Dra.

Yolanda Ramírez Villacorta

URP

Basado en el texto de Evaluación de las políticas en educación

durante el quinquenio 2001-2005 . Oficina de Planificación Estratégica
y Medición de la Calidad Educativa Unidad de Programación
MINISTERIO DE EDUCACION - SECRETARÍA DE
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Setiembre de 2006
 Problemas importantes de calidad en
los logros de los estudiantes en
comprensión de textos y matemática en
todos los grados evaluados.
 Comunicación Integral: Primaria (12,1%);
Secundaria (9,8%).
 Lógico Matemática: Primaria (7,9%);
Secundaria (2,9%).
 Un porcentaje considerable de las
capacidades establecidas en el currículo no
son desarrolladas en el aula. Esto afecta las
oportunidades de aprendizaje de los alumnos:
 las capacidades más desarrolladas suelen ser las
trabajadas de manera operativa, es decir, mediante
tareas de baja demanda cognitiva.
 Se encontró que los estudiantes suelen tener
mayores dificultades para resolver aquellas
preguntas que se vinculan con los contenidos
menos desarrollados en el aula.
 Niños con dos a cinco años de escolaridad que
no saben leer y escribir, son aprox. 13,5%.
 En las condiciones actuales es probable que
dos años de escolaridad, no sean suficientes
para adquirir el dominio más elemental de la
lectura y escritura… esto debe ser un aspecto
fundamental a ser tomado en cuenta en las
prioridades del Sector Educación.
 Han disminuido los valores porcentuales de
desaprobados y retirados del sistema escolar,
entre 2001 y 2005.
 Sin embargo es fuerte el porcentaje ( + del
40%) de alumnos en extraedad.
 Los porcentajes de alumnos en extraedad son
más elevados en el área rural y en la
población de extrema pobreza. (35 % en
primaria y 40% en secundaria).
 La deserción es más probable en alumnos con
extraedad.
 La tasa de deserción del nivel secundaria fue
ligeramente más superior que la tasa del nivel
primaria (6% vs 3,6%).
 En el nivel secundario la tasa de deserción
estaría reflejado por las mayores posibilidades
de los alumnos de este nivel para dedicar el
tiempo a actividades que involucran
algún tipo de remuneración, sobre todo si se
considera la situación de pobreza y el
importante problema de extraedad entre la
población escolar peruana.
 Las tasas para nivel primario y secundario se
incrementaron del 2001 al 2005.
 Nivel primario se halla en 74,1%
 Nivel secundario se halla en 52,4%
 Para la población adulta (25 a 34 años), el
promedio es 9 años de escolaridad,
significando que en promedio dicha
población contaba con apenas tercer grado de
secundaria.
 Según lo señalado en el Informe de Progreso
Educativo, Perú (1993 -2003) GRADE-PREAL,
 “el lento crecimiento económico y la pobreza que
afecta a casi la mitad de la población, así como la
capacidad real de recaudación de mayores ingresos
para el erario público, limitaron seriamente las
posibilidades de mejorar la educación. Al mismo
tiempo, la poca continuidad y el carácter
excesivamente político-partidarizado de muchas de
las decisiones sectoriales contribuyeron también al
escaso desarrollo, y en muchos casos al deterioro, de
las instituciones e instancias de gestión educativa”.
 Las poblaciones escolares del 2005 son inferiores
a los registrados en el año 2001 (excepto para los
niños de 12 a 16 años de edad que muestran una
tendencia creciente).
 La población de niños de 3 a 5 años disminuyó en
18,5%, la población de niños de 6 a 11 años de
edad disminuyó en 7,5%;
 La población de 12 a 16 años de edad tuvo un
crecimiento de 1,9%.
 En forma agregada (3 a 16 años de edad) la
población en edad escolar muestra un tendencia
decreciente, habiendo disminuido en 6,7% el año
2005 con respecto al año 2001.
 El rango de edad que tuvo mayor participación en el
sistema educativo fue el de los niños de 6 a 11 años
con el 97,8 por ciento, seguido de los que cuentan con
12 a 16 años con el 86,8 por ciento, encontrándose en
un nivel mas bajo de cobertura los niños de 3 a 5 años
de edad con el 68,0 por ciento
 Los bajo niveles de cobertura son predominantes en el
área rural y en los niveles de extrema pobreza.
 La población de los rangos de edad de 3 a 5 años y de
12 a 16 años que residen en el área rural o pertenecen a
hogares en situación de pobreza y pobreza extrema
son los que tienen menos acceso a educación inicial y
secundaria respectivamente.
 Ingresantes a primaria en el área rural: 77,6% y de la
categoría pobre extremo: 74% . El promedio nacional
es de 84%.
 El tránsito a secundaria , es de 90,6% , pero en el
sector rural es el 82,1%.
 En el área urbana el tránsito a secundaria en el 2005
fue de 96,9%, indicando que casi todos los que
egresaron de primaria el año anterior se incorporaron
al nivel secundaria. Estos resultados nos estarían
indicando que tanto la accesibilidad del servicio
educativo en el área rural como el hecho de ser pobre
estarían limitando el tránsito al nivel secundaria.
 El nivel de pobreza extrema y en el área rural
son los que presentaron las mayores tasas de
analfabetismo (prom. 21%).
 A nivel de género, el sexo femenino con un
16% es la que presenta mayor tasa de
analfabetismo.
 El área rural, es donde se ubica la mayor
población en edad escolar que es pobre y
pobre extrema con el 78,8%.

