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GUÍA DEL MÓDULO 1

Estimado docente:

Módulo 1

Bienvenido al Módulo 1 “Uso de Xmind para la organización de ideas”. En esta guía encontrará orientaciones básicas para que aproveche de la mejor manera este proceso de formación.

El software Xmind es un software que permite la organización de la información a través de organizadores. Los organizadores gráficos, como vehículos del aprendizaje visual, estimulan también el pensamiento creativo y el pensamiento crítico, por medio de nuevas formas de interrelación entre los conceptos.

La tecnología actual permite, además de elaborar organizadores gráficos, exportarlos a formato gráfico (jpg, gif, png, bmp, etc.) en páginas web, participar en blogs, servirse del correo electrónico e, incluso, usarlos en sesiones de videoconferencia, con lo cual la función del aula física queda reducida a la coordinación del aprendizaje.

1. Secuencia de aprendizaje

En este módulo aprenderás a usar el software Xmind, para ello seguirás el siguiente itinerario:

ACTIVIDAD 1 Tutorial Creando un mapa conceptual “La tabla periódica” haciendo uso del Xmind. En esta actividad desarrollarás un organizador visual como lo es el mapa conceptual. El uso de organizadores visuales permite representar el contenido de un texto o un tema a través de conceptos en forma de proposiciones representando una técnica potente para propósitos cognitivos en el aula.

ACTIVIDAD 2 Tutorial Creando un mapa mental “Métodos de separación” haciendo uso del Xmind. En esta actividad desarrollarás un organizador visual como lo es el mapa mental. El uso de organizadores visuales permite representar el contenido de un texto o un tema a través de conceptos en forma de proposiciones representando una técnica potente para propósitos cognitivos en el aula.

ACTIVIDAD 3 Tutorial Creando un mapa de Ishikawa “Deterioro de recursos naturales” haciendo uso del Xmind. En esta actividad desarrollarás un organizador visual como lo es diagrama causa-efecto. El uso de organizadores visuales permite representar el contenido de un texto o un tema a través de conceptos en forma de proposiciones representando una técnica potente para propósitos cognitivos en el aula.

Son acciones para cada actividad:

1ero. Guía pedagógica

Dar lectura a la guía pedagógica.

2do. Visualización del tutorial y lectura de apoyo

Revisar el tutorial paso a paso para encontrar la descripción del paso a paso de cómo elaborar cada uno de los tres organizadores visuales y los enlaces recomendados para un mejor conocimiento de las bondades del software.

3ero. Elaboración de un organizador visual

A partir de los tutoriales paso a paso entrega del organizador visual. Se deberá subir en

el espacio correspondiente.

2. Características de la actividad de evaluación

En este módulo elaborarás un organizador gráfico, podrás elegir el tipo entre: mapa conceptual, mapa mental y diagrama de Ishikawa. La elaboración de organizadores gráficos ayuda a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva información, de manera que se pueda integrar significativamente en la sesión de aprendizaje.

Así para los organizadores visuales de mapa conceptual, mapa mental y diagrama causa- efecto, las lecciones incluidas en este módulo permitirá que el docente domine las siguientes herramientas:

Insertar el núcleo central del organizador visual

Insertar subtemas

Insertar palabras enlace

Dar formato a cada casilla y conector

Exportar a imagen

Tendrás las guías paso a paso que te orientarán en su elaboración, si tuvieras dudas puedes comunicárselas a tu tutor a través del Foro de consultas.

Antes de entregar tu actividad, verifica que cumpla con las características que se detallan en la Rúbrica de evaluación.

De forma voluntaria, puedes participar del foro Comparte tu tarea. Este es un espacio creado para que compartas tu proceso de aprendizaje, actividades realizadas y puedas conocer lo que tus compañeros han elaborado.

3. Evaluación

Pasados cinco días a partir de la fecha límite para la entrega de la actividad, tu tutor/a publicará el resultado de la evaluación en el Aula Virtual. Es importante que verifiques que tu calificación ha sido publicada indicando: puntaje, comentario de retroalimentación e identificación de áreas de oportunidad.

4. Relación

del

uso

del

software

con

Tecnología y Ambiente

el

área

de

Ciencia,

Dentro de la visualización de la información y del aprendizaje visual, los “organizadores gráficos” son considerados como elementos, técnicas o estrategias para transformar la información en conocimiento.

