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CÍVICA y ÉTICA 1

formación

Guía para docentes

secundaria
Presentación

Es este tal vez un momento determinante para el futuro de la educación en nuestro país,
desde muchas perspectivas:

• Las condiciones de los niños en nuestro país: la diversidad de ambientes en que se


desarrollan, los variados estímulos que reciben, la información a la que tienen acceso.

• El papel de las instituciones escolares: ¿cuál es la responsabilidad de la escuela cuan-


do se busca una formación integral de los adolescentes?, ¿cuál en la formación aca-
démica, en el fortalecimiento de valores, en el ejercicio de la convivencia social?

• El nuevo modelo educativo propone innovaciones en el currículo y pone el acento


en aspectos de una educación actual: libertad en el diseño curricular, motivación,
creatividad… Todo ello supone un reto para la práctica docente.

En Ediciones Castillo tuvimos en cuenta los aspectos anteriores para hacer la propuesta
que usted tiene en sus manos: Sin Fronteras. Consideramos que las diversas perspectivas
con que puede valorarse el momento actual nos dan un margen de acción para innovar, y
estamos seguros de que son los docentes quienes afinarán sus destrezas para enfrentar
los retos actuales.

En el libro del alumno le ofrecemos los aprendizajes esperados, desarrollados en secuen-


cias didácticas, organizados con una propuesta que considera las capacidades de los alum-
nos en éste, su primer grado de secundaria.

En la guía para el docente le acercamos herramientas para sus tareas: una dosificación
dividida en semanas, un resumen de los aspectos esenciales de cada secuencia, orienta-
ciones didácticas y respuestas de las actividades, así como sugerencias para aplicar las
evaluaciones.

Desde Ediciones Castillo deseamos contribuir así a tener mejores prácticas educativas,
pero también más creativas, más libres, sin fronteras.

Los editores

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 3


Índice

Así es su guía ....................................................................................................................................6


Dosificación ......................................................................................................................................8
Exploro mis conocimientos ...................................................................................................... 12

Bloque 1
La adolescencia, nuevas capacidades y desafíos....................................... 14
Secuencia 1. El significado de ser adolescente ...................................................................16
Secuencia 2. Diversidad y grupos de pertenencia............................................................. 26
Secuencia 3. La libertad y sus desafíos ................................................................................. 38
Secuencia 4. Asertividad y postura crítica
ante influencias de personas y grupos .................................................................................48
Secuencia 5. La igualdad en la vida social y política ......................................................... 58
Secuencia 6. Los adolescentes son sujetos de derechos ................................................ 68
Tecnología en la comunidad .................................................................................................... 76
Me pongo a prueba .................................................................................................................... 78

Bloque 2
El reto de aprender a ser y convivir.........................................................80
Secuencia 7. Los conflictos en la convivencia ..................................................................... 82
Secuencia 8. El diálogo para comprender y acordar ........................................................90
Secuencia 9. La convivencia pacífica como estilo de vida ........................................... 100
Secuencia 10. Una convivencia solidaria ............................................................................. 110
Secuencia 11. Condiciones sociales para vivir con libertad ...........................................120
Secuencia 12. Leyes para una convivencia democrática ............................................... 130
Tecnología en la comunidad .................................................................................................. 140
Me pongo a prueba .................................................................................................................. 142

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Bloque 3
La vida en democracia..........................................................................144
Secuencia 13. Un gobierno democrático............................................................................. 146
Secuencia 14. Los derechos humanos y la cultura democrática.................................. 156
Secuencia 15. Ser ciudadano en democracia...................................................................... 166
Secuencia 16. La autoridad y el poder democrático.........................................................174
Secuencia 17. Instituciones y organismos que nos protegen....................................... 184
Secuencia 18. La participación democrática...................................................................... 196
Tecnología en la comunidad...................................................................................................206
Me pongo a prueba...................................................................................................................208
Compruebo lo que aprendí …................................................................................................. 210

Anexo ............................................................................................................................................ .214


Bibliografía ...................................................................................................................................222
Créditos iconográficos...............................................................................................................224

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Así es su guía
Dosificación Exploro mis conocimientos
Bloque 1. La adolescencia, nuevas capacidades y desafíos
Semana/ Tiempo Aprendizaje
Evaluación diagnóstica anual.
Páginas Eje Tema Contenidos
secuencia sugerido esperado
1 2 horas 15 Evaluación diagnóstica

Identidad personal y • La escuela y la formación cívica y ética


1, secuencia 1 2 horas 16-19 cuidado de sí en tu vida.
Conocimiento y cuidado de sí.

Exploro mis conocimientos


Comprende los Las actividades siguientes te permitirán reconocer lo que sabes de algunos temas de
Formación Cívica y Ética.
5. Nombra dos instituciones de nuestro país que trabajan en la promoción y defensa
de los derechos humanos.
cambios físicos y
1. Lee las definiciones y relaciónalas con la palabra o concepto correspondiente.
emocionales que Definiciones Conceptos
2, secuencia 1 2 horas 20-22 Identidad experimenta durante • Cambios en tus intereses y necesidades. Es una forma de organización política en la que el 6. Observa las imágenes y elige la que representa mejor tu idea de participación ciu-
pueblo tiene el poder de elegir a sus representantes dadana.
Derecho a la libertad
personal y la adolescencia y y donde se protegen los derechos de todas las
personas sin hacer ninguna distinción.

cuidado de sí valora las Se trata del valor que todas las personas poseen
independientemente de su condición social o
económica, nivel de escolaridad, zona de residencia, Dignidad humana
implicaciones origen familiar o étnico, creencias religiosas o
méritos profesionales.
personales que trae Se trata de un derecho que ayuda a evitar
privilegios y promueve el respeto a las diferencias.
Derecho a la igualdad
2, secuencia 1 2 horas 23-25 consigo el ejercicio • La sexualidad en la adolescencia.
Sólo con él es posible construir una sociedad
democrática.

temprano de su Se refiere a las capacidades y posibilidades que las


personas tienen para reunirse con otras personas,
Democracia
manifestar sus puntos de vista y expresar sus
sexualidad. opiniones sin temor a ser reprimidas.
Explica por qué elegiste esa imagen y qué significa para ti la participación ciudadana.

2. Elige la opción que consideres más adecuada para completar la frase:


Una persona autónoma es aquella que…
Sentido de pertenencia y valoración de la

a) hace lo que le dicen sus amistades o sus familiares para no ser rechazada.
b) ignora a los demás y toma sus decisiones después de analizar qué es lo que más
1 hora 26 le conviene.
c) actúa teniendo en cuenta tanto a los demás, como a sus intereses individuales.
Respeta la diversidad 7. Responde con honestidad con qué frecuencia practicas lo siguiente:

3, secuencia 2 Sentido de de expresiones e 3. Identifica cuál de las opciones define mejor qué es un conflicto. Algunas veces Casi siempre Todos los días
a) Una situación muy desagradable que debemos evitar para vivir en paz y con
pertenencia y identidades juveniles tranquilidad.
Soy solidario con todos los integrantes
de mi grupo.

valoración de la b) Una situación en la que entran en pugna o chocan los intereses de una persona con Soy capaz de no discriminar a alguien
diversidad

3 horas 27-32 los de otra; un caso donde las necesidades de un grupo son opuestos a los de otro. por su forma de ser y pensar.

diversidad • Me identifico y distingo grupos de c) Un problema que debemos resolver tratando de ceder en todo, porque lo más Actúo sin violencia tanto en mi hogar
como en la escuela.
importante son los intereses de los demás.
Valoración de la pertenencia de los adolescentes Respeto las normas de convivencia
que hemos acordado en el grupo.
4. Explica con tus palabras qué significa ser sujeto de derechos.
diversidad, no Reflexiona sobre los Ejerzo mi libertad con
responsabilidad.

discriminación e grupos de pertenencia Participo en el desarrollo de


actividades que benefician a mi

interculturalidad
escuela.
de los adolescentes y
4, secuencia 2 2 horas 33-37
su papel en la
conformación de 12 12 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 13
identidades juveniles.
Criterios para el
4, secuencia 3 2 horas ejercicio Distingue desafíos y
responsable de la tensiones del derecho • El desafío de la autonomía.
38-42 libertad: la a la libertad en sus • Aprender a enfrentar desafíos y
Exploro mis conocimientos
Ejercicio responsable de la libertad

dignidad, los espacios de tensiones


5, secuencia 3 4 horas derechos y el bien convivencia.
común
Guía de evaluación diagnóstica
2 horas 48-52 Construye una • Asumir una postura crítica
postura asertiva y Orientaciones didácticas 2. c)
6, secuencia 4 La libertad como crítica ante la
valor y derecho influencia de personas
Con la evaluación diagnóstica es posible saber 3. b)
2 horas 53-57 humano y grupos como una • Actuar de manera asertiva de qué manera los alumnos están recuperando 4. El alumno puede escribir algo parecido a:
fundamental condición para
sus conocimientos previos y también identificar "Individuo que goza de los mismo derechos
fortalecer su
autonomía. qué aspectos se deben enfatizar para alcanzar el que los demás desde su nacimiento, pero tam-
7, secuencia 5 1 horas 58-62 • La igualdad es un derecho
desarrollo de los aprendizajes esperados. bién contrae obligaciones".
Los alumnos responderán la prueba de manera 5. Un par de ejemplos: CNDH (Comisión Nacional
individual. de los Derechos Humanos), DIF (Desarrollo
Después de que las haya calificado y entrega- Integral de la Familia).
do, solicite que, por equipos, compartan sus res- 6. La participación ciudadana es la integración
puestas e inquietudes acerca de los temas que se activa de la población en los procesos de toma
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les dificultaron más. Guíe la actividad mientras de decisiones, organización y actuación. La
retroalimenta sus impresiones y opiniones. imagen debe estar relacionada de algún modo
con estos principios.
Solucionario 7. Promueva que no existan respuestas correctas
Verificar que el alumno haya relacionado los con- o incorrectas, sino que expresen efectivamente

Dosificación
ceptos correctamente. sus percepciones frente a lo que se les pregunta.

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Le permite organizar y sistematizar la planeación


de sus clases.

Prepararse para la secuencia


Título de la secuencia. Número de secuencia.
Entrada de Bloque
Número de
Secuencia 3
Tema 1. Identidad personal y cuidado de sí
B1 Bloque.
La adolescencia, nuevas
capacidades y desafíos

Secuencia 1. El significado de ser adolescente

Tema 2. Valoración de la diversidad, no


discriminación e interculturalidad

Secuencia 2. Diversidad y grupos de pertenencia

Tema 3. Criterios para el ejercicio responsable de la


libertad: la dignidad, los derechos y el bien común

Secuencia 3. La libertad y sus desafíos

Tema 4. La libertad como valor y derecho humano


fundamental

Secuencia 4. Asertividad y postura crítica ante

La libertad y sus desafíos


influencias de personas y grupos

Tema 5. Igualdad y perspectiva de género

Secuencia 5. La igualdad en la vida social y política

Prepararse para la secuencia


Tema 6. Sujeto de derecho y dignidad humana

Secuencia 6. Los adolescentes son sujetos de derechos

Inicio (p. 38)


Aprendizaje esperado: Al finalizar la secuencia, el alumno dis-
tinguirá los desafíos y las tensiones del derecho a la libertad El propósito de esta primera actividad es que
en sus espacios de convivencia. los alumnos reflexionen sobre el ejercicio de
la libertad mediante el análisis de situaciones
Conceptos: Libertad, autonomía, desafíos, criterios éticos. que se presenten en su vida cotidiana, con el
fin de observar cómo han actuado y cuáles

B1 Habilidades: Se propicia el análisis de las implicaciones que


conlleva ejercer su libertad, así como la reflexión sobre la im-
portancia de saberse una persona que expresa sus ideas y es
han sido las consecuencias de ello.

Desarrollo (pp. 39 a 46)


14 15
responsable del modo en que actúa. Reconoce que comparte
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un espacio con otras personas, y que su libertad y autonomía Las actividades seguirán preparando al alumno
no pueden interferir en las de los demás. para tener elementos que contribuyan al
ejercicio de su libertad, y la formación de una

Bloque 1
Actitudes: Expresar sus opiniones con respeto, escuchar las
ideas de los demás y tolerar sus formas de expresión. Ser cons-
ciente de que todos tienen el derecho de manifestarse y ejer-
consciencia de lo que implica ser una perso-
na autónoma. De igual modo se desarrollará
en él la reflexión y el análisis de situaciones
Fases de la
La adolescencia, nuevas capacidades y desafíos cer tanto su libertad como su autonomía . Actuar de manera
reflexiva y analizar las situaciones que se le presenten.
que puede enfrentar en su vida cotidiana.
secuencia.
Orientaciones didácticas imágenes, una con la que se identificaron en su Cierre (p. 47)
Antecedentes: En la secuencias 1 y 2, el alumno obtuvo las
Para comenzar, pregunte a los alumnos qué niñez y otra que los represente actualmente. En
herramientas necesarias para conocer la etapa en la que está, Con esta actividad se espera que el alumno
significado le darían a la imagen de entrada de la primera escribirán las capacidades y desafíos
además de los elementos que constituyen su identidad. Es reflexione, acerca de otras alternativas para
la unidad. ¿Consideran que en la adolescencia que tenían en ese momento, y en la segunda las más consciente de quién es y qué es lo que puede lograr. En expresar su libertad de forma consciente
se adquieren nuevos conocimientos?, ¿cuáles? capacidades que quieran desarrollar actualmente. la tercera secuencia se espera que, al conocer los límites e im- mientras ejerce el valor del respeto hacia los
¿Creen que en esta etapa se presenten más de- Invítelos a que socialicen sus respuestas. plicaciones que tiene ejercer su libertad, reflexione y obtenga otros, así como dar una respuesta ante situa-
safíos?, ¿cuáles? Comenten en el grupo. Finalmente pregunte qué esperan de este las herramientas necesarias para ser libre y actuar con respon- ciones que actualmente se le presenten. La
Para continuar, pídales que dibujen dos bloque, de acuerdo con el título que tiene. sabilidad, además de conocer el significado de ser autónomo. actividad contribuirá a que el alumno analice
Por último, desarrollarán el análisis de situaciones que se les cómo aporta a su perspectiva lo que ha visto
presentan y a las cuales hay que dar solución. en la secuencia, con el fin de seguir constru-
yendo su autonomía y ser más consciente en
el ejercicio de su libertad.

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Descripción de aspectos relevantes


que se lograrán en la secuencia.

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Solucionario

B1 Secuencia 1

La escuela es un lugar importante para la vida


Página 18

Orientaciones didácticas
de las personas, pues en ella se aprenden cosas
que no ofrece ningún otro espacio de socializa-
ción, por ejemplo, saberes de diferentes áreas del
conocimiento, habilidades para vivir en sociedad
Orientaciones didácticas
Un día antes pida a sus alumnos que consulten en un diccionario el sig-
y se crean lazos que permiten el desarrollo emo-
cional y el establecimiento de grupos (figura 1.2).
Leki lo sabe muy bien, por eso le importa tanto
que los niños y las niñas de su comunidad tengan

nificado de las palabras ser, hacer, convivir y conocer, y lo escriban en su


la oportunidad de ir a la escuela, sin tener que

para trabajar los


dejar su lugar de origen y su cultura.

1.2. Con el esfuerzo de cada estudiante, y el apoyo de profesores y familiares,

cuaderno. Esto con el fin de enriquecer la comprensión al momento de


es posible que los adolescentes desarrollen distintos tipos de conocimientos y
capacidades para aprender.

Mediante el estudio, ejercitando la atención, la memoria


y la curiosidad intelectual. Esta última va de la mano con

realizar la lectura del esquema.


aprender a conocer
la capacidad de investigar y desarrollar un juicio crítico
para formarse una opinión de manera autónoma.

contenidos y las
aprender a hacer
Con el desarrollo de habilidades y empleo de técnicas
para aplicar los conocimientos y resolver problemas.
Posteriormente, escriba en el centro del pizarrón el nombre de la asigna-
En la escuela
se puede…

aprender a vivir juntos


Promoviendo un ambiente solidario y respetuoso de
las diferencias al reconocer que la satisfacción de las
necesidades básicas de las demás personas es tan
tura Formación Cívica y Ética y pida que, mediante una lluvia de ideas, los
importante como las propias; y practicando formas no

alumnos comenten por qué consideran que es importante esta materia en


violentas de resolver los conflictos.

actividades.
Al construir, junto con otros, la identidad personal y
aprender a ser reconociendo el sentido de pertenencia a distintos
grupos, y de manera especial, al género humano.
su vida cotidiana.
Por su parte, la asignatura Formación Cívica y Ética contribuye a los cuatro aprendizajes
anteriores porque es un espacio donde se realizan estas acciones:

Pensar sobre el mundo y analizar los Descubrir valores fundamentales para orientar
aspectos que se requieren mejorar o las acciones, como la dignidad humana, la paz, la
transformar. solidaridad, la justicia y la libertad.

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Orientaciones didácticas
Después de leer, pregunte cuáles son los principales cambios que han no-
tado en ellos. ¿Consideran que les gustan cosas que, antes no preferían?,
¿cuáles? Guíe la actividad y procure que los alumnos participen constan-
Secuencia 1 B1

En este espacio aprenderás a mirar de forma crítica lo que pasa en tu entorno social y

temente con respeto, atención e interés.


a pensar con rigor para tomar mejores decisiones en distintos aspectos de tu vida. Con-
forme esto ocurra también irás adquiriendo una mayor responsabilidad para contribuir
en la solución de los retos que se presentan en tu vida personal y en tu vida social.
Por eso, a lo largo de tu educación secundaria y en esta asignatura, tendrás opor-
tunidades para comprometerte cada vez más contigo y en la relación con los otros, ya
que una parte fundamental de tu formación cívica y ética es no permanecer indiferente
ante lo que pasa a tu alrededor. Toma en cuenta el siguiente esquema.

Para aprovechar tus nuevas


capacidades, en tus clases de
Formación Cívica y Ética, no olvides:

Escuchar con atención y respeto Aprovechar los momentos de Mostrar compromiso y


Página 20
Orientaciones didácticas
las opiniones de tus compañeros reflexión y diálogo para descubrir colaboración durante el desarrollo
para enriquecer tus puntos de tus capacidades y cualidades de las actividades para lograr los
vista. personales. aprendizajes esperados.

En tus clases de Formación Cívica y Ética habrá varias actividades para que descubras
tus cualidades y te reconozcas como una persona única y valiosa. Además, tendrás
elementos para construir una postura ética que te permita ejercer tu libertad y deci-
Solicite a los alumnos hojas de colores y fotografías, tanto de su infancia
dir con base en los valores que tú irás definiendo con el tiempo.

