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DESAFIOS ACTUALES /DIDÀCTICA DE LA HISTORIA /FORMACIÒN DOCENTE -

INSTITUTO DE FORMACIÒN DOCENTE CONTINÙA SAN LUIS 2018.


PROFESORADO EN HISTORIA.
DIDACTICA DE LA HISTORIA
PROFESOR: Cavallin, Adriano.
TRABAJO PRÀCTICO Nº2: Informe de lectura
Alumna: Molina, Luciana.

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DESAFIOS ACTUALES /DIDÀCTICA DE LA HISTORIA /FORMACIÒN DOCENTE -

Enfrentando problemáticas en la
enseñanza y aprendizaje en el área
disciplinar de Historia
La Didáctica de la Historia sus aportes en la
formación docente

Carlos Marcelo Andelique /Benchimol Karina.

En el siguiente escrito se intentara realizar un informe de lectura a


partir de los autores Carlos Marcelo Andelique y Benchimol Karina. Tratando de
poner en análisis las problemáticas a la hora de enseñar Historia como disciplina.
Y de alguna manera con ambos autores poder enriquecer este escrito. Luego,
llegará a una conclusión lo más acertada posible para la realidad educativa con
ayuda de la Didáctica de la Historia como herramienta de aportes y posibles
soluciones.
El desafío de enseñar en un contexto sociocultural variado y/o heterogéneo esto
obliga a redefinir que conocimientos y competencias debe manejar un profesor
de historia. Pero antes se describirá los problemas o dificultades que enfrenta la
historia a la hora de enseñarla acompañada de un entorno con complejidades
para su desarrollo.
Los problemas y dificultades de enseñar historia en las escuelas secundarias se
hacen cada vez más notables el autor Carlos Andelique menciona:
 La falta de interés de los alumnos por la historia y las ciencias
sociales.
 La memorización y la reproducción de información sociohistórica
de libros de textos como estrategia básica de aprendizaje con
escaso anclaje conceptual de análisis.
 Las limitaciones en el desarrollo de un pensamiento reflexivo y
crítico en los estudiantes.
 La desvalorización social de la educación.
 La persistencia de estereotipos en las representaciones sobre lo
social y lo histórico que obstaculizan los aprendizajes.
 Dificultades en la compresión de conceptos estructurantes propios
de la disciplina como son: el tiempo histórico, la explicación y las
fuentes.

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 La escasa utilización de propuestas de enseñanza basadas en las


metodologías propias del campo de la investigación historiográfica.
 La ausencia del historiador –autor en las aulas.
Teniendo en cuenta que las dificultades no solo son de los alumnos sino de todo
una arrastre cultural o repertorio desde la desvalorización de la educación hasta
las pocas formaciones o capacitaciones para los docentes de historia para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje con nuevas herramientas metodológicas
innovadoras.
El autor Andelique menciona que debido a estas dificultades en los años `90 se
profundizo se impulsó una reforma y a partir de esta se generaron una serie de
cambios que se expresaron en la incorporación en el curriculum este los
menciona :
 Nuevos contenidos provenientes de los últimos aportes producidos
por las nuevas corrientes historiográficas;
 También se produjeron cambios en las concepciones del libro de
texto;
 Incorporación de innovaciones bibliográficas que responden a los
avances de la “historia investigada”;
 Al igual fuentes primarias de material gráfico e ilustración;
Estos cambios que se había propuesto no se materializaron del todo y esto fue
por tres razones según el autor:
En primer lugar:
Los profesores no tuvieron posibilidades de actualizarse a través de cursos de
capacitación que les permitirá analizar críticamente los nuevos contenidos y
nuevas formas metodológicas de enseñanza que los mismos requerían.
En segundo lugar:
Se produjo un incremento de contenidos en el contexto de una reducción de la
carga horaria de las asignaturas de historia en los diferentes cursos del
secundario.
En tercer lugar:
El cambio curricular no fue acompañado de cambios en las concepciones
epistemológicas de la disciplina de los profesores que siguen la enseñanza
enciclopedista.
Estas tres razones que brinda el autor son bastante lógicas, y se demuestran en
la cotidianidad escolar, pero resaltaría que si bien renuevan los contenidos, pero
no se renueva la concepción teórica y epistemológica de la historia .Por ese
motivo la historia como disciplina demanda competencias y conocimientos para
ejercer como profesor de historia, una de las primeras demandas son :
Los conocimientos sobre la disciplina es el elemento básico ya que este es el
contenido o conocimiento a brindar, la enseñanza de la historia requiere el
manejos critico de los conceptos específicos y epistemológicos de información
histórica y de los procesos metodológicos que posibilitan la construcción del
conocimiento histórico.