La elaboración de organizadores gráficos ayuda a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva información, de manera que se pueda integrar significativamente en la base personal de conocimientos.

Los organizadores gráficos, como vehículos del aprendizaje visual, estimulan también el pensamiento creativo y el pensamiento crítico, por medio de nuevas formas de interrelación entre los conceptos. 1

Se busca que mediante la representación gráfica se brinde información e ideas, aclarar pensamientos, reforzar comprensión, integrar nuevos conocimientos (organizando, procesando y priorizando información nueva o ya conocida) e identificar conceptos erróneos.

La función principal de los organizadores consiste en proponer un contexto ideacional que permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para aprender significativamente los nuevos contenidos curriculares (Ausubel 1976, García Madruga 1990), Hartley y Daves 1976).

Para su elaboración se retoman ideas o conceptos inclusores relevantes, estos generalmente se elaboran en forma de pasajes o textos en prosa, aunque hay algunos en forma de mapas, gráficas o redes. Los elementos utilizados son símbolos, imágenes, líneas, dibujos, pocas palabras-concepto, etc., con los cuales se busca la intervención de todos los canales sensoriales.

La tecnología actual permite, además de elaborar organizadores gráficos, exportarlos a formato gráfico (jpeg, gif, png, bmp, etc.) en páginas web, participar en blogs, servirse del correo electrónico e, incluso, usarlos en sesiones de videoconferencia, con lo cual la función del aula física queda reducida a la coordinación del aprendizaje.

TIPOS DE ORGANIZADORES

Los Organizadores toman formas físicas diferentes y cada una de ellas resulta apropiada para representar un tipo particular de información. A continuación, describimos algunos de los Organizadores Gráficos (OG) más utilizados en los procesos de enseñanza de las ciencias naturales y los cuales que han sido considerados dar a conocer en este curso:

Mapas mentales

Mapas conceptuales

Diagrama Causa-Efecto

4.1 MAPA MENTAL

4.1.1 Descripción

Un mapa mental es un diagrama usado para representar palabras, ideas, tareas, dibujos, u otros conceptos ligados y dispuestos radicalmente alrededor de una palabra clave o de una idea central.

4.1.2 Potencial didáctico

Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas, que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.

El trabajo con mapas mentales conlleva la autoconciencia de los procesos vividos en la experiencia de aprendizaje, es decir, la metacognición.

El aprendizaje es el resultado de la implicación del yo en procesos cognitivos, afectivos y conductuales que tienen una relación directa con el rendimiento académico (McCombs, 1993). Podemos decir que la metacognición es la clave para enseñar a pensar, pues el alumnado se da cuenta de los procesos implícitos en el aprender y consigue la capacidad de controlar la situación de aprendizaje.

“el mapa mental es una herramienta que facilita la toma de decisiones en relación con la organización y la reorganización de las fases de un proceso de investigación; asimismo, posibilita la construcción y reconstrucción del conocimiento científico y académico por parte del estudiantado”. 2

El Mapa mental es una herramienta creativa, pero ante todo divertida, pues despliega la capacidad de dar forma, color y sustancia a nuestros pensamientos. Un buen mapa mental, siempre va acompañado de imágenes y colorido, implica tanto las asociaciones lógicas como las emociones que despiertan en el autor los objetos.

Esta herramienta didáctica proporciona la estructuración de los informes parciales y finales de la investigación, de tal manera que contribuye con la coherencia del producto final.

4.1.3 Partes o propiedades de un Mapa Mental

Para Ocaña (2006, p. 179), las cuatro propiedades de un mapa mental son:

• El asunto o motivo se cristaliza en una imagen central. El núcleo temático o asunto motivador constituye la imagen central (“tronco”), de donde salen las principales ideas que, progresivamente, se diversifican, hasta adquirir una forma ramificada.

• Los principales temas irradian del tema central de manera ramificada.

• Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada.

• Los puntos de menor importancia están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.

4.1.4 Cómo elaborarlo

Utilizar el menor número de palabras posible.

Colocar la idea principal en el centro de la hoja y desarrollar hacia fuera.

La idea central debe estar sintetizada con una imagen llamativa que sintetice el tema general.

