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24/10/2018

Calvo C, Forniés R y Vivas L

INTRODUCCIÓN
– Uno de los ejes fundamentales de la educación es el de “aprender a
pensar” La resolución de problemas en Matemáticas ayuda a cumplir este
principio.

– El Real Decreto126/2014 incluye un bloque nuevo que se llama


“Procesos, métodos y actitudes en matemáticas”.

– Enuncia “Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los


ejes principales de la actividad matemática y deben ser fuente y soporte
principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la
piedra angular de la educación matemática. En la resolución de un
problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas:
leer, reflexionar, planificar el proceso de resolución, establecer estrategias
y procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar
la solución si se ha encontrado, hasta la comunicación de los resultados.”

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¿Qué se entiende por problema?


– Los problemas se pueden entender desde diferentes
perspectivas:
– El Problema como aplicación para consolidar los
contenidos que se van adquiriendo.

– El Problema para motivar y justificar la necesidad de


introducir un contenido nuevo.

– El problema, como tal, para desarrollar estrategias de


pensamiento por no disponer de un algoritmo que le
facilite su resolución.

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DEFINICIÓN
ØUn problema matemático es una situación que implica un objetivo o
propósito que hay que conseguir, hay obstáculos para alcanzar ese
propósito y requiere deliberación, ya que quien lo afronta no conoce ningún
algoritmo para resolverlo. La situación es habitualmente cuantitativa o
requiere técnicas matemáticas para su resolución.
(Grupo Cero de Valencia)

ØUna tarea es un problema para el estudiante si implica una pregunta que


no se sabe responder o una situación que es incapaz de resolver usando los
conocimientos que tiene inmediatamente disponibles. En un ejercicio, sin
embargo, el estudiante conoce un algoritmo que una vez aplicado lo
llevará, con seguridad, a una solución.
(Kantowski)

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• En general, se entiende en qué


consiste
EJERCICIO • Se emplea un algoritmo
• Exige poco tiempo

• Se emplean estrategias
• Exige tiempo, paciencia y
PROBLEMA perseverancia

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UN PROBLEMA DEBE FAVORECER

ØLa motivación y ganas de resolverlo


ØLa reflexión y el análisis
ØEl intercambio de ideas
ØEl debate
ØLa toma de decisiones
ØLa adquisición de estrategias propias de la
resolución de problemas
ØLa puesta en juego de conocimientos matemáticos
o no matemáticos
ØDiferentes caminos para llegar a la solución
ØLa atención a la diversidad

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¿QUÉ TRABAJAR CON EL ALUMNADO?

MODELO

PAUTAS

HEURÍSTICOS

ESTRATEGIAS

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MODELO
– El modelo de Polya para la resolución de problemas (matemático
búlgaro 1887-1985) del que han surgido posteriormente muchas
variantes, distingue 4 fases:

– Comprensión del enunciado: implica familiarizarse con él y ver


con claridad lo que se pide. Tendrán que emplearse todos los
elementos necesarios; material manipulable, diccionarios, debates,
etc.

– Trazarse un plan: analizando las relaciones que existen entre los


diversos datos, pensar qué razonamientos, construcciones, cálculos,
etc., han de hacerse para responder al problema.

– Llevar a cabo el plan: realizando las operaciones o construcciones


que se deriven del plan trazado. Es importante hacer una estimación
del resultado.

– Revisar el plan: Comparando la solución con la estimación hecha,


verificándola y debatiéndola. Analizar los diferentes caminos o
procedimientos de resolución que hayan surgido en los grupos
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PAUTAS
v Preguntas, comentarios orales o escritos, que tienen como
objetivo fijar la atención en aspectos concretos del problema.
– Clarifican el problema y ayudan a que surjan ideas que
favorecen la resolución.
– Inducen a la reflexión y el análisis del problema.
– Recomendaciones:
– Evitar en lo posible hacer preguntas cuya respuesta sea
Sí o No.
– Se pueden dar por escrito a toda la clase o solo a los
alumnos que las necesiten.
– Se pueden dar oralmente a todo el grupo y ver las
posibles respuestas.
– Son una buena medida de atención a la diversidad, habrá
alumnos que las necesiten y otros que no.

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ESTRATEGIAS

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ESTRATEGIAS FUNDAMENTALES PARA TRABAJAR


EN Ed. PRIMARIA
– Hacer una figura o diagrama
– Particularización
– Ensayo y error
– Resolver un problema similar más sencillo
– Análisis de posibilidades
– Hacer una tabla
– Buscar regularidades
– Empezar por atrás suponiendo el problema resuelto
– Analogía

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IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA
– Divide un cuadrado en 4 partes que
tengan la misma forma y la misma
superficie

PROBLEMA

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CORTANDO TRIÁNGULOS
Recorta los 4 triángulos que tienes más pequeños.
Pégalos en el triángulo grande de manera que los
vértices de los triángulos que queden juntos lleven el
mismo dibujo.

