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Máster Universitario Oficial de Profesorado de Educación Secundaria, Formación Profesional, Bachillerato e Idiomas

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS 2018/19

Carpeta de trabajo Nombre: Jesús Salido Martínez

Temas 0, 1 y 2
ASPECTOS GENERALES DIDÁCTICA Y MODELO
CURRICULAR

1. Ideas clave de los temas desarrollados

 Flexibilidad del docente en sus diversas funciones como símbolo de


desarrollo.
 Diferentes tipos de profesores.
 Aplicación de los diferentes tipos de metodología, técnicas y TIC.
 Problemática con el currículum.
 Relaciones interdisciplinares.
 Refuerzo del vínculo entre familia, alumnos y profesorado.

2. Lecturas

LEGISLACIÓN TRABAJADA
Comentarios
 Nos dedicamos a trabajar y revisar la Orden del 14 de julio de
Qué te ha 2016. En ella inquirimos en el currículum de Cultura Clásica de 3º
aportado de ESO y Latín de 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato.

-Cultura Clásica se divide en siete bloques en donde, por epígrafes, se


comprenden los criterios de evaluación.

-Latín de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato presenta una estructura

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semejante de siete bloques con sus criterios de evaluación en
epígrafes. 2º de Bachillerato, por el contrario, se divide en tan solo
seis bloques.

Conocía la Orden pero jamás me había puesto a analizarla de esta


manera. He podido entender que es un elemento fundamental a la hora
de realizar una unidad didáctica.

 La Ley Orgánica de Educación (LOE)

 Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

Lecturas Relacionadas con SER DOCENTE Y PERFIL NUEVO


DOCENTE

Bolívar, A. (2000). Contexto de la educación secundaria:


estructura y organización.

-Flexibilidad en los centros que repercutirá de manera directa


en el aprendizaje del alumnado.
-Problemática en los cursos básicos y obligatorios. El
problema se genera al ser impartidos por centros y docentes de
enseñanza no obligatoria.
-Las familias en ocasiones no comprenden que debe ser una
educación democrática en la que todo se base en la igualdad
con heterogeneidad de niveles y no en la búsqueda de la
satisfacción personal.
-Cooperación entre los docentes en un centro es la base del
desarrollo educativo.
-Liderazgo Pedagógico: todo aquello que tiene relación con la
mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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García, P. (2015), Querer ser docente.
-Aquella persona que se quiera dedicar a la docencia debe de
tener vocación y una preparación académica adecuada.
-Las competencias básicas que deben de lograr los docentes
Ideas son la reflexiva, investigadora y ética profesional.
principales -Se presentan una serie de cualidades que forman a un buen
de lecturas. docente como son el liderazgo en el aula, el pensamiento
(Citando lectura crítico y flexibilidad. Además, podemos añadir la empatía,
de referencia)
creatividad y capacidad de observación entre otras muchas.
-La comunicación entre profesor-alumno-familia (P-A-F) es
sumamente importante para un correcto desarrollo.
-El profesor tiene una responsabilidad social. Este tiene un
cometido de motivador y de desarrollador de conocimiento.

Perrenout, Diez nuevas competencias.


-Conducir y organizar las diferentes etapas del aprendizaje.
-Conducir el desarrollo del aprendizaje.
-Estar atentos y progresar en las demandas de diferenciación.
-Trabajo cooperativo.
-Participación en la gestión de los centros.
-Orientar a los padres.
-Utilización de las TIC.
-Enfrentarse a todo dilema y obligación de la profesión.
-Interés por parte del docente de la continuación de la
formación.

Tribó Travería, G. (2008). El nuevo perfil de los profesores de


secundaria.
-La inexistencia de prácticas por parte del CAP lo hacía mucho
más ineficiente que el actual MAES.
-La constante evolución social ha producido un nuevo tipo de
docente que se adapta a la era actual. Uno de los papeles de los
que se encarga es de la inserción de la divisiones éticas y

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cognitivas.
-Diferentes métodos a raíz de las teorías cognitivas:
expositivo-tradicional e integrador-innovador.
-Los docentes deben de estar instruidos en diferentes
contenidos como los científicos, didácticos, psicológicos y,
además, técnicas para solventar los problemas educativos.
Todo esto tiene como fin que los docentes tomen decisiones
rápidas.
-El profesor debe ser la unión entre el conocimiento y el
alumno.

