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INTRODUÇÃO
O trabalho de Imre Lakatos é, de fato, de grande importância para o
estudo da epistemologia, figurando-se dentre os mais influentes no último
século. No entanto, observa-se pouca ou nenhuma referência ao seu trabalho
ou mesmo a qualquer teórico relacionado à epistemologia nos currículos dos
cursos de licenciatura5. Logo, como o egresso dos cursos de licenciatura
poderá usufruir e apropriar-se das contribuições de Lakatos em suas aulas, se
o mesmo não possuiu nenhum contato durante sua formação inicial?
Com esta preocupação em foco, a equipe de professores responsável
pela disciplina de Epistemologia das Ciências Naturais do Mestrado
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
ESTRATÉGIAS DE ENSINO
METODOLOGIA
Norteados pelos passos da estratégia de ensino (Silva et al., 2008),
acima explicitados, os graduandos de biologia, química e física do projeto
CANOA foram orientados pelos mestrandos via reuniões presenciais e contato
por correio eletrônico, para planejamento e elaboração das aulas, embasados
em Lakatos, cujo tema foi “As Viagens Espaciais”.
Os graduandos aplicaram a proposta durante três dias, em três aulas de
aproximadamente 1 hora de duração cada aula. Os participantes foram as
turmas do segundo e terceiro anos do ensino médio de uma escola pública de
Cuiabá, que estiveram presentes nas oficinas do projeto CANOA, nas
dependências da UFMT nos dias 29, 30 e 31 de janeiro de 2014. A amostra
utilizada foi de 38 alunos, de um total de 50 participantes. Essa dimensão da
amostra justifica-se pela escolha dos pesquisadores na não utilização de dados
dos alunos que faltaram em um dos passos da estratégia.
Primeiramente foram levantadas as concepções alternativas dos
estudantes sobre “ As viagens Espaciais”. Essas concepções foram abordadas
através de um questionário com três perguntas que foram respondidas pelos
estudantes no início do primeiro dia e essas respostas foram registradas com a
finalidade de diagnosticar o conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto
abordado, bem como comparar esse conhecimento com um programa de
pesquisa, para que fosse observado fatos que expressassem progresso ou
regresso em relação a concepção conceitual.
No último dia foi aplicado um novo questionário, também com três
perguntas com o intuito de verificar se os estudantes realmente adquiriram o
novo compromisso epistemológico racionalmente, isto é, se assimilaram a nova
concepção.
Durante as aulas, foi realizada a gravação do áudio das aulas para
posterior análise e confrontamento com os passos apresentados.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com esse estudo podemos refletir o quão importante é levar em
consideração as concepções alternativas dos estudantes e que diferentes
estratégias de ensino, nesse caso utilizando as orientações de Lakatos, podem
auxiliar os alunos a assimilarem uma nova concepção.
Com um planejamento sólido e com os passos da Reconstrução
Racional Didática, é possível contemplar os conceitos e princípios da
epistemologia de Lakatos no dia-a-dia da sala de aula no ensino médio. Desta
forma, o educando passa de um sujeito passivo de sua aprendizagem, para um
sujeito ativo e de postura crítica, analisando as diversas teorias rivais do
conceito científico a ser estudado. Portanto, conclui-se que a utilização da
epistemologia de Lakatos no planejamento das aulas de Ciências Naturais para
o Ensino Médio é bastante significativa e, seguindo os passos da RRD, os
resultados são positivos e trazem uma nova realidade tanto para o professor
em sua prática docente quanto para o aluno em sua aprendizagem.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS