Está en la página 1de 7

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto Duración: 2 horas pedagógicas UNIDAD 9


I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Reconocemos trasformaciones en los mantos Paracas

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA EN
Examina propuestas de modelos
SITUACIONES DE
FORMA, analíticos para reproducir
Matematiza situaciones movimientos de acuerdo a un
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN propósito contextualizado.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA


Inicio: (20 minutos)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué


actividades realizamos la clase anterior? ¿Recuerdan la situación significativa que
abordaremos durante toda la unidad?
 Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas. El docente coloca en la pizarra
las ideas fuerza.
 El docente presenta la siguiente situación de la actividad 1 de la ficha de trabajo
(anexo 1):

Los estudiantes observan diferentes diseños Paracas e indican las transformaciones que
consideran que se han realizado:
Figura 1

a) Traslaciones b) Reflexiones c) Rotaciones d) Homotecias

Figura 2

a) Rotación – Reflexión – Rotación


b) Rotación – Traslación – Rotación
c) Traslación – Rotación – Traslación
d) Rotación – Rotación – Traslación
 Los estudiantes dialogan e intercambian opiniones al interior del grupo.
 El docente hace referencia de las actividades en las cuáles centrará su atención para
el logro de los aprendizajes esperados.
Se centrará la atención en:
- Revisan modelos analíticos que reproducen movimientos en los mantos Paracas.
- Evalúan las transformaciones realizadas usando diseños de los tejidos Paracas.
 El docente plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:

Desarrollo: (60 minutos)

 Los estudiantes, en grupo, desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo. Revisan la


situación planteada, la secuencia de imágenes Paracas y buscan una estrategia para
resolver la situación. El docente plantea las siguientes preguntas para mediar en la
construcción de sus aprendizajes:
¿Qué queremos averiguar?
¿Con qué datos contamos para solucionar el problema?
¿Qué necesitamos conocer para resolver el problema?
¿Cómo determinamos el modelo matemático de cada uno de los casos mencionados?
Procesos que se evidencian en los estudiantes con la ayuda del docente:
-Observan las imágenes, las analizan y determinan las trasformaciones sufridas.
-Identifican el modelo correspondiente según sea el caso.
-Explican cómo determinar el modelo matemático aplicado para llegar a la figura final.
Ejemplo (sugerido)

¿Qué imagen ocupa la posición 7? ¿Cuál fue el modelo o patrón seguido hasta llegar a
dicha figura?
 Los estudiantes desarrollan la actividad 2 de la ficha de trabajo, analizan cada una de
las imágenes ubicadas en secuencia.
“Se sabe que las figuras han sufrido trasformaciones de traslación, rotación y
reflexión”
 Los estudiantes reflexionan e intercambian ideas sobre la información y los
procedimientos que podrían seguir para determinar la posición 7 de la figura y el
modelo seguido.
 Determinan el modelo, haciendo las siguientes inferencias:
De la primera a la segunda figura, identifican los elementos de rotación un ángulo
de -180°, sobre un eje de rotación.

Los estudiantes reconocen las características de una reflexión.

La rotación es una transformación respecto a un punto O, según un ángulo α o un eje de


rotación, que conserva el tamaño forma de la figura pero no el sentido de orientación.
De la figura 2 a la figura 3, identifican una reflexión cuyo eje de reflexión o simetría es el lado
derecho del manto.

 Los estudiantes comprenden cuando un cuerpo ha realizado una reflexión e


identifican sus caracteristica:
Una reflexión es una imagen de espejo de la forma original, la imagen se duplica a través
de una línea conocida como el "eje de reflexión" o "línea de simetría". La imagen que
resulta de una reflexión conserva su tamaño y forma, pero cambia su sentido.

De la figura 3 a la 4, identifican nuevamente una rotación de 180°

Identifican que la posición 4 es igual a la posición 1, entonces la secuencia se repite.


