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MEMORIAS CIIE

Tendencias Educativas
Ponencias de Investigación

Competencias de investigación en estudiantes


de Educación Superior con la mediación de
herramientas de m-Learning y e-Learning
César Augusto Aguirre León, Corporación Universitaria Minuto de Dios -
UNIMINUTO, SED Bogotá, Colombia, caguirre@uniminuto.edu
Dora Valdés, Tecnológico de Monterrey, dvaldes@itesm.mx
Danitza Montalvo, Tecnológico de Monterrey, danitza@tecvirtual.mx

Resumen
Este estudio se enfocó en dar respuesta a la pregunta de investigación ¿Cómo se pueden
potenciar por medio de recursos TIC, las competencias de investigación en estudiantes
de Educación Superior? El objetivo fue identificar experiencias y recursos dee-Learning
y m-Learning, que permitan potenciar las competencias en investigación. Se empleó el
método etnográfico dentro del enfoque cualitativo, como instrumentos de recolección de
información se utilizaron el análisis de contenido, la observación participante y la entrevis-
ta semiestructurada. Se realizaron consultas teóricas para fundamentar conceptos y ela-
borar ítems de instrumentos. Estos, se aplicaron a trescientos noventa estudiantes yonce
docentes de diferentes instituciones universitarias en Colombia. Los resultados obtenidos
demuestran que las aplicaciones educativas y los recursos del e-Learning y el m-Learning
pueden adaptarse para convertirse en intermediadores que posibiliten al estudiante agili-
zar la construcción de documentos, realizar encuestas y entrevistas, elaborar textos cola-
borativos, practicar reconocimientos de terreno y observaciones de campo y presentar re-
sultados importantes. Las conclusiones sugieren que es posible desarrollar competencias
de investigación de una manera más cercana a los contextos vivenciales del estudiante
que cuenta con la tecnología como herramienta de uso frecuente.

Abstract
This study focused on answering the problem question, How can research competences
in Higher Education students be strengthened through ICT resources? The objective was
to identify experiences and resources of e-Learning and m-Learning that allow enhancing
the competences in research. The Ethnographic Method was used within the Qualitative

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Approach, as data collection instruments were used Content Analysis, Participant Obser-
vation and Semi-structured Interview. Theoretical consultations were carried out to support
concepts and elaborate instrument items. These were applied to three hundred ninetys-
tudents and eleven teachers from different university institutions in Colombia. The results
obtained demonstrate that educational applications and e-Learning resources and m-Lear-
ning can be adapted to become intermediaries that enable the student to expedite the
construction of documents, conduct surveys and interviews, develop collaborative texts,
practice field surveys and observations and present important results. The conclusions
suggest that it is possible to develop research competencies in a way that is closer to the
experiential contexts of the student who has technology as a tool of frequent use.

Palabras claves: competencias en educación, competencias en investigación, e-learning


y m-learning.

Key words: competences in education, competences in research, e-learning and m-lear-


ning.

1. Introducción nes educativas cuentan con plataformas


La práctica para potenciar competencias virtuales de aprendizaje y configuran en el
de investigación en los estudiantes univer- e-Learning, las herramientas que se rela-
sitarios implica actualmente, un nexo con cionan con el aprender, la autogestión, la
los recursos tecnológicos que se brindan coevaluación y la comunicación sincrónica.
durante las experiencias (Rendón, 2002; Asimismo, existen los móviles que conecta-
Vélez, Manrique, Galán, Edén y Apolaya, dos a Internet o descargando aplicaciones
2008; Tejada, Tejada y Villabona, 2008). permiten acceder a actividades de comuni-
De acuerdo con las propuestas de autores cación y elaboración de materiales de ex-
(Área y Adell, 2009; Beneit, Martín, Atín, posición.
Pacheco del Cerro y Carabantes, 2005; Asimismo, hay autores (Betancourt, 2011;
García, 2001; Márquez, 2010; Marzal y Maldonado, 2006; Martínez, Ávila, 2009;
Pedrazzi, 2014; Tejada, 2000; Sánchez, Sabino, 2006) que analizan las competen-
2012), las TIC cumplen una función en la cias en investigación, éstas corresponden
educación, ya que están ligadas a los roles al dominio de las metodologías, la habilidad
sociales de los estudiantes. Las institucio- en la recolección de información, el cono-

