PGA E Especial 18-19

C.E.I.P.
RAMÓN LAZA
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PROGRAMACIÓN AULAS E.ESPECIAL CURSO 2018-2019
1. Adecuación y concreción de los elementos del currículo al contexto

socioeconómico y cultural del centro, y a las características del
alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto.
.Educativo.
1.1 Situación geográfica.
El Colegio Público “Ramón Laza Bedia”, se encuentra enclavado en el pueblo de

Cabezón de la Sal, capital y sede del Ayuntamiento del mismo municipio, a unos 40 km. de
Santander y a unos 15 km. de Torrelavega; a 12 km. de la costa y a 7 Km. de la montaña.
Esta situación geográfica hace que el pueblo sea un importante nudo de comunicaciones,
tanto entre el sector costero y los valles interiores, como en el caso de la red de
comunicaciones de comunidades de la cornisa Cantábrica por carretera o por la línea férrea
Santander- Cabezón de la Sal- Oviedo y Transcantábrico, dándole un dinamismo que le ha
configurado desde antaño como cabecera comarcal.
1.2 Contexto sociocultural.
Cuenta el municipio con una población de casi 8.000 personas, diseminadas entre
Cabezón y las juntas vecinales de alrededor, como son: la de Bustablado (Bustablado y
Duña), Carrejo (Carrejo y Santibáñez), Casar de Periedo (Casar de Periedo, Periedo,
Cabrojo y Virgen de la Peña) y la de Ontoria (Ontoria y Vernejo), con una actividad laboral
basada en la explotación agrícola y ganadera (en las juntas vecinales), como complemento
a la actividad industrial ofrecida por la Fábrica de la Textil Santanderina, ubicada en el
núcleo de Cabezón, así como comercial, maderera (serrerías, talleres de carpintería,
ebanisterías etc.), actividad que ha experimentado importantes modificaciones en todo el
proceso de cambio regional en los últimos tiempos, dando lugar en la actualidad, a una
actividad económica en el municipio de estructura variada, con una industria que se apoya
en los sectores: textil, de la madera, cerámica… manteniendo la tradición comercial y de
servicios.
La población dispone de una amplia red de servicios:
 Sanitarios:
- Centro de Salud, Gabinete Médico.
 Culturales:
- Casa de la Cultura.
- Biblioteca Municipal.
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- Museo de la Naturaleza (Carrejo).

- Escuelas Municipales de: Música, Folclore, Ballet, Cerámica, Pintura, Coral de
adultos e infantil, Banda Municipal de Música.
- Centro de Interpretación Etnográfico.
- Centro de Mayores.
 Deportivos:
- Polideportivos.
- Campo de fútbol.
- Piscina climatizada.
- Pistas de tenis.
- Complejo deportivo Santiago Galas.
 Ocio:
- Oficina de Información y Turismo.
 Educativos:
- Centro de Estudios Rurales de Cantabria.
- Escuela de E.P.A.
- Escuela Taller.
- Colegio Privado, Academias.
- Colegio Público.
- Institutos de Educación Secundaria.
Todas las características mencionadas, hacen que la población rural tenga que
desplazarse al núcleo urbano para disfrutar de los servicios que oferta.
1.3. Características actuales del Centro.
A) Horario.
El horario del centro para los alumnos es de 8:50 a 13:50h con diez minutos de
desayuno y veinte minutos de recreo.
Debido a que en las aulas de educación especial se escolarizan no únicamente a
alumnos del ayuntamiento de Cabezón, sino también a alumnos de otras localidades más
lejanas, nuestra entrada se realizará de forma escalonada en función de la lejanía de las
rutas del transporte. De esta forma con el cambio de la jornada continua favorecemos:
- La organización para una mejor conciliación familiar.
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- Un descanso adecuado y saludable, que es importantísimo para nuestros

alumnos.
- Disminuir el tiempo de rutina desde que se levantan hasta la llegada al colegio.
- Atención más individualizada en la llegada, que nos permite la lectura de los
cuadernos de comunicación y puesta en común de todas las posibles incidencias
del día anterior.
- Saludo y recibimiento más personalizado a los alumnos.
- Que tanto técnicos sociosanitarios como personal docente podamos participar en
el traslado desde el transporte escolar hasta el aula, debido a las limitaciones
físicas características de muchos de nuestros alumnos.
La hora de exclusiva del profesorado se hace:
- Los lunes de 15:20h a 17:20h.
- Los martes y miércoles de 13:50 a14:50h.
Del 7 al 20 de septiembre y del 17 al 21 de junio el horario del centro será de 8:50 a
12:20h por la mañana con treinta minutos de recreo. La hora de exclusiva del profesorado
se hace de 12:20 a 13:20h.
B) Infraestructuras del Centro.

Las aulas de E. Especial están ubicadas en un edificio compartido con Educación
Infantil. El entorno de E. Especial consta de 5 aulas, 1 cocina, 1 aula de estimulación
multisensorial, 1 aula de fisioterapia, 1 despacho para las auxiliares educadoras, 3 baños, 1
de ellos con ducha y 1 espacio para material del equipo de las aulas. En el mismo edificio
está el gimnasio, que utilizamos para las actividades de E. Física y psicomotricidad y el
polideportivo.
La zona de patio está ubicada a un lateral de nuestro edificio, cuenta con una zona
acolchada en la que se encuentran 2 columpios, 1 tobogán y 1 balancín. Compartimos el
espacio del recreo con alumnos de Primaria. Un grupo de alumnos más mayores realizan el
recreo en la parte delantera del colegio con los alumnos de 6º. Y otro grupo de alumnos más
pequeños lo realiza en el patio de infantil, detrás del edificio.
La distribución del espacio en el aula es por Rincones de Actividad: asamblea,

biblioteca, ordenador, rincón de juego, rincón de trabajo individual, rincón de la estación
meteorológica y rincón del proyecto. En todos nuestros espacios es fundamental el soporte
visual, por lo que utilizamos carteles, pictogramas, fotografías,… que transmiten información
al alumno de dónde se encuentra y qué debe hacer.
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C) Equipo de Educación Especial

El equipo educativo de este ciclo está formado por 5 maestras especialistas en
pedagogía terapéutica, 4 técnicos sociosanitarios, 2 fisioterapeutas y maestros
de audición y lenguaje.
1.4. Objetivos Generales de Ciclo/Etapa.
A continuación se presenta los objetivos y contenidos seleccionados para

aquellos alumnos y alumnas cuyo currículo se extrae de la Etapa de Educación
Infantil.
AREAS CURRICULARES:
_ Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la

construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento
de relaciones afectivas con los demás y a la autonomía personal como procesos
inseparables y necesariamente complementarios. Los contenidos que en esta área se
agrupan, adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán
de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los
aprendizajes.
Objetivos
En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo

de las siguientes capacidades:
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los
otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada
vez con mayor precisión gestos y movimientos.
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3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser

capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y
respetando, también, los de los otros.
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas
para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y
la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades
básicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la
higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones
cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
Contenidos
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de

las características propias. El esquema corporal.
Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las
referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones.
Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de
las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.
Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses
propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones
propias.
Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características
de los demás, evitando actitudes discriminatorias.
Bloque 2. Juego y movimiento

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Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los

juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el juego.
Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y
respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.
Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y
expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la
situación.
Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración
de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana
Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.

Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia
de la propia competencia.
Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver
tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las
mismas.
Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valoración
y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones
de afecto con las personas adultas y con los iguales.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud
Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás.
Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación y descanso. Utilización
adecuada de espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones
que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes
limpios y ordenados.
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Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los

desplazamientos, el descanso y la higiene.
El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción
de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de
tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.
Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen
o no la salud.
Conocimiento del entorno
Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y niñas

el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el
entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa.
Los contenidos de esta área adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de
las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la
acción y de los aprendizajes. Así por ejemplo, el entorno no puede ser comprendido sin la
utilización de los diferentes lenguajes, de la misma manera, la realización de
desplazamientos orientados ha de hacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su
ubicación espacial.
Objetivos

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre

algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de
confianza, respeto y aprecio.
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4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y

colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de
agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus
relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su conservación.
Contenidos
Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida
Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por
su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de
elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros
números ordinales.
Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de
estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.
Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Observación y toma de
conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y
curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.
Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida
cotidiana.
Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de
desplazamientos orientados.
Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de
algunos cuerpos geométricos elementales.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o
ríos. Valoración de su importancia para la vida.
Observación de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres
vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
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Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente
animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones
negativas.
Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche). Formulación de
conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia
para la salud y el bienestar.
Bloque 3. Cultura y vida en sociedad
La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia

de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que
desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se
establecen.
Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.
Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para
compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente
autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.
Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar
en actividades sociales y culturales.
Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el
paso del tiempo.
Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas
con niños y niñas de otras culturas.
Lenguajes: Comunicación y representación
Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el
niño y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre
el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la
realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los
demás.
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Objetivos

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y

disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de
relación con los demás y de regulación de la convivencia.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de
otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud
positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia ellos.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y
valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar
actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
Contenidos
Bloque 1. Lenguaje verbal
Escuchar, hablar y conversar:

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para
explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para
regular la propia conducta y la de los demás.
Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión,
estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.
Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación
progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la
interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.
Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno
de palabra, escuchando con atención y respeto.
Aproximación a la lengua escrita:
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Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

Interés por explorar algunos de sus elementos.
Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de
palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y
semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas
palabras y frases.
Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros,
revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la
información que proporcionan.
Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones, leídas por otras personas.
Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para
el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación
y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos
y legibles.
Acercamiento a la literatura:
Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto
tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.
Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando
de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.
Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos
extralingüísticos.
Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las
producciones literarias.
Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso
informativo de entretenimiento y disfrute.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores

de sonido e imagen, como elementos de comunicación.
Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o
videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
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Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 3. Lenguaje artístico
Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico

(línea, forma, color, textura, espacio).
Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a
través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas
presentes en el entorno.
Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos
y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la
creación musical.
Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos
distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute
en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.
Bloque 4. Lenguaje corporal
Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para

la expresión y la comunicación.
Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio
cuerpo con relación al espacio y al tiempo.
Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos,
individuales y compartidos.
Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de
expresión corporal.
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A continuación se presenta los objetivos y contenidos seleccionados

para aquellos alumnos y alumnas cuyo currículo se extrae de la Etapa de
Educación Primaria.
Las áreas de la Educación Primaria que se imparten en las Aulas de Educación

Especial son:
a) Ciencias Naturales.
b) Ciencias Sociales.
c) Educación Artística.
d) Educación Física.
e) Lengua castellana y literatura.
f) Matemáticas.
AREAS:
CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES:
Objetivos
La enseñanza de las ciencias naturales y sociales en esta etapa tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
- Desarrollar la competencia comunicativa para interpretar la información e intervenir

en su entorno próximo familiar, escolar y grupo de iguales.
- Observar, conocer e identificar los principales elementos del entorno natural, social y
cultural.
- Interiorizar y ejercitar los hábitos de salud y cuidado personal.
- Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento adecuado
- Participar en actividades propias de distintos grupos sociales y culturales.
- Iniciarse en la conservación del medio ambiental y cultural.
- Conocer el patrimonio natural, cultural e histórico de Cantabria.
- Representar con imágenes procesos del medio natural.
- Resolver problemas relacionados con elementos significativos del entorno
(desplazamiento, prendas…).
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- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para satisfacer sus

propios deseos: ver películas, oír música,… y obtener información sobre aspectos
necesarios para su desenvolvimiento en el medio social.
Contenidos
Bloque 1. El entorno y su conservación

- La orientación en el espacio.
- Discriminación de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el
sol, la sucesión del día y la noche.
- Observación de algunos fenómenos atmosféricos: relacionarlos con fotografía
estableciendo el tiempo que hace ese día.
- Elementos básicos del medio físico: Uso responsable del agua en la vida cotidiana: en
lavado de manos, cara, dientes. Cuidado de plantas.
- Asociación de elementos concretos con la estación que corresponde.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

- Observación de múltiples formas de vida. Clasificación de seres vivos, objetos, etc.
- Observación directa e indirecta (TV, ordenador) de animales y plantas, incidiendo en los
de su entorno (formas de desplazarse, alimentación, modos de vida). Clasificación y
descripción según elementos observables, identificación de las características básicas y
denominación. Cuidado de animales.
- Identificación de preguntas y problemas. Realización de observaciones directas e
indirectas. Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y
gestos.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

- Percepción global de su cuerpo, conocimiento e identificación de las partes del cuerpo
humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y
posibilidades. Diferencias entre niños y niñas.
- Percepción y exploración sensorial del medio, objetos y situaciones mediante el uso de
los sentidos.
- Identificación de alimentos de uso diario. Hábitos alimentarios saludables.
- Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la
atención al propio cuerpo. Hábitos de salud y cuidado corporal.
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- Identificación y expresión de emociones y sentimientos propios. Capacidad de elegir y

actuar de forma cada vez más autónoma en las actividades cotidianas.
- Conocimiento y valoración de los factores de riesgo de accidentes existentes en su
entorno. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social

- La familia. Diversidad de estructuras familiares. Integrantes. Relaciones entre sus
miembros.
- Principales tareas a realizar en el entorno familiar. Valoración de la importancia de la
colaboración y la participación de todos/as en actividades colectivas y respeto por las
normas en las que están implicados.
- Identificación de los grupos sociales a los que pertenece: dónde vive, datos personales,
etc.
- Simulación de situaciones y conflictos de convivencia y resolución de los mismos.
- Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno (tradiciones,
juegos, fiestas, danzas, canciones), como muestra de diversidad y riqueza.
- Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. Identificación y
clasificación de las actividades relevantes del entorno.
- Formas de organización en el entorno próximo: la escuela, el ayuntamiento,
instalaciones públicas: biblioteca, polideportivo,...
- Los desplazamientos y los medios de transporte. Iniciación en el conocimiento de los
semáforos y responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y
usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.
- Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo, y en la lectura
de imágenes: interpretar signos de farmacia, WC, Cruz Roja, Feve, otros.
Bloque 5. Cambios en el tiempo

- Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado –presente -futuro,
duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).
- Acontecimientos relevantes en el tiempo: navidades, carnaval, semana santa,
vacaciones, otros.
- Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y
recuerdos familiares para reconstruir el pasado. Constatación sistemática de cambios
observables producidos con el paso del tiempo y relacionados con su experiencia.
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Bloque 6. Materia y energía

- Manipulación de material atendiendo a diferente textura, color, forma, plasticidad, etc.
Realización de actividades sensoriales con diverso material.
- La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios.
Experimentación y manipulación de instrumentos y materiales emisores de diferentes
sonidos.
- Desarrollo de actitudes de conservación de la naturaleza: respeto por el medio ambiente.
- Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