Cambios en tus intereses y necesidades como de la actualidad para que las ordenen cronológicamente. Del lado de
las imágenes más antiguas escribirá “Así era”, y en las fotos actuales “Así
En todas las etapas de la vida, las personas experimentan cambios en su cuerpo, en
sus capacidades para pensar y en la forma en que se relacionan con otros. La adoles-
cencia es una etapa especial en la construcción de la identidad personal y el ejercicio
responsable de la libertad, debido a todas las transformaciones físicas, psicológicas y

soy”. Abajo de las fotos deberán responder lo que se les pide en la actividad.
emocionales que conlleva. Muchas de ellas están asociadas con la madurez sexual
y el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios, es decir, con los rasgos físicos que
aparecen con la pubertad y que distinguen a los hombres de las mujeres. Por ejemplo,
en ellos surge el vello facial (bigote o barba) y su voz se vuelve más grave, mientras
que en las mujeres, las caderas se ensanchan, las glándulas mamarias se desarrollan
y se presenta la menarquia, que es el primer sangrado menstrual. Estos cambios van
acompañados del incremento del deseo y el placer sexual, con una intensidad que no
Por ejemplo: antes pensaba…, ahora pienso…, según corresponda. Cuando
terminen, pida que comenten cómo se sienten al respecto.
se había experimentado en la infancia.
Durante la adolescencia aumentan las capacidades de razonamiento y, por con-
siguiente, la posibilidad de aprender a tomar decisiones responsables al analizar
problemas e imaginar alternativas de solución, además de expresar sentimientos e
inconformidades sin violencia, dudar de lo que otros dicen y hacen, debatir ideas y
asumir una postura personal.

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Solucionario
1. R. L.
2. R. M. Mi cara luce diferente, mi pelo es más oscuro, antes sonreía todo el
B1 Secuencia 1 tiempo, etcétera.
3. R. M. Antes eras más sociable, más sonriente, jugabas todo el tiempo, te
Solucionario de las
Saber más Los cambios que experimento
Consulta la obra Pelos 1. Observa fotografías de cuando eras más pequeño y compáralas con algunas que
por todos lados, de Jacqui te hayas tomado recientemente.
Bailey. Es un libro con el
que te sentirás identificado 2. Selecciona las fotografías que más te gusten y responde, ¿qué cambios identi-
ficas en ti mismo?
gustaba cocinar…
y puedes encontrarlo en

Miniaturas de las
tu biblioteca escolar Libros
3. Conversa con un familiar (papá, mamá, abuelo, tía) que te conozca desde tu
del Rincón.
infancia y pregúntale qué cambios físicos y de comportamiento distingue en
tu persona.

4. R. L.

actividades del libro


4. Completa en tu cuaderno, con base en lo anterior, las siguientes frases:

Infancia Adolescencia
Antes pensaba… Ahora pienso…
Lo que más me gustaba era…
De pequeño necesitaba…
Lo que más me gusta ahora es…
Hoy necesito… 5.

páginas del libro del


Durante mi infancia era… En la etapa actual soy…

5. Comenta tus respuestas en equipo y compárenlas.


a) ¿Qué aspectos similares encontraron? ¿Por qué?
a) R. L.

del alumno.
b) ¿Qué rasgos físicos o cualidades personales te hacen diferente de los demás?

Con el tiempo, el desarrollo de la sexualidad y las nuevas


b) R. L.
capacidades del pensamiento provocan que muchos de los

alumno.
intereses y necesidades de los adolescentes sean diferentes
a las que tienen niños y niñas, lo anterior porque durante la
adolescencia se modifican las normas de convivencia con los
adultos, sobre todo con los integrantes del entorno familiar
(figura 1.3). Además, las relaciones de amistad y noviazgo
adquieren mayor importancia; se vuelven centrales el ena-
moramiento y la atracción sexual, y aparece la necesidad de
tener momentos de privacidad o intimidad y la expectativa
de que éstos sean respetados. Durante la adolescencia tam-
bién surge la preocupación por el aspecto físico; la forma
de vestirse y arreglarse. Todo esto forma parte de la imagen
1.3. La adolescencia puede ser una etapa de tensiones con los corporal que cada persona va construyendo de sí.
adultos, no obstante, el diálogo y la escucha activa son
Estos cambios no suceden de inmediato, sino que forman
recursos básicos para lograr una buena comunicación.
parte de un largo proceso, así que los adolescentes necesitan
tiempo para reconocerlos, valorarlos y asumirlos. De acuerdo con la Organización Mun-
dial de la Salud (OMS), la adolescencia comprende de los 10 hasta los 19 años de edad y
se divide en dos etapas: adolescencia temprana (10 a 14 años) y adolescencia tardía (15
a 19 años). La Convención sobre los Derechos del Niño define como niño a toda persona
menor de 18 años, mientras que la Organización de las Naciones Unidas (ONU) reconoce
como jóvenes a las personas que tienen entre 15 y 24 años.

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Tecnología para la comunidad

B1 App que fortalece la identidad


Tecnología de la comunidad 1
En este primer bloque, estudiaste que la construcción de la identidad personal es un
Tecnología en la comunidad

proceso que puede llevar muchos años y se define a partir de la influencia de los dife-
rentes grupos de pertenencia, entre ellos, la familia y la cultura de origen. En cada grupo
se enfrentan los desafíos de la convivencia y se adquieren creencias, valores, costumbres
y hábitos que influyen en la manera de ver la vida.
El derecho a la identidad consiste en el reconocimiento, valoración y respeto que debe
Página 76
Orientaciones didácticas
otorgarse a las personas y pueblos para que elijan un modo de vida propio. Esto exige,
por un lado, asumir la diversidad humana y, por el otro, garantizar leyes que la protejan.
Sin embargo, en la vida diaria existen distintas condiciones de desigualdad, manifes-
taciones de menosprecio y discriminación a ciertas diferencias; por ejemplo, vivir con

Forme equipos y pídales que reflexionen sobre los rasgos de su


alguna discapacidad, tener un color de piel más oscuro o pertenecer a un pueblo indígena.
A pesar de lo establecido en las leyes de nuestro país, aún hay situaciones que no
permiten gozar con plenitud el derecho a la identidad. Frente a esta problemática, hay
mucho por hacer; sobre todo cuando existen jóvenes con iniciativa para promover cam-

identidad que más destacan. Después, pida que propongan cómo


bios en su comunidad o poner sus conocimientos al servicio de la sociedad.

Me pongo a prueba
1. Lee la siguiente nota.

Joven crea app para traducir frases


del zapoteco al español
pueden contribuir a mejorar su comunidad escolar, de acuerdo con
G onzalo Santiago Martínez, un joven juchiteco
de 22 años ha creado una aplicación llamada
Didxazapp, la cual permite traducir frases del espa-
sus rasgos personales. Guíe la actividad, y recuerde reforzar el tra-
ñol al zapoteco del Istmo.
En entrevista, el joven señaló que la iniciativa tie-
ne más de 5 años, que fue parte de un proyecto para
pasar una materia en la preparatoria, pero ha crecido
bajo en equipo mediante de la escucha de las opiniones de todos y
tanto que la aplicación ha sido usada en 26 países.
La aplicación ya está disponible en la tienda de
Windows Phone de manera gratuita y está en fase
de mejoramiento para poder traducir frases del
la colaboración en la propuesta. Resalte los beneficios de la diver-
zapoteco al francés e inglés, y todos los idiomas

sidad para la convivencia en sociedad.


disponibles en el traductor de Google.
“Ya no me sale bien hablar zapoteco. Esa fue Fuente: Redacción, “Joven crea app para traducir
una de las motivaciones para hacer algo por mi len- frases del zapoteco al español”, en SDPnoticias,
24 de marzo de 2016, www.sdpnoticias.com/
gua”, dijo este joven quien en unos días será inge-

Me pongo a prueba
nacional/2016/03/24/joven-crea-app-para-traducir-

Posteriormente realicen la lectura e invítelos a que sugieran


niero en software por la Universidad Politécnica de frases-del-zapoteco-al-espanol
Tecamac, Estado de México. (consulta: 3 de junio de 2017).

B1 Responde los reactivos a continuación.


1. Lee el texto y elige la opción que describa mejor lo que significa para ti la adolescencia.

76 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. cómo conservarían la variedad de lenguas que existen en el país; La adolescencia es una etapa o periodo de la vida que comprende de los 10 a los 19 años

76
Me pongo a prueba

de edad. En ella, los seres humanos experimentan cambios psicológicos, biológicos y


emocionales. Muchos de ellos están asociados con la madurez sexual y el desarrollo

enliste las propuestas. de los caracteres sexuales secundarios, es decir, con los rasgos físicos que aparecen
con la pubertad y que distinguen a los hombres de las mujeres. También aumentan
las capacidades de razonamiento y la posibilidad de tomar decisiones responsables.
Página 78
Después, mediante una lluvia de ideas, solicite que comenten a) Una etapa en la que se está expuesto a muchos riesgos, por lo cual es impor-
tante obedecer en todo a los adultos.
Orientaciones didácticas
b) Un momento muy corto que padecen los seres humanos al transitar de la

qué otras desigualdades han observado y de qué manera se podrían infancia a la vida adulta y durante el cual el ejercicio de la sexualidad se vuelve
muy importante.
c) Un periodo en la vida de todos los seres humanos en el que se experimentan
Esta evaluación permite cuantificar los conocimientos adquiridos
solucionar.
diversos cambios y se adquieren nuevas capacidades para aprender a tomar
decisiones y enfrentar los desafíos de la convivencia.

2. Analiza el siguiente caso y responde con base en lo que estudiaste acerca de la dig-
a lo largo del bloque. Pida a los alumnos que respondan la evalua-
Ponga énfasis en que en este bloque también han aprendido que, ción de forma individual y, cuando terminen, propóngales revisar
nidad humana y el respeto a la diversidad.

El sábado, Mitzi festejará su cumpleaños en un parque cerca de su casa. Piensa invitar


a sus amigas, pero sabe que a la fiesta también acudirá su primo Marcelo, quien tiene

durante la adolescencia, se adquiere la capacidad de tomar decisio- sus respuestas en grupo. Luego invítelos a que analicen el tema en
una discapacidad intelectual y le da vergüenza que sus amigas lo conozcan. Sobre todo,
teme que Ariana se burle de ella en la escuela, como lo hizo con Diana cuando supo que
su papá no tenía una mano. Mitzi admira mucho a Ariana porque es muy inteligente,
buena para los deportes y siempre le explica lo que no entiende en la clase de Español.

nes que beneficien a su comunidad. • ¿Qué harías si fueras Mitzi?


a) La invitaría a mi fiesta e ignoraría todo lo que ella diga de mi primo.
el que tuvieron más errores, o bien, aquél en el que se les dificul-
La mayoría de las preguntas que se presentan a continuación son
b) No invitaría a Ariana para evitar que conozca a mi primo y se burle de él.
c) Le pediría que respete a mi primo y si lo llega a ofender le dejaría de hablar.
d) Ninguna de las tres anteriores. Yo haría lo siguiente: tó más responder. En las respuestas libres se pedirá que presten
de respuesta libre, pero es conveniente asegurarse de que los alumnos atención a los comentarios de sus compañeros y reflexionen sobre
relacionan la información que se ha trabajado en clase con lo que se sus puntos de vista. Guíe la actividad de manera que los alumnos
les solicita responder en esta actividad. argumenten por qué respondieron de ese modo y no de otro, para
78
78 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

que contemplen otras alternativas de solución.


Oriente la charla hacia el respeto, la tolerancia y la armonía. Las
respuestas deben expresar la relación que existe entre su opinión
personal y los conocimientos adquiridos.

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Dosificación

Bloque 1 La adolescencia, nuevas capacidades y desafíos


Semana/ Tiempo Aprendizaje
Páginas Eje Tema Contenidos
secuencia sugerido esperado
Semana 1 1 hora 15 Evaluación diagnóstica

Comprende los La escuela y la formación cívica y ética en


1, secuencia 1 1 hora 16-19
cambios físicos y tu vida.
emocionales que

Conocimiento y cuidado de sí.


experimenta durante
2, secuencia 1 Identidad la adolescencia y
1 horas 20-22 Cambios en tus intereses y necesidades.
personal y valora las
cuidado de sí implicaciones
personales que trae
consigo el ejercicio
2, secuencia 1 1 hora 23-25 temprano de su La sexualidad en la adolescencia.
sexualidad.

Identidad Respeta la diversidad


3, secuencia 2 1 hora 26-32 personal y de expresiones e
cuidado de sí identidades juveniles
Sentido de pertenencia y

Reflexiona sobre los Me identifico y distingo grupos de


valoración de la

Valoración de la grupos de pertenencia pertenencia de los adolescentes


diversidad

diversidad, no de los adolescentes y


4, secuencia 2 2 horas 33-37
discriminar e su papel en la
interculturalidad conformación de
identidades juveniles.

Criterios para el
5, secuencia 3 2 horas 38-42 ejercicio Distingue desafíos y El desafío de la autonomía.
responsable de la tensiones del derecho
libertad: la a la libertad en sus
Ejercicio responsable de la libertad

dignidad, los espacios de


6, secuencia 3 2 horas 43-47 derechos y el bien convivencia. Aprender a enfrentar desafíos y tensiones
común

7, secuencia 4 2 horas 48-52 Construye una iAsumir una postura crítica


postura asertiva y
La libertad como crítica ante la
valor y derecho influencia de personas
8, secuencia 4 2 horas 53-57 humano y grupos como una Actuar de manera asertiva
fundamental condición para
fortalecer su
autonomía.
9, secuencia 5 1 hora 58-62 La igualdad es un derecho

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9 y 10,

Sentido de pertenencia
3 horas 63-67 Nos evaluamos como sociedad
secuencia 5

y valoración de la
Analiza situaciones de

diversidad.
Igualdad y
la vida social y política
perspectiva de
de México a la luz del
11, secuencia 6 2 horas 68-71 género. ¿Qué significa dignidad humana?
derecho a la igualdad.

Reconoce que es una

Conocimiento y
persona con dignidad

cuidado de sí
Sujeto de derecho y derechos humanos y
12, secuencia 6 2 horas 72-75 y dignidad se organiza con otras Sujeto de derechos
humana personas para
promover un trato
respetuoso
Semana 12 Opcional 76 Tecnología en la comunidad
Semana 13 2 hora 78 Me pongo a prueba

Bloque 2 El reto de aprender a ser y convivir


Semana/ Tiempo Aprendizaje
Páginas Eje Tema Contenidos
secuencia sugerido esperado
Comprende los
elementos que Comprendo el significado de los conflictos.
14 y 16, Formas de hacer intervienen en un
4 horas 82-89
Convivencia pacífica y solución de conflictos

secuencia 7 frente al conflicto conflicto y crea las


condiciones básicas Elementos que intervienen en un conflicto.
para solucionarlo.
Utiliza el diálogo para
16, secuencia 8 2 hora 90-94 construir consensos y Condiciones para dialogar y comunicar
Los conflictos acude a la mediación o
interpersonales y a la facilitación de un
sociales tercero cuando no
17, secuencia 8 2 horas 95-99 logra resolver un La escucha activa para negociar
conflicto.
Reconoce la cultura de
paz como un conjunto
El camino hacia la paz
de valores, actitudes,
18 y 19, comportamientos y
4 horas 100-109 Cultura de la paz
secuencia 9 estilos de vida basados
en el respeto a la vida y
Criterios para construir la paz
el rechazo a todo tipo
de violencia.
Sentido de pertenencia
y valoración de la

20, secuencia 10 2 horas 110-114 Reconoce en la Hoy por ti, mañana por mí
Identidad
diversidad

solidaridad un criterio
colectiva, sentido
para impulsar acciones
de pertenencia y
que favorecen la
cohesión social
21, secuencia 10 2 horas 115-119 cohesión y la inclusión. Solidaridad y sentido de justicia para unir e
incluir

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Dosificación

Ejercicio responsable
Criterios para el Identifica las
ejercicio condiciones sociales Libertad es poder desarrollarnos

de la libertad
responsable de la que hacen posible o
22 y 23,
4 horas 120-129 libertad: la que limitan el ejercicio
secuencia 11
dignidad, los del derecho a la
derechos y el bien libertad en sus El derecho a la libertad
común entornos próximos.

valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia y
Lo valiosos para todos se protege
Criterios para la Identifica las con la ley
construcción y características
24 y 25, secuencia aplicación de las generales de las leyes y
4 horas 130-139
12 normas y leyes su importancia para la
para la vida organización social y
democrática política de un país. Características de las leyes

Semana 25 Opcional 140 Tecnología en la comunidad


Semana 26 2 hora 142 Me pongo a prueba

Bloque 3 La vida en democracia


Semana/ Tiempo Aprendizaje
Páginas Eje Tema Contenidos
secuencia sugerido esperado
La democracia Reconoce la forma de ¿Para qué sirve un gobierno?
27 y 28, como forma de organización del
4 horas 146-154 ¿Cómo se organiza un gobierno
secuencia 13 organización gobierno democrático,
democrático?
Democracia y participación ciudadana

social y política: así como las


principios , atribuciones y Un gobierno con derechos
29 y 30, mecanismos, responsabilidades de
4 horas 156-165
secuencia 14 procedimientos e los representantes
Una cultura democrática
instituciones populares.
La democracia
como base para la
reflexión sobre Valora el ser ciudadano Una ciudadanía participativa
asuntos que nos en un gobierno
31 y 32, afectan, la toma democrático para
4 horas 166-173
secuencia 15 de decisiones en involucrarse en
función del bien procesos de toma de
común y la decisiones. ¿Cómo tomar decisiones democráticas?
actuación
conforme a ello

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La función de la Explica las
autoridad en la implicaciones de la Llegar legítimamente al poder
33 y 34,
4 horas 174-183 aplicación y autoridad y el poder
secuencia 16
cumplimiento de público en un régimen Ejercer el poder de forma democrática

Sentido de justicia y apego a la legalidad


las normas y leyes democrático.
Reconoce las
instituciones y
organismos
La justicia como
internacionales que
35, secuencia 17 2 horas 184-189 referente para la La defensa de los derechos humanos
trabajan en la defensa
convivencia
y exigencia de la
aplicación justa de
normas y leyes.
Identifica las acciones
Valoración de la de las instituciones y la
diversidad, no aplicación de las leyes y Contra la discriminación y por la igualdad
36, secuencia 17 2 horas 190-195
discriminación e de los programas para de derechos
interculturalidad prevenir y eliminar la
discriminación.
Valora la participación
Democracia y participación

social y política
Participación Participar: un compromiso con nuestra vida
responsable,
ciudadana en las en común
informada, crítica y
ciudadana

dimensiones
37 y 38, comprometida, y
4 horas 196-205 política, civil y
secuencia 18 participa
social, y sus
colectivamente para
implicaciones en
influir en las decisiones Acciones para participar
la practica
que afectan su entorno
escolar y social.
Opcional 206 Tecnología en la comunidad
Semana 38
2 hora 208 Me pongo a prueba
40 4 horas 260-263 Compruebo lo que aprendí

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Exploro mis conocimientos
Las actividades siguientes te permitirán reconocer lo que sabes de algunos temas de
5. Nombra dos instituciones de nuestro país que trabajan en la promoción y defensa
Formación Cívica y Ética.
de los derechos humanos.

