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4.

Instrumentos de evaluación
Preguntas para responder:
4.1. ¿Qué instrumentos de cribado y escalas específicas del TDAH en
niños y adolescentes son útiles/recomendables para el diagnóstico?
¿Cuáles han sido validadas en la población española?
4.2. En el TDAH en niños y adolescentes: ¿Qué escalas de psicopatolo-
gía general o de amplio espectro son útiles/recomendables? ¿Cuá-
les han sido validadas en la población española?
4.3. En el TDAH en niños y adolescentes: ¿Qué entrevistas son útiles/
recomendables para el diagnóstico? ¿Cuáles han sido validadas en
la población española?
4.4. En el TDAH en niños y adolescentes: ¿Qué pruebas neuropsicoló-
gicas y de inteligencia son útiles/recomendables? ¿Cuáles han sido
validadas en la población española?
4.5. En el TDAH en niños y adolescentes: ¿Qué herramientas de eva-
luación psicopedagógica son útiles/recomendables? ¿Cuáles han
sido validadas en la población española?

La evaluación del TDAH requiere obtener información del niño o adoles-


cente, de los padres o cuidadores y de los docentes acerca de los síntomas
nucleares del TDAH en varios ambientes, la duración de la sintomatología
y el grado de repercusión de dicha situación. La información acerca de los
síntomas del comportamiento se puede obtener mediante varios métodos,
que incluyen: preguntas abiertas, preguntas específicas, entrevistas semies-
tructuradas, cuestionarios y escalas (AAP, 2000).91
Los instrumentos de evaluación del TDAH son un medio para obtener
información estandarizada sobre las percepciones de los padres y docentes
acerca de los problemas del niño. Los resultados deberían ser interpretados
con precaución cuando los baremos utilizados deriven de otras poblaciones
diferentes a la española.
El objetivo de este apartado de la guía es realizar una revisión sobre
los instrumentos de detección y evaluación disponibles en la población espa-
ñola (las escalas específicas del TDAH, las escalas de amplio espectro y las
entrevistas estructuradas y semiestructuradas). Así como sobre la utilidad
de las pruebas neuropsicológicas y psicopedagógicas.
Los listados que se presentan incluyen los principales instrumentos
para la evaluación del TDAH en niños y adolescentes disponibles para

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ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN NIÑOS Y ADOLESCENTES 45
nuestro medio. Existen otros tipos de cuestionarios, escalas y pruebas que
no se han incluido al no haber encontrado traducción o baremos comparati-
vos para la población española.

4.1. ¿Qué instrumentos de cribado y escalas


específicas del TDAH en niños y adolescentes
son útiles/recomendables para el diagnóstico?
¿Cuáles han sido validadas en la población
española?

4.2. En el TDAH en niños y adolescentes: ¿Qué


escalas de psicopatología general o de amplio
espectro son útiles/recomendables? ¿Cuáles
han sido validadas en la población española?

4.3. En el TDAH en niños y adolescentes: ¿Qué


entrevistas son útiles/recomendables para el
diagnóstico? ¿Cuáles han sido validadas en la
población española?
Resumen de la evidencia científica

Una revisión técnica realizada por la Agency for Health Estudios de


Care Policy and Research (AHCPR) (Technical Review validación
n. 3, 1999)97 ha revisado la fiabilidad y validez de los instru- de cuestio-
mentos de cribado y evaluación del TDAH para el diag- narios
nóstico de éste en comparación con el método de referen- 2+
cia. Del informe se extrae que los cuestionarios de amplio
espectro no permiten distinguir adecuadamente a los pa-
cientes psiquiátricos (AAP, 2000).91

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Del mismo modo, las escalas específicas del TDAH, en Estudios de
concreto las de Conners, versión de 1997, permiten discri- validación
minar a los niños con TDAH en estudios comunitarios de cuestio-
(sensibilidad y especificidad superiores al 94%), aunque su narios
capacidad de discriminación disminuye en situaciones me- 2+
nos ideales (atención primaria en comparación con estu-
dios comunitarios) (AAP, 2000).91

El grupo de trabajo considera que existen entrevistas es- Opinión


tructuradas y semiestructuradas útiles para la recogida de de expertos
información, tanto en la práctica clínica como en la investi- 4
gación. Sin embargo, el elevado tiempo de aplicación y el
entrenamiento previo necesario hacen poco factible su uso
en la práctica clínica habitual.

