Intervención Psicosocial: EN CONTEXTO EDUCATIVO

MODULO
DOCENTE: Miguel Ángel Miranda Rodríguez Magister en Psicología 2009

Tabla de contenido
Introducción ..........................................................................................................4 Unidad 1: La Institución pedagógica ...................................................................5 Capítulo 1. Contexto histórico ..............................................................................5 Lección 1: Primera época .................................................................................6 Lección 2: Segunda época ...............................................................................7 Lección 3: Tercera época .................................................................................8 Lección 4: Educación y posmodernidad ...........................................................8 Lección 5: Educación y TIC ............................................................................12 Capítulo 2. Función social de la institución educativa ........................................14 Lección 1: Educabilidad ..................................................................................14 Lección 2: Socialización .................................................................................15 Lección 3: Posición del psicólogo en el campo educativo ...............................15 Lección 4: Normalización................................................................................15 Lección 5: Transformación .............................................................................20 Capítulo 3. La Psicología en el campo educativo ...............................................22 Lección 1: La reproducción del conocimiento en el campo educativo .............22 Lección 2: Los servicios profesionales en el campo educativo .......................24 Lección 3: El perfil del psicólogo educativo ....................................................32 Lección 4: Intervención psicosocial ...............................................................33 Lección 5: Acompañamiento ..........................................................................35 Bibliografía ..........................................................................................................41

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Unidad 2. La Reproducción social .....................................................................43 Capítulo 1. El discurso pedagógico ...................................................................44 Lección 1. Universalidad ................................................................................47 Lección 2: Educabilidad ..................................................................................49 Lección 3: Enseñabilidad ................................................................................51 Lección 4: Orientación cognitiva versus cognitiva ...........................................51 Lección 5: Formación .....................................................................................52 Capítulo 2. La práctica pedagógica ....................................................................61 Lección 1: Proyecto Educativo .......................................................................63 Lección 2: Factores ........................................................................................64 Lección 3: Criterios de la acreditación institucional .........................................68 Lección 4: Estándares ....................................................................................71 Lección 5: Autoevaluación ..............................................................................77 Capítulo 3. El oficio del psicólogo en el campo educativo ..................................77 Lección 1: Evaluar ..........................................................................................79 Lección 2: Orientar .........................................................................................81 Lección 3: Investigar .......................................................................................83 Lección 4: Marco Legal ..................................................................................87 Lección 5: Ética ..............................................................................................91 Bibliografía ..........................................................................................................93

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a través del discurso y la práctica pedagógica. Se recomienda diversificar las fuentes bibliográficas y consultar posiciones profesionales alternativas en el campo educativo. con criterios disciplinares. con el objeto de garantizar decisiones vocacionales apropiadas. claros. para orientar su trabajo de ubicación profesional. Por ser hoy en día la Psicología Educativa una disciplina autónoma. Y luego se describe en detalle la función de la psicología en ese campo. En la segunda unidad se profundiza en la función reproductora de lo social de la institución educativa. concluyendo con la descripción del oficio del psicólogo en ese campo. alrededor de las funciones básicas de evaluar. suficientemente desarrollada. precisos y pertinentes. en la primera unidad se identifica prácticamente la naturaleza del campo educativo en el contexto histórico y social. orientar e investigar. profesionales y personales.INTRODUCCION La intención de este módulo de Intervención Psicosocial en contexto educativo. es oficiar de mediador para que el estudiante de psicología asuma gradualmente sus funciones profesionales en el campo educativo. con el conocimiento suficiente de las herramientas pertinentes a su oficio y la responsabilidad social consiguiente. este documento sólo puede constituir una introducción parcial al campo y una invitación al estudiante. 4 . Para el efecto.

Capítulo 1. al menos durante el primer ciclo de vida. La parturienta auxilia. el filósofo provoca. no tenía el significado psicológico contemporáneo de la autoreflexión exploratoria. El ejercicio de preguntar a un esclavo para que saque el conocimiento que hay en él. como una cuestión de virtudes que resultan de una vida racionalizada por la necesidad del orden político. Es frecuente citar en contextos pedagógicos. Platón. el método mayéutico Socrático. como legitimación del orden basado 5 . Contexto histórico En la Grecia antigua. El filósofo Griego recomienda conocerse a sí mismo en su naturaleza animal. Lo que en opinión de Nietzche constituye la perversión originaria de los valores en occidente.UNIDAD DIDACTICA 1 LA INSTITUCION PEDAGOGICA Las instituciones sociales tienen la función de estructurar las relaciones sociales en vistas a la preservación de la sociedad. administradores educativos. sino para padres de familia. por la que casi la totalidad de los individuos transitan. La madre concibe. y no al revés: que las pasiones animales domeñen y opaquen la racionalidad del hombre. El gobernante debe ser capaz de gobernarse a sí mismo. El imperativo Socrático de “conócete a tí mismo”. de forma análoga a como una parturienta colabora en el parto de una madre. sometiéndolo a sus caprichos y favoreciendo la anarquía en la polis. la superioridad de la episteme sobre la doxa). la de estar destinado a ser el faro de la acción. sino un trabajo político para imponer lo metafísico (lo más allá de lo físico. para gobernar. hace apología del conocer. Augusto Comte lo repite en las postrimerías del Siglo XIX: Savoir pour prévoir. para que gobierne lo racional. la educación se ha convertido en una institución básica. al citar las reflexiones Socráticas. para legitimar su autoridad de gobernar a los demás. Entre ellas. el esclavo conoce. los filo-sofos (amantes de la sabiduría). Y en la modernidad. prévoir pour pouvoir (saber para preveer. No se trata de una cuestión pedagógica propiamente dicha. en aras de esclarecer nuestra identidad como tarea constitutiva de la individualidad. preveer para poder). sea actualmente un tema de interés. Lo que tampoco constituye un trabajo educativo en el sentido moderno de formación. De ahí que Platón y Aristóteles creyeran en la aptitud de los filósofos para esa tarea. no sólo para educadores y educandos. gobernantes y académicos. De ahí que la psicología en ese campo. despertaron a la inquietud del conocimiento y plantearon sus primeras tésis en relación con su naturaleza.

porque no tenía la competencia cultural para hacerlo. La estética del desinterés de la clase burguesa Alemana . Lección 1: Primera época De este modo. a través de la vestimenta. Para esta nobleza y su particular prioridad. por lo que no tienen nada que ver con la predicación moderna del evangelio. como condición reflexiva de la conciencia. Por su parte. El énfasis Cartesiano en el pensamiento (cogito) . a partir de sus observaciones sistemáticas del universo. Y fundamenta las condiciones ideológicas para el fortalecimiento de la institución educativa. el programa de Basil Bernstein. escritos casi un siglo después de la existencia de Jesús. de la cual el pueblo no hacía parte. Y los hallazgos de Copernico. reemplazando la preferencia que había tenido hasta entonces el tema de “Dios”. conformaron comunidades de vida Cristiana que hacían eco a los evangelios. Newton y Kepler. que requieren extensa dedicación y entrenamiento. que racionaliza su exclusión de la aristocracia gobernante. como dimensión alternativa de lo mundano. Dichas comunidades fueron cerradas y aisladas. garante de la existencia. emerge como tarea la necesidad de inculcar en sus infantes modos de hablar. que gracias al ejercicio crítico de Kant en el siglo XVIII. conforman la disciplina del trabajo científico. encargados específicamente del entrenamiento de los infantes de la nobleza. Por ejemplo. mediante su formación permanente. la vivienda. se descubren las condiciones sociales para el cultivo del “espíritu” . se constituyen en presagios de la capacidad humana. alimenta el halo romántico de la autorrealización del sujeto. La socialización en el resto de la población. Durante el medioevo. las más de las veces incoherente el uno respecto a la otra. consiste en marcar las distinciones de clase. que luego instituye las monarquías regulares en Europa central. Desde entonces puede apreciarse la existencia diferenciada de un discurso y una praxis pedagógica. Galileo. se realiza de manera espontánea en los ambientes de familia. Parece que el criterio de elección de estos modos. En este contexto surgen los tutores y pedagogos. Una de las formas históricas ideadas para hacerlo.en la contemplación (teoría) más que en la acción (praxis). especialmente en Alemania. de una clase burguesa ascendente. se instala en Europa la modernidad. los padres de la Iglesia Católica. como rebuscados. en opinión de Mario Diaz. vestir. según se dice. es su grado de dificultad y pericia. alimentarse y vivir. y en general el modus vivendi. “Puede considerarse como la búsqueda de un sistema de reglas que 6 . la clase nobiliaria. desplaza el interés del objeto al sujeto del conocimiento. Si a ello se suma la marginación del poder. el habla. tan distinguidos. La época en la que emerge como tema central “el hombre”. enfrenta la tarea política de confirmar su autoridad para gobernar. las costumbres alimentarias. Las Sagradas Escrituras eran patrimonio exclusivo y excluyente de la jerarquía eclesial. entre otras cosas.

2000. 112. cuyo fin era la formación del carácter a través de una enseñanza religiosa y moral que encarnaba un cierto ideal trascendente. dialéctica que presupone igualmente las nociones de oposición y discontinuidad. sabemos que el desarrollo biológico basado en la 'selección natural' y en la memoria genética prácticamente se suspende en la antropogénesis.php?inf=501&rceid=29 2SCOTT. The globalization of higher education. distribuciones) y sus restricciones en la incorporación de dichos límites. entre la realización y su gramática. Massification. Mario. cómo dar cuenta de los procesos de reproducción de sentido a partir de la posición de sistemas significantes de poder. con las teleconferencias internacionales transmitidas desde el propio hogar. idealista y aristocrática (contra el trabajo productivo): “. 1996. P. P. En esta forma Bernstein intenta superar las limitaciones provocadas por el logocentrismo y su apelación a la conciencia del sujeto. internationalization and globalization”. 155.pedagogica. Peter. McGraw-Hill: Bogotá. y todo eso. Poder. y se abre paso un proceso de desarrollo distinto..edu. Revista Colombiana de Educación. clasificaciones...” 3 Lección 2: Segunda época Segunda época: educación transmisionista. Rafael. En Bernstein estas relaciones estan llamadas a ser modificadas en razón de su defensa de la dialéctica existente en la cultura entre el cuerpo y lo social. Hacia una pedagogía del conocimiento. 3FLOREZ OCHOA. el de la evolución social.co/index. En: _____. entre la posición y la disposición.den cuenta de la relación entre las configuraciones externas del poder (límites. y a la vez probablemente éste se haya visto superado por la revolución de la tecnología informática. educación transmisionista (por imitación e intelección) para el trabajo colectivo.” 2 Rafael Florez Ochoa propone tres épocas de la educación: primera. www. En: Universidad Pedagógica Nacional. 7 . y por el objetivismo y su apelación a un estructuralismo mecanicista y determinista. Open University Press: Londres. el erudito itinerante de la Edad Media haya sido reemplazado por el conferencista viajero que saltaba de avión en avión y de conferencia en conferencia. El otros términos. el programa consiste en indagar cómo se transforma la experiencia social en experiencia simbólica. basado en 1DIAZ V. entro lo interno y lo externo. “Por boca de los antropólogos.” 1 Y así nos situamos en la época contemporánea. para desbrozar de manera crítica las tareas del psicólogo en el campo educativo: “Probablemente. entre el poder y el control. sujeto y discurso pedagógico: una aproximación a la teoría de Basil Bernstein.

el orden del universo, como creían los chinos o los hindúes, o en la ejemplar esencia humana realmente existente en el mundo de las ideas, como creían los Griegos, o encarnada en Jesucristo, como plantea el Cristianismo. Educación que hubo de complementarse – a partir de la demanda de funcionarios públicos- con la formación literaria, oratoria y retórica, la formación clásica', memorística por tradición oral al principio, y posteriormente a través del estudio de los 'textos' de autores.” 4 Lección 3: Tercera época Tercera época: educación para la vida y la producción social. “A partir de la Revolución Industrial – desde que se difundió la aplicación de la máquina de vapor a la producción- y de la Revolución Francesa, se inicia en el Siglo XIX un nuevo tipo de educación para la producción social (material y espiritual), inicialmente subordinada a la ideología del modemo tradicional humanista, esencialista e individualista, pero luego polarizada por la clase trabajadora en ascenso, formada en la producción colectiva y en gran escala, portadora de un germen revolucionario a instancias de su aspiración de convertirse en dueño colectivo, en propietario socialista. Su formulación propiamente pedagógica iniciada por Herbart y Pestalozzi adquiere impulso en el movimiento de la Escuela Nueva que rompe con el verbalismo retórico tradicional, con la formación coactiva del carácter a través de la disciplina (y de las 'disciplinas clásicas'), con el autoritarismo magisterial y la sumisa pasividad del niño, con la metafísica inmovilista y esencialista, y en su lugar se propone volcar la educación hacia la vida y la producción social (Dewey), pero con la perspectiva de crear una humanidad única y pluralista a la vez.” 5 Lección 4: Educación y posmodernidad Extracto del texto: Posmodernidad y educación de Enrique Gervilla Castillo, publicado en: http://zip.rincondelvago.com/00031272 (Bajado el 14/07/2009) LA POSTMODERNIDAD COMO CRISIS EDUCATIVA Gran número de cambios han hecho mayor el distanciamiento entre padres e hijos. La postmodernidad ha venido a acentuar estos cambios ha hecho que la crisis sea más crisis. Los cambios en la educación actual no son más que consecuencia de la
4Ibídem, p. 157. 5Ibídem, p. 159.

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crisis de valores o valoraciones del hombre, de la sociedad y de la cultura. La postmodernidad lo ha invadido todo: la familia, la escuela, la religión, la política, la literatura, los medios de comunicación, etc. Como consecuencia de este enfrentamiento generacional:  Los jóvenes poseen un vocabulario propio y sistema de signos muy diferente al que utilizan padres y profesores.  La educación institucional no se adecua al ritmo y vida de los jóvenes.  Padres e hijos parecen coexistir, más que convivir en unidad y profundidad interior.  la relación educativa se hace más tensa y difícil, más legal y material que íntima y personal. EDUCACIÓN Y CULTURA POSTMODERNA Ha de realizarse un camino en el que la educación sea sucesivamente crítica de la cultura, transformación y nueva creación cultural. Fomentar la individualización y la personalización (educación). Discernir si los valores culturales que ofrece la postmodernidad merece ser vivenciados o ser etiquetados como contraculturales. Vivimos en un mundo y una sociedad multicultural. Los medios de comunicación social ofrecen una pluralidad de formas de vida, modos de pensamiento y toda clase de información en la que, todo o casi todo hoy vale con tal que alguien o algunos lo defienda(n). Pluralidad de culturas y educaciones: el hombre es libre de poder optar, así como para abandonar una opción y poder pasar a otra. LA EDUCACIÓN POSTMODERNA Educar según la postmodernidad es educar para el bien y la felicidad, cuya consecución consiste en la posesión de sus valores. Según su triple núcleo axiológico (relativismo, presente y esteticismo), educar en la postmodernidad es: EDUCAR EN EL RELATIVISMO (del ser, de la razón y del valor),

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educar en el politeísmo y pluralismo, en el pensamiento débil, y en consecuencia, en la secularización, la <<desorientación>>, la tolerancia...

Con el racionalismo la escuela olvida el aspecto afectivo y lúdico de toda formación.

Con el postmodernismo, la nueva educación camina por las sendas del pluralismo, la debilidad, la desorientación, el escepticismo, la afectividad... Pero debemos cuestionarnos si la educación postmoderna no es tan unilateral como la moderna aunque en sentido contrario: si el absolutismo ha llevado a fuertes dictaduras e imposiciones, el relativismo conduce a inseguridades, inestabilidades psicológicas y a enfrentamientos. Si <<todo vale>>, vale igualmente para el fuerte y para el débil, por lo que el fuerte terminará imponiéndose sobre el débil. La ley del más fuerte será la realidad. Sólo una educación sólida y basada en principios y valores firmes, pero al mismo tiempo flexible y tolerante, llegará a ser educación para todos. EDUCAR EN EL PRESENTE (lo momentáneo, lo cotidiano), educar en los valores de lo cotidiano, las pequeñas historias, la desconfianza, el humor, la liberación, la superficialidad, agnosticismo, pasotismo...

La postmodernidad nos muestra el presente como el mejor modo de vivir la realidad. Lo que cuenta es el aquí y ahora, liberándose de las ataduras y remordimientos del pasado y de las angustias y preocupaciones del futuro.

La vida y el sentido de la educación se perciben como un presente en cambio permanente, todo <<depende de...>>. Según Gervilla, aquí también se muestra unilateral la postmodernidad porque prescindir del antes y el después (el pasado y el futuro) es quitar al ser humano una dimensión fundamental, singular, distintiva y diferenciadora de otros seres.

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del placer y hasta del status social. ¿Cuáles son las consecuencias de esto? La modernidad mutiló la persona en detrimento del sentimiento. de nuestras preferencias por unas normas de conducta y nuestra desaprobación de otras”. Esta moral provisional deja un amplio margen al presente. La integración armónica razón – afecto ha sido y es le reto de la educación. 11 . a partir de los cuales van modificando constantemente su posición. El pasotismo y el humor desenfadado y comunicativo pueden ser una compensación ante la falta de ideales o ante el aburrimiento de la vida cotidiana.. un status social. Si la educación ha de hacer más valioso al ser humano individual y socialmente. y sólo el presente placentero.El presente. Ha nacido la vida del sentimiento..). Van emitiendo y recibiendo signos y mensajes. El cuerpo ha pasado en muy poco tiempo de ser el enemigo del alma al objeto de “culto” o deidad. ha de alejarse de los extremos individualista y hedonista. El consumismo nos da un nuevo “look”. son igualmente desechables desde una visión armónica de la educación. valora más las apariencias que la realidad. alcohol. difícilmente puede afirmarse que haga más valiosa la persona individual y socialmente. centro de la belleza. por lo cual. al azar de las cosas tal y como van viniendo. sexo. somos más felices cuando amamos que cuando sabemos o razonamos. El postmodernismo ha mutilado la razón a favor del sentimiento. La dificultad radica en determinar en qué medida el hombre se debe a la sociedad y ésta al hombre. La moral será entonces “ la expresión de unos sentimientos y unas actitudes. un placer hedonista. la afectividad y el placer. a la espontaneidad y provisionalidad. por su unilateralidad. Ambos extremos. el culto al cuerpo. Y nos da una mayor felicidad. El punto de referencia de la juventud actual es la posición de los demás. el placer inmediato y sin límites puede conducir a la autodestrucción bajo el aspecto de liberación (droga.

pero a condición de que:   superemos las orientaciones tecnocrática (los medios por los medios) y míticas (la salvación por la vía de las nuevas tecnologías) insertemos el uso de las TIC en una pedagogía diferente a la habitual.Puestos a elegir. nos inclinamos por el predominio de la persona sobre la sociedad. al `monopolio Microsoft´) En cuanto al uso educativo de las TIC. de cambio sociocultural. si el acceso a Internet favorece el aprendizaje en un área. pero unas personas lo tienen en el hogar y otras no).. diferentes formas de acercamiento y trabajo entre chicos y chicas. evitando usar las TIC sólo como medio novedoso o con finalidad en sí mismas tengamos en cuenta la desigualdad social y territorial. en algunos casos al menos)   12 ..htm (Bajado 14/07/2009) Existen dos perspectivas posibles a la hora de analizar las tecnologías de las información y la comunicación (TIC) y la educación: una analiza los cambios tecnológicos y culturales y su relación con la educación y otra se centra en el uso educativo de las TIC. de su inserción en un sistema socioeconómico dirigido por el lucro (y con tendencia.pangea. Lección 5: Educación y tecnologías de la información y la comunicación Extracto del documento: TIC y educación de José Emilio Ibañez. Podríamos hablar de `ambivalencia´. Y todo ello sin olvidar los componentes de desigualdad social y territorial que las TIC presentan. parece claro que éstas abren nuevas posibilidades. preocupada sólo por la transmisión pasiva y/o la destreza técnica. seamos conscientes de la potencia del pensamiento y acción tecnológica dominante. aquella que reflexiona sobre las TIC y la educación-cultura se constata no sólo la magnitud de los cambios actuales y futuros. de la necesidad de una nueva pedagogía. Evidentemente. Desde la perspectiva más general. que las TIC pueden aumentar (por ejemplo. tanto en la forma de usar las TIC en la educación como en la pelea por su democratización social no olvidemos las diferentes sensibilidades y formas de aprendizaje del alumnado (por ejemplo.org/jei/edu/tic-edu. una y otra quedan incompletas si se abordan de forma excluyente. sino los componentes cualitativos de ese cambio: así. si no se combate. aunque sabiendo en qué contexto operamos: junto a su posible uso enriquecedor y socialmente crítico. hay quien habla de `descentramiento de la escuela´. la sociedad debe estar al servicio del hombre. el objetivo igualitario ha de ser fundamental y permanente. Publicado en: http://www.

estructura reticular Numerosas posibilidades colaborativas Editabilidad y publicabilidad de lo realizado Accesibilidad de la información Podemos destacar algunos usos concretos:        Internet como fuente general de información Creación de páginas y sitios web El correo electrónico como medio de comunicación El procesador de texto como herramienta de aprendizaje El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado Programas para la creación de materiales educativos Capítulo 2.  utilicemos las TIC relacionando críticamente lo `real´ y lo `virtual´. Individual / múltiple. Así. en algunos sentidos al menos. de tal forma que se enriquezcan ambos contextos no olvidemos que el uso de las TIC significa. Función social de la institución educativa Entre la tarea asignada por la ilustración “sapere aude” (atrévete a servirte de tu propio intelecto) y la que se actualiza en la cotidianidad de las instituciones 13 . Carácter multimedia Estructura hipermedia. socioeconómicas y personales. lo que implica limitaciones prácticas. será posible aprovechar educativamente las potencialidades de las TIC:          La interactividad (persona / máquina y entre personas) Comunicación y colaboración sincrónica y asincrónica Facilidad de la comunicación a distancia Comunicación electiva. un aumento de la `dependencia tecnológica´.

que sucede a la fallida integración por la vía de la intimidación monárquica. Talcott Parsons propuso que el drama – representado a diario. su meta cognitiva principal. En marcha la integración territorial por la vía del contrato.educativas contemporáneas. 14 .C. para ponerla al servicio del entendimiento. consistía en un agregado de notas al pie cada vez más precisas y exhaustivas al 'problema hobbesiano': concretamente. en su más fiel interpretación Socrática. 12.de la desactivación del efecto potencialmente disruptivo de la intencionalidad de los actores debía ser la preocupación central de la sociología. neutralizar o suprimir la competencia 6BAUMAN. Pero tanto en la modernidad Europea. acordaban casi unánimemente en asignar un lugar central a ese misterio en toda investigación de la sociedad. La consigna Kantiana implica un programa de domesticación de la voluntad. El proceso de 'socialización'. Y surge el problema de la educabilidad. P. Norbert Elias. F. La sociedad sitiada. vio en el hecho de que en el Estado se condensara una coerción previamente difusa y dispersa en la red que conforman las actividades de la sociedad un centro del proceso 'civilizador'. Zygmunt. lejos de ser un entusiasta de la síntesis totalizadora de Parsons. y el develamiento de esa incognita. se esconde el fondo de la problemática social que atiende: “El derecho a trazar el límite entre la coerción legítima (admisible) y la ilegítima (inadmisible) es el primer objetivo de toda lucha por el poder.E. hay continuidades y diferencias cuya apreciación ayuda a ubicarnos profesionalmente en el campo. así como los recursos utilizados para imperdir. 2002. El 'proceso civilizador' (por cuyo nombre la actividad del Estado gusta de ser conocida) consiste en hacer irrelevantes esos campos de batalla reduciendo al mínimo o eliminando por completo la posibilidad de disputar el límite entre la coerción legítima y la ilegítima fijado por el Estado. se abre el camino del autocontrol y la autoregulación civilizada. es el Estado-nación. la posibilidad de establecer patrones de conducta repetitivos. como en la Grecia Socrática.: México. y por ende una cohabitación pacífica y armoniosa de los actores en su búsqueda de intereses ostensiblemente incompatibles. por demás divididas.” 6 Lección 1: Educabilidad La condición social de la institución educativa moderna. en la interpretación de Parsons. Sobre ese campo de batalla se enfrentan los modelos alternativos para la reforma de la realidad social. definido como el reforjado de la 'voluntad de la sociedad' (más ampliamente conocida con el nombre de 'interés común') en las motivaciones de sus miembros. “Resumiendo todo lo explorado por la sociología precedente. Las escuelas del pensamiento social. rutinarios y regulares. La historia de la sociología.