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ESTRATEGIAS EMPLEADAS
– PARTICULARIZACIÓN:
– Ensayo y error
– Análisis de posibilidades
– Utilización de tablas, gráficos y
diagramas

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SALIENDO DE LA RATONERA
– El ratón estaba dentro de
la ratonera número 3 y 3

ha salido fuera después


de pasar por todas las
puertas una sola vez.
– Investiga de qué 4
ratoneras puede salir el 4 5
ratón si tienen 4, 5, 6 o 5
7 puertas, pasando por
todas una sola vez.
– Descubre la regla para
saber si el ratón se queda 6 7
6

dentro o fuera de la
ratonera según el número
de puertas.
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SALIENDO DE LA RATONERA
MODELO Y PAUTAS EN LAS FASES DE POLYA:
Comprender el problema:

– ¿Dónde se encuentra el ratón antes de empezar la actividad?


– ¿Qué tiene que hacer el ratón?
– ¿ Cuántas veces puede pasar el ratón por cada puerta?.
– ¿En todas las ratoneras hay las mismas puertas?
– ¿Siempre puede salir el ratón de la ratonera?
– ¿Cuántas puertas hay en cada ratonera?

Trazarse un plan:

§ ¿Serías capaz de hacer una tabla para recoger los datos?


§ ¿Podrías dibujar en el suelo con tiza una ratonera, ponerle puertas y
hacer tú de ratón. ¿En qué ratoneras te quedas dentro y cuándo te
quedas fuera?.
§ ¿ Te ayudaría utilizar lápices de diferentes colores para hacer el
recorrido del ratón en cada ratonera?.
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SALIENDO DE LA RATONERA
MODELO Y PAUTAS EN LAS FASES DE POLYA:

Ejecutar un plan:

§ Haz de ratón , entrando y saliendo por cada una de las


puertas de cada ratonera.
§ Realiza una tabla con dos columnas poniendo el número
de puertas en una columna y en la otra si sale o no sale
de la ratonera
§ Pide que te ayude un compañero a hacer la tabla o
solicita ayuda al profesor.
§ Observa qué tipos de números tienen las ratoneras
cuando sale el ratón y cuando no sale.

Revisar el proceso:

§ Revisa el proceso y , mediante una puesta en común,


lee los diferentes descubrimientos o conclusiones de
toda la clase.

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SALIENDO DE LA RATONERA

Número de Sale de la
puertas ratonera
3 Si
4
COMPLETA LA TABLA Y OBSERVA LOS RESULTADOS
5
6
7
8
9
10

¿Serías capaz de saber si puede salir el ratón cuando la ratonera tiene 8 puertas? ___
¿Serías capaz de saber si puede salir el ratón cuando la ratonera tiene 9 puertas? ____
¿Serías capaz de saber si puede salir el ratón cuando la ratonera tiene 10 puertas? ___
Escribe con tus palabras el truco que has descubierto __________________________
Calvo C, Forniés R y Vivas L
_______________________________________________________________

ESTRATEGIAS EMPLEADAS
Ø Utilización de modelos físicos haciendo ellos de ratones.
Ø Utilización de gráficos.
Ø Recogida de datos en tablas.
Ø Búsqueda de regularidades

vOrientaciones para el profesorado:


Ø Este problema es adecuado después de haber trabajado los números
pares e impares. De cualquier manera las pautas pueden hacerse
oralmente.
Ø Es importante dar la tabla sólo a los alumnos que tengan problemas
para hacerla, aunque habría que esperar a ver cómo recogen ellos los
datos.
Ø En primero de primaria sí puede ser adecuado hacer algunas preguntas
cuya contestación sea sólo: “SÍ” o “No”

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REGULARIDADES EN
DADOS

Tira un dado sobre la mesa, observa el


número que ha salido y mira el número de
la cara opuesta.
Después de recoger los datos en una tabla,
trata de plantear una regla que siempre se
cumple.

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REGULARIDADES EN DADOS

Resultado Cara opuesta Conclusión


4
3
5
1
6
2

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Problemas con dados


– Un vez descubierta la regularidad que cumplen las
caras opuestas de un dado cúbico.
– ¿Podrías averiguar la suma de las caras ocultas de
tres dados puestos uno encima de otro?