- Conocimiento y uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.
- Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético:
apagar luces, cerrar grifos, otros.
- Iniciación en el uso del ordenador. Cuidado de los recursos informáticos.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Objetivos:
La enseñanza de la Educación Artística en esta etapa tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:
- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos

de expresión, representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los
demás.
- Explorar y conocer las posibilidades expresivas del sonido, materiales, soportes e
instrumentos diversos a través de la percepción, creación, experimentación e
improvisación.
- Utilizar elementos del lenguaje visual mediante las creaciones propias empleando
distintos materiales.
- Conocer diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Cantabria y
de otros pueblos.
- Desarrollar la confianza en si mismo y en sus producciones artísticas, fomentando la
autoestima y respetando las creaciones propias y las de los otros.
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- Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones

dentro del grupo.
Contenidos:
Bloque 1. Observación plástica

- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno.
- Diferenciación de distintas formas y figuras.
- Visita a exposiciones realizadas por compañeros/as del Centro o profesionales.
- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.
- Diferenciación de los diferentes soportes en los que encontramos imágenes en nuestro
entorno: periódicos, revistas, carteles, imágenes de televisión, etc.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con

intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma,
utilizando distintos instrumentos.
- Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre
soportes diversos.
- Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales, visuales y táctiles y de las
cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.
- Utilización de técnicas bidimensionales. Elaboración de dibujos, pinturas, collages,
volúmenes, etc. Experimentación con diversos materiales, instrumentos y soportes de
diferentes medidas y formatos.
- Utilización de técnicas tridimensionales: modelado y construcción.
- Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.
- Composiciones plásticas utilizando fotografías de revistas o propias.
- Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas.
- Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.
- Valoración del trabajo en grupo, cooperación y respeto a los compañeros.
- Conservación y limpieza de los materiales y de la zona de trabajo.
Bloque 3. Escucha
- Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos: distinguir sonidos

producidos por propio cuerpo, onomatopeyas, instrumentos, vida real…
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- Diferenciación entre sonido, ruido y silencio y discriminación de sonidos naturales y

artificiales y de sus cualidades.
- Audición activa de piezas musicales.
- Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de
voces femeninas, masculinas e infantiles conocidas.
- Utilización de las tecnologías de la información para el disfrute de la música.
- Conocimiento y respeto de las normas de comportamiento en audiciones y otras
representaciones musicales, así como actitud atenta y silenciosa durante las mismas,
tanto en el aula como fuera de ella.
Bloque 4. Interpretación y creación musical
- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo, los instrumentos y los

objetos, a través de medios como el juego (ecos, imitación-contraste).
- Interpretación y memorización de retahílas y canciones acompañadas de gestos de
recuerdo.
- Utilización de la voz, la percusión corporal, objetos e instrumentos como recursos para el
acompañamiento de cuentos, textos recitados, canciones y danzas.
- Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.
- Práctica de técnicas básicas del movimiento, juegos motores acompañados o no de
secuencias sonoras, e interpretación de danzas y coreografías sencillas.
- Repetición e improvisación de esquemas rítmicos y melódicos.
- Construcción de instrumentos no convencionales: palo de lluvia.
- Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal manteniendo una actitud de
respeto.
EDUCACIÓN FÍSICA:
Objetivos:
La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo

- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física.
- Apreciar y valorar la actividad física como fuente de bienestar personal.
- Utilizar sus capacidades físicas, capacidades perceptivo-motrices, habilidades y
destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo
para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
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- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus

posibilidades y la naturaleza de la tarea.
- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y
creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
- Participar en actividades físicas individuales y colectivas.
- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como
elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.
- Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable.
- Conocer y practicar juegos y actividades deportivas tradicionales, haciendo especial
hincapié en los propios de la Comunidad de Cantabria, valorando su práctica y la
necesidad de su conservación.
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al
área.
- Fomentar actitudes que desarrollen el espíritu de aprecio y respeto para las otras
culturas, razas y estilos de vida, utilizando para ello actividades interculturales,
danzas y juegos del mundo.
Contenidos:
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

- Identificación y representación del propio cuerpo. El cuerpo y sus segmentos: localizar,
mostrar y nombrar.
- Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.
- Toma de conciencia del propio cuerpo en actividades de relajación, tensión y
respiración.
- Experimentación de posturas corporales diferentes.
- Afirmación de la lateralidad en actividades de la vida diaria.
- Experimentación de situaciones estáticas y dinámicas de control del equilibrio.
- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Apreciación y percepción
espacio-temporal.
- Aceptación de la propia realidad corporal, aumentando la confianza en sus
posibilidades y su autonomía.
_______________________________________________________________________________________
Bloque 2. Habilidades motrices
- Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de

ejecución y control de las habilidades motrices básicas: gatear, arrastrarse, andar,
correr, saltar, subir/bajar, etc.
- Realización de circuitos en donde intervenga las diferentes habilidades motrices.
- Salidas al medio natural.
- Autonomía y confianza en las propias habilidades y destrezas motrices en situaciones
habituales.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
- Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del

movimiento.
- Sincronización del movimiento con un ritmo dado.
- Utilización del cuerpo para expresar emociones: alegría, tristeza, etc.
- Imitación de personajes, objetos y situaciones.
- Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
- Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.
- Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad física y salud
- Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales

relacionados con la actividad física.
- Relación de la actividad física con el bienestar.
- Movilidad corporal orientada a la salud.
- Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad
física.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
- Realización de juegos libres y organizados.

- Descubrimiento de la cooperación y aceptación de distintos roles en el juego.
- Conocimiento y práctica de juegos tradicionales cercanos a su ámbito vivencial.
- Conocimiento y práctica de juegos y actividades interculturales sencillas.
_______________________________________________________________________________________
- Conocimiento y valoración la simbología olímpica: banderas, lema, antorcha, himno en

actividades de juego dirigido.
- Compresión y cumplimiento de las normas de juego.
- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
- Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Objetivos:
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Comprender diferentes tipos de discursos, verbales y no verbales, -orales, escritos e

iconográficos- y aplicar la comprensión e interpretación de los mismos, de forma
adecuada, a nuevas situaciones de comunicación en los diferentes contextos de la
actividad social y cultural.
- Usar las tecnologías de la información y la comunicación para expresarse con
palabras siguiendo un método global o pictogramas.
- Utilizar la lectura de fotos, imágenes o palabras como fuente de placer, de
información, de aprendizaje, de autorregulación de la conducta…
- utilizar el lenguaje oral o un sistema alternativo de comunicación para expresar
necesidades, ideas y sentimientos.
- valorar la comunicación como medio de relación con los demás y de regulación de
las propias conductas.
- comprender y reproducir diferentes tipos de textos literarios a través de su sistema
de comunicación (lenguaje oral, escrito, signos, pictogramas, …)
- producir e interpretar situaciones de comunicación social (saludos, peticiones,
despedidas, turnos de palabra, …)
- iniciarse y/o perfeccionarse en la lectura funcional, como medio de comprensión de
su entorno.
- iniciarse y/o perfeccionarse en la escritura funcional, como medio de expresión y
adaptación al entorno.
- disfrutar de las distintas situaciones de comunicación lingüística: formal, informal,
literaria,…
_______________________________________________________________________________________
Contenidos:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Expresión de necesidades, ideas y sentimientos. Comprensión de las necesidades,

ideas y sentimientos de los demás.
- Conocimiento y puesta en marcha de las normas de la conversación: escuchar a los
demás, esperar a que llegue su turno, contestar cuando se le hace una pregunta,
etc.
- Puesta en práctica de situaciones de comunicación social: saludos, peticiones,
despedidas,…)
- Puesta en práctica de estrategias que utilicen el lenguaje oral, signado o pictográfico
como instrumento de comunicación y aprendizaje en función de las diferentes
situaciones comunicativas.
- Utilización de habilidades no lingüísticas que facilitan la comunicación: atención,
escucha, concentración.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones diversas de comunicación y de
aprendizaje compartido.
- disfrute de las distintas situaciones de comunicación lingüística: formal, informal,
literaria,…
Bloque 2. Leer y escribir
- Uso de lectura comprensiva ya sea de palabras, símbolos, imágenes, etc.