pedagogica. en palabras de Morin (ob.uc. F. la noción de discurso pedagógico no se relaciona con la autonomización de la producción de significados. y constituyó.C. 15 . Mario. La sociedad sitiada.. “. 7BAUMAN.php?inf=501&rceid=29. categorizando.en ese reforjado.” 7 Lección 2: Socialización Esta socialización. En este sentido es un dispositivo generativo de 'lo significado'... cada vez menos. en otras se propone como adalid de la subversión y del cambio. Nos aproximamos a una mutación sin precedentes en el conocimiento: éste está. aparece como función específica del discurso pedagógico: “.” 8 Lección 3: La posición del psicólogo en el campo educativo La posición del psicólogo en el campo educativo es ambivalente: con frecuencia aparece como representante del orden. 2002. el núcleo de las investigaciones sociológicas.co/index.cid. el discurso pedagógico opera sobre todo el sistema de la cultura y sus significados. Pero.. P.. p.” 9 Lección 4: Normalización Extracto del documento La Normalización de la educación ¿nihilismo o triunfo de la razón instrumental? De Arelis Vivas. 'Lo significado' está dominado por el discurso pedagógico en la dominación de la lógica de la comunicación pedagógica. Zygmunt. 'Lo significado' hace parte de la cultura de la recontextualización. 13. se mantuvo por muchos años en el centro de la atención de los sociólogos. cit).pdf (Bajado 14/07/2009) La complejidad comporta. 9Ibídem. clasificando y a veces hasta curando. porque de lo contrario. 8.ve/postgrado/manongo25/25-10. entendida al modo de Bernstein como ingreso en el lenguaje. La noción de discurso pedagógico – y de dispositivo pedagógico.constituye en sí una crítica a las pretensiones subjetivistas del discurso y a las pretensiones trascendentalistas del discurso como algo a lo cual el sujeto tiene acceso exteriormente.E.edu. 8DIAZ V. Poder. hecho para reflexionar sobre el mismo y para ser discutido por los espíritus humano. en sus numerosas encarnaciones.: México. publicado en: http://servicio. Universidad Pedagógica Nacional. www. Sujeto y Discurso Pedagógico: Una aproximación a la teoría de Basil Bernstein. En: Revista Colombiana de Educación.edu. la necesidad de fraguar un pensamiento complejo.

sentir un gran desasosiego. porque normalizar es tipificar y ello entraña el ajuste a una norma. y en castellano “propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa. para muchos o para algunos. resulta hasta escandaloso. La educación no puede subsumirse en el vacío de la no respuesta. pensar en una estandarización de la educación para responder a la dinámica que impone la 16 . se tornan débiles e insuficientes. donde prevalece lo no común. Si se toma a la calidad como aquella propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa. Esto se expresa en disímiles conceptos. que la ilegitima como preconizadora se legitimación. • La calidad basada en la dependencia de los propósitos declarados. que permiten apreciarla como igual. donde prima la pertinencia. 31) En el entre líneas de estas palabras de Morin. que permiten apreciarla como igual. porque lejos de generar conocimiento lo cercenaría. El intento de erigir un paradigma de la calidad educativa. En el marco de estas reflexiones. se suscita la profundización y promulgación del paradigma de la normalización. el origen etimológico da cuenta de ello. que en común marcan un relativismo. la calidad se torna en una categoría imprecisa. en la cual se corre el riesgo que si estos propósitos no se construyen incluyendo la participación de las bases. de desliza el desafío que le imponen los nuevos tiempos a la educación. mejor que las restantes de su especie y es evaluativa en el marco de su comparabilidad. asistidos por el compromiso con la verdad desde la diversidad. tiene que verse con mucho cuidado. atendiendo a lo que es común. lo cual es disjunto a lo extensivo e intensivo de lo cambiante. como expresión que da cuenta de un patrón de calidad contentivo de los estándares ideales a los cuales se aspira consensuadamente. desde la óptica de los grupos interesados o que detentan el poder. manera de ser”. • La calidad como respuesta a los requerimientos del medio. en un mundo imbuido por la incertidumbre y complejidad. producto de respuestas no pertinentes. acomodaticia. masiva y prodigiosa ignorancia es ignorada…(p. como una de las marcas de la complejidad. porque las dimensiones de calidad única y estática no son aprehensibles. Abundan los ejemplos que dan cuenta de la borrosidad de la palabra calidad. En el marco de la complejidad. y en consecuencia. empezando por los jefes de Estado. no será ajeno. porque en latín significa “cualidad. tales como los siguientes: • La calidad como excelencia. para ser aplicado a la educación.cada vez más hecho para ser engranado en las memorias informacionales y manipulado por potencias anónimas . Esta nueva. el retorno a la nada. al observar que en aras de la “calidad”. disolviendo el caos en vacío y por ende. E inclusive. mejor o peor que las restantes de su especie”. • La calidad. fraguadoras de inercia frente a una sociedad envuelta en el marasmo de la complejidad. se hace evidente la extrema borrosidad que esta categoría posee. vaciada de contenido objetivo y definitivamente borrosa. A la luz de la borrosidad que le es inminente a la calidad.

• La comparación con estándares establecidos previo acuerdo y que satisfacen diversas exigencias sociales y estatales así como las propias de la institución. sobre bases que no le dan soporte. La preocupación está centrada. por la instauración de esquemas rígidos. tal como lo refiere Morin (2000).desdibuja los horizontes de la mismidad. Normalizar la educación urdiría. es el desencuentro con la otredad. que amén del criterio de pertinencia. vulnera los imaginarios. la libertad de actuar y pensar desde lo individual. relacionada con la necesidad de encontrar nuevas formas y mecanismos para adaptar las funciones universitarias a las exigencias sociales de su entorno y no sólo las del mercado. ante una realidad tan compleja que demanda pensamiento complejo para darle respuesta. dado que se intenta fundar la normalización de la educación. que en correspondencia con la Constitución venezolana. Proceder en tal sentido. el conocer y. en pertinencia con la realidad que le circunda. en los giros que se le ha dado a la normalización como vía para certificar a la educación. es el mejor pretil contra el error y la ilusión. Resulta paradójico. relacionadas con la necesidad de lograr una situación favorable para alcanzar el intercambio profesional. probablemente. tales como: La normalización de la educación ¿Nihilismo o triunfo de la razón instrumental? • La pertinencia social.globalidad en materia de competencia y más aún. si se consideran los criterios que se manejan para darle soporte al patrón de calidad. el riesgo de la ruptura con lo indicativo y su encadenamiento a lo taxativo. sobre todo. al control de la práctica como actividad verificadora. que se revierte contra la profundidad que amerita el saber. académico e investigativo en el ámbito de la competencia global. Esta presunción. un accionar violentador de la posibilidad de ser. es un desafuero. propendiendo al uso de paradigmas que están asociados al utilitarismo. en cuanto a la producción del conocimiento. lleva implícito en su ejercicio. porque ésta. es un elemento perverso. porque encapsula la capacidad creadora. y la rigidez. • Las exigencias y normas internacionales más generalizadas. la producción del conocimiento. desarmándola frente a las trabas reduccionistas de la certeza. La normalización de la educación. que se hagan afirmaciones como la siguiente: 17 . resultan la negación de la educación. porque devienen de un modo de producción que busca la estandarización para alcanzar la certificación de calidad y entrar en el juego de la competitividad. pudiera interpretarse como un desatino frente a la lógica de la norma. e inclusive pudiera pensarse que estas reflexiones se regodean en una suerte de reverencia a la anomia y por ende a una ruptura con la racionalidad. es desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad. en un amago de calidad definida por el artilugio del estándar. es la sumisión a la simplicidad. no se trata de la negación a la racionalidad. por no guardar pertinencia con su finalidad. Más sin embargo.

la transformación del capitalismo. Tal situación. no hay conciencia en cuanto a los criterios de pertinencia y a los peligros que encierra una estandarización de la calidad de la educación. mejorar la calidad y la pertinencia del sistema educativo. Pero. que todo el mundo esté de acuerdo en que las reformas de las políticas deben buscar. Es sintomático. porque se estaría avanzando irrespetuosamente hacia el desconocimiento de la diversidad. (Barrutia. el valor social del individuo es medido antes que nada en términos de habilidades y cualidades generalizadas de 18 . Todas juegan con tres elementos: clientes. es abierta. la decadencia de la función social de la familia. porque se propende a ignorar a los seres y a la subjetividad. 2003) En educación. comercio o educación no tendrá una variación significativa. De hecho ya hay estudios sobre el uso de las ISO en el sistema educativo. que niega la verdadera racionalidad. que de acuerdo a su óptica. subsecuentemente. no atemperada o en cristalización con los espacios que le son pertinentes.) arguye que. productos y recursos. si su acción es relevante y si su calidad está asegurada. entre las personas y los gobiernos sobre la importancia y necesidad de establecerse un control permanente para permitir que las instituciones de educación superior puedan saber en cualquier momento. debido a la ocurrencia de cambios decisivos y fijaba como pivote. que puede resultar sumamente peligroso. Todas buscan satisfacer la necesidad del cliente elaborando un producto o brindando un servicio. lleva a remembrar a Marcuse (1976). era producto de la manera como se caracterizó desde los inicios del siglo XX el proceso económico. Marcuse (ob. sería abrazar la senda de la falsa racionalidad y se le estaría adosando un modelo mecanicista y determinista.. como resultado de la abolición técnica del individuo.De allí que no haya por qué no encontrar formas de aplicación de las teorías de calidad total a la educación. La diferencia está en que una busca la satisfacción del cliente y la otra mayores capacidades de actuación del cliente (alumno) y del productor (docente). En tal sentido. Al mismo tiempo. como lo asevera Morin (ob. la empresa personal independiente han dejado de ser las unidades del sistema social y están siendo absorbidas en gran escala por grupos y asociaciones impersonales. La normalización de la educación ¿Nihilismo o triunfo de la razón instrumental? Se está avanzando hacia un racionalismo. cit. quien preconizaba un nuevo principio de la realidad. operado desde dentro del sistema de controles unificados e intensificados. en primer lugar. para industria. derivar en un accionar desde esa lógica. cit). delineado por su tránsito de libre a organizado. Se alude que existe cada vez más conciencia. La empresa familiar independiente y. contraviniendo con la necesidad de fomentar una educación que haga comprender la complejidad humana y la irreductibilidad del hombre. la cual por su propia naturaleza.La calidad es siempre calidad y de cualquier manera el modelo de calidad. La educación demanda por una racionalidad constructiva y por el deslinde de la racionalización. es el fruto del debate argumentado de las ideas y no la propiedad de un sistema de ideas.

que clama por una redefinición de los quehaceres. y que le ha ido restando espacio vital a la concepción de la masificación y lo no diferenciado. sería hacerla correr en los rieles del pasado. más que de acuerdo con el juicio independiente y la responsabilidad personal. La normalización de la educación ¿Nihilismo o triunfo de la razón instrumental? el cual responde a fines totalmente diferentes a los de la educación y producción del conocimiento. confiriéndole al entorno global de los nuevos tiempos una gran complejidad y una incertidumbre extrema. se propendería a un todo uniforme. pasa ha ser la regla. que alude significados disímiles. redimensionar el accionar educativo. Es entonces. no pude sustraerse de la dinámica de los nuevos tiempos. que corren en el ámbito empresarial. porque estaría alejando a la educación de lo que Maffesoli (1998) denomina la proxémica. porque está apuntalado por la complejidad. no sólo oportuno sino urgente. La educación. desdibujándolo del sentido de pertinencia. en consecuencia destruyéndolo. Lo cierto es que el nihilismo está asociado a un proceso histórico a través del cual el dominio de lo «suprasensible» caduca y se vuelve nulo. lo que importa no es tanto la gran historia que describe los hechos. Término. cuando se aboga por la estandarización en términos de los principios de calidad. y se han ido diluyendo al compás de la hibridación con un modo de producción que se diferencia por su total yuxtaposición a la estandarización y el mecanicismo. en la cual el cambio desmesurado. El continuar propiciando la estandarización de la educación y por ende la homogenización del conocimiento. expresión que describe de la siguiente manera: Hay momentos en los que cuenta menos el individuo que la comunidad en la que éste se haya inscrito. si la certificación de la calidad de la educación. que implica el derrumbamiento del culto a lo paradigmático. Normalizar la educación. el propio Heidegger (2000). con lo que el ente mismo pierde su valor y su sentido. en un escenario donde lo baladí no tiene cabida. Esto sería nefasto. Asimismo. lo importante y lo no importante se subsumirán en una entelequia sin justificación y sin lugar en la nueva economía. (p. mientras que la estabilidad se reduce a una expresión de excepción. las situaciones 19 . hablaba de su uso confuso y arbirario. penetrando inclementemente el pensamiento creador. sustraerse del cercenable “debe ser” y adecuarse a una realidad.97) Lo enunciado. e inclusive apunta históricamente a referentes distintos.adaptación. en medio de esta ignota circunstancia. procede en asocio a la declaración de su estandarización desde un modelo espurio como es el ISO 9000. se replica en el seno de la realidad educativa. sino las historias vividas día a día. que de paso están en su cenit. se estaría en presencia de la expresión genuina del nihilismo. Por lo que indefectiblemente. con el riego de trivializarla.

pero oculta ramificaciones que nos conducen a cuestiones planteadas por la religión y la filosofía de la antigüedad.imperceptibles. publicado en: http://www. aparece como un problema de las postrimerías de la modernidad. a un entorno natural. aprovechando como trasfondo el panorama de nuestra época flexible. sólo así podremos centrar la potencialidad de constitución de una nueva época. que comparto con otros. La consolidación de una estabilidad social y una vida significativa no se producen sólo dentro de la cultura del conservadurismo. Así podríamos definir las pequeñas historias vividas día a día: Tiempo que se cristaliza en espacio. Aventuramos que sólo ella contiene la simiente de posibles respuestas a los problemas del presente. estar atentos al componente relacional de la vida social. No somos defensores dogmáticos de esta opción. naturalmente. El auge y caída del control cartesiano. Lo que queremos decir es esto: el cambio de estilo productivo actual está conectado con problemas antiguos y frondosos. Esto requiere. en concreto a la pregunta crucial del ser que habla que es lo humano y cual es la esencia de lo humano. sino también lo que me liga a un territorio. a una ciudad. No sólo la relación interindividual. No es una utopía ni plantea un determinismo histórico. La flexibilidad auténtica no consiste en unos simples ajustes prácticos a las concepciones de la empresa o de la educación con ánimo de "resolver" los problemas del presente. que constituyen precisamente la trama comunitaria. Lección 5: Transformación Extracto del documento Educación y transformación de Fernando Flores y Francisco Varela. 20 .cl/media/users/0/1255/archivos2006/pdf/educacion_transform acion. El hombre en relación. Es necesario agudizar nuestra comprensión y maestría de las estructuras que están a la base misma del ser humano. será conveniente en este punto profundizar nuestra discusión hacia sus fundamentos mismo. Postulamos que se está iniciando un momento particularmente fecundo para retomar estas preguntas perennes. Se trata de una alternativa substantiva. Por decirlo en una frase: para pensar el futuro debemos aprender a mirar con ojos frescos las raíces del momento histórico que vivimos. Estos dos aspectos me parecen característicos de lo que puede expresarse mediante el término “proxémica”.pdf (Bajado 14/07/2009) Entre las opciones que hemos llamado rigidez e hiper-flexibilidad hay la alternativa intermedia que las depasa y que llamamos la flexibilidad auténtica.atinachile. por encontrarse en ciernes en las variantes históricas. pero avalamos sus posibilidades.

el conocimiento como dominio de artefactos útiles y un ámbito de acción donde cualquier cosa es posible. Son tres personajes pero forman un continuum espacial. para terminar abarcando a toda la sociedad. componentes indispensables para llegar a una resonancia y no a la unificación hegemónica. Considera la innovación como un fenómeno asociado al trabajo y no como un rayo que desciende de las elites. Intentaremos caracterizar este actor social. los agentes sociales más apreciados eran los de la conocida tríada: burócrata-experto-planificador. esos actores sociales que encarnan nuevas maestrías. otra vez. una manera de apreciar y conformar un territorio. sin soslayar ni postergar estos temas en un empeño de simplificación. tres personajes que expresan las características de una heterarquía radical (niveles de poder heterogéneos). que es de donde surge la identidad de las personas y las cosas.Abogamos por un proyecto que se hace cargo de la complejidad y de los problemas del trabajo y de la ética. esencialmente. la disciplina y la predictibilidad. No le preocupa no saber. lo designaremos con el nombre de agente transformador. Su estilo expresa las características del espacio social del cartesianismo fundado en la jerarquización. que no es ninguno de los anteriores. A nuestro nuevo actor social. 21 . Se nutre espontáneamente en la vida comunitaria. los que en otro punto hemos designado como "agentes racionales". Se auto impone el compromiso de aunar voluntades y sabe aceptar la disidencia y el conflicto con espíritu positivo: reconoce en ellos la variedad de la vida humana. Tiene una sensibilidad atenta a las situaciones de ruptura y las aprovecha como posibilidades de atracción a los demás por el futuro que sabe proponer. a la opción de la hiper-flexibilidad. Al otro extremo. (lo cual paralizaría. por contrastes. Nuestra proposición busca diseñar para Chile y sus jóvenes. Este personaje. por ejemplo. un futuro destinado a hacer la vida más significativa para él y los otros. Buscamos configurar un nuevo espacio social que se encarna en ciertos actores sociales. los moviliza y los forma. le corresponde otra tríada: el mercenario-especialista en know how-nómada electrónico. queremos caracterizarlo con una nueva tríada: emprendedor-democrático-solidario. El agente transformador se conduce con prudencia y sabe cómo contactar y fundar redes de gente que le aporten las capacidades necesarias para llevar a buen fin un proyecto: trabaja en equipo. creador de futuro. El agente transformador sabe que en el mundo de la hora presente siempre hay flujo y movimiento y que es posible aprovechar ese flujo para desplazar poderes y proponer productos. Agente transformador es aquel o aquella persona que está en contacto con una sensibilidad histórica de los espacios sociales y sus prácticas. al burócrata y al experto). y seguramente primero en ciertas profesiones. servicios y ofertas nuevas. En la fase culminante del Espacio Cartesiano y el control. Son. un estado de espíritu más libre de miedo y de resignación.

Probablemente. tanto como de una competencia comunicativa. analyse d'une construcion paradoxale de l'identité professionnelle. derivaciones. 45. G. Almudena: Bogotá.Capítulo 3. consista en el divorcio e indiferencia entre disciplina y profesión. 1998. La psicología en el campo educativo “Una disciplina envidiada. pero también de prácticas ocultas. imposible de evitar. Psychologie et psichologue. una práctica social. que no pueden resolverse académicamente. Educación y Comunidad. pretendidamente científica. Citado en: SANCHEZ. Lección 1: La producción de conocimiento en el campo educativo 10PHITON. Este carácter reflexivo indica su estatuto paradójico fundamental. y pillajes que parte de disciplinas prestigiosas (la medicina. 715. No. la administración por ejemplo). 22 . Yalile y DOMINGUEZ. cosa que la relación entre posición y disposición sea permanentemente tensa y productiva. la psicología se debate en contradicciones internas. 1992. complementadas con un suficiente reconocimiento de su ubicación. P. No es por tanto sorprendente que los intentos de defensa y de reforzamiento de la coherencia estatutaria de la profesión enfrente grandes resistencias de parte de múltiples grupos de presión que no tienen ningún interés en ver desarrollar de forma armoniosa psicología y psicólogos. Psicología. Ella es sin embargo objeto de apropiaciones. Pero enseguida se lo encuentra nuevamente como objeto. La credibilidad científica de la disciplina ha sido directamente afectada. comparte el ideal de la objetividad. con la indicación precisa de las condiciones sociales que lo han hecho emerger. a las distancias entre la disciplina y la profesión. para-psicológicas. anulando al sujeto del conocimiento. el riesgo más acuciante. En tanto disciplina. Bulletin de Psychologie.” 10 Pero la tensión obedece más que a grupos de presión. en tanto que actor social. evaluación e intervención. un oficio despreciado es el precio a pagar para una joven disciplina popular y de un abordaje aparentemente demasiado fácil. Sólo cabe elaborarlo. María Elvia. Por eso. el psicólogo requiere de una competencia técnica. Con la ciencia moderna. Es en estos términos que se plantea el afianzamiento de habilidades específicas de diagnóstico. por el hecho de ser una ciencia social.

es sólo la disposición virtuosa del amante que lo busca (filósofo). al convertirse el sujeto en agente de producción del conocimiento. especialmente del no-mundano (porque los in-mundos se debaten en la oscuridad de sus pasiones). en correspondencia con la posición social que se ocupa. El sujeto es constituido en la relación entre distribuciones/posiciones y relaciones sociales. Exitoso públicamente. El conocimiento es metafísico y se participa de él siempre de manera insuficiente. se identifica con su significante. Mario. se instituye el discurso del amo (Socrates). Un sujeto productivo. develando la transitoriedad. Sujeto y Discurso Pedagógico: Una aproximación a la teoría de Basil Bernstein. como condición para conocerlo todo. que les impiden gobernarse: a sí mismos como a los demás. confundido privadamente. Universidad Pedagógica Nacional. preocupado en la tarea de su individualidad hiper-reflexiva. ni las inclinaciones particulares. y es en relación con el el discurso que los sujetos son ubicados. En: Revista Colombiana de Educación.. la posición del sujeto cambia con respecto a las épocas pretéritas.edu. que rápidamente se convierte en cliente asiduo de las psicoterapias. agobiado de obligaciones. fragmentado en posiciones. inmersos en la doxa y sometidos por sus apetitos. sobre la base del desciframiento. se ignora. la localización en el orden natural. el que determina una condición de privilegio con respecto a los demás estamentos. se anula. cuyo esclarecimiento le viene dado para guiar. Y en el siglo XIX se encuentra consigo mismo. para iluminar a los sin luz (alumnos. es el hombre. una sociedad integrada por el interés común y no por la voluntad divina. Es decir. alumen). Y el hombre objeto de conocimiento.php?inf=501&rceid=29 23 .“El sujeto es constituido en relación con el discurso. www. uno de cuyos temas esenciales para el afianzamiento de este tipo de sociedad. se desconoce. En la antigüedad Griega. cuya posición incuestionable le hace permisible ascender a lo metafísico.” 11 De acuerdo con el proyecto de la ilustración.pedagogica. dividido en funciones. necesita que sus elementos constituyentes (individuos) se orienten previsivamente por un cálculo racional de interdependencias. el conocimiento mismo se desarrolla enciclopédicamente. Dios y el mundo hablan por la mediación del hombre. Impotente. Pero ya en los preludios de la modernidad.co/index. que garanticen los ideales de libertad y orden. Y en este sentido. es él mismo en tanto que sujeto de conocimiento. El sujeto de este discurso es transparente. Dicho cálculo racional es el conocimiento en general. Basil citado por DIAZ V. 11BERNSTEIN. en el discurso de la modernidad. incapaz de controlar su propia obra. Poder. la ubicación en el lugar apropiado. S1 S S2 a En la época subsiguiente. fugacidad y perennidad de lo físico. produciendo al sujeto.

solamente cuestionan la competencia de los actores para actualizar sus funciones. todos estamos 'usando máscaras'. 2004. Departamento de Psicología.. al punto de que son muchos los psicólogos clínicos que sostienen la idea de una especificidad de la clínica. Y la psicología clínica nace. Recuérdese el caso del proverbial tímido impotente. A menos que se crea factible el ideal terapéutico del uno a uno: un terapeuta por cada persona. “¿Cual sería el balance de esta psicología? De entrada la idea de una cierta antinomia entre la ciencia y lo humano. Universidad de Antioquia. Paidós: Buenos Aires. No. 119. 13ZIZEK. de la descripción. en la vida pública. P. De ahí que el análisis de la producción de subjetividades en el campo educativo. al abundante conocimiento (teórico y tecnológico) sobre la socialización y el control social. No sin que una parte de los investigadores no se esfuercen en encontrar la fórmula propia a cada individuo.” 12 Y. la cual permitiría cifrar exhaustivamente sus características y sus logros. adopta la identidad de un asesino sádico y de un seductor irresistible: es demasiado simple decir que esta identidad es apenas un suplemento imaginario. hay más verdad en la máscara que en lo que suponemos que es nuestro 'yo real'. “Desde la década de 1950. Porque las terapias psicológicas no subvierten en lo fundamental la labor educativa. Sin embargo. adoptando identidades que ocultan nuestro verdadero yo. como proceso para explorarla. P. Marie-Jean. 'Alguna cosa' del individuo no se atrapa más que con la ayuda de la monografía. dado que se sabe que el juego interactivo es 'apenas un juego'. 24 .Y el campo en el que se legitima esa como su razón de ser en la sociedad contemporánea. puede 'mostrar su verdadero yo'. ¿La Muerte de la Psicología? (Conferencia Pública) En: Revista TRAZOS.. es el educativo. hacer cosas que nunca habría hecho en las interacciones de la vida real. quien. caracterizada precisamente por la imposibilidad de someterse en forma absoluta a las exigencias de la ciencia. la verdad acerca de sí mismo es articulada bajo la forma de una ficción. Slavoj. mientras juega un juego interactivo ciberespacial. se convierte cada vez en el tema de conocimiento que tensiona y hace contrapunto. La psicología clínica identifica incluso este 'irreductible a la ciencia'. usar una máscara puede ser algo muy extraño: a veces. La cuestión reside en que. 1Enero 1997. la psicología social ha variado interminablemente el motivo según el cual. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas.” 13 12SAURET. de la intuición. en Francia al menos. a la variable individual. un escape temporario de su impotencia de la vida real. 80. Violencia en acto. más a menudo de lo que creemos.

humanísticos. históricos. dentro de un proceso de formación integral. el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. administrativa y cultural de la nación. pluralismo. y de la calidad de la vida de la población. y tecnológico nacional. física. de sus derechos y de sus deberes. protección y mejoramiento del medio ambiente. a la historia Colombiana y a los símbolos patrios. cívica y demás valores humanos. 8) La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo. 9) El desarrollo de la capacidad crítica. personal. de su dignidad. de la ley 115 de 1994 define: “La educación es un proceso de formación permanente. 5) La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados. intelectual. 10) La adquisición de una conciencia para la conservación. y de la diversidad étnica y cultural del país. a la paz. a la cultura nacional. moral. solidaridad y equidad. mediante la apropiación de hábitos intelectuales. afectiva. en especial con Latinoamérica y el caribe. cultural y social que se fundamenta en la concepción integral de la persona humana. dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación.” Y determina como sus fines (artículo 5o. geográficos. política. como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.Lección 2 Los servicios profesionales en el campo educativo: El artículo 1o. reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico. a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. así como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad. sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico. psíquica. la ciencia. de la prevención de desastres. 3) La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica. la técnica y demás bienes y valores de la cultura. de convivencia. de la calidad de la vida. y estéticos. 4) La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley. ética.): 1) El pleno desarrollo de la personalidad. del uso racional de los recursos naturales. 25 . espiritual. justicia. adecuados para el desarrollo del saber. sociales. a los principios democráticos. 2) La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos. 7) El acceso al conocimiento. social. 6) El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional. orientado con prioridad al mejoramiento cultural.

