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UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES

CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

PERFIL PROFESIONAL Y PERFIL DIDÁCTICO DEL DOCENTE


DEL NIVEL INICIAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
COMPRENDIDAS EN EL DISTRITO DE JULIACA – PROVINCIA
SAN ROMAN, EN EL AÑO 2012

Informe de investigación para optar el Título de Licenciada en


Educación inicial

Autor:
Br. Luz Marina Gemio Quispe

Asesor
Mg. Ruth Santiváñez Vivanco

Co asesor
Mg. Helmer Chávez Pérez

Juliaca– Perú

2012
1. Título de la investigación

PERFIL PROFESIONAL Y PERFIL DIDÁCTICO DEL DOCENTE DEL NIVEL


INICIAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS COMPRENDIDAS EN EL
DISTRITO DE JULIACA – PROVINCIA SAN ROMAN, EN EL AÑO 2012

ii
2.-Hoja de firma del jurado y asesor

iii
DEDICATORIA

A Dios, Con todo lo que soy y he logrado ser, tú que estas presente en cualquier
lugar, en cualquier momento, circunstancias y hasta donde que permitas que sea
yo.

A mis padres que me vieron nacer y que su enseñanza y sus buenas costumbres
han creado en mi sabiduría haciendo que hoy tenga el conocimiento de lo que
soy.

A mis hermanos quienes me brindaron su apoyo moral y me motivaron a seguir


adelante.

A las docentes encuestadas de diferentes instituciones, por su apoyo


incondicional y su comprensión.

Al asesor magister Helmer Chávez Pérez por su asesoría, orientación y


exigencia.

Luz Marina

iv
AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios, a mis padres y a mis hermanos quienes me brindaron su


apoyo incondicional en los diferentes aspectos y quienes hicieron lo posible por
lograr mis objetivos propuestos.

Así mismo agradezco al magister Helmer Chávez Pérez, por su asesoría,


orientación y exigencia.

Luz Marina

v
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo general describir las variables: Perfil
profesional y perfil Didáctico del docente del nivel inicial de las instituciones
educativas comprendidas en el distrito de Juliaca - provincia San Román en el
2012.
En la presente investigación se utilizó la metodología descriptiva, descriptiva
simple ya que el propósito fue describir las dos variables: el perfil profesional y
perfil didáctico.

Se trabajó con una población de 20 docentes del nivel inicial de las instituciones
educativas comprendidas en el distrito de Juliaca - provincia San Román, a los
cuales se les aplicó la técnica de la encuesta y el instrumento del cuestionario,
para luego utilizar el baremo. De las informaciones obtenidas se ha llegado a los
siguientes resultados: En el perfil didáctico dentro de la modalidad de
organización de la enseñanza, 9 docentes eligieron la modalidad de enseñanza
por exposición de tipo estático, como mayor prioridad, en cuanto al enfoque
metodológico de aprendizaje que más utilizan el aprendizaje conductual que es de
tipo estático, ya que 7 docentes seleccionaron como primera prioridad, y 6
docentes eligieron como primera prioridad el recurso didáctico de aprendizaje a
través de papelógrafos y rotafolio que es tipo estático.

Relacionado al perfil profesional, el 95% están en formación y el 5% están


formados, la mayoría (70%) en su formación profesional provienen de institutos
superiores pedagógicos, el 100% no realizaron sus estudios de postgrado, el 50%
tienen de 1 a 5 años de experiencia laboral, en la condición laboral del docente el
80% son contratados.

PALABRAS CLAVES: perfil profesional, perfil didáctico, estrategias didácticas,


nivel inicial.

vi
ABSTRACT

The present study was to describe the overall objective variables: Teaching
Professional experience and profile of the teacher's initial level of educational
institutions within the district of Juliaca - San Román province in 2012.
In this study we used descriptive methodology, since the purpose was to describe
the two variables: the professional and educational profile.

We worked with a population of 20 teachers from the initial level of educational


institutions within the district of Juliaca - San Román province, to which we applied
the technique of the survey and the survey instrument, and then use the scale.
From the information obtained has reached the following results: In the
educational profile in the form of organization of education, 9 teachers chose the
teaching mode static type exposure, as higher priority, in terms of methodological
approach to learning most use behavioral learning is a static type, because 7
teachers selected as first priority, and 6 teachers chosen as first priority teaching
resource learning through flipcharts and flipchart that is static type.

Related to the professional profile, 95% are in training and 5% are, the majority
(70%) in their professional teaching come from colleges, 100% did not realize his
graduate studies, 50% have 1 to 5 years experience in working condition 80% of
teachers are hired.

KEYWORDS: professional profile, educational profile, teaching strategies, initial


level

vii
ÍNDICE GENERAL
pág.