En la Tabla 3 se presentan las principales escalas específi- Estudios de


cas, escalas de psicopatología general, y entrevistas estruc- validación
turadas y semiestructuradas utilizadas en nuestro medio de cuestio-
para la evaluación del TDAH en niños y adolescentes. narios
2+

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ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN NIÑOS Y ADOLESCENTES 47
Tabla 3. Escalas específicas, escalas de psicopatología general, y entrevistas

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estructuradas y semiestructuradas para la evaluación del TDAH en niños y adolescentes

Rango Propiedades
Título Autores Año Descripción Comentarios
de edad psicométricas
Escalas específicas del TDAH

ADHD Rating DuPaul et al. 1997,98 s%SCALADECRIBADOYEVALUACIØNDEL s A×OS s&IABILIDADPOR s6ERSIØNTRADUCIDAY
Scale-IV 199899 TDAH (Ortiz, no consistencia interna: validada al
sÓTEMSTIPO,IKERTDEGRADOS publicado). de 0,85 a 0,95 castellano (Servera y
s$OSSUBESCALAS)NATENCIØNE snA×OS (Servera, 2007;100 Cardo, 2007)100
Hiperactividad, y una puntuación total (Servera, Ortiz, no publicado) s6ERSIØNTRADUCIDAY
s#ADAÓTEMREPRESENTACADAUNODE 2007)100 s!DECUADAVALIDEZ validada al catalán
los síntomas del TDAH según criterios s A×OS concurrente con (Ortiz et al., no
DSM-IV (DuPaul, 1997, problemas de publicado)
s$OSVERSIONESPADRESYMAESTROS 1998)98;99 atención de escalas
Achenbach (Ortiz, no
publicado)

Escalas de Keith 1989,10 s%SCALADECRIBADOYEVALUACIØNDELOS s A×OS s&IABILIDADPOR s6ERSIØNTRADUCIDAAL


Conners Conners et 1997,101 síntomas del TDAH (1989,10 consistencia interna: español por MHS.102
al. 2008102 s3ENSIBLEALOSCAMBIOSDEL 1997)101 0,73 a 0,94 (Conners s.OSEDISPONEDE
tratamiento s A×OS et al., 1998)103 baremos para
sVERSIONES (2008)102 s6ALIDEZDECRITERIO población española
nDOSESCALASPARAPADRES s A×OS sensibilidad 92,3%, de las escalas de
extensa (CPRS-93, 93 ítems) y (autoinforme especificidad 94,5% Conners
abreviada (CPRS-48, 48 ítems); dos 2008)102 (Conners et al.,
escalas para maestros, extensa 1998)104
(CTRS-39, 39 ítems) y abreviada s#023 NOALCANZA
(CTRS-28, 28 ítems) en la población
nDOSESCALASPARAPADRES española
extensa (CPRS-R: L 80 ítems) y

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Rango Propiedades
Título Autores Año Descripción Comentarios
de edad psicométricas

Escalas de abreviada (CPRS-R: S 28 ítems); propiedades


Conners dos escalas para maestros, extensa psicométricas
(continuación) (CTRS-R:L 59 ítems) y abreviada satisfactorias (Farré y
(CTRS-R:S 27 ítems) Narbona, 1997)101
sDOSESCALASPARAPADRES
extensa (Conners 3-P(L) y abreviada
(Conners 3-P(S); dos escalas para
maestros, extensa (Conners 3-T(L) y
abreviada (Conners 3-T(S) y una
versión autoadministrada (Conners
3-SR)
s,ASESCALASEXTENSASINCLUYENÓTEMS
de psicopatología general. Las
escalas abreviadas se componen
básicamente de 4 subescalas:

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Oposicionismo, Inatención,

ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN NIÑOS Y ADOLESCENTES


Hiperactividad e Índice TDAH

Cuestionario Juan 2005,105 s%SCALADECRIBADOYEVALUACIØNDELOS s A×OS s&IABILIDADPOR s6ERSIØNBILINGàE