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cimiento de los aspectos formales para la 2.2 Competencias en investigación


presentación de informes y las habilidades Están referidas a la recolección de informa-
con las TIC que permiten hallar información ción; al dominio metodológico; al manejo de
y procesarla pertinentemente. conceptos para la elaboración de informes
de investigación escritos; al dominio de he-
2. Marco teórico rramientas Web para la sistematización de
información y publicación de avances y a la
2.1 Desarrollo de competencias en edu- incorporación de elementos de e-Learning
cación y m-Learning, en la práctica de ambientes
Las competencias, desde Chomsky (1992), virtuales, en torno de las competencias
se identifican como saberes en ejecución, (Betancourt, 2011; Maldonado, 2006; Sabi-
es decir el conocimiento que es aplicable a no, 2006; y Tamayo, 2003).
las actividades propias de la vida; de acuer-
do con el análisis que realiza Inés Ague-
2.3 E-Learning y m-Learning
rrondo (2009) sobre los planteamientos de
Las condiciones de vida de la modernidad,
Tobón (2007), las competencias se pueden
obligan a la escuela a cambiar sus estra-
ver desde cuatro perspectivas: conductual,
tegias y a generar didácticas que permitan
que las define como los comportamientos
el autoaprendizaje; por ello, el docente de-
de las personas para ser competitivas en
biera ser un mediador para activar el desa-
una organización; funcionalista, que las ve
rrollo de la autoconciencia, autocontrol, di-
como atributos que se deben tener para sa-
reccionalidad consciente y automotivación
tisfacer los propósitos laborales a partir de
(Klimenko, 2009). Asímismo, el docente
funciones definidas;constructivista, donde
debiera tender puentes entre los aprendi-
son habilidades, conocimientos y destrezas
ces para que juntos construyan el saber y le
que permiten resolver dificultades; y por
den vida a las innovaciones de la sociedad
último, compleja, que relaciona las activi-
del siglo XXI: trabajo colaborativo, autoges-
dades a desarrollar con los beneficios so-
tión, autorregulación, criticidad, liderazgo
ciales, económicos sostenibles y del medio
y capacidad creativa, entre otros(Tejada,
ambiente.
2000).
Los recursos tecnológicos que permiten
realizar propuestas de enseñanza apoya-
das en la virtualidad parten de dos con-

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ceptos fundamentales, el e-Learning y el naturaleza, fases y procesos queatienden


m-Learning. El primero de ellos se aúna a las investigaciones de orden académico, la
las propuestas de la sociedad de la infor- formación que se realiza por medio de las
mación para apoyar la propuesta de apren- asignaturas de Metodología de la Investi-
dizaje durante toda la vida y especialmente gación, se convierte en muchos casos, en
la continuidad del mismo en la adultez (Ru- un asunto donde los conceptos se repiten
bio, 2007. p. 1); el concepto de e-Learning pero no son llevados a la práctica (Guerre-
es una modalidad de enseñanza-aprendi- ro-Useda, 2007).
zaje que consiste en el diseño, puesta en Los estudiantes debieran reconocer con-
práctica y evaluación de un curso o plan ceptos propios de la elaboración de do-
formativo desarrollado a través de redes de cumentos de investigación y llevar a cabo
ordenadores (Areay Adell, 2009. p. 2). redacciones en torno a los ejemplos pro-
Con respecto al m-Learning, el término puestos por los docentes desde temáticas
aparece por primera vez en Estados Uni- asignadas, pero aun no estructuran pro-
dos a finales de la década de los años 90 puestas propias que les permitan elaborar
y se difunde en el vocabulario europeo a una investigación. Por lo anterior, se iden-
partir del año 2001 (Marzal y Pedrazzi, tificó la necesidad de revisar estrategias
2014). Se considera que el m-Learning pro- que tuvieran en cuenta el contexto de los
viene directamente del e-Learning, ya que estudiantes y su cercanía a las TIC, para
éste es el aprendizaje apoyado por recur- permitir que las temáticas de investigación
sos y herramientas electrónicas digitales y pudieran ser incorporadas a las estructuras
m-Learning es el e-Learning que se apoya mentales de los alumnos eficientemente.
de dispositivos móviles y transmisión sin La necesidad fue ratificada al conocer el
cables o simplemente, es cuando el apren- consolidado de la Dirección de Investiga-
dizaje toma lugar con dispositivos móviles ción de la Vicerrectoría Bogotá Sur de UNI-
(Ramírez, 2009 p.60). MINUTO, acerca de los estudiantes que se
titulan con Trabajos de grado; se confirma
2.4 Planteamiento del problema que para el período 2011-2015, de un pro-
Según estudios realizados (Hewitt y Barre- medio de 280 estudiantes que se titularon
ro 2011) en torno a la investigación en el solo 70, hicieron trabajos de investigación.
nivel educativo de pregrado indican que si Por lo expuesto, surgió el Problema de in-
bien la intención de los cursos de investi- vestigación ¿Cómo se pueden potenciar
gación es familiarizar al estudiante con la por medio de recursos TIC las competen-