- iniciación y/o perfeccionamiento en la lectura funcional, como medio de comprensión
de su entorno.
- Uso del ordenador para entender mensajes (orales, con símbolos, fotos, otros)
- Iniciarse en actividades de grafomotricidad: garabatear, trazar líneas rectas, curvas,
círculos… iniciación y/o perfeccionamiento en la escritura funcional, como medio de
expresión y adaptación al entorno.
- Iniciarse en el uso del ordenador para escribir mensajes (orales, con símbolos, fotos,
otros)
Bloque 3. Educación Literaria
- Escucha de textos literarios adecuados a sus intereses.

- disfrute y respeto de normas en la escucha y visionado de cuentos e historias.
- respeto y trato adecuado a los cuentos y en general, al entorno biblioteca.
_______________________________________________________________________________________
- comprensión y reproducción de diferentes tipos de textos literarios a través de su

sistema de comunicación (lenguaje oral, escrito, signos, pictogramas, …)
- aprendizaje de poesías, adivinanzas y retahílas.
- Dramatización guiada de un cuento tradicional.
MATEMÁTICAS
Objetivos:
La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo

- Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana.
- Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se
requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas
de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondiente.
- Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
- Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para
afrontar situaciones diversas y funcionales de la vida diaria.
- Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida,
así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de
problemas.
- Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos, propiedades y relaciones para describir la realidad.
- Comprender textos habituales de uso social donde el código matemático esté
presente.
_______________________________________________________________________________________
Contenidos:
Bloque 1. Números y operaciones.
- Números naturales.
- Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida
cotidiana.
- Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números.
- Utilización de los números ordinales.
- Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.
- Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para
separar o quitar, comparar y ver lo que falta y de la multiplicación para calcular número de
veces.
- Expresión oral de las operaciones y el cálculo.
- Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y
expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en
situaciones reales.
- Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.
- Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces,
suma repetida, disposición en cuadrículas...
- Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y
descomposición de números.
- Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el
significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda
de soluciones.
- Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.
Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.
- Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o

indirecta.
- Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.
_______________________________________________________________________________________
- Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y

distancias del entorno.
- Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en
contextos familiares.
- Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del
reloj).
- Valor de las distintas monedas y billetes. Equivalencias entre ellas. Manejo de precios de
artículos cotidianos.
Bloque 3. Geometría.
- Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de

referencia.
- Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas
y curvas.
- Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.
- Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios
cotidianos.
- Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma,
utilizando el vocabulario geométrico básico.
- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos.
- Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a
partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.
_______________________________________________________________________________________
1.5 Proyectos Anuales.
Todos los contenidos que vamos a trabajar se harán de manera globalizada

mediante distintas actividades y abarcando aspectos de los diferentes ámbitos de
experiencia, adaptándonos a la forma de percibir la realidad de nuestros alumnos, y
partiendo de la expresión oral, a través de la cual el niño progresivamente irá favoreciendo
su aprendizaje y su autonomía.
Otro aspecto que tenemos en cuenta en esta propuesta es que está programada y
diseñada para unas condiciones y situaciones concretas o específicas, pero debemos ser
realistas y saber que distintos factores pueden alterarla y modificarla, por lo que no
queremos que sea una guía rígida sino más bien una pauta para encauzar adecuadamente
nuestra intervención en el aula de la manera más optima posible, consiguiendo los mejores
resultados en nuestros alumnos.
No podemos olvidar que la familia juega un papel fundamental en el desarrollo del
niño por ello a lo largo de estos proyectos contaremos con su colaboración para la
realización de diversas actividades como las salidas o los talleres.
Con los diferentes proyectos que desarrollaremos a lo largo del curso escolar, los
alumnos conocerán aspectos relacionados con sus intereses y motivaciones que les
estimularán para próximos aprendizajes.
Si además educamos a los niños en la importancia del respeto por el entorno que
nos rodea podemos llegar a relacionar un mayor número de contenidos y cumplir una
importante labor educativa y de reflexión con el fin de tratar de formar individuos
respetuosos e integrados con el entorno cultural, natural y social.
Los Proyectos que vamos a llevar a cabo este año serán tres (uno por cada
trimestre):
 Primer trimestre: “ESPAÑA.”
 Segundo trimestre: “MÚSICA DE ESPAÑA.”
 Tercer trimestre: “ESPAÑA Y EL DEPORTE.”
_______________________________________________________________________________________
2. Decisiones de carácter general sobre los principios, aspectos didácticos y

metodológicos, así como los criterios para el agrupamiento del alumnado y
para la organización espacial y temporal de las actividades.
2.1 Principios Didácticos y Metodológicos.
Los principios metodológicos que van a regir la actuación en las Aulas de Educación
Especial y que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje son los siguientes:
 Partir del nivel de desarrollo del alumno/a, para lo que habrá que tener en cuenta
tanto el nivel de desarrollo en el que se encuentra el alumnado como sus
conocimientos previos.
 Facilitar la construcción de aprendizajes significativos, diseñando actividades de

enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos/as establecer relaciones entre
los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El conocimiento
se construye en estrecha interrelación con los contextos en los que se usa, no siendo
posible separar los aspectos cognitivos emocionales y sociales, presentes en el
contexto en el que se actúa. El papel del maestro/a dentro del proceso debe ser de
guía, orientador y modelo del alumno/a.
 Buscar siempre la funcionalidad en los aprendizajes.
 Tener como principio básico el enfoque globalizador. Por ello se organizan los
contenidos en torno a ejes globalizadores, para dar respuesta educativa a las
necesidades de nuestros alumnos/as.
 Las interacciones maestro/a-alumno/a y entre iguales será la base para la

adquisición de los nuevos aprendizajes, lográndose así aprendizajes significativos y
funcionales. Las características de nuestros alumno/as hacen imprescindible que
encuentren en el Centro un ambiente cálido, acogedor y seguro, que permita y
estimule las relaciones interpersonales y contribuyan a la construcción de una
autoimagen ajustada y positiva. Esta transmisión de seguridad emocional no se
opone a la existencia de normas y a la presencia de retos y exigencias, que deben
adaptarse de manera consciente y flexible por parte del adulto.
_______________________________________________________________________________________
 También se propone la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el

diálogo y la cooperación como formas de intervención.
 La motivación e interés del alumnado hacía los nuevos aprendizajes.
 Principio de individualización y atención a la diversidad, atendiendo a las

peculiaridades de cada alumno/a; a sus ritmos de aprendizaje para adaptar los
métodos y recursos a las diferentes situaciones de aprendizaje.
 Participación activa del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 El diseño de actividades ha de superar el ámbito del Centro, proponiendo

actividades a nivel de aula, Ciclo, con otros ciclos y etapas de Educación Infantil y
Primaria y actividades fuera del Centro, en el barrio, localidad, etc. Promoviendo
agrupamientos flexibles.
Los objetivos de las distintas áreas, expuestos anteriormente, van a ser llevados a la
práctica como se ha señalado a través de distintos entornos. La puesta en marcha de los
mismos exige las siguientes actuaciones:
- Estructuración ambiental: para eliminar las barreras que impiden a los alumnos/as el
control del entorno, se estructurará el ambiente, es decir, el espacio y el tiempo
mediante claves estimulares que le permitan abstraer reglas útiles para su
desenvolvimiento, tanto en el ámbito escolar como en otros contextos. Para ello se
utilizarán señalizaciones (colores, fotos, pictogramas) que permitan la estructuración
del espacio físico y temporal. (Metodología TEACCH)
- Organización del personal: la puesta en práctica de los entornos exige la estrecha
colaboración del personal que atiende a los alumnos/as con necesidades educativas
especiales para el desarrollo de los contenidos de un entorno concreto, la utilización
de los pictogramas, el fomento de la autonomía por parte del alumnado, la
colaboración con otros profesionales, etc.
La metodología utilizada está basada en los principios de intervención propios de la

etapa y de acuerdo con los fundamentos de la Educación Infantil:
_______________________________________________________________________________________
 Principio de Actividad (tanto física como mental).El niño es el agente de su

propio aprendizaje a partir de sus actuaciones sobre la realidad. Permitiremos y potenciaremos
que el niño construya sus propios esquemas de conocimiento a partir de múltiples y variadas
experiencias.
 Principio de juego. La actividad lúdica es el medio más eficaz y placentero en la
consecución de los objetivos de la Educación Infantil, destacando el juego motor, el
simbólico y el representativo.
 Principio de interés. La implicación y motivación, tanto del niño como del
maestro, depende del interés que suscite el objeto de aprendizaje y la manera de abordarlo.
 Principio de socialización. Valora el papel de la interacción y las características del
niño como ser social. Lo reflejaremos en la cooperación y en la organización de los
distintos tipos de agrupamiento.
 Principio de individualización. Partiremos de las características y necesidades de
cada niño adaptando la intervención educativa a su ritmo y estilo cognitivo.
 Principio de creatividad. Se asocia al pensamiento abierto y divergente, que
elabora soluciones originales, caracterizadas por la inventiva y la imaginación.
 Principio de globalización. Supone, ante todo, que el aprendizaje no se produce por
la suma o acumulación de nuevos conocimientos a los que ya posee el niño que aprende,
sino que es el producto del establecimiento de múltiples conexiones y relaciones entre lo
nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido. Es pues, un proceso global de
acercamiento del sujeto a la realidad que quiere conocer.
 Crear un clima de seguridad y confianza. Debemos prestar atención a la

relación, que nosotros como adultos, establecemos con los niños, como requisito para
que sean posibles los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En cuanto a nuestra actitud ante los niños, les proporcionaremos afecto, motivación,
compañía en el juego y actividades, actuaremos como guía o “facilitadores de
aprendizaje” y como modelo positivo, enseñándoles lo que significa escuchar al otro, el
respeto, la colaboración… Cuidaremos el ambiente, de tal manera que exista un clima de
calma y serenidad, mediando en situaciones de conflicto entre los niños y ofreciendo
otras alternativas de actuación. .
Los contenidos y objetivos a alcanzar se trabajan a través de Proyectos, eliminando

así el uso de editoriales y favoreciendo un aprendizaje más individualizado, elaboramos
_______________________________________________________________________________________
nosotras mismas el material ya que de esta manera nos adaptamos en cada momento a las
necesidades y exigencias que los niños nos van planteando y a los acontecimientos
inesperados que puedan surgir.
Como aspecto que consideramos importante en nuestro planteamiento metodológico,

cabe destacar la Colaboración entre la familia y la escuela. Estas relaciones que son
bidireccionales proporcionan un enriquecimiento en el proceso de aprendizaje de los
alumnos y alumnas.
2.2 Criterios para el agrupamiento del alumnado.
Para distribuir los alumnos/as por grupos se han tenido en cuenta los siguientes
criterios:
 Edad cronológica.
 Tipo de necesidades educativas especiales.
 Nivel de competencia curricular.
A) Agrupamiento del Alumnado en las Aulas.

Para abordar las diferentes situaciones y actividades que se realizan en el aula se
adoptan diversas modalidades de agrupamiento (gran grupo, grupo pequeño, pareja o
individual). Esta variedad de situaciones didácticas hace posible que no todos los alumnos
hagan lo mismo a la vez, puesto que, en determinados contextos y momentos de la jornada,
los alumnos realizan diferentes actividades.
B) Agrupamiento del alumnado en los Recreos.

Los criterios de justificación para la realización de los recreos con grupos fijos será
por trimestre. Este curso cada profesional tendrá por trimestre un grupo fijo ya que
priorizamos la seguridad de nuestros alumnos y su bienestar:
La mayoría de nuestros alumnos necesitan tener personas de referencia para

evitar problemas graves de conducta y de salud.
Las características médico-clínicas de nuestros alumnos son cada vez más
específicas e incluso, algunas con consecuencias muy graves y requieren un
grado de conocimiento que no siempre se puede dar ya que también acuden
_______________________________________________________________________________________
a hacer los recreos personal que no trabaja con ellos y por tanto no les
conoce.
Facilitamos al personal nuevo el conocimiento de un único grupo y no el de 31
alumnos que actualmente están escolarizados, de esa forma desde el primer
momento el personal nuevo puede salir al patio con total seguridad.
Facilitamos a todos los profesionales el conocimiento total del grupo
favoreciendo siempre sus intereses, sus gustos, sus conductas y el
seguimiento continuado durante este espacio.
Los criterios para hacer los grupos los realizan las tutoras teniendo en cuenta
las características específicas de cada alumno y conociendo perfectamente
las necesidades de todos ellos.
2.3 Organización Espacial y Temporal.
La organización espacio/temporal de las diferentes actividades se organizará desde

el comienzo de cada curso, pero dando cabida a cierta flexibilidad para poder incorporar
posibles actividades que, sin duda, irán surgiendo a lo largo del curso. Esta organización,
posiblemente variará en cada curso en función de las características del alumnado.
La organización de los espacios y de los tiempos es de suma importancia, ya que
deberemos tener en cuenta que el ambiente ha de responder a las necesidades,
capacidades e intereses de los niños, facilitando su desarrollo y aprendizajes.
A) Organización Espacial.
Las aulas están ubicadas en un edificio compartido con Educación Infantil. El entorno
de E. Especial consta de 5 aulas, 1 cocina, 1 aula de estimulación multisensorial, 1 aula de
fisioterapia, 1 despacho para las técnicos sociosanitarias, 3 baños, 1 de ellos con ducha y 1
espacio para material del equipo de las aulas. En el mismo edificio está el gimnasio, que
utilizamos para las actividades de E. Física y psicomotricidad y el polideportivo.
La zona de patio está ubicada a un lateral de nuestro edificio, cuenta con una zona
acolchada en la que se encuentran 2 columpios, 1 tobogán y 1 balancín. Compartimos el
espacio del recreo con alumnos de Primaria. 3 de nuestros alumnos acude al recreo de E.
Infantil, situado en la parte posterior de nuestro edificio. Y un grupo de alumnos mayores
comparte el recreo con alumnos de 3º ciclo de Primaria en la parte del edificio principal. Y
otro grupo de alumnos más pequeños lo realiza en el patio de infantil, detrás del edificio.
_______________________________________________________________________________________
La distribución del espacio en el aula es por Rincones de Actividad: asamblea,

biblioteca, ordenador, rincón de juego, rincón de trabajo individual y rincón del proyecto. En
todos nuestros espacios es fundamental el soporte visual, por lo que utilizamos carteles,
pictogramas, fotografías,… que transmiten información al alumno de dónde se encuentra y
qué debe hacer.
B) Organización Temporal.
El horario del centro para los alumnos es de 8:50 a 13:50h.
El horario de las aulas de Educación Especial se organiza en torno a rutinas:
1ª HORA Asamblea
2ªHORA Trabajo individual
Desayuno saludable
3ºHORA Trabajo en grupos flexibles
Recreo
4ª y 5ª HORA Talleres
Semanalmente, tenemos asignadas 2 sesiones de E. Física en el gimnasio y

polideportivo respectivamente, otras 2 de psicomotricidad, 1 de música, así como 2 de
Religión, impartida por los especialistas correspondientes.
La estructuración espacio-temporal se lleva a cabo a través de agendas individuales
para cada alumno/a especificando en cada caso los espacios a los que van a acudir y
los profesionales con los que van a trabajar. Dicha herramienta es básica para nuestros
alumnos ya que favorece la anticipación de las actividades, potenciando así una mayor
seguridad en ellos.
_______________________________________________________________________________________
3. Criterios generales sobre la valoración del progreso del alumnado.
- EDUCACIÓN INFANTIL:
 CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
o Se forma una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción

con los otros y de la identificación gradual de las propias características,
posibilidades y limitaciones.
o Desarrolla adecuadamente la autonomía personal y sentimientos de autoestima.
o Conoce y representa su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.
o Descubre las posibilidades de acción y de expresión de su propio cuerpo
coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
o Identifica los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y es
capaz de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y
respetando, también, los de los otros.
o Realiza, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento
de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para
satisfacer sus necesidades básicas.
o Adecua su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
o Progresa en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad,
la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las
situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
 CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
o Observa y explora de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre

algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.
_______________________________________________________________________________________
o Se relaciona con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellas.
o Conoce distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando
actitudes de confianza, respeto y aprecio.
o Se inicia en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de
agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
o Conoce y valora los componentes básicos del medio natural y algunas de sus
relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto
y responsabilidad en su conservación.
 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
o Utiliza la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje

y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos.
o Valora la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de
la convivencia.
o Expresa emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través
de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
o Comprende las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una
actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
o Comprende, reproduce y recrea algunos textos literarios mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia ellos.
o Se inicia en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y
disfrute.
o Se acerca al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y
realiza actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de
diversas técnicas.
o Participa en situaciones comunicativas a través de protoconversaciones, o sistema
de turnos, y juegos de interacción social.
o Comprende mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y
respetuosa.
_______________________________________________________________________________________
EDUCACIÓN PRIMARIA:
- CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES.
Criterios de Evaluación: utilizar todos los apoyos orales, visuales o gestuales que precise el
alumno/a
- Se orienta por el espacio: dentro y fuera del aula.

- Señala o entrega la foto del sol, luna, estrellas, nubes, nubes con lluvia…
- Pone la foto o pictograma que corresponde al tiempo climatológico del día.
- Abre y cierra el grifo en actividades de aseo diario (lavado de manos, cara, dientes),
cuidado de plantas (regar, limpiar el material), etc.
- Asocia elementos concretos con la estación en la que está.
- Clasifica animales y plantas.
- Observa directa e indirectamente (TV, ordenador) animales y plantas.
- Realiza onomatopeyas de animales.
- Señala en su propio cuerpo y en el de los demás las partes más importantes: ojo, nariz,
boca…
- Utiliza los sentidos para cada actividad: oler un perfume, ver un cuento, tocar un animal
doméstico, oír un CD de música, reconocer un sabor.
- Come todo tipo de alimentos. Se modera en el caso de alimentos que engordan o tienen
mucho azúcar.
- Realiza una actividad física dentro del período escolar, ya sea por voluntad propia (juego
libre) o dirigida (educación física, fisioterapia).
- Realiza actividades de higiene diarias: lavado de manos, cara, dientes, peinarse,
echarse colonia…
- Expresa con la cara emociones básicas: alegría, tristeza, llanto, susto…
- Evita meter el dedo en enchufes, manejar botellas de lejía, introducir las manos sucias
en la boca, otras.
- Señala la foto o nombra a familiares más cercanos.
- Participa en actividades colectivas del entorno familia: barrer, fregar, poner la mesa,
recoger juguetes, echar la ropa a lavar, sacar la basura.
- Dice o reconoce los datos personales y familiares básicos.
- Resuelve adecuadamente un conflicto surgido durante la convivencia: desear el mismo
juguete que tiene un compañero/a, no apetecer realizar una orden dada por un adulto…
- Participa en juegos, fiestas, danzas o canciones populares.
_______________________________________________________________________________________
- Reconoce diferentes profesiones.

- Realiza visitas a distintas dependencias del Centro o entorno próximo: Ayuntamiento,
centros comerciales, otros.
- Distingue cuándo está el semáforo verde para cruzar y rojo para detenerse.
- Reconoce o señala imágenes que representan farmacia, WC, Cruz Roja, otros.
- Dice el día y mes en el que está.
- Expresa una acción realizada en un tiempo pasado, lo que está haciendo en el presente
o lo que va a realizar en un tiempo futuro próximo.
- Participa en actividades relevantes: navidades, carnaval, otras.
- Distingue un bebé, de un niño/a o adulto.
- Realiza actividades con barro, plastilina, cartulina, gommets, papeles, etc.
- Toca diferentes instrumentos.
- Respeta las plantas.
- Tira cada producto en su contenedor adecuado.
- Maneja con precaución los materiales: no golpea ni los mete a la boca.
- Se inicia en el uso del ordenador: maneja el ratón, mete y saca un CD, etc.
- EDUCACIÓN ARTÍSTICA
- Explora los elementos artísticos del entorno: musicales y plásticos.

- Reconoce diferentes tipos de formas: redondas, cuadradas…; muñecas, cochecitos…
- Se comporta de forma adecuada en las visitas a exposiciones dentro y fuera del centro.
- Recorta imágenes con dedos, tijera, punzón.
- Realiza trazos espontáneos o siguiendo una indicación dada.
- Dibuja utilizando distintos tipos de materiales y soportes.
- Modela con plastilina, barro, otros.
- Pinta utilizando el ratón en la pantalla.
- Limpia con ayuda los elementos utilizados en las producciones propias.
- Realiza sonidos con el propio cuerpo: pitos, palmas, etc.
- Realiza onomatopeyas de sonidos conocidos: ambulancia, puerta, teléfono, etc.
- Toca instrumentos de percusión, viento, cuerda.
- Cesa la actividad ante una orden determinada.
- Realiza los gestos que se asocian a una determinada canción o cuento.
- Reconoce las voces de personas conocidas: familiares próximos, compañeros/as,
profesores/as, etc.
- Se comporta de forma adecuada en una audición dentro o fuera del centro.
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- Se mueve de forma libre por el espacio escuchando una música.

- Sigue con ayuda física danzas sencillas.
- Construye con ayuda física un palo de lluvia.
- Utiliza el ordenador para poner música.
- EDUCACIÓN FÍSICA
- Localiza, señala o mueve la parte del cuerpo que se le indica.

- Utiliza el cuerpo para realizar actividades relacionadas con los sentidos: nombra
objetos con ojos tapados, sigue un sonido con una venda en los ojos, corre de la
mano con un compañero…
- Se relaja y respira siguiendo indicaciones.
- Adquiere diferentes posturas: agachado, de rodillas, sentado…
- Realiza una misma actividad con diferentes segmento lateral: chutar, botar. Otras.
- Sube, anda y baja por encima de un banco suizo.
- Se desplaza por el entorno.
- Realiza el circuito indicado. Ejemplo: da voltereta, pasa por debajo de puente, sube
espaldera, pasa por encima del banco, encesta a canasta.
- Da paseos de media hora.
- Anda o corre siguiendo un ritmo concreto de pandereta.
- Utiliza el cuerpo para expresar alegría (saltar) tristeza (movimiento de puños en
ojos), susto (mano en la boca abierta), duda (arrascarse la cabeza), u otras
propuestas.
- Imita a personajes famosos, personas conocidas, acciones de la vida cotidiana.
- Anda como un chinito, se sienta como un indio, etc.
- Mueve con ayuda física la parte del cuerpo indicada.
- Cuida los elementos utilizados.
- Chuta un balón, encesta un balón, golpea una pelota…
- Juega a los bolos, a la ranita, a la petanca, etc.
- Imita un desfile olímpico: andar con la música, llevar una bandera…
_______________________________________________________________________________________
- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
- Cuenta o señala en fotos una acción realizada o evento sucedido.