12) La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene. Mientras que el artículo 13 determina como objetivos de todos los niveles de educación. mediante los conocimientos técnicos y habilidades. 3) Fomentar en la institución educativa. la afectividad. 4) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima. y 13) La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear. la prevención integral de problemas socialmente relevantes. así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. y 8) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos. investigar. y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos.11) La formación de la práctica del trabajo. profesional y ocupacional. En este contexto normativo. adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. complementarias: 1) evaluativos y 2) orientativos. la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos. prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad. 7) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo. la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre. se pueden definir dos categorías de servicios. la educación física. el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable: 5) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional. 1) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes. 2) Proporcionar una sólida formación ética y moral. 6) Desarrollar acciones de orientación escolar. 26 .

Y lo primero que ha resultado es la necesidad de hacer explícitas las intencionalidades educativas. garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. El Estado. En el ambiente internacional. intelectual y física de los educandos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad. explicitada en un Proyecto Educativo Institucional. ha permitido que gradualmente las prácticas pedagógicas se conviertan en tema de debate. es la explicitación de su intencionalidad. a la ciencia. con ella se busca el acceso al conocimiento. financiación y administración de los servicios educativos estatales. en los términos que señalen la Constitución y la ley. se erige en una estrategia fundamental para integrar las prácticas y el discurso educativo. que 27 . tecnológico y para la protección del ambiente.1 La evaluación Entendida en el ámbito local como un juicio objetivo de correspondencia. la sociedad y la familia son responsables de la educación. sobre el contenido.” Este nuevo espacio político. que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo. La educación será gratuita en las instituciones del Estado. predomina el vicio burocrático del privilegio de la forma. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección. La cultura del espectáculo: de hablar y actuar para ser vistos. también hay consenso en reconocer que un elemento inherente a y distintivo de la institución educativa. Pero en el caso Colombiano. Infortunadamente. y a los demás bienes y valores de la cultura. “ARTICULO 67. entre la situación actual y la visión utópica.2. se afirman categóricamente como principios políticos. a la paz y a la democracia. científico. Y los proyectos educativos institucionales resultan un panfleto vacío. a la técnica. para el mejoramiento cultural. por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral. el carácter de servicio público de la educación y el de ser un derecho fundamental para los niños (artículo 44) y adolescentes (artículo 45). La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social. a través de los proyectos. apenas con la Constitución del año 1991. un año de preescolar y nueve de educación básica. sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. y en la práctica del trabajo y la recreación. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos.

en el fin de los grandes metarrelatos y los paises desarrollados acusan el cansancio del esfuerzo (disciplina) sinsentido. en contraposición con el de elección “democrática”. extraida del mercado de la moda. o un sentido meramente negativo: aniquilar el terrorismo. Es decir. Develar la urgencia de vociferar nuestras intenciones como condición para clarificarlas. Puntualizar la necesidad de RECONOCER voceros oficiales de cada estamento. para que no sea una acción de delegación de responsabilidad.en algunos casos articulan palabras altisonantes con hábitos pedagógicos empíricamente validados. altisonante. donde el interés sea el de contribuir al entendimiento y a la construcción de una identidad colectiva. es contribuir a que los PEI sean efectivos portavoces de la actividad pedagógica. que hagan parte de la cultura de la participación. exposición. una urgencia inmediata. Y lo último. para conformar un CONCEJO institucional que delibere sobre una declaración formal acerca de la naturaleza y el fin social de la institución. que le da sentido a nuestras acciones cotidianas. brillante. sin atrayente. Conviene reglamentar las deliberaciones del concejo para garantizar la participación equitativa y la conveniente periodicidad. La organización en equipos con distribución de tareas (moderación. ¿Cómo proceder en tanto que psicólogos? Lo primero es propiciar la distinción entre la palabra incorporada. y la palabra comercial. es algo que tendrá que resolver el mismo concejo. docentes. proporción entre quienes dicen 28 . combatir al enemigo oculto. padres de familia. se puede recurrir a diferentes técnicas: ● ● Convocar a grupos de discusión por estamento (administrativos. PROPOSITOS y PROCEDIMIENTOS. pero huera. sino de responsabilidad compartida. en cuanto a TEMAS. En cada uno de estos momentos. observación. Lo siguiente es afirmar la necesidad declarativa. objeción e integración) y planificación de actividades. a través de algunos indicadores: por ejemplo. derivada de la aceptación de autor-idad de un funcionario. Es importante hacer hincapié en el concepto de RECONOCIMIENTO. mero cuerpo atractivo. con el objeto de formalizar una declaración sobre su quehacer cotidiano. precisarlas y concretarlas. por carisma. corporizar la imagen en una estrategia racional. interpretando la situación institucional. pero teóricamente inconsistentes. estudiantes. correcta y sincera. relatoría. La meta de la actividad no ha de ser necesariamente el consenso. eliminar el mal. tradición y razón. habitual. pero insípida. Que sean en concreto esa participación equitativa y conveniente periodicidad. Así que. para descubrir la alternatividad de lo autóctono. asertiva. gobernantes locales). Trabajo que probablemente revele las diferencias entre prácticas pedagógicas y discurso. sino la identificación de convergencias y divergencias. Para ello se requiere un viraje hacia la autoafirmación. Especialmente cuando se insiste en el agotamiento del proyecto moderno. debe resultar como consecuencia de la necesidad de responder al FIN de justificar el trabajo cotidiano que se realiza en la institución. Una revisión del concepto desarrollista que tiene como referente lo avanzado por otras naciones.

que habría que copiar. Precisamente el trabajo inicial es ese. docentes y padres) y lo que se dice pública (reuniones. En el campo educativo Colombiano ha prevalecido la retórica y el lirismo de los ilustrados. conversaciones) y privadamente (chismes. porque aún cuando se detuviera la actividad. lo particular. Los presupuestos del modelo son: la acción pedagógica no se puede interrumpir. muy distantes de las particularidades regionales. Organizar un Plan de trabajo con el objetivo inmediato de HACER EXPLICITO el Proyecto Educativo Institucional. estudiantes. Para operativizar 29 . esa detención sería interpretada como educativa. En posición de observador. El ex-istir humano. eventos académicos.● (administrativos. agregando lo ideal que estamos en posibilidad de imaginar. servir a otros sistemas sociales y reflejarse críticamente. constituyen recursos históricamente validados. más que como un cambio de comportamiento. “la institución” se distancia de la situación. en la medida en que es necesaria para la permanente orientación institucional. Por que entonces cerramos el espacio para la participación de lo propio. ● Sin tener que pensar en detener las prácticas pedagógicas para observarlas analíticamente o de dividirse entre ellas y la investigación necesaria. constituye una alternativa promisoria. En estas condiciones. supone que somos ya algo que comprendemos en nuestras disposiciones para actuar. y especialmente la de ambas dimensiones actualizadas en el presente. Un camino alterno es intentar entendernos alrededor de hechos objetivamente elaborados. la investigación-acción sólo viene a destacar esta última tarea. Lo segundo para destacar. asimilar y reproducir. no implica solamente la dimensión de futuro. En este sentido. En posición de actor. lo local. aun cuando no podamos elaborarlo en un discurso. Y su actualización se apoya en la distinción estratégica entre actor/observador. lo auténtico. la estrategia de la Investigación Acción y la Etnográfica. con disposición de interpretar pertinentemente los códigos orientados a mantener una actitud cognitiva (de aprendizaje). sino con responsabilidad histórica. graffitis). rumores. y el momento de la investigación se instituye con un cambio estratégico de actitud. la estrategia inglesa de la investigación-acción en el campo educativo. Elaborar el discurso correspondiente a esa comprensión ya dada. Ojalá no se caiga en el lugar común de creer en formas ideales abstractas. sino particulamente la del pasado. si se entiende el campo educativo como un sistema que cumple simultáneamente con las funciones esenciales de reproducirse. Entiéndase: en la lógica de la tradición existencial de donde proviene el término proyecto. al modo de un agente competente. para representársela como objeto. no con indiferencia o tolerancia. para participar de una argumentación que trascienda las restricciones autistas de la lógica y dé paso a la confrontación con la diferencia. “la institución” esta implicada en la situacion social (práctica pedagógica). es el recurso a la objetivación. La metáfora del círculo hermenéutico o del monumento de Hans George Gadamer. Lo cual supone el trabajo metódico y sistemático de reunir información confiable y valida. tiene algo de marcado por lo pasado y algo de inefable por lo imaginado.

Si hasta ahora se ha equiparado cualificación con estandarización por normas internacionales. económica. es suficiente crear el hábito de dejar huellas de lo que se hace.● esta posición. grupos de discusión. La etnometodología también constituye un medio apropiado para la reflexión del sistema educativo. haciendo eco mecánico al proceso de globalización. historias de vida. Finalmente. grupos de discusión. relatorías. mediante registros de observación directa e indirecta. además de las técnicas de observación validades. la evaluación tiene que asumir la tarea de responder a la estandarización. y lo que “es”. se impone matizar críticamente los estándares. para que tengan validez y aplicabilidad local. 2. se incorporan técnicas de recolección de relatos: entrevistas abiertas. ● Pertinencia histórica: ¿Desde cuando existe jurídicamente la institución? ¿Qué acontecimientos marcan su existencia? ¿Qué reconocimientos acredita? ¿Cual es su visión institucional? ¿Cuales son sus objetivos? ¿Hay coherencia entre la visión y los objetivos? ¿Donde ha estado localizada y donde está actualmente? Pertinencia económica: ¿Cual es el carácter de la institución: público o privado? ¿Cual es su fin social? ¿Cual es el activo actual? ¿Cual es el pasivo vigente? ¿Cual es la capacidad de endeudamiento de la institución? ¿Cómo ha sido su historia crediticia? ¿Cuales son las necesidades inmediatas. análisis de documentos.1. Sobre la base de que la institución educativa es dinámica. por representación o por implicación directa? ¿Cual es el grado de autonomía administrativa. financiera y académica? Pertinencia social: ¿Cual es la misión institucional? ¿Cual es la población que cubre? ¿Cual es el producto esperado o el valor agregado de la actividad social que despliega? ¿Cual es el impacto esperado? 30 ● ● ● .1 Institucional La evaluación institucional es un juicio que versa sobre la tensión entre lo que “debe ser” la institución de acuerdo con su Proyecto Pedagógico. en tanto que lo instituido es siempre resultado de un proceso instituyente. gestión y desempeño. cabe hacer un juicio previo de pertinencia: histórica. a corto plazo. política y social. grupos operativos. informes retrospectivos de los diferentes agentes implicados. sino también en la forma que articulan su sentido cada uno de los actores (lo que dicen). Así que mediante esta estrategia. semiestructuradas y estructuradas. En relación con el Proyecto Educativo Institucional en sí mismo. una orientación reflexiva no sólo se detiene en las prácticas cotidianas (lo que se hace). a mediano plazo y a largo plazo? Pertinencia política: ¿Cómo se participa en el sistema nacional de salud? ¿Por delegación. según indicadores de organización.

docentes.Mientras en relación con lo que “es” actualmente.1. estabilidad.1.1.2 Estamental A nivel de los estamentos (administradores. 2.2 Gestión ● ● Autonomía financiera. con los recursos disponibles.1 Organización ● Tipos de organización: formal ó informal.1. 2. acudientes). De modo análogo. Clima de la organización: condiciones de trabajo.3 Desempeño ● ● Cumplimiento oportuno de las metas previstas. cabe precisar algunos indicadores de organización y desempeño. Para ello.1 Organización Tipo de organización: 1) Autocrática: gobernada directiva y jerárquicamente. y la correspondencia entre dichas funciones y los resultados previstos. El nivel superior decide y los inferiores obedecen. con la participación equitativa de todos los estamentos. es conveniente identificar algunos indicadores de: 2.1. estudiantes.2. seguridad. es decir el cumplimiento de las funciones asignadas. 2) Democrática: las decisiones se toman en consenso. 3) Burocrática: las decisiones están detalladamente reglamentadas en manuales de procedimiento y funciones para cada dependencia y agente. docentes). ● Eficacia de la organización: cumplimiento de las metas previstas. la evaluación corresponde al juicio de coherencia entre “lo que se hace” y “lo que se debería hacer”. grado de satisfacción de la comunidad académica (administradores.1. expectativas de inserción social. 31 Burocrática. administrativa y académica. el juicio que corresponde es el de coherencia con lo que ella misma afirma “debe ser”. 2.1. docentes. ● 2. Flexibilidad para adaptarse a los cambios. democrática o . Verificabilidad de los productos. nivel de motivación de los funcionarios (administradores. Incluye la eficiencia de los funcionarios.1. estudiantes y acudientes). autocrática.

factibilidad de las expectativas individuales proyectadas dentro de la institución. 2.1. Cumplimiento de las metas proyectadas. Todo ello en el contexto de la vigencia normativa. conviene distinguirlas suficientemente. financiera y/o académica. Eficacia de la organización en vistas al impacto esperado en las políticas institucionales. 2.3 Individual En el plano individual el psicólogo educativo tiene competencia para evaluar tanto la realización como el desempeño personal. El rasgo fundamental de la orientación es su carácter prospectivo e informativo. la competitividad por la celeridad y efectividad comparativa con otras instituciones pares y el desempeño.2.2 Desempeño: tiene que ver con el cumplimiento de las tareas asignadas.2.● ● Niveles de participación: administrativa.1. competitividad y desempeño. docentes.1. 2.1 Gestión educativa: En relación con la gestión educativa. adecuado o pertinente. y posibilidades de afirmación de la propia identidad. 2.2 Orientación Aún cuando con frecuencia sea difícil e innecesario separar la función evaluativa de la orientativa. estudiantes y acudientes).3. sino con el trabajo planificado de recolectar y sistematizar la información suficiente para que se pueda tener en cuenta en la toma de decisiones oportunas. por los resultados verificables de la acción social institucional. incluso a nivel de las operaciones específicas. resultado de su participación en la comunidad académica. La eficacia medida por el grado de acercamiento a las metas previstas. Cumplimiento de las funciones previstas.1 Realización: niveles de satisfacción de los agentes sociales (administradores. resulta indispensable tener indicadores objetivos de eficacia. 2. política y 32 . para que sea de utilidad en la toma de decisiones. 2.3. del logro de las metas previstas y del nivel de implicación en la dinámica institucional.2 Desempeño ● ● ● Plan de trabajo organizado por cronograma a corto. de la recursividad en el oficio para atender imprevistos. No se le debe confundir con el ejercicio retórico encaminado a persuadir sobre lo que es correcto.1. mediano y largo plazo.

la cual está constantemente estudiando la forma en que los cambios sociales acelerados influyen en la interacción entre el sujeto y su medio social concreto. interpretar y generalizar. Según Bueno (2005 pag. Competencias en evaluación y medición técnica.funlam. 22) el surgimiento de lo Psicosocial también fue influenciado por tres circunstancias.co/poiesis/Edicion017/Intervencionpsicosocial. deducir. dada por la apertura hacia el cambio social. 2.pdf (Bajado 14/07/2009) La Psicología Social logra superar las limitaciones teóricas impuestas por sus dos vertientes (psicología social psicológica y psicología social sociológica). sea administrador. Expectativas de desempeño motivadas más por el logro. La primera. el proyecto de vida y el perfil ocupacional. Lección 4: La intervención Psicosocial ● Extracto del documento Aproximación teórica a la intervención psicosocial de Alexander Alvis Rizzo publicado en: http://www.2 Desempeño personal: a este nivel. lo que permitió el surgimiento de la Orientación Psicosocial. la segunda.académica. con el advenimiento del concepto de “Interacción” como unidad central u objeto de estudio. es la demanda efectuada desde un enfoque Psicosocial para aplicar desde su particularidad sobre las manifestaciones sociales que desbordan un análisis solo desde lo psicológico o lo 33 . el psicólogo educativo se apoya en información confiable de las aptitudes personales. educador o educando. propia de esta orientación. con el objeto de sustentar un juicio calificado de coherencia y pertinencia del propio agente. Lección 3 El perfil del psicólogo educativo Entendido el perfil como el conjunto articulado de aptitudes.edu.AlexanderAlvis. que por el reconocimiento y el poder. expectativas de realización personal y competencias específicas. tanto en la aplicación como en la interpretación de pruebas estandarizadas. el psicólogo que aspire a desempeñarse óptimamente el campo educativo. reúne por los menos las siguientes condiciones: ● ● Aptitudes lógicas básicas para analizar. Cabe la utilización de escalas y pruebas para establecer indicadores objetivos de orientación.2.

Cuando hacemos referencia a la Intervención. en la cual el cambio es posible. este cambio también tuvo su génesis e igualmente influyó en la configuración de una nueva forma de aplicación. no todo es teoría desde la Psicología Social. por ejemplo algunos estudios sobre género. 2007 pag. es el interventor. ingenieros. desde una Orientación Psicosocial. al igual que las demás Ciencias Sociales. 64. 27). Según Montenegro (2001. un propósito general que puede ser concebido como mejorar el bienestar de las personas.sociológico. que aportan desde sus espeficidades ya sea en la investigación o la intervención. psicólogos. pero solo si es planificado a partir de las personas que 34 . experto el que diseña un plan o estrategia para tratar de intervenir un problema especifico a partir de una demanda social. _ Es una acción mediadora entre los usuarios y la estructura institucional desde la que se interviene. Es la unión entre el Interventor y los Intervenidos la puede promover un cambio social planificado. la calidad de vida y/o buscar la emancipación del ser humano. estamos hablando de una actividad dirigida a la solución de un problema práctico que abordamos con la ayuda imprescindible de una estructura conceptual (Blanco y Rodriguez. pag. _ Busca la participación. etc. su perspectiva aplicada. trabajadores sociales. y tercera. busca promover procesos de intervención social comunitarios. _ Se despliega desde una perspectiva de desarrollo de capacidades y potencialidades de los seres humanos. Por otro lado.. Una Intervención denominada Participativa y otra denominada Dirigida. Al tener la Psicología Social. en el cual el cambio es posible. La primera. _ Es contextuada. _ Se necesita de la participación activa y constructiva de parte de los usuarios. el empoderamiento y la toma de decisiones de los usuarios. destaca que es desde la pedagogía y el trabajo conjunto que se atacan las necesidades concretas y se busca la emancipación de las personas del conjunto de relaciones de dominación a las que están expuestas en la sociedad. sería la Intervención Psicosocial. el hecho de que las actuales Intervenciones realizadas conlleva la consolidación de estructuras estables de intervención en las que participan diferentes profesionales como educadores. es decir se valoran los elementos presentes en la interacción. En la segunda. 65) existen dos vertientes de la Intervención. _ Está enmarcada en el ámbito de los derechos humanos y sociales de los ciudadanos. Esta perspectiva aplicada conlleva una concepción de la Intervención que la diferencia de otras: _ No es asistencial.

lo social y lo económico. Resumiendo.tienen el conocimiento adecuado de la sociedad. es decir. Por ejemplo. esta aproximación puede ser el inicio de una reflexión en relación a un concepto todavía nuevo y en permanente re-configuración como lo es la Intervención Psicosocial dado la naturaleza de su nicho contextual (lo social y cultural) y dada la naturaleza de su nicho teórico (la Interacción Social). · En la Intervención Psicosocial se contempla la interdependencia de lo individual con lo grupal y lo comunitario. Para que todo lo anterior se logre es necesaria la presencia de una ayuda psicosocial profesional y técnica que tenga como objetivo la potenciación de los recursos tanto personales como comunitarios. La Intervención Psicosocial es un proceso integral y permanente dirigido a incrementar la capacidad de desarrollo del ser humanos. La Intervención Psicosocial. trataré de integrar los elementos que se ha expuesto en esta aproximación para articular una definición de la Intervención Psicosocial. ya que dada la naturaleza de algunas problemáticas o necesidades psicosociales. las problemáticas que atienden las entidades de servicios sociales y las de cooperación internacional. · La intervención Psicosocial permite que los sujetos pueden ejercer control y poder sobre su ambiente individual y social para afrontar y solucionar problemáticas y lograr cambios en el entorno social. Finalmente. · La intervención psicosocial está basada en la bidireccionalidad entre lo psicológico y lo social. la formación y la educación incrementando las posibilidades laborales y la Prestación de Servicios acercando a la población a diferentes programas a los cuales tiene derecho. sin desconocer la denominada Dirigida. Por último. podemos decir que la Intervención Psicosocial es una actividad dirigida a la solución de problemáticas sociales. · En la Intervención Psicosocial se entretejen aspectos multidisciplinarios provenientes de lo cultural. que privilegia la participación de los intervenidos con los interventores en la construcción de cambio social y emancipación. la familia y la comunidad. privilegia su accionar en la vertiente denominada Participativa. los interventores o intelectuales quienes moldean el cambio. se hace necesario la intervención Dirigida. Lección 5: Acompañamiento Extracto del documento El manejo de la disciplina en el proceso de la orientación de la concepción hacia la concepción de la convivencia escolar ¿Aulas o Jaulas de clase? De Irlán Alejandro Serna Gil publicado en: 35 .

hacia la concepción de la -convivencia escolar-. una sección. Institución-Escuela. por otra parte.org/article. Si hacemos una analogía de la caja con respecto de la Escuela. esbozar a grosso modo las implicaciones del aula en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para conceptualizar acerca del manejo de la disciplina en el proceso de la orientación. AULAS O JAULAS DE CLASE? Una educadora del municipio de Frontino luego de prestar su servicio como maestra durante 25 años. y gritar a los cuatro vientos las canciones de las rondas o simplemente la libertad. se siente la libertad de correr. “Para poder producir un conocimiento en la escuela.php3?id_article=110 (Bajado 14/07/2009) Los que en alguna ocasión tuvimos la oportunidad de ver como el sol se ponía a las cuatro de la tarde. este mismo diccionario define Jaula como: “Embalaje consistente en una caja cuyas paredes están formadas por tablas o listones separados entre sí”. generan pistas del camino que debiera seguir la escuela en el fortalecimiento de las siguientes relaciones: Enseñanza-aprendizaje. Al tiempo que se siente el peso de la soledad en los corredores de la escuela. y bailar. defina la escuela de la siguiente manera: “Escuela es todo aquello que se puede ver bajo del firmamento. 1. libre de las jaulas de clase. que el aprendizaje se geste en un aula de clase. la única diferencia temática entre Aula y Jaula es la intencionalidad 36 . quería significar que no es necesario. tras los barrotes de las ventanas en las viejas escuelas campesinas no podríamos ser menos ajenos a entender lo que sienten los niños cuando se abren las puertas del gran segundo hogar. propuesta por Estanislao Zuleta pueden encontrarse condiciones propias del accionar educativo. a partir de su análisis. como han querido llamarlo algunos seguidores de la corriente naturalista. En esta máxima de la didáctica. Maestro-alumno. encontramos que son exactamente la misma representación. que llevados a contextos institucionales. extraer algunas conclusiones no sin antes. y no enseñar algo al que no siente la necesidad de saberlo” Estanislao Zuleta.http://sat. El diccionario de la Real Academia Española de la Lengua define Aula como: “Sala donde se celebran las clases en los centros docentes”. un compartimiento una subdivisión. partiremos de retomar sistemáticamente cada una de las relaciones antes mencionadas y. es preciso hacer sentir la necesidad.” De alguna manera aquella maestra tal vez aludiendo al sentido crítico que le otorgó la experiencia.atarraya.

a excepción de algunas instituciones educativas que han logrado que su modelo pedagógico trascienda a todos los estamentos de la comunidad educativa.[1] 2. cimentados en la teoría vertical del respeto y de la disciplina. Cuando el maestro trata de representar contextos de represión dentro del aula de clases. termino que a la luz de la nueva escuela se torna como convivencia escolar. En Colombia. otros como: instrucción. autocrítica y autárquica de la mal llamada disciplina. DE LA RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO EN EL PROCESO DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR. su condición de animal circunscrito en una ley de la naturaleza en la que sobrevive el mas fuerte.que para el medio. desafortunadamente. sin la indispensabilidad del aula a nivel institucional. se requiere también maestros que comulguen con esta cosmovisión. debiera ser el tema de las tertulias de los consejos estudiantiles. y por qué no decirlo. Estas y otras preguntas debieran discutirse en los círculos académicos de maestros en nuestras instituciones. de los encuentros colegiados de la asociación de padres de familia. maestros que dentro de su discurso pedagógico y didáctico incluyan conceptos tales como: Orientación. Es preciso entender que por querer improvisar la disciplina en la Aula de clase se aviva la fuerza de los “animales que habitan en la Jaula” y surgen unas preguntas sencillas: ¿Cómo “mantener” la disciplina dentro del aula sin aludir a la imperativa voz de mando del maestro de otrora? ¿Cómo hacer significativo el aprendizaje de los estudiantes en el marco del respeto binomial que debe enmarcar la relación maestro-alumno? ¿Será la construcción del concepto de autodisciplina es la pista para optimizar los espacios de aprendizaje? ¿Qué tanto le interesa al estudiante de hoy aprender en el marco de la disciplina?. Cuando se adquiere una nueva cosmovisión del acto educativo. disciplina y respeto. convivencia. es el “ofrecimiento de clases” para estudiantes. de inmediato transmuta el objeto del aula para ser automáticamente asumido por la Jaula. representa cada una. mas allá de la frontera visual que anteponen la tiza y el tablero. Grandes limitadores de la creatividad del maestro. la “actual visión empresarial de la Educación” lacera contundentemente el espíritu filosófico de la pedagogía. no se ha podido llevar el proceso de enseñanza-aprendizaje más allá de las fronteras de hierro y cemento que impone el aula. Es posible que la misma aula de clase imponga sus normas y éstas limiten una concepción autorreguladora. donde se encierran y suscitan las mas latentes respuestas del ser humano. y el objeto de la segunda es ofrecer claustro para los animales. 37 . responsabilidad para evitar en su orden respectivo. el objeto de existencia de la primera.