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cias de investigación en estudiantes de merso en el análisis profuso de los datos


Educación Superior? y el Objetivo general reconociendo e intentando interpretar los
se enfocó a identificar experiencias y recur- pormenores estructurales y analíticos que
sos dee-Learning y m-Learning que permi- se generaron en esa realidad observa-
tan potenciar las competencias en investi- da (Anadón, 2008). De esta manera y de
gación. acuerdo con Bisquerra (2012) se siguieron
las siguientes fases:
2.5 Metodología Fase preparatoria: Recolección de infor-
En este estudio se empleó el método et- mación teórico-documental, formulación de
nográfico desde un enfoque cualitativo. La preguntas de investigación, planteamiento
investigación cualitativa es una actividad de objetivos y diseño de instrumentos.
sistemática orientada a la comprensión Fase investigación de campo: Entrevistas
profunda de fenómenos educativos-so- semiestructuradas a once docentes de di-
ciales, a la transformación de prácticas y ferentes universidades colombianas, reco-
escenarios socioeducativos, a la toma de lección de la información correspondiente
decisiones y al descubrimiento y desarrollo a las aplicaciones y herramientas Web dis-
de un cuerpo organizado de conocimientos ponibles a partir del cuadro de observación
(Sardín, 2003, p.123, citado por Bisquerra, estandarizada yaplicacióndel formato de
2012). De este modo, se realizó una etapa observación participante en las clases de
sistemática de observación y comprensión dos docentes de Metodología de investiga-
profunda de los eventos ocurridos en las ción la VRBS de UNIMINUTO.
experiencias de un grupo de once docentes Fase ordenamiento de datos: Organización
de diferentes IES de Colombia, con respec- y categorización de los datos recolectados
to a la enseñanza de la línea curricular de a partir de la revisión documental, codifica-
investigación y a la inclusión de herramien- ción en el documento base por medio de
tas de e-Learning y m-Learning en dichos colores (2012).
procesos; en la identificación de los acier- Posteriormente, se consideró las cuatro
tos y fallos en la propuesta adelantada por fases para el análisis de información pro-
UNIMINUTO VRBS en la formación para puestos por Bautista (2011, p.193), los pro-
la investigación; y en el reconocimiento cesos de comprensión y síntesis en la fase
de los recursos Web y aplicaciones dispo- de categorización y codificación, ya que es
nibles para el desarrollo de competencias allí donde el investigador organiza los datos
de investigación. El investigador estuvo in- recogidos, estableciendo un dominio sobre

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todo el contenido de su trabajo de campo procedió al uso de una estrategia de aná-


y se finaliza con las fases de teorización y lisis que consistió en la categorización de
recontextualización. datos, el análisis descriptivo por cada fuen-
Fase informativa y de publicación: Las es- te, la interpretación y finalmente, la triangu-
trategias propuestas se consolidaron en lación de los datos. La triangulación que se
un informe final de manera descriptiva por presenta en la Tabla 1, muestra la síntesis
medio de una propuesta de Aula Virtual de de los datos obtenidos en este estudio. Se
Aprendizaje -AVA-, pretendiendo presentar usó la triangulación de fuentes de datos
el sentido del problema y ligarlo a las me- (Denzin, 1978) que es un procedimiento
tas trazadas y a los recursos identificados que emplea diferentes métodos para con-
(Bautista, 2011). frontar los resultados obtenidos y brindar
mayor validez a la información obtenida.
2.6 Resultados y discusión
Con los datos recabados y organizados se

Tabla 1. Triangulación de fuentesde datos.


Categorías Competencias de Reconocimiento Experiencias en Didácticas con
investigación de saberes de los desarrollo de apoyo en TIC
estudiantes competencias de
investigación
Fuentes

Todos los recursos


TIC analizados
Se identifican demuestran
Matriz de análisis recursos de grandes Se identifican usos
de contenido e-Learning y posibilidades de didácticos para los
para recurso m-Learning que se uso sin necesidad No aplica. recursos TIC que
de e-Learning y pueden emplear de la dedicación se incorporarán a la
m-Learning. para desarrollar las de tiempos propuesta didáctica.
competencias. extensos para
aprender su
manejo.