Ubicar por medio de lluvia de ideas, las ideas relacionadas.

Por medio de ramas, enlazar la idea central con las ideas secundarias

2 José Roig Zamora , Jessica Araya Ramírez. El uso del mapa mental como herramienta didáctica en los procesos de investigación. http://www.redalyc.org/pdf/4768/476848738007.pdf

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Acomodar de manera equilibrada las ideas o subtemas.

Subrayar las palabras claves o encerrarlas en un círculo para resaltar.

Utilizar color para diferenciar temas, asociaciones o resaltar cosas importantes.

Utilizar flechas, íconos o cualquier elemento visual que permita diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas.

NO complicarse.

Utilizar al máximo la creatividad.

Ejemplo 1: Mapa mental “El Universo”

máximo la creatividad. Ejemplo 1: Mapa mental “El Universo” · Fuente: http://eluniversodesexto.blogspot.com/ · 6

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· Ejemplo N° 2: Mapa mental “Energía

· Ejemplo N° 2: Mapa mental “Energía ” · Fuente: http://solorisas07.blogspot.com/2014/ · · Ejemplo N° 3:

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· Ejemplo N° 3: Mapa mental “Ácidos y Bases”

· · Ejemplo N° 3: Mapa mental “Ácidos y Bases” Fuente: http://juntosconlaciencia.blogspot.com/2011/03/ 7

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· Ejemplo N° 4: Mapa mental “Las rocas y los minerales”

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N° 4: Mapa mental “Las rocas y los minerales” · · Fuente:

4.2 MAPA CONCEPTUAL

4.2.1 Descripción

Un mapa conceptual es un diagrama que permite representar el contenido de un texto o un tema a través de conceptos en forma de proposiciones 3 .

4.2.2 Potencial didáctico

Algunas de sus ventajas son:

1. Facilitan resaltar las ideas relevantes de un texto.

2. Permiten elaborar un resumen esquemático de lo que se ha aprendido.

3. Desarrollan el pensamiento reflexivo y la creatividad.

4. Revelan la organización cognitiva del alumno.

Las características más relevantes se destacan a continuación:

1. Representa relaciones significativas entre conceptos.

2. Consta de conceptos y proposiciones relacionados entre sí a través de palabras de enlace (elementos cohesivos).

3. Son jerárquicos, es decir, los conceptos más generales e inclusivos deben ubicarse en la parte superior del mapa y los más específicos en la inferior.

A nivel educativo permiten:

1. Exploración de lo que los alumnos ya saben.

2. El trazado de una ruta de aprendizaje (plan de estudio).

3. La extracción de significado en los libros de texto.

4. La extracción de significados en el trabajo de laboratorio y/o en el estudio.

5. La lectura de artículos en periódicos y revistas.

6. Preparación de trabajos escritos o de exposiciones orales.

4.2.3 Partes o componentes de un Mapa Conceptual 4

Para construir los mapas conceptuales se debe tener en claro cuáles son las partes fundamentales que lo componen. Entre estos: Los conceptos, las proposiciones y

las palabras de enlace.

Los conceptos. - según su creador serían regularidades en los objetos o acontecimientos que se designan mediante un término. Por ejemplo: Oración, artículo, adjetivo, sustantivo. Por otra parte, se recomienda que un concepto se escriba una sola vez y se lo incluya dentro de un elipse o rectángulo.

Las proposiciones. -consisten en la unión de dos o más conceptos, por medio de nexos o palabras de enlace para formar una unidad de significado. El predicado es lo que se dice del sujeto, esto es un ejemplo de proposición.

Las palabras de enlace. - son términos que sirven para unir los conceptos. Con su uso se establece los tipos de relaciones posibles entre los conceptos. Para esto utilizamos las conjunciones, los verbos.

4.2.4 Cómo elaborarlo

Discutir la noción de concepto con los alumnos y ejemplificar con temas cotidianos.

Diferenciar entre concepto y palabras de enlace.

Presentar ejemplos.

Construir frases cortas con los conceptos y las frases de enlace.

Seleccionar 10 o 12 conceptos sobre un mismo tema organizarlo jerárquicamente y

Elaborar el mapa conceptual para presentarlo a los alumnos.