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Al igual del tiempo histórico (estructura/sincronía) o (proceso/diacronía) las


diferentes temporalidades; periodizaciones; la duración y coyunturas; sujetos
históricos (individuales y colectivos) y la explicación de las fuentes históricas y
su relación con la historia y las fuentes históricas y relación con el historiador.
Andelique, hace referencia que es necesario “que el estudiante aprenda y
adquiera cada vez más conciencia a lo largo de la carrera sobre las formas de
construcción y apropiación del conocimiento histórico.
Las herramientas conceptuales y metodológicas que incorpore será una de las
bases fundamentales a partir de las cuales podrá plantearse su enseñanza”
El autor de alguna manera trata de describir los objetivos que el estudiante
debería alcanzar en otras cosas la reflexión crítica sobre la naturaleza de lo
histórico y sobre las diferentes perspectivas de análisis de la realidad
socio-histórica.
Permitirá al estudiante en proceso de formación docente
 Fundamentar la selección y organización de los contenido;
 La utilización de determinadas metodologías
 Esta selección de contenidos históricos y sociales requiere
reflexionar sobre la responsabilidad social y compromiso ético
político que demanda su enseñanza.
En la historia es necesario poder repensarla o reconstruirla desde otra
perspectiva y dejar el método enciclopedista y retrógrado, más bien probar
metodologías nuevas que logren el interés por la historia y para lograrlo requerirá
mucho trabajo por parte de los que enseñan a enseñar historia para alumnos de
secundaria. Para logarlo se deberá generar interrogantes como, por ejemplo
¿Para qué enseñar historia?
Este interrogante permitirá pensar las intencionalidades éticas, política, sociales
y valorativas de aquello que decide enseñar el autor Andelique cita a Barros
ara afirmar su postura “el elemento (…) espacio de la historia, son las escuelas:
en ningún otro lugar es más conveniente que el profesor de historia actué como
un historiador público, comprometido con la tarea de hacer los alumnos parte
activa del sujeto de la historia que se aprende y que se hace . para ello es preciso
reclamar motu proprio el carácter público de la historia que investigamos y
enseñamos en las instituciones públicas del Estado.” (Barros, 2008:212)
Entonces se debería cuestionar nuestra intencionalidad en cuanto para que
enseñamos como dice el autor debe discutirse el rol docente y pensarse como
actor social de la realidad lo que implica.
Entonces, ¿Para qué puede ser útil conocer la historia? y ¿Qué sentido tiene
saber historia?
Tanto los formadores de futuros docentes de historia como los docente de
historia para educación secundaria con el solo hecho de darse cuenta la
responsabilidad que implica esta labor como agentes públicos del Estado no es
un trabajo fácil pero requiere mucho compromiso como afirma el autor Andelique

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que en realidad todos los que estamos en esta carrera somos trabajadores
intelectuales integrantes de un colectivo que tiene sus propias problemáticas
institucionales y laborales. Pero más allá de esto pensar el rol docente requiere
contextualizar la realidad educativa donde se inscribe nuestra labor.
Y en el trabajo que realizamos cotidianamente en las aulas pueden tomarse dos
caminos el primero es la reproducción o el segundo que es la transformación en
la dinámica de la historia en las aulas.
Para poder lograr una transformación el autor ha planteado dos preguntas o
interrogante para remover o mover o más bien romper con ciertos esquemas en
nuestras mentes estereotipadas.
¿Cómo evitar la reproducción del sistema?
¿Cómo constituirse en intelectuales transformativos sin crear recursos
retóricos con escaso anclaje en la práctica?
El autor afirma que existen posibles soluciones que requerirán como dije
anteriormente romper con esquemas preestablecidos de cómo enseñar historia
adquiriendo teorías críticas que permitan pensar en el contexto social,
económico y político en las que están insertas las prácticas de enseñanza.
Estas sin estas teorías criticas posiblemente caiga en la rutinizaciòn de las
prácticas y de la reproducción de marcos socioculturales alienantes.
Esta alineación según el autor es producto de:
 Sus condiciones de trabajo;
 Las rutinas; esto se encarga en los cuerpos y las mentes de los
docentes.
 Sin herramientas conceptuales para pensarse.

Para no correr este tipo de riesgos es imprescindible que el futuro docente con
la formación de marcos teóricos para potenciar de alguna manera el
pensamiento crítico reflexivo y que al mismo tiempo posibilite repensar sus
prácticas. Para ello necesitara de Didáctica de la Historia para alcanzar este tipos
de logro.
Entonces cuestionamos ¿Qué rol cabe a la Didáctica de la Historia?
Posibilita a los alumnos:
 Revisar reflexiva y críticamente los contenidos relacionados con la
formación disciplinar especifica.

 Profundizar en el plano teórico y metodológico de la formación


pedagógica desde la perspectiva de la enseñanza.

 Implica formularse nuevos interrogantes;

 Asumir un conjunto de acciones que obligan a desplegar los


conocimientos adquiridos.