. Alfonso Borrero C. Hay los que enseñan lo que saben. Unos enseñan lo que se les prescribe y asigna -¡asignaturas!-.1 Se demandan maestros que co-rijan la orientación escolar en nuestras escuelas. el maestro acrecienta las creencias espirituales. 38 . El a-lumno quien busca constantemente y demanda en sí mismo la atención de quien pueda orientarle y el contexto psicosocial quien determina sus intereses y necesidades. La convivencia escolar depende pues de tres agentes: El maestro quien co-rige la formación del a-lumno... Nos dieron. alguno quizás. con arrogancia impositiva. S. De los profesores conservamos enlistada memoria.”[2] Vivimos tiempos de reforma conceptual. El maestro ganó para sí. comprensivos. para hacer dádiva del propio Ser. el que busca ser iluminado) cada vez más y más influidos por los medios masivos de comunicación y la constante ley del consumo. intelectuales y físicas.. diáfanos. encontramos en los establecimientos educativos nuevas categorías de a-lumnos (ser a-lumino. El ambiente escolar que posibilita la acción. la plenitud de su ser. El nacimiento natural es ingreso a la vida. sin necesidad de demostrarla. descollaron en jerarquía espiritual indefinible. Es consenso espontáneo. de los primeros. y lo hacen con honestidad. Y ello parece cierto. La maestría muestra. Nadie nace del todo.. de explicaciones limpias. . Cualquiera sea el dominio intelectual del maestro hay algo que lo señala como modelo.. la conquista del hombre sobre si mismo. y el maestro. persistente presencia en nuestra vida porque desbordó los límites de cortos trechos de pedagogía didáctica. Ser maestro no es grado superior académico que se otorgue tras discusión o se someta a exámenes y concurso. cada día nos encontramos al filo de nuevos paradigmas que rompen los ortodoxos comportamientos de los profesores de antaño. sobrepasan las barreras de su saber sincero.Hay profesores y hay maestros.. y la conexión con el mundo de los demás. “. a más de su saber. No es honor que se compre. hacendosos.J 2. De entre ellos. uno.Se nos antoja que el maestro adquiere su dignidad y preeminencia por reconocimiento de sus pares y acatamiento de sus alumnos. más no sólo. Su recuerdo siembra huellas imborrables. justos. la educación continúa el proyecto hacia la eternidad.. Nuevos seres que requieren una intervención más asertiva de los maestros. aunque desaparecido. puntuales. otros pareció que intentaron enseñarlo todo y de todo. Dice Jaspers que hay categorías de maestros. -sin luz. exigentes. No es función burocrática que se asigna.. Muchos conocimos.“Padre y madre generan el Ser físico. es siempre guía del espíritu”.

Platón. Freinet.1 Principio antropológico. De la escuela no se conocen límites. ni siquiera su inicio. Comenio. se gesta el acercamiento de varios mundos que se encuentran todos los días a la 39 . y desarrollar al máximo sus inteligencias (Gardner).3 Principio de desarrollo. Esto supone: Intervenir de forma preventiva antes de la entrada del alumno en la escuela y una apertura de la orientación al entorno social. un servicio. DE LA RELACIÓN INSTITUCIÓN-ESCUELA DENTRO DE LA ORIENTACIÓN PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR. y el cuento. 2. delimitando los horizontes y estableciendo la teleología que guía la función de la institución en torno a una persona que se quiere formar.2 Principio de prevención primaria. la mejor corriente pedagógica y didáctica. trataron de encontrar el camino para entender la conducta humana en el proceso de enseñanza-aprendizaje. cuando en el establecimiento y desarrollo de operaciones cognitivas del individuo.1. 2.1. como macro se integran la ley general y sus decretos reglamentarios y como micro. un Ser que necesita ser educado. 3. Rodríguez Espinar y Álvarez Rojo.4 Principio de intervención social. La institución tiene sus bases y sus límites en su estructura misma.1.Es labor del maestro para identificar la relación más conveniente para esta triada.. Descartes. 2. El principio antropológico señala la necesidad de la orientación y señala hacia donde debe dirigirse para contribuir al desarrollo del tipo de hombre que se deriva de unos fundamentos filosóficos y antropológicos. un agente que educa.1. A través de la historia muchos pensadores como Sócrates. para dar inicio al proceso formativo. Dentro de este sistema organizado interactúan cada una de sus partes. La prevención primaria presume reducir el índice de nuevos casos problema. Este principio está tomado del campo de la salud. entre otros. que sea competente y productivo. Este principio de intervención social supone la consideración del orientador como un agente de cambio social. los mejores métodos. Ausubel. las normas que reglamentan la prestación de ese servicio en dos niveles: macro y micro. para que responda. el cuento alcanza su nudo. proponen cuatro principios básicos de la intervención psicopedagógica. toma como centro la actividad espontánea del alumno. El principio de desarrollo considera el individuo como un ser en continuo proceso de crecimiento personal. los mejores ambientes. no termina con conocer que el constructivismo tiene. tanto a unos requerimientos regionales como locales. Freud.. el PEI y el manual de convivencia escolar. que denominamos -educativo-. tan sólo tratamos de aprender cuales son los mejores espacios. 2. Pestalozi y Piageat. y en concreto de la prevención de la salud mental.

en un salón de clases. Conviene entonces poner a conversar a cada uno de los involucrados para consensuar y definir lo que implica la convivencia escolar dentro del proceso de orientación y el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje en el marco de la institucionalidad educativa. es su retroalimentación concebida desde el discurso crítico de su composición e intersección disciplinar. objeto de esa educación. “La educación consiste en darle al hombre todo aquello de lo que es susceptible el alma” Platón 40 . que responden de la misma manera al sonido estridente de la “campana” que marca el cambio de clase o de salida. lo imprescindible del modelo pedagógico. que descubren el valor del primer amor en las instalaciones de la “Escuela” que se dejan llevar por sus intereses y responden violentamente a estímulos violentos. expresado en un sustrato de perfil contextualizado. pero no basta con conservarlo en los anaqueles de la secretaría académica o la Rectoría y diseñarlo con las normas técnicas colombianas. sino de los actores mismos. para que se torne agradable al leerlo. pertinente y sobre todo real y no basado en la retórica de los teóricos de la educación.misma hora. no es su escritura ni su lectura por cada miembro de la “administración colegiada” lo imprescindible del modelo pedagógico. Los alumnos. El modelo pedagógico de la institución juega un papel protagónico en el desarrollo de la convivencia escolar.

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UNIDAD DIDACTICA 2 LA REPRODUCCION SOCIAL
Habiendo constatado que la institución educativa es contemporáneamente autónoma y especializada en su función de formación, se va a intentar caracterizar la forma en que allí se constituye la individualidad de sus funcionarios, en particular la del psicólogo, con el objeto de precisar posiciones, clarificar disposiciones y anticipar tendencias que contribuyan a definir la responsabilidad profesional en el campo. “El concepto y la teoría de la socialización han surgido casi simultáneamente con la sociología. Comparados con las discusiones político-económicas del siglo XIX, ambos permitieron a la sociología dejar a una lado las controversias ideológicas acerca de las cuestiones distributivas y centrar su atención en el problema de la transmisión de las culturas, de las normas y valores, así como de los modelos de roles. Por ello la problemática predominante y, en cuanto tal, determinante de la construcción de conceptos fue la relativa a cómo es posible que, en el transcurso de las generaciones, las estructuras sociales se mantengan relativamente estables y las experiencias sociales puedan adoptar una forma transmisible a la descendencia. Desde entonces, el concepto de socialización ha conservado una estructura asimétrica, pues designa una realización transferencial. Lo mismo vale para la educación. Esta es la razón pòr la que apenas se ha presentado la ocasión para ocuparse detenidamente de la relación entre socialización y educación. Quienes transmiten los modelos de conducta a las nuevas generaciones se denominaron y denominan agentes socializadores. Cuando esto se realiza de manera intencional y, casi podríamos decir, planificada, entonces tales agentes son denominados educadores. Sin embargo, ello no es obstáculo para reconocer que no todo lo que se persigue se logra. Gracias a ello, la teoría de la socialización se podía utilizar también para referirse a una de las ocasiones del cambio social. La transferencia no tiene un éxito pleno, ya que está condicionada por las circunstancias, y debido a ello pueden producirse diferencias intergeneracionales. Este cuadro no se ha modificado hasta hoy en sus trazos esenciales. Actualmente se tiene más en cuenta que antes a los socializandos, es decir, a los receptores del acervo cultural. Estos no cooperan en el proceso de socialización sólo pasivamente, sino que se admite que lo hacen de forma activa.” 14
14LUHMANN, Niklas. Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia. Trotta: Madrid, 1998. p. 245.

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opera siempre sólo para contexto socializante. Dado que no obstante persisten las diferencias locales específicas. entonces se ha de pasar de la socialización a la educación. y con independencia de lo que se opine de ellas. P. retroalimenta al sistema educativo en la forma del aprendizaje permanente y lo fortifica. 1998.” 15 Las posibilidades de una convivencia pacífica. “La socialización tiene siempre un significado 'local'. a esas relaciones de fuerza. 44 . propiamente simbólica. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza. Y cuanto más compleja se haga la sociedad y más movil la participación de los individuos en una pluralidad de sistemas sociales. todo poder que logra imponer significaciones e imponerlas como legítimas disimulando las relaciones de fuerza en que se funda su propia fuerza. 1998. añade su fuerza propia. para luego describir las prácticas pedagógicas correspondientes y entender su articulación. las instituciones educativas son hoy indispensables. Niklas. con respecto a la tradición. 18. Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia. Trotta: Madrid. en tanto que sistema indispensable de la sociedad contemporánea. Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia. pero también con respecto a la innovación necesaria en la perspectiva de contribuir a un desarrollo social sostenible. y por eso únicamente se basta cuando hay poca movilidad social. o sea. Editorial Popular: Madrid.” 17 15BOURDIEU. la distancia entre las utopías difundidas por el sistema educativo y las exigencias cotidianas. P. Pierre y PASSERON.Con ese propósito. se inicia tematizando el discurso pedagógico. La Reproducción. Jean-Claude. o dicho con más exactitud: la así y todo operante e inevitable socialización tiene que ser complementada por la educación.” 16 Capítulo 1. P. tanto más inevitable es también la diferenciación externa de un sistema educativo que prepare a los individuos para vivir fuera del mismo. Niklas. 251. es decir. su estructura y función. Si se quieren alcanzar resultados transferibles. 16LUHMANN. El discurso pedagógico “El lenguaje aumenta la irritabilidad de la conciencia por medio de la comunicación y la de la sociedad por medio de la conciencia. 2001. delegan en la institución educativa la tarea de imponer significaciones y legitimarlas universalmente. En este sentido. “Todo poder de violencia simbólica. Trotta: Madrid. la cual transforma los estados internos en lenguaje y comprensión (o falta de comprensión). 17LUHMANN. Lo que al final conduce a plantear la cuestión del oficio del psicólogo en el campo educativo. que hoy por hoy demanda la complejidad de la integración global.

en cambio. cumplía mas bien con la finalidad de adiestrar en convenciones sociales para distinguirse de las clases sociales a dominar. estimadas inferiores y ubicadas en condiciones de inferioridad. En el siglo de las luces.” 20 La finalidad expresa de la pedagogía desde el siglo XVIII. como aquel símbolo que enlaza operación con operación y simboliza con ello la unidad del sistema. Ella crea el presupuesto para la cooperación en otros sistemas. 28. para el discurso cuya finalidad es integrar socialmente a los individuos. F. Por supuesto. Para eso. igual que en el caso del código. P.: Mexico. El primer modo es la 'socialización'. La intención pedagógica tiene una existencia exclusivamente social. para referirse a la educación de adultos.Discurso es articulación de sentido18. todo lo que se hace para mantener a la gente en vereda. en las carreras profesinales. Niklas. 18“El sentido es la conexión entre lo actual y lo posible.. Y en el campo pedagógico tiene que ver con la necesidad de justiticar y legitimar el trabajo de formación sistemática que se realiza con menores de edad o con iniciados. que comprende todo aquello mediante lo cual se hace de cada nuevo individuo una persona social. en lugar de un código propio.E. estoy haciendo alusión a aquellas acciones que el sistema social típicamente espera y aprueba. cuando digo 'en vereda'. La imaginación sociológica. eliminando el recurso permanente a la violencia física. es decir: distinguida y denominada.” LUHMANN. LUHMANN. no es lo uno o lo otro”. 1998. Basta con que permita el establecimiento de una relación recursiva. 1999. “La intención de educar sirve al sistema educativo. 20WRIGHT MILLS. como en el caso de la educación superior19. Expresado más abstractamente: hay un nexo entre el objeto de la educación. 251. que se retrotraiga y avance hacia operaciones pasadas y futuras. El segundo es el 'control social'. libertad y orden. Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia. Hay quienes piensan que es más preciso emplear en este caso el término andragogía. No se trata de si 62. 100. incluso casi exclusivamente. Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia. Antes. Pero la costumbre justifica la generalización de pedagógico. C.. que asimismo dan como resultado el desequilibrio si uno o ambos fallan. y todo aquello que la misma gente hace para mantenerse en vereda. entre la nobleza.C. Niklas. pero no son ni examinados. obligan a articular un discurso pretendidamente universal. no es necesario que la unidad del símbolo sea observada. la educación no se tiene a sí misma por fin. y desde el siglo XVIII con ello se piensa ante todo. P. P. 45 . ni verificados. es hacer de cada nuevo individuo una persona para un sistema social específico. Trotta: Madrid. “Existen dos modos básicos para mantener el equilibrio social. con independencia de su edad cronológica. Sus correlatos psíquicos se suponen. las ideas de igualdad. que garantice la integración social. 19“A pesar de toda la propaganda realizada en pro de un aprendizaje permanente. 1998. la selección de sus temas y transferibilidad de sus resultados. quiero decir. Trotta: Madrid.

Niklas. Tampoco se trata de si y cómo se pueden establecer los 'verdaderos motivos'. 46 . el discurso pedagógico de la modernidad sugiere que las condiciones de desigualdad y explotación. Paidos: Buenos Aires.los profesores se interesan en realidad sólo por su salario y su pensión o por una presentación lograda sin perturbaciones. porque parte del consenso y la buena fé de los agentes 21LUHMANN. una demostración de su capacidad. porque es susceptible de ser cultivado. De carácter emancipatorio. Con algunas variantes introducidas por el desarrollo de la psicología evolutiva. el discurso pedagógico de la modernidad es insaciable en su afán de cultivar y dar forma al individuo. pero en todo caso inamovibles. Así se resolverían los problemas de escasez de recursos alimenticios y de vivienda. de si los hay en algún sentido empíricamente comprensible. Y educable. orientada a la adquisición de habilidades necesarias y suficientes para el dominio y explotación de la naturaleza. cuyas desigualdades son inherentes a la naturaleza persistente de los individuos. el sufrimiento derivado de las enfermedades y la muerte prematura. especialmente el de ceder al estado el monopolio del ejercicio de la violencia y adiestrarse en la solución pacífica de los conflictos. 1996. Desde el punto de vista de la crítica posmoderna y sin ahondar en ello. Y esta fundado sobre la ecuación saber = poder. Hasta entonces había prevalecido la idea de una sociedad estratificada. el individuo es una categoría universal. Optimista en la medida en que supone previsible la dirección del progreso. inculcando los valores necesarios para la convivencia social. son consecuencia de la inadecuada o insuficiente educación de los ciudadanos. E ingenuo.” 21 En este discurso pedagógico de la modernidad. mediante la formación de ciudadanos autónomos. y el sentido de esta construcción simbólica está exclusivamente en el acoplamiento operativo de comunicaciones en el sistema social de la educación. que correspondía a un orden natural. Basta con aquella cuasitautológica unidad de asignaciń de motivos e imputación de acciones. Universal en el sentido que participa de el mismo género: humano. al que se le reconoce el carácter de educable. atiende a la formación subjetiva. Dicha formación tiene dos dimensiones. Una dimensión instrumental objetiva. y las penas consiguientes a la fatiga innecesaria en el trabajo cotidiano. P. En esta dimensión se incluye lo que Jurgen Habermas en el Siglo XX distingue como dimensión estética y es la facultad individual de expresarse convenientemente. conforme al ideal de integración social por consenso racional. formado. hay que comentar que se trata de un discurso optimista e ingenuo respecto de la condición humana. justos y responsables. En el discurso moderno. Y propone la utopía de un orden equitativo que garantiza la libertad individual. en vistas a la autorrealización personal. son fundamentales los conceptos de universalidad y educabilidad del individuo. Mientras que la otra dimensión. ubicados más o menos lejos de la perfección. Teoría de la Sociedad y Pedagogía. 146-147.

. Félix Bustos ha difundido el término esquizofrenia institucional. y bajo el título de 'currículo oculto'. con las que se intenta planificar la socialización como educación-. La sociología de la educación ha acuñado el término currículo oculto. los cuales.” 23 Lección 1: Universalidad Extracto del documento Discurso Pedagógico ¿estructuración de un imposible? De María Cecilia Borel y otros. Mientras que el análisis contemporáneo lo sitúa como un fragmento complementario del desarrollo de la racionalidad occidental. el discurso pedagógico moderno se da por sí mismo como autónomo. Además. sus metas (igualdad. Edit. libertad y orden) constituyen el vértice articulador. en objeto de una importante discusión. cuya vertiente más representativa es el capitalismo mercantil.fl.sociales con respecto al proyecto ilustrado. 254. Lineamientos para las comunidades educativas. Esto es hoy amplia y particularmente evidente en relación con la educación en las aulas. debido a su carácter estructuralmente condicionado. Félix. son en buena medida inevitables. “. Los Proyectos Pedagógicos y el PEI serie construye tu PEI. habiéndose convertido tanto sus efectos positivos como los negativos.. Trotta: Madrid. Lo que se produce aquí es una especie de socialización secundaria – pero secundaria no en cuanto continuación de otra primaria. en principio.unc. Santafé de Bogotá. si bien en el periodo consolidado del discurso pedagógico moderno. publicado en: http://www. IN-VITRO Diseño Gráfico Ltda. para dar cuenta del hecho de que los medios constituidos en razón instrumental. para referirse a la distancia ostensible entre lo que se dice y lo que se hace en las instituciones educativas.ar/aledar/hosted/3ercoloquio/414. 47 .edu. es preciso contar con que en los sistemas funcionalmente especializados en la educación tienen lugar efectos socializadores de gran escala. Así que. probable oposición a la educación.pdf (Bajado 15/7/2009) 22BUSTOS COBOS. sino como consecuencia de unas condiciones sociales muy especiales. actualmente preocupa más su coherencia y correspondencia con las vicisitudes del mundo contemporáneo globalizado. Niklas. En el contexto Colombiano. desplazan a los fines en el sistema educativo burocratizado22. Precisamente porque estos sistemas hacen todo lo que hacen para descartar la. 23LUHMANN. P. y especialmente. Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia. 1998. es tanto más necesario tener en cuenta que ellos desarrollan peculiares estructura sociales productoras de sus propios efectos socializadores.

totalmente atravesada por esta. entonces. 1990:219). por tanto. alcanzando un lugar de dominio universal desde el cual se llenen todas las faltas. donde no se conciben identidades fuertes. donde se impugnan las ideas de constancia. Se trataría. que entra en crisis junto con la idea misma de progreso. sujeto y discurso pueden constituirse desde un lugar alternativo. que se inscribe en un proyecto ilustrado. sin pretensiones de evitar la falta constitutiva del ser. con la eficacia. lo cual nos enfrenta a la relación entre la lengua y la educación. completo. “¿Pero. es el lenguaje quien lo nombra. no dejan de ser subjetividad posible y de pretender otra racionalidad. 48 . planteando logros o productos a conseguir a partir de la transmisión de la cultura. poder desanudar los impasses de la educación.Al analizar el discurso pedagógico. Sujeto y discurso que. contaminado por sus faltas? ¿reconoce que hay efectos `educativos´ que no alcanza a teorizar? “Podríamos sostener a título de hipótesis que el pedagogo preocupado por la teorización y transmisión del hecho educativo mismo. La pregunta es. donde se debilitan las fronteras inmutables. distingue. se encuentra a la espera de la palabra maestra que llenaría los huecos y haría posible las imposibilidades de la educación. que al exigir uniformidad y regularidad. de universalidad y disciplinamiento. ese conocimiento que `habla´ sobre la educación. y metódicamente invitado a que mezcle su pensar con la imagen. teórico. de atestiguar el saber mismo como logrado” (Bicecci Gálvez. acabado? ¿cómo se posiciona frente al deseo y a lo que no nombra? ¿se asume inscripto en el campo del lenguaje. Es un sujeto atravesado por incertidumbres. Sin pretensiones `narcisistas´ de completud. al resignificar esos supuestos y asumir. y. disímil. único. unidad y similitud. la razón humana. se impone una advertencia obvia: aquello que el conocimiento crea. la `transversalidad´. que responde a un fundamento incondicional. no es un sujeto despojado de sus dudas. o metódicamente reducido a su pura función de pensar. por tanto. Discurso pedagógico que se cuestiona al reflexionar sobre el sujeto `universal´ moderno. continuando esta hipótesis. al testimoniar la desilusión frente a los supuestos modernos. que no todo puede decirse. ¿cuáles son los efectos de la intervención del lenguaje en la educación y en el conocimiento que la `designa´? Tradicionalmente. la construcción del discurso pedagógico1 ha intentado establecer una cierta estructura reglada. que al poner orden. ¿Qué es lo transmisible y qué lo que se pierde en esa transmisión? ¿puede dar cuenta de ella cuando se presenta consistente. qué es un sujeto transversal? Por de pronto. eficacia. clasifica. Es un sujeto atravesado (y 1 Se hace referencia al discurso pedagógico moderno. con el valor de cambio. lo subjetivo. es decir. desconoce. Discurso que pretende regirse por criterios de utilidad.