- Emite verbalizaciones en diferentes situaciones: espontánea, dirigida.
- Nombra, señala o realiza el gesto de objetos que pertenecen a una misma familia:
vestido, aseo, comedor…
- Utiliza su panel de comunicación o agenda personal.
- Expresa sus deseos mediante el soporte necesario.
- Aumenta su vocabulario (fotográfico, signado, pictográfico o verbal).
- Escucha cuando dos personas hablan.
- Mantiene la mirada de la persona que habla.
- Señala, entrega o realiza la acción de la tarjeta presentada en su sistema de
comunicación.
- Señala, entrega o dice una palabra que tiene relación con otra que se le ha dicho:
coche – moto.
- Selecciona con el ratón o teclado la foto, pictograma o palabra indicada.
- Permanece atento ante la lectura de un cuento.
- Garabatea sobre una superficie.
- Trazar líneas rectas y curvas.
- Realiza movimientos indicados: unir dos dibujos que pertenecen a una misma familia
o campo semántico, repasar un contorno, rellenar con pintura, colorear…
- Pasa hojas de un cuento y mira las fotografías/dibujos.
- Representa con ayuda física una escena conocida de un cuento.
- Entrega un objeto que se le dice según unas pistas dadas: algo que sirve para
comer…
- Sigue órdenes sencillas de una acción o varias encadenadas.
- MATEMÁTICAS
- Añade un objeto a un montón de cosas.

- Quita un objeto de un montón de cosas.
- Relata una acción con ayuda verbal utilizando expresiones como primero, segundo,
después, al final…
- Resuelve problemas de la vida diaria con ayuda verbal: “Está lloviendo, ¿qué
_______________________________________________________________________________________
necesitamos?”
- Manipula juegos en los que haya que clasificar, comparar, contrastar como el
dominó, lotos, etc.
- Encuentra una figura que se le dice. Primero con una cualidad (cuadrado) y después
con varias (cuadrado grande, cuadrado grande y azul).
- Pinta imágenes en donde intervienen aspectos y problemas matemáticos: figuras
geométricas planas y de volumen, niños/as haciendo la compra con euros, pesos,
medidas, calendario, reloj…
- Utiliza el ordenador para realizar actividades de emparejamiento, clasificación,
ordenación, secuencia temporal …
- Identifica los números hasta… (según nivel).
- Reconoce los números hasta… (según nivel).
- Nombra los números hasta… (según nivel).
- Cuenta mecánicamente hasta… (según nivel).
- Asocia número a cantidad hasta… (según nivel).
- Transporta objetos pesados.
- Transporta y coloca objetos de gran volumen.
- Mide dando pasos grandes, pequeños, con las manos…
- Nombra, señala o dice las acciones que van antes y después de una dada que
guardan relación temporal.
- Señala dónde está el reloj, calendario.
- Se mueve por la clase y colegio siguiendo un plano sencillo, con ayuda práctica.
La evaluación del alumnado será global, continúa y formativa, y la realizaremos a

través de diversas técnicas e instrumentos:
 Observación directa de las actuaciones de los alumnos y de los trabajos que
realizan.
 Fichas de control y los anecdotarios.
 Hojas de registro en los que queden reflejados los avances o posibles retrocesos en las
capacidades de los alumnos.
 Los criterios de evaluación serán los establecidos en esta programación y en los
diferentes proyectos.
 Los datos obtenidos se reflejarán en los informes de evaluación trimestrales, que
serán entregados a las familias.
_______________________________________________________________________________________
También llevaremos a cabo una evaluación del proceso de enseñanza y de

nuestra práctica educativa con el fin de comprobar el grado de consecución de los
objetivos planteados, así como la adecuación de los contenidos, actividades… Se evaluará
a través de la reflexión responsable sobre la puesta en práctica de los aprendizajes y de los
resultados obtenidos, así como del análisis del nivel inicial del aprendizaje.
La evaluación se realizará al inicio de curso, durante el transcurso del mismo y al

término de cada Proyecto y de cada trimestre, con la finalidad de realizar las modificaciones
necesarias que permitan reconducir el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de
alcanzar los objetivos propuestos.
_______________________________________________________________________________________
4. Concreción de los planes, programas y proyectos acordados y

aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo.
En el centro se desarrollan diversos planes.
4.1 Plan Lector
El Plan lector desarrolla los siguientes propósitos que engloban todas nuestras
actuaciones:
 Desarrollo de hábitos lectores.
 Desarrollo de capacidades comunicativas en relación con la comprensión lectora.
Las actuaciones que realizamos dentro del Plan Lector son las siguientes:
 Taller de biblioteca: una sesión a la semana realizamos un cuentacuentos, nuestro
objetivo es fomentar la lectura y el respeto a los libros a través de relatos de
historias, títeres y marionetas, actividades con luz negra, lectura libre de libros y
cuentos...
 Participación en el proyecto global de centro en torno a dicho Plan.
4.2 Plan de Interculturalidad.
Todo el personal del centro participa en el Plan de Interculturalidad. Los objetivos

que pretende el plan de interculturalidad en la etapa de Educación Infantil son los siguientes:
 Respecto a los alumnos:

- Facilitar su incorporación al sistema educativo.
- Contribuir a la adquisición del castellano tanto en situaciones de la vida
cotidiana como en el uso del lenguaje en la vida diaria del aula.
- Prevenir conflictos y potenciar actuaciones destinadas a fomentar la
integración de los nuevos alumnos.
- Informar a las familias del funcionamiento del centro.
 Con respecto a los maestros/as:
- Proporcionar materiales y orientación para atender al alumnado extranjero.
- Coordinar el trabajo de todos los maestros/as que atienden al alumno/a.
_______________________________________________________________________________________
- Promover actividades destinadas a la integración y la participación de todos

los alumnos/as en la vida del centro a través de los diferentes planes.
- Incluir en las programaciones de aula actividades que favorezcan la
convivencia y desarrollen actitudes de respeto y tolerancia a otras culturas.
 Respecto a las familias:
- Informarles del funcionamiento del centro (horarios, actividades, ayudas
económicas...).
- Facilitarles la participación en el proceso educativo tanto a través de la
acogida inicial como de las tutorías y las reuniones con los padres de los
alumnos.
4.3 Plan T.I.C
La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación nos facilitan la

consecución de los objetivos curriculares. Resulta una herramienta muy atractiva y
motivadora para los niños/as. Los objetivos que nos planteamos para nuestros alumnos
dentro de este ámbito son:
- Aumentar el nivel de competencia digital de nuestros alumnos.
- Aumentar el uso diario de las TIC dentro de las aulas.
- Utilizar la tablet como un recurso material en el aula.
- Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación en el soporte de una tablet
(let me talk, CPA).
- Dinamizar y compartir contenidos con las familias de nuestros alumnos a través del blog de
las aulas.
- Conseguir que los alumnos más mayores puedan colaborar en la escritura de noticias u
otros textos para el blog de las aulas.
- Consolidar el uso del correo electrónico y la búsqueda de información en Internet con
algunos de nuestros alumnos.
- Formarnos en el uso de la pizarra digital interactiva.
- Introducir el uso de la pizarra digital interactiva como herramienta cotidiana del aula para
favorecer y facilitar los aprendizajes en nuestro alumnado.
- Ampliar un banco de recursos materiales obtenidos de diferentes fuentes: YOU TUBE,
PICASSA, PINTEREST, ARASAAC…
- Ampliar un banco de materiales elaborados por las profesoras de las aulas con diferentes
programas: Power Point, movie maker, Publisher…
_______________________________________________________________________________________
Los agrupamientos se llevarán a cabo:

