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El desafío: Integrar TIC a las aulas

Resultado del Proyecto Piloto: Plan de Capacitación en Uso de TIC a


Docentes de Zonas Rurales. MEC – PY / EuroSocial Educación

Sergio D. González A.
Dirección de Gestión del Conocimiento e
Innovación Educativa
Ministerio de Educación y Cultura
Asunción – Paraguay
Setiembre 2010
¿podemos o debemos integrar las
tecnologías a las aulas?
Si se puede…
¿QUÉ ES LA TECNOLOGÍA?
DESDE UN PUNTO DE VISTA EDUCATIVO
Ante todo, consideramos la tecnología como
una actividad humana que busca optimizar, de
manera científica, los procesos necesarios para
alcanzar una calidad de vida adecuada.

En este sentido, ¿qué características esenciales


de la tecnología deben estar presentes en el
proceso educativo para decir que la hemos
integrado adecuadamente?
¿QUÉ ENCONTRAMOS EN LA
TECNOLOGÍA?
• La tecnología se compone, en una primera
mirada, de productos o artefactos.

• Estos son las máquinas que permiten


optimizar los procesos.

• Es el aspecto visible y tangible de la


tecnología.
¿QUÉ ENCONTRAMOS EN LA
TECNOLOGÍA?
• Si vemos en profundidad, estos productos son
resultado de una serie de procesos o métodos,
de una organización del trabajo a través de
equipos, de instituciones que permiten
estandarizar y compartir dichos procesos o
métodos, es decir, la tecnología, realmente, es
una forma de mejorar nuestra calidad de vida.
ENTONCES, ¿QUÉ INTEGRAMOS DE
LAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN?
• Por ello, no es una simple cuestión de incluir equipos o
software y de usarlos eficientemente en el aula. Ante
todo, es formar a los docentes y estudiantes con una
serie de capacidades y competencias que les permita
participar en la actividad de optimizar sus propios
procesos.

• Pero esto supone que se deben tener un proceso de


integración y criterios claros de selección de TIC, y no
simplemente el deseo de incluirlas donde sea más
llamativo o necesitemos una mayor motivación.
¿Cómo orientar el proceso de
integración?

• En cualquier CONTEXTO EDUCATIVO, cualquier


orientación debe partir de la realidad y las
exigencias de la sociedad.
Consideraciones para Orientar

1
• No hay suficientes computadoras o
laboratorios para un aprendizaje
individualizado.
Consideraciones para Orientar

2
• El enfoque educativo debe orientar el proceso
hacia la construcción social del conocimiento.
Consideraciones para Orientar

3
• La formación de un sistema de valores a través
de procesos de comunicación y consenso es
importante y vital en nuestra historia y
contexto actual.
Consideraciones para Orientar

4
• Asimilar las tecnologías como una actividad (y no
como manejo de instrumentos) nos coloca al
nivel de calidad de la educación de contextos
sociales con mejor implementación tecnológica y
nos permite saltar una "brecha digital".
Recomendaciones para integrar

• Las tecnologías deben integrarse


donde son más útiles en el contexto
educativo y según sus aplicaciones
reales y disponibles.
Orientaciones Generales

1. Aprovechar las tecnologías cuando existan procesos de


investigación, de trabajo en equipo a largo plazo y en
procesos de producción de material educativo como
demostración del aprendizaje.

2. Optimizar el uso de los equipos, dedicando menos tiempo al


contacto y manipulación del equipo y más tiempo a la
comprensión del proceso para el que fue creado dicho
equipo o herramienta.
Orientaciones Generales

3. Priorizar el trabajo colaborativo, la estrategia de trabajo por


proyectos, para que el trabajo con el equipo o herramienta
sea visto en un contexto real y no como una relación
personal hombre-máquina.

4. El aprendizaje de la herramienta debe ser específico y


relacionado con la capacidad a desarrollar, es decir, si es
necesario aprender a manejar una herramienta o un
software, que se aprenda lo que se requiera para la
actividad.
¿En qué aspectos específicos de la programación del
currículo podemos integrar la tecnología?

• Es tarea del proceso de concreción curricular.

• La integración de las TIC plantea las


condiciones y situaciones en las que la
tecnología optimizará el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
¿Dónde empezar?
• El proceso de integrar la tecnología en la
programación curricular parte del esfuerzo de
tomar en cuenta 3 variables básicas:

1. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS.