Carátula
Titulo de la investigación…………………………………………………………. ii

Hoja de firma del jurado y asesor………………………………………………...iii

Dedicatoria…………………………………………………………………………..iv

Agradecimiento……………………………………………………………………..v

Resumen……………………………………………………………………………vi

Abstract……………………………………………………………………………...vii

Índice………………………………………………………………………………..viii

I. INTRODUCCION ………………………………………………………………..xiv

II. REVISIÓN DE LITERATURA…………………………………………………...1


2.1 Antecedentes………………………………………………………………........1

2.2 Bases teóricas…………………………………………………………………...4

2.2.1 Perfil profesional……………………………………………………………...4

2.2.1.1 Situación laboral del docente…………………………………………..…5

2.2.1.2 Años de experiencia laboral………………………………………………6

2.2.1.3 Perfil docente de acuerdo al lugar de estudios………………………...7

2.2.1.4 Formación continua………………………………………………………..8

2.2.1.4.1 Post Grado ………………………………………………………………..8

2.2.1.4.2 Segunda especialidad…………………………………………………..9

2.2.1.5 Gestión de aula…………………………………………………………....10

2.2.1.5.1 Nivel/especialidad………………………………………………………10

2.2.1.5.1.1 Básica regular…………………………………………………………11

b) Nivel de Educación Inicial……………………………………………………..11

viii
b) Nivel de Educación Primaria…………………………………………………..12

c) Nivel de Educación Secundaria……………………………………………….12

2.2.1.5.1.2 Básica alternativa……………………………………………………..14

2.2.1.6 Planificación de las sesiones de clase…………………………………14

2.2.2 Perfil didáctico………………………………………………………………..15

2.2.2.1 Didáctica…………………………………………………………………….16

2.2.2.2 Estrategias didácticas……………………………………………………..17

2.2.2.2.1 Modalidades de organización de la enseñanza…………………….18

2.2.2.2.1.1 Modalidades de organización estática……………………………..19

2.2.2.2.1.1.1 Exposición…………………………………………………………...19

2.2. 2.2.1.1.2 Cuestionario………………………………………………………...20

2.2.2.2.1.1.3 Técnica de la pregunta……………………………………………..20

2.2.2.2.1.1.4 Demostraciones……………………………………………………..21

2.2.2.2.1.2 Modalidades de organización dinámica…………………………....22

2.2.2.2.1.2.1. Impulsadas por el grupo:…………………………….…………….22


2.2.2.2.1.2.1.1 Debate……………………………………….…………………….22

2.2.2.2.1.2.1.2 Lluvia de ideas…………………………………………………….22

2.2.2.2.1.2.1.3. Trabajo en grupo colaborativo………………………………….23

2.2.2.2.1.2.1.4. Phillips 66………………………………………………………...24

2.2.2.2.1.2.2. Generadoras de autonomía………………………………………24

2.2.2.2.1.2.2.1. Talleres…………………………………………………………...24

2.2.2.2.1.2.2.2. Estudio de casos………………………………………………..25

2.2.2.2.1.2.2.3. Aprendizaje basado en problemas……………………………25

2.2.2.2.2. Enfoques metodológicos del aprendizaje…………………………..26

2.2.2.2.2.1. Enfoques metodológicos dinámicos……………………………...27

ix
2.2.2.2.2.1.1 Generadoras de autonomía………………………………………27

2.2.2.2.2.2.1.1 Aprendizaje significativo………………………………………..27

2.2.2.2.2.2.1.2. Aprendizaje constructivo……………………………………….28

2.2.2.2.2.2.1.3. Aprendizaje en el pensamiento complejo…………………..29


2.2.2.2.2.2.1.4 Aprendizaje autorregulado o metacognición………………..30
2.2.2.2.2.1.2. Impulsadas por el grupo………………………………………….31
2.2.2.2.2.1.2.1 Aprendizaje cooperativo………………………………...………31
2.2.2.2.2.1.2.2. Aprendizaje colaborativo……………………………………….31
2.2.2.2.2.2. Enfoque metodológico estático…………………………………..32
2.2.2.2.2.2.1. Aprendizaje conductual…………………………………………...32
2.2.2.2.2.2.2. Aprendizaje reproductivo…………………………………………34
2.2.2.2.2.2.3. Aprendizaje de Informaciones…………………………………..34
2.2.2.2.3. Recursos didácticos………………………………………………...…34
2.2.2.2.3.1 Recursos didácticos estáticos………………………………………34
2.2.2.2.3.1.1 Palabra del profesor……………………….………………………34

2.2.2.2.3.1.2 Gráficos……………………………………………………………..35

2.2.2.2.3.1.3 Papelógrafos y Rotafolios………………………………………...36

2.2.2.2.3.2 Recursos didácticos dinámicos……………………………………37

2.2.2.2.3.2.1 Impulsadas por el grupo………………………………………….37

2.2.2.2.3.2.1.1 Audiovisuales…………………………………………….…….37

2.2.2.2.3.2.2 Generadoras de autonomía……………………………………. 37

2.2.2.2.3.2.2.1 Internet…………………………………………………….…….37

2.2.2.2.3.2.2.2 Mapas semánticos……………………………………………...38

2.2.2.2.3.2.2.3 Textos…………………………………………………………....39

III. METODOLOGÍA……………………………………………………..…....40
x
3.1 Diseño de la investigación…………………………………………………...40

3.2 Población y muestra……………………………………………….……….....40

3.3 Definición y operacionalización de las variables…………….…………...41

3.4 Técnicas e instrumentos….……………………………………………….....44

3.5 Plan de análisis…………………………………………………………….....44


3.6 Medición de variables………………………………………………………...44

3.6.1 Variable1: Perfil didáctico……………………………………………….....44

4.1 Resultados…………………………………………………………………......48

4.2 Análisis de resultados….…………………………………………………….62

V. Conclusiones…………………………………………………………………..70

5. Referencias Bibliográficas…………………………………………………….71

Anexos………………………………………………………………………….......82

INDICE DE TABLAS
xi
Tabla 1………………………………………………………………………………41
Población de docentes de la investigación
Tabla 2……………………………………………………………………………....42
Operacionalizacion de las variables
Tabla 3………………………………………………………………………………43
Baremo para estimar las estrategias didácticas del docente de aula de básica
Regular
Tabla 4………………………………………………………………………………45
Baremo de la sub variable estrategias didácticas: formas de organización
Tabla 5………………………………………………………………………………46
Baremo de la subvariable estrategias didácticas: enfoques Metodológico
de aprendizaje
Tabla 6………………………………………………………………………………47
Baremo de la subvariable: estrategias didácticas: recursos de aprendizaje
Tabla 7………………………………………………………………………………47
Baremo de la variable perfil profesional
Tabla 8………………………………………………………………………………48
Institución de Educación Superior donde realizó sus estudios
Tabla 9……………………………………………………………………………....49
Docentes con estudios de segunda especialidad.
Tabla10……………………………………………………………………………..50
Docentes con titulo de segunda especialidad.
Tabla11……………………………………………………………………………..50
Docentes con estudios de post-grado
Tabla 12…………………………………………………………………………….51
Años de experiencia laboral.
Tabla 13…………………………………………………………………………….52
Condición laboral.

Tabla 14…………………………………………………………………………….53 xii


Nivel y especialidad en el que labora.
Tabla16……………………………………………………………………………..54
Planificación de la sesión de clase.
Tabla 17…………………………………………………………………………….55
Desarrollo de la sesión de clase.
Tabla 18…………………………………………………………………………….56
Perfil profesional de los docentes
Tabla 19………………………………………………………………………….....57
Modalidades de organizar la enseñanza
Tabla 20………………………………………………………………………….....58
Enfoques metodológicos de aprendizaje

Tabla 21……………………………………………………………………………59
Recursos para el aprendizaje

61
Tabla 22………………………………………………………………………….…60
Perfil didáctico de los docentes

INDICE DE GRAFICOS

Gráfico 1…………………………………………………………………………….48
xiii
Institución de Educación Superior donde realizó sus estudios.
Gráfico 2…………………………………………………………………………….49
Docentes con estudios de segunda especialidad.
Gráfico 3…………………………………………………………………………….50
Docentes con titulo de segunda especialidad.
Gráfico 4……………………………………………………………………………51
Docentes con estudios de post-grado
Gráfico 5……………………………………………………………………………52
Años de experiencia laboral.
Gráfico 6……………………………………………………………………………53
Condición laboral.
Gráfico 7…………………………………………………………………………....54
Nivel y especialidad en el que labora.
Gráfico 8……………………………………………………………………………54
Planificación de la unidad.
Gráfico 9……………………………………………………………………………55
Planificación de la sesión de clase.
Gráfico 10…………………………………………………………………………..66
Desarrollo de la sesión de clase.
Gráfico 11…………………………………………………………………………..67
Perfil profesional de los docentes
Gráfico12…………………………………………………………………………...68
Modalidades de organizar la enseñanza
Gráfico13…………………………………………………………………………...69
Enfoques metodológicos de aprendizaje
Gráfico14…………………………………………………………………………...60
Recursos para el aprendizaje
Gráfico 15 Perfil didáctico de los docentes…………………………………….61

I. INTRODUCCIÓN

Las transformaciones que está viviendo el mundo en materia económica,


xiv
educativa, social, política y cultural, aunado a los grandes avances de la ciencia,
la tecnología y la información en estos tiempos ha producido un nuevo contexto
socio histórico donde la sociedad humana cada día debe asumir los cambios y
retos que le impone la sociedad de la información y el conocimiento. Esta realidad
conlleva al surgimiento de nuevos requerimientos y prácticas de gestión para el
docente, para responder de forma eficiente y efectiva a los cambios que
experimentamos en este sector (1).