- Individual: los alumnos/as realizarán distintas actividades informáticas en el
ordenador de cada aula.
- En pequeño o gran grupo: visualización de presentaciones elaboradas por los
profesores/as en diferentes formatos: videos, audiciones…
4.4 Plan de Salud.
Debido a las características de nuestro alumnado la participación en el plan de salud de

centro resulta absolutamente necesaria. Algunas áreas que cabe señalar claramente como
prioritarias de la educación para la salud son:
 Desarrollo de hábitos de higiene personal: es necesario atender especialmente a
los riesgos vinculados con la posible emergencia y reemergencia de enfermedades
transmisibles, principalmente en los grupos sociales más vulnerables. Unos buenos
hábitos de higiene personal son determinantes tanto en la autoestima como en el
bienestar físico del alumno.
 Impulso de vida activa y promoción de nutrición saludable: es necesario
contrarrestar la creciente prevalencia del sedentarismo y sobrepeso entre los niños.
Se trata de factores de riesgo determinantes en el desarrollo de enfermedades
crónicas.
 Desarrollo de “habilidades para la vida”: promover las habilidades sociales,
emocionales y cognitivas que protegerán al niño y a la niña de problemáticas
diversas y facilitarán comportamientos prudentes.
 Promoción de ambientes saludables: que eviten riesgos y sean confortables y
seguros para nuestro alumnado.
 Promoción de la educación medioambiental y conservación y mejora del
entorno.
_______________________________________________________________________________________
4.5 Plan de Evacuación de Emergencia
El Plan de Evacuación de Emergencia (elaborado para el edificio de E.I. y E.E.)

establece la organización y secuencia de acciones a desarrollar ante la aparición de las
siguientes contingencias: accidente escolar, incendios, inundaciones, problemas exteriores
al centro, etc.…
En las aulas de E.Especial participamos de estos planes en la medida en que nos
atañe cada uno de ellos.
5. Criterios relativos a la programación de las actividades complementarias

y extraescolares que se pretende realizar.
Las actividades extraescolares y complementarias las entendemos como situaciones

de aprendizaje que complementan e ilustran el aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas.
Estas actividades, además, nos permiten una mayor participación de la comunidad
educativa.
Se consideran actividades complementarias, las organizadas durante el horario
escolar por el Centro y tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el
momento, espacios o recursos que utiliza.
Las actividades extraescolares están encaminadas a potenciar la apertura del
Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a
la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el
uso del tiempo libre, así como, refiriéndonos a la familia, la conciliación entre la vida laboral
y familiar (una de las líneas prioritarias de actuación que se traza desde el artículo 3 de la
Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación, es la de la atención al
alumnado en horario extraescolar).
Ni las actividades complementarias ni las extraescolares revisten de obligatoriedad,
sin embargo, para las complementarias se deben arbitrar medidas para atender al alumnado
que no participe en ellas.
Mediante las actividades complementarias y extraescolares se trata de conseguir:
 Desarrollar el interés de los alumnos/as por participar en actividades de grupo,
mejorando su integración social.
 Complementar e ilustrar los aprendizajes de los diversos proyectos.
_______________________________________________________________________________________
 Fomentar el respeto y la valoración hacia el patrimonio natural, cultural, lingüístico,

artístico y social del entorno.
5.1 Criterios para Seleccionar las Actividades Complementarias y

Extraescolares.
Las actividades complementarias deben contribuir a promover el pleno desarrollo de

la personalidad del niño/a, completando la acción educativa. Deben tratar de mejorar la
prestación educativa abordando aspectos formadores que no pueden ser tratados
suficientemente en el régimen ordinario de clases.
La elección de las actividades complementarias y extraescolares se realiza pensando
en todo momento que constituyen un soporte adicional para el desarrollo de determinadas
capacidades y competencias básicas establecidas para la etapa. Intentamos en todo
momento que cada actividad desarrolle un centro de interés útil y complementario al
proyecto que estamos trabajando.
Para garantizar la idoneidad de las Actividades Complementarias para la contribución
al desarrollo de los objetivos, en su selección contemplamos los siguientes criterios:
 Deben ser un complemento de las actividades escolares.
 Deben contribuir a la adquisición de los objetivos del ciclo.
 Deben estar relacionadas con alguna de las áreas curriculares.
 Deben tener un carácter preferentemente práctico, y siempre que sea posible, lúdico.
 Deben fomentar el conocimiento del patrimonio histórico-cultural del entorno.
 Deben potenciar el conocimiento del medio ambiente y el desarrollo de actitudes de
respeto, cuidado y preservación.
 Deben favorecer el desarrollo de la educación en valores.
 Deberán ser inclusivas y estar abiertas a la totalidad del grupo.
 Deberán desarrollarse dentro de un horario adecuado.
 Deberán ser asequibles a las economías familiares.
_______________________________________________________________________________________
5.2 Programación de las Actividades Complementarias
ACTIVIDADES
PRIMER - Salida a “Delicatesen la Ermita”.
TRIMESTRE - Visita a un Belén en Torrelavega.
SEGUNDO - Actividades / talleres en Escenario Santander.
TRIMESTRE
TERCER - Visita a una instalación deportiva en Santander o
TRIMESTRE Torrelavega.
- Actividad de piscina en Torrelavega.
Todo el curso - Actividades del plan de salud llevado a cabo en
el centro.
SIN CONCRETAR - Salidas por el entorno (Cabezón de la Sal).
(Actividades que Actividades Culturales (Teatro, títeres, cine…).
puedan surgir a lo
largo del curso)
LOS RESPONSABLES DE ESTAS ACTIVIDADES SOMOS TODO EL
EQUIPO DE E. ESPECIAL: TUTORAS, ESPECIALISTAS, FISIOS Y
TÉCNICOS SOCIOEDUCATIVOS.
Todas las actividades complementarias que se pretenden llevar a cabo durante el

curso escolar serán previstas desde el comienzo de curso, haciendo una relación de las
mismas (actividades y salidas) acorde con los proyectos a desarrollar.
Esta previsión se recoge en reunión de ciclo, para presentarlo al claustro inicial y
posteriormente al Consejo Escolar.
En esta programación se debe reflejar la posibilidad de poder realizar actividades o
salidas que puedan surgir esporádicamente y nos parezcan de interés, para ser aprobadas
en el Consejo Escolar.

PGA E Especial 18-19

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C.E.I.P.

1. Adecuación y concreción de los elementos del currículo al contexto

El Colegio Público “Ramón Laza Bedia”, se encuentra enclavado en el pueblo de

1.2 Contexto sociocultural.

- Museo de la Naturaleza (Carrejo).

1.3. Características actuales del Centro.

- Un descanso adecuado y saludable, que es importantísimo para nuestros

B) Infraestructuras del Centro.

La distribución del espacio en el aula es por Rincones de Actividad: asamblea,

C) Equipo de Educación Especial

1.4. Objetivos Generales de Ciclo/Etapa.

A continuación se presenta los objetivos y contenidos seleccionados para

Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de

Bloque 2. Juego y movimiento

Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los

Conocimiento del entorno

Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y niñas

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y

Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia

Lenguajes: Comunicación y representación

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y

Bloque 1. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar:

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores

Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios

Bloque 3. Lenguaje artístico

Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico

Bloque 4. Lenguaje corporal

Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para

A continuación se presenta los objetivos y contenidos seleccionados

Las áreas de la Educación Primaria que se imparten en las Aulas de Educación

CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES:

- Desarrollar la competencia comunicativa para interpretar la información e intervenir

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para satisfacer sus

Bloque 1. El entorno y su conservación

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

- Identificación y expresión de emociones y sentimientos propios. Capacidad de elegir y

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

Bloque 5. Cambios en el tiempo

Bloque 6. Materia y energía

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

La enseñanza de la Educación Artística en esta etapa tendrá como objetivo el

- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos

- Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones

Bloque 1. Observación plástica

Bloque 2. Expresión y creación plástica

- Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con