cuenta el hombre con una dotación de reflejos más escasa. ni detener su carrera” (Cullen. Ello ocurre a pesar de que su estancia intrauterina es la más dilatada de todas. cálculo. dominio sin fisuras. p. 2 Enriquez (1998) cuestiona la noción de identidad y relativiza la noción de clausura que ésta conlleva. tensión.uvigo. 1997:122). 1981. 1979. Discurso pedagógico que se ha articulado desde el desconocimiento del sujeto del inconciente. Es un sujeto que atraviesa los contenidos de todas las prácticas sociales. y se proyecta al mundo en un encuentro fundamentalmente afectivo" (GARCIA CARRASCO. control. se desenvuelve en el equilibrio dinámico "tensión hacia" y se orienta hacia la "actualización" o realización personal" (CAPITAN DIAZ.inmutable e incontrovertible. 29) En la educabilidad radica la posibilidad que tiene el hombre de formarse..pdf (Bajado 15/07/2009) La educabilidad es un modo esencial del hombre que le hace capaz de perfeccionamiento y consecuentemente llegar a ser lo que es. determinista del devenir. y reconocer. a su vez. que no puede unificar su dispersión. Construirse como saber al incorporar diferencia. se encuentra con la tarea fundamental de hacerse (ZUBIRI. p. vale la apuesta a afrontar como discurso. y el hombre nace a la vida extramaternal.. equivocidad. en tanto no es `decible´. asimetría. previsión.. Silencios y huecos del discurso pedagógico. desde el análisis de las ideas Green (1985) de: constancia o permanencia en el tiempo. la supervivencia física tras el nacimiento. que no le garantizan por si solos. 68). Lección 2: Educabilidad Extracto del documento La educabilidad publicado en: http://webs. omnipotente. p. objeto separado que tiene una unidad. enseñable o no. El hombre al existir. 37) y bien preparado 49 . similitud en tanto reconocimiento de lo semejante tachado) por el deseo. por las leyes del mercado y los modos de producción. que la sabia naturaleza hubiera resuelto el problema mediante un período más largo de gestación. malentendido. de ahí la identificación hecha por FLITNER (1972). La realización personal le convierte en autor de su vida (CASTILLEJO. discontinuidad. por los medios de comunicación. Si la cuestión fuese estrictamente natural. es obvio. ni calculable o abarcable. si quiere encontrar una salida para sus `impasses´. es el único vehículo de enseñanza posible. por el lenguaje. "Nace en la peculiar forma de ser del hombre (ser abierto a). para ser tal. por los miedos.es/jtarrio/OBRA%20LITERARIA/LA%20EDUCABILIDAD. que la lengua. A diferencia de animales menos diferenciados. ambivalencia. en el momento de su mayor plasticidad. disyunción. multivocidad. 1944) porque al nacer es un animal defectivo. del sujeto deseante. Aunque difícil perspectiva. "Pero no es así. Proyecto que exige.

se va conformando su personalidad y su adaptación social. como la intencionalidad (que supone cognitividad). en qué potencias o dimensiones. lo que determina capacidad de elección a la hora de afrontar las diversas opciones que se le presentan. que "la educabilidad individual. La educabilidad es una categoría específica del hombre cuyo estudio se ha planteado desde el ámbito antropológico "Como una visión globalizada unitaria y exclusivamente humana (. es decir al gradiente de flexibilidad-complejidad mientras que educabilidad se refiere a un tipo especial de plasticidad que solo puede ser predicada del hombre porque supone cambio intencional.para ser influenciado (educatividad) y en condiciones de asimilar aquello que le estimula (plasticidad). depende básicamente del grado de complejidad de su estructura biológica. rodeado por una cultura específica en el seno de la cual cada hombre ha de realizarse por la captación y vivencia de los valores predominantes en el momento y lugar que le condicionan"(. uno y único" (FERMOSO. 1985. Una posibilidad. 1985. que permite ser inscrito en las coordenadas humanas. P.según FERMOSO. Supone un cambio tal. La opcionalidad es permanente porque las 50 . que se sustenta en la plasticidad de todo ser vivo. por cuanto se predica del hombre esta cualidad" (FERMOSO. Más que preguntarse donde radica la educabilidad humana. tanto la hipercomplejidad de la estructura psicobiológica del hombre (flexibilidad). "Así pues. se interesa por el hombre. 195) El hombre es educable porque es capaz de comunicarse y para comunicarse requiere de la puesta en práctica de los oportunos mecanismos de apertura hacia los demás. La plasticidad hace referencia al criterio cuantitativo. 1981. tanto a nivel cualitativo como a nivel cuantitativo. puede actualizarse. p.) "La educabilidad es una posibilidad y una categoría humana. A mayor complejidad de la estructura mayor posibilidad de respuesta y de comportamientos flexible y a mayor simplicidad de estructura biológica el grado de rigidez de su conducta es mayor.. A través de esa constante asimilación de influjos que le hominizan. pues el hombre concreto está en medio de las coordenadas de tiempo y de espacio. Para hablar de educabilidad es necesario que el cambio o modificación sea diferenciado y desvinculado de las pautas fijas biológicas y pueda ser dirigido a una finalidad propuesta..). p.. permiten al hombre que ya es.. Es por ello. 31). P. J. aprender a ser el hombre único e irrepetible que se propugna" (CASTILLEJO BRULL. p. Ciertamente la educabilidad es cambio intencional (proposición-cognición).. una categoría humana. porque significa la viabilidad del proceso educativo y la afirmación de que la educación es factible. no puede separarse del contexto histórico en que de hecho. 191) La aludida plasticidad o maleabilidad de los seres vivos..

los sujetos tienden a consensuar normas. porque reiteramos. a saber. el individuo se pone un marco referencial interno. normalización. Lección 3: Enseñabilidad Extracto del documento Enseñabilidad y pedagogía de Rafael Florez Ochoa. para el cual los sujetos no tenían ninguna norma individual establecida anteriormente. que distingue el abordaje de sus problemas y condiciona específicamente la manera como cada disciplina puede o debe enseñarse. de contenido teórico y experiencial. ante la ausencia de norma. el sujeto tiende a crearse una. este afirma que se le debe a Sherif el estudio de esta modalidad de influencia. innovación.com/doc/3017620/ENSENABILIDAD-YPEDAGOGIA (Bajado en 15/07/2009) La enseñabilidad es una característica derivada del estatuto epistemológico de cada ciencia o disciplina. La enseñabilidad responde a la pregunta sobre por qué las matemáticas requieren enseñarse de manera diferente de la historia.monografias. basándose en la intención e influencia reciproca entre los sujetos del grupo. Lección 4: Orientación cognitiva versus normativa Extracto del documento Paradigma de la cognición social publicado en: http://www. Los sujetos llegan a establecer una norma colectiva.situaciones que se presentan en la vida diaria así lo requieren y no pueden hallar adecuada respuesta desde lo puramente instintivo. se estudio la formación de la norma individual y luego la formación grupal de una norma para comprobar la preexistencia o desvanecimiento de la norma individual. referida a sus rasgos de racionalidad y de sintaxis. De todo lo anteriormente expuesto se desprende que no hay conflicto ni mucho menos cambio social. Entonces ante la ausencia de un marco referencial externo. pues no hay un campo propicio.com/trabajos16/cognicion-social/cognicion-social.scribd. La Normalización se caracteriza por la ausencia de una norma colectiva en el grupo y su consiguiente creación de una norma común. hegemónicas:. conformidad. Esta ultima ocupara un lugar especial en la obra: "La normalización" en Psicología social experimental de Doise. publicado en: http://www. Lo importante es como se consensuan las normas cuando no hay norma previa. como.shtml (Bajado 15/07/2009) Tomando la clasificación que hiciera Moscovici respecto de la modalidad de influencia de los juicios de otros sobre los juicios y opiniones de un sujeto. este es el resultado al que se arribo mediante un experimento carente de puntos de referencias. no a contradecirse e imponerse unos sobre 51 . así los sujetos se platean como homogéneos (no en relaciones de poder) los individuos adoptan las normas consensuadas.

ejerce mas peso sobre el individuo que su propia percepción individual anterior (a veces los sujetos no dicen lo que piensan realmente. a la atención prioritaria de jóvenes no incorporados por el sistema educativo regular. las primeras instituciones que surgieron en la región tuvieron el propósito expreso y principal de estructurar y administrar la modalidad de aprendizaje que hasta entonces se llevaba de manera casuística y débilmente reglamentada en algunos sectores de la industria en expansión. por un lado. casi todas las IFP se vieron compelidas a proporcionar cursos introductorios de «nivelación previa» para impartir los conocimientos elementales de lecto-escritura y matemáticas que 52 . pero en su conciencia callada persiste su punto de vista individual). Durante sus primeros años. como se lee. Esta oferta no tuvo originalmente ningún reconocimiento o correspondencia para equivalencias con niveles de la enseñanza formal.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/rct/34rct/doc/casanova/capi _3. publicado en: http://www. La norma grupal es suparaindividual. y se concibió inicialmente para los hijos de los obreros cuyas aspiraciones eran seguir la profesión de sus padres. evitando el conflicto y no manteniendo los juicios individuales. quizás por temor al ridículo de opinar distinto de lo demás. Fue concebido netamente como un sistema independiente de formación para el trabajo.ilo. Fue por lo tanto una opción alternativa a la enseñanza de nivel medio. sin pretensiones de paralelismo con el sistema regular. conflicto que partiría de una heterogeneidad de percepciones de la realidad en un grupo en el cual los sujetos tienden a negociar para llegar a un mínimo denominador común. y tanto su historia como su actualidad en la región de América Latina y el Caribe así lo confirman. será lo mas ilustrativo del "no cambio". pues intenta ser aceptado por el otro y esto no es otra cosa que la tendencia a ser parecido. El aprendizaje fue claramente concebido para los jóvenes entre 14 y 18 años de edad que terminaban la enseñanza primaria y no tenían posibilidades o aspiraciones de continuar en el sistema educativo formal.htm (Bajado 15/7/2009) La formación constituye. En los períodos iniciales casi todas las IFP de la región realizaron importantes esfuerzos encaminados. Lección 5: Formación Extracto del document o La formación: un hecho laboral.otros defendiendo hasta las últimas instancias su juicio. el sujeto evitará emitir opiniones extremas susceptibles de contradicción. la evolución de la situación y cobertura del sistema de educación regular sí tuvo efectos importantes en la formación profesional. y en este ser parecido. una actividad eminentemente educativa. en última instancia. igual. La influencia ejercida por el otro es capaz de cambiar mi propio juicio individual. Sin embargo. En palabras de Moscovici la normalización será un mecanismo para evitar el conflicto. Este mecanismo ejerce una presión conformadora. a través de la modalidad de aprendizaje. tecnológico y educativo. Más aun.

y mover hacia arriba sus niveles de formación. además. a través de un esfuerzo educativo. la expansión de la cobertura de los sistemas regulares de enseñanza en los niveles primario y secundario permitió a estas instituciones modificar gradualmente los requisitos de escolaridad de los postulantes a sus programas. a una toma de conciencia y una valorización del trabajo productivo. llevando sus labores hacia aspectos más relacionados con su misión específica y originaria: la formación para el trabajo productivo. Hoy en día. contenidos relacionados con matemáticas y lenguaje. probablemente el mayor sea el de adecuar y actualizar los contenidos curriculares y las certificaciones ofrecidas a los nuevos perfiles laborales surgidos como consecuencia de las transformaciones acontecidas en el mundo productivo y la nueva realidad del empleo. tanto el sistema de educación regular como los diversos sistemas de formación se encuentran enfrentados a un nuevo contexto que plantea desafíos de gran envergadura. los problemas de enfoque. las IFP fueron paulatinamente disminuyendo sus esfuerzos hacia la implementación de programas de nivelación previa y de educación de adultos. De hecho. En otras palabras: la experiencia acumulada con la atención de los sectores en desventaja. en muchos casos las IFP se dedicaron a la implementación de programas de alfabetización y educación de adultos. Por el contrario. mediante el desarrollo del gusto por la ocupación aprendida. hicieron posible que las instituciones de formación profesional se constituyesen entre los primeros organismos públicos sectoriales a ser convocados para la promoción de las políticas sociales formuladas para lograr la equidad y superar la pobreza. históricamente más vinculada al 53 .diesen a los participantes los rudimentos necesarios para aprovechar la formación ofrecida. Como producto de una mejora sustantiva de los niveles de escolaridad de la población en general. ella tendió siempre a la comprensión del significado del trabajo y del ambiente en que se desarrolla contribuyendo. El carácter educativo de la formación no se agotó. Sin duda se trata ésta de una situación que viene a afectar más a los sistemas regulares de educación que a la formación. Dentro de éstos. En tal sentido. ya éstos fueran propios o a través de los esfuerzos realizados por los Ministerios de Educación. que en ocasiones se tratan de los mismos que deberían impartirse en los programas educativos regulares requeridos como mínimos para ingresar a la formación profesional. de baja calidad o de insuficiencia en el ámbito educativo formal se reflejan a la hora de la aplicación práctica de la formación profesional. así como el sentido de dignidad y orgullo profesional. más el mandato recibido desde las más altas esferas de los gobiernos. en la mera circunstancia de su relación con el sistema de educación regular. Aun más. No obstante ello. aún prevalecen en muchos programas formativos de las instituciones de la región. sin embargo. La formación impartida por las instituciones no se restringió nunca a una mera formación para el puesto de trabajo. sobre todo a aquellos más formalizados.

en un momento en que la educación básica de los jóvenes tiende a prolongarse. buscar uno nuevo. Estas han de ir acompañadas. razonamiento lógico. Esa es una de las causas del progresivo acercamiento que se constata entre ambos sistemas. creatividad. adquirida en el propio trabajo y las empresas prefieren tomarla 54 . Si antes alcanzaba con transmitir determinados conocimientos técnicos y ciertas habilidades manuales para que los individuos se incorporaran a un empleo que los estaba esperando. que sirven tanto para actuar en ambientes de trabajo con menor grado de control y más situaciones imprevistas que deben resolverse sobre la marcha. tanto conceptual como práctico de la formación. informática. a la par que se produce la extinción del "empleo para toda la vida".devenir productivo y laboral. etc. pues la rápida evolución del mundo exige una actualización permanente del saber. Nadie puede esperar hoy que el acervo inicial de conocimientos constituidos en la juventud le baste para toda la vida. emerge el concepto de "formación a lo largo de toda la vida". capacidad de emprendimiento. Resulta entonces prioritario proporcionar medios para que las personas puedan autogestionar sus procesos de desarrollo laboral y profesional: encontrar un primer empleo. ahora es preciso entregar toda una gama de competencias que anteriormente no eran suficientemente enfatizadas: iniciativa. están en mutación. En todo caso. capacidad de análisis e interpretación de códigos diversos. al contrario de unas décadas atrás cuando la tendencia dominante era hacia la especialización. En lo que parece un juego de palabras. hoy parece cada vez más necesario contar con una serie de competencias básicas y generales. en el sentido de que es preciso reestructurar la oferta de educación y formación en términos suficientemente flexibles como para responder a la diversidad y mutabilidad de las demandas de calificación. por las nuevas competencias técnicas requeridas que son relativamente menos específicas que en el pasado: idiomas. La educación y la formación. en todos los ámbitos se observa una multiplicación de las posibilidades de aprendizaje que ofrece la sociedad fuera del ámbito escolar. en su casa o en su lugar de trabajo. efectivamente. tanto a nivel político como de la sociedad. y la noción de especialización en el sentido tradicional viene siendo reemplazada en muchos sectores modernos de actividad por la de competencia evolutiva y adaptabilidad. La formación específica. como para "navegar" en un mercado de empleo difícil y competitivo. cada vez más. Este giro. además. así como también del surgimiento de algunas de las más innovadoras iniciativas que tienen lugar en la región tendientes a normalizar la oferta de formación y educación con base en los actuales perfiles de competencia laboral. existe hoy un extenso consenso. conlleva una serie de consecuencias que es preciso resaltar: • En primer lugar. que sigue siendo necesaria es. Se trata éste de un cambio básicamente cualitativo. iniciar un emprendimiento empresarial. recalificarse a través de cursos. y formarse permanentemente: ocupado o desocupado. pautas de relacionamiento y cooperación.

entonces la responsabilidad por la formación la comparten las entidades de formación. formales e informales. Las entidades de formación. los gobiernos y los propios individuos (y las organizaciones en que participan y los representan). la responsabilidad por la formación comienza a ser compartida y se transforma necesariamente en un espacio de concertación y cooperación. comienzan a operar un acercamiento. se beneficia de este acercamiento en la medida en que la formación profesional le proporciona experiencia en materia de relacionamiento con el sector productivo. y muchos programas. la reducción del empleo público. como se puede hablar también de centros de formación producción cogestionados por cámaras empresariales o sindicatos. • En tercer término. Como ésta también se encuentra en proceso de reforma. hace que existan infinitas posibilidades en cuanto a los itinerarios que los individuos recorren para llegar a un mismo tipo de empleo. Pero cualquiera sea la forma que se adopte. Si las personas ya no se forman exclusivamente en los centros de estudio. el desarrollo de modalidades de alternancia o formación dual. del sector moderno y de los sectores más atrasados. surge de su propia naturaleza que. o la emergencia de nuevas formas de empleo y autoempleo. así como con diversos grados de profundidad y distintos contenidos. Se revitaliza así la gestión tripartita y se favorece también el surgimiento de nuevas formas de gestión de la formación. el ingreso de grandes contingentes a la vida activa (sobre todo en los países menos industrializados). lo cierto es que se incrementan los casos en que se busca establecer las alianzas que permitan aprovechar los recursos que las sociedades poseen a través de los diversos actores. La progresiva difuminación de las fronteras entre ramas productivas en el nivel de las competencias básicas. Dicho de otro modo. las demandas de formación también se han extendido y diversificado en función de factores tales como: la mayor importancia relativa del factor conocimiento dentro de la producción. ocupada y desocupada. sino que lo hacen además en sus casas y en sus trabajos. con el fin de utilizarlos más eficientemente y al servicio de la formación permanente e integral de los ciudadanos. para estar a la altura de esos requerimientos debe ser una suerte de "menú de autoservicio" donde cada cual pueda satisfacer sus necesidades de calificación en las más diversas circunstancias y tiempos. Se encuentran fundaciones gestionadas por los sindicatos que cuentan con financiamiento de origen empresarial. los empresarios. así como sistemas nacionales con conducción tripartita. los trabajadores desplazados de empresas en proceso de reconversión o desaparecidas.a su cargo. Atender a toda la población activa. una sinergia beneficiosa para ambas tradiciones e institucionalidades. tanto a nivel de contenidos como institucional. Ellas no reconocen modelos únicos: podemos estar hablando de acuerdos sociales o políticos que permiten. De otra parte. para que la formación permanente sea posible. debe existir una oferta sumamente flexible y dinámica. Las demandas posibles de esas personas son difíciles de estandarizar y la oferta de formación. por ejemplo. con la esfera de la educación general o regular. • En segundo término. jóvenes y adultos. no es una tarea que 55 .

• Con la formación profesional. de iniciarse profesionalmente a través de una formación que prepara para desempeñarse en áreas ocupacionales determinadas que exigen el dominio de competencias tecnológicas y profesionales específicas. en éste último caso. y -eventualmente. especificación. en Argentina. Se busca entonces que la formación impartida mediante los TTP se complemente con otras alternativas educativas para permitir ulteriores niveles de evolución. contribuyan a estructurar un sistema de formación lo suficientemente amplio. flexible y diverso como para atender a una demanda crecientemente heterogénea de formación continua. porque ésta se constituye en un conjunto de alternativas de formación orientada a grandes campos del conocimiento y del quehacer social y productivo (en un total de cinco modalidades) y cuya elección permite al estudiante consolidar competencias fundamentales de dichas modalidades en función de problemáticas vinculadas con sus intereses y motivaciones. dado que la función de los TTP es introducir a los estudiantes en una trayectoria de profesionalización garantizando su acceso a una base de conocimientos y habilidades profesionales que les permitan iniciarse en un primer trabajo dentro de un campo profesional determinado y continuar aprendiendo durante toda su vida activa. Se trata. por tanto. La Secretaría de Formación y Desarrollo Profesional 56 . han aumentado las exigencias de altos niveles de calidad de los productos y. desde su propia especificidad y con sus propios recursos. obtienen mediante los TTP una opción diferente y adicional. • Con la formación permanente y superior. En Brasil. No existe otra alternativa. con la apertura al mercado internacional. En Argentina comenzó a desarrollarse en 1996 una reforma a nivel de la educación técnica que ha dado como resultado la instrumentación de los denominados «Trayectos Técnicos Profesionales» (TTP) que constituyen ofertas formativas de carácter opcional para todos los estudiantes o egresados de la educación polimodal.pueda ser atendida eficazmente por un solo actor aun cuando cuente con grandes recursos financieros (situación infrecuente por demás). de las calificaciones de los trabajadores. de buscar la articulación de esfuerzos mediante acciones concertadas entre diversos actores que. también aquí. como orientada a desarrollar las competencias requeridas para desempeñarse en ocupaciones determinadas y/o como componente de políticas activas de empleo orientadas a promover la inserción laboral y social de grupos con necesidades específicas. Su función es formar técnicos en áreas ocupacionales específicas cuya complejidad requiere el dominio de competencias profesionales que sólo es posible desarrollar a través de procesos sistemáticos y prolongados de formación.reconversión de la profesionalidad inicial. reorientación. El propio diseño de los TTP constituye un ejemplo interesante y actual de la búsqueda por una integración entre los diversos sistemas educativos y formativos: • Con la educación polimodal. porque los TTP complementan una oferta que aparece.