1. Lee las definiciones y relaciónalas con la palabra o concepto correspondiente.

Definiciones Conceptos
Es una forma de organización política en la que el 6. Observa las imágenes y elige la que representa mejor tu idea de participación ciu-
pueblo tiene el poder de elegir a sus representantes dadana.
Derecho a la libertad
y donde se protegen los derechos de todas las
personas sin hacer ninguna distinción.
Se trata del valor que todas las personas poseen
independientemente de su condición social o
económica, nivel de escolaridad, zona de residencia, Dignidad humana
origen familiar o étnico, creencias religiosas o
méritos profesionales.
Se trata de un derecho que ayuda a evitar
privilegios y promueve el respeto a las diferencias.
Derecho a la igualdad
Sólo con él es posible construir una sociedad
democrática.
Se refiere a las capacidades y posibilidades que las
personas tienen para reunirse con otras personas,
Democracia
manifestar sus puntos de vista y expresar sus
Explica por qué elegiste esa imagen y qué significa para ti la participación ciudadana.
opiniones sin temor a ser reprimidas.

2. Elige la opción que consideres más adecuada para completar la frase:


Una persona autónoma es aquella que…
a) hace lo que le dicen sus amistades o sus familiares para no ser rechazada.
b) ignora a los demás y toma sus decisiones después de analizar qué es lo que más
le conviene.
c) actúa teniendo en cuenta tanto a los demás, como a sus intereses individuales. 7. Responde con honestidad con qué frecuencia practicas lo siguiente:

3. Identifica cuál de las opciones define mejor qué es un conflicto. Algunas veces Casi siempre Todos los días
a) Una situación muy desagradable que debemos evitar para vivir en paz y con Soy solidario con todos los integrantes
tranquilidad. de mi grupo.
b) Una situación en la que entran en pugna o chocan los intereses de una persona con Soy capaz de no discriminar a alguien
los de otra; un caso donde las necesidades de un grupo son opuestos a los de otro. por su forma de ser y pensar.

c) Un problema que debemos resolver tratando de ceder en todo, porque lo más Actúo sin violencia tanto en mi hogar
como en la escuela.
importante son los intereses de los demás.
Respeto las normas de convivencia
que hemos acordado en el grupo.
4. Explica con tus palabras qué significa ser sujeto de derechos.
Ejerzo mi libertad con
responsabilidad.
Participo en el desarrollo de
actividades que benefician a mi
escuela.

12 12 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 13

Exploro mis conocimientos


Guía de evaluación diagnóstica

Orientaciones didácticas 2. c)
Con la evaluación diagnóstica es posible saber 3. b)
de qué manera los alumnos están recuperando 4. El alumno puede escribir algo parecido a:
sus conocimientos previos y también identificar "Individuo que goza de los mismo derechos
qué aspectos se deben enfatizar para alcanzar el que los demás desde su nacimiento, pero tam-
desarrollo de los aprendizajes esperados. bién contrae obligaciones".
Los alumnos responderán la prueba de manera 5. Un par de ejemplos: CNDH (Comisión Nacional
individual. de los Derechos Humanos), DIF (Desarrollo
Después de que las haya calificado y entrega- Integral de la Familia).
do, solicite que, por equipos, compartan sus res- 6. La participación ciudadana es la integración
puestas e inquietudes acerca de los temas que se activa de la población en los procesos de toma
les dificultaron más. Guíe la actividad mientras de decisiones, organización y actuación. La
retroalimenta sus impresiones y opiniones. imagen debe estar relacionada de algún modo
con estos principios.
Solucionario 7. Promueva que no existan respuestas correctas
Verificar que el alumno haya relacionado los con- o incorrectas, sino que expresen efectivamente
ceptos correctamente. sus percepciones frente a lo que se les pregunta.

12 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Tema 1. Identidad personal y cuidado de sí

La adolescencia, nuevas
capacidades y desafíos
Secuencia 1. El significado de ser adolescente

Tema 2. Valoración de la diversidad, no


discriminación e interculturalidad

Secuencia 2. Diversidad y grupos de pertenencia

Tema 3. Criterios para el ejercicio responsable de la


libertad: la dignidad, los derechos y el bien común

Secuencia 3. La libertad y sus desafíos

Tema 4. La libertad como valor y derecho humano


fundamental

Secuencia 4. Asertividad y postura crítica ante


influencias de personas y grupos

Tema 5. Igualdad y perspectiva de género

Secuencia 5. La igualdad en la vida social y política

Tema 6. Sujeto de derecho y dignidad humana

Secuencia 6. Los adolescentes son sujetos de derechos

B1
14 15

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Bloque 1
La adolescencia, nuevas capacidades y desafíos
Orientaciones didácticas imágenes, una con la que se identificaron en su
Para comenzar, pregunte a los alumnos qué niñez y otra que los represente actualmente. En
significado le darían a la imagen de entrada de la primera escribirán las capacidades y desafíos
la unidad. ¿Consideran que en la adolescencia que tenían en ese momento, y en la segunda las
se adquieren nuevos conocimientos?, ¿cuáles? capacidades que quieran desarrollar actualmente.
¿Creen que en esta etapa se presenten más de- Invítelos a que socialicen sus respuestas.
safíos?, ¿cuáles? Comenten en el grupo. Finalmente pregunte qué esperan de este
Para continuar, pídales que dibujen dos bloque, de acuerdo con el título que tiene.

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Secuencia 1
B1

El significado de ser adolescente


Prepararse para la secuencia
Inicio (p. 16)
Aprendizajes esperados: Al finalizar la secuencia, el alumno
comprenderá los cambios físicos y emocionales que se expe- La primera actividad propone a los alumnos
rimentan durante la adolescencia; además, valorará las im- una reflexión orientada al conocimiento de
plicaciones personales que trae consigo el ejercicio temprano sí mismo a partir de la verbalización de cua-
de su sexualidad. lidades y defectos propios en un ambiente de
confianza y respeto.
Conceptos: Significado de ser adolescente, los cuatro pilares
del aprendizaje, cambios en la adolescencia, ejercicio de la Desarrollo (pp. 17 a 24)
sexualidad.
Se resalta la importancia de la asignatura y
Habilidades: Se aprende el reconocimiento y aceptación de los el contexto donde se imparte. La referencia
cambios físicos, psicológicos y sociales que conlleva la adoles- a lecturas y actividades tiene como propósito
cencia. Es consciente de las distintas manifestaciones cultura- orientar la reflexión individual y grupal res-
les de otros adolescentes. También analiza y reflexiona acerca pecto al significado de ser adolescente. De
de las decisiones que toma en su vida diaria. este modo se fomenta el análisis, la participa-
ción y los valores como el respeto, la tolerancia
Actitudes: Se promueve el respeto y valoración de sí mismo. y la empatía.
Manifiesta sus ideas en el entorno social donde se desenvuel-
ve con respeto y tolerancia. Tiene la disposición de escuchar y Cierre (p. 25)
valorar las opiniones de sus compañeros.
La reflexión final contribuirá a que el alumno
Antecedentes: En sexto año de primaria los alumnos apren- retome los temas vistos durante el bloque;
dieron a analizar situaciones de riesgo para protegerse de de esta manera tendrá como guía una serie de
aquello que afecta su salud e integridad, o la de otras per- preguntas que le ayudarán a analizar el co-
sonas. Se espera que en este curso el alumno tenga mayor nocimiento que ha adquirido, así como la
conocimiento de sus capacidades a través del conocimiento toma de decisiones ante situaciones que vive
de los cambios que se viven en esta etapa. cotidianamente en distintos contextos.

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Secuencia 1
B1 COMPRENDE LOS CAMBIOS FÍSICOS Y EMOCIONALES QUE EXPERIMENTA DURANTE LA ADOLESCENCIA Y VALORA
LAS IMPLICACIONES PERSONALES QUE TRAE CONSIGO EL EJERCICIO TEMPRANO DE SU SEXUALIDAD
Página 16
El significado de ser adolescente

Inicio
La adolescencia es una etapa de autoconocimiento que conlleva el desarrollo de una
actitud crítica y la toma de decisiones; que invita a reflexionar acerca de quién ser,
qué hacer, dónde, cómo y con quién, entre muchos otros aspectos.
En esta secuencia reconocerás cómo la asignatura de Formación Cívica y Ética con-
tribuye a tu conocimiento, a tu desarrollo personal y a la toma de decisiones. Asimis-
mo, identificarás los principales cambios que caracterizan la etapa que estás viviendo
y valorarás la importancia de tener una visión integral e informada de tu sexualidad.
Si no ejercieras tu derecho a la educación, difícilmente podrías alcanzar estos apren-
Orientaciones didácticas
Cuando los alumnos terminen de contestar las preguntas, en un círculo,
dizajes, que están relacionados con el autoconocimiento y la formación de tu persona-
lidad; por consiguiente, la escuela secundaria y, de manera especial, esta asignatura, se
convierten en espacios estratégicos para tu crecimiento humano y tu desenvolvimiento
como ciudadano del mundo (figura 1.1).

invítelos a compartir sus respuestas de manera voluntaria. Señale que ex-


Considera que para lograr los aprendizajes que se persiguen en esta asignatura es
necesario que en tu grupo se construya, poco a poco, un ambiente de confianza y respeto
a las opiniones de los demás.

1. Compartan, en grupo, su nombre y una cualidad que


reconozcan en ustedes.
poner sus cualidades les ayudará a adquirir seguridad en sí mismos y a
Inicio

identificar las cosas que socializan con los demás; de este modo se gene-
• Pongan mucha atención durante la presentación de
sus compañeros para que se familiaricen con sus
nombres.
2. Al final, comenten con el grupo:

rará empatía. Posteriormente, pídales que observen la imagen y comenten


a) ¿Qué sentimientos y vivencias experimentaron?
b) ¿Fue sencillo identificar una cualidad personal? ¿Por
qué?
c) ¿Se sintieron cómodos o incómodos cuando señala-
ron una cualidad suya a los demás?
d) ¿Les dio miedo o vergüenza hablar bien de sí mismos?
e) ¿Creen que es fácil hablar de los cambios que viven
la importancia de trabajar en equipo para alcanzar una misma meta.
en esta etapa de su vida?
1.1. Al formar parte de una
comunidad, la valoración y Con frecuencia, en la sociedad, las personas experimentan situaciones de menosprecio
aprecio por uno mismo se
traduce en dar el mismo o se ve como inadecuado que ellas mismas reconozcan sus cualidades. Sin embargo, el

Solucionario
valor a las demás fortalecimiento de la autoestima es una condición básica para que te desarrolles sana
personas y satisfacer sus
e integralmente; para que aprendas a cuidarte y a exigir respeto a tu forma de ser.
necesidades básicas.

1. R. L.
16
16 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

2.
a) R. L.
b) R. L.
Secuencia 1 B1

La escuela y la formación cívica y ética en tu vida


c) R. L.
Desarrollo

En tu educación básica ya has tenido un acercamiento con la asignatura Formación


Cívica y Ética, pero es en esta etapa de tu vida —en la que tu identidad personal está
en construcción—, cuando te resultará de mayor utilidad y en la que la escuela puede
d) R. L.
e) R. L.
ofrecerte más herramientas.

El valor de la escuela
1. Elijan a un compañero del grupo para que lea en voz alta el siguiente texto.

El sueño de un guerrero masái


A qué se refiere
Lekishon (Leki), miembro del pueblo masái, narra lo que hizo para construir una es- Masái. Pueblo africano
cuela en su pueblo, Mfereji, el cual está ubicado en Tanzania, África. Al recordar cómo que habita en las llanuras
del Gran Valle del Rift,
surgió la idea, comenta: “Sabía que la solución a nuestra desgracia era educar a
entre Kenia y Tanzania.
nuestros niños y niñas. Que los niños masái pudieran estudiar sin tener que salir del
pueblo, sin tener que abandonar su cultura, su hogar o sus familias. Muchos masáis
que migran hacia la ciudad acaban abandonando su lengua y su gente. Pero estu-
diando en su pueblo los niños pueden ayudar a su comunidad y fortalecerla. Así que
los guerreros del pueblo empezamos a enseñar a nuestros niños. Nuestra aula era
Página 17
debajo de una acacia”, explica.
“Educar a los niños masáis es esencial para que entiendan la necesidad de pre-
servar la tierra como nuestro valor central. Para que nadie, nunca más, pueda venir
a hacernos firmar ningún acuerdo o contrato que nos despoje de nuestras riquezas

Desarrollo
contra nuestros propios intereses”.
En 2007, Leki empezó a invertir el dinero que ganaba como
guía turístico para poder construir una escuela de obra capaz
de resguardar a los niños de la lluvia, del polvo o del sol. A tra-
vés de un mensaje en un foro de Internet consiguió captar la

Orientaciones didácticas
atención de dos españolas, Laura Martínez y María Cerezo, que
se prestaron a ayudarlo a construir la escuela.
“Estamos felices de todo lo que hemos conseguido al día
de hoy. Mi sueño se ha cumplido”, reconoce feliz este guerrero

Antes de leer, pida que observen con atención la imagen y permita que
masái sentado delante de la escuela de Mfereji.
Fuente: Gemma Solés I Coll, “El sueño de un guerrero masai”,
El País, 14 de diciembre de 2015,
http://elpais.com/elpais/2015/11/27/planeta_futu-
ro/1448638307_425526.html?rel=lom (consulta: 19 de junio de

comenten libre y respetuosamente sus impresiones. Realicen la lectura y


2017) (adaptación).

2. En equipos, reflexionen acerca de las siguientes preguntas:


a) ¿Por qué Leki está tan interesado en que haya una escuela en su comunidad?
b) ¿Qué sentido tiene para él que los niños masáis estudien? forme equipos por fila para que respondan las preguntas. Un integrante
de cada equipo compartirá las respuestas con el grupo.
17 17
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La actividad tiene como objetivo fomentar la reflexión sobre la relevancia


que tiene la escuela en el desarrollo de sus capacidades y conocimientos.

Solucionario
2.
a) R. L.
b) R. L.

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B1 Secuencia 1

La escuela es un lugar importante para la vida


Página 18
de las personas, pues en ella se aprenden cosas
que no ofrece ningún otro espacio de socializa-
ción, por ejemplo, saberes de diferentes áreas del
conocimiento, habilidades para vivir en sociedad
Orientaciones didácticas
Un día antes pida a sus alumnos que consulten en un diccionario el sig-
y se crean lazos que permiten el desarrollo emo-
cional y el establecimiento de grupos (figura 1.2).
Leki lo sabe muy bien, por eso le importa tanto
que los niños y las niñas de su comunidad tengan

nificado de las palabras ser, hacer, convivir y conocer, y lo escriban en su


la oportunidad de ir a la escuela, sin tener que
dejar su lugar de origen y su cultura.

1.2. Con el esfuerzo de cada estudiante, y el apoyo de profesores y familiares,

cuaderno. Esto con el fin de enriquecer la comprensión al momento de


es posible que los adolescentes desarrollen distintos tipos de conocimientos y
capacidades para aprender.

Mediante el estudio, ejercitando la atención, la memoria


y la curiosidad intelectual. Esta última va de la mano con

realizar la lectura del esquema.


aprender a conocer
la capacidad de investigar y desarrollar un juicio crítico
para formarse una opinión de manera autónoma.

aprender a hacer
Con el desarrollo de habilidades y empleo de técnicas
para aplicar los conocimientos y resolver problemas.
Posteriormente, escriba en el centro del pizarrón el nombre de la asigna-
En la escuela
se puede…

aprender a vivir juntos


Promoviendo un ambiente solidario y respetuoso de
las diferencias al reconocer que la satisfacción de las
necesidades básicas de las demás personas es tan
tura Formación Cívica y Ética y pida que, mediante una lluvia de ideas, los
importante como las propias; y practicando formas no

alumnos comenten por qué consideran que es importante esta materia en


violentas de resolver los conflictos.

Al construir, junto con otros, la identidad personal y


aprender a ser reconociendo el sentido de pertenencia a distintos
grupos, y de manera especial, al género humano.
su vida cotidiana.
Por su parte, la asignatura Formación Cívica y Ética contribuye a los cuatro aprendizajes
anteriores porque es un espacio donde se realizan estas acciones:

Pensar sobre el mundo y analizar los Descubrir valores fundamentales para orientar
aspectos que se requieren mejorar o las acciones, como la dignidad humana, la paz, la
transformar. solidaridad, la justicia y la libertad.

Página 19
18 18 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Orientaciones didácticas
Después de leer, pregunte cuáles son los principales cambios que han no-
tado en ellos. ¿Consideran que les gustan cosas que, antes no preferían?,
¿cuáles? Guíe la actividad y procure que los alumnos participen constan-
Secuencia 1 B1

En este espacio aprenderás a mirar de forma crítica lo que pasa en tu entorno social y

temente con respeto, atención e interés.


a pensar con rigor para tomar mejores decisiones en distintos aspectos de tu vida. Con-
forme esto ocurra también irás adquiriendo una mayor responsabilidad para contribuir
en la solución de los retos que se presentan en tu vida personal y en tu vida social.
Por eso, a lo largo de tu educación secundaria y en esta asignatura, tendrás opor-
tunidades para comprometerte cada vez más contigo y en la relación con los otros, ya
que una parte fundamental de tu formación cívica y ética es no permanecer indiferente
ante lo que pasa a tu alrededor. Toma en cuenta el siguiente esquema.

Para aprovechar tus nuevas


capacidades, en tus clases de
Formación Cívica y Ética, no olvides:

Escuchar con atención y respeto Aprovechar los momentos de Mostrar compromiso y


Página 20
Orientaciones didácticas
las opiniones de tus compañeros reflexión y diálogo para descubrir colaboración durante el desarrollo
para enriquecer tus puntos de tus capacidades y cualidades de las actividades para lograr los
vista. personales. aprendizajes esperados.