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DESCUBRE REGULARIDADES EN TABLAS


– Descubre la relación que hay entre la primera y la
segunda columna de las siguientes tablas.
A partir de ello, rellena los espacios en blanco.

observo o
con c
mucho m
interés i
y
lo
averiguo Calvo C, Forniés R y Vivas L

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Descubre regularidades en tablas


Inventar 9
Implica 8
Un 3
Riesgo 7
Pero 5
Es
Una
Buena
Estrategia
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Descubre regularidades en tablas


3 7
10 21
5 11
0 1
50
4
15
61
201
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2 2
31 4
10 1
37 10
8 8
182 11
0 0
20
3
481
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BOLAS DE COLORES

– En cada cuerda
hay 10 bolas del
mismo color.
Píntalas.
– Explicar
estrategias que se
empleen

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ESTRATEGIAS EMPLEADAS
–Ensayo y error: Fortuito y
sistemático
–Análisis de posibilidades

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LOS PANES Y LAS MONEDAS


– Dos pastores se están en el campo cuidando de sus
rebaños. Uno de ellos tiene cinco panes y el otro
tres panes, todos los panes son iguales.
– Se encuentran con un cazador que no tiene comida.
– Reparten los panes de manera que todos comen lo
mismo.
– Al despedirse, el cazador deja ocho monedas del
mismo valor.
– ¿Cómo deben repartirse los pastores las monedas,
para hacer un reparto justo?

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LOS PANES Y LAS MONEDAS: Modelo de Polya

o Comprender el problema:
– ¿Cuántos panes pone cada pastor?
– ¿Cuántas monedas les da el cazador?
– ¿Comen todos la misma cantidad de pan?
– ¿Alguno de los pastores da más que el otro?
– ¿Qué pide el problema?
o Trazarse un plan:
– Escenificar o simbolizar la situación descrita utilizando, por ejemplo,
trozos de papel que simbolicen los panes y las monedas.
o Ejecutar un plan:
– Hacer una simulación de cómo sería el reparto tanto de los panes
como de las monedas.
o Volver atrás:
– Revisar el proceso, analizando si el reparto de monedas es justo según
la cantidad de pan que ha dado cada pastor.

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PUZZLE DE HISTORIAS

– En estas fichas hay cuatro historias diferentes, con una pregunta cada una, para que tú
las resuelvas. Las cuatro historias están desordenadas y no se sabe a cuál de ellas
corresponde cada pregunta.
– Para ayudarte a resolver este lío, sigue los pasos siguientes:
– Recorta todos los rectángulos con las frases escritas.

– Busca algo común en cada rectángulo para encontrar las cuatro historias.

– Separa los rectángulos de las cuatro historias en cuatro montones diferentes.

– Ahora que ya tienes cuatro montones, ordena los rectángulos de cada montón para
que al leerlos todos seguidos, tengan sentido.

– Cada historia acaba con una pregunta que tendrás que resolver.

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TARJETAS PARA LOS PUZZLES


La flor más grande del mundo mide 14 decímetros de diámetro

Este mamífero mide 7 centímetros de alto

La camada que tuvo fue de 8 perritos


Víctor hace colección de minerales y quiere regalarle cuatro
piedras diferentes de cuarzo, que valen 5 € cada una

Los huevos de gallina miden 4 cm de longitud


¿Cuánto dinero tiene que poner cada uno?

Se cultiva en un país de Asia


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TARJETAS PARA LOS PUZZLES


Siempre se ha creído que el avestruz era el animal que ponía los
huevos más grandes

Saben que también le haría ilusión un balón que cuesta 30 €

Se encarga de organizarlo todo María

Es de la raza Yorkshire Terrier y pesa un cuarto de


kg

¿Cuánto mide su radio?


Veinticinco compañeros de 3º de Primaria van a celebrar el
cumpleaños de Víctor.

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TARJETAS PARA LOS PUZZLES


Los huevos de este pez llegan a medir 20 centímetros de
longitud
¿Cuántos huevos de gallina miden lo mismo que un
huevo de tiburón?
El perro más pequeño del mundo cabe en una taza de té

Pero lo cierto es que el tiburón tiene el récord

Se llama “Rafflesia” y es un tipo de magnolia

¿Cuánto pesa la camada?

Deciden regalarle las dos cosas


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Estrategia de analogía Estrategia de Análisis de posibilidades


Buscando soluciones reales

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Problema de los saludos


– A una reunión acuden varias personas y
todas se saludan dándose la mano?

– Investiga cuántos saludos con apretón de


manos se darán dos personas

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– Si hay 3 personas…

– Si hay 4 personas…

– Si hubiera 10, 20 30… personas.

– Encuentra una fórmula que nos permita


saber cuántos saludos se dan, solo con
saber el número de personas que van a la
reunión.

