.
- Estudio del centro de Badajoz desde la perspectiva de la geografía urbana (morfología
y estructura del centro de la ciudad)
j) Alumnos de 2º Bachillerato (Geografía de España/ Historia del Arte): Visita al

museo del campo extremeño (Mérida), los Barruecos y/o al Museo Vostell (Malpartida)
y la ciudad monumental de Cáceres. La actividad se realizaría a finales del segundo
trimestre o comienzos del tercero (por necesidades de programación) y podría
realizarse en colaboración con otros institutos de Badajoz (Bárbara de Braganza y S
Fernando). Esta actividad podría ser sustituida por una visita a Trujillo y Geoparque de
117
las Villuercas. Profesora responsable: Dña Mª Guadalupe Sierra Padilla. Coste: guía +
autobús (por determinar). Objetivos previstos:
- Identificación de los caracteres que definen el sector agrario extremeño así como de
sus debilidades y potencialidades.
- Reconocimiento de los caracteres geomorfológicos, edáficos y biogeográficos de Los
Barruecos y análisis del uso económico de este espacio.
- Acercamiento al casco histórico de Cáceres desde una perspectiva histórico- artística.
Estudio de los usos socioeconómicos de los cascos antiguos. Análisis urbano de la
ciudad de Cáceres.
- Obtención de información geográfica y artística a partir del propio entorno.
- Conocimiento del potencial económico de los recursos naturales e histórico-artísticos a
través del acercamiento a un Monumento Natural y una ciudad con rico patrimonio
artístico.
- Reconocimiento del papel del patrimonio natural y cultural, fuente de conocimiento
científico e instrumento de disfrute y enriquecimiento cultural.
k) Alumnos de 2º de Bachillerato A y B (Historia de España, Historia del Arte,

Geografía de España): Viaje a Madrid para visitar el Congreso de los Diputados, el
Museo del Prado y el Museo Reina Sofía. Finales del segundo trimestre o principios
del Tercero. Coste por determinar, dependiendo del autobús. Profesores
responsables: D Juan Luis González Carballo y Dña. Guadalupe Sierra Padilla.
Objetivos previstos:
- Acercamiento a la labor política realizada en el Congreso.
- Acercamiento al proceso de creación artística y a algunas de las principales obras que
se encuentran en los museos visitados (desde la perspectiva de la Historia y de la
Historia del Arte, dependiendo del perfil del alumnado)
- Utilización de los conocimientos teórico-prácticos adquiridos en el aula para un análisis
del paisaje rural y urbano
- Reconocimiento del papel de los yacimientos arqueológicos como instrumento de
preservación y conocimiento de nuestro pasado y como fuente de disfrute y
l) Alumnos de 2º de Bachillerato (Historia del Arte): Visita al Museo de Bellas Artes de

Badajoz y aproximación al patrimonio arquitectónico del casco antiguo de Badajoz.
(Tercer Trimestre). Profesora responsable: Dña Mª Guadalupe Sierra Padilla. Coste:
gratuito. Objetivos previstos:
- Acercamiento a las obras contemporáneas del Museo de Bellas Artes de Badajoz.
Análisis artístico de algunas de ellas.
- Reconocimiento del papel de los museos como instrumento de preservación y
conocimiento de nuestro pasado y como fuente de disfrute y enriquecimiento cultural.
La realización de las actividades i y j están condicionadas al desarrollo del curso y de

las programaciones. La realización de una de ellas supondrá que la otra no se llevará a cabo,
tanto por el coste económico que implicarían como por el hecho de que podría afectar
negativamente al trabajo llevado a cabo desde otras materias.
Ahora bien, durante el curso pueden surgir algunas actividades que, no habiendo sido
previstas por el Departamento o el Instituto, puedan tener un gran interés para las distintas
materias y niveles que imparte el Dpto de Geografía e Historia. Es el caso de exposiciones,
obras de teatro, proyecciones cinematográficas, conferencias, etc. Si surgiera alguna de estas
actividades y se considerara que pueden ser de interés para la formación de los alumnos, se
pedirán los pertinentes permisos a las instancias oportunas para que puedan desarrollarse.
Asimismo, nos planteamos la posibilidad de que alguno de los alumnos de 2º Bachillerato
(Geografía de España) pueda participar en las “Olimpiadas de Geografía”. Esto, en cualquier
118
caso, dependerá de la marcha del curso en cuestión y de que, en ningún caso, pueda suponer
un inconveniente para el rendimiento académico del/los alumnos de otras materias.
Asimismo, con el fin de promover el carácter interdisciplinar de algunas actividades,

podríamos sumarnos a las propuestas por otros departamentos, siempre que guarden relación
con el currículo de nuestras materias y podamos contribuir positivamente en su desarrollo.
En cualquier caso, debemos destacar que el desarrollo de esta programación se

apoyará en los siguientes principios:
1. Siempre que sea posible se combinarán varias actividades para rentabilizar las salidas
realizadas del Centro.
2. Se intentarán combinar con las propuestas por otros Departamentos para el mismo
grupo y nivel educativo.
3. El que se lleven o no a cabo dependerá de la marcha de la programación
(especialmente en el caso de 2º de Bachillerato) y el grado de aprovechamiento de los
alumnos.
Indicar asimismo la organización de exposiciones que, en el contexto del Día del