TDAH Antonio 2006106 síntomas del TDAH consistencia interna: castellano-catalán
Amador et sÓTEMSTIPO,IKERTDEGRADOS 0,94 a 0,95 s"AREMOSDE
al. s$OSSUBESCALAS$ESATENCIØNE profesores, 0,85 a población española
Hiperactividad y una puntuación total 0,89 padres
s#ADAÓTEMREPRESENTACADAUNODE s!DECUADAVALIDEZ
los síntomas del TDAH según criterios concurrente con
DSM-IV problemas de
s$OSVERSIONESPADRESYMAESTROS atención de escalas
Achenbach

49
50
Rango Propiedades
Título Autores Año Descripción Comentarios
de edad psicométricas

Escalas EDAH Anna Farré y 1997101 s%SCALADECRIBADOYEVALUACIØNDELOS s A×OS s&IABILIDADPOR s"AREMOSDE
Juan síntomas del TDAH consistencia interna: población española
Narbona sÓTEMSTIPO,IKERTDEGRADOS 0,84 a 0,93 s$ISPONEDEPUNTOS
s$OSESCALAS(IPERACTIVIDAD $ÏlCITDE s!DECUADAVALIDEZ de corte
atención (que se subdivide de dos concurrente con los
subescalas) y Trastornos de conducta criterios DSM-III
s5NASOLAVERSIØNPARAMAESTROS

Escalas García-Pérez 2000107 s%SCALADECRIBADODEL4$!( s A×OS s&IABILIDADPOR s"AREMOSDE


Magallanes y Magaz- sÓTEMS (padres) consistencia interna: población española
Lago sSUBESCALAS(IPERCINESIA s A×OS 0,60 a 0,71 s,ASPUNTUACIONES
Hiperactividad, Déficit atencional, (maestros) indican la
Déficit de reflexividad probabilidad de
s$OSVERSIONESPADRESYMAESTROS tener o no TDAH

SNAP-IV Swanson, 2003108 s%SCALADECRIBADOYEVALUACIØNDELOS s A×OS s&IABILIDADPOR s.OSEDISPONEDE


Nolan y síntomas del TDAH consistencia interna: baremos para
Pelham s3ENSIBLEALOSCAMBIOSDEL no publicada población española
tratamiento s&IABILIDADTEST RETEST
sÓTEMSTIPO,IKERTDEGRADOS 0,77 a 0,80
sSUBESCALAS)NATENCIØNE
Hiperactividad/Impulsividad, y una
puntuación total
s$OSVERSIONESPADRESYMAESTROS

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Rango Propiedades
Título Autores Año Descripción Comentarios
de edad psicométricas
Escalas de psicopatología general

Escalas de Achenbac et 1991,109 s%SCALADEPSICOPATOLOGÓAGENERAL s  A×OS s&IABILIDADPOR s4RADUCCIØNESPA×OLA


Achenbach al. 2001110 sÓTEMSTIPO,IKERTDEGRADOS (CBCL, TRF) consistencia interna: por la UAB (Unidad
sSUBESCALAS)NATENCIØN !NSIEDAD s A×OS 0,84 a 0,94 de epidemiología y
Depresión, Retraimiento-Depresión, (CBCL, TRF) diagnóstico en
Quejas somáticas, Problemas s A×OS psicopatología del
sociales, Problemas pensamiento, (YSRF) desarrollo)110
Conducta romper reglas, Conducta s.OSEDISPONEDE
agresiva. Se agrupan en dos factores baremos para
de 2º orden: interiorizado y población española
exteriorizado
s4RESVERSIONESPARAPADRES#"#,
maestros (TRF) y autoinforme (YSRF)

Sistema de Reynolds y 1992111 s#ONJUNTODEINSTRUMENTOSQUE Padres y s&IABILIDADPOR s!DAPTACIØNY