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 Tomar conciencia de la necesidad de una formación permanente;

 Desafiar a la imaginación y creatividad;

 Buscar y construir propuestas alternativas de enseñanza;

 Generar recursos y estrategias metodológicas innovadoras.

 Descentrarse para poder pensar en “el otro”, para orientarlo en sus


aprendizajes y para esto es necesario dar salto que permita pensar
en el que aprende.

La innumerabilidad posibilidades que brinda la Didáctica de la Historia es


innovadora invita a salir de si mismo para pensar en “el otro” como una especie
de compromiso donde también este las herramienta metodologícas que permitan
la relación de establecer una relación con la teoría y la práctica y no solo la teoría
generando asi como afirma el autor un nuevo marco teórico generando cierta
relevancia en analizar nuevas líneas de investigación, basar su propuesta
en relación pasado – presente, en el desarrollo de capacidades de
comprensión a partir de la construcción de propuestas de enseñanza
alternativas en metodología de enseñanza que incluya trabajo con fuentes
primarias.
Es decir procurar que los estudiantes asuman el rol de un profesor – investigador
y observador . interpretador de la propi practica que potencie el “aprendizaje
relevante” del accionar docente y así de alguna manera vincular la teoría y la
práctica.
El autor afirma que realizar estas actividades en las aulas requiere esfuerzo de
descentralización muy profundo ya que requerirá pensar la enseñanza y el
aprendizaje en función de otros con alternativas o propuestas metodológicas
analizadas en clase metodologías basadas en resolución de problemas, en el
trabajo de ideas previas, el trabajo con fuentes dentro del aula, en el trabajo del
tiempo histórico y la explicación, informes de seguimiento, reuniones con los
alumnos.
Pero para poder alcanzar este tipo de objetivos la lectura se necesitara como
herramienta central en la enseñanza y el aprendizaje de la historia.
La autora Benchimol Karina las lectura es conocida por ser un problema para los
alumnos para comprender los textos históricos. Se necesita comprender que la
lectura se la puede analizar desde sus aportes con dos puntos de vista:
 Entenderla como un proceso de descifrado, es decir construcción
de significado.

 Dejo de ser conceptualizada como un conjunto de habilidades.

 Es interpretada como una teoría de compresión global.

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 La lectura se caracteriza como un proceso de construcción de


significados y se ha puesto en evidencia que los conocimientos
previos del lector sobre la temática del texto constituyen uno de los
factores determinantes de la particular interpretación que realiza.

Entonces después de dar cuenta de los aportes que genera la lectura como
contenido base para historia.

Incorporando
conocimiento
Reorganizar el nuevo
conocimiento
anterior

Construir el
significado

Lectura
Crear y
recrear
representaci
ones sobre
los hechos.

Textos de historia

Entonces, ¿qué significa leer en historia? Citaremos a Aisenberg que de alguna


manera lo sita para demostrar la importancia de la lectura:
“construir el significado de un texto de historia supone desplegar razonamientos
compatibles con algunas operaciones necesarias para la construcción del
conocimiento histórico crear y recrear representaciones sobre los hechos
relacionarlos explicar cómo están conectados en una trata consistente

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reorganizar el conocimiento anterior incorporando conocimiento nuevo”


(Aisenberg, 2005)
A los alumnos se les debe brindar las herramientas necesarias para que puedan
aprender y superar progresivamente eta dificultad con la lectura de los textos
históricos donde los docentes incluyan en sus momentos de clase para enseñar
a leer elaborando nuevas prácticas de enseñanza que contribuyan el aprendizaje
de los textos históricos.

Conclusiones finales
Finalmente, para poder enfrentar las dificultades a la hora de enseñar la historia
se requerirá generar una enseñanza y aprendizaje significativo en historia y un
compromiso de enajenarse no del conocimiento, sino del docente mismo para
pensar en “el otro” su alumno, también buenas y nuevas formaciones para los
futuros docentes, donde se aplique y materialice la Didáctica de la Historia como
caja de herramientas que permitirán reflexionar de forma critica las practicas del
propio docente.
La Didáctica de la Historia posibilitara al docente en la enseñanza en grupos
variados o heterogéneos desde la investigación como protagonistas también de
su propia historia recreándola y reconstruyéndola a partir de la realidad en la que
están insertos.
Y la lectura es un medio para llegar a un fin, posiblemente necesitaremos de este
medio para lograr el fin que es construir sujetos re -pensantes de la historia de
la que ellos también forma parte y recrear la historia.

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Referencia Bibliográfica
 Benchimol, K (2010) “los profesores de historia y el papel de la
lectura en sus clases” Memoria académica. Universidad Nacional
de General Sarmiento.

 Andelique, C. (2010) “La Didáctica de la Historia y la formación


docente: ¿Qué profesor de historia necesitan las escuelas”
Dossier: la formación d profesores de historia en debate.
Universidad Nacional del Litoral.

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