Veamos al docente como un ser humano no como un objeto, ese sujeto, un


paradigma expuesto a su continuo desarrollo humano que se ubique en un nivel
de esencialidad más profundo, dicho nivel garantice la búsqueda de las
principales causas y necesidades para la transformación y cambio en la sociedad.
Este proceso complejo por su propia naturaleza humana se enriquecerá
sistemáticamente si se ajusta a un proceso en espiral donde el pensamiento
divergente y creativo pase de la abstracción a la acción consciente y a la actividad
práctica ante nuevas situaciones de búsqueda de soluciones en el proceso de
enseñanza - aprendizaje desde la visión filosófica la comprensión, explicación e
(1)
interpretación en su nuevo rol como docente .

En la actualidad las recientes investigaciones sobre aprendizaje escolar en


latinoamérica nos ubican en los últimos lugares, en razonamiento matemático y
comprensión de lectura – evidencian que nuestro sistema educativo está en crisis
(2)
.
Una primera evaluación indica que se pusieron en marcha reformas que no han
dado los resultados esperados, se aplicaron estrategias equivocadas (el currículo
se modificó muchas veces; colegios que han comenzado a caerse, desarrollo
tecnológico basado en la instalación masiva de computadores, incluso hasta en
colegios sin energía eléctrica) y la aplicación de una política equivocada en la
(2)
ejecución de programas de capacitación para la actualización de los maestros .

En la etapa formativa - educación inicial y secundaria - el profesor cumple un rol


xiv
importante. No sólo transmite información, también orienta, forma y es el guía de
los educandos es su líder y ejemplo. Para ello se requiere que el docente cumpla
con determinadas características intelectuales, personales y sociales. Esto le
permitirá lograr el desarrollo integral de sus alumnos, desde la etapa inicial, en la
cual el niño alterna su proceso de aprendizaje con el de socialización, hasta las
de primaria y secundaria que coincide con las etapas de pubertad y adolescencia
(2)
.

El docente debe poseer vocación de servicio, para actuar con dedicación y


tolerancia, apego a la ética y la moral, responsabilidad y disciplina, iniciativa,
creatividad y disposición para el trabajo en equipo. Asimismo, capacidad de
análisis de la información, exposición de los temas en forma clara para una fácil
comprensión de los alumnos y liderazgo.

La realidad de la educación de los alumnos, en nuestra región, se encuentra en


una situación crítica, ya que los niveles de aprendizaje son los indicadores más
claros que señalan la baja calidad de trabajo técnico pedagógico que desarrollan
los docentes, esta situación tiene estrecha relación con la crisis económica -
social que atraviesa nuestro país.

Un factor importante para elevar la calidad de la educación en nuestra región, lo


constituye la practica pedagógica que despliegan los educadores, a partir del
PCR, en las aulas, lo cual significa que los docentes asuman la planificación y
ejecución curricular; así como la conducción de los procesos de enseñanza y
aprendizaje tomando en cuenta los fundamentos teóricos y las perspectivas
metodológicas, de acuerdo al nuevo enfoque pedagógico, debido a que se han
generado diversas confusiones en los docentes.

Los niños han cambiado, ya no son sumisos ni se quedan callados, ahora


preguntan, critican ya no se quedan conformes con lo dice el docente. Pero los
que se resisten al cambio son los docentes. Muchos siguen la educación
tradicional; sin embargo es necesario la aplicación de las estrategias didácticas en
xv
sus diversos aspectos, en la enseñanza y aprendizaje de los alumnos; esto es
posible con la participación del estudiante a través de tareas, donde es posible
desarrollar lo que se está aprendiendo.

La problemática de la educación en la provincia de San Román presenta los


siguientes nudos críticos: deficientes resultados en aprendizajes de los niños que
presenta un bajo rendimiento académico, las instituciones educativas cuentan con
una infraestructura educativa precaria, las cuales requieren ser reconstruidas,
remodeladas o sometidas a mantenimiento.

Por otro lado, la educación básica esta descontextualizada de la realidad social y


no corresponde a las demandas y expectativas de la población; ya que como
primera lengua la tienen el quechua o el aimara, sin embrago, se brinda una
educación bilingüe inadecuada y en muchos casos, sólo en castellano; esto
influye en rendimiento académico y autoestima de los alumnos.

Los centros de educación inicial de la provincia de San Román presentan otra


problemática común, en la planificación, ejecución curricular y conducción de los
procesos de enseñanza aprendizaje, esta realidad se observa durante el
desarrollo de sesiones de clase, donde muchos docentes no planifican sus
sesiones de aprendizaje, se nota la improvisación en el desarrollo de sus
actividades, cuando se les observa tratan de hacer pasar el tiempo tan solo con
juegos y cantos, no se advierten los momentos de una sesión de aprendizaje, en
la mayoría de los casos se quedan en la motivación, asimismo, la recuperación de
saberes previos no se toma en cuenta, la construcción del aprendizaje no se
realiza por descubrimiento de los niños y niñas, y no hay una verdadera extensión
sobre el contenido ni la capacidad.

Lo antes expuesto nos lleva al enunciado del problema que es el siguiente:


¿Cuál es el perfil profesional y el perfil didáctico del docente del nivel inicial de
las Instituciones Educativas comprendidas en el distrito de Juliaca - provincia san
Román en el año 2012? xvi

La presente investigación tuvo como objetivo general describir las variables: Perfil
profesional y perfil Didáctico del docente del nivel inicial de las instituciones
educativas comprendidas en el distrito de Juliaca - provincia san Román en el
2012.

Siendo sus objetivos específicos los siguientes:


Estimar en el docente el perfil didáctico a través del dominio de los componentes
conceptuales de las estrategias didácticas: modalidades de organización de la
enseñanza, enfoque metodológico del aprendizaje y recursos soporte para el
aprendizaje.

Perfilar los rasgos profesionales del docente del nivel inicial que se desempeña
como docente de aula.

El perfil profesional del docente del nivel inicial en la investigación, constituye una
variable relevante de ser investigada ; dado que el perfil didáctico se ubica en
una concepción de perfil polivalente, abierto y dinámico, donde la docente actúa
en ámbitos integrados: la institución educativa y el social cultural, en
consecuencia, requiere de un profundo conocimiento del desarrollo del niño (a) ,
de las formas cómo aprenden, de sus derechos, sus intereses y sobre todo de su
entorno familiar.

La importancia del presente estudio radica en conocer el perfil didáctico la


formación pedagógica, así como habilidades, conocimientos y actitudes para
diseñar, desarrollar, evaluar y estrategias; es decir llevar a la práctica diversas
estrategias didácticas de acuerdo al nuevo enfoque pedagógico, de esta manera
se ayuda a mejorar y facilitar en aprendizaje en los niños del nivel inicial.