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ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN NIÑOS Y ADOLESCENTES
evaluación de la Kamphaus permite evaluar los aspectos maestros: consistencia interna: validación española
conducta de adaptativos y desadaptativos de la s A×OS 0,70 a 0,90 por Equipo de
niños y conducta de niños y adolescentes s A×OS s&IABILIDADTEST RETEST investigación de la
adolescentes s$EAÓTEMSSEGÞNVERSIØN s A×OS a los 3 meses: 0,78, Universidad
BASC TIPO,IKERTDEODEGRADOS 0,82 y 0, 84 Complutense de
s%SCALAS%XTERIORIZARPROBLEMAS s!CUERDO Madrid (Javier
(agresividad, hiperactividad, interevaluadores: González Marqués,
problemas de conducta), Interiorizar profesores de 0,83 Sara Fernández
problemas (ansiedad, depresión, y padres de 0,63 y Guinea, Elena Pérez
somatización), Problemas escolares 0, 71 Hernández) y
(problemas de atención, problemas s!DECUADAVALIDEZ departamento de
de aprendizaje), Otros problemas concurrente con I+D de TEA
(atipicidad, retraimiento), Habilidades escalas de Ediciones (Pablo

51
52
Rango Propiedades
Título Autores Año Descripción Comentarios
de edad psicométricas

Sistema de adaptativas (adaptabilidad, liderazgo, Achenbach y Santamaría


evaluación de la habilidades sociales), otras habilidades Conners (adaptación Fernández)112
conducta de adaptativas (habilidades para el y validación
niños y estudio), Índice de síntomas española)112
adolescentes comportamentales
BASC s#INCOCOMPONENTESUNAUTOINFORME
(continuación) (S), dos cuestionarios de valoración,
uno para padres (P) y otro para
tutores (T), una Historia estructurada
del desarrollo y un Sistema de
observación del estudiante

Cuestionario Robert 1997113 s#UESTIONARIODECRIBADODE Padres y s­REABAJOLACURVA s6ERSIONESTRADUCIDAS


de Capacidades Goodman psicopatología general profesores: ROC para discriminar al castellano,
y Dificultades sÓTEMSTIPO,IKERTDEGRADOS sAA×OS pacientes catalán, gallego y
SDQ sESCALASSÓNTOMASEMOCIONALES Autoinforme: psiquiátricos: 0,87 vasco (www.
problemas de conducta, sAA×OS (IC 95%: 0,83-0,91) sdqinfo.com)
hiperactividad/inatención, problemas para padres y 0,85 s6ALIDACIØNPRELIMINAR
de relación con sus iguales y (IC 95%: 0,78-0,93) en gallego (García-
conducta prosocial para profesores Cortizar et al.,
s6ERSIONESPADRES PROFESORESY (Goodman, 1997)113 2000)114
adolescentes s5TILIDADENLA s.OSEDISPONEDE
discriminación de baremos para
pacientes población española
psiquiátricos
(García-Cortizar et
al., 2000)114

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Rango Propiedades
Título Autores Año Descripción Comentarios
de edad psicométricas
Entrevistas estructuradas y semiestructuradas

Diagnostic Herjanic y 1982,115 s6ERSIØNMÉSRECIENTE s A×OS s&IABILIDADENTRE s6ERSIØNTRADUCIDAY


Interview for Reich semiestructurada (padres) entrevistadores (K validada al
Children and s%VALÞAUNAMPLIOGRUPODETRASTORNOS s A×OS entre 0,65 y 1,00) (de castellano (Ezpeleta
Adolescents psicopatológicos en población infantil (niños) la Osa et al., 1996) 116 et al., 1997) 117
DICA-IV y adolescente según criterios DSM-III s A×OS s&IABILIDADTEST s2EQUIERE
y DSM-IV (adolescentes) retest: 0,78 a 0,86 entrenamiento
s6ERSIONESNI×OS ADOLESCENTESY en padres; 0,24 a previo
padres 0,43 en autoinforme

Schedule for Chambers et 1985118 s%NTREVISTADIAGNØSTICA s A×OS s&IABILIDADENTRE s6ERSIØNTRADUCIDAAL


Affective al. semiestructurada entrevistadores (K castellano (de la
Disorders and s%VALÞAEPISODIOSPASADOSYACTUALES entre 0,76 y 1,00) Peña et al., 2002;120
Schizophrenia in de psicopatología en niños y (Ulloa et al., 2006)119 Cesar Soutullo,
School-Age adolescentes, según criterios DSM-IV Universidad de

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Children y DSM-III-R Navarra) (www.cun.

ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN NIÑOS Y ADOLESCENTES


K-SADS s6ARIASSECCIONESSOCIODEMOGRÉlCA es/la-clinica/
preguntas cribaje para 46 categorías servicios-medicos/
diagnósticas, suplementos psiquiatria/
diagnósticos y funcionamiento mas-sobre-el-
departamento/
unidades/
psiquiatria-infantil-y-
adolescente)
s2EQUIERE
entrenamiento
clínico y experiencia
del entrevistador

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Rango Propiedades
Título Autores Año Descripción Comentarios
de edad psicométricas
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Diagnostic Shaffer et al. 1999121 s%NTREVISTAESTRUCTURADA s A×OS s&IABILIDADENTRE s6ERSIØNTRADUCIDAAL
Interview s%VALÞATRASTORNOSPSICOPATOLØGICOS (DISC-P) entrevistadores (K castellano y validada
Schedule for en niños y adolescentes según s A×OS entre 0,42 y 0,70 en Puerto Rico
Children DISC criterios DSM-IV (DISC-C) para padres; K entre (Bravo et al.,
s3EADMINISTRAAPADRES$)3# 0 YAL 0,10 y 0,80 para 2001)122
paciente (DISC-C) niño/adolescente) s0UEDEADMINISTRARLA
(Bravo et al., 2001)122 personal no clínico

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Recomendaciones

C 4.1.1. Las escalas específicas para el TDAH en niños y adolescen-


tes pueden usarse, de forma complementaria y nunca como
sustitutos de la entrevista clínica, para detectar la presencia
y evaluar la intensidad de los síntomas nucleares.

 4.1.2. La información que proporcionan padres y docentes, me-


diante las escalas de evaluación, es útil para el diagnóstico
del TDAH en niños y adolescentes y para evaluar la evolu-
ción de la sintomatología y la respuesta al tratamiento.

 4.2.1. Los cuestionarios de psicopatología general pueden usarse


para el cribado de la comorbilidad.

 4.3.1. Las entrevistas estructuradas y semiestructuradas son útiles


para establecer el diagnóstico del TDAH y sus comorbilida-
des en niños y adolescentes.

4.4. En el TDAH en niños y adolescentes: ¿Qué


pruebas neuropsicológicas y de inteligencia
son útiles/recomendables? ¿Cuáles han sido
validadas en la población española?
Resumen de la evidencia científica

La exploración neuropsicológica no es imprescindible Opinión


como parte de la evaluación habitual del TDAH, pero pue- de expertos
de estar indicada para conocer el perfil del funcionamiento 4
cognitivo y la comorbilidad con trastornos específicos del
aprendizaje (AACAP, 2007;53 SIGN, 2005;92 AAP, 2000).91

Los niños y adolescentes con TDAH no se diferencian de Estudios


la población general en la mayoría de las pruebas psicoló- de casos y
gicas tradicionales. Las medidas neuropsicológicas de la controles
atención y concentración no diferencian los niños con 2++
TDAH de otros trastornos o controles (SIGN, 2005).92

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ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN NIÑOS Y ADOLESCENTES 55
En la Tabla 4 se presentan las principales pruebas de inteligencia y neuro-
psicológicas más frecuentes utilizadas y validadas en nuestro medio.

Tabla 4. Pruebas de inteligencia y neuropsicológicas


más frecuentes utilizadas y validadas en nuestro medio
Nombre Autor / editorial / año ¿Qué evalúa? Edades

WISC-IV David Weschler / Inteligencia 6-16 años


TEA Ediciones (2005)
WAIS-III David Weschler / Inteligencia 16-94 años
TEA Ediciones (1999)
K ABC Kaufman / TEA Ediciones Inteligencia 2,5-12,5 años
(1997)
K BIT Alan S. Kaufman, Inteligencia 4-90 años
Nadeen L., Kaufman /
TEA Ediciones (2000)
McCarthy (MSCA), Dorothea McCarthy / Inteligencia, nivel 2,5-8,5 años
versión revisada TEA Ediciones (2006) de desarrollo
STROOP, Test de Golden / TEA Ediciones Funciones ejecutivas 7-80 años
colores y palabras (2001)
MFF-20 E. D. Cairns y Estilo cognitivo 6-12 años
*#AMMOCK reflexivo-impulsivo
TEA Ediciones (2002)
CARAS (Percepción Thurstone y Yela. Atención, percepción 6 años
de diferencias) Narbona (3 y 6 minutos) / de diferencias
TEA Ediciones (1985)
FCR (Figura Rey / TEA Ediciones Habilidades 4-adultos
Compleja de Rey) (2003) visoespaciales,
visoconstructivas,
memoria visual,
funciones ejecutivas

