apd, fy 7 ERPOWE, be ha ESE er] CG. FENSTER Mica as, Finn C8bxs 1. Enfoques dela ensefianza Este libro trata de diversas formas de entender la ensefianza. Con él invitamos al loctor a reflexionar so- bre algunas concepeiones bdsicas de Ja labor docente. Creomos que la manera de entender la doconcia tend un gran efecto ene que haga el docente. Para ayudar a ilustrar Jo que queremos decir comenzaremos con un. perfil de la forma de ensefiar de tres dacentes muy dis- tintos entre si, pero todos ellos completamente eficaces. Probablemente el lector haya tenido profesores como estos, Las maneras en que entienden la ensefianza se descubrirfin, en la préctica, en cualquier disciplina y en cualquier nivel de instruccién, aunque aquf los haya- mos situado en un espectro de grados y de materias. A medida que usted vaya leyendo sobre los distintos mé- todos, formilese esias preguntas: {Qué los hace dife- rentes? {Cusil es para cada uno de ellos el abjetivo prin- cipal dela docencia y el propésito més importante de a educacion? {Considera que alguno de esos estilos es més atrayente y se ajusta mejor a su propia intuicién sobre lo que es una buena ensefianza? ‘Tres docentes Jim Barnes ha enseriado durante los ultimos doce afios en diferentes grados inferiores en la Bryant Ele- mentary School. Jim les gusta a los nifios. Siempre se muestra firme y al mando de la clase, pero también es amable y eélido. Cree que su forma ie contribuir a.la edueacién de esos nifios es daries tanto un conjunto de 16LL 9 seaquiy) ‘aquEySqo ON “ourster 0] WeBey ab ezed sou “urn Sas w z1on'ption ap Byes] A sopeangino SeADUOIOP se] yoda £ apuarduros opraqoyy “Sopwiner & suaxtNg SOK -orsuia] se] Uepunge efenose Ns Ugl SojaHUCD ap zvUE UN! ud wUI[EO ap BISt BEM Uos oPAqoY Op SeSEP sel SOYA wared ‘oftaquia wig “soweqm soxyttea soy op sordoxd sour, -a[qoxd soszaarp Soy aggns enb zouredns vjansse wun wa soTeIo0s soIpnysa £ BUOYSTY KUOSHA sBIqUIA O}OGOY “souumyR saUDAg! 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Su amor por la historia se le manifiesté cuando atin era muy pequefio y,'a medida que Roberto progresaba en sus estudios, llegd a darse cuenta de que la mojor manera de aprender historia es aprender a ser un historiador. De modo que esa es la forma en que enfoca todas sus clases. Roberto cree que Ja educacién deberia ser una iniciacién a las muchas sendas que los geres humanos trazaron para dar senti- do al mundo, La historia yla matematiea, la eiencia yla literatura, la mtsica y el arte, todas las disciplinas son caminos hacia el conocimiento. Las teorias y los méto- dos de las ciencias sociales, por ejemplo, son maneras que hemos desarrollado para camprender el mundo so- cial, y las habilidades y técnicas del historiador nos ayudan a desenmaraiiar nuestro pasado colectivo y a darle sentido, Sus alumnos inmediatamenite advierien lo que tie- nen de especial las clases de Roberio, El los trata como 2 personas capaces de pensar, de formarse opiniones ¢ ideas vélidas, Ahora bien, esos alumnos pronto apren- den que las ideas y las opiniones tienen que estar res- paldadas por datos. Los historiadores no pueden limi- tarse simplemente a contar relatos interesantes; tienen que suminisirar pruebas de sus afirmaciones e inter- pretaciones. Quizé lo més atractivo que aprenden es que no hay una historia sola verdadera. La historia ha sido eserita por seres humanos que intentan explicar el pasado y nadie esta exento de ser tendencioso en algin sentido, En muchas de sus clases Roberto imita al historia dor en plena tarea y les pide a sus alumnos que hagan lo mismo, Buscan materiales primarios y fuentes se- cundarias que se relacionen con un acontecimiento 0 con un determinado'perfodo de tiempo, Luega se gene- ran conjeturas ¢ hipttesis y se examinan los materiales para comprobar si es posible reunir suficientes datos para apoyar sus interpretaciones inexpertas, Los estu- diantes disfrutan de verdad de la lectura de diarios 18 personales y cartas, de otras versiones directas y de los informes oficiales. Todo esto hace que —para muchos por primera vez— la historia cobre vida. Aunque unos ninguno de sus alumnos lleguen algun dia wriadores, Roberto siente que ahora poseen ‘una apreciacién del pasado, de las diferencias de inter- én y,de.las perspectivas culturales, y un método para élaborar y sustentar sus afirmaciones sobre los acontecimientos humanos. Sus alumnos se sienten ca- pacitados. {Cémo caracterizaria usted el enfoque de eada uno de estos tres docentes? Jim procura transmitir los ele- mentos basicos de su materia y la habilidad para mane- Jarlos de la manera més eficiante posible, Nancy trata de fortalecer la personalidad de sus alumnos haciéndo- los participar de experiencias significativas que se co- nectan con sus propias vidas. Roberto se propone hacer que sus estudiantes piensen como historiadores y lle- guen a comprender las maneras en que tratamosde dar sentido al pasado. Podriamos haber intereambiado es- tas concepciones de la ensefianza entre los distintos ni: veles de instruccidn y las diferenses disciplinas. Por ejemplo, el enfoque de Jim podria haberse utilizado en las clases de historia del ciclo tereiario; el de Nancy en los grados elementales de Jim, y el de Roberto, en las clases de literatura de la escuela media, Lo importante que debemos adverti aqui es que la visién que cada uno tiene de su labor y su objetivo de do- cente determina en gran medica ef modo en que es- tructura su ensefianza, En este libro queremos ayudar al lector a indagar los tres enfoques basicos de la ense- lanza y a reflexionar sobre ellos. Por una cuestién de practicidad los hemos denominado el enfoque «del eje- nfoque «del terapeuta» y el enfo Uberadom, aunque se los suele Hamar de muchas otras maneras. Cada uno de ellos tiene sus rafces historicas as{ como su estructura contemporénea de sustento aca- 19