En el campo teórico, se recopilaron y sistematizaron los sustentos teóricos sobre


xvii
el perfil profesional y el perfil didáctico desarrollados por el docente los cuales
permitieron fortalecer el ejercicio de la iniciativa creadora del docente del nivel
Inicial.

En lo metodológico; permitió determinar la relación entre el perfil profesional y el


perfil didáctico utilizado por los docentes, la metodología de enseñanza utilizada
juega un rol fundamental en el proceso de construcción de los conocimientos que
potencien el pensamiento de docentes del nivel Inicial; y más aún que incentivan
el interés de aprendizaje; también permitirá la construcción de un instrumento que
permita recoger los datos sobre las dos variables.

Por lo tanto la presente investigación es relevante porque los resultados sirvieron


como aporte para futuras investigaciones, con el fin de incentivar la innovación de
estrategias didácticas favoreciendo el perfil profesional del docente, siendo
revalorizado en su función profesional y social como protagonista de las
transformaciones educativas.
II.REVISIÓN DE LITERATURA
xviii
2.1 Antecedentes
(3)
Saravia J y Mamani Y ; realizó una investigación respecto “Aplicación del juego
– trabajo como metodología para el aprendizaje creativo de los niños y niñas de
C.E.I. N° 196 Glorioso San Carlos de la ciudad de Puno- 2002”; el objetivo de la
investigación consistió en la demostración de la eficacia de la metodología juego-
trabajo para el desarrollo de aprendizaje creativo en los niños y niñas del C.E.I N°
196 “Glorioso San Carlos” de la ciudad de Puno. La metodología que se utilizó en
la investigación la aplicación del juego – trabajo, bajo el diseño cuasi
experimental, en la cual se intervino a 40 niños y niñas de C.E.I. N° 196 “Glorioso
San Carlos “de la ciudad de Puno. Del análisis hecho se concluyó que la
aplicación del juego – trabajo como metodología realizada en actividades de juego
– trabajo tiene efectos en el aprendizaje creativo de los niños y niñas, lo que
demuestra claramente que este tipo de mitología permite el desarrollo de la
creatividad de los mismos.

(4)
Condori N ; investigo sobre “Naturaleza de las actividades estratégicas del
docente y tipo de estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de aprendizaje
significativo, en los estudiantes del V Ciclo de Educación básica regular del distrito
de Juliaca, provincia de San Román del departamento de Puno, en el año 2010;
cuyo objetivo determinar la naturaleza de las actividades estratégicas bajo el
enfoque de aprendizaje significativo planteadas por el docente y el tipo de
estrategias de aprendizaje significativo desarrolladas por el estudiante en el V
ciclo de Educación Básica Regular de las instituciones educativas de la zona sur
del distrito de Juliaca, provincia de San Román, departamento de Puno, en el año
2010. La metodología que se utilizó en la investigación es descriptiva, bajo el
diseño no experimental, en el cual se intervino a 30 docentes y 400 estudiantes
de V ciclo de Educación Básica Regular de las instituciones educativas públicas y

1
privadas de la zona sur del distrito de Juliaca, provincia de San Román del
departamento de Puno. Finalmente se llegó a la conclusión que la mayoría de
docentes utilizan actividades estratégicas de naturaleza compleja; lo que significa
que son las que desarrollan procesos más complejos que tienen que ver con la
búsqueda de información de la memoria y los procesos metacognitivos; por lo que
se recomienda seguir utilizándolas y reforzarlas. Y las estratégicas de naturaleza
básica, son utilizadas en menor proporción.

(5)
Juárez G ; realizo una tesis titulada “Planificación y desarrollo de actividades de
aprendizaje en las sesiones de clase de los C.E.I. de la ciudad y el área rural de
puno – 2001”, el objetivo general de la investigación consistió en conocer los
documentos de planificación y el desarrollo de las actividades de aprendizaje que
realizan los docentes de las C.E.I. del área urbana y rural de puno en el 3°
trimestre del año escolar del 2001. La metodología que se utilizó en la
investigación fue descriptiva, bajo el diseño comparativo correlacionar, en la cual
se intervino a 26 docentes del área urbano y 19 docentes del área del medio rural
de puno. Del análisis hecho se concluyó que la planificación y el desarrollo de las
sesiones del aprendizaje, por los docentes de los C.E.I. se presentan: con 42%
en el medio urbano y con 375 en el medio rural, quienes se ubican en la categoría
regular, en el cual implica la necesidad de actualización.

(6)
Flores L ; realizó una tesis sobre “Nivel de desarrollo de la psicomotricidad y su
relación con la iniciación de la lectoescritura en los niños y niñas de 5 años de la
I.E.I. Nº 275”LLAVINI” Puno - 2009”; el objetivo de la investigación consistió
determinar la relación entre el nivel de desarrollo de psicomotricidad con el nivel
de iniciación de lectoescritura de los niños y las niñas de 5 años de edad de la
I.E.I. Nº 275 “LLAVINI”- Puno 2009. La metodología que se utilizó en la
investigación es descriptiva, bajo el diseño correlacional, en el cual se intervino a
21 menores, entre niños y niñas de la I.E.I. Nº 275 “LLAVINI” de la ciudad de
Puno. Del análisis hecho se concluyó que Según la prueba de hipótesis realizada
se concluye que si existe relación significativa entre el desarrollo psicomotor y el
nivel de lectoescritura, porque el valor de sig.= 0.026 comparado con el alfa de
significación asumido como 5% (0.05) es menor que este valor, por tanto se ha
rechazado la Ho y aceptado la hipótesis de nuestra investigación.

Aguilar S y Quispe L(7); llevaron a cabo una investigación sobre “El juego de
palabras como estrategia didáctica en la iniciación de la comprensión de textos
orales en niños de 5 años I.E.I. 372 YACHAY WASI”; el objetivo de la
2
investigación consistió en determinar el grado de influencia de los juegos de
palabras como estrategia didáctica para la iniciación de la comprensión de textos
orales en niños de 5 años de la I. E. I. N° 372 “YACHAY WASI” de Juliaca 2008.
La metodología utilizada en la investigación fue experimental, bajo el diseño
cuasi experimental, en la cual se intervinieron a 40 niños de 5 años de la I.E.I. Nº
372 YACHAY WASI.. Finalmente se llegó a la siguiente conclusión el juego de
palabras como estrategia didáctica, influye significativamente en la comprensión
de textos orales en niños y niñas de 05 años de la sección verde de la I.E.I. Nº
372 “YACHAY WASI” de la ciudad de Juliaca en el año 2008.