D2 (Test de Atención) "RICKENKAMPY:ILLMER  Atención 8-18 años


TEA Ediciones (2004)
CSAT (Children Servera y Llabres / Atención 6-11 años
Sustained Attention TEA Ediciones (2004)
4ASK
CPT II Conners y Staff / Atención 6 años
(Conners’Continuous MHS (2004)
Performance Test II)*
TP (Toulouse-Pieron) Toulouse y Pieron / Atención 10 años
TEA Ediciones (2007)
* No se dispone de baremos para población española.

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4.5. En el TDAH en niños y adolescentes: ¿Qué
herramientas de evaluación psicopedagógica
son útiles/recomendables? ¿Cuáles han sido
validadas en la población española?

Resumen de la evidencia científica

La evaluación psicopedagógica consiste en valorar el nivel Opinión


del niño o adolescente en áreas básicas como lectura, escri- de expertos
tura y matemáticas para determinar si éstas se encuentran 4
de acuerdo a su edad, escolaridad y capacidades. Se puede
obtener información cualitativa sobre el estilo de aprendi-
zaje del niño (SIGN, 2005).92

En la Tabla 5 se presentan las principales pruebas psicopedagógicas más


frecuentes utilizadas y validadas en nuestro medio.

Tabla 5. Pruebas psicopedagógicas más frecuentes


utilizadas y validadas en nuestro medio

Nombre Autor / editorial / año ¿Qué evalúa? Niveles

TALE (Test de análisis de Cervera y Toro / TEA Escritura: caligrafía, copia, Hasta 4º de
lectura y escritura), y Ediciones Cervera y dictado y redactado. primaria
TALEC (Test de análisis Toro / TEA Ediciones Lectura de letras, sílabas
de lectura y escritura en (1990) palabras y texto.
catalán) Comprensión lectora

CANALS (Pruebas Canals, Bosch, Velocidad lectora. Primaria


psicopedagógicas de Monreal, Perera, Rius / Comprensión lectora. Secundaria
aprendizajes Editorial Onda (1988) Dictado.
instrumentales) Versiones Matemáticas: cálculo y
en castellano y catalán resolución de problemas

PROESC (Evaluación de Cuetos, Ramos, Ruano Dictado de sílabas, Primaria


los procesos de / TEA Ediciones (2002) palabras, pseudopalabras
escritura, primaria) y frases.
Escritura de un cuento
y redacción

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ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN NIÑOS Y ADOLESCENTES 57
PROLEC-R (Evaluación Cuetos, Rodríguez, Identificación de letras: Primaria
de los procesos lectores, Ruano, Arribas / TEA nombre y sonido de las
primaria) Ediciones (2007) letras y diferenciar
palabras y
pseudopalabras.
Procesos léxicos.
Procesos sintácticos.
Procesos semánticos

PROLEC-SE (Evaluación Ramos, Cuetos / TEA Emparejamiento dibujo- Secundaria


de los procesos lectores, Ediciones (2003) oración.
secundaria) Comprensión de textos.
Estructura de un texto.
Lectura de palabras.
Lecturas de
pseudopalabras.
Signos de puntuación

IHE (Inventario de hábitos Fernández Pozar / TEA Condiciones ambientales. Secundaria


de estudio) Ediciones (1994) Planificación del estudio.
Uso de materiales.
Asimilación de contenidos.
Sinceridad

CHTE (Cuestionario de Álvarez González, Actitud hacia el estudio. Primaria


hábitos y técnicas de Fernández Valentín / Situación. Secundaria
estudio) Versiones en TEA Ediciones (1990) Estado físico del escolar.
castellano y catalán Plan de trabajo.
Técnicas de estudio.
Exámenes y ejercicios.
Trabajos

DIE (Diagnóstico integral Pérez Avellaneda, Actitud hacia el estudio. Primaria


del estudio) Rodríguez Corps, Autoconcepto académico. Secundaria
Cabezas Fernández y Resultados Bachillerato
Polo Mingo / TEA
Ediciones (1999)

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