 Adicionalmente, en el año 2004, el 12,4 % de

niños en instituciones educativas públicas de
educación primaria tenían como lengua
materna el quechua, aimara u otra lengua
nativa. En el área rural y en el nivel de pobre
extremo esta proporción alcanzó el 21,6 y 24,6
por ciento respectivamente.
 Los estudiantes provenientes de las
instituciones educativas estatales de los
niveles primaria y secundaria, son los que
tienen los resultados más bajos en los
aprendizajes con relación a las instituciones
privadas, tanto en el área de comunicación
integral como en el área de lógico matemática.
 Al interior del sector estatal también se
evidencia un problema de equidad, ya que los
estudiantes de las instituciones educativas de
los niveles primaria y secundaria ubicadas en
las áreas rurales son los que obtienen los
resultados más bajos respecto de aquellos que
estudian en instituciones ubicadas en zonas
urbanas.
 En las instituciones educativas del nivel
primaria y multigrado, el nivel de desempeño
suficiente logrado en las áreas de
comunicación integral y lógico matemática es
más bajo que en las instituciones educativas
polidocentes.
 Se relaciona con la eficiencia.
 En el campo educativo se traduce en
minimizar el costo de los insumos requeridos
cobertura Ésta es una
para maximizar la cobertura.
condición necesaria para alcanzar los fines
perseguidos.
 La condición suficiente consiste en aumentar,
paralelamente, la calidad de la educación, que
está desigualmente distribuida como
resultado de la estructura social vigente.
 Según cifras de la Unidad de Estadística
Educativa del Ministerio de Educación, en el
2005 el gasto público en educación pública
representó 3 % del PBI, un nivel más bajo que
muchos de los países en desarrollo y lejano de
la meta establecida por el Acuerdo Nacional,
que es el 6% del PBI.
 En el caso del gasto por alumno en
educación pública, la gravedad del
problema es más evidente, aún cuando
experimentó un crecimiento durante los
años 2001, 2003 y 2004.
 Este crecimiento, principalmente se dio por
el incremento en las remuneraciones de los
docentes y del número de docentes, que a su
vez redujo el tamaño de clase promedio.
 Al problema de bajo nivel de gasto público en
educación por alumno, se suma el hecho de que no se
distribuye de manera equitativa entre las regiones y
niveles de pobreza.
 El nivel tiende a ser menor en los departamentos que
tienen mayores tasas de pobreza, aún mas, la mayoría
de regiones se encuentran por debajo del promedio
nacional de gasto público en educación por alumno.

 En ese sentido, resulta necesario que uno de los

esfuerzos del gobierno se oriente a mejorar los niveles
de gasto por alumno, a fin de contribuir a mejorar la
calidad educativa.
 Sistema educativo muy centralizado: decisión de
contratar docentes no está en los C.E.
 Calendario escolar, fechas de inicio y término,
desde el nivel central, sin considerar
particularidades regionales: clima, cultura.
 Pero: en provincias cada C.E. decide
“autónomamente” aplicar el calendario que desean
o pueden cumplir, sin sujetarse al número de
semanas, jornadas u horas anuales de clases que
estipulan las normas y sin necesariamente intentar
cubrir el currículo nacional (y sin “adaptarlo a su
realidad” de otra manera que no sea recortándolo).
 Persiste un alto porcentaje de escuelas
unidocentes, en el nivel primario (28%).

 El área rural es la que tiene mayor porcentaje

de instituciones educativas unidocentes (37%).

 Los ámbitos de pobreza y pobreza extrema son

los que tienen mayores porcentajes de
instituciones educativas unidocentes (28 y 40
por ciento respectivamente). Existiendo una
alta probabilidad de que los logros de
aprendizaje en dichos ámbitos no sean buenos.
 Siendo el actor fundamental, los avances
logrados no son significativos con relación a
los factores vinculados a las condiciones de
trabajo, remuneraciones, formación y
políticas de ingreso a la carrera docente, entre
otros.
 Con respecto a las remuneraciones de los
docentes, están dadas por grupos ocupacionales
y por niveles, los mismos que no toman en
cuenta variables vinculadas a la formación y
desempeño docente.
 Esto, explica en gran medida el hecho de que el
incremento de las remuneraciones de los
docentes en la mayoría de los casos hayan sido
uniformes para todos los niveles.
 Sueldos, por debajo de los maestros de otros
países en desarrollo.
 Los docentes en el país tienen menores
ingresos mensuales que otros profesionales.
 Consecuencia los docentes tienen una mayor
Consecuencia:
propensión a tener trabajos secundarios que
otros profesionales y técnicos (31% vs. 23%,
respectivamente), lo cual si bien les permite
complementar sus ingresos, ocasiona
problemas en la calidad de la enseñanza.
 A pesar de ser un requisito indispensable
para el ejercicio de la docencia en el país, sólo
el tener título pedagógico no garantiza la
calidad de la formación que hayan recibido y
la calidad de enseñanza a los estudiantes,
sobre todo tomando en cuenta que las
instituciones de formación de docentes no
cuentan con certificación de calidad.
 Docentes tienen dificultades en el dominio de
algunas habilidades lectoras y matemáticas.
 Son importantes en la creación de
condiciones favorables para el aprendizaje
y el mejoramiento de la cobertura y calidad
del servicio educativo.
 La infraestructura educativa pública actual
en el país afronta problemas de
mantenimiento y de equipamiento.
 Una de las grandes carencias es la ausencia
no sólo de aulas, sino sobre todo de
laboratorios, bibliotecas y servicios de
capacitación docente.
 La precariedad de los servicios higiénicos es
endémica en los locales escolares, a punto de
constituirse en uno de los problemas más agudos de
la infraestructura educativa.
 Las instituciones educativas de primaria
en un 18% tienen computadora.
Secundaria, en un 55%

 Las instituciones educativas que tienen menor

disponibilidad de computadoras, en el nivel
primaria y secundaria, son los que están en las áreas
rurales y los de niveles de pobreza extrema (2%)