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2014

MALLA DEL CICLO


MALLA POR CICLO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTO DOMINGO

DOCENTE: NUBIA NARVAEZ ALVAREZ- PEDRO ALVAREZ


AREA ASIGNATURA CICLO AÑO

MATEMATICA CICLO 3(6-7) 2014

META OBJETIVO OBJETIVO GENERAL DEL GRADO 7°


GENERAL DEL
GRADO 6°
El estudiante El estudiante aplicará las operaciones básicas,
empleará las propiedades y relaciones con los números enteros y
Al terminar el ciclo 3 el estudiante estará en
operaciones básicas, racionales, cálculo de áreas y volúmenes a través
capacidad de:
potenciación, de la composición y descomposición de figuras y
radicación y cuerpos geométricos, diagramas de árbol, discusión
Solucionar diversas situaciones del contexto
logaritmación con y predicción de posibilidad y ocurrencia de un
que impliquen el uso de sistemas
sus propiedades en evento, transformación de polígonos en el plano,
numéricos: al igual que describir figuras y
el conjunto de los problemas aplicando ecuaciones lineales y
cuerpos geométricos con el fin de calcular
números naturales, proporcionalidad simple directa e inversa para
áreas y volúmenes, de similar forma
las fracciones y entender la composición y el comportamiento de
interpretar y analizar datos estadísticos
decimales, los objetos y situaciones que le rodean en su
teniendo en cuenta las variaciones que se
congruencia y entorno cotidiano.
presentan en contextos aritméticos y
semejanza de
geométricos.
figuras,
interpretación de
gráficas, a través de
la solución de
situaciones
cotidianas, para la
comprensión de su
entorno familiar y
social.
PREGUNTA EJE BASICO O ÁMBITOS CONTENIDOS GENERALES
PROBLEMATIZADORA ARTICULARDOR CONCEPTUALES

¿Qué necesitas Pensamiento Los ámbitos en los 1. Solución de problemas numéricos


conocer y numérico y sistemas que se desarrollará Estándares: 3,4,5,6,7,9,12,10,15,20,22,24,28,30,
aprender de las de números la temática tiene 31,33,36,39,46
matemáticas Pensamiento espacial que ver con lo
para que en el y sistemas científico y lo 2. Modelos geométricos.
futuro puedas ser geométricos. económico, porque Estándares: 8,10,11,12, 13,14,16,18,21,
competente en el Pensamiento métrico estará en capacidad 23,24,26,29,30,33, 36,
trabajo o y sistemas de medidas. de utilizar los 43,44,45,47,50,52,54,56,57,58.
profesión que Pensamiento conocimientos
elijas? Aleatorio y sistemas matemáticos de 3. Proporcionalidad:
de datos acuerdo al nivel de Estándares: 1,2,24,27,30, 33,34,36,
Pensamiento preparación, 37,38,42,48,49,52,53,
variacional y sistemas necesarios para
algebraicos y resolver 4. Datos estadísticos.
analíticos. operaciones simples Estándares:
de cálculo y 17,19,24,25,30,32,33,35,36,39,40,41,51,53,55,
procedimientos
lógicos, elementales
en diferentes
situaciones y el
desarrollo de la
capacidad para
solucionar
problemas que
impliquen estos
conocimiento.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

MATEMATICAS CIENTIFICAS COMUNICATIVAS SOCIALES Y CIUDADANAS LABORALES


PENSAMIENTO PENSAMIENTO SELECCIÓN DE AUTOACEPTACIÓN: TRABAJO EN EQUIPO
LOGICO: Utiliza los CIENTÍFICO: LA Desarrolla valores Asume las diferentes
Propone INFORMACIÓN: como la funciones y roles del trabajo
conceptos,
metodologías Compara la responsabilidad, en equipo para la
proposiciones, sistemas y didácticas para información tolerancia, sentido de construcción de
estructuras matemáticas la solución de procedente de pertenencia consigo aprendizajes significativos
para resolver situaciones problemas diferentes mismo, con su familia de manera eficiente y eficaz.
prácticas dentro y fuera matemáticos medios o fuentes y su comunidad para
de la institución basados en los audiovisuales poder convivir en
educativa como medio conocimientos para la resolución sociedad,
adquiridos por de problemas autoformarse y ser un
para lograr sus objetivos.
medio de los matemáticos, ente que aporte
PENSAMIENTO diferentes realizando actitudes y aptitudes
FORMAL: Expresa pensamientos debates, foros, a su entorno social.
significados para el que se trabajan entrevistas, etc.
desarrollo de situaciones en matemáticas.
del entorno a través del
lenguaje propio de las
matemáticas en sus
diversos registros de
representación; tales
como gráficas, tablas,
etc.
RESOLUCION DE
PROBLEMAS: Formula
problemas suscitados por
situaciones cotidianas
para desarrollar
estrategias y así resolver
dichos a través de
ejercicios prácticos.
MODELACIÓN:
Comprende imágenes
para la apropiación y
manejo de los
pensamientos
matemáticos a través de
la realización de trabajos
didácticos.
RAZONAMIENTO:
Comprende los distintos
sistemas de numeración
para solucionar
situaciones del contexto
de manera práctica.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP): Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la


adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo
pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado
especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para
entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan
elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar
colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su
proceso de aprendizaje.
El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría
constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios básicos:
· El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.
· El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
· El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de
las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.
El ABP es usado en muchas universidades como estrategia curricular en diferentes áreas de formación profesional. En
el caso de este documento, se presenta al ABP como una técnica didáctica, es decir, como una forma de trabajo que
puede ser usada por el docente en una parte de su curso, combinada con otras técnicas didácticas y delimitando los
objetivos de aprendizaje que desea cubrir.

Tomado de El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica


Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACION


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
C1 Solución de problemas
numéricos.
 Identificar elementos Utilizar números naturales, enteros, Ser perseverantes para resolver problemas que
matemáticos presente en decimales, sus operaciones y propiedades, impliquen conceptos numéricos.
situaciones diversas de la para recoger, transformar e intercambiar
cotidianidad para la información aplicando los conocimientos
solución de problemas. adquiridos en situaciones cotidianas.

C2 Modelos .geométricos.
Reconocer figuras planas, e Calcular perímetros, áreas y ángulos de Asumir responsabilidad y compromiso en la
igualmente sus propiedades algunas figuras planas utilizando la indagación de respuestas a los problemas
aplicando el conocimiento unidad de medida adecuada. planteados desde el área.
geométrico para clasificarlas.

C3 Proporcionalidad.

Comprender el uso de Manejar relaciones de proporcionalidad Respeto y valoración por el trabajo propio y el de
representaciones y numérica y geométrica, utilizándolas para los demás.
procedimientos en resolver problemas asociados a la
situaciones de proporcionalidad en situaciones de la vida
proporcionalidad directa e cotidiana.
inversa
C4 Datos estadísticos.
Identifica las diversas Hacer predicciones sobre la posibilidad de Demostrar actitudes propias de la actividad
informaciones a través de que un suceso ocurra a partir de una matemática y valorar la contribución de esta área
tablas y gráficas para información previamente obtenida de a en el desarrollo científico y cultural de la
analizar situaciones forma empírica. sociedad.
cotidianas del entorno.

CLASIFICACIÓN DE ESTÁNDARES: TAXONOMIA DE BLOOM

CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER ACTITUDINALES SER


1. Formulo problemas en 2. Resuelvo problemas en 3. Participo puntualmente en la
contextos de medidas contextos de medidas relativas iniciación de las clases, realizo
relativas y de variaciones en y de variaciones en las las actividades en completo
las medidas. medidas. orden.

4. Formulo Problemas utilizando 5. Resuelvo problemas utilizando 6. Participo activamente en el


propiedades básicas de la propiedades básicas de la teoría desarrollo de las matemáticas.
teoría de números, como las de números, como las de la
de la igualdad, las de las igualdad, las de las distintas
distintas formas de la formas de la desigualdad y las
desigualdad y las de la de la adición, sustracción,
adición, sustracción, multiplicación, división y
multiplicación, división y potenciación.
potenciación.

7. Formulo problemas cuya 8. Resuelvo problemas usando 9. Establezco veracidad y


solución requiere de la modelos geométricos responsabilidad en las
potenciación o radicación. actividades académicas

10. Formulo problemas que 11. Resuelvo problemas que 12. Presento oportunamente los
involucren relaciones y involucren relaciones y trabajos propuestos.
propiedades de semejanza y propiedades de semejanza y
congruencia usando congruencia usando
representaciones visuales. representaciones visuales

13. Formulo problemas usando 14. Resuelvo problemas que 15. Presento oportunamente las
modelos geométricos involucren factores escalares excusas por las ausencias de
(diseño de maquetas, mapas) clase.
problemas que requieren
técnicas de estimación.
16. Formulo problemas que 17. Resuelvo problemas a 18. Aprovecho positivamente el
involucren factores escalares partir de un conjunto de datos tiempo libre y las vacaciones.
(diseño de maquetas, mapas) presentados en tablas,
problemas que requieren diagramas de barras, diagramas
técnicas de estimación. circulares.
19. Formulo problemas a partir de 20. Utilizo números racionales, en 21. Ejecuto trabajos creativos en
un conjunto de datos sus distintas expresiones clase y lo comparto con los
presentados en tablas, (fracciones, razones, decimales compañeros.
diagramas de barras, o porcentajes) para resolver
diagramas circulares. problemas en contextos de
medida.
22. Justifico la extensión de la 23. Utilizo problemas en contextos 24. Valoro el trabajo en equipo y de
representación polinomial de medida la gran importancia de las
decimal usual de los números matemáticas en la vida
naturales a la representación cotidiana.
decimal usual de los números
racionales, utilizando las
propiedades del sistema de
numeración decimal
25. Justifico razonamientos y 26. Utilizo técnicas y herramientas 27. Respeto por los enseres del
conclusiones usando para la construcción de figuras aula y la institución
información estadística. planas y cuerpos con medidas
dadas.
28. Justifico procedimientos 29. Represento objetos 30. Demuestro interés en el
aritméticos utilizando las tridimensionales desde desarrollo de las actividades de
diferentes posiciones y vistas clase y medio ambiente.
relaciones y propiedades de
las operaciones.
31. Justifico problemas en 32. Represento situaciones de 33. Respeto Pertenencias de los
situaciones aditivas y variación relacionando docentes y compañeros.
multiplicativas, en diferentes diferentes representaciones
contextos y dominios (diagramas, expresiones
numéricos verbales generalizadas y
tablas).
34. Justifico el uso de 35. Uso medidas de tendencia 36. Respeto por los compañeros y
representaciones y central (media, mediana, moda) docentes.
procedimientos en para interpretar comportamiento
situaciones de de un conjunto de datos.
proporcionalidad directa e
inversa
37. Reconozco argumentos 38. Uso modelos (diagramas de 39. Participo de las actividades en
combinatorios como árbol, por ejemplo) para discutir completo orden.
herramienta para y predecir posibilidad de
interpretación de situaciones ocurrencia de un evento.
diversas de conteo.
40. Reconozco la relación entre 41. Produzco representaciones gráfi
un conjunto de datos y su cas adecuadas para presentar
representación. diversos tipos de datos.
(diagramas de barras,
diagramas circulares.)
42. Reconozco el conjunto de 43. Calculo áreas y volúmenes a
valores de cada una de las través de composición y
cantidades variables ligadas descomposición de figuras y
entre sí en situaciones cuerpos
concretas de cambio
(variación).
44. Generalizo propiedades de las 45. Clasifico polígonos en relación
relaciones entre números con sus propiedades.
racionales (simétrica,
transitiva, etc.) y de las
operaciones entre ellos
(conmutativa, asociativa, etc.)
en diferentes contextos
46. Analizo las propiedades de 47. Represento objetos
correlación positiva y tridimensionales desde
negativa entre variables, de diferentes posiciones y vistas
variación lineal o de
proporcionalidad directa y de
proporcionalidad inversa en
contextos aritméticos y
geométricos.
48. Conjeturo acerca del 49. Represento situaciones de
resultado de un experimento variación relacionando
aleatorio usando diferentes representaciones
proporcionalidad y nociones (diagramas, expresiones
básicas de probabilidad. verbales generalizadas y
tablas).
50. Interpreto datos provenientes
de diversas fuentes (prensa,
revistas, televisión,
experimentos, consultas,
entrevistas).
51. Interpreto representaciones
gráficas adecuadas para
presentar diversos tipos de
datos. (diagramas de barras,
diagramas circulares.)

52. Comparo los resultados de


aplicar transformaciones
rígidas (traslaciones,
rotaciones, reflexiones) y
homotecias (ampliaciones y
reducciones) sobre figuras
bidimensionales en
situaciones matemáticas y en
el arte.
53. Comparo Representaciones
gráficas adecuadas para
presentar diversos tipos de
datos. (diagramas de barras,
diagramas
54. Describo figuras y cuerpos
generados por cortes rectos y
transversales de objetos
tridimensionales.
55. Describo situaciones de
variación relacionando
diferentes representaciones
(diagramas, expresiones
verbales generalizadas y
tablas).
56. Identifico figuras y cuerpos
generados por cortes rectos y
transversales de objetos
tridimensionales
57. Identifico características de
localización de objetos en
sistemas de representación
cartesiana y geográfica..
58. Identifico las características
de las diversas gráficas
cartesianas (de puntos,
continuas, formadas por
segmentos, etc.) en relación
con la situación que
representan.