En tus clases de Formación Cívica y Ética habrá varias actividades para que descubras
tus cualidades y te reconozcas como una persona única y valiosa. Además, tendrás
elementos para construir una postura ética que te permita ejercer tu libertad y deci-
Solicite a los alumnos hojas de colores y fotografías, tanto de su infancia
dir con base en los valores que tú irás definiendo con el tiempo.

Cambios en tus intereses y necesidades como de la actualidad para que las ordenen cronológicamente. Del lado de
las imágenes más antiguas escribirá “Así era”, y en las fotos actuales “Así
En todas las etapas de la vida, las personas experimentan cambios en su cuerpo, en
sus capacidades para pensar y en la forma en que se relacionan con otros. La adoles-
cencia es una etapa especial en la construcción de la identidad personal y el ejercicio
responsable de la libertad, debido a todas las transformaciones físicas, psicológicas y

soy”. Abajo de las fotos deberán responder lo que se les pide en la actividad.
emocionales que conlleva. Muchas de ellas están asociadas con la madurez sexual
y el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios, es decir, con los rasgos físicos que
aparecen con la pubertad y que distinguen a los hombres de las mujeres. Por ejemplo,
en ellos surge el vello facial (bigote o barba) y su voz se vuelve más grave, mientras
que en las mujeres, las caderas se ensanchan, las glándulas mamarias se desarrollan
y se presenta la menarquia, que es el primer sangrado menstrual. Estos cambios van
acompañados del incremento del deseo y el placer sexual, con una intensidad que no
Por ejemplo: antes pensaba…, ahora pienso…, según corresponda. Cuando
terminen, pida que comenten cómo se sienten al respecto.
se había experimentado en la infancia.
Durante la adolescencia aumentan las capacidades de razonamiento y, por con-
siguiente, la posibilidad de aprender a tomar decisiones responsables al analizar
problemas e imaginar alternativas de solución, además de expresar sentimientos e
inconformidades sin violencia, dudar de lo que otros dicen y hacen, debatir ideas y
asumir una postura personal.

19 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 19

Solucionario
1. R. L.
2. R. M. Mi cara luce diferente, mi pelo es más oscuro, antes sonreía todo el
B1 Secuencia 1 tiempo, etcétera.
3. R. M. Antes eras más sociable, más sonriente, jugabas todo el tiempo, te
Saber más Los cambios que experimento
Consulta la obra Pelos 1. Observa fotografías de cuando eras más pequeño y compáralas con algunas que
por todos lados, de Jacqui te hayas tomado recientemente.
Bailey. Es un libro con el
que te sentirás identificado 2. Selecciona las fotografías que más te gusten y responde, ¿qué cambios identi-
ficas en ti mismo?
gustaba cocinar…
y puedes encontrarlo en
tu biblioteca escolar Libros
3. Conversa con un familiar (papá, mamá, abuelo, tía) que te conozca desde tu
del Rincón.
infancia y pregúntale qué cambios físicos y de comportamiento distingue en
tu persona.
4. Completa en tu cuaderno, con base en lo anterior, las siguientes frases:

Infancia Adolescencia
4. R. L.
Antes pensaba… Ahora pienso…
Lo que más me gustaba era…
De pequeño necesitaba…
Durante mi infancia era…
Lo que más me gusta ahora es…
Hoy necesito…
En la etapa actual soy…
5.
5. Comenta tus respuestas en equipo y compárenlas.
a) ¿Qué aspectos similares encontraron? ¿Por qué?
a) R. L.
b) ¿Qué rasgos físicos o cualidades personales te hacen diferente de los demás?

Con el tiempo, el desarrollo de la sexualidad y las nuevas


b) R. L.
capacidades del pensamiento provocan que muchos de los
intereses y necesidades de los adolescentes sean diferentes
a las que tienen niños y niñas, lo anterior porque durante la
adolescencia se modifican las normas de convivencia con los
adultos, sobre todo con los integrantes del entorno familiar
(figura 1.3). Además, las relaciones de amistad y noviazgo
adquieren mayor importancia; se vuelven centrales el ena-
moramiento y la atracción sexual, y aparece la necesidad de
tener momentos de privacidad o intimidad y la expectativa
de que éstos sean respetados. Durante la adolescencia tam-
bién surge la preocupación por el aspecto físico; la forma
de vestirse y arreglarse. Todo esto forma parte de la imagen
1.3. La adolescencia puede ser una etapa de tensiones con los corporal que cada persona va construyendo de sí.
adultos, no obstante, el diálogo y la escucha activa son
Estos cambios no suceden de inmediato, sino que forman
recursos básicos para lograr una buena comunicación.
parte de un largo proceso, así que los adolescentes necesitan
tiempo para reconocerlos, valorarlos y asumirlos. De acuerdo con la Organización Mun-
dial de la Salud (OMS), la adolescencia comprende de los 10 hasta los 19 años de edad y
se divide en dos etapas: adolescencia temprana (10 a 14 años) y adolescencia tardía (15
a 19 años). La Convención sobre los Derechos del Niño define como niño a toda persona
menor de 18 años, mientras que la Organización de las Naciones Unidas (ONU) reconoce
como jóvenes a las personas que tienen entre 15 y 24 años.

20 20 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

16 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Secuencia 1 B1

Por su parte, el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia


Página 21
(UNICEF) entiende la adolescencia como la etapa que va de los
12 a los 18 años.
Sin importar la cultura o pueblo al que se pertenece, los
seres humanos que se ubican en estas edades experimentan
Orientaciones didácticas
Pregunte a los alumnos cómo imaginan que son los adolescentes en otras
los mismos cambios biológicos; sin embargo, histórica y so-
cialmente, en otras regiones esta etapa tiene un significado
distinto. Por ejemplo, en 1800 la adolescencia no se reconocía
como tal, fue cuando aumentó la esperanza de vida que apa-

regiones del país. ¿Creen que existan diferencias entre ellos y los de otros
reció este concepto.
El historiador Gerardo Necoechea hace referencia a ello en
el libro Historia de los jóvenes en México cuando dice que: “En
1860 […] la salud de un campesino comenzaba a deteriorarse
después de los 35 años, a consecuencia de enfermedades,
dieta, alcoholismo y arduo trabajo, por lo que moría pocos años más tarde. En 1880, un
individuo podía confiar en llegar a vivir 45 años, y aún más, ya entrado el nuevo siglo”.
1.4. “Cuando te conviertes en
guerrero dejas de ser niño y
pasas a ser adulto. En ti recae
la seguridad de la familia,
estados? ¿Por qué? Designe, por equipos, estados de la república mexica-
El concepto de adolescencia también cambia según el contexto regional; por ejemplo,

na para que investiguen tradiciones propias de la adolescencia, desarrollo,


preservar su patrimonio, sus
rebaños… todo lo que
en el caso de la cultura masái, los niños, a cierta edad, transitan de manera directa a la
concierne a tu pueblo pasa a
etapa adulta, convirtiéndose en guerreros, adquiriendo responsabilidades sociales ante ser responsabilidad tuya y de
su familia y su comunidad de pertenencia (figura 1.4). los demás guerreros”
(Lekishon, 2015).

formas de vestir, etcétera.


Ahora que conoces esta información, revisa las frases que completaste en la actividad an-
terior y piensa si modificarías tus respuestas o agregarías otros elementos para enriquecerlas.

Las cualidades individuales

En clase, mezcle a los integrantes de los distintos equipos para que pue-
1. Elijan a un voluntario para que lea en voz alta el siguiente poema.
Para no olvidar
No lo dudes Ana Frank fue una niña
judía que vivió escondida

dan conocer información diversa. Posteriormente, pídales que compartan


junto con su familia, por
Tendré cuerpo de mujer silueta de sirena dos años, en una casa de
y gestos de carácter. Ámsterdam, Holanda,
La actuación me encanta y los poemas durante la Segunda
Guerra Mundial. Ella, su
los adoro.

sus conclusiones.
hermana Margot y su
Seré mujer y poeta algo común y actriz mamá Edith murieron
con silueta de sirena. en los campos de
Dicen que soy linda pero con carácter concentración nazis. Su
dominante y dicen que no parezco mujer. historia es conocida en el
mundo porque durante
Ser linda y ruda está de moda
el encierro plasmó en su
y ser poeta y actriz y bella también. diario su vida personal
Sigue tu instinto haz lo que te apasione y familiar, su identidad
y actúa como tú quieras, acuérdate que como adolescente y su
primer amor. El Diario
eres única, que eres mujer.
de Ana Frank ha sido
publicado en 70 idiomas.
Maribel Fajardo Rojas, 16 años.

Página 22
21 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 21

Orientaciones didácticas
Solicite que, de manera individual, lean el poema titulado “No lo dudes”.
Después pida que alguien lo lea en voz alta frente al grupo para que co-
menten cuáles fueron sus impresiones.
B1 Secuencia 1

La autora nació en Lima. Cursa el cuarto año de secundaria en la I. E. La Rinconada.


Desde los 14 años hace tareas de cocina y limpieza en casa de sus abuelos. Los fines
de semana es vendedora en un local de Ciudad de Dios (el eje comercial de San Juan de
Miraflores). Le encantan los poemas de olvido y de rupturas de amor, pero también es
Las actividades están enfocadas en señalar y reconocer rasgos de cada
práctica: quiere montar un negocio y ser empresaria.
Fuente: M. Fajardo, “No lo dudes”. En Los versos escondidos.
Poesía, adolescencia y trabajo infantil doméstico.
Revista Electrónica Construyendo Nuestra Interculturalidad, 2010, núm. 6/7, pp. 23-24.
uno de los alumnos, aquéllos que los hacen únicos. Para finalizar, pídales que
2. Responde.
a) ¿A qué se refiere Maribel en su poema?
comenten sus respuestas y destaque, en primer lugar, las similitudes que
distingue. Posteriormente enumere sus diferencias como características que
b) ¿Qué ideas son las que más te gustaron y por qué?
3. Escribe en tu cuaderno una breve descripción de ti. Toma como guía las siguien-
tes preguntas:
a) ¿Cómo eres? (Piensa en tu rostro, tu cuerpo, tu aroma, tu estatura y tu peso).

los hacen únicos. Procure un ambiente de respeto y tolerancia.


b) ¿Qué es lo que más te gusta de ti? (Anota un rasgo físico, algo relacionado
con tu forma de ser o con tus capacidades).
c) ¿Qué actividades haces en tu tiempo libre? (Recreativas, deportivas o artísticas).
d) ¿Qué deseas hacer en el futuro?
4. Complementa con una imagen que ilustre tu descripción.

Para conformar tu identidad personal es indispensable que tomes conciencia de tus


cambios, reflexiones sobre ti, tu origen cultural y las condiciones sociales y económicas
en las que te desarrollas. Para ello, son clave preguntas como: Solucionario
2.
¿Qué cualidades y valores
reconozco y aprecio de mí?
¿Cuáles son mis
¿Quién intereses y necesidades?
soy?

¿Cómo quiero
ser y vivir?
¿Qué puedo hacer para
mejorar mi vida?
a) R. M. A sus deseos, pero también al reconocimiento de su libertad
Mi desempeño
1. Piensa en los cambios que has tenido en los últimos tres años y responde en tu
como una chica que se convertirá en mujer; un sujeto que ejercerá sus
derechos.
cuaderno:
a) ¿A qué crees que se deben?
b) ¿En qué aspectos consideras que aún eres la misma persona?
c) ¿Cuáles son tus intereses y necesidades?

b) R. L.
d) ¿Qué cambios compartes con tus compañeros de grupo?

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3.
a) R. L.
b) R. L.
c) R. L.
4. R. L.

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B1 Secuencia 1

La autora nació en Lima. Cursa el cuarto año de secundaria en la I. E. La Rinconada.


Página 22
Orientaciones didácticas
Desde los 14 años hace tareas de cocina y limpieza en casa de sus abuelos. Los fines
de semana es vendedora en un local de Ciudad de Dios (el eje comercial de San Juan de
Miraflores). Le encantan los poemas de olvido y de rupturas de amor, pero también es
práctica: quiere montar un negocio y ser empresaria.

Pida a los alumnos que se escriban una carta breve a sí mismos. Deben
Fuente: M. Fajardo, “No lo dudes”. En Los versos escondidos.
Poesía, adolescencia y trabajo infantil doméstico.
Revista Electrónica Construyendo Nuestra Interculturalidad, 2010, núm. 6/7, pp. 23-24.

2. Responde.
a) ¿A qué se refiere Maribel en su poema?
tomar como guía las preguntas planteadas en el libro para analizar los cam-
b) ¿Qué ideas son las que más te gustaron y por qué?
3. Escribe en tu cuaderno una breve descripción de ti. Toma como guía las siguien-
tes preguntas:
a) ¿Cómo eres? (Piensa en tu rostro, tu cuerpo, tu aroma, tu estatura y tu peso).
bios que han presentado tanto física como mentalmente, y reflexionen
b) ¿Qué es lo que más te gusta de ti? (Anota un rasgo físico, algo relacionado
con tu forma de ser o con tus capacidades).
c) ¿Qué actividades haces en tu tiempo libre? (Recreativas, deportivas o artísticas).
d) ¿Qué deseas hacer en el futuro?
sobre cómo se sienten en esta nueva etapa de su vida. La carta será leída
por ellos mismos, en el lugar que deseen.
4. Complementa con una imagen que ilustre tu descripción.

Para conformar tu identidad personal es indispensable que tomes conciencia de tus


cambios, reflexiones sobre ti, tu origen cultural y las condiciones sociales y económicas
en las que te desarrollas. Para ello, son clave preguntas como:

¿Qué cualidades y valores

Solucionario
reconozco y aprecio de mí?
¿Cuáles son mis
¿Quién intereses y necesidades?
soy?

Mi desempeño
¿Cómo quiero ¿Qué puedo hacer para
ser y vivir? mejorar mi vida?

Mi desempeño
1. Piensa en los cambios que has tenido en los últimos tres años y responde en tu
1.
cuaderno:
a) ¿A qué crees que se deben?
b) ¿En qué aspectos consideras que aún eres la misma persona?
c) ¿Cuáles son tus intereses y necesidades?
a) R. L.
d) ¿Qué cambios compartes con tus compañeros de grupo?

b) R. L.
22 22 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

c) R. L.
d) R. L.

Secuencia 1 B1

La sexualidad en la adolescencia
En México diversas instituciones públicas y orga-
nizaciones de la sociedad civil elaboraron una car-
tilla sobre los derechos sexuales de adolescentes y
Página 23
Orientaciones didácticas
jóvenes, con base en las leyes de nuestro país; en
ella definen la sexualidad como “una dimensión
central del ser humano que está presente en todas
las etapas de la vida. El disfrute pleno de nuestra
sexualidad y el placer son fundamentales para
nuestra salud y bienestar físico, mental y social”.
Para que descubras el significado de lo que
Con el fin de realizar una lectura de inferencia, escriba en el pizarrón las
palabras sexo y sexualidad para que todos digan qué significan. Cuando
implica el ejercicio de la sexualidad durante la
adolescencia, conviene decirte que el enamora-
miento y la atracción sexual forman parte de las
relaciones sentimentales que se experimentan

terminen de leer, pregunte si cambió el concepto que tenían de ambas pa-


durante esta etapa; pero, en la vida de las per- 1.5. La sexualidad está
sonas, la sexualidad se manifiesta de una manera más amplia y tiene un significado presente desde el
nacimiento y termina con
distinto de acuerdo con el ciclo de la vida o la etapa de desarrollo: niñez, adolescencia, nuestra muerte, porque
juventud, adultez y vejez. somos seres sexuados.
Es un error relacionar la sexualidad exclusivamente con la madurez sexual y la
reproducción de la especie humana, porque es más que el desarrollo de los genitales,
el sexo o la unión entre un hombre y una mujer para tener hijos y formar una familia. Saber más
labras. ¿Creen que afecta su desarrollo sexual la idea que tienen de estos
La sexualidad se expresa mediante el afecto y los sentimientos mostrados hacia

conceptos? ¿Por qué? Guíe la actividad con la finalidad de que aprecien y


Consulta la Cartilla de
los seres queridos: parientes, amistades, pareja o relación de noviazgo (figura 1.5). Derechos Sexuales de
Adolescentes y Jóvenes en
Las manifestaciones de aprecio y amor pueden traducirse en besos, abrazos la página electrónica de la
y caricias o con algún acto de empatía o solidaridad en un momento difícil pero, Comisión Nacional de los

reconozcan tanto el desarrollo sexual propio como el de otras personas.


Derechos Humanos http://
como no todo es armonía en las relaciones, también se expresa en sentimientos de
www.edutics.mx/3Tu.
enojo, miedo e inseguridad, por eso es necesario aprender a regular las emociones (consulta: 20 de agosto
y rechazar cualquier tipo de violencia. Otra forma de expresión de la sexualidad es de 2017)

el erotismo, que es la capacidad de experimentar placer y satisfacer el deseo sexual.


Un componente más es el género, que incluye las creencias, tradiciones y roles que
las sociedades han construido de lo masculino y lo femenino. Su análisis es indis-
pensable para evitar la imposición de un modo exclusivo de ser hombre o ser mujer
y poder construir una identidad sexual positiva y libre de prejuicios.

¿Qué significa ejercer mi sexualidad?


La sexualidad, como elemento básico de la personalidad, debe ejercerse con libertad, por

Página 24
eso nadie tendría el derecho de presionarte a tener un comportamiento que no deseas,
afectar tus emociones o decidir por ti. Por ejemplo, al establecer una relación de noviazgo
no debes aceptar malos tratos, es indispensable que pongas límites y elijas cuidadosa-
mente a la persona con la que quieres establecer una relación afectiva.

Orientaciones didácticas
El derecho a un ejercicio sano y armónico de tu sexualidad está estrechamente rela-
cionado con la necesidad de contar con orientación especializada e información veraz

23 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 23

Indíqueles que respondan de manera individual el cuadro “Aspectos que in-


tegran mi sexualidad”.