Centro o similares, tengan vinculación con nuestras materias. Fuera de estas citas culturales,
proponemos la organización de una exposición de naturaleza artística, histórica y/o geográfica
(coste: gratuito para los alumnos). La fecha dependerá de la organización de otras actividades
para no interferir con ellas. Se pretende que colaboren en dicha organización los alumnos de
cursos superiores y que participen los alumnos de la E.S.O.
Y, junto a ello, mencionar la participación del Departamento en el Programa de Centros

Innovadores en el uso de Tecnologías en la Educación (CITE), Scholarium y Librarium a las
que ha solicitado incorporarse el Centro.
Por último, incluimos las actividades que se desarrollarán desde la asignatura de

Religión, adscrita a este Departamento:
a. Visita a los belenes de la ciudad. Fecha de salida: diciembre (semana anterior a Navidad).
Coordinador: Mª Eugenia Díaz Sánchez. Objetivo didáctico: Conocer la influencia de nuestra
Religión en la cultura de nuestra ciudad, así como el modo en que la expresión artística de
nuestra fe colabora en el enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural. Memoria económica
con el coste que debe aportar cada alumno: 0 euros. Alumnos y cursos implicados 1º y 2º de la
ESO
b. Visita cultural a Sevilla: catedral de Sevilla e Isla Mágica. Fecha de salida: a determinar.
Coordinador: Mª Eugenia Díaz Sánchez. Objetivo didáctico: Conocer obras de nuestro entorno
motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y
religiosas. Desarrollar la responsabilidad personal y social y las demás virtudes cívicas por el
bien común de la sociedad, favoreciendo las competencias sociales y cívicas. A determinar.
Alumnos y cursos implicados 1º y 2º de la ESO
b. Visita cultural a Madrid: catedral de La Almudena y Parque Warner. Fecha de salida: a

determinar. Coordinador: Mª Eugenia Díaz Sánchez. Objetivo didáctico: Conocer obras de
nuestro entorno motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras
tradiciones culturales y religiosas. Desarrollar la responsabilidad personal y social y las demás
virtudes cívicas por el bien común de la sociedad, favoreciendo las competencias sociales y
cívicas. A determinar. Alumnos y cursos implicados 3º y 4º de la ESO
119
6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Evaluación de la práctica docente
Consideramos fundamental en el proceso de evaluación que, junto con sus alumnos, el

profesor observe qué aspectos de su labor han favorecido el proceso de aprendizaje de los
alumnos, y en qué otros aspectos se podrían incorporar cambios o mejoras.
La reflexión del profesorado se centrará en dos niveles distintos en el contexto del aula
y en el conjunto del Centro.
Con respecto al aula, deberá tenerse en cuenta la adecuación de los objetivos y

contenidos al grupo-clase, los métodos y recursos didácticos empleados, las actividades
realizadas, las medidas de atención a la diversidad en el aula, el clima de comunicación
establecido con los alumnos y la coordinación con los demás profesores así como hasta qué
punto han sido adecuados los instrumentos y criterios de evaluación (así como los estándares
mínimos de evaluación)
Para llevar a cabo esta evaluación, sería aconsejable que el profesor recurriese a
instrumentos como el diario del profesor y/o encuestas realizadas al alumnado.
En cuanto al conjunto del Centro, también sería conveniente evaluar la participación

de los profesores del curso, la coordinación con otros profesores, la relación con los padres y
los demás miembros de la Comunidad Educativa, las actividades extraescolares realizadas, las
medidas de atención a la diversidad, el grado de participación del alumnado y el seguimiento y
adecuación de los objetivos marcados y las decisiones tomadas en el P.C. Todo esto nos
llevaría a realizar una autocrítica y reflexionar sobre las posibles mejoras que garanticen el
funcionamiento del Centro.
Para este tipo de evaluación se partirá de las aportaciones realizadas por el equipo
docente en las distintas reuniones que se realizan a lo largo del curso para contrastar
experiencias y, si procede, de entrevistas o cuestionarios a padres y alumnos, así como
encuestas elaboradas por los distintos Departamentos.
En cada una de estas evaluaciones, los profesores enjuiciarán su práctica docente y

tomarán las medidas oportunas de ajuste de programación y al final del curso, se valorarán los
resultados y se decidirá si habrá alguna modificación en el P.C., haciendo constar ésta en la
Programación Anual del Centro.
7. Indicadores de logro y procedimientos de evaluación y

modificación de la programación didáctica
La evaluación de las programaciones de materia corresponde a los Departamentos. A
partir de los datos consignados en las actas de las reuniones y a la vista de las calificaciones
obtenidas por los alumnos, se procederá al finalizar el curso, a la revisión de sus
programaciones iniciales. Las modificaciones que se hubieran acordado se incluirán en la
Memoria Final y serán tenidas en cuenta en la programación para el curso siguiente.
Los elementos de las programaciones sometidos a evaluación serán, principalmente