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Las clases
observadas
muestran dominio de
Los docentes
contenidos por parte
tienen experiencia
de los docentes, las
en el manejo de
temáticas tratadas En una de las El uso de las
conceptos, pero
atienden a aspectos clases se pudo TIC en el aula
no se emplean
básicos de la evidenciar el es reducido y no
Observación didácticas que
metodología de la conocimiento atendió al empleo
participante acerquen al
investigación; no previo del de las mismas
estudiante a
se relacionan con estudiante, esto como mediadores
realidades desde
el uso de recursos fue aprovechado. didácticos.
sus intereses en
TIC y solo atienden
investigación y en
en alguna medida
uso de TIC.
los temas prácticos
y de elaboración de
documentos.

Se identifican
Se identifica la falencias para el
Se reporta el inicio
necesidad de uso de didácticas
Se detecta de experiencias
incorporar los con apoyo de
Entrevista la necesidad en uso de TIC
conceptos de las TIC, tales
semiestructurada de desarrollar para la Educación
e-Learning y como ausencia
a docentes de competencias para Superior pero
m-Learning en las de conectividad
IES colombianas realizar procesos de ninguna enfocada
prácticas docentes y falta de cultura
investigación directamente a la
de educación en el empleo de
investigación.
superior. estos recursos para
educación.

Las competencias identificadas a partir Todo lo anterior muestra posibilidades de


del marco teórico, con el fin de establecer implementación en diversos espacios para
los aspectos en los que se debe formar a la intención de desarrollar competencias de
los estudiantes de Educación Superior en investigación en los estudiantes de Educa-
investigación, tales como recolección de ción Superior con apoyo en las TIC.
información, dominio metodológico, mane- Con respecto al trabajo para fomentar la
jo de conceptos para la elaboración de in- apropiación de competencias de investiga-
formes de investigación escritos y dominio ción por parte de los estudiantes, ocho de
de herramientas TIC son afines en las IES las IES externas y UNIMINUTO, manifesta-
colombianas consultadas; además todas ron trabajar al respecto pero sin definir una
estas competencias pueden ser ejercita- meta en la que estén incorporadas las TIC.
das por medio de recursos virtuales y de Algunas IES han establecido el montaje de
herramientas de e-Learning y m-Learning. recursos de apoyo en plataformas virtuales,

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pero no actividades que empleen las TIC e-Learning y m-Learning.


como puente mediador entre las competen- Por otro lado, las competencias que se
cias de investigación y los estudiantes. pretendan desarrollar en los estudiantes
Así mismo, se encuentra que la totalidad de debieran estar ligadas a sus situaciones
las herramientas analizadas como viables cotidianas. Las TIC, como herramientas
para ser empleadas para generar didácti- de divulgación y medios comunes de inte-
cas para el desarrollo de competencias de racción e información permiten incorporar
investigación, tienen las condiciones nece- nuevos conceptos de investigación, a partir
sarias para permitir avances en este proce- de didácticas y actividades individuales o
so; de igual manera ocho docentes consi- cooperativas.
deran válido el e-Learning y el m-Learning Siendo que los avances científicos repre-
como apoyos para la apropiación de las sentan un impulso para la modernización
competencias en investigación, sin embar- y evolución de los procesos educativos,
go, se detectaron falencias externas desde la oportunidad de actualizar las didácticas
lo técnico y lo cultural por parte de los pro- para el desarrollo de competencias de in-
fesores de las IES. vestigación es fundamental, por lo tanto, es
tarea de los docentes de investigación, im-
3. Conclusiones plementar acciones que permitan la incor-
Las competencias en investigación repre- poración de los mundos virtuales, las apli-
sentan un saber transversal que deben caciones y la gamificación en los procesos
desarrollarse y apropiarse en las diferen- de aprendizaje.
tes etapas de la Educación Superior. Estas
competencias están dadas básicamente Referencias
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estas competencias se incorporan a los señar y aprender en espacios virtua-
saberes de los estudiantes incluye el cono- les. J. De Pablos (Coord): Tecnología
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apoyen en los recursos ofrecidos por las rado en la era de Internet. Málaga,
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