SENAR. generan un ambiente en el cual la certificación ocupacional puede aportar transparencia y facilitar la movilidad de los trabajadores y el mejoramiento en la calidad de la formación. además de la percepción de la importancia del control ambiental y la comprensión de las organizaciones y los negocios. sindicatos y el «sistema S». del Ministerio del Trabajo conjuntamente con la OIT. El proyecto trabaja con base en un grupo de consulta en el que participan representantes del gobierno (SEFOR y Secretaría de Educación Media Tecnológica -SEMTEC-). SENAI. desarrollar algunas experiencias piloto y documentar otras experiencias existentes antes de formular un diseño final. Una característica especial en esta experiencia nace de la participación de SEMTEC. En el presente año se espera terminar la propuesta y. del Curso de Ingeniería Industrial Textil. en 1997. CGT). del SENAI y de la Confederación Nacional de la Industria (CNI). de los trabajadores (CUT. El marco creado por la nueva Ley de Directrices Básicas de la Educación facilitó que SEMTEC inicie un trabajo con referencia a la certificación y a la introducción del enfoque de competencias. a través del Centro de Tecnología de la Industria Química y Textil (CETIQT) del SENAI de Río de Janeiro. con lo cual se produce un acercamiento a las propuestas de la enseñanza media técnica y la educación profesional. SENAT) sino también a través de una gran cantidad de otras instituciones privadas vinculadas a comunidades o sectores. al efecto se han analizado diferentes modelos internacionales y se han identificado y divulgado también experiencias en empresas brasileñas. Esta innovadora oferta se propone formar profesionales especializados y capacitados para la rápida evolución del conocimiento. a la par. La introducción del enfoque de competencia laboral es uno de los aspectos neurálgicos de la posible propuesta. está estudiando ya un esquema de certificación propuesto. La variedad en la oferta formativa y la interacción de múltiples actores en un escenario en que la formación está siendo ejecutada no solo desde el ámbito institucional del «sistema S" (SENAC. Los objetivos desde la óptica de la educación y del trabajo tienen mucho en común y el accionar conjunto está facilitando su armonización. La propuesta para el sistema está considerando las múltiples experiencias en el ámbito de la formación profesional que existen y se operan desde organizaciones no gubernamentales. desarrollan un proyecto de diseño de un sistema de certificación. el trabajo en equipos multidisciplinarios y el ejercicio del liderazgo bajo el enfoque de acción emprendedora y gerencial.(SEFOR). para analizar las experiencias nacionales e internacionales. 57 . con el apoyo de consultores externos y mediante la organización de diversos workshops. Fuerza Sindical. También en Brasil se encuentra otro ejemplo de integración entre el sistema de formación profesional y el de educación superior con la creación. Este grupo.

dentro de lo cual cabe resaltar muy especialmente las nuevas ideas en torno a una educación/formación permanentes o a lo largo de la vida. con su impronta asistencialista y orientada a la alfabetización. Ella responde al interés gubernamental de lograr la participación. normas técnicas. con otras corrientes –como la de la formación profesional. el Programa de Educación para el Trabajo (POCET) constituye un ejemplo centroamericano de ese acercamiento entre los sistemas educativos regulares. de São Paulo. se inició en 1995 la experiencia del Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER).El curso añadió a su currículo algunos aspectos novedosos: gestión. el programa POCET es un referente central para toda una tradición formada en torno a los principios de la educación de adultos. Estas últimas. Se ha producido en este caso un acción integrada entre la Secretaría de Educación Pública. POCET marcó un camino hacia la integración de los aportes que en su momento realizaron todos aquellos vinculados con diversas formas de educación popular. va a formar profesionales con una sólida capacitación científica y tecnológica que les permita actuar en la gestión de la producción. y el Instituto Nacional de Formación Profesional (INFOP). En tal sentido. también sumidas en profundos debates a resultas tanto de la emergencia de los nuevos paradigmas de la producción y el trabajo y los cambios en los mercados de empleo. de Honduras.200 horas. también pionero en Brasil. el SENAI se prepara para lanzar nuevos cursos superiores. En Honduras. y especialmente el de la educación de adultos y la formación en una perspectiva de educación a lo largo de la vida. humanidades. el de Tecnología Gráfica. A través de la Escuela SENAI «Theobaldo de Nigris». política y legislación. Su creación va al encuentro de las aspiraciones del empresariado de la cadena textil: desde el productor rural a los fabricantes y distribuidores. a la vez. calidad.con larga experiencia en materia de educación para el trabajo productivo. Se trata de una de las primeras y más ricas experiencias de integración entre tradiciones históricamente poco vinculadas y. una experiencia de diálogo de dichas tradiciones con los nuevos debates y paradigmas que han involucrado transversalmente a las esferas de la educación y de la formación profesional. En este misma línea. entre 58 . durante 1998. En el caso de México. medio ambiente. incorporando a la vez enfoques metodológicos que las más de las veces sólo es posible hallar entre las organizaciones no gubernamentales. papel y alimentos. seguridad. en las áreas de calzado. que procuran la modernización y la ampliación de la productividad y competitividad del sector en los mercados interno y externo. Al curso de Ingeniería Industrial Textil se agregó. sociología. la iniciativa de mayor envergadura y alcance en el campo de las competencias laborales en la región. este curso. como de la persistencia de grupos y de sectores que padecen situaciones de exclusión. Con una duración de tres años y una carga de 3. administración y negocios del área gráfica. el proyecto fue elaborado a partir de los modelos europeos y norteamericanos de formación de ingenieros gráficos.

por parte de los actores sociales y con apoyo gubernamental. diseñar y preparar la implementación de un sistema de normalización. A partir de la creación de un sistema de cobertura nacional. .Transformar la oferta de capacitación en un sistema modular flexible. no sólo para que respondan a las exigencias de adaptación a las nuevas condiciones de la economía y la tecnología. El desafío es encarar la modernización de los sistemas de educación y capacitación para el trabajo. esta iniciativa está concebida en la perspectiva de encontrar una alternativa válida para vincular las diferentes modalidades de educación y capacitación con las demandas de empleo en el país. la Dirección Nacional de Empleo (DINAE). atendiendo también a las necesidades de la población marginada. . se pone mayor énfasis en la definición de normas para las funciones de mayor generalidad en las distintas ramas económicas. siempre y cuando cumplan con las normas técnicas de competencia.Definir normas técnicas de competencia laboral por rama de actividad o grupo ocupacional. de los actores. el proyecto prevé la puesta en funcionamiento de un registro único de entidades capacitadoras y trabaja en torno a cuatro grandes líneas: estudio comparativo de los sistemas de competencias 59 . basado en normas de competencia para permitir a los individuos transitar entre los módulos. formación y certificación en competencias laborales. Actualmente funcionan en México 45 Comités de Normalización de Competencia Laboral. lenguajes tecnológicos y áreas ocupacionales. aplicando estímulos a la demanda con el propósito de apoyar la conformación y desarrollo de una formación basada en normas de competencia y a su certificación. con la cooperación del BID. Para ello. verificación y certificación de conocimientos. habilidades y destrezas de los individuos.Establecer mecanismos de evaluación. de acuerdo a sus necesidades. con contenidos adecuados y pertinentes y con la calidad requerida por el mercado laboral. independientemente de la forma en que los hayan adquirido. lleva adelante un proyecto dirigido a estudiar. En Uruguay. sino sobre todo para atender la necesidad de poner a la educación y la formación al alcance de todos los sectores de la población. fueron entregados por primeros 120 Certificados de Competencia Laboral. y se han acreditado siete organismos certificadores y nueve Centros de Evaluación. El 13 de diciembre pasado. se desarrollan 57 casos piloto en empresas de distintos sectores de la actividad económica para fomentar la capacitación y la formación de personas. para promover el nuevo sistema entre la población y las empresas y buscando la equidad en la distribución de oportunidades de capacitación y certificación.Crear estímulos a la demanda. . El sistema de competencia laboral que se ha venido aplicando consta de los siguientes componentes principales: .otros mecanismos. En última instancia.

las siguientes orientaciones: Química Industrial y Básica. con buenas bases científicas y tecnológicas y los conocimientos. el Consejo de Educación Técnico Profesional (CETP-UTU). articulada y de calidad que. Se parte de concebir a Uruguay como un pequeño país. en torno a un eje o núcleo organizador que responde a los principales campos de desarrollo de la economía nacional y se estructura en torno a familias ocupacionales. incluyen la computación. de tres años de duración. agraria y técnica. En la educación técnico-profesional. a partir de 1995 se ha encarado una reforma educativa integral cuyos ejes estructuradores son la búsqueda de la equidad y el mejoramiento de la calidad. en 1997. la reforma se propone el logro de una educación técnica y tecnológica coherente.desarrollados en otros países a los efectos de establecer su posible aplicación práctica en Uruguay. desarrollo de experiencias pilotos de normalización de competencias en distintos sectores de la economía. Por otro lado. Los bachilleratos tecnológicos. en el propio CETP. Es así como se considera que los lenguajes simbólicos cuyo dominio se requiere. técnica y de habilidad manual que integre contenidos y enfoques interdisciplinarios y transversales. El primero consta de dos modalidades. en este mismo país. Se entiende que el desafío educativo es el de preparar a sus recursos humanos y a su economía para vivir en la incertidumbre. Mantenimiento y Procesamiento Informático. la telemática. diseño de una propuesta técnica y de posibles estrategias de implementación de un Sistema Nacional de Competencias. van más allá de la capacidad de expresión y comunicación oral y escrita. realización de acciones de información y capacitación a todos los actores sociales. al mismo tiempo que atienda sus cometidos específicos (brindar una formación eficiente y polivalente que colabore con la transformación de las estructuras productivas y mejore las condiciones de vida de los trabajadores) se articule y complemente con la Educación Secundaria en el esfuerzo por dotar a la población de una educación básica y media integral. y se propone internalizar en los adolescentes la cultura tecnológica y desarrollar las competencias que habrán de servirle de base para una posterior y complementaria opción vocacional más amplia y moderna. Los objetivos de esta reforma son muy explícitos en cuanto a desarrollar en los jóvenes una educación general sólida. Termodinámica. e inserto en un mundo sujeto a cambios económicos. científicos y tecnológicos constantes. Los bachilleratos habilitan tanto al ingreso a la Universidad como a continuar estudios técnicos de especialización. siendo las principales novedades la implementación del Ciclo Básico Tecnológico y del Bachillerato Tecnológico. la 60 . con los que se busca atender la formación de técnicos medios y superiores según las demandas formativas de los sectores productivos. habilidades y destrezas que les permitan flexibilidad y rápida adaptación al cambio y al aprendizaje permanente. está reestructurando y reformulando su oferta educativa. con la doble finalidad de ser una instancia de educación media terminal y otorgar el certificado de Auxiliar Técnico. Así se han implementado. Para ello. Administración y Servicios y Tecnología Agraria. están destinados a constituir la base intelectual. en proceso de desarrollo.

“La educación presupone alguien que la necesite. dedicación suficiente 24LUHMANN. Y. También que se vuelven indispensables el dominio de métodos y conocimientos científicos para poder comprender. Teoría de la Sociedad y Pedagogía. Una primera visión intelectualista del hombre. mediante el desempeño. El niño es en este sentido un medio capaz de acoger formas. Más aún. Niklas.” 24 Con los aportes de la psicología Piagetiana y Vygotskiana. pero no determinada. literatura actualizada y disponible.lengua extranjera y la valoración crítica de los mensajes audiovisuales. No obstante. medios de acceso a la información. cuando su conservación está en estrecha relación con restricciones presupuestales. a través de la invención cultural del niño. por último aunque no menos importante. Se privilegia la relación enclaustrada. con independencia del contexto. A la intención pedagógica corresponde la concepción de un interlocutor necesitado de ayuda. Esta concepción ha sido realizada. sin luz) se acercan al maestro para iluminarse. hizo que primara una práctica iluminista. 61 . interpretar y manejar los fenómenos naturales y sociales. Los currículos se pretenden flexibles. Los currículos son cerrados. las prácticas pedagógicas en la modernidad se han visto imbuidas más de afán y buena voluntad. la visión interior. cuerpo docente capacitado y disponible. El maestro ilumina con sus facultades extraordinarias. 1996. la modificación de las competencias sociohistóricas desde que los límites culturales y la geografía mundial se vuelven imprecisos y las comunicaciones vía satélite modifican radicalmente el manejo de la información. Los alumnos (a-lumen. las facultades psíquicas. Se diversifican los contextos de aprendizaje y se hace hincapié en la competencia. Paidos: Buenos Aires. P. Es evidente que las instituciones educativas con suficientes recursos. rígidos y perennes. abiertos y contextualizados. que de eficacia y responsabilidad. se puede decir desde Ariès. La práctica pedagógica Probablemente como consecuencia del discurso emancipatorio. una unidad estructurada (y por tanto limitada). se impone el aprendizaje de una cultura tecnológica que facilite la integración de los jóvenes en el mundo de la producción y el trabajo y la comprensión de sus dimensiones técnicas y sociales. los escenarios son determinantes en la tendencia a mantener los hábitos escolarizados. pero tampoco una máquina. Capítulo 2. la adquisición de competencias matemáticas para adquirir metodología y dominio de estrategias para identificar problemas y solucionarlos. sin duda no una tabula rasa. disponen de ambientes de aprendizaje contextualizado. la actividad del estudiante cobra relevancia. diversificado y específico (laboratorios adecuados. 148.

y por ello secundaria frente a la calidad de la intención. Y en general. cuenta en gran medida la fuerza de voluntad con que realizan su trabajo. Sin embargo.” 25 Otra tendencia evidente en las prácticas pedagógicas de nuestro país. Ritual. “. Desde el punto de vista moral o de las ciencias del espíritu. descontextualizada y escasamente significativa para el estudiante. terminaciones. con esto la alternativa quedaría reducida a una cuestión de opción para la que no se pueden indicar otros criterios. 153-154. En nuestro país hay escuelas que funcionan en estadios de futbol. es su carácter ritual. E imitativa. 62 . que en algunos casos ni siquiera esta delimitado físicamente. la teoría de la planificación tiene que tratar el conformarse con buenas intenciones como ingenuidad irresponsable o como no explotación de posibilidades de decisión racional. transiciones. reducen la actividad pedagógica al salón de clase. repetitivo e imitativo. convencidos de que no obstante las limitaciones de recursos. transformaciones. porque sigue pautas de disciplinamiento persistentes: horarios.a la autoevaluación y el direccionamiento del proyecto educativo). pero al mismo tiempo también más desvalida en sus propios problemas. los docentes son personajes heroicos. Pero la combinación de ambas formas de distinción conduce en principio a la conocida paradoja de que las buenas intenciones pueden tener graves consecuencias y por tanto no son moralmente recomendables sin más. En cambio.se puede distinguir con Max Weber (y al mismo tiempo con un empleo no muy aclarado del término ´ética') entre ética de la convicción y ética de la responsabilidad. sustancialmente retórica. Paidos: Buenos Aires. porque se demarcan cíclicamente los inicios. Niklas. bodegas desocupadas. Hay cosas que hablan en favor del hecho de que en la confrontación la perspectiva tecnológica se revela como más fuerte. P. actividades. porque tiende a emular prácticas externas que siguen la dirección del centro a la periferia. “Los sociólogos emplean frecuentemente el concepto de sujeto como 25LUHMANN.. llegando al centro de los países desarrollados. Lo que deja entrever que prevalece la tendencia a priorizar las intenciones formativas sobre las prácticas educativas. Repetitiva. Mientras que aquellas con dificultades presupuestales. En cambio. 1996.. Nada obliga a quedarse en esta mera contraposición. bajo puentes abandonados. o al problema de que la ampliación de la toma en consideración de las consecuencias amenaza forzosamente la seguridad y univocidad del juicio moral. productos. Teoría de la Sociedad y Pedagogía. La práctica pedagógica se vuelve entonces. si se supone que la integración del símbolo central 'intención educativa' en la autodescripción del sistema es imprescindible llama la atención que este problema se plantee de dos formas distintas que por fuerza empiezan a interpretarse mutuamente. la técnica es un asunto de meros recursos.

no por último. "se enseñará respetando característica e intereses de los alumnos". P. "se incluirá la formación afectiva y el desarrollo de la capacidad de reflexión ética". Trota: Madrid. en el contexto de la descentralización.mineduc.pdf (Bajado 16/7/2009) El concepto de "Proyecto Educativo" ha estado tradicionalmentepresente en el quehacer educativo de los docentes de nuestro país. Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia.. la flexibilidad en la gestión de los 26LUHMANN. insistentemente el concepto de Proyecto Educativo ligado al liderazgo del director. 63 . en la reproducción del sistema estratificatorio de la sociedad entre la nueva generación. No obstante. la mayor autonomía. 246.una especie de fórmula o como espacio reservado a los contenidos psíquicos. que efectivamente aseguren que "se formará integralmente". Pero esto implica también que los problemas relativos a las debilidades del aprendizaje no pueden ser abordados por la sociología. Niklas. La mayor parte de las veces como un enunciado declarativo de normas y reglamentos emanados del Ministerio de Educación. valores que compartimos en casi todos los Proyectos Educativos y en los que creemos mucho los educadores del país. los consejos educativos. Como esquema para producir distinciones en sus propios datos. el sentir de una mayoría es que cuesta pasar del nivel de las declaraciones de los grandes principios a que éstos se hagan realidad en la cotidianeidad pedagógica de las aulas. e incluso a veces de apoderados y alumnos. las tipificaciones. "se educará para la democracia".cl/biblio/documento/gestion_estr_educa. y otras veces en declaraciones de los valores y principios. etc. es que este Proyecto Educativo rara vez se logra operacionalizar en acciones pedagógicas concretas. en todo caso. En su lugar se pone algo parecido a una premisa de normalidad. de los pasillos. la sociología utiliza entonces de buen grado las correlaciones con la estratificación. con lo que da a entender que la socialización consiste. sobre los que no quieren decir nada.” 26 Lección 1: Proyecto Educativo Extracto del documento El liceo y la planificación estratégica publicado en: http://www. las formas administrativopedagógicas. 1998. En la última década el tema de los Proyectos Educativos ha estado aún más vigente. que permite. sin embargo. La crítica usual de los directivos y profesores. para así respetar las fronteras interdisciplinares. que la propia comunidad educativa estima convenientes para la formación de los alumnos y ejercicio profesional de los maestros.

La educación de calidad para todos tiene que ser pertinente. eficaz y eficiente. de Hildebrando Luque Freire publicado en: www. (4). empiezan a constituirse como un marco esencial para el proceso de modernización de nuestro sistema educacional. Analizando las definiciones. • "Herramienta de planificación y gestión que permite compartir una finalidad y un quehacer común. que permite en forma sistematizada. que avanzan sobre nuestras prácticas tradicionales de construcción del Proyecto Educativo: la participación y la generación de estrategias planificadas para lograr las metas. es capaz de anticiparse a nuevos requerimientos". caracterizada por un conjunto de factores de orden social que permiten mejorar las condiciones educativas del contexto y de la población donde se interviene".doc (Bajado 15/07/2009) Factor 1: La pertinencia personal y social como foco de la educación Una educación de calidad es aquella que permite que todos aprendan lo que necesitan aprender.pe/modulo/upload/94301666. a la vez político y técnico.establecimiento educacionales. Lección 2: Factores de calidad de los programas educativos Extracto del documento Diez factores para una educación de calidad para todos en el siglo XXI. (3). la concepción de educación. en el momento oportuno de su vida y de sus sociedades y además con felicidad. Mencionaremos cuatro: • "Proceso de reflexión y enunciación que realiza una Comunidad. que toma en cuenta demandas explícitas hechas a la escuela o liceo. y el modelo de comunicación en el que se sustenta la misma" (1). en función del mejoramiento de los aprendizajes. hacer viable la misión de un Liceo. • "Conjunto coherente de operaciones y acciones que permiten modificar una situación educativa inicial determinada en una situación-objetivo. (2). • "Instrumento. 64 . Hay dos elementos esenciales a tener en cuenta. En la literatura especializada hay diversas definiciones del concepto "Proyecto Educativo".educared. que requiere de una programación de estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la calidad de sus procesos. el Proyecto Educativo aparece como un instrumento de planificación y gestión que requiere de un compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa. orientado a explicar la intencionalidad pedagógica. la concepción de la relación entre el individuo y la sociedad. y que simultáneamente. y constituyen los medios indispensables para lograr organizaciones educativas efectivas. que da sentido al proceso educativo que se desarrolla en las escuelas/liceos y les otorga identidad".

sino que los corrigen y sacan provecho de ellos. estima y autoestima de los estratos involucrados Los estratos involucrados se refieren a las sociedades. los profesores estimados por sus sociedades se estiman a sí mismos y no se culpabilizan de los errores. La desprofesionalización técnica de los profesores parece haber originado la pérdida de reconocimiento profesional y social y literalmente ha conducido a un desarme intelectual docente. sus dirigencias políticas y las administraciones que valoran de manera especial la educación de sus pueblos y su capacidad de aprendizaje. que los profesores participen en la producción de didácticas. La construcción profesional de los profesores exige de cuatro condiciones indispensables: que la formación en la profesión al llegar el momento de graduarse sea de calidad.En general. pero además estiman a sus profesores. cuando se discute acerca de la calidad de la educación se discute sólo acerca de su eficacia tanto así que cuando se trata de definir si una educación es de calidad. dispositivos de mediación entre el saber elaborado y el saber escolar. Tres son las características que distinguen 65 . Factor 4: La capacidad de conducción de los directores y el personal intermedio Se sabe con evidencias la alta correlación que hay entre las funciones reales y efectivas de los directores y la gestión de instituciones educativas apropiadas para promover aprendizajes de calidad. La convicción acerca de las posibilidades de la educación fue una de las claves del éxito en los períodos en que la educación pudo más y estuvo siempre asociada a la valoración de los profesionales de la educación. estos maestros precisamente no culpabilizan a sus alumnos por los errores que puedan cometer al aprender. que la dirección y la supervisión efectiva funcione en cada escuela. los primeros grandes operativos de evaluación comparada. generando así una atmósfera de bienestar que constituye una experiencia educativa de calidad. que la actualización y el perfeccionamiento sean periódicos o permanentes y de calidad. Sin embargo PISA se posiciona no sólo en la eficacia sino especialmente en la pertinencia porque evalúa ciertas competencias comunicativas y matemáticas claves y ciertas habilidades para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. Factor 3: La fortaleza ética y profesional de los profesores El círculo virtuoso en la relación entre los profesores y la sociedad es la configuración de valores de los docentes y su competencia para elegir las estrategias más adecuadas en los momentos oportunos para lograr una educación de calidad para todos. se definen indicadores de rendimiento en los logros de los aprendizajes planteados. A su vez. Eso es lo que hizo TIMMS y recientemente CIVICS. Factor 2: La convicción.

Factor 7: El currículo en todos los niveles educativos ¿Qué saberes necesita la actual sociedad? La pertinencia de la educación se establece a través del currículo en especial en sus aspectos estructurales. tomar distancia y construir cercanías son algunas de las actitudes y prácticas que facilitan la construcción de alianzas exitosas entre padres de familia. Factor 5: El trabajo en equipo al interior de la escuela y del sistema educativo En este mundo de cambios acelerados. directores con capacidad para construir sentido para su institución en su conjunto y para cada uno de los grupos y de las personas que la integran. empresarios y medios de comunicación para mejorar ostensiblemente y de manera sostenida la educación. Los aspectos estructurales del currículo son disposiciones político-administrativas necesarias. aunque no suficientes. En ellos se debe contemplar un mínimo de 700 horas de clase efectivas y planificadas 66 .a estos directores son: directores que otorgan un gran valor a la función formativa de sus instituciones educativas. En la construcción de una educación de calidad para todos son importantes las experiencias de desarrollo curricular compartido entre docentes de diferentes instituciones educativas. disciplinares y cotidianos. directores con capacidad para construir eficacia en su institución. de reunión periódica de directores. pero a su vez los profesores deben percibir los gestos de compromiso y de preocupación de las familias. Los padres de familia deben respetar y apoyar las más elementales pautas de funcionamiento de los profesores y las escuelas. Factor 6: Las alianzas entre las escuelas y otros agentes educativos Las familias. de realización de evaluaciones externas y devolución y diálogo sobre resultados. es decir que los grupos y las personas corroboren la existencia de una relación aceptable entre la inversión razonable de tiempo y energía y el beneficio que se obtiene con el sentido buscado conscientemente. Los estudios revelan que las escuelas que logran construir una educación de calidad son aquellas en las que los adultos trabajan juntos y que éste trabajo en equipo se promueve más y mejor cuando todo el sistema educativo trabaja en conjunto. para alcanzar una educación de calidad. Los empresarios deben saber qué pedirle a las escuelas y no pedirles lo imposible en el tiempo y las condiciones reinantes. Evaluar y evaluarse. interdependencias crecientes y conocimientos en constante evolución y reemplazo llegamos a la conclusión que nadie puede todo solo. los empresarios y los medios de comunicación son factores importantes en el compromiso conjunto de construir educación de calidad a través de las escuelas.

No hay calidad educativa sin un entorno rico en materiales de aprendizaje y con profesores éticamente comprometidos en el diseño. uso dinámico e innovador de los materiales educativos. Internet. sino el buen libro de texto asociado con la utilización de una gama amplia de materiales impresos o concretos. Así como la televisión. procesar e interpretar la información. llevar a cabo una actividad solidaria y evaluarla. en Tecnología.al año para que los alumnos aprendan lo que tienen que aprender en el momento oportuno. usar activamente una tecnología moderna en un proyecto real y no solo percibirla pasivamente. organizar. los conocimientos y la experiencia de los padres de familia. desafíos cognitivos o mentales. El aspecto cotidiano del currículo es asumido por los profesores y a veces no esta priorizado en los currículos oficiales. la comprensión para conservar y convivir con la naturaleza a través del desarrollo sustentable. una combinación adecuada entre las horas dedicadas a ciertos contenidos claves de Matemáticas y Lengua con otras horas de libre disposición de las escuelas para atender a las características de la diversidad de sus alumnos.). la diversidad y la solidaridad. el cultivo de la dignidad. el cine. etc. Los básicos cotidianos del currículo son: leer un volumen semanal porque ayuda sustantivamente a abrir el mundo del conocimiento. En Lengua el foco debe ser la comunicación y la metacognición. la comprensión para emprender en común construcciones sociales trascendentes. etc. local o comunitario. en Matemáticas. llevar a cabo encuestas. en Ciencias Naturales. Factor 8: La cantidad. asistir a un espectáculo audiovisual acorde con la oferta comunitaria (cine. Ayuda también la identificación y jerarquización de conceptos. la organización y presentación de la información y la modelizacion de la realidad. la naturaleza que rodea a la escuela. el aprender a utilizar para innovar. negociar conflictos y construir todo tipo de cosas. planteando preguntas y buscando respuestas. analizar y argumentar a favor y en contra de ellas. también lo pueden ser la frutería o la tienda del barrio. En general no es el libro de texto el que hace la diferencia. en Ciencias Sociales. estudiar un tema social emergente por mes. a nivel mundial. calidad y disponibilidad de materiales educativos Los estudiantes de los países que obtuvieron mejores resultados en las evaluaciones PISA leen más que en otros países y leen mas variado. ideas e información. teatro. presentarla discutirla y enriquecerla. 67 . presentar las ideas propias y ajenas usando evidencias. los mapas y los museos son recursos educativos bien utilizados. buscar evidencias para refutarlas o apoyarlas. en Formación ética y ciudadana y en Religión. El aspecto disciplinar del currículo tiene que ver con la orientación de cada disciplina cada una de las cuales debe tener un foco claro y pertinente. identificar y resolver algún problema propio de la escuela en forma conjunta. nacional. prácticos o emocionales. fiesta cívica.