los siguientes:
120
INDICADORES DE LOGRO
— Idoneidad en la selección, distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo del

curso.
— Idoneidad de los métodos y los recursos didácticos empleados.
— Adecuación de las herramientas de evaluación, estándares mínimos de aprendizaje y
criterios de calificación.
— Adecuación de las obras del programa de lecturas complementarias.
— Participación y satisfacción con las actividades complementarias y extraescolares
realizadas por el departamento.
— Adecuación de los instrumentos de recuperación de los aprendizajes no adquiridos, en
especial en el caso de los alumnos que han promocionado con asignaturas suspensas
impartidas por este departamento.
— Adecuación de las medidas adoptadas para atender a la diversidad.
Igualmente, cuando de la práctica educativa cotidiana se derive la necesidad de

realizar cambios curriculares y/o didácticos que afecten a parte de lo expuesto en la presente
Programación, dicha modificación o concreción de los aspectos necesarios se realizará por
acuerdo unánime o de la mayoría absoluta de los miembros del Departamento, y esta decisión
se hará constar, por escrito, en las Actas de las reuniones del Departamento. En tal caso, las
modificaciones se pondrán en práctica lo antes posible.
Badajoz, a 25 de septiembre de 2018
La Jefa del Departamento,
Mª Guadalupe Sierra Padilla
121

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Curso 2018-2019

Programación Didáctica del Departamento Geografía e Historia | Curso 2018/19

3. Educación Secundaria Obligatoria. 8

3.2. Primer ciclo: 1º, 2º y 3º E.S.O. 13

3.3. Segundo ciclo: 4º E.S.O. 27

3.4. Metodología y orientaciones didácticas. 33

4.1. Historia del Mundo Contemporáneo. 47

4.2. Historia de España. 62

4.3. Geografía de España. 82

4.4. Historia del Arte. 97

6. Evaluación de la práctica docente. 121

7. Indicadores de logro y procedimientos de evaluación y modificación de la

En el caso de la Geografía, disciplina esencial para describir y descubrir el mundo, la

Lo mismo ocurre con la Historia. Presente en 1º y, de manera exclusiva en 2º y 4º de

Pero nada de esto tendría sentido si no estuviéramos hablando de unas disciplinas

1. Adquirir conocimientos sobre los conceptos y principios básicos de la Geografía, la Historia y la

3. Potenciar el conocimiento y manejo de las herramientas de trabajo intelectual, en general y de la

2.1. Composición del Departamento y distribución de asignaturas.

Nuestro Departamento se compone para el presente curso académico de 3 integrantes.

El Departamento se completa con D. Juan-Luis González Carballo (profesor con

El reparto de grupos y niveles queda como sigue, atendiendo a lo establecido

D. Juan-Luis González Carballo:

Curso Número de Grupos Asignatura Horas

Dña. Mª Guadalupe Sierra Padilla:

Curso Número de Grupos Asignatura Horas

D. José Luis Marín Martínez:

Curso Número de Grupos Asignatura Horas

Dña. Mª Eugenia Díaz Sánchez:

Curso Número de Grupos Asignatura Horas

Destacar asimismo el hecho de que un grupo de 1º ESO de Geografía e Historia (3

2.2. Recursos didácticos y materiales curriculares

Curso Autor/es Título Editorial

En las materias de Geografía de España, Historia del Arte e Historia de España de 2º de

Para completar la formación de los alumnos se propondrá la lectura obligatoria de uno

Curso Autor/es Título Editorial

2º E.S.O. J. L. Velasco - Fernando el Temerario Bambú

3º E.S.O. J. Lorman - La aventura de Saíd S.M.

La elección de estas lecturas viene determinada por los contenidos trabajados en el

En cualquier caso, continuaremos modernizando los recursos del departamento, en

Y no olvidemos el entorno cercano, por lo que la realización de actividades

- Integración de las TICs en la práctica docente

La actual dotación de medios informáticos de los centros educativos extremeños permite

Desde este Departamento se promoverá, por tanto, un uso frecuente de las

No obstante, es evidente que la principal dificultad del uso de estas herramientas es el

En cuanto al uso que daremos a estas herramientas, debemos indicar:

Además, el Departamento participará activamente en el desarrollo y actualización de la

3. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La presente programación se articula en torno a la L.O.M.C.E, regida por lo

Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores

En la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende profundizar en los

Objetivos de etapa y competencias clave.

El currículo de Geografía e Historia se enmarca en el referente que suponen los

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Las competencias básicas en ciencia y tecnología incluyen, entre otros aspectos, un

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,

La contribución de la asignatura de Geografía e Historia al tratamiento de la

El recurso a fuentes diversas, accesibles a través de las nuevas tecnologías,

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

A través de estos contenidos se conseguirá que el alumnado desarrolle la capacidad

Elementos transversales y valores