Mayor conocimiento sobre el trabajo que vamos a desempeñar


y una mayor concienciación sobre la repercusión directa que
tienen nuestros actos en los alumnos.
Qué te han Los apartados que más me han llamado la atención son los que
aportado para tratan el tema de la empatía y la flexibilidad del profesor a la
tu futura hora de tener que adaptarse en el aula. Nunca me había puesto
práctica a reflexionar sobre la importancia que tienen estos temas.
Finalmente quería recalcar la gran responsabilidad que cae en
nuestras manos al estar formando personas para que se
desenvuelvan el día de mañana en la sociedad.

Lecturas Relacionadas NUEVO MODELO CURRICULAR y FINES ED.


Fernández, J.D. (2017). Documentos: reflexiones y
legislación, modelo curricular actual en el sistema
educativo.

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-Las necesidades del alumnado debido al nuevo perfil y las
nuevas propuestas curriculares recogidas por la normativa.
-Nuevo currículo teniendo por base la flexibilidad.
-Asignaturas transversales, interdisciplinares e integradoras.
-Los centros deben tener un carácter autónomo que den sentido
al currículum en los centros.
-El equipo de profesores debe de coger la función de
orientador y ayudante al aprendizaje. Por otra parte, los
alumnos deben estar activos e implicarse en el proceso.
Ideas -Tanto las metodologías como la evaluación deben estar
principales adaptadas a las necesidades del aula y ser igual de inclusivas.
de lecturas. -Las familias juegan un papel muy importante en todo este
(Citando lectura proceso y por ello deben de estar participativas en el progreso.
de referencia)

Krichesky G.J. y Murillo F.J. (2011): Las comunidades


profesionales de aprendizaje. una estrategia de mejora
para una nueva concepción de escuela. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación- Volumen 9, nº 1.
-Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) con el
fin de desarrollar el proceso educativo se alimentan de valores
como el trabajo cooperativo, la reflexión personal o el
liderazgo. Todo esto tiene que tener una relación muy estrecha
de confianza y apoyo con el fin de compartir la práctica
profesional.
-El concepto de aprendizaje organizativo se crea para mejorar
el desarrollo educativo. Todo trabajo debe estar organizado
para sacarle la máxima efectividad.

Junto a los textos anteriores creo que lo más destacable es el


trabajo cooperativo que tienen que desarrollar tanto profesores
como alumnos.

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El papel fundamental que tienen las familias en todo este
Qué te han proceso es otra de las bases que se están fomentando.
aportado para En cuanto a los conceptos nuevos que se han introducido
tu futura (CPA y Aprendizaje organizativo) no tenía muchas nociones
práctica sobre ellos, pero tras estas lecturas se afirma un poco más la
importancia de la organización y la responsabilidad de los
docentes.

Lecturas Relacionadas con QUÉ ENSEÑAR


Fernández, J.D. (2015). Cómo organizar y categorizar qué
enseñar.
-Mediante la orientación del alumnado debemos de crear
ciudadanos críticos y autosuficientes. Como docentes debemos
de fomentar un aprendizaje como un proceso social y
constructivista.
-La finalidad del docente es crear una reflexión de los

Ideas conocimientos promoviendo la motivación y el interés del

principales alumnado.

de lecturas. -Hay que lograr la integración completa de todos los alumnos,


(Citando lectura adecuándonos a sus diferencias y no emitiendo juicios sobre
de referencia) ellos.
-Es muy importante adecuar el clima del aula con el fin de
mejorar el proceso educativo. Todo esto se consigue con la
aplicación de las CPA y facilitando el contacto individual.
-Con el fin del desarrollo del proceso cognitivo debemos de
fomentar el trabajo cooperativo dentro del aula.
-Como profesores tenemos que ser conscientes de los
diferentes perfiles que tenemos en el aula para así poder
trabajar con las carencias y necesidades que presente el grupo.
-El plan de actuación sistemático de la educación
socioemocional (ESE).

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Coll, C. (2006). Lo básico en la educación básica. Reflexiones en


torno a la revisión y actualización del currículo de la educación
básica.
-El marco político, social y económico actual crea una
discordancia en la educación básica.
- ¿Qué es lo básico en la educación? Ese es la incógnita que se
aborda en la actualidad. Dadas las nuevas problemáticas
surgidas a raíz de los nuevos tiempos hay que definir qué es
básico y qué es imprescindible. Para llevar a cabo esa tarea
tenemos que tener en cuenta cómo satisfacer las nuevas
necesidades, excluyendo egos e ideologías propias.
-Las competencias que se deberían de potenciar son las que
impliquen que desarrollen sus facultades sociales.

