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En este primer caso se pueden observar dos puntos de vista equidistantes para
abordar el problema suscitado, el primer y tercer profesor aquí mencionados
tienen una visión centrada en resultados a través de métodos mecanicistas de
repetición, los cuales no son descartables pero que centran toda su atención en la
práctica técnica de las materias más que en el razonamiento y comprensión de los
conocimientos, a diferencia del segundo profesor quien tiene un punto de vista
más orgánico de la situación, estableciendo que lo más importante es que los
educandos logren desarrollar habilidades de orden superior.
Con respecto a las funciones de evaluación se puede decir que el docente busca
poner las nivelaciones en el puesto de mayor importancia para poder afrontar el
SIMCE, para esto regula la conducta por medio de la homogenización de
rendimiento, generando un autoconcepto de preparación en los educandos
modelado por la noción de estar todos en igual condiciones frente a la prueba
(esto si los curso de nivelación logran su objetivo). Ahora las funciones
pedagógicas de la evaluación perseguidas por el profesor son diagnosticar a los
alumnos deficientes para que se les dé una atención particular en los cursos de
reforzamiento con el fin de que estos sean orientados a buen rendimiento escolar,
lo que debería mejor los resultados SIMCE.