(8)
Quispe B ; llevo a cabo un estudio sobre “Estrategias dinámicas en base juegos
recreativos para mejorar significativamente en la comunicación oral en alumnos
de 1er grado de la institución educativa Javier Heraud el Tambo -Huancayo”, el
objetivo de la investigación consistió en demostrar la influencia de estrategias
dinámicas en base juegos recreativos para mejorar significativamente en la
comunicación oral en alumnos de 1er grado de la institución educativa Javier
Heraud”, el Tambo-Huancayo 2008. La metodología utilizada en la investigación
fue experimental, bajo el diseño cuasi experimental en la cual se intervino a 44
niños de la sección “A” y la sección “B” del primer grado de la institución educativa
“Javier Heraud”. Del análisis hecho se llegó a la conclusión en la institución
educativa “Javier Heraud” que gran mayoría de los niños y niñas del primer grado
tienen problemas de comunicación desde el punto de vista oral. Esta dificultad
consiste en que no pueden pronunciar con claridad las palabras especialmente
las denominadas trabadas. Producto de un excesivo “mimo” de los padres a hijos,
o de un engreimiento dañino porque les anulan a los niños la capacidad de
desarrollar convenientemente su capacidad comunicativa.
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Perfil profesional
3
Se define Perfil profesional del educador como el agrupamiento de aquellos
conocimientos, destrezas y habilidades tanto en lo personal, ocupacional,
especialidad o prospectivo que un educador debe tener u obtener para desarrollar
su labor (9).

Perfil personal.-Son aquellas características y actitudes personales que le son


indispensables para el ejercicio de la docencia, estas son: Creativo. Honesto,
comunicativo, responsable, participativo, etc.

Perfil ocupacional.-Integra las tareas que el educador cumple actualmente o en el


futuro, las aprende desde el inicio de su carrera y las refuerza con la práctica
diaria.

Perfil de especialidad.- Integra aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y


actitudes que el docente adquiere para su eficaz desempeño como especialista
en un nivel, modalidad o área de conocimiento.

perfil prospectivo.- Integra aquellos conocimientos que lo mantienen actualizado e


informado en su especialidad, capaz de asimilar los cambios, producto de su
crecimiento científico, tecnológico, humanístico e incentivar una búsqueda
constante, desarrollando destrezas para investigación de documentos y tener así
una visión multidisciplinaria, contemporánea y de vigencia en su función de
educador.

Segun Cerpe, el perfil del educador se define como una visión humanística, socio-
científica y tecnológica que un estudiante debe tener e incorporar al egresar de un
nivel educativo, asimismo se debe integrar los alcances de los ejes transversales,

4
las intenciones educativas globales de las áreas académicas y las capacidades
cognitivas intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas a objeto de
alcanzar una formación integral del educando. Facilitador de oportunidades que
propicia experiencias metodológicas que estimulan la actividad de los educandos
(9)
y responden a los propósitos y objetivos de la educación .

El perfil profesional determina los conocimientos, capacidades y habilidades,


actitudes en un nivel de competencia que satisfaga los estándares que los
servicios y la producción hayan determinado desde el referente productivo. Este
perfil cubre una amplia gama de actividades genéricas y de operaciones
relacionadas con los métodos y procedimientos profesionales operativos para
obtener resultados en la actividad ocupacional. Este perfil también incluye
vínculos con centros profesionales y de información especializada (10).

El docente debe facilitar el aprendizaje, en un ejercicio de poder interpersonal en


el aula, de liderazgo, es decir, que posea la capacidad de modelaje ante los
educandos, así como fomentar la creatividad, es por esto que el docente debe
desarrollar un conjunto de habilidades, destrezas y actitudes para conseguir un
verdadero aprendizaje significativo, los cuales son: pensar, crear, diseñar, resolver
y comunicar, todo esto, con la finalidad de trabajar, estudiar y construir visiones en
equipos (11).

Ante esta necesidad el perfil docente ha pasado por diferentes transformaciones


paradigmáticas, contando con unas bases que las sustentan. Además es
importante que el docente tenga conocimientos de ese deber ser para su éxito
personal y profesional. Por esto es bueno dar conocer las diferentes dimensiones
por la que debe pasar el docente para así poder encontrar su verdadero perfil.

2.2.1.1 Situación laboral del docente

Uno de los indicadores más potentes de las condiciones de trabajo de los


maestros son sus salarios. Los salarios bajos no sólo fuerzan a buscar trabajos

5
que complementen sus entradas, sino que también simbolizan a los ojos de los
(12)
maestros la desvalorización de su trabajo profesional .

El doble empleo de los docentes es una realidad que se constata a diario, en el


diálogo cercano con el magisterio. Es un dato un poco difícil de recoger en las
investigaciones, pues los docentes tienden a ocultar esta información,
posiblemente porque esto pondría en evidencia un descuido en el trabajo
pedagógico, o porque muchas veces se trata de ocupaciones informales y no las
(13)
consideran dignas de ser definidas como empleo .

Es importante hacer referencia a la condición laboral de docentes nombrados y


contratados. Los primeros constituyen personal permanente elegido para ocupar
una plaza pensionable docente. Los segundos no se benefician de las pensiones
y pueden ser despedidos sin pago de beneficios sociales compensatorios, tiene el
contrato a plazo fijo de una duración de un año. La mayoría de ellos tiene
menores remuneraciones, con mayores exigencias, sin estabilidad
laboral y sin derecho a la sindicalización docente (13)
.

La desvalorización de la profesión docente tiene que ver también con las bajas
remuneraciones y con un sistema caótico de incentivos y bonificaciones que,
contra toda norma racional, constituyen el mayor porcentaje de los pagos
mensuales que se hacen a los maestros. Esto no asegura una remuneración
básica, en el concepto de suficiente, para garantizar las necesidades del docente
y sus responsabilidades familiares.

Sin embargo, el crecimiento de plazas no es sinónimo de la demanda de docentes


para la Educación Pública. Esta demanda está conformada por el número de
nuevos maestros requeridos y un número adicional de maestros para remplazar a
quienes, por diversas razones se retiran o dejan la docencia

2.2.1.2 Años de experiencia laboral


Se entiende por "experiencia laboral", al conocimiento adquirido en el desempeño
de funciones de cualquier tipo, en cualquier organización, grande, pequeña o
unipersonal. Puede ser realizando tareas calificadas o no, en horario de jornada
reducida o tiempo completo (14).

Se considera la importancia de la experiencia laboral, por un lado significa un


mérito, en tanto se ha realizado un esfuerzo cumpliendo con dos compromisos
6
serios al mismo tiempo. Por otro, el que emprende su trayectoria laboral va
adquiriendo poco a poco, lo que podríamos llamar la "cultura del trabajo", como
por ejemplo cumplir un horario, acatar órdenes, integrarse a un grupo de personas
formando un equipo, etc. Toda experiencia laboral, de una forma directa o
indirecta, acerca al profesional con su actividad, porque haga lo que haga,
siempre su óptica estará condicionada a sus intereses personales o profesión
elegida

2.2.1.3 Perfil docente de acuerdo al lugar de estudios.


Los maestros en el Perú se forman bajo dos modalidades: la modalidad regular y
la profesionalización docente. La primera dura diez semestres cinco años y la
ofrecen los institutos superiores pedagógicos y las universidades. Los estudios en
los institutos superiores pedagógicos pueden convalidarse en las universidades y
habilitan una segunda especialidad profesional (15).

La modalidad de profesionalización docente está destinada a docentes en servicio


y tiene como objetivo reducir el alto porcentaje de maestros que no tienen título
pedagógico. Combina fases presenciales con fases de educación a distancia
durante un período de seis años. Sólo algunas instituciones autorizadas por el
Ministerio de Educación brindan esta modalidad. El título obtenido con estudios
regulares en un ISP, universidad, o programa de profesionalización docente, da
igual derecho para el ejercicio profesional y para el ascenso en la Carrera Pública
del Profesorado.