B1 Secuencia 1
Solucionario
¿Qué dice la ley? con el fin de comprender los cambios físicos y emocionales que estás experimentando,
El artículo 58 de la Ley
General de los Derechos
de Niñas, Niños y
así como adquirir una mirada integral de la diversidad sexual para fortalecer tu identidad
de género, afrontar los desafíos que surgen en las relaciones de amistad y noviazgo;
conocer los métodos anticonceptivos que puedes emplear para protegerte de las In-
1.
Adolescentes se refiere

R. M. El afecto es la expresión de aprecio hacia una o más personas. Se


a las finalidades de la fecciones de Transmisión Sexual (ITS) y embarazos no deseados. Lo recomendable es
educación que imparte
que te acerques a personas adultas o conocidos que sean confiables y cuenten con la
el Estado mexicano,
entre ellas: “Promover la preparación para apoyarte. También puedes recurrir a instituciones públicas cercanas
educación sexual integral a tu domicilio para obtener la información que necesitas.

manifiesta de manera verbal o física.


conforme a su edad,
el desarrollo evolutivo,
cognoscitivo y madurez, Aspectos de la sexualidad
de las niñas, niños y 1. Con base en la información proporcionada, agrega en el esquema una explica-
adolescentes que le
ción breve del significado de cada aspecto de la sexualidad.

R. M. El erotismo es una expresión relacionada con el conocimiento del


permitan a niñas, niños
y adolescentes ejercer
de manera informada y
responsable sus derechos El afecto es:
consagrados en

cuerpo, la seducción, el enamoramiento; con el acto amoroso con uno


la Constitución Política
de los Estados Unidos
Mexicanos, en las
leyes y los Tratados
Internacionales de los

mismo o entre dos personas.


que el Estado mexicano
sea parte”.
El erotismo es:

R. M. La reproducción consiste en el proceso biológico mediante el cual dos


Sexualidad

seres vivos perpetúan la especie.


humana
La reproducción consiste en:

R. M. El género significa que, a partir del sexo biológico de las personas se


El género significa:
definen culturalmente sus comportamientos, costumbres, forma de ves-
tir, etc., pues se les asigna el rol masculino a los hombres y el femenino a
las mujeres.
2. Responde en tu cuaderno: ¿qué significa para ti tener el derecho a ejercer tu
sexualidad?

24 24
2. R. L.
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18 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Secuencia 1 B1

Existen distintos modos de expresar la sexualidad humana, varios de ellos están


influidos por los valores culturales y religiosos de cada familia; sin embargo, la legisla-
Página 25
ción mexicana establece que los adolescentes tienen derecho a ejercer y disfrutar su
sexualidad de manera integral, esto significa que
el Estado debe proporcionarles opciones educati-
vas para que reconozcan los cambios que experi-
mentan y adquieran un mayor conocimiento de
su personalidad; construyan una identidad sexual
Cierre
positiva y libre de prejuicios; sean conscientes
de que sus órganos sexuales, además de tener
una función reproductora de la especie humana,
son un medio para generar placer, y expresar y
recibir afecto; sepan que al iniciar una relación de
Orientaciones didácticas
Las preguntas de cierre permiten a los alumnos sintetizar la información
noviazgo conviene establecer criterios de respeto
y buen trato para gozarla; observen críticamente
los comportamientos de los adultos que deterio-
ran la convivencia como el sexismo o el machismo
y cuenten con información suficiente sobre salud 1.6. El ejercicio responsable de tu sexualidad implica conocer tus derechos,
sexual y métodos anticonceptivos (figura 1.6). buscar información relacionada y recibir orientación de fuentes confiables.
analizada y que usted pueda corroborar lo aprendido.
Mi desempeño
1. Piensa en las situaciones siguientes y responde con honestidad:
a) ¿Qué harías si una amiga o amigo, a quien tú quieres mucho, se burlara de ti

Solucionario
porque tienes la estatura más alta o la más baja del grupo?
b) ¿Cómo reaccionarías si supieras que a tu mejor amigo o amiga le gustan las A qué se refiere
personas de su mismo sexo? Pantomima. Es un estilo
c) ¿Qué harías si tu novio o novia te pidiera hacer algo que no quieres? de actuación sin palabras,

Mi desempeño
en el cual el mensaje se
2. De manera voluntaria, mediante pantomima comuniquen a sus compañeros y transmite mediante la
compañeras las respuestas que dieron a las situaciones planteadas. expresión corporal y los
gestos faciales.

1. Con base en las actividades realizadas en esta secuencia elabora un relato breve que 1.
Cierre
contenga lo siguiente:

a) R. L.
• Los cambios físicos más notorios que observas en ti en la actualidad.
• Las necesidades e intereses personales que has descubierto en este momento
de tu vida.
• Las actividades que haces en tu tiempo libre.

b) R. L.
• Las cualidades y rasgos de tu personalidad que más valoras y por qué.
• Lo que deseas hacer en un futuro.
• Concluye tu relato explicando qué significa para ti ser adolescente.
2. Comparte tu escrito con algún compañero o compañera en quien confíes. Esto les
servirá para conocerse mejor e identificar los rasgos que comparten.
c) R. L.
25 25
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Secuencia 3
B1

La libertad y sus desafíos


Prepararse para la secuencia
Inicio (p. 38)
Aprendizaje esperado: Al finalizar la secuencia, el alumno dis-
tinguirá los desafíos y las tensiones del derecho a la libertad El propósito de esta primera actividad es que
en sus espacios de convivencia. los alumnos reflexionen sobre el ejercicio de
la libertad mediante el análisis de situaciones
Conceptos: Libertad, autonomía, desafíos, criterios éticos. que se presenten en su vida cotidiana, con el
fin de observar cómo han actuado y cuáles
Habilidades: Se propicia el análisis de las implicaciones que han sido las consecuencias de ello.
conlleva ejercer su libertad, así como la reflexión sobre la im-
portancia de saberse una persona que expresa sus ideas y es Desarrollo (pp. 39 a 46)
responsable del modo en que actúa. Reconoce que comparte
un espacio con otras personas, y que su libertad y autonomía Las actividades seguirán preparando al alumno
no pueden interferir en las de los demás. para tener elementos que contribuyan al
ejercicio de su libertad, y la formación de una
Actitudes: Expresar sus opiniones con respeto, escuchar las consciencia de lo que implica ser una perso-
ideas de los demás y tolerar sus formas de expresión. Ser cons- na autónoma. De igual modo se desarrollará
ciente de que todos tienen el derecho de manifestarse y ejer- en él la reflexión y el análisis de situaciones
cer tanto su libertad como su autonomía . Actuar de manera que puede enfrentar en su vida cotidiana.
reflexiva y analizar las situaciones que se le presenten.
Cierre (p. 47)
Antecedentes: En la secuencias 1 y 2, el alumno obtuvo las
herramientas necesarias para conocer la etapa en la que está, Con esta actividad se espera que el alumno
además de los elementos que constituyen su identidad. Es reflexione, acerca de otras alternativas para
más consciente de quién es y qué es lo que puede lograr. En expresar su libertad de forma consciente
la tercera secuencia se espera que, al conocer los límites e im- mientras ejerce el valor del respeto hacia los
plicaciones que tiene ejercer su libertad, reflexione y obtenga otros, así como dar una respuesta ante situa-
las herramientas necesarias para ser libre y actuar con respon- ciones que actualmente se le presenten. La
sabilidad, además de conocer el significado de ser autónomo. actividad contribuirá a que el alumno analice
Por último, desarrollarán el análisis de situaciones que se les cómo aporta a su perspectiva lo que ha visto
presentan y a las cuales hay que dar solución. en la secuencia, con el fin de seguir constru-
yendo su autonomía y ser más consciente en
el ejercicio de su libertad.

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Secuencia 3
B1 DISTINGUE DESAFÍOS Y TENSIONES DEL DERECHO A LA LIBERTAD EN SUS ESPACIOS DE CONVIVENCIA Página 38
La libertad y sus desafíos

Inicio
En la adolescencia hay mayor capacidad para tomar decisiones y elegir aquello que se
desea, se cree y se hace, es decir, crecen las posibilidades para ejercer la libertad. En
esta secuencia, distinguirás algunos desafíos y tensiones que trae consigo el ejercicio
de este derecho; entre ellos, lograr tu autonomía, autorregularte, valorar consecuencias
y actuar a partir de criterios éticos.
En la primaria aprendiste que la libertad es un derecho humano fundamental que
implica, entre otras cosas: Orientaciones didácticas
• Pensar y creer en aquello que realmente te convenza.



Expresar sin miedo aquello que piensas, sientes o deseas.
Actuar según tu conciencia; es decir, a partir de lo que consideras correcto.
Moverte de un lugar a otro y no sufrir encierro a menos que sea por cometer un
Forme equipos para que compartan sus respuestas y contesten la segunda
parte. Pida que elaboren una conclusión al respecto. Recuerde mencionar
delito y la ley lo indique.
• Practicar tu cultura y compartirla con otras personas.
• Reunirte y formar grupos para aquello que te interese y guste.
• Decidir sin presiones lo que quieres hacer con tu vida.

1. Responde en tu cuaderno, a partir de lo que conoces sobre este derecho:


la importancia de valores como el respeto y la tolerancia al momento de
Inicio

a) ¿Te consideras una persona libre? ¿Por qué? Da un ejemplo.


b) Si a partir de hoy tuvieras que tomar todas las decisiones de tu vida sin la inter-
vención de una persona adulta, ¿podrías hacerlo? ¿Por qué?
2. Compartan sus respuestas en el grupo y comenten:
dialogar y cuando ejerzan su libertad, puesto que ésta no debe interferir
con la de los demás.
a) ¿En qué situaciones les gustaría ser más libres como adolescentes?
b) ¿Qué problemas han encontrado al tratar de ejercer este derecho?
3. Anoten en el siguiente espacio, al menos dos de esos problemas.

¿Qué dice la ley?


Ser niña, niño o joven

Solucionario
no limita el derecho a la
libertad. La Ley General de
Derechos de Niñas, Niños
y Adolescentes dice, en
su artículo 13, que tienen

1.
derecho a opinar, elegir
su religión, practicar su
cultura y tener acceso a la
información que necesiten.

38 a) R. L.
38
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b) R. L.
2.
a) R. L.
Secuencia 3 B1

El desafío de la autonomía b) R. L.
Desarrollo

ía
nom
Auto
Tener la opción de actuar con libertad no necesariamente significa saber
cómo hacerlo. Ser libres es una capacidad que se construye y se conquista
poco a poco. Al crecer y madurar surgen preguntas que tal vez no te hacías
3. R. L.
antes; por ejemplo: ¿cómo uso mi libertad? ¿Cualquier decisión que tome
es correcta? ¿En qué situaciones debo aceptar límites? ¿En cuáles debo
defender lo que quiero? Estas y otras preguntas hablan de que aprender
a ser libre te obliga a reconocer y enfrentar situaciones complicadas de
resolver (desafíos) o donde lo que quieres choca con lo que debes hacer o
lo que es correcto para otras personas o la sociedad (tensiones o dilemas).
Resolver esto de la mejor manera implica un proceso que será fundamental
en toda tu formación cívica y ética: la autonomía moral (figura 1.15). Este

Página 39
aspecto se trata de un primer desafío porque es lo que te convierte en
una persona realmente libre y te da herramientas para enfrentar dilemas Heteronomía
y tensiones en tu vida. 1.15. Ser personas autónomas
es un camino con obstáculos
y desafíos. Al enfrentarlos se
Conciencia de mi autonomía pueden confirmar o
1. Marca la opción que corresponda a la manera en que actúas la mayor parte de modificar ideas y valores.

Desarrollo
las veces. Puedes realizar este ejercicio en casa, en un momento tranquilo en el
que puedas pensar sobre ti.

cuando me
para evitar sólo si los por mi cuenta,
lo ordenan y
Lo hago… un regaño o demás lo porque creo que
cuidan que

Orientaciones didácticas
castigo hacen es correcto
lo haga

Cuido de mi salud.

Brindo ayuda a quien lo

Recomiéndeles que, al contestar, no piensen mucho sus respuestas y sean


necesita.

Evito insultar o usar la


violencia.

Cumplo con mis estudios.

Expreso mi opinión.

Participo en las
actividades escolares.
muy sinceros. Después de trabajar en equipo, cada uno pasará a anotar
sus conclusiones en el pizarrón. Guíe la actividad con interés y amabilidad
Colaboro en las
actividades de la casa.

Respeto a todas las


personas.

2. Formen equipos y compartan sus respuestas.


• Identifiquen qué columna tiene más marcas y cuál tiene menos. ¿Por qué
mientras fomenta el análisis y la reflexión acerca de qué tanto actúa cada
creen que es así?

uno por consciencia o si, en cambio, lo hacen por la importancia que le dan
39
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 39

a las opiniones emitidas por terceras personas.


Pida que se sienten en círculo para compartir los ejemplos que se solicitan
de la actividad.

28 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

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B1 Secuencia 3

• Comenten qué decisiones de su vida les cuesta más trabajo tomar a partir de
Página 40
Orientaciones didácticas
lo que creen que es correcto.
3. Presenten sus conclusiones al grupo y comenten:
a) ¿Qué forma de actuar es más frecuente en la adolescencia? Mencionen ejemplos.
b) ¿Cuáles son las consecuencias de actuar sólo por evitar un castigo o seguir lo
que otras personas hacen?
Para reflexionar sobre el concepto de heteronomía y sus implicaciones,
realice la actividad denominada “El títere”.
La forma de tomar decisiones y las razones por las que se hacen las cosas tienen que ver con
la autonomía. Ser una persona autónoma es basar tus juicios en aquello que consideras
justo y correcto, no sólo para ti sino para todas las personas. De ese modo, si alguien
te pide hacer algo, o la mayoría de las personas a tu alrededor se comporta de cierta

Organice a sus alumnos en parejas, uno guiará las acciones e indicará lo


forma, serás capaz de seguir tu conciencia y cuando se presenten situaciones nuevas
o complicadas, será más probable que actúes teniendo en cuenta eso.
A qué se refiere Por el contrario, una persona heterónoma basa sus acciones en lo que otros valoran,
Heteronomía. Proviene piensan o quieren; su idea de lo correcto y lo justo es lo que otros dicen y lo acepta sin

que el otro debe decir y hacer. Cuando terminen pida que escriban cómo se
de la palabra hetero que reflexionar sobre ello. Aquí aparece un segundo desafío para tu libertad: desarrollar tu
significa ‘otro’. Ocurre
cuando la voluntad de autonomía y superar la heteronomía. Este proceso no se logra de un momento a otro,
una persona obedece a por eso puedes ver que muchos niños y niñas hacen lo correcto sólo si les dan un dulce o
algo o alguien externo.
para evitar un regaño. Conforme creces lo deseable es que gradualmente te conviertas en
una persona más autónoma y por lo tanto independiente. Si miras de nuevo el ejercicio
anterior reconocerás un poco de tu autonomía y cómo, aunque crezcas, conservas algo
de un juicio heterónomo; sin embargo, lo importante es cobrar conciencia y avanzar en
sintieron, tanto el que mandó como el que fue mandado. Sugiérales que no
olviden incluir qué sentimientos les provocó no poder externar su opinión y
el desarrollo de la autonomía.
Pero, ¿qué tiene que ver la autonomía con la libertad y los desafíos que vives en la
adolescencia? Mucho. Adela Cortina, reconocida filósofa española, afirma que libertad
y autonomía siempre van de la mano (figura 1.16):

Seguir ar estudi
o
Libre será aquella persona que es autónoma, es decir, capaz de darse sus pro-
pias leyes. Los que se someten a leyes ajenas son «heterónomos», son esclavos
obedecer a terceros, qué consecuencias trajo y quiénes las padecieron. Guíe
estudi Combin bajo y siervos; mientras que aquellos que se dan sus propias leyes y las cumplen son

la actividad. Pida que reflexionen sobre la importancia de construir su auto-


ando y tra
verdaderamente libres.
ela Sucede, sin embargo, que es importante entender bien la idea de auto-
la escu
Dejar trabajar nomía porque, a primera vista, puede parecer que “darme mis propias leyes”
para

nomía, reconocer lo que quieren y saber qué acciones tomarán para llevarlo
significa “hacer lo que me venga en gana”. Y nada más alejado de la realidad.
“Darme mis propias leyes” significa que los seres humanos, como tales, nos
percatamos de que existen acciones que nos humanizan (ser coherentes, fieles
a nosotros mismos, veraces, solidarios) y otras que nos deshumanizan (matar,

a cabo.
1.16. Practicar la libertad mentir, calumniar, ser hipócritas o serviles), y también nos apercibimos de que
significa reconocer las
esas acciones merecen la pena hacerlas o evitarlas precisamente porque nos humanizan
opciones, valorarlas,
elegir con autonomía lo o porque nos deshumanizan, y no porque otros nos ordenen realizarlas o nos las prohíban.
que es correcto y enfrentar Fuente: Adela Cortina, Ciudadanos del mundo. Hacia una teoría de la ciudadanía, Madrid, Alianza,
las consecuencias. 2001, pp. 235-236 (fragmento).

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Página 41
Orientaciones didácticas
Secuencia 3 B1

Hacerte cargo de tu libertad implica estar consciente del poder que tienes al actuar
Después de leer, pídales que piensen qué criterio ético le interesa más a
y, al hacerlo, tratar de orientarte por criterios éticos (es decir, basados en una idea de
lo que es correcto o justo). Algunos de ellos pueden ser:

¿Por qué no prueban un Mi familia no está contenta y a mí me duele dejarlos,


cada uno y por qué. Deben compartir esta inquietud con el resto del grupo.
cigarro? Todos lo hacemos. pero voy a la capital para seguir mis estudios.

¡No! Mejor nos


vamos.
Observen juntos las imágenes que ilustran los distintos criterios y guíe una
charla en la que compartan sus impresiones. Recuerde que se debe generar
un ambiente de confianza para que todos participen libremente.
Cuidar tu integridad y la de otros. Reconocer que todas Defender los derechos humanos. Una decisión autó-
las personas sienten, tienen necesidades y merecen noma y consciente puede ayudar, por ejemplo, a tener
ser respetadas. A veces, ante una situación difícil, la mejor educación o a vivir sin violencia.
decisión que tomes puede afectar tu integridad, tu
salud, o dañar a alguien más.

¡Ándale, Beto!, Ayúdanos a Sí, vamos a mi casa a ver una


arreglar el techo del Centro de Mejor vamos a película. Así también puede
Salud. ver una película venir Juan.
¡Estoy en el
nivel más difícil!,
pero...
¡Ya voy!

Vamos a
jugar futbol

Promover el bien común. Es decir, aquello que produce Actuar con justicia. Cuando usas tu libertad de forma
bienestar en un grupo o hace que la familia, escuela o responsable para que se haga lo justo, se atienda a
comunidad sean mejores lugares para vivir. A veces, ejer- quien más lo necesita o se detenga un abuso, contri-
cer tu libertad significa renunciar a lo que sólo trae un buyes a que cada persona reciba lo que necesita para
beneficio personal y elegir lo que es bueno para todos. tener una vida digna.