Se enseña y se aprende mejor cuando se acepta que diversos caminos pueden conducir al aprendizaje con sentido y en bienestar. Los siguientes criterios. que los salarios de los profesores sean dignos y que el equipamiento esté disponible. Idoneidad 68 .pdf (Bajado 15/07/2009) Puesto que la institución de educación superiores una organización social que cumple funciones esenciales para la sociedad en la cual está inscrita.Factor 9: La pluralidad y la calidad de las didácticas Además de variados recursos para el aprendizaje. son pautas axiológicas de calidad y han sido tenidos en cuenta en la formulación de los aspectos que se consideran a propósito de los distintos temas relativos al proceso de evaluación.gov. Esos mínimos deben garantizar que los niños vayan debidamente alimentados a las escuelas. Factor 10: Los mínimos materiales y los incentivos socioeconómicos y culturales El presupuesto dedicado a la educación y los salarios inciden en la calidad de la educación. La calidad de la educación se construye mejor cuando hay más cercanía entre los productores y los usuarios de las didácticas porque ello le otorga pertinencia a las mismas. precisamente porque los estudiantes son diversos como lo son los profesores y los contextos.cna. es necesario buenas y variadas didácticas que estén al alcance de los profesores. Una didáctica específica sirve si los profesores la conocen y creen en ella y además la didáctica es consistente con la sociedad y con las prácticas familiares de cada país o región. no es posible establecer una separación tajante entre las consideraciones de tipo técnico y las de tipo ético. La existencia de mínimos materiales y de incentivos al desarrollo de los contextos y de los profesores y poblaciones escolares debe ser considerada como una condición indispensable pero no suficiente para el mejoramiento de la calidad de la educación. además de guiar el análisis y servir de pautas orientadoras del proceso de acreditación institucional. No cabe duda de que existen ciertos mínimos materiales por debajo de los cuales es muy difícil conseguir calidad educativa para todos. Lección 3: Criterios de la acreditación institucional Extracto del documento Lineamientos para la acreditación institucional del Consejo Nacional de Acreditación publicado en: http://www.co/1741/articles-186359_lineamientos_3.

en la atención continua a las exigencias de principio que se desprenden de la naturaleza de servicio público que tiene la educación. hacia dentro de la institución.Es la capacidad que tiene la institución de cumplir a cabalidad con las tareas específicas que se desprenden de la misión. Coherencia Es el grado de correspondencia entre las partes de la institución y entre éstas y la institución como un todo. Expresa de manera directa el sentido de la justicia con que se opera. alude al grado de 69 . y por el acatamiento de los valores universalmente aceptados como inspiradores del servicio educativo del nivel superior. el reconocimiento de las diferencias y la aceptación de las diversas culturas y de sus múltiples manifestaciones. en el proceso de toma de decisiones. una preocupación por el respeto de los valores y referentes universales que configuran el ethos académico. en los sistemas de evaluación y en las formas de reconocimiento del mérito académico. Se trata de un criterio íntimamente relacionado con la autonomía. Implica. por ejemplo. sino proactiva. Tal capacidad se desprende de la conciencia previa que se tiene de los efectos posibles del curso de acciones que se decide emprender. Equidad Es la disposición de ánimo que moviliza a la institución a dar a cada quien lo que merece. Es también la adecuación a los propósitos institucionales de las políticas y de los medios disponibles. necesidades a las que la institución no responde de manera pasiva. en el marco de los valores que inspiran a la institución y la definen. aceptada ésta como tarea y como reto y no simplemente disfrutada como derecho. Responsabilidad Es la capacidad existente en la institución para reconocer y afrontar las consecuencias que se derivan de sus acciones. a su vez. Integridad Es un criterio que hace referencia a la probidad como preocupación constante de una institución o programa en el cumplimiento de sus tareas. de sus propósitos y de su naturaleza. la no discriminación en todos los órdenes. todo ello articulado coherentemente en el proyecto institucional. por ejemplo. Pertinencia Es la capacidad de la institución para responderá necesidades del medio. La proactividad es entendida como la preocupación por transformar el contexto en que se opera. En un contexto más general. Así mismo.

Eficiencia Es la medida de cuan adecuada es la utilización de los medios de que dispone la institución para el logro de sus propósitos. por el contrario. se reproduzcan a través de la docencia. los criterios que se acaban de enunciar son una expresión de la postura ética del Consejo Nacional de Acreditación frente al tema de la acreditación y. desde un punto de vista más externo. de una parte. En cualquier tipo de institución. y su sentido puede ampliarse para aludir al ámbito geográfico sobre el cual ejerce influencia y a los grupos sociales sobre los cuales extiende su acción. a través de los campos de acción señalados en la ley. Universalidad Hace referencia. Transparencia Es la capacidad de la institución para hacer explícitos. de manera veraz. sus condiciones internas de operación y los resultados de ella. la universalidad hace también referencia. que constituye el objeto de la educación superior. él nutre el quehacer académico de la educación superior. a la multiplicidad y extensión de los ámbitos en que se despliega el quehacer de la institución. en una perspectiva más amplia. cualquiera que sea su tipo.correlación existente entre lo que la institución dice que es y lo que efectivamente realiza. no pierde su exigencia de universalidad. su validez no está condicionada al contexto geográfico de su producción. posee una dimensión universal que lo hace válido intersubjetivamente. esto es. El saber. a la dimensión más intrínseca del quehacer de una institución que brinda un servicio educativo de nivel superior. 70 . De otra parte. Al igual que se expresa en Lineamientos para la Acreditación. el trabajo académico descansa sobre uno o varios saberes. se pongan en contexto y se difundan a través de múltiples formas. o se recreen. al conocimiento humano que. en relación con el cumplimiento de la función social de la educación superior y con el logro de altos niveles de calidad por parte de instituciones y programas académicos de ese nivel. Eficacia Es el grado de correspondencia entre los propósitos formulados y los logros obtenidos por la institución. al institucionalizarse. El conocimiento. ya sea que se produzcan a través de la investigación. entre otros aspectos. configurando una cultura propia de la academia. le sirve como base de su identidad.

en la construcción de una actitud consciente de cuidado y preservación del medio ambiente. en el fortalecimiento del respeto a la dignidad humana y a la vigencia plena de los derechos humanos. el Consejo Nacional de Acreditación../EST%C1NDARES%20DE%20CALIDAD.Por otra parte. norma.co/. y dentro de un marco democrático. esencial para el desarrollo integral de la sociedad colombiana. patrón o referencia”. núcleo de formación o contenidos temáticos.doc (Bajado 15/07/2009) Qué es un estándar? De acuerdo con la definición de la Real Academia Española. destaca el papel de la educación superior en el logro soberano de la unidad nacional. 71 . y establecen el punto de referencia en cada área. lo que están en capacidad de saber y saber hacer en contexto situado. Sólo las instituciones de educación superior que se orienten en forma exigente por estos criterios podrán aspirar a la acreditación institucional. al desarrollar y aplicar su modelo.udenar. “estándar es aquello que sirve como tipo. de paz y de libertad. En consecuencia.. Lección 4: Estándares nacionales de calidad Extracto del documento Estándares de calidad de Hernán Javier Pulido publicado en: www. el Consejo pone de relieve el ser la educación superior un proceso de formación y espacio de búsqueda y transmisión del conocimiento que debe desenvolverse en un ambiente de convivencia. Qué es un estándar de calidad? Estándar de calidad es el que reúne los requisitos mínimos en busca de la excelencia dentro de una organización institucional. y con los grandes objetivos de la Educación Superior que se han formulado. modelo.edu. se inspira en los enunciados de corte axiológico contenidos en el Preámbulo y en el Título I de la Constitución Política de Colombia y se compromete con los mandatos de la Carta en materia del derecho a la educación y a la cultura. participativo y pluralista. ¿Qué son los estándares básicos de competencias? Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender nuestros jóvenes.

14. duración. A estas condiciones básicas se les ha denominado estándares de calidad”.C.¿Qué es un estándar de calidad en la educación? El estándar de calidad en la educación se define como: “Señalamiento de lo que la comunidad especializada considera que son las condiciones básicas para que se merezca una investidura o título universitario. expedido por la Presidencia de la República. Los 15 estándares de calidad comprenden los siguientes aspectos: Estándar de calidad 1 Denominación académica del programa Está orientada de conformidad con su naturaleza. Sólo si cumple con los estándares de calidad exigidos se otorgará este registro. Con este objetivo. Estándar de calidad 2 Justificación del programa 27 Criterios y procedimientos para el registro calificado de programas académicos de Ingeniería. D. nivel. Claramente se diferencia como programa tecnológico. Corresponde a su contenido curricular y a una tradición universitaria reconocida internacionalmente que permite la convalidación y homologación de títulos. los estándares de calidad han sido difundidos a toda la comunidad académica y trabajados siguiendo los parámetros establecidos en el Decreto 2566 de septiembre 10 de 2003. modalidad de formación y metodología. 72 . Bogotá. 2001. p.27 La comunidad académica y los estándares de calidad El registro calificado es un proceso que está inscrito en el marco de la inspección y vigilancia que debe realizar el estado para asegurar que los programas de la IES presten sus servicios.

Los aportes académicos o valores agregados que lo diferencian de otros programas. Estándar de calidad 4 Créditos académicos El programa incorpora formas de organización de las actividades académicas y prácticas que garantizan la calidad de su formación. Lenguaje y Comunicación. Las características que lo identifican y constituyen su particularidad. Artes. regional. nacional e internacionalmente. Núcleo Tecnológico: Área disciplinar y Competencias Laborales.Los programas se ajustan a las normas legales vigentes y están justificados en razón de: La pertinencia del programa en el marco de un contexto globalizado. demanda estudiantil. El estado actual de la formación en el área del conocimiento del programa. Estándar de calidad 3 Aspectos curriculares El plan de estudios comprende: Núcleo Básico: Áreas de: Ciencias Básicas (Ciencias naturales y matemáticas). oportunidades laborales y tendencias en el ejercicio de la profesión. Idiomas y Socio – Humanística. El programa expresa el trabajo de los estudiantes en créditos académicos. La coherencia con la misión y con el proyecto institucional. Núcleo Básico Tecnológico: Área de Ciencias Básicas Tecnológicas y Transversalidad. Estándar de calidad 5 Formación investigativa 73 . Ciencias Ambientales. las necesidades del país y la región.

Estándar de calidad 7 Sistemas de selección y evaluación de estudiantes El programa establece con claridad: El sistema de selección. estrategias y técnicas. Los criterios académicos que sustentan la permanencia. haciendo explícitos los propósitos. las estrategias pedagógicas y con las competencias esperadas. admisión y transferencia de los estudiantes y homologación de estudios. interacción de la realidad de la universidad y del programa. . Estándar de calidad 8 Personal académico El número. dedicación y niveles de formación pedagógica y profesional de directivos y profesores. deben se objeto de investigación por parte de especialistas vinculados a la institución. Las formas de evaluación son coherentes con los propósitos de formación. promoción y grado de los estudiantes. Estándar de calidad 6 Proyección social El programa contempla estrategias que contribuyan a la formación y desarrollo en los estudiantes de un compromiso social. así como las formas de organización e interacción de su trabajo académico. criterios. son los necesarios para desarrollar satisfactoriamente las 74 . que a su vez. Puede ser también interpretada a la luz de la investigación formativa como espacios de encuentro de distintas prácticas de los docentes y los estudiantes alrededor de los problemas de la tecnología. Da a conocer el sistema de evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias en los estudiantes.El programa indica la forma como se desarrolla la cultura de la investigación y el pensamiento crítico y autónomo.

actualizado y especializado en el campo de formación de sus programas.actividades académicas. Estándar de calidad 11 Estructura académico – administrativa 75 . con acceso a los usuarios de los. teniendo en cuenta: Número de estudiantes Metodologías Modalidades de formación Estrategias pedagógicas Actividades docentes e investigativas Actividades administrativas y de proyección social Actividades de bienestar. Estándar de calidad 9 Medios educativos Las instituciones de educación superior deben disponer al menos de: . Condiciones logísticas e institucionales suficientes para el desarrollo de las prácticas profesionales. Procesos de capacitación a los usuarios de los programas. Biblioteca y hemeroteca con material suficiente. programas. Laboratorios y talleres con sus equipos. Suficientes y adecuadas tecnologías de información y comunicación. El diseño y la aplicación de la política relacionada con el personal docente obedecen a criterios de calidad académica y a procedimientos rigurosos en correspondencia con los estatutos y reglamentos vigentes en la institución. instrumentos e insumos. Estándar de calidad 10 Infraestructura La institución deberá contar con una planta física adecuada.

administración. las experiencias investigativas y los diferentes servicios y recursos. Estándar de calidad 12 Autoevaluación El programa debe establecer las formas mediante las cuales realiza su autoevaluación permanente y la revisión periódica de sus currículos. Faciliten el aprovechamiento de los desarrollos académicos por parte de los egresados. Estándar de calidad 14 Bienestar universitario La institución debe contar con: Un reglamento y un plan general de bienestar que divulga adecuadamente. Sistemas confiables de información. Apoyo de otras unidades de la institución. Mecanismos de gestión que permitan ejecutar procesos de planeación.El programa debe estar adscrito a una unidad académico – administrativa que cuente al menos con: Estructuras organizativas. Estándar de calidad 13 Políticas y estrategias de seguimiento a egresados La institución debe demostrar la existencia de políticas y estrategias de seguimiento a sus egresados que: Permitan valorar el impacto social de sus programas y el desempeño laboral de sus egresados. 76 . Faciliten el intercambio de experiencias profesionales e investigativas. evaluación y seguimiento de los currículos.

Proporcionando a los otros subsistemas sociales (económico. inicialmente de manera ambigua con una ligera inclinación por 77 . La infraestructura y dotación adecuadas para el desarrollo del plan. familiar). El oficio del psicólogo en el campo educativo Al campo educativo le es inherente la función social de integración funcional mediante la formación de las personas. Estándar de calidad 15 Recursos financieros específicos para apoyar el programa.co/1741/articles-186359_lineamientos_3. En esta constante operatividad. profesores y personal administrativo de todos los programas.- El plan promueve y ejecuta acciones tendientes a la creación de ambientes apropiados para el desarrollo individual y colectivo de estudiantes.gov. reflexiona permanentemente sobre su función y servicios. Lección 5: Autoevaluación institucional Extracto del documento Lineamientos para la acreditación institucional del Consejo Nacional de Acreditación. se seguirá el modelo definido por el Consejo Nacional de Acreditación.cna. Este autoestudio se desarrolla de manera integral.pdf (Bajado 15/07/2009) La autoevaluación debe ser una práctica permanente de las instituciones de educación superior. La institución asumirá el liderazgo de este proceso y propiciará que en él participe de manera amplia la comunidad académica. con el propósito de mejorar la calidad de la institución y de asegurar a la sociedad que cumple con los más altos requisitos de calidad y realiza sus propósitos y objetivos. en un ejercicio de violencia simbólica que se legitima continuamente. Cuando la autoevaluación se realice con fines de acreditación. durante la vigencia del registro calificado y permitan el cumplimiento de las condiciones mínimas. político. Capítulo 3. Y. publicado en: http://www. finalmente. La institución evaluará su calidad siguiendo los criterios que contempla el modelo del Consejo Nacional de Acreditación. Consolidar una cultura de la evaluación de la calidad es un presupuesto básico para su mejoramiento. el profesional de la psicología se ha institucionalizado. individuos competentes para asumir tareas específicas. La institución debe tener la disponibilidad de recursos financieros que garanticen el adecuado funcionamiento del programa.

el psicólogo social participa de la distinción estratégica entre actor/observador.el control social. y durante todo el ciclo vital de la persona. el científico social lo es de manera estratégica y planificada. grupal. Desde el punto de vista colectivo. una solución al conflicto individuo-institución. de salud etc. ha incidido en que las intervenciones del psicólogo en el campo educativo. pero cada vez mas precisamente como un funcionario especializado en la formación personal y profesional. Se convierte en referente de orientación institucional para advertir sobre la peligrosidad individual. si procede. La remisión a psicología se constituye en indicador colectivo. sugiere la ilusión de una estrategia correctiva marginal. para precisar y diferenciar el rol del psicólogo educativo. formales e informales. hoy por hoy. no reglados. La tradición predominante de la psicología clínica. en situaciones educativas.cop. 28http://www. La experiencia profesional en el campo educativo es suficiente. generalmente en condiciones organizativas que dificultan. Se entiende el término educativo en el sentido más amplio de formación y desarrollo personal y colectivo. nunca simultáneamente. produce ruido innecesario. El Psicólogo/a de la Educación desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus diversos niveles y modalidades. con otros profesionales. independientemente de su origen personal. social. responsabilizándose de las implicaciones educativas de su intervención profesional y coordinándose. con respecto particularmente al del psicólogo clínico o más precisamente del psicólogo en el campo de la salud.” 28 En tanto que científico social. Y engendra una práctica ecléctica. Sin embargo. se hallan iniciado desde la perspectiva del control social: consultorio del psicólogo en las instituciones educativas para atender los casos problema. o que de este se derivan. grupos e instituciones. actor/observador. en el campo de las organizaciones laborales. tanto en los sistemas reglados.es/colegiados/m-02744/#ROL 78 . Todo agente social es alternativamente. promueve la expectativa de una intervención terapéutica. de disfunciones individuales. organizaciones comunitarias o instituciones políticas. sino imposibilita la confidencialidad y la intimidad necesaria. mediante el desarrollo de las capacidades de las personas. que tanto desde el punto de vista individual como colectivo. excepcional y extraordinaria. “El Psicólogo/a de la Educación es el profesional de la psicología cuyo objetivo de trabajo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano. Así mismo interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje. En la perspectiva del individuo. postergando la auto-reflexión crítica y sugiriendo engañosamente.. en vistas a su función de preservar el sistema. que entonces encuentran una vía de tratamiento discriminatoria.

grupo de sensibilización. Por ende.e. 1994. por parte de los agentes. Lo cual comprende la tarea de objetivar esa subjetividad objetivante29. sociodrama. Löic. Ambas dimensiones competen al psicólogo. 29BOURDIEU.los agentes sociales determinan activamente. Pierre y WACQUANT. Pierre y WACQUANT. juzgar). orientación e investigación. Conviene enfatizar en que se trata de dimensiones diferentes de análisis. con respecto a su propia orientación en la organización. Mientras que en el análisis organizacional priman las técnicas grupales (p. diferenciando entre las intenciones de los agentes y la intencionalidad de la organización. Por una Antropología Reflexiva. en lo que respecta a la responsabilidad del psicólogo. evaluar supone tener en consideración este ingrediente y diseñar un mecanismo que permita visualizar la meta anticipada. y 2) precisión respecto de los indicadores empleados. 30BOURDIEU. Mientras que la segunda se focaliza en la disposición interna del agente. mediante categorías de percepción y apreciación social e históricamente constituidas. grupos de discusión. a fin de tener consciencia de la posición social y entender la disposición correspondiente. Sólo que la primera tiene que ver con los propósitos reconocidos como legítimos . Con el propósito específico de garantizar información suficiente. Y las posibilidades de articulación coherente entre intereses personales e institucionales. de los propósitos de la actividad.” 30 Con esa actitud. específicos. coherencia y correspondencia. estimar. ambas igualmente necesarias.proyectar previsivamente las operaciones del sistema y dar cuenta de su naturaleza constituyente. Los instrumentos de análisis. grupo de convalidación. Grijalbo: México. A absolutizar los medios con respecto a los fines. valida y confiable. P. 94. comprende la tarea de reunir la información necesaria y suficiente. conviene subrayar la distinción entre análisis organizacional y análisis de actitudes. “. Respuestas.. Para efectos técnicos. para que actores y estamentos tomen decisiones óptimas. Y la habituación supone el desconocimiento cotidiano. Grijalbo: México. 79 . que permita un juicio de pertinencia. Se requiere: 1) claridad respecto de la meta anticipada. integrados en tres categorías centrales: evaluación. Por una Antropología Reflexiva. Lección 1: Evaluar El procedimiento de evaluar (valorar. la situación que los determina. Löic. Respuestas. Las actividades sociales tienden a generar hábitos en su proceso de institucionalización.. de manera crítica y no ingenua. son por consiguiente. grupos operativos. 1994. se pasa a hacer un recorrido por los procedimientos típicos y comunes del psicólogo en el campo educativo.

Con respecto a los indicadores. metas y fines. de las metas y de los fines del proyecto educativo. Es decir. La eficiencia se define como la realización de las acciones que corresponden a lo planificado. Y se evalúa por su idoneidad. 1. en procura de alcanzar los objetivos. De ahí que el psicólogo debe reconocer en este aspecto el carácter reflexivo de su labor. correspondencia y pertinencia. se privilegian las pruebas de aptitud. y las escalas. su efectividad en el logro de las metas (correspondencia) y la prioridad de los resultados conseguidos (pertinencia). relación de causalidad entre acciones y metas (correspondencia) y priorización contextualizada de dicha relación de correspondencia (pertinencia). Se concreta en un plan de acción. Y la eficacia se mide por la suficiencia de las acciones (idoneidad). Mientras que la eficacia se mide por el efecto logrado en cuanto a la consecución efectiva de las metas previstas.encuestas de opinión). Mientras que el desempeño eficaz se entiende relativo a los resultados en el cumplimiento de los objetivos. actitud e inteligencia. en el análisis de actitudes. aceptando que la interpretación esta sometida a criterios de legitimación de la misma institución.2 Desempeño El desempeño se define como la realización efectiva de las tareas contempladas y se objetiva en informes periódicos completos y detallados. 1. La evaluación de la gestión incluye dos categorías básicas: eficiencia y eficacia. en cuanto se corresponde con 80 . el desempeño eficiente corresponde al cumplimiento de las tareas programadas y al reporte oportuno del informe correspondiente a la instancia de control pertinente. La eficiencia tiene que ver con la forma interna de operar la organización. metas y fines previstos en el proyecto educativo. bien sea que estén previstas en un manual de funciones o que se deduzcan con claridad de los objetivos.1 Gestión La gestión se define como las acciones emprendidas. La eficiencia se juzga por la necesidad de las acciones para el propósito comprendido (idoneidad). cumpliendo con las expectativas previstas en el plan de trabajo. cabe anotar que su nexo con lo indicado no es unívoco y está mediado por la interpretación. Su evaluación también se hace en términos de eficiencia y eficacia. Aquí el recurso obligado es el de la validación por la comunidad disciplinar y el de la argumentación persuasiva. En tanto que la eficacia mira los resultados de dicha operatividad. aun cuando esos mismos criterios sean objeto de reflexión y crítica.

.” 31 Lección 2: Orientar Entre las diversas referencias disponibles para las instituciones educativas en el desarrollo de su función. ocupacional. 137. 138. que se integran esencialmente alrededor de los conceptos de educabilidad 33 y enseñabilidad34. con cuya ayuda poder interrumpir el círculo o incluso poder distinguir este círculo de otros círculos. P. Teoría de la Sociedad y Pedagogía. “..” 32 2. y esto con independencia de toda plausibilidad psicológica. 1996. “¿En qué se reconoce la educación? En la intención de educar.. a nivel individual.1 Gestión La gestión educativa supone claridad sobre los fines de la institución. manteniendo niveles óptimos de motivación entre los agentes implicados. se cuenta la que proporciona la psicología educativa. género) y dentro de ella. La enseñabilidad tiene que ver con la epistemología específica de cada área del conocimiento. atendiendo a sus condiciones.. ya en la perspectiva de su auto descripción desde dentro. para simplificar la observación. como la función de la organización como sistema autónomo.com/definición/ensenabilidad 81 . La educabilidad dice de las posibilidades de formación integral de la persona. 32LUHMANN. Paidos: Buenos Aires. su experiencia previa y sus competencias. Pero ¿en qué se reconoce la intención de educar? ¿En el educador quizá? Pero entonces uno se encontraría en un círculo de observación que necesita algún tipo de punto de apoyo externo. como uniformes o locales.el efecto deseado en el medio. Niklas.psicopedagogía. ya sea desde fuera.la imputación a intenciones sirve en primer lugar. habrá que observar el sistema educativo. sobre todo.psicopedagogía. P. económica. Si se quiere saber cómo y para qué se construyen las intenciones pedagógicas. 31LUHMANN. Niklas. y esto excluye: en caracteres perceptibles externamente. 33http://www. El desempeño es un concepto relativo a las metas específicas del proyecto educativo y comprende los roles complementarios de los agentes de la organización. 1996. se responderá. que determina las posibilidades de integración disciplinar. contextos por ejemplo. Teoría de la Sociedad y Pedagogía. Paidos: Buenos Aires.. Compete juzgarla a nivel de clase (etárea..com/definición/educabilidad 34http://www. al nivel de la determinación de los objetivos educacionales y de los criterios organizacionales para lograrlos.

en este caso puede rechazarla también porque persigue precisamente su educación y no quiere asumir el rol que a tal efecto sería necesario que asumiera. el fin es atribuido a la institución.a una congruencia suficiente entre acontecimientos psíquicos y sociales.com/definición/ensenabilidad 36LUHMANN. no a las decisiones a cada instante tomadas por el enseñante.la diferenciación funcional de determinadas formas de operación comporta la improbabilidad de éxito.“Es la posibilidad que tiene cada ciencia o cada área del saber. Aprehensión del conocimiento específico de un área del saber así como de sus métodos. depende de dispositivos sociales de apoyo. por ejemplo – para ser educado que no se resista a serlo. puede reaccionar a la información o al acto por el que ésta se da a conocer. Una prueba de esto puede aducirse en forma de un experimento social: intentemos educar a alguien que no esté dispuesto a ello. capaces de neutralizar esta verosimilitud del fracaso. aunque la cortesía puede impedirle expresar abiertamente su rechazo. 82 . y en ambas direcciones puede haber razones (o también motivos que se presentan de manera relativamente accidental) para no considerar la empresa conveniente. 252. Y esto hace que los motivos para rechazar la socialización en las instituciones educativas. También se le indica a quien paga – a un terapéuta. sino crear situaciones que actualicen un cierto potencial socializador – algo que.” 36 35http://www. P.. técnicas y procedimientos que le son inherentes.. Niklas. (ILVA ACOSTA SUÁREZ)”35 2. Trotta: Madrid.psicopedagogía. por ejemplo. 1998.2 Desempeño La función educativa esta determinada por su finalidad. es muy probable que fracasemos. y por eso cuenta con pocas oportunidades evolutivas. a la vista de esta improbabilidad fundamental del éxito educativo. desde luego. En todo caso. De este modo se elimina la resistencia frente a la educación como comunicación y se la confía -aunque sin tener asegurado el éxito. es una vieja astucia pedagógica-. En otras palabras. Lógica de la comprensión Y explicitación de la estructura profunda de un área del saber. se dupliquen. por lo demás. La educación. “El destinatario puede rechazar la comunicación no sólo por no estar de acuerdo con la información o por considerar inaceptable la orden transmitida. Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia. En las escuelas. de ser enseñada de acuerdo con los métodos y técnicas de su construcción original. una fórmula puede ser la de no hacer pasar la educación por la comunicación. por consiguiente. De ello puede inferirse que – y éste es un fenómeno muy típico.

Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia. “Una segunda y aventurada tesis reza que el proceso educativo. 1998. Trotta: Madrid. Mientras que en realidad es un indicador equívoco de integración a la institución. Esto vale para la enseñanza de modales (cuando comas. la conducta correcta.Es extendida la tendencia de las instituciones educativas a orientarse por la conformidad de los educandos. límpiate la boca con la servilleta antes de beber). que le capacita para realizar la conducta adecuada a las circunstancias. apenas si puede evitar tratar al educando como una máquina trivial (en el sentido de Heinz von Foerster). al constatar la incongruencia entre las actividades escolares y los requerimientos sociales del entorno inmediato. 253. o bien mediante la creación de una específica cultura escolar que disponga de su propio lenguaje. como un output. con las vivencias en el campo respectivo. así como de apreciaciones desviantes de los logros y cualidades personales. Niklas. P. sea necesario un terreno para la desviación. Para lo cual se hacen recomendables relaciones estratégicas de incorporación gradual. en la creencia de que este es un indicador de éxito. en la medida que persigue un resultado. P. La comunicación es considerada como un input. bien mediante unas realizaciones inesperadamente buenas. Trotta: Madrid. De lo contrario. que debe capacitar al educando para encontrar la respuesta correcta a la pregunta planteada. los niveles de deserción se elevan rápidamente. 38LUHMANN. Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia. como se puede evidenciar en instituciones educativas en el sector agrario. De ahí que en la auto-interpretación de los educandos dentro de la institución. Niklas. El sistema educativo no tiene la pretensión de socializar. aunque de continuo se los trate como si lo fueran.. El sistema psíquico debe aprender en ello una función de transformación. Ello exige un acercamiento progresivo entre las instituciones educativas y las organizaciones sociales que requieren personal calificado. con el fin de mantener un clima de interés consistente entre los educandos. que permitan al educando corroborar la coherencia de sus experiencias formativas.” 37 No puede olvidarse que los sistemas psíquicos no son máquinas triviales. lo cual no es la finalidad primaria de la educación. Lo que no puede hacer olvidar su función primordial de formar para otros sistemas sociales.” 38 Lección 3: Investigar 37LUHMANN. bien mediante la ironía y el humor.. pero de hecho lo hace para poder funcionar. 83 . 253. con mayor motivo vale también para toda educación cognitiva. genérico o especializado. “. 1998.

Esto puede aplicarse igual a la atención voluntaria. puesto que sólo así cabe definir su unidad. En el desarrollo cultural del niño. Trotta: Madrid. 250-251. que permita retroalimentar suficientemente las tareas pedagógicas cotidianas. toda función aparece dos veces: primero. P. o los deportistas de alto rendimiento -esos esclavos contemporáneos. Sino la relativa sincronía y congruencia entre las operaciones psíquicas y el entorno social necesario para la reproducción recíproca.com/ecuador/cuenca/psicologiaeducativa/ 84 . que corresponde más a un lavado cerebral. a la memoria lógica y a la formación de conceptos. el éxito de la educación no es la conformidad. Una primera dimensión de la investigación educativa.” 39 Por lo que se ha comentado. y más tarde.” 40 39LUHMANN. La educación tiene también. a escala individual. anticipando sus resultados y previendo sus posibilidades. es la que corresponde a la dinámica específica de lo psicológico en el sistema educativo: “A diferencia de la socialización. permanece en continua transformación de sus procesos reproductivos.Visto que la educación. la educación es la preparación comunicativa misma. a escala social. correlatos de conciencia en los sistemas psíquicos que toman parte en ella activa y pasivamente. en las que cabe analizar las correspondencias entre las operaciones psíquicas y sociales. 40http://personales. pero es y será una realidad comunicativa. “Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. la educación tiene que entenderse como un dispositivo de sistemas sociales especializados en la transformación de personas. Ambas circunstancias ejemplifican los extremos de una relación individuo-sociedad indeseable. Niklas. Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia. por lo que está sometida también a las exigencias de estructuración propias de los sistemas sociales. una actividad reflexiva rigurosa. como es natural. que soportan extenuantes pruebas con tal de que sus equipos triunfen) y. en el interior del propio niño (intrapsicológica). ni la identidad entre sistema psíquico y exigencias sociales. Mientras que la socialización es siempre auto-socialización con ocasión de la comunicación social. como la sociedad misma. 1998. en menor medida. es inherente a la función del psicólogo en el campo. entre personas (ínter psicológica). y después. incrementando su eficacia. organizaciones que perecen para preservar a algún miembro (como en los casos de quiebra por corrupción o apropiación ilícita de los recursos colectivos). primero. La sociedad contemporánea nos proporciona evidencia de situaciones en las que las personas se inmolan a su organización (piénsese en algunos ejecutivos que trabajan hasta extenuarse en favor de sus empresas.

“El mundo económico ¿es realmente.más excepcionalmente. El discurso humanista. en realidad.por mediación de sus brazos armados. pero una utopía que. y dispuesto a reprimir todas las transgresiones con las sanciones que inflige. y de las políticas que estos imponen: reducción del coste de la mano de obra. bien de forma automática o bien . que desarrolla de manera implacable la lógica de sus consecuencias previsibles. consiste en poner entre paréntesis las condiciones económicas y sociales respecto a las normas racionales y de las estructuras económicas y sociales que son la condición de su ejercicio. del nivel real del desarrollo y de la zona de desarrollo próximo. el neoliberalismo.com/ecuador/cuenca/psicologiaeducativa/ 85 .la distancia entre el nivel real de desarrollo. el FMI o la OCDE. que jamás se tuvo en cuenta en tanto que tal en un momento en el que desempeña un papel determinante en la 41http://personales. Para percibir la dimensión de estos aspectos omitidos. “Otro de los conceptos esenciales en la obra de Vygotski es el de la <zona de desarrollo próximo>. un orden puro y perfecto. es más fácil deducir que la segunda amerita mayor valoración social. si se para mientes en las intenciones. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. en nombre de una concepción tan estrecha de la racionalidad. Pero si se presta atención a las prácticas. con la ayuda de la teoría económica con la que se identifica. parece defender con ahínco la primera. Cuestión que no ha sido suficientemente elaborada en el campo de la investigación. como pretende la teoría dominante. identificada con la racionalidad individual..” 41 Igualmente.Es ya clásico el planteamiento de Vygotski en torno a la relevancia de la instrucción para el desarrollo personal. que. para sacar las consecuencias pertinentes al diseño de los currículos de estudio. desde su mismo origen. convertida de ese modo en programa político. .. El estado de desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente si se lleva a cabo una clasificación de sus dos niveles. y el nivel de desarrollo potencial. en una formidable abstracción. restricción del gasto público y flexibilización del mercado de trabajo? ¿Y si se tratara. llega a pensarse como la descripción científica de lo real? Esta teoría tutelar es una pura ficción matemática basada. basta pensar en el sistema de enseñanza. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz. de la verificación de una utopía. hoy es palpable la disyuntiva entre una formación integral o exclusivamente técnica.

noos. A la manera del discurso psiquiátrico en el sanatorio. inscrito en el mito walrasiano (1) de la "teoría pura". según Erving Goffman. convertido en programa político de acción.” BOURDIEU. basada en la competencia y portadora de eficacia. y requiere hacer explícitas sus ventajas. un programa de destrucción metódica de los colectivos. empíricamente verificable. De ahí que se constituya en otra de las dimensiones relevantes para la investigación educativa. sobre todo orientando las opciones económicas de los que dominan las relaciones económicas y sumando así su propia fuerza. Parece ser la única lógica que no admite controversia 43.producción de bines y servicios. toda vez que. el discurso neoliberal no es un discurso como los otros. esta "teoría" originariamente desocializada y "deshistorizada" tiene hoy más que nunca los medios de convertirse en verdad. La lógica mercantilista de la competitividad. eficacia e impacto. Finalmente. Los imperativos de cobertura. 121. y la obstinación fatal con la que se pega a la oposición arbitraria a la que da lugar. como calidad e integralidad. En nombre de ese programa científico de conocimiento. P. a esas relaciones de fuerza. derivan todas las carencias y las ausencias de la disciplina económica. Respuestas. sometida a la regla de la equidad.” 42 Se ha convertido en recurso fundamental. En efecto.fr/hfrancod/mai99/bourdieu. es un "discurso fuerte". que requiere dar cuenta histórica del predominio de la racionalidad económica. 86 . colocándolas al servicio del capital. De esta especie de pecado original. sin olvidar que esa misma racionalidad económica recrea las condiciones que hacen aparecer al sistema educativo como accesorio. puramente negativo) que trata de crear las condiciones de realización y de funcionamiento de la "teoría". propiamente simbólica. que si es tan fuerte y tan difícil de combatir es porque dispone de todas las fuerzas de un mundo de relaciones de fuerza que él contribuye a hacer tal y como es. en apariencia. la educación trata de imponer un proyecto de convivencia. se lleva a cabo un inmenso trabajo político (negado en tanto que es. 1994. por principio. Löic. la apelación al argumento económico. desventajas y referentes 42http://mapage. Dicho esto. Pierre y WACQUANT. por su sola existencia entre la lógica propiamente económica. Por supuesto. cabe hacer notar la relevancia de la reflexión ética en el campo educativo. así como en la producción de los productores. ha logrado encausar las instituciones educativas.html 43“De todas las formas de 'persuasión clandestina' la más implacable es la ejercida simplemente por el orden de las cosas. Grijalbo: México. no tienen contrapeso suficiente en otros referentes más abstractos. al mismo tiempo que descubrir alternativas para la lógica social. y la lógica social. Por una Antropología Reflexiva.

la salud. Más aun. En la que se subraya la naturaleza biopsicosocial del individuo. Se concluye que.es/colegiados/m-02744/#ROL 87 . considerando que en muchas ocasiones el destinatario del informe no es el propio sujeto evaluado y que este no acude por propia iniciativa. independientemente del área en 44http://www. “Las Psicólogas y los Psicólogos de la educación deben prestar atención a los aspectos deontológicos en todas las fases de su actuación. el trabajo.ideológicos. emocional y social del ser humano. con la finalidad de propiciar el desarrollo del talento y las competencias humanas en los diferentes dominios y contextos sociales tales como: La educación. cuando sometido el campo educativo a las exigencias de competitividad del mercado. que el bienestar y la prevención son parte esencial del sistema de valores que conduce a la sanidad física y mental. Parágrafo. la protección ambiental. tanto en la selección de pruebas y técnicas para la evaluación y la intervención (rigor. el bienestar y la calidad de la vida. que la Psicología estudia el comportamiento en general de la persona sana o enferma. Definición.” 44 Lección 4: Marco Legal Diario Oficial – Edición 46. la justicia. sus funcionarios diluyen rápidamente la responsabilidad ética.383 Ley 1090 DE 2006 (miércoles 6 de septiembre ) por la cual se reglamenta el ejercicio de la profesión de Psicología.cop. El Congreso de Colombia DECRETA: TITULOI DE LA PROFESION DE PSICOLOGIA Artículo 1º. al aporte de conocimientos. ética y responsable a favor de los individuos. Por lo anterior y teniendo en cuenta: La definición de salud por parte de OMS. La Psicología es una ciencia sustentada en la investigación y una profesión que estudia los procesos de desarrollo cognoscitivo. los grupos y las organizaciones. en los distintos ámbitos de la vida individual y social. de los grupos y las organizaciones para una mejor calidad de vida. Con base en la investigación científica fundamenta sus conocimientos y los aplica en forma válida. validez) como en la toma de decisiones que se derivan de su trabajo y en la transmisión de la información <informes orales y/o escritos) al propio sujeto y a terceras personas. se dicta el Código Deontológico y Bioético y otras disposiciones. técnicas y procedimientos para crear condiciones que contribuyan al bienestar de los individuos y al desarrollo de la comunidad. en la celeridad de los procedimientos por cumplir. desde la perspectiva del paradigma de la complejidad.

lo mismo que las instituciones u organizaciones con las cuales ellos o los anuncios pueden estar asociados. Con relación a su propia conducta. El mantenimiento de altos estándares de competencia será una responsabilidad compartida por todos los psicólogos interesados en el bienestar social y en la profesión como un todo. las propagandas y las actividades de promoción de los psicólogos servirán para facilitar un juicio y una elección bien informados. motivo por el cual se considera al psicólogo también como un profesional de la salud. 3. T I T U L O II DISPOSICIONES GENERALES Artículo 2º. En aquellas áreas en las que todavía no existan estándares reconocidos. los psicólogos estarán atentos para regirse por los estándares de la comunidad y en el posible impacto que la conformidad o desviación de esos estándares puede tener sobre la calidad de su desempeño como psicólogos. Al ofrecer sus servicios los psicólogos mantendrán los más altos estándares de su profesión. De los principios generales.que se desempeña en el ejercicio tanto público como privado. Los psicólogos informarán a sus usuarios de las limitaciones legales de la confidencialidad. los avisos de servicios. Revelarán tal información a los demás solo con el consentimiento de la persona o del representante legal de la persona. Los psicólogos reconocerán los límites de su competencia y las limitaciones de sus técnicas. 2. Anuncios públicos. pertenece privilegiadamente al ámbito de la salud. Los anuncios públicos. excepto en aquellas circunstancias particulares en que no hacerlo llevaría a un evidente daño a la persona u a otros. Confidencialidad. 4. Los psicólogos tienen una obligación básica respecto a la confidencialidad de la información obtenida de las personas en el desarrollo de su trabajo como psicólogos. a excepción de aquello que puede comprometer el desempeño de sus responsabilidades profesionales o reducir la confianza pública en la Psicología y en los psicólogos. Aceptarán la responsabilidad de las consecuencias de sus actos y pondrán todo el empeño para asegurar que sus servicios sean usados de manera correcta. Se mantendrán actualizados en los avances científicos y profesionales relacionados con los servicios que prestan. Estándares morales y legales. Responsabilidad. Los estándares de conducta moral y ética de los psicólogos son similares a los de los demás ciudadanos. 5. Solamente prestarán sus servicios y utilizarán técnicas para los cuales se encuentran cualificados. Los psicólogos publicarán cuidadosa y objetivamente sus competencias profesionales. 88 . Competencia. sus afiliaciones y funciones. los psicólogos tomarán las precauciones que sean necesarias para proteger el bienestar de sus usuarios. Los psicólogos que ejerzan su profesión en Colombia se regirán por los siguientes principios universales: 1.

89 . los mismos psicólogos deben aclarar la naturaleza y la direccionalidad de su lealtad y responsabilidad y deben mantener a todas las partes informadas de sus compromisos. publicación y utilización de los instrumentos de evaluación. 10. Cuidado y uso de animales. Investigación con participantes humanos. competencias especiales y obligaciones de sus colegas en la Psicología y en otras profesiones. los psicólogos se esforzarán por promover el bienestar y los mejores intereses del cliente. Los psicólogos respetarán la integridad y protegerán el bienestar de las personas y de los grupos con los cuales trabajan. 7. La decisión de acometer una investigación descansa sobre el juicio que hace cada psicólogo sobre cómo contribuir mejor al desarrollo de la Psicología y al bienestar humano. de las intervenciones educativas o de los procedimientos de entrenamiento y reconocerán la libertad de participación que tienen los usuarios. Relaciones profesionales. Los psicólogos actuarán con la debida consideración respecto de las necesidades. las interpretaciones hechas y las bases de sus conclusiones y recomendaciones. Cuando se generan conflictos de intereses entre los usuarios y las instituciones que emplean psicólogos. En consideración a estos fines. Respetarán el derecho de los usuarios de conocer los resultados. 8. Se esforzarán por mantener la seguridad de las pruebas y de otras técnicas de evaluación dentro de los límites de los mandatos legales. estudiantes o participantes de una investigación. En el desarrollo. Tomada la decisión. el psicólogo aborda la investigación respetando la dignidad y el bienestar de las personas que participan y con pleno conocimiento de las normas legales y de los estándares profesionales que regulan la conducta de la investigación con participantes humanos. Evitarán el uso indebido de los resultados de la evaluación. Sobre la base de esta consideración.6. 9. bienestar del usuario. Evaluación de técnicas. Los psicólogos mantendrán suficientemente informados a los usuarios tanto del propósito como de la naturaleza de las valoraciones. Respetarán las prerrogativas y las obligaciones de las instituciones u organizaciones con las cuales otros colegas están asociados. Harán lo posible para garantizar por parte de otros el uso debido de las técnicas de evaluación. Un investigador de la conducta animal hace lo posible para desarrollar el conocimiento de los principios básicos de la conducta y contribuye para mejorar la salud y el bienestar del hombre. para desarrollar la investigación el psicólogo considera las diferentes alternativas hacia las cuales puede dirigir los esfuerzos y los recursos. el investigador asegura el bienestar de los animales.

ejecución y dirección de programas de capacitación y educación no formal en las distintas áreas de la Psicología aplicada. si no existen leyes y regulaciones. El psicólogo podrá ejercer su actividad en forma individual o integrando equipos interdisciplinarios. b) Diseño. n) Toda actividad profesional que se derive de las anteriores y que tenga relación con el campo de la competencia del psicólogo. c) Evaluación. diseño y gestión de los diferentes procesos que permitan una mayor eficacia de los grupos y de las organizaciones. Artículo 4°. g) La fundamentación. en 90 . ejecución. resultados y peritajes. ejecución y dirección de programas. educación. l) Diseño. Campo de acción del psicólogo. desde la perspectiva de las ciencias naturales y sociales. justicia y demás áreas de la Psicología aplicada lo mismo que en la práctica profesional de las mismas. informes. f) El desarrollo del ser humano para que sea competente a lo largo del ciclo de vida. aplicación e indicación del conocimiento psicológico y de sus técnicas específicas en: a) Diseño. la protección de los animales depende de la propia conciencia del científico. m) El dictamen de conceptos. A los efectos de esta ley. Bajo criterios científicos y éticos se valdrán de las interconsultas requeridas o hará las remisiones necesarias. destinada al desarrollo. T I T U L O III DE LA ACTIVIDAD PROFESIONAL DEL PSICOLOGO Artículo 3º. lo mismo que en la promulgación de disposiciones y mecanismos para asegurar su cumplimiento. generación o aplicación del conocimiento que contribuya a la comprensión y aplicación de su objeto de estudio y a la implementación de su quehacer profesional. consultoría y participación en la formulación de estándares de calidad en la educación y atención en Psicología. h) La fundamentación. se considera ejercicio de la profesión de psicólogo toda actividad de enseñanza. evaluación e intervención psicológica en las distintas áreas de la Psicología aplicada. pronóstico y tratamiento de las disfunciones personales en los diferentes contextos de la vida. Del ejercicio profesional del psicólogo. e) Docencia en facultades y programas de Psicología y en programas afines.Al analizar y decidir sobre los casos de violación a la ética profesional del psicólogo. j) Asesoría. diseño y gestión de diferentes formas de rehabilitación de los individuos. d) Dirección y gestión de programas académicos para la formación de psicólogos y otros profesionales afines. disciplinaria o interdisciplinaria. en los campos y áreas en donde el conocimiento y el aporte disciplinario y profesional de la Psicología sea requerido o conveniente para el beneficio social. a otros profesionales. dirección y control de programas de diagnóstico. k) Asesoría y consultoría para el diseño. ejecución y dirección de investigación científica. i) Asesoría y participación en el diseño y formulación de políticas en salud.

Deberes y obligaciones del psicólogo. c) Llevar registro en las historias clínicas y demás acervos documentales de los casos que le son consultados. así como de los datos o hechos que se les comunicare en razón de su actividad profesional. salvo en los casos contemplados por las disposiciones legales. El psicólogo tiene los siguientes derechos: a) Ser respetado y reconocido como profesional científico. el psicólogo ejercerá sus funciones de forma autónoma. institucional o comunitario. 91 . Artículo 5º. Derechos del psicólogo. f) Guardar el secreto profesional sobre cualquier prescripción o acto que realizare en cumplimiento de sus tareas específicas. Artículo 10. e) Llevar registro escrito que pueda sistematizarse de las prácticas y procedimientos que implemente en ejercicio de su profesión. Este ejercicio profesional. Son deberes y obligaciones del psicólogo: a) Guardar completa reserva sobre la persona. OBLIGACIONES Y PROHIBICIONES DEL PROFESIONAL DE PSICOLOGIA Artículo 9º. e) Contar con el recurso humano. DEBERES. la educación. tecnología e insumos adecuados y necesarios para el desempeño oportuno y eficiente de su profesión. situación o institución donde intervenga. grupal. En ambos casos podrá hacerlo a requerimiento de especialistas de otras disciplinas o de personas o instituciones que por propia voluntad soliciten asistencia o asesoramiento profesional. se desarrollará en los ámbitos individual. d) Proponer innovaciones al Sistema General de Seguridad Social en Salud. en razón de sus actividades profesionales como lo establece la Constitución. b) Recibir protección especial por parte del empleador que garantice su integridad física y mental. c) Ejercer la profesión dentro del marco de las normas de ética vigentes. d) Mantener en sitio cerrado y con la debida custodia las historias clínicas y demás documentos confidenciales. Dentro de los límites de su competencia.instituciones o privadamente. g) Cumplir las normas vigentes relacionadas con la prestación de servicios en las áreas de la salud. el trabajo. los motivos de consulta y la identidad de los consultantes. la justicia y demás campos de acción del psicólogo. Lección 5: Ética TITULOV DE LOS DERECHOS. pero respetando siempre los principios y las normas de la ética profesional y con sólido fundamento en criterios de validez científica y utilidad social. b) Responsabilizarse de la información que el personal auxiliar pueda revelar sin previa autorización.

De las prohibiciones. sin perjuicio del derecho a presentar honorarios en conjunto por el trabajo realizado en equipo. sin perjuicio de otras prohibiciones establecidas en la presente ley: a) Participar honorarios entre psicólogos o con cualquier otro profesional. 92 .h) Respetar los principios y valores que sustentan las normas de ética vigentes para el ejercicio de su profesión y el respeto por los derechos humanos. d) Omitir o retardar el cumplimiento de las actividades profesionales. b) Anunciar o hacer anunciar la actividad profesional como psicólogo publicando falsos éxitos terapéuticos. c) Revelar secreto profesional sin perjuicio de las restantes disposiciones que al respecto contiene la presente ley. Queda prohibido a los profesionales que ejerzan la Psicología. Artículo 11. f) Realizar actividades que contravengan la buena práctica professional. e) Solicitar o aceptar prebendas o beneficios indebidos para realizar sus actividades. prometer resultados en la curación o cualquier otro engaño. datos inexactos. estadísticas ficticias.

Trotta: Madrid. 93 . 1994. Lineamientos para las comunidades educativas. WRIGHT MILLS. Félix.noos. Los Proyectos Pedagógicos y el PEI serie construye tu PEI. La imaginación sociológica. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza.fr/hfrancod/mai99/bourdieu.es/colegiados/m-02744/#ROL http://www. Niklas.com/definición/ensenabilidad LUHMANN. Edt. BOURDIEU.: Mexico.psicopedagogía. Complejidad y Modernidad: de la unidad a la diferencia. Editorial Popular: Madrid.E.com/definición/educabilidad http://www. Niklas. IN-VITRO Diseño Gráfico Ltda. Paidos: Buenos Aires. La Reproducción. F.com/ecuador/cuenca/psicologiaeducativa/ http://www. Pierre y PASSERON.C. C. Jean-Claude. 1998. LUHMANN. 1999.psicopedagogía. http://mapage. Pierre y WACQUANT.BIBLIOGRAFIA BOURDIEU. 1996. Por una Antropología BUSTOS COBOS. 2001. Respuestas. Teoría de la Sociedad y Pedagogía.cop. Löic.html http://personales. Reflexiva. Grijalbo: México. Santafé de Bogotá.

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