El título de los profesionales en educación es el de Profesor otorgado por los


Institutos Superiores Pedagógicos. Las universidades otorgan este título o el de
Licenciado en Educación, siendo éstos equivalentes para el ejercicio profesional y
para el ascenso en la Carrera Pública. Los estudios de complementación para el
(16)
grado de Bachiller, no excederán de dos semestres académicos” .

El perfil docente egresado de la universidad: (17).


Un conocimiento contextualizado en las prácticas docentes, que operen como
integradoras de la realidad, desde diferentes planos de análisis e interpretaciones.
7
Un análisis de las dimensiones social y ética, a través de una constante reflexión
crítica de los supuestos y de las valoraciones que sustentan la práctica docente.
La posibilidad de generar, desde perspectivas investigativas, nuevas líneas de
pensamiento, abordando problemas desde diversos ángulos, como expresión de
una desarrollada capacidad creadora, para el enriquecimiento profesional.
La incorporación de actitudes favorables hacia la actualización permanente,
frente a la obsolescencia de algunos conocimientos, y de los cambios en la
estructura de la profesión docente.

2.2.1.4 Formación continúa


La formación continua hace referencia al proceso formativo que se lleva a cabo a
lo largo de la vida. En un principio, el concepto hacía alusión a la educación para
adultos mayores, sin embargo, hoy en día incluye también a jóvenes y
profesionistas.

Según la Subsecretaría de Educación Superior, la educación continua es la


“modalidad educativa que permite a un profesionista o persona física actualizarse
en una carrera o en un área específica; estudiar para desarrollarse
profesionalmente, actualizándose periódicamente en el campo de sus
conocimientos (18).

2.2.1.4.1 Post Grado


Son estudios de posgrado los que se realizan después de la licenciatura; tienen
como finalidad la formación de profesionales y académicos del más alto nivel, y se
imparten en las modalidades presencial, abierta, a distancia o mixta. Al término de
los estudios de posgrado se otorgarán los grados de especialista, maestro o
doctor (19).

El propósito de los estudios de posgrado es formar recursos humanos de alta


calidad que profundicen y amplíen el conocimiento y la cultural nacional y
universal para desarrollar la ciencia, la tecnología y las humanidades, así como
para transformar e innovar los aparatos educativos y productivos de bienes y
8
servicios, en aras de atender y satisfacer las necesidades de desarrollo integral
del país (20).

Dentro de la universidad los programas están divididos en dos grandes grupos,


programas de maestría y programas de doctorado:

Programas de Maestría: la maestría es un programa dirigido a formar


investigadores y docentes con habilidades para diseñar, desarrollar y participar en
investigaciones relacionadas a su especialidad. Está orientada a profesionales
dedicados a la actividad académica y científica. Estos estudios constituyen una
primera etapa conducente al doctorado. Las maestrías tienen una duración
mínima de dos años o cuatro semestres académicos con un contenido mínimo de
72 créditos (21).

Programas de doctorado: los estudios de doctorado están dirigidos a preparar y


acreditar investigadores del más alto nivel académico para planificar, organizar,
dirigir y ejecutar proyectos de investigación científica, tecnológica, humanística e
interdisciplinaria en concordancia con las necesidades del país y las exigencias
internacionales. Los programas de doctorado tendrán una duración mínima de
dos años o cuatro semestres académicos, con un contenido mínimo de 72
créditos (21).

2.2.1.4.2 Segunda especialidad


Los programas de segunda especialidad son estudios regulares de posgrado
conducentes al título de segunda especialidad en un área definida. Los estudios
de segunda especialidad tendrán una duración mínima de dos años o cuatro
semestres académicos y comprenden un mínimo de 72 créditos otorgados por los
(21)
cursos avanzados y los seminarios y prácticas profesionales especializadas .

Para obtener el título de segunda especialidad profesional se requiere:


Poseer un título profesional universitario.
Haber completado el plan de estudios correspondiente.
9
Sustentar y aprobar un trabajo de investigación o rendir el examen de capacidad,
de acuerdo a lo que establece el reglamento respectivo de cada Facultad.

2.2.1.5 Gestión de aula


La gestión del aula es definida como los métodos y estrategias que un educador
usa para lograr que el ambiente del aula conduzca a los estudiantes al éxito y
aprendizaje. Aunque existen muchas estrategias pedagógicas involucradas en el
manejo del salón de clases, un común denominador es asegurarse de que los
(22)
estudiantes sientan que están en un ambiente que les permita alcanzar logros .

La gestión de aula se desarrolla a través de las aulas - taller, lugares de encuentro


y trabajo donde el conocimiento se adquiere por descubrimiento y asimilación, allí
se privilegia el derecho a no saber y a equivocarse, para darle a cada participante
la posibilidad de acercarse al conocimiento de manera personal. En ellas, el
alumno cambia de rol respecto del aula tradicional, transformándose en sujeto
activo y creativo, con criterio para la formación de su propio conocimiento. De
igual manera, la principal función del docente será la de servir de facilitador
acompañando, coordinando y desencadenando procesos cognitivos, utilizando
(23)
para ello la experimentación, el diálogo y el debate .

2.2.1.5.1 Nivel/especialidad
Podemos definir a un nivel como un espacio concreto o abstracto que se
caracteriza por ciertas reglas y elementos. Estos elementos son particularmente
los que lo diferenciarán de otros niveles que puedan existir y que podrán ser
inferiores o superiores. En este sentido, un nivel siempre implica la existencia de
otros niveles diferenciados, como así también la implícita sucesión de etapas que
(24)
marcan un camino hacia determinado fin u objetivo .
La palabra especialidad se utiliza para hacer referencia algo que es especial o
algo en lo que una persona se especializa. Especialidad, justamente, proviene de
la noción de especial y es por eso que cuando se habla de especialidad se está
dando por entendido que la capacidad de ser bueno en algo es sobre esa cosa
más que sobre otras. Así, esa actividad o forma de actuar se vuelve la
especialidad de una persona (24). 10

2.2.1.5.1.1 Básica regular


La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Está Dirigida a los niños y adolescentes
(25)
que pasan, oportunamente, por el proceso educativo .

b) Nivel de Educación Inicial


La Educación Inicial atiende a niños y niñas menores de 6 años y se desarrolla en
forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prácticas de crianza con
participación de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de
los niños, teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la
expresión oral y artística, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El
Estado asume el compromiso y responsabilidad de atender sus necesidades de
(25)
salud y nutrición a través de una acción intersectorial .

La educación inicial se articula con el nivel de Educación Primaria asegurando


coherencia pedagógica y curricular, pero conserva su especificidad y autonomía
administrativa y de gestión.