Problema de los saludos PAUTAS

1. Comprender el enunciado
¿Se saluda una persona a si misma?
¿Cuántas personas tiene que haber, como mínimo, para que haya un saludo?
2. Trazarse un plan
¿Podrías escenificar la situación con algunos compañeros
¿ Serías capaz de representar la situación con un dibujo?
¿Te ayudaría recoger los datos en una tabla?
¿Te recuerda algún problema o situación parecida?
3. Llevar a cabo el plan
Observa las regularidades de la tabla
4. Reviso el proceso seguido
Puesta en común, dramatizando la situación en la clase y comprobando el
resultado correcto.

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Mesas y sillas

Si las mesas del comedor del colegio están


colocadas de esta manera, ¿cuántas mesas
necesitaríamos juntándolas por la parte más
larga de la mesa, para sentarnos los 24
compañeros y compañeras de clase sin que
sobre ni falte ninguna silla?

Particularizar , completar la tabla, plantear conjeturas y si es


posible generalizar.

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Número de mesas Número de


sillas
1 6
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Comprueba si con esta nueva colocación podríais sentaros


los 24, sin que sobre ni falte ninguna silla, juntando las
mesas por el lado mas corto

Debatir y argumentar
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Completar la tabla y observar regularidades


Número de mesas Número de
sillas
1 6
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ESTRATEGIAS EMPLEADAS

– Particularización
– Análisis de posibilidades
– Observar regularidades
– Utilización de tablas
– Analogía

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LA MAYOR SUMA POSIBLE

– Coloca los números del 1 al 9 en cada


casilla o cuadradito.

– Escribe en cada círculo el producto de


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los números de dos cuadraditos


adyacentes.

– Suma todos los productos

– Investiga cómo colocar los números


para obtener la mayor suma posible

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LA MAYOR SUMA POSIBLE


PAUTAS

1-Comprensión del enunciado


• ¿Cuántos y cuáles son los números que tienes que colocar?
• ¿En que lugar tienes que colocar esos números?
• ¿Qué significa adyacente?
• ¿Qué resultado tienes que colocar en los círculos?
• ¿Qué tienes que sumar?
• ¿Qué resultado final debes obtener?
• Cuenta a un compañero/a lo que hay que hacer

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LA MAYOR SUMA POSIBLE


PAUTAS

2. Pensar un plan
• Piensa si te conviene colocarlos de una manera especial
o da lo mismo cómo se coloquen.
• Escribe tu plan y justifícalo.
• ¿Qué cuadrado es el tiene más cuadrados adyacentes?

• Reflexiona sobre qué número te interesa colocar en el


centro y por qué. Escríbelo

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LA SUMA MÁXIMA Pautas

3. Resolverlo
– Efectúa los productos
– Suma los resultados
– Prueba y comprueba tu plan
– No te conformes con el resultado obtenido, puede haber uno mayor

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LA MAYOR SUMA POSIBLE


PAUTAS

4. Reviso el proceso seguido


• ¿Puedes estar seguro/a de que tu resultado es el mayor posible?
• Razona tus conclusiones

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PLANTILLA: Mayor suma posible

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SUGERENCIAS ANTES DE LLEVAR UN PROBLEMA AL AULA

– Plantear los contenidos que se pueden y quieren


desarrollar.
– Escribir pautas en cada una de las fases de Polya.
– Plantear varias preguntas, siempre que sea posible,
que impliquen diferentes grados de dificultad, con el
fin de que todo el grupo pueda resolver, por lo menos,
algunas de ellas siendo un estimulo para los menos
aventajados y un reto para el resto.
– Dar a conocer al alumnado los criterios de calificación.
– Decidir cómo trabajar el problema: por parejas,
individual, grupo.

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SUGERENCIAS: DURANTE LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA

– Insistir en que tienen que contestar a las preguntas


que les hacemos en las pautas.
– Facilitarles la utilización de diferentes estrategias.
– Estar atenta/o a los bloqueos haciendo preguntas que
les ayuden a salir de ellos.
– Animarles y valorar sus logros.

SUGERENCIAS: UNA VEZ RESUELTO EL PROBLEMA

– Se valorarán todas las estrategias de resolución comprobando


que hay varios caminos para llegar a la misma meta, haciendo
una puesta en común.
– Se anotarán las estrategias empleadas.
– Se evaluarán las respuestas a las preguntas hechas en las
pautas.
– Se analizará si el problema les ha motivado y ha sido correcto
para su nivel

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LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

– Permite manejar y consolidar contenidos.


– Desarrolla la capacidad de observación y reflexión.
– Se aprende a pensar antes de actuar.
– Desarrolla la comprensión lectora.
– Propicia el trabajo en equipo y los debates.
– Presenta un alto nivel motivador.
– Atiende a la diversidad en el aula.
– Por todo ello:
– Desarrolla especialmente las competencias
matemática, comunicación lingüística, social y cívica,
sentido de iniciativa personal, aprender a aprender y
lo más importante…

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