2. LAS POSIBILIDADES Y DISPONIBILIDAD DE LA
TECNOLOGÍA.
3. LA REALIDAD DE LOS AGENTES EDUCATIVOS.
Enfoques de la Dimensiones y competencia de los estándares TIC de Paraguay Competencias
UNESCO para Transversales
Competencias TIC

Nociones Básicas de Conceptos y utilización de las herramientas TIC: Esta dimensión se orienta Autonomía
TIC hacia el conocimiento, comprensión y utilización de las
herramientas básicas de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (Alfabetización Digital) con autonomía progresiva, de
manera que la apropiación inicial de las tecnologías sirva de
fundamento para la profundización y la generación del conocimiento

Ética

Profundización del Comunicación: Esta dimensión lleva a participar e interactuar


Conocimiento responsablemente en procesos comunicativos facilitados por las
tecnologías

Manejo de la Información para la Resolución de Problemas: Con esta Pensamiento Crítico


dimensión se alude al acceso, evaluación y utilización de la
información proveniente de diversas fuentes digitales con el fin de
resolver situaciones problemáticas.

Generación del Productividad: Se espera el logro de competencias para el desarrollo Creatividad


Conocimiento creativo de productos aplicando nuevas tecnologías basadas en el
buen manejo de la información, la organización de prioridades y la
administración del tiempo, evaluando los procesos para realizar ajustes
necesarios
Diseño de la estrategia política
principal
APLICACIÓN CONCRETA DE LA
INTEGRACIÓN DE LAS TIC
Al integrar tecnología debemos imaginar en qué puntos de la
programación incluiremos los elementos tecnológicos.

Para ello, se deberá ESPECIFICAR LAS FORMAS CONCRETAS en


que se da la influencia positiva de la tecnología en tres
aspectos:

– El entorno o las condiciones del proceso de enseñanza y


aprendizaje.

– Las estrategias metodológicas o pedagógicas.

– Los roles del docente y del alumno o alumna.


Modelos de incorporación

1º Ciclo
Modelo una Computadora por

Servicios de apoyo
Recursos Digitales
Laptops Docentes
alumno
(Laboratorio Móvil)

Capacitación
2º Ciclo

Modelo una Computadora por


3º Ciclo alumno

Modelo una Computadora por


Educ. Media alumno
Laboratorios Temáticos
Estrategias de implementación
Capacitación a docentes para el uso de tecnología

Tecnología para todos. Programa de acceso a


tecnología para docentes

Instalación de modelos pedagógicos

Instalación de una red de soporte técnico


pedagógico - informático

Evaluación de la implementación
LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

¿La tecnología proporciona nuevas


maneras de enseñar y aprender?
Capacitación para docentes en uso de
tecnología

Innovación
Alfabetización pedagógica
Uso pedagógico
digital para apoyada en
de tecnología
docentes herramientas de
tecnología
Estrategias Metodológicas
• Para la investigación: tratamiento de
información.

• Para el trabajo en equipo: colaboración para


el aprendizaje.

• Para la producción de material educativo:


expresión y comunicación de productos
resultados.
LOS ROLES DEL DOCENTE Y DEL
ALUMNO O ALUMNA

¿La relación entre los agentes educativos ha


cambiado por la presencia de la tecnología?
Cambio fundamental en el alumno o la
alumna
• Puede crear material como muestra inmediata de
su comprensión.

• Puede usar la comunicación como una


herramienta que produzca conocimiento y que
este conocimiento quede almacenado.

• Cada trabajo es resultado inmediato del cuidado


y dedicación que se ponga en él y del grado de
cooperación entre los miembros del grupo.
Cambio fundamental para los
docentes.

• Puede dedicar más tiempo a guiar y evaluar el


proceso.

• Los alumnos hacen, no solo ven y escuchan.

• Gana tiempo en preparar sus clases.


El/la docente pregunta:

¿HE INTEGRADO ADECUADAMENTE LAS


TIC EN MI PLANIFICACIÓN?
Una premisa
Este proceso de integración de las TIC en la
programación curricular no es fácil.

Requiere:

• Dominio de la programación curricular.

• Comprender el sentido de la integración, es decir,


el aprovechamiento educativo de las TIC.
Preguntas ANTES

¿Conozco lo suficiente de mi realidad educativa


institucional?

- Necesidades

- Posibilidades

- Realidad de los agentes educativos


Preguntas DURANTE

¿Conozco lo suficiente sobre el entorno TIC disponible para


innovación de mis prácticas?

¿Estoy capacitado para juzgar razonablemente la utilidad o


potencialidad de una herramienta de tecnología para satisfacer
mi planificación?

¿Conozco las estrategias metodológicas disponibles para


ayudarme a implementar mi planificación con uso de TIC?

¿Los alumnos tienen las capacidades suficientes para trabajar


con TIC?
Preguntas DESPUES

¿Necesito ayuda?

¿Preciso producir materiales adicionales?

¿No será más fácil y eficiente llevar a cabo estas


actividades sin TIC? ¿tengo suficientes razones para
Hacerlas con TIC? ¿qué ventajas obtengo?
Construyendo juntos la Nueva Escuela
Pública Paraguaya.

«La posibilidad de
realizar un sueño es
lo que hace que la
vida sea interesante»

MEC – PY. 2010


Gracias!

MEC - Py
Dirección de Gestión del
Conocimiento e Innovación
Educativa
Asunción – Paraguay