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B1 Secuencia 3

Ejercicio de la libertad
1. Lee las siguientes situaciones.
Página 42
Orientaciones didácticas
a) Los compañeros de Luis se burlan de él porque
a
nunca ha tenido relaciones sexuales. Para él es
normal, pues apenas tiene 12 años; sin embar-
go, algunos de ellos le presumen que ya lo hicie-
ron e insisten para que lo intente.
b) Martha le cuenta a su amiga que está pensan-
do irse de su casa. Está harta de que sus papás
Pídales que se organicen por equipos para responder la actividad. Deben
comentar, analizar y discutir qué dilemas traen consigo cada una de las
siempre se peleen y piensa que será más feliz
sola.
c) Roberto tiene muchas ganas de comprarse una
moto. En su pueblo casi todos los jóvenes tie-

situaciones, así como echar mano de los criterios éticos que ya han apren-
nen una porque sus parientes, que migraron a
b
los Estados Unidos, les mandan dinero. Ayer un
hombre le ofreció trabajo: tiene que avisarle
cuando la policía ande por ahí, aunque no le dijo

2.
por qué. La paga es muy buena y tal vez acepte.
Comenten con el grupo qué harían ustedes en
cada caso.
dido e indicar si obtuvieron distintos resultados, conclusiones, etc. Para
3. Elijan una situación y de acuerdo con lo que han
revisado hasta ahora piensen en dos decisiones
distintas que el protagonista podría efectuar y
entonces elaboren en su cuaderno dos posibles
realizar la lluvia de ideas, solicite que pasen al pizarrón a escribir, en un
c

lado, sus problemas y, en el otro, las soluciones que éstos tienen con el fin
finales para esa historia: ¿qué pudo pasar?
4. Hagan una lluvia de ideas acerca de problemas o
decisiones importantes que han debido tomar en
su vida personal o en la escuela. Retomen para ello

de que el grupo las analice. Durante todo el tiempo monitoree la actividad


lo que anotaron en la actividad de inicio (p. 38).
5. Respondan.
a) ¿Cómo actuaron en ese momento?
b) ¿Qué cambiarían para enfrentar esa situación
de forma autónoma, libre y con criterios éticos?
y no olvide reforzar, en todo momento, la empatía y el respeto por las ideas
de cada uno.
Mi desempeño
1. Revisa lo que respondiste en la actividad “Conciencia de mi autonomía” (p. 39).
¿Cómo evaluarías tu autonomía? Elige un número del 1 al 10, donde 1 significa

Para la sección “Mi desempeño”, invítelos a que respondan de manera


que es poco autónomo y 10 que es autónomo.
2. Escribe en tu cuaderno un ejemplo de cómo puedes ser una persona más autó-
noma considerando lo que has aprendido. Compártelo con el grupo.

individual, en sus cuadernos, y compartan sus conclusiones de manera vo-


42 42 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

luntaria con el resto de sus compañeros.

Secuencia 3 B1

Aprender a enfrentar desafíos y tensiones


Páginas 43 y 44
Como has visto hasta el momento, aprender a ejercer el dere-
cho a la libertad de manera autónoma es un proceso que dura
toda la vida. Pero, además, es un camino en el que siempre
Orientaciones didácticas
Pida que formen un círculo para compartir las conclusiones que han obte-
hay desafíos y tensiones, aunque eso no es necesariamente
un problema. Hacerles frente es la única manera de avan-
zar en el desarrollo de tu autonomía moral. Es como hacer
ejercicio: cuando una persona se mueve, practica y se pone

nido en sus equipos.


nuevos desafíos mejora su desempeño. Así, cuando existen
retos y se enfrentan desafíos, se avanza o se ajustan valores,
madurando la moralidad.
La adolescencia es una etapa importante en este camino
porque el desarrollo de tu mente te permite analizar mejor lo
que ocurre alrededor, identificar causas y consecuencias, sacar
conclusiones, y anticipar lo que puede pasar (figura 1.17). También es una etapa en la que
1.17. En la adolescencia, las
relaciones cambian y es
Guíe la actividad pidiendo que presten atención a lo que comentan para
frecuente entrar en tensión

conocer en qué coinciden y cuáles han sido las soluciones que se presentan
comienzas a explorar el mundo sin tanta compañía de los adultos y vives nuevas formas con las figuras de autoridad
de relación, como el noviazgo o la formación de grupos con personas de tu misma edad. o ante límites de la sociedad.
Además, es posible que se den situaciones como el inicio de las relaciones sexuales, la
incorporación a un trabajo o la migración.

para cada problema. Refuerce el análisis de la situación y recuérdeles que el


Todo ello hace que en esta etapa te enfrentes a desafíos y tensiones que antes no
conocías, incluyendo los dilemas éticos, que son esas situaciones donde tienes que elegir
lo correcto entre dos o más opciones que parecen valiosas y para resolverlos tienes que
poner en práctica tu idea de justicia. En la adolescencia son frecuentes dilemas como
los que se muestran a continuación.
ejercicio de la libertad no debe obstaculizar o perjudicar a los otros.
• ¿Sigo con la escuela o comienzo a trabajar?

En mi vida
personal…
• ¿Empiezo a tener relaciones sexuales o me
espero?
• ¿Hago lo que me gusta aunque sea riesgo-
Para finalizar, invítelos a que mencionen qué complicaciones creen que
existirían en cada caso; es decir, cómo podrían complicarse las cosas a pesar
so o me pongo límites?
¿
?

• ¿Sigo las normas y costumbres de mi casa


o tengo derecho a rebelarme?
de que intenten resolverlas.
En las • ¿Acepto la autoridad de quienes cuidan de
relaciones con mí o sólo sigo mis reglas?
mi familia…
• ¿Acepto la religión que practica mi familia
o sigo mis propias creencias?
¿
?

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B1 Secuencia 3

• ¿Hago lo que mis amistades me piden o lo


que creo que está bien?
• ¿Sigo lo que está de moda o me alejo de lo
que todos hacen?
En la
convivencia • ¿Acepto y apoyo a quienes me caen mal o
con mis pares… sólo me junto con quienes son como yo?
• ¿Mantengo mis tradiciones y cultura o me
alejo de ellas para que me acepten?
¿
?

• ¿Acepto las normas y leyes de la sociedad o


me opongo a ellas?
• ¿Participo en actividades que beneficien a
Como
miembro de mi mis vecinos aunque no reciba nada a cambio?
comunidad… • ¿Guardo silencio ante lo que no me parece o
creo injusto, o hablo aunque me cause pro-
blemas?
1.18. Dilemas en la ¿
adolescencia.
?

A veces vivir desafíos y tensiones puede generar temor, incertidumbre o hasta enojo.
No siempre se puede evitar que esto pase, pero una herramienta que puede ayudarte
es tratar de enfrentarlos a partir de tu conciencia y poniendo en práctica algunos de
los criterios que has aprendido aquí.

Enfrentar desafíos con criterios éticos


1. Trabajen en equipos los dilemas anteriores (figura 1.18) y comenten cuáles se han
planteado alguna vez y en qué situación. Si no encuentran en ellos los que han
vivido agréguenlos en los espacios vacíos.
2. Elijan el que les parezca más importante de discutir a su edad y den sus razones.
Anótenlo en su cuaderno.
3. Presenten sus conclusiones al grupo, contrasten sus puntos de vista e intercam-
bien sus experiencias.
4. Identifiquen en qué casos…
a) consideran correcto renunciar a algo que desean, por una persona que les cae
mal o no les importa y en cuáles no.
b) es conveniente aceptar la autoridad de una persona adulta y en cuáles no.
c) es preferible negarse a hacer algo que les pide una persona cercana y en
cuáles no.
5. Reconozcan qué criterios usaron para llegar a estas conclusiones.

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Secuencia 3 B1

La autonomía y la capacidad de mirar el mundo desde el punto


de vista ético crecen cuando se acepta que existen dilemas
Página 45
Orientaciones didácticas
y tensiones en la vida a los cuales se hace frente haciendo
preguntas, reflexionando y practicando qué hacer en cada
nueva situación (figura 1.19). Esto incluye, por ejemplo:

• Recordar que las demás personas son seres humanos que


sienten, tienen necesidades y sufren. Cuando se olvida esto
se abre la posibilidad de hacer daño a otros sin sentir res-
Guíe la actividad y ayude a sus alumnos a reflexionar sobre la importancia
de ser libres, pero también acerca de las obligaciones que eso conlleva.
ponsabilidad por ello. Desde las burlas constantes a una
persona, hasta las grandes masacres de la humanidad tie-
nen algo en común: comenzaron cuando alguien dejó de ver
a otras personas como seres humanos.

Exhórtelos a que mencionen qué pasos están siguiendo para aprender


• Aprender a autorregularse. Es decir, ponerse límites que 1.19. Aprender a escuchar y
tener en cuenta las
eviten riesgos a la salud, a la integridad o a la dignidad de otras personas. Ponerse
necesidades de otros
límites no quita el derecho a ser libres, sino que se aprovecha la libertad para cuidar, permite superar tensiones y
proteger a los demás y convivir mejor. usar la libertad con

a ser libres.
responsabilidad.
• Decir que no. Parte de la libertad es el derecho a decir no: no quiero, no me conviene;
no, porque me hace sentir mal, me hace sufrir o hace sufrir a otras personas. Defender
este derecho es fundamental para cuidarse y evitar abusos.
• Reconocer a las figuras de autoridad como apoyos. En la adolescencia aumenta la
capacidad para cuestionar la forma en que se ejerce la autoridad, eso no significa ir
siempre en contra de ella sólo para demostrar independencia y poder. Las figuras de
autoridad pueden ser grandes apoyos para enfrentar dudas, anticipar riesgos o esta-
Respecto a los desafíos, deben analizar por qué eligen esos y no otros, y si
creen que son propios de la etapa que viven. Por último, pídales que comen-
blecer límites indispensables.
• Tener en mente las consecuencias. No siempre es posible anticiparse, pero tampoco es
necesario decidir en el instante. Una buena idea para ejercer la libertad es detenerse un
momento a pensar: ¿qué puede pasar?

ten por qué eligen utilizar más algunos criterios éticos que otros.
• Informarse antes de tomar una decisión. Cuando se hace una pausa para investigar,
preguntar o pedir consejo a personas confiables, se reduce la posibilidad de vivir con-
secuencias desagradables.

El significado de ser libre


1. Realicen en grupo una lluvia de ideas en la que presenten los aspectos más
importantes de esta secuencia.
2. Elaboren con esas ideas un mapa mental donde incluyan:
a) El significado de aprender a ser libres.
b) Los principales desafíos que viven como adolescentes al tratar de ser libres.
c) Los criterios éticos que consideren más importantes para enfrentar esos desa-

Página 46
fíos de la libertad.
3. Dibújenlo en su cuaderno para tenerlo presente.

Orientaciones didácticas
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Solicite, por filas, que hagan el análisis de la tabla. Todo el grupo debe escu-
char la situaciones que cada uno expone y retomar aquéllas en las que coin-
ciden. Para compartir con más precisión, se escribirá la tabla en el pizarrón
B1 Secuencia 3

Revisa cómo te has sentido en las primeras semanas de la secundaria. Piensa en lo que
y un representante pasará a anotar sus resultados. Todos deberán analizar
pasa dentro de tu salón de clases, en el patio de la escuela, a la hora de la salida y en
los talleres. ¿Qué tanto crees que se aplica lo que has aprendido en esta secuencia?

Desafíos en mi escuela
lo que se expone mediante una reflexión acerca de por qué consideran
1. Lee cada frase de la tabla y marca la respuesta que se acerca más a lo que suce-
de en tu salón de clases. Da un ejemplo en cada caso.

A veces sí
Aún no
que se viven esas situaciones y qué haría falta para que esto no sucediera.
Sí pasa y a veces Ejemplo

También comentarán qué criterios éticos serían necesarios para dar una
lo sé
no

Cada persona se siente


libre para expresar lo que

solución a las situaciones que son frecuentes en el aula. Los ejemplos que
piensa.

Se respetan las distintas

deben dar estarán basados en el respeto por sus compañeros y se matizarán


formas de ser y de vivir.

con sus propias experiencias.


Tienen oportunidades
para opinar y decidir.

Se ponen límites para


evitar dañarse y convivir
mejor.

Pueden hablar con las


figuras de autoridad para
conocer sus razones y dar
las suyas.

Antes de hacer algo


tienen en cuenta las
consecuencias.

Usan su libertad para


hacer del salón un lugar
mejor para convivir.

2. Compartan en grupo y comenten qué tan difícil fue identificar cada aspecto.

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Secuencia 3 B1

Mi desempeño Página 47
1. A partir de lo que has aprendido, reflexiona sobre los siguientes puntos y anota
en tu cuaderno:
a) Un desafío que ahora reconozcas y debas enfrentar para ejercer tu libertad

Cierre
de forma plena y responsable.
b) Una actitud que puedas cambiar para ser más responsable en el uso de
tu libertad.
c) Una situación de tu vida personal donde creas que debes defender tu liber-
tad, porque eso es lo correcto o lo mejor para ti.

Orientaciones didácticas
Para que los alumnos tengan presente esta actividad, indique que deben
1. Analicen en grupo los resultados de la actividad anterior y distingan:

Cierre
a) Aspectos positivos que identificaron y que quieren conservar para hacer de la
escuela un espacio de libertad. Escriban un compromiso para lograrlo:

escribir sus respuestas en una hoja blanca y colocarla en un lugar visible


de su habitación.
La actividad se realizará en la escuela. Para los tres aspectos se les pedirá
una ilustración. También pueden agregar alguna palabra o imagen que re-
b) Aspectos que no les han gustado en estas primeras semanas. Escriban una acción
para cambiarlos:

presente la actitud que más les guste de ellos o la narración de una decisión
o momento donde ejercieron su autonomía y el resultado fue satisfactorio.
2. Durante las siguientes semanas, observen lo que aún no han notado porque están
iniciando el curso. Regresen a esta actividad en la última secuencia del bloque para

Solucionario
elaborar lo que ahí se solicita.

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1. R. M. Para esta actividad, pídales que elaboren una tabla en la que indi-
quen los beneficios de las acciones que sugieren, así como un plan para
llevarlas a cabo.

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Secuencia 2
B1

Diversidad y grupos
de pertenencia
Inicio (p. 26)
Prepararse para la secuencia
En la primera actividad se busca que los alum-
Aprendizaje esperado: Al finalizar la secuencia, el alumno res- nos reflexionen sobre las diferencias que exis-
petará la diversidad de expresiones e identidades juveniles. De ten entre ellos y los demás, así como acerca de
igual modo, conocerá qué son los grupos de pertenencia de las situaciones a las cuales se pueden enfren-
los adolescentes y qué papel tienen en la conformación de la tar al existir poca tolerancia hacia expresiones
identidad. ideológicas distintas a las suyas.

Conceptos: Diversidad, grupos de pertenencia, identidad, Desarrollo (pp. 27 a 36)


amistad.
Con las actividades y lecturas se espera que el
Habilidades: Se reconoce como un individuo con característi- alumno construya su identidad a partir de la
cas distintas, que convive con una gran diversidad de personas identificación de los elementos que la compo-
con quienes tiene en común los mismos derechos y obligacio- nen, así como la responsabilidad que se deriva
nes. Reflexiona sobre los elementos que conforman su identi- de su constitución.
dad e identifica su grupo de pertenencia.
Cierre (p. 37)
Actitudes: Acepta y respeta la diversidad que existe en él y en
los grupos sociales que le rodean. Valora otras manifestaciones Se espera que el alumno se reconozca como
juveniles. Mantiene la disposición a incorporar elementos que una persona única, que respeta la identidad de
contribuyan a construir su identidad. los otros, además de que considere la impor-
tancia que tienen los demás en la construcción
Antecedentes: En la primer secuencia, el alumno obtuvo ele- de su identidad.
mentos que le permitieron empezar a conocer la etapa en la
que se encuentra: la adolescencia. Además de analizar los espa-
cios favorables para su desarrollo. En esta secuencia se espera
que obtenga elementos para construir su identidad, para que
pueda definir quién es. De igual modo, identificará los grupos
a los que pertenece. Se espera que conozca la diversidad exis-
tente, y la importancia que todos tienen para la sociedad.

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Secuencia 2
B1 RESPETA LA DIVERSIDAD DE EXPRESIONES E IDENTIDADES JUVENILES . REFLEXIONA SOBRE LOS GRUPOS DE PERTENENCIA
DE LOS ADOLESCENTES Y SU PAPEL EN LA CONFORMACIÓN DE IDENTIDADES JUVENILES
Página 26
Diversidad y grupos de pertenencia

Inicio
En esta secuencia identificarás que la diversidad es una característica propia de los
seres humanos, la cual, entre otros aspectos, se debe a la influencia recibida del con-
texto social, económico y político en el que las personas se desarrollan. A partir de lo
anterior, reflexionarás sobre el respeto a las distintas expresiones juveniles y analizarás
la influencia que tienen tanto las personas como los grupos en la conformación de
tu identidad personal.
Orientaciones didácticas
1. Lee la siguiente nota.

Guíe la actividad pida que compartan sus respuestas con el grupo. Es fun-
Inicio

Ni suicidas ni depresivos ni homosexuales,

I
los emos hablan de su identidad
dentificados como una “tribu urbana”,
los emos se quejan de la ignorancia so-
suicidas o que lloramos por todo, que no
sabemos el origen del movimiento, pero na-
damental que reitere la importancia de escuchar atenta y respetuosamente
las ideas de los demás, pues todos somos sujetos de derechos.
A qué se refiere bre su ideología y exigen respeto ante el te- die, absolutamente nadie, se detiene a pre-
mor de nuevas agresiones en su contra […], guntar”, expresa vehemente. Los emos son
Darketos, punks y
rockers.Integrantes de por parte de grupos como darketos, punks jóvenes regularmente de entre 15 y 18 años
otras culturas juveniles, y rockers, entre otros. de edad, cuya ideología, señalan, es sobre
que comparten formas Este grupo ciudadano, que ha tomado su todo emocional, y con una peculiar forma de
de expresión, de vestir donde predomina el color negro para
nombre de un apócope del adjetivo “emoti-
convivencia y arreglo
personal. vos” […] demanda un espacio en la sociedad los hombres y el rosa para las mujeres […],
para no ser discriminado. Niega, a su vez, otra característica es el peinado que les cu-
Apócope. Expresión

Solucionario
abreviada construida a ser una asociación suicida, depresiva u ho- bre un ojo, como una forma de ocultar parte
partir de omitir algunos mosexual. de su identidad […]
sonidos al final de una En entrevista, Sony, una chica de 15 años Fuente: “Ni suicidas ni depresivos ni homo-
palabra; emo: emotivo. sexuales, los emos hablan de su identidad”,
de edad, y quien se declara abiertamente
Termómetro, 24 de marzo de 2008,

2.
emo, pide que se les respete y aclara […].
www.termometroenlinea.com.mx/vernoticias-
“Nadie sabe qué es un emo, pero nos ven historial.php?artid=5904
y se burlan, nos insultan, dicen que somos (consulta: 26 de julio de 2017) (fragmento).