Pareja, J.A. (2015). La organización y clima del aula:


liderazgo, resolución de conflictos y la educación moral
como propuesta de mejora.
-A pesar de que los centros son cada vez más inclusivos, no
podemos obviar la realidad de que en España solamente hay un
currículum para todo el alumnado.
-Las diferentes necesidades deberían de ser recogidas en el
currículum y la nueva organización en el centro.
-Es importante destacar la diferencia entre evaluación y
calificación. Debemos de fomentar la primera puesto que
favorece a la inclusión.

Gran incisión en la importancia del trabajo cooperativo y la


Qué te han inclusión en el aula. Todos los componentes de la educación
aportado para deben ir coordinados potenciados por la motivación. El
tu futura adecuado funcionamiento de todos los componentes provoca el
práctica buen clima dentro del aula. Sin embargo, nada de esto podría
darse sin el apoyo de las familias.

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3. Actividades Individuales y grupales

3.1. CÓMO ESTÁ AMUEBLADA NUESTRA CABEZA.

Describe la actividad y la técnica utilizada.


Esta actividad estaba destinada a que reflexionásemos sobre el proceso de
aprendizaje a influido en nuestro comportamiento y tratamiento de las situaciones. El
profesor nos indicó que apuntásemos nuestra manera de plantearnos y resolver
diferentes cuestiones. A continuación, por parejas lo comentamos y, finalmente, lo
comentamos y debatimos en grupo.

Qué nos quedó tras estudio y vivencias.


La puesta en común del estudio provocó una mayor concienciación de la ventaja
que supone el estudio diario de las personas.

Implicaciones educativas.
Estas implicaciones tienen una repercusión directa en la sociedad y vida de cada
uno, no solo en el ámbito académico. Todo esto se consigue a través de la motivación.

3.2. ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Procesos cognitivos.

Describe la actividad. Técnica utilizada.


Por especialidades nos dividimos para analizar los criterios de la Orden del 14
de julio. Mi grupo se encargó del estudio de las disciplinas de Lengua y Literatura y
Latín y Cultura Clásica. En una plantilla dividida en tres columnas (conocer – reproducir;
analizar – aplicar; razonar – reflexionar) que trataban diferentes procesos colocamos los
datos extraídos de la Orden y, posteriormente, los comparamos. En primer lugar, nos
encargamos de colocar cada proceso en la columna correspondiente por cursos.

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Finalmente, examinamos cada uno de los cursos anteriores para obtener unas
conclusiones finales.

Conclusiones e implicaciones educativas.


Nuestros compañeros de la especialidad de Lengua y Literatura basándose en los
indicadores de evaluación, lo han categorizado por niveles de complejidad.

 primero ESO: Mucha importancia al primer y tercer estadio. No se le otorga mucha


importancia al segundo estadio. Poca importancia a analizar. (segunda columna)

 Segundo ESO: comprender y reconocer (primera columna). Valorar e interpretar


(tercera columna) Más carga de la segunda competencia (segunda columna).

 Tercero ESO: Primero de la ESO. Se le vuelve a otorgar mucha importancia a la


primera (comprender y reconocer) y tercera columna (participar y fomentar)

 Cuarto ESO: comprender y reconocer (conocer - reproducir). Valorar (reflexionar).


Interpretar (Analizar y aplicar). Hay compensación entre las tres columnas.

En cuanto a los compañeros de Filología Clásica estimaron hacer un estudio de


manera más global debido a que las asignaturas seleccionadas en 3º de ESO y 4º de
ESO no eran las mismas (Cultura Clásica y Latín).

 Al ser unas asignaturas nuevas, Cultura Clásica y Latín, para el alumnado se


centran en los contenidos, primera columna, y no tanto en razonar y reflexionar.
 Estamos de acuerdo con los bloques que se plantean, pues se van aplicando de
menos a más en cuanto a nivel de dificultad.
 El bloque de latín de 4º de ESO y de 1º de Bachillerato es muy similar, pues el
primer curso es a modo introductorio y el segundo se utiliza como continuación
y refuerzo de lo aprendido el año anterior.
 Puesto que el objetivo final es la traducción morfosintáctica de un texto en la
actual EvAU, los contenidos del Bachillerato están centrados en las dos primeras
columnas. Encontramos, por tanto, una problemática que surge por el modelo
del examen para el acceso universitario, ya que no incide en la última columna,
limitando así a los alumnos en una única especialización y recortando la
capacidad de razonar y reflexionar.