Durante el primer ciclo que es de 0 – 2 años, el desarrollo de los niños y niñas


está marcado por el inicio del proceso de individuación, lo cual los llevará a la
identificación de sí mismos como seres individuales. En estas primeras
experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir
ajustando sus ritmos biológicos a las rutinas del ambiente familiar, desarrollando
diferentes capacidades básicas para la vida. En este sentido, los niños y niñas
comparten la necesidad de una atención individualizada debido a su dependencia
con los adultos; esto requiere de una intervención educativa orientada a favorecer
la seguridad personal, el movimiento, el juego libre y la expresión de las
necesidades, deseos y emociones de los niños y niñas y que las puedan
identificar (25).

Durante el segundo ciclo, considera el período comprendido entre los tres a los
11
cinco años. Se estima que en torno a los tres años los niños y niñas han
alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar más independiente y
activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas,
integrándose a grupos más grandes o con niños mayores, que favorecen el logro
de nuevos aprendizajes. Se produce un cambio significativo en sus necesidades
de aprendizaje debido a una mayor autonomía en relación con los adultos,
(25)
capacidad de integrarse con otros y expansión del lenguaje .

En esta etapa, niñas y niños han logrado mayor dominio, control y coordinación
sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las características y
posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse más seguros y confiados.
El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lógico-
matemáticas y desarrollar significativamente la capacidad de comunicación en
diversos lenguajes.
b) Nivel de Educación Primaria
La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica
Regular y dura seis años. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar
(25)
integralmente a niños y niñas .

Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del


conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional
y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de habilidades
necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, así como la
comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social.

c) Nivel de Educación Secundaria


La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la
Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece una

12
educación integral a los estudiantes mediante una formación
científica, humanista y técnica. Afianza su identidad personal y
social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de
Educación Primaria. Está orientada al desarrollo de capacidades
que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos,
(25)
científicos y tecnológicos en permanente cambio .

Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el


ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de
estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y
derechos de los púberes y adolescentes. Consolida la formación
para el mundo del trabajo que es parte de la formación básica de
todos los estudiantes, y se desarrolla en la propia Institución
Educativa o, por convenio, en instituciones de formación técnico-
productiva, en empresas y en otros espacios educativos que
permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y
específicos vinculados al desarrollo de cada localidad.

2.2.1.5.1.2 Básica alternativa

La educación básica alternativa es una modalidad de la educación básica


destinada a estudiantes que no tuvieron acceso a la educación básica regular, en
el marco de una educación permanente, para que adquieran y mejoren los
desempeños que la vida cotidiana y el acceso a otros niveles educativos les
demandan. Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la educación
básica regular, enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de
competencias empresariales (26).

La educación básica alternativa se organiza en Programas, que son un conjunto


de acciones educativas que permiten atender las características, necesidades y
demandas, y responder a las expectativas de la heterogeneidad de los
estudiantes.

2.2.1.6 Planificación de las sesiones de clase

La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada


maestro diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar determinados
aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica. Desde esta
perspectiva, la sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones
intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes con respecto al
(27)
objeto de aprendizaje . 13

En el enfoque cognitivo actual se propicia tres fases, una clase, confirmando la


propuesta de Álvarez de Zayas, generalmente se estructura en tres partes:
introducción, desarrollo o principal y conclusiones o final. En la introducción se
ubica al estudiante en el nuevo contenido a apropiarse, en el desarrollo se trabaja
(27)
con él y en las conclusiones se hace la generalización o integración necesaria .

El aprendizaje significativo, según Ausubel es la relación del nuevo aprendizaje


con los saberes previos que ya tiene el estudiante, en la construcción del
aprendizaje utilizando sus estructuras mentales. Proceso de aprendizaje de César
(28)
Coll: motivación, momento básico, momento practico evaluación y extensión :

Motivación: esta fase abarca dos momentos:


Motivación: es poner a los estudiantes frente a una situación de aprendizaje que
despierte su curiosidad y su interés por aprender a descubrir.
Momento de recuperación de conocimientos previos: revisar con los estudiantes
sus conocimientos previos, necesarios para desarrollar el aprendizaje
significativo, con el propósito de afianzarlos y actualizarlos.

Básico: es analizar con los estudiantes las respuestas que han dado en las
actividades anteriores y relacionamos con ellos sus conocimientos previos con los
conocimientos materia de aprendizaje. En este momento tiene lugar los
aprendizajes de los nuevos contenidos desde memoria inicial hasta formación de
conceptos.

Momento de práctica: los estudiantes refuerzan y consolidan sus aprendizajes,


con el apoyo del docente, mediante la aplicación de los nuevos aprendizajes en
su trabajo educativo y en su vida diaria. Es importante que los aprendizajes
significativos estén ligados con situación de la vida.

Evaluación: Los alumnos y alumnas hacen su propia evaluación en relación de la


14
actividad de aprendizaje significativo.

Actividades de extensión: en general, al concluir una actividad de aprendizaje


significativo las alumnas y alumnos se encuentran motivados para desarrollar
otras iniciativas e ideas, en relación con nuevas necesidades de aprendizaje,
generadas en el transcurso de dicha actividad.

2.2.2 Perfil didáctico

Se puede definir al perfil didáctico como “conjunto de características que


posee el docente en función de la utilización de estrategias didácticas en base de
sus ejes conceptuales: formas de organización de la enseñanza, enfoques
metodológicos de aprendizaje y recursos como soporte de aprendizaje”.

Jean Jacques Rousseau, aconseja que los maestros deben ser celosos, sencillos,
discretos, comedidos y recomienda que: “No os apresuréis nunca a actuar para
impedir que los demás actúen”. Desarrolla la idea de la necesidad del auto
preparación del maestro, y sienta preceptos elementales que pueden ser
(29)
considerados esbozos de un perfil profesional .

Rousseau, función social del docente, define, , formador de las nuevas


generaciones, teniendo sabiduría, habilidades, actuaciones que lo conviertan en
modelo para sus discípulos, poseedor de un pensamiento innovador,
contemporáneo y rico en ideas, que permita una ruptura con las concepciones
tradicionales. Debe pensar, desear e intentar crear ideas y propuestas lo
suficientemente profundas y vigorosas, sobre las cuales debe descansar el nuevo
enfoque de la educación, para que realmente sea democrática, polivalente y
permanente, capacitación que influya en la adecuada preparación de los alumnos
para la realidad personal y social. El buen maestro debe ser un hombre íntegro
(29)
.

El surgimiento de una concepción académica, fundamentada en principios


estrictamente científicos, plantea nuevas exigencias a la hora de conformar el
recurso humano que va a Liderar esas actividades de enseñanza – aprendizaje.
Estos maestros deben desarrollar en toda su plenitud las capacidades propias del
15 en
ser humano, como las intelectuales, las físicas y las espirituales, fomentando
él, como persona y por ende en sus estudiantes, sentimientos elevados de
humanismo, apreciación y buen gusto por los aspectos estéticos.

El educador para Rousseau es el que posibilita las oportunidades de aprendizaje,


al permitirle el contacto libre con las cosas; el que no busca que enseñarle algo
sino el que despierta en el educando la ambición y necesidad por el aprendizaje;
el que le proporciona métodos para que él los aprenda cuando se desenvuelva
mejor su afición; el que le orienta a satisfacer sus necesidades; el que le hace ver
que más se aprende haciendo que leyendo o escuchando; el que le permite
aprender a juzgar por sí mismo con juicios firmes y a apreciar lo que le es útil y
que posibilita que frente a ello no le convenza la opinión general.