2. Responde en tu cuaderno.
a) ¿Cuál es la queja de los emos?
b) ¿Qué prejuicios o falsas ideas se difunden respecto a ellos?
a) R. M. Que existen muchos prejuicios e ignorancia acerca de su ideolo-
3. Piensa si alguna vez has sido rechazado o juzgado por tu forma de ser y responde.
a) ¿Cuál fue la razón?
b) ¿Cómo te sentiste?
4. Formen equipos de cuatro integrantes. Por turnos, compartan sus reflexiones y escri-
gía. Todos creen saber, pero nadie se detiene a preguntarles.
b) R. M. Se dice que son una asociación suicida, depresiva y homosexual.
ban las ideas principales en sus cuadernos. Las retomarán al final de la secuencia.

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3.
a) R. L.
b) R. L.
Secuencia 2 B1

Me identifico y distingo
Desarrollo

Con frecuencia, muchos adolescentes se sienten presionados


para ser de un modo diferente a como realmente son y tratan
de ocultar parte de su personalidad; en especial, al relacio-

Página 27
narse con personas de su edad, ya que pareciera que deben
ser físicamente iguales, comportarse de la misma manera, y
pensar y vestirse de modo idéntico a sus compañeros y ami-
gos. Sin embargo, lo que caracteriza a los seres humanos es
la diversidad de formas de ser y asumir la vida.
Las cualidades de las personas varían porque tienen una
historia personal única construida a partir de su origen étnico o

Desarrollo
cultural, sus relaciones familiares, las circunstancias de su con-
texto social, político y económico, incluso a pesar de compartir
un entorno familiar y cultural con hermanos u otros parientes, 1.7. La adolescencia es una etapa importante en la
conformación de la identidad personal, pues
cada persona lo vive de manera distinta.
se recibe la influencia de los grupos sociales en los
La construcción de la identidad es un proceso que consiste que se participa.
en ir definiendo una personalidad y un modo de ser muy parti-
cular, en el cual se reciben de forma paulatina, creencias, valores, tradiciones, costumbres
y hábitos de los diferentes grupos sociales donde se participa, los cuales influyen en
Orientaciones didácticas
Después de realizar la lectura pida que comenten cuáles son las ideas que
la manera como se ve la vida y se enfrentan los desafíos de la convivencia (figura 1.7).
Por lo anterior, los adolescentes no son un grupo homogéneo. Es posible que algunos A qué se refiere
se desarrollen en un ambiente seguro y afectuoso, otros pueden encontrarse en riesgo Homogéneo. Significa
de sufrir violencia o ser explotados laboralmente. Muchos viven en zonas urbanas, pero que comparten las
mismas características,

les parecieron más importantes y, posteriormente, solicite que escriban


también los hay en zonas rurales. Hay quienes tienen satisfechas todas sus necesidades que son uniformes o
y otros no. Todos estos aspectos influyen en la forma de ser de los adolescentes y a partir idénticos.
de ahí se construyen estilos de vida distintos.
Reconocer las diferencias no significa negar todo lo que se tiene en común con otros
seres humanos, al contrario, gracias a la convivencia con otras
personas puedes descubrir aquello que te distingue y aquello
que te une (figura 1.8); por ejemplo, con tus compañeros y ami-
en su cuaderno las tradiciones de su casa, sus costumbres o preferencias
gos de escuela compartes una etapa de la vida: la adolescencia.
Lo que los hace diferentes es la necesidad natural y propia de
distinguirse del mundo de los niños, distanciarse de los padres
y acercarse a gente de su edad porque coinciden en el proceso
como familia, y cómo influyen éstas en sus gustos, su manera de vestir, la
música que escuchan, etc. Para finalizar, resalte la importancia de conocer
de convertirse en personas autónomas.
En este momento, un rasgo actual de tu identidad es ser
estudiante, debido a la relevancia que tiene la escuela en tu
vida. A ella asistes casi todos los días de la semana durante

y apreciar la diferencia como una forma de riqueza personal y cultural.


varias horas, para aprender y ejercer tu derecho a la educación.
También en ese espacio convives con personas de tu misma
edad, por lo que se convierte en un lugar privilegiado para 1.8. Reconocer las similitudes y diferencias que tienes con
otras personas te permite definir tu identidad.
estrechar lazos de amistad y compañerismo.

xx
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Secuencia 2 B1

Página 29
Orientaciones didácticas
Cuando los alumnos tengan listos sus resultados, trabaje en el pizarrón
dividiéndolo en dos. En la primera parte pida que escriban todo lo que ob-
servaron en la gente de su edad; en la segunda, lo que observaron en los
1.11. La diversidad de expresiones adolescentes y juveniles en una sociedad son una muestra del respeto a las
que son más grandes que ellos. Pida que formulen una conclusión respecto
diferencias, valor que enriquece a la humanidad.

Lo que comparto con otros adolescentes


1. Observa durante un día cómo se expresan los adolescentes en tu escuela y en
a las expresiones que existen a su alrededor. Recuerde mencionar que cada
persona tienen derecho a expresarse como prefiera, pero siempre debe
el lugar donde vives.
2. Registra en tu cuaderno el resultado de la observación teniendo en cuenta lo
siguiente.
• Observa cómo se relacionan tus compañeros y compañeras en la hora del

respetar a los demás.


descanso.
• Pon atención en el tipo de frases o palabras que emplean.
• Recuerda si tú o tus compañeros han inventado alguna frase o expresión para
comunicarse entre ustedes (piensa en aquellas que incluso disgustan a los
adultos).
3. Al salir de la escuela, observa a personas de tu edad o un poco más grandes (si
puedes, observa a quienes estudian en la preparatoria o en el bachillerato).

Solucionario
Responde en tu cuaderno.
a) ¿Cómo se visten ellos?
b) ¿Se visten como tú y tus amistades? ¿Por qué?
c) ¿Notas alguna diferencia entre su forma de ser y la de tus compañeros de

1. R. L.
escuela? ¿A qué crees que se debe?
4. Compartan en el grupo lo que observaron y comenten.
a) ¿Qué comparten con otras personas de su edad?
b) ¿En qué son diferentes?

2. R. L.
29 29
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

3.
a) R. L.
b) R. L.
B1 Secuencia 2

Saber más La identidad personal se construye con los demás


c) R. L.
Ningún ser humano construye su identidad personal en solitario; ésta es influida por

4.
Si te interesa llevar un
registro de tus vivencias, las experiencias y vivencias que se dan en los distintos grupos, así como por los medios
consulta la obra El diario
personal. Propuestas para de comunicación que tiene a su alcance (figura 1.12).
su escritura, de Carmen
Gúrpide y Nuria Falcó

a) R. L.
La influencia social en cada individuo
en Pamiela Editorial.
Encuéntralo en tu 1. Lee el siguiente texto y contesta.
biblioteca escolar Libros
del Rincón.
Según el filósofo Adolfo Sánchez Vázquez, el individuo “desde su infancia se en-

b) R. L.
cuentra sujeto a una influencia social que le llega por diversos conductos y a la
que no puede escapar: de los padres, del medio escolar, de los amigos, de las cos-
tumbres y tradiciones arraigadas, del ámbito profesional, de los medios masivos
de difusión (cine, TV, prensa, radio, etcétera. […] Bajo esta variada influencia se van
forjando sus ideas morales y sus modelos de conducta moral”.
Fuente: Adolfo Sánchez Vázquez, Ética, Barcelona, Crítica, 1999, pp. 68-69.

a) ¿A qué se refiere Sánchez Vázquez con influencia social?


b) ¿Qué aspectos de la influencia social consideras que han sido más determi-
nantes en la conformación de tu identidad?

Página 30
2. Observa las imágenes y contesta.

Orientaciones didácticas
Pida a los alumnos que respondan en su cuaderno las preguntas de la pá-
gina 30 y compartan sus respuestas con el grupo. Guíe la actividad en un
1.12. La identidad personal es dinámica y la construimos a partir de las
experiencias que tenemos en las diferentes etapas de nuestro desarrollo. En
ella también influye nuestro origen cultural y económico. ambiente de respeto y cordialidad para que sientan la confianza suficiente
a) ¿Qué aspectos de nuestra vida crees que sean los más influyen en el carácter
dinámico de nuestra identidad?
3. Construye un concepto de identidad personal a partir de lo que aprendiste en esta
para expresar sus opiniones y conclusiones. Cuando terminen, comenten
sus respuestas, y todas las emociones y sensaciones que les produjo realizar
actividad..

30 30 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

esta actividad. Haga énfasis en el hecho de que su identidad se ha ido


construyendo desde que eran niños y está en continua transformación.

22 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Secuencia 2 B1

Como viste en la actividad anterior, la identidad personal va cambiando a lo largo


de nuestra vida y se construye en sociedad, ya que es en relación con los demás donde
Página 31
Orientaciones didácticas
definirás quién eres y qué te une a otros. También al analizar cómo es la convivencia con
tus familiares, vecinos o amistades reconocerás en qué no te quieres parecer a ellos o por
qué te resulta tan valioso aprender de su ejemplo. En este proceso de autoconocimiento
y reconocimiento de lo que quieres ser, es indispensable valorarte para no dejar de ser
tú mismo. Esto sólo puede suceder si hay un espacio de reflexión para lo siguiente:
De manera individual, pida que contesten las preguntas y acompañen sus
Pensar sobre ti: ¿quién soy?
respuestas con un dibujo. Solicite que se sienten en círculo para que compar-
Analizar tu relación con los adultos: ¿cómo me llevo con ellos?
¿Qué me disgusta de su trato? ¿Qué ideas tienen de mí?
tan la respuesta que deseen. Recuerde reforzar el valor del respeto y apre-
Tomar conciencia de tu origen familiar y cultural: ¿cuáles son
cio hacia ellos mismos.
mis raíces culturales? ¿De qué debo sentir orgullo?

Solucionario
Aclarar tus sentimientos e intereses: ¿qué me molesta, me
hace feliz, me entristece, me indigna? ¿Qué me hace ser
único? ¿Cuáles son mis valores?

Descubrir lo que tal vez has negado ser por miedo: ¿qué
características personales estoy dispuesto a defender?
1. R. L.
Mi desempeño
1. Obsérvate en un espejo e identifica lo siguiente:
• Un rasgo físico que compartas con algún familiar; algo que sea parte de tu
herencia genética.

Página 32
• Una característica que compartas con tus compañeros de la secundaria.
• Un rasgo de personalidad que te haga diferente de los demás. Algo muy tuyo.
• Para finalizar, piensa si alguna vez has ocultado algún rasgo de tu identidad.
¿Por qué?

Orientaciones didácticas
31 31
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Pida que pongan atención a las imágenes que aparecen en la página para
que comenten con sus compañeros cuál es su opinión acerca de ellas. ¿Qué
es lo que pueden observar?
B1 Secuencia 2

Grupos de pertenencia de ¿Cómo se comportan las personas de las imágenes? ¿Qué sentimientos o
los adolescentes
Los seres humanos forman parte de distintos gru-
pos; uno de los primeros es la familia, a la cual
sensaciones les provoca observarlas? Después de comentar sus respuestas,
darán paso a la lectura. Recuerde la importancia de escuchar a los demás y
llegan de manera azarosa, pues no tienen la opor-
tunidad de elegirla. Sin embargo, conforme crecen,
es más probable que las personas puedan selec-
cionar aquellos grupos a los que desean pertene-

llegar a acuerdos para poder apoyarse entre todos y alcanzar una meta en
cer; por ejemplo, formar parte de un equipo de
futbol o de un grupo de danza folclórica, por el
1.13. Una sociedad que promueve la inclusión debe luchar porque las personas deseo de practicar alguna actividad física, artís-
con discapacidad ejerzan sus derechos como el resto de la población. tica o recreativa.

¿Qué dice la ley?


La Constitución Política
En esos grupos coinciden con personas afines
a sus intereses y en ellos, con el paso del tiempo, es posible que encuentren grandes
amistades; lo mismo sucede en la escuela, pues es un espacio de encuentro con
común. Después de leer haga énfasis en que todos tienen derecho a tener
de los Estados Unidos

un grupo y ser respetados.


personas que acuden a ella para aprender.
Mexicanos en su artículo 1º,
señala: “Queda prohibida Durante la adolescencia, los vínculos de amistad y compañerismo que se construyen
toda discriminación ocupan un papel relevante en la vida de las personas, porque se trata de lazos afectivos
motivada por origen étnico
construidos con aquellos con los que se convive por afinidad y con quienes se comparten
o nacional, el género, la
edad, las discapacidades, sentimientos y preocupaciones propios de esa etapa.
la condición social, las En ocasiones, el deseo de unirse a ciertos grupos se convierte en un problema si sus
condiciones de salud, la
religión, las opiniones, las
integrantes sólo amiten a quienes tienen los mismos gustos o ideas y no se aceptan
preferencias sexuales, el otras formas de ser o de expresarse, o si quien busca ser incluido acepta cualquier tipo
estado civil o cualquier de trato para lograr pertenecer a ese grupo.
otra que atente contra
la dignidad humana y Dicho deseo de pertenencia puede llevar a las personas a imitar a otros en su apa-
tenga por objeto anular o riencia, decisiones y formas de ser, al grado de perder sus características propias. De ahí
menoscabar los derechos y la importancia de que cada persona se acepte como es, aprecie sus orígenes culturales
libertades de las personas”
(figura 1.13). y étnicos, y se valore.

Gente que hace la diferencia


Todos somos tú
“En el año 2001, resultó sorprendente el partido de futbol entre los equipos de Tre-
viso y Génova. Un jugador del Treviso, Akeem Omolade, africano de Nigeria, recibía
frecuentes silbidos y rugidos burlones y cantitos racistas en los estadios italianos.
Pero hoy hubo silencio. Los otros diez jugadores del Treviso jugaron el partido con
las caras pintadas de negro”
Esta experiencia es un ejemplo de solidaridad del grupo con uno de sus miembros.
Es una muestra de cuidado y protección que puede hacernos fuertes al afrontar pro-
blemas de racismo y violencia. La estrategia empleada fue pacífica y tuvo un impacto
significativo en los espectadores del partido.
Fuente: Eduardo Galeano, Los hijos de los días, Madrid, Siglo XXI, 2012, p. 201.

32 32 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

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Secuencia 2 B1

El sentido de la amistad
1. Lee las siguientes frases y responde si estás de acuerdo o en desacuerdo.
Página 33
Orientaciones didácticas
Argumenta tu respuesta.
Una amiga o amigo es alguien que…
a) te apoya en cualquier cosa que hagas.

Después de comentar en equipo, pida que escriban una conclusión res-


pecto a su trabajo y la compartan con los demás. Comentarán qué tan de
b) está ahí para protegerte y cuidarte.

c) no pide nada a cambio de su amistad.


acuerdo están con lo que otros expresaron, y se pedirá que todos comenten
d) piensa, siente y vive igual que tú.
sus respuestas. Refuerce los argumentos a favor del valor de la amistad; el
reconocimiento de que ésta nos ayuda a conocernos, apoyarnos y contri-
buye a construir nuestra identidad.
2. Compartan en equipos y comparen sus respuestas.
a) ¿Coincidieron en todas sus respuestas?
b) ¿Es posible tener ideas distintas sobre lo que es una buena amistad?
c) ¿Qué se vale y que no, en las relaciones de amistad y compañerismo?
Den ejemplos que les permitan explicar su opinión.

Las relaciones de amistad pueden enriquecer la identidad y


convertirse en verdaderos apoyos a lo largo de la vida. Tam-
bién existe el compañerismo, otro tipo de relación menos
profunda en la que no se llega a tener un vínculo afectivo tan
Solucionario
1. Una amiga o amigo es alguien que…
estrecho, pero que surge de compartir un espacio y el reto de
realizar tareas comunes.
Los pares, es decir, las personas de la misma edad, se con-
vierten en un punto de referencia central en la vida porque

a) R. M. Desacuerdo. A veces nos equivocamos al momento de tomar una


muchas veces brindan apoyo, seguridad y compañía (figura
1.14); sin embargo, la familia y la escuela siguen ocupando un
lugar muy valioso en la vida de niños y jóvenes.
1.14. Las personas deben experimentar seguridad y confianza

decisión. Un amigo nos ayuda a saber si estamos equivocados o no.


para desarrollar sus potencialidades.

33 33
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

b) R. M. De acuerdo. Los amigos se procuran.


c) R. M. De acuerdo. La amistad verdadera no puede condicionarse.
d) R. M. Desacuerdo. Todos somos distintos. El proceso mediante el cual
B1 Secuencia 2

En el año 2015, el Instituto Nacional Electoral realizó la Consulta Infantil y Juvenil, con
construimos nuestra identidad nos hace únicos.
el objetivo de promover la expresión de niñas, niños y adolescentes de entre 6 y 17 años.
Los participantes opinaron sobre los asuntos y los problemas que les afectan. Observen
los porcentajes y piensen qué responderían ustedes si les preguntaran lo mismo. ¿En
qué lugares te sientes más seguro? ¿En dónde están las personas que consideras más
2.
a) R. L.
cercanas a ti y en las que puedes confiar?

Resultados 10 a 13 años. Total nacional


Gáfica 1.1. Me siento segura (o seguro) en... Gráfica 1.2. Confío en...

b) R. M. Sí. Todos nos relacionamos de manera distinta con los demás.


Sí No Sí No
100 100
90 90
80 80
Porcentaje (%)

Porcentaje (%)

70 70
60
50
40
30
60
50
40
30
c) R. L.
20 20
10 10

mi casa mi familia mis vecinas y vecinos


la escuela y sus alrededores las autoridades de la escuela el ejército
la calle mis maestras y maestros la policía
mis amigas y amigos los gobernantes

Resultados 14 a 17 años. Total nacional


Gráfica 1.3. Me siento segura (o seguro) en...
Sí No
Gráfica 1.4. Confío en...