Los estudiantes deducen que la figura que ocupa la posición 7 sería: la alternativa a)

El modelo sería: rotación de 180° - reflexión – rotación de 180°


 Cada grupo expone cómo encontraron el modelo seguido en la secuencia.
 Los estudiantes en grupos de trabajo resuelven las situaciones planteadas en la
actividad 3 de la ficha de trabajo, encontrando el modelo de trasformación de las
figuras.
Grupo 1
Identifican el modelo de trasformación seguido en las siguientes figuras y justifican sus
respuestas.

a) Traslación – Reflexión – Rotación


b) Traslación – Rotación - Rotación
c) Traslación – Rotación – Traslación
d) Reflexión – Traslación - Rotación
Grupo 2
Identifican el modelo de trasformación seguido en las siguientes figuras y justifican sus
respuestas.

a) Traslación – Reflexión – Rotación - traslación


b) Reflexión – Reflexión – Traslación - Rotación
c) Reflexión – Reflexión – Traslación - Reflexión
d) Reflexión – Traslación – Traslación - Rotación

Grupo 3
Observan las imágenes, las analizan y determinan las trasformaciones sufridas.
Identifican el modelo correspondiente según sea el caso.
¿Qué imagen ocupa la posición 7? ¿Cuál fue el modelo o patrón seguido hasta llegar a
dicha figura?
Grupo 4
Observan las imágenes, las analizan y determinan las trasformaciones sufridas.
Identifican el modelo correspondiente según sea el caso.
¿Qué imagen ocupa la posición 8? ¿Cuál fue el modelo o patrón seguido hasta llegar a dicha
figura?

 Un integrante de cada grupo presenta y sustenta su respuesta. El docente promueve


el dialogo, sistematiza y despeja dudas.

Cierre: (10 minutos)


 Los estudiantes por grupo examinan el siguiente
diseño Paracas de la actividad 4 de la ficha de
trabajo, e indican qué transformaciones de figuras
observan.
 Intercambian opiniones al interior de cada grupo.

 Los estudiantes, con ayuda del docente, llegan a las siguientes conclusiones:

En una traslación, la figura mantiene su tamaño, forma y dirección, solo se desplaza según
un vector.
En las rotaciones, la figura mantiene su tamaño y forma, pero cambia el sentido. Se
realizan según un punto y un ángulo.
En las reflexiones, la figura mantiene tamaño y forma. Cambia la orientación.

 Plantea preguntas para realizar la metacognición:


¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo realizado
en la clase te ayuda a entender la aplicación de las traslaciones en la vida cotidiana?
 Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA


 El docente solicita a los estudiantes que:
- Identifiquen en periódicos, revistas y afiches la aplicación de traslaciones, rotaciones
y reflexiones.
- En un papel de regalo tamaño A4, identifiquen las figuras que se repiten y encierren
con un círculo rojo la pre imagen y las imágenes. Ubican el vector traslación.
- Traigan para la siguiente clase: un espejo pequeño y figuras geométricas recortadas
en cartulina u objetos planos.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


- Ministerio de Educación. Texto de consulta Matemática 5 (2012) Lima, Editorial Norma
S.A.C.
- Reglas, papel cuadriculado, colores.
- Fichas, pizarra, tizas, plumones.

Anexo 1 - Ficha de trabajo


Propósito:
- Examinar modelos para reproducir trasformaciones de figuras.

INTEGRANTES:
Actividad 1

- Observa los siguientes diseños Paracas e indica las transformaciones que consideras se han
realizado: Figura 1

a) Traslaciones b) Reflexiones c) Rotaciones d) Homotecias

Figura 2

a) Rotación – Reflexión – Rotación


b) Rotación – Traslación – Rotación
c) Traslación – Rotación – Traslación
d) Rotación – Rotación - Traslación
Actividad 2
¿Qué imagen ocupa la posición 7? ¿Cuál fue el modelo o patrón seguido hasta llegar a
dicha figura?
1 2 3 4