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Adjuntar las tablas, realizadas en grupo, comparativas de los procesos que indican los criterios
de evaluación en los distintos niveles de la ESO o Bachillerato.
Anexo I y II

4. Reflexión personal (Temas 0,1 y 2)

A través de todos estos artículos y leyes vistas hemos aprendido un poco más
acerca de la profesión que nos espera. Hemos visto la responsabilidad que recae en
nosotros; los órganos de gobierno; las legislaciones.
Todo esto se ha llevado a cabo con la ejecución de diferentes metodologías que, en un
futuro, esperemos no muy lejano, podamos poner en práctica.
Finalmente, quiero destacar tres conceptos que me han parecido muy relevantes:
flexibilidad, autocrítica y responsabilidad.

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ANEXO I

CULTURA CLÁSICA Y LATÍN

CONOCER - ANALIZAR - RAZONAR -


REPRODUCIR APLICAR REFLEXIONAR
Nombrar, recordar, definir, Clasificar, comparar, contrastar, Diseñar, crear, probar, adaptar, estimar,
GENÉ localizar, imitar, encontrar, escoger, resolver, organizar, concluir, criticar, evaluar, imaginar, …
RICOS completar, mostrar… relacionar, experimentar...

Localizar Buscar y realizar Reflexionar


Identificar y describir Promover Conocer y entender
Describir Aprender

3º de Identificar
ESO Reconocer y describir
(Cultura
Clásica) Conocer
Situar
Reconocer
Distinguir
Identificar Clasificar Dar muestras de haber
entendido el texto propuesto
Relacionar Aplicar
Conocer y reconocer Asimilar
Identificar y distinguir Realizar prácticas
4º de
ESO Buscar Desarrollar
(Latín)
Identificar y relacionar
elementos
Localizar
Distinguir y clasificar

1º de Conocer y utilizar Comparar


BACH
(Latín) Buscar Relacionar
Localizar Analizar
Distinguir Explicar
Identificar Conjugar
Traducir
2º de Conocer y distinguir Reconocer y clasificar
BACH
(Latín) Reconocer Relacionar y aplicar

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Conocer Analizar, interpretar y Establecer relaciones
situar
Conocer, identificar y Utilizar
distinguir
Identificar Empleo de medios TIC
Conocer y reconocer Realizar
Conocer, identificar y Identificar, conjugar,
traducir traducir y efectuar

ANEXO II

LENGUA Y LITERATURA

CONOCER – ANALIZAR - RAZONAR –


REPRODUCIR APLICAR REFLEXIONAR

Comprender (7) Interpretar (5) Valorar (8)

Reconocer (7) Seleccionar Evaluar

Aprender Diferenciar Participar

Reproducir Aplicar (3) Respetar

Memorizar Usar (4) Explicar (2)

Recitar Manifestar actitud crítica

Leer (3) Escribir

Identificar (2) Analizar

Conocer (2) Reflexionar

Fomentar la lectura

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Redactar

Comprender (6) Aprender Interpretar (5)

Reconocer (7) Participar Valorar (7)

Reproducir Recitar Evaluar

Memorizar Aplicar (3) Respetar

Leer (2) Seleccionar Manifestar

Identificar(2) Escribir Favorecer

Conocer (2) Analizar Promover

Usar (3) Fomentar

Explicar (2)

Redactar

Consultar

Citar

Comprender Interpretar Valorar

Reconocer usar Evaluar

Aprender explicar Participar

Reproducir Respetar

Memorizar fomentar

Recitar favorecer la lectura

Leer redactar

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identificar consultar

Comprender (6) Interpretar (4) Valorar (7)

Reconocer (8) Comparar (1) Evaluar (3)

Aprender Usar (3) Manifestar

Conocer (2) Respetar Escribir

Reproducir Aplicar (3) Crear

Memorizar Seleccionar Progresar

Recitar Utilizar Revisar

Leer Promover Favorecer

Identificar (3) Consultar Fomentar

Explicar (5) Redactar

Describir Citar

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