Página 34
100 100

Orientaciones didácticas
90 90
80 80
Porcentaje (%)

Porcentaje (%)

70 70
60 60
50 50
40
30
20
10
40
30
20
10
Los alumnos responderán las preguntas y comentarán sus respuestas en clase.
mi casa
la escuela y sus alrededores
la calle
mi familia
mis amistades
mis vecinas y vecinos
mis maestras y maestros
la policía
el ejército
Pida que narren situaciones donde se han sentido inseguros y cómo las
han resuelto. Guíe la actividad. Recuerde promover la reflexión acerca de
con amigas y amigos las y los médicos los partidos políticos
los gobernantes

Fuente: Instituto Nacional Electoral, “Consulta Infantil y Juvenil, 2015”, http://portalanterior.ine.mx/

cómo evitar y solucionar situaciones de riesgo que puedan afectar su óptimo


portal/Elecciones/Proceso_Electoral_Federal_2014-2015/ConsultaInfantilyJuvenil2015/resultados.html
(consulta: 27 de junio de 2017).

34 34 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

desarrollo.

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Secuencia 2 B1

Identidades diversas
1. Lean en equipos el texto.
Página 35
Formarse a partir del miedo Orientaciones didácticas
R osi es una mujer chiapaneca origi-
naria de Teopisca. Por varios años
vivió en San Cristóbal de las Casas. Aho-
ra estudia una maestría en antropología
Forme parejas cuyos integrantes sean un hombre y una mujer para que res-
social en la Ciudad de México.
Al ser entrevistada por la escritora
Elena Poniatowska comenta: “No sé si es
racismo, pero creo que comparar todo el
pondan las preguntas. Guíe la actividad. Invítelos a que reflexionen acerca
tiempo a los alumnos de fuera con los de

de la exclusión que viven algunas personas debido a su origen étnico o a


la ciudad es desalentador. A veces siento
que me juzgan porque provengo de una
familia indígena, lengua materna indíge-
na, rasgos indígenas…

otra característica. Enfoque las conclusiones hacia el fortalecimiento de


–¿Cuál es tu lengua materna?
–Pues yo no creo que sea tzeltal, por- Sí, mi forma de hablar es distinta, mi
que mis papás nos enseñaron desde pe- pelo lacio negro distinto, eso no me con-
queños a hablar español, castellano. vierte en fenómeno. Si mis papás en algún

valores como la diversidad, el respeto, y la tolerancia.


Ya después, en la universidad, me di momento negaron su origen, creo que es
cuenta de que pertenecía al grupo étnico porque no querían que nos rechazaran
tzeltal y decidí aceptarlo. como a ellos. No nos enseñaron la lengua
Es curioso porque ahora me doy cuen- para que nos aceptaran, pero durante la
ta que decir: “Soy Rosi, vengo de la familia licenciatura –que fue un proceso lento–
maya tzeltal” me expone a ser humillada. yo acepté ser indígena.
¿Por qué todo el tiempo la gente se tiene Fuente: Elena Poniatowska,“Formarse a
que referir a ti: “Es que es una mujer partir del miedo es un virus del mundo acadé-
mico: Rosi Velasco”, La Jornada, 11 de junio de

Solucionario
indígena”? A partir de esa diferencia se
2017, www.jornada.unam.mx/2017/06/11/
arrastran otras cosas: mujer, indígena, vul- opinion/a03a1cul (consulta: 19 de junio de
nerable, ignorante. 2017) (adaptación).

2. Recuperen sus reflexiones de la primera actividad de la secuencia (p. 26) y res-


pondan las siguientes preguntas:
2.
a) R. M. Que proviene de una familia indígena, tiene rasgos indígenas
a) ¿Qué rasgos de la identidad de Rosi son menospreciados? ¿Por qué?
b) A partir de lo que han trabajado en esta secuencia, ¿qué imaginan que sería
útil decirle a Rosi?
c) ¿Cómo podrían ayudarla si estuviera en su grupo de amigos?

y habla una lengua indígena.


3. Intercambien sus reflexiones en el grupo e identifiquen qué formas de ser de
los adolescentes suelen generar mayor rechazo o actitudes de intolerancia en
su escuela y por qué. Completen la tabla de la página siguiente.

b) R. L.
35 35
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

c) R. L.
3. R. L.

B1 Secuencia 2

a) Reúnan sus reflexiones a continuación.

Página 36
Aspecto o característica que se ¿Cómo creen que afecta a sus
¿Por qué no se acepta?
rechaza o menosprecia compañeros?

Orientaciones didácticas
Pídales que completen el cuadro de manera individual. Cuando lo terminen,
invite a algunos alumnos a leerlo. En grupo comentarán qué tan de
acuerdo están con lo que se dice sobre estos aspectos.

36
36 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 25


Secuencia 2 B1

Mi desempeño Página 37
1. Completa las siguientes frases, en tu cuaderno, a partir de lo aprendido en esta
secuencia:
• Para respetar la diversidad en mi grupo, es necesario…

Cierre
• Lo que yo puedo hacer…
• Las personas que más influyen de forma positiva en mí…
• Para fortalecer mi identidad…
2. Comenten en el grupo cuáles fueron las actividades que les ayudaron a apren-
der, a respetar y valorar la diversidad humana.

Orientaciones didácticas
1. Elabora una red de apoyo en la que identifiques personas e instituciones claves para

Cierre
fomentar el apoyo y respeto a la diversidad.
• En esta ocasión, la red se titulará: Mi red de apoyo para el respeto a la diversidad.
• Para su elaboración, considera los siguientes elementos.

Tú. Fortaleciendo
tu identidad
personal y
Red de apoyo
Instituciones y
organizaciones.
Con los servicios
Retome la actividad de entrada de la secuencia. Reflexionen sobre las di-
ferencias, y la importancia de que se reconozcan y consideren como per-
reconociéndote que ofrecen,
como una persona sobre todo las
digna y valiosa. Otras personas. Con el apoyo más cercanas a tu
y la solidaridad de otros que domicilio.
pueden ser adultos o jóvenes

sonas importantes, puesto que, además de ser sujetos de derechos, todos


como tú.

2. Dale a tu red la forma que más te guste y lleva un registro de su construcción en tu

aportamos algo a la sociedad.


cuaderno, porque volverás a consultarla en distintos momentos del año escolar.

Yo
Miembros
de la Instituciones
comunidad

Familiares Amistades Solucionario


Profesores Autoridades
1. R. L.
2. R. L.
37
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 37

Mi red de apoyo para el respeto a la diversidad

Pida a los alumnos que investiguen en la página de la CNDH (Comisión Na-


cional de los Derechos Humanos) cuáles son las instituciones que vigilan
que se cumplen los derechos de todos. Después, en clase, organizarán su
red de apoyo. En cada sección deberán escribir de qué manera los apoyan,
y por qué específicamente han elegido a estas personas.

26 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


B1 App que fortalece la identidad
Tecnología en la comunidad 1
En este primer bloque, estudiaste que la construcción de la identidad personal es un
Tecnología en la comunidad
proceso que puede llevar muchos años y se define a partir de la influencia de los dife-
rentes grupos de pertenencia, entre ellos, la familia y la cultura de origen. En cada grupo
se enfrentan los desafíos de la convivencia y se adquieren creencias, valores, costumbres
y hábitos que influyen en la manera de ver la vida.
El derecho a la identidad consiste en el reconocimiento, valoración y respeto que debe
Página 76
Orientaciones didácticas
otorgarse a las personas y pueblos para que elijan un modo de vida propio. Esto exige,
por un lado, asumir la diversidad humana y, por el otro, garantizar leyes que la protejan.
Sin embargo, en la vida diaria existen distintas condiciones de desigualdad, manifes-
taciones de menosprecio y discriminación a ciertas diferencias; por ejemplo, vivir con

Forme equipos y pídales que reflexionen sobre los rasgos de su


alguna discapacidad, tener un color de piel más oscuro o pertenecer a un pueblo indígena.
A pesar de lo establecido en las leyes de nuestro país, aún hay situaciones que no
permiten gozar con plenitud el derecho a la identidad. Frente a esta problemática, hay
mucho por hacer; sobre todo cuando existen jóvenes con iniciativa para promover cam-

identidad que más destacan. Después, pida que propongan cómo


bios en su comunidad o poner sus conocimientos al servicio de la sociedad.

1. Lee la siguiente nota.

Joven crea app para traducir frases


del zapoteco al español
pueden contribuir a mejorar su comunidad escolar, de acuerdo con
G onzalo Santiago Martínez, un joven juchiteco
de 22 años ha creado una aplicación llamada
Didxazapp, la cual permite traducir frases del espa-
sus rasgos personales. Guíe la actividad, y recuerde reforzar el tra-
ñol al zapoteco del Istmo.
En entrevista, el joven señaló que la iniciativa tie-
ne más de 5 años, que fue parte de un proyecto para
pasar una materia en la preparatoria, pero ha crecido
bajo en equipo mediante de la escucha de las opiniones de todos y
tanto que la aplicación ha sido usada en 26 países.
La aplicación ya está disponible en la tienda de
Windows Phone de manera gratuita y está en fase
de mejoramiento para poder traducir frases del
la colaboración en la propuesta. Resalte los beneficios de la diver-
zapoteco al francés e inglés, y todos los idiomas

sidad para la convivencia en sociedad.


disponibles en el traductor de Google.
“Ya no me sale bien hablar zapoteco. Esa fue Fuente: Redacción, “Joven crea app para traducir
una de las motivaciones para hacer algo por mi len- frases del zapoteco al español”, en SDPnoticias,
24 de marzo de 2016, www.sdpnoticias.com/
gua”, dijo este joven quien en unos días será inge-
nacional/2016/03/24/joven-crea-app-para-traducir-

Posteriormente realicen la lectura e invítelos a que sugieran


niero en software por la Universidad Politécnica de frases-del-zapoteco-al-espanol
Tecamac, Estado de México. (consulta: 3 de junio de 2017).

76 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. cómo conservarían la variedad de lenguas que existen en el país;
76
enliste las propuestas.
Después, mediante una lluvia de ideas, solicite que comenten
qué otras desigualdades han observado y de qué manera se podrían
solucionar.
Ponga énfasis en que en este bloque también han aprendido que,
durante la adolescencia, se adquiere la capacidad de tomar decisio-
nes que beneficien a su comunidad.
La mayoría de las preguntas que se presentan a continuación son
de respuesta libre, pero es conveniente asegurarse de que los alumnos
relacionan la información que se ha trabajado en clase con lo que se
les solicita responder en esta actividad.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 33


2. Lee la descripción de la aplicación.
Página 77
¿Qué es Didxazapp?
Solucionario
Didxazapp es una app que permite traducir frases completas
del idioma español al idioma zapoteco del Istmo. A diferencia de
otras apps que solo traducen palabras, Didxazapp contiene reglas
3.
gramaticales, frases y palabras que son de uso común.
La app es experimental, sólo funciona con zapoteco del Istmo
(Juchitán, Oaxaca y alrededores), para otros tipos de zapoteco las
traducciones podrían ser parecidas pero no iguales, y en algunos
a) R. M. Santiago ya no recordaba cómo hablar Zapoteco.
casos, con el zapoteco de otros lugares, podría no tener sentido.
Fuente: SimplesoftMX, "Didxazapp", Google Play, https://
play.google.com/store/apps/details?id=com.SimplesoftMx.
Didxazapp&hl=en (consulta: 25 de agosto de 2017). b) R. M. Es posible que se complique la comunicación de los
3. Reúnete con un compañero y, con base en la información anterior, comenten: Saber más
hablantes de una lengua, sobre todo si el número de ellos es
a) ¿Cuál fue la principal motivación que llevó a Gonzalo Santiago a crear la aplicación? Para conocer cómo

reducido en comparación con los hablantes del país. Una len-


b) ¿Qué puede pasar con la libertad y los derechos de una persona o de un pueblo funciona la aplicación
Didxazapp, puedes
si desaparece su lengua? descargarla de forma
c) ¿Crees que esta aplicación contribuye a evitar desigualdades entre los jóvenes gratuita de la página
http://www.edutics.
zapotecos? ¿Por qué?

gua distinta a la oficial enriquece la diversidad lingüista y cul-


mx/3SS

4. Lean el fragmento del poema escrito por el filósofo mexicano Miguel León Portilla,
especialista en lengua y cultura nahuas y compartan sus impresiones.

Cuando muere una lengua


Cuando muere una lengua/ entonces se cierra/ a todos los pueblos del mundo/ una ventana, una
tural de cualquier nación.
c) R. L.
puerta,/ un asomarse/ de modo distinto/ a cuanto es ser y vida en la tierra.
Cuando muere una lengua,/ sus palabras de amor,/ entonación de dolor y querencia,/ tal vez viejos
cantos,/ relatos, discursos, plegarias,/ nadie, cual fueron,/ alcanzará a repetir.
Miguel León Portilla, “Cuando muere una lengua”, Revista de la Universidad de México, nueva época, núm.
82, diciembrede 2010, www.revistadelauniversidad. unam.mx/8210/leon/82leon.html (consulta: 03 de junio de
2017) (fragmento).

5. Compartan la noticia de la aplicación con sus familiares. Investiguen si en su familia o


entre sus vecinos hay integrantes que hablan algún idioma indígena y pregúntenles:
a) ¿Qué sienten cuando se comunican en alguna lengua?
b) ¿Qué hacen para mantenerla viva?
4. R. L.
5. R. L.
c) ¿Qué estarían dispuestos a hacer para fortalecer su identidad cultural?

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 77

77

34 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


B1 Responde los reactivos a continuación.
1. Lee el texto y elige la opción que describa mejor lo que significa para ti la adolescencia.
Me pongo a prueba
La adolescencia es una etapa o periodo de la vida que comprende de los 10 a los 19 años
Me pongo a prueba
de edad. En ella, los seres humanos experimentan cambios psicológicos, biológicos y
emocionales. Muchos de ellos están asociados con la madurez sexual y el desarrollo
de los caracteres sexuales secundarios, es decir, con los rasgos físicos que aparecen
con la pubertad y que distinguen a los hombres de las mujeres. También aumentan
las capacidades de razonamiento y la posibilidad de tomar decisiones responsables.
Página 78
a) Una etapa en la que se está expuesto a muchos riesgos, por lo cual es impor-
tante obedecer en todo a los adultos.
Orientaciones didácticas
b) Un momento muy corto que padecen los seres humanos al transitar de la

Esta evaluación permite cuantificar los conocimientos adquiridos


infancia a la vida adulta y durante el cual el ejercicio de la sexualidad se vuelve
muy importante.
c) Un periodo en la vida de todos los seres humanos en el que se experimentan
diversos cambios y se adquieren nuevas capacidades para aprender a tomar
decisiones y enfrentar los desafíos de la convivencia.

2. Analiza el siguiente caso y responde con base en lo que estudiaste acerca de la dig-
a lo largo del bloque. Pida a los alumnos que respondan la evalua-
ción de forma individual y, cuando terminen, propóngales revisar
nidad humana y el respeto a la diversidad.

El sábado, Mitzi festejará su cumpleaños en un parque cerca de su casa. Piensa invitar


a sus amigas, pero sabe que a la fiesta también acudirá su primo Marcelo, quien tiene

sus respuestas en grupo. Luego invítelos a que analicen el tema en


una discapacidad intelectual y le da vergüenza que sus amigas lo conozcan. Sobre todo,
teme que Ariana se burle de ella en la escuela, como lo hizo con Diana cuando supo que
su papá no tenía una mano. Mitzi admira mucho a Ariana porque es muy inteligente,
buena para los deportes y siempre le explica lo que no entiende en la clase de Español.

• ¿Qué harías si fueras Mitzi?


a) La invitaría a mi fiesta e ignoraría todo lo que ella diga de mi primo.
el que tuvieron más errores, o bien, aquél en el que se les dificul-
b) No invitaría a Ariana para evitar que conozca a mi primo y se burle de él.
c) Le pediría que respete a mi primo y si lo llega a ofender le dejaría de hablar.
d) Ninguna de las tres anteriores. Yo haría lo siguiente: tó más responder. En las respuestas libres se pedirá que presten
atención a los comentarios de sus compañeros y reflexionen sobre
sus puntos de vista. Guíe la actividad de manera que los alumnos
argumenten por qué respondieron de ese modo y no de otro, para
78
78 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

que contemplen otras alternativas de solución.


Oriente la charla hacia el respeto, la tolerancia y la armonía. Las
respuestas deben expresar la relación que existe entre su opinión
personal y los conocimientos adquiridos.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 35


3. ¿Con cuál de estas opciones, Mitzi pondría en práctica el pensamiento crítico para
Página 77
tomar la mejor decisión?
a) Platicar con otras personas para intercambiar ideas y elegir qué hacer.
b) Ponerse en el lugar de Ariana para comprenderla mejor antes de juzgar su compor-
tamiento.
Solucionario
1. R. L.
c) Darle más importancia a todo lo que sus amigas piensen, sobre todo a la opinión
de Ariana, porque ella es muy inteligente.
d) Ninguna de las tres anteriores.

4. Marca con ✗ las características que describen a una persona autónoma.


( ) Es capaz de hacer cualquier cosa por las personas que quiere y admira.
( ) Coloca en primer lugar las opiniones de los demás para evitar que se enojen con
2. R. L.
3. R. M.
ella.
( ) Es solidaria con todas las personas, principalmente con quienes identifica que
necesitan mayor protección.
( ) Toma decisiones analizando sus consecuencias y se basa en criterios como el
respeto a la dignidad humana y el bienestar común.

5. Identifica en las siguientes frases aquella que es falsa y márcala con ✗.


a) Platicar con otras personas para intercambiar ideas y elegir
qué hacer.
Para reconocerme y valorarme como sujeto de derecho, es importante…
( ) organizarme con otras personas para mejorar nuestras condiciones de vida.
( ) contar con espacios de participación donde los jóvenes podamos expresarnos.
( ) estar protegido por las leyes e instituciones que forman parte del Estado mexicano.

4. R. M. ( ✗ ) a y d
( ) satisfacer mis necesidades básicas, aunque no tenga suficiente libertad de
expresión.

6. Observa las imágenes y marca con ✗ si se trata de una situación de desigualdad o


de diversidad. Argumenta tu respuesta.
Desigualdad ( ) Diversidad ( ) Desigualdad ( ) Diversidad ( ) 5. R. M. ( ✗ ) satisfacer mis necesidades básicas, aunque no tenga
suficiente libertad de expresión.
6. R. M.
Porque: Porque:

Desigualdad ( ✗ ) Diversidad ( ) Desigualdad ( ✗ ) Diversidad ( )


79 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 79

Porque: R. L. Porque: R. L.

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