Luego de elaborado el Mapa Conceptual en Xmind:

Solicite a los alumnos leer el mapa y descubrir las relaciones.

Presentar a los alumnos varias listas de palabras para que elaboren algunos mapas.

Socializar el trabajo realizado y confrontarlo colectivamente.

Elegir una lectura corta para que los alumnos seleccionen los conceptos clave, los organicen de los generales a los particulares y realicen un mapa conceptual.

Invitar a los alumnos elaborar mapas conceptuales sobre temas que conozcan.

A partir de los mapas elaborados solicitar a los alumnos escribir narraciones.

Ejemplo N° 1: Mapa de Erosión

Ejemplo N° 1: Mapa de Erosión Fuente: http://www.montebuey.com.ar/siembratexto.htm 11

Ejemplo N° 2: Mapa conceptual “El Aparato Circulatorio”

Ejemplo N° 2: Mapa conceptual “El Aparato Circulatorio” Fuente:

Ejemplo N°: Mapa Conceptual “Fuentes de energía”

Ejemplo N°: Mapa Concep tual “Fuentes de energía” Fuente:

4.3 Diagrama Causa- Efecto en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente

4.3.1 Descripción

La enseñanza actual de las Ciencias Naturales, persigue o aspira que los estudiantes comprendan los fenómenos de la naturaleza y desarrollen habilidades de indagación científica. 5

La indagación científica hace referencia a las diversas formas en las que los científicos estudian el mundo natural y proponen explicaciones basadas en la evidencia [1]. Básicamente, los científicos realizan observaciones de los fenómenos naturales, formulan preguntas pertinentes, proponen explicaciones o hipótesis, hacen uso de conocimientos o investigaciones previas sobre el tema, buscan evidencia y llegan a conclusiones. Las estrategias o métodos que ellos utilizan, tienen sentido en tanto existan relaciones de causa/efecto en los fenómenos naturales.

4.3.2 Potencial didáctico

Los estudiantes pueden utilizar la indagación para aprender ciencias y, para ello, las actividades que se propongan en el aula deben motivarlos a utilizar las estrategias que utilizan los científicos para el análisis de problemas o situaciones propios de este campo.

Por esta razón, creemos que los diagramas Causa-Efecto pueden apoyar la indagación científica en el aula, ya que estos llevan a los estudiantes a formular hipótesis causales y, a encontrar la relación entre diferentes variables.

Un diagrama causa-efecto bien organizado sirve como vehículo para ayudar a los equipos a tener una concepción común de un problema complejo, con todos sus elementos y relaciones claramente visibles a cualquier nivel de detalle requerido (Zapata y Villegas, 2006).

4.3.4 Cómo elaborarlo

Para la elaboración del diagrama es posible proceder de dos formas:

Con la primera se trata de enlistar todos los problemas identificados, tipo “lluvia de ideas”, y de esta manera intentar jerarquizar cuáles son las principales y cuáles son las causas de estos problemas;

La otra forma consiste en identificar las ideas principales y ubicarlas directamente en los “huesos primarios” y después comenzar a identificar causas secundarias, que se ubicarán en los “huesos pequeños”, que se desprenderán todos de las ramas principales.

Pasos de elaboración 6 :

1

Se traza el cuerpo (flecha o espina principal del proceso) principal que indica el proceso a analizar.

2

En el triángulo inclinado a la derecha (cabeza del pescado), anotamos la variable a analizar, en este caso, desarrollo de un método innovador para el proceso enseñanza - aprendizaje).

3

Indicamos los factores causales más importantes y generales, que en este caso, son los cuadros en la parte superior, inferior y en la cola del pescado, que puedan generar impactos o desviaciones.

4

Trazando flechas secundarias hacia la espina troncal de nuestro diagrama, se incorporan en cada rama (espina) factores más detallados que puedan vislumbrar otros impactos o desviaciones en el proceso.

5

Se sigue ampliando el diagrama hasta que contenga todas las causas posibles de dispersión en el proceso.

6

Finalmente se verifica que todos los factores que puedan causar dispersión hayan sido incorporados al diagrama. Las relaciones causa efecto quedan claramente establecidas y en ese caso, el diagrama está terminado para ser explicado.

6 Adaptado de:

Ejemplos:

Ejemplos: 16
17
18
19