2.2.2.1 Didáctica

Etimológicamente procede del griego didáctica: instruir, enseñar, exponer con


claridad. Según Escudero, es la “Ciencia que tiene por objeto la organización y
orientación de situaciones de enseñanza - aprendizaje de carácter instructivo,
tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación
integral". Es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del
educando (30).

Cecilia A. Morgado Pérez, La didáctica es el arte de enseñar o dirección técnica


del aprendizaje. Es parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los
métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva
adquisición de hábitos, técnicas e integral formación. La didáctica es la acción que
el docente ejerce sobre la dirección del educando, para que éste llegue a alcanzar
los objetivos de la educación. Este proceso implica la utilización de una serie de
(31)
recursos técnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje .

El objeto material de la Didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-


aprendizaje y su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y
estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado. Ferrández, distingue
el objeto material del formal. Destaca la enseñanza, con sus elementos
16
representados en las caras de un tetraedro: discente, docente, método, materia.
Como objeto formal se explicita "la actividad mecánica, semántica o sintáctica del
docente-discente, con matriz bidireccional, que emplea el método más adecuado
a cada acto didáctico". En el proceso de enseñanza-aprendizaje habrá que
considerar estos elementos: la relación docente-discente, método o conjunto de
estrategias, materia o contenido del aprendizaje y el entorno sociocultural, en su
dimensión más próxima. A la que habría que añadir los elementos culturales
propios de la comunidad en la que esté incardinada la escuela (30).

La Didáctica presenta una doble finalidad, La primera finalidad, como ciencia


descriptivo-explicativa, representa una dimensión teórica. La segunda, como
ciencia normativa, es su aspecto práctico aplicado y consiste en la elaboración de
propuestas para la acción. Quedó claro en el apartado correspondiente que no es
posible separar ambas dimensiones. La teoría y la práctica se necesitan
mutuamente en el caso de la Didáctica. Sería inimaginable la una sin la otra.

2.2.2.2 Estrategias didácticas

Conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad


pedagógica clara y explícita. Es esas estructuras de actividad según lo plantean
gallego y salvador, en las que hacen reales los objetivos y los contenidos. El
carácter intencional de las estrategias didácticas se fundamenta en el
conocimiento pedagógico. Pueden ser de diferentesPor ejemplo, las de
aprendizaje y las de enseñanza (32)
.
Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie de actividades de
aprendizaje dirigida a los estudiantes y adaptadas a sus características y
recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de
determinados medios y metodologías marcos organizativos concretos y proveen a
los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación.
Las actividades deben favorecer la comprensión e los conceptos su clasificación y
relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de
conocimientos (33).
17

La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar de los estudiantes


integrados por una serie de actividades que contemplan a la interacción de los
alumnos con determinados contenidos.

Las estrategias didácticas deben proporcionar a los estudiantes motivación,


información y orientación para realizar sus aprendizajes y deben tener en cuenta
algunos principios:
Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de
aprendizajes.
Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad
del aula.
Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de
nuevos aprendizajes.
Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo
Realizar una evaluación final de los aprendizajes.

2.2.2.2.1 Modalidades de organización de la enseñanza


Es como se organizan y estructuran diferentes actividades que condicionan el
sistema en el proceso educativo, considerando los contenidos y métodos para
lograr un determinado objetivo. Son formas fundamentales de organización: el
proyecto, la clase, los talleres, los seminarios, las visitas guiadas o excursiones,
las actividades experimentales, entre otras. En la Educación Inicial se desarrollan
las estrategias de aprendizaje (34).
La clase es una forma de organización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje donde interactúan docentes y estos últimos entre sí. Para que la clase
contribuya efectivamente al desarrollo de los y las estudiantes, debe organizarse
de modo que éstos puedan:

Interactuar con el docente y sus compañeros, planteando sus puntos de vista e


18
intercambiándolos, influyéndose mutuamente, participar en la toma de decisiones
en aquellos aspectos de intereses y significación para todo el grupo. Cumplir con
las normas de comportamiento dentro de ellas, solicitando la intervención,
(34).
escuchando al docente y al resto de los y las estudiantes

Organizar el contenido de aprendizaje utilizando en parejas o en equipos que


permitan la colaboración con los otros. Las tareas docentes deben incrementar
sistemáticamente las exigencias cognoscitivas y formativas, así como contemplar
los contextos culturales en que se desarrollan los y las estudiantes, su
presentación debe motivarla realización de esfuerzos por cumplirlas y satisfacer la
adquisición de nuevos conocimientos.

2.2.2.2.1.1 Modalidades de organización estática

Según Santibáñez, las modalidades de organización estática que son aquellas


cuyo impacto en la actividad de los estudiantes genera pasividad y receptividad
(35)
.

2.2.2.2.1.1.1 Exposición
Exposición, es el acto en el que una persona habla, expone o desarrolla un relato
ante un auditorio. La exposición se utiliza para presentar el contenido de un tema
con la intención de explicar y desarrollar una serie de ideas y así transmitirlo de
(36)
manera clara y convincente a los demás .

Una exposición es una clase de discurso que explica o clarifica un tema. Es una
forma de organizar ideas con el propósito de explicar las relaciones lógicas que
guardan entre sí. Ella apela a la comprensión, esto es, trata de hacer comprender.
El argumento también apela a la comprensión, pero no explicando sino tratando
(36).
de persuadir al lector sobre la verdad del tema

La descripción y la narración pueden llevar a la comprensión pero sus objetivos


son la imaginación del lector y su capacidad para recrear en su mente las
cualidades y circunstancias inmediatas de un objeto, un evento o una idea. La
exposición debe incluir en cualquier orden los elementos de análisis propios de un
ejercicio de conceptualización. 19

2.2. 2.2.1.1.2 Cuestionario


El Cuestionario es un instrumento de investigación. Este instrumento se utiliza, de
un modo preferente, en el desarrollo de una investigación en el campo de las
ciencias sociales: es una técnica ampliamente aplicada en la investigación de
carácter cualitativa. El Cuestionario es "un medio útil y eficaz para recoger
(37)
información en un tiempo relativamente breve" .

Sus características son:

Es un procedimiento de investigación.

Es una entrevista altamente estructurada.

Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más


variables a medir.

En su construcción pueden considerarse preguntas cerradas, abiertas o mixtas.la


preguntas cerrada, es aquel que solicita respuestas breves, específicas y
delimitadas, para poder formular preguntas cerradas es necesario anticipar las
posibles alternativas de respuestas. Las preguntas abiertas son particularmente
útiles cuando no tenemos información sobre las posibles respuestas de las
personas o cuando esta información es insuficiente, es decir aquel que solicita
una respuesta libre y las preguntas abiertas o mixtas, es aquél que considera en
su construcción tanto preguntas cerradas como abiertas.

2.2.2.2.1.1.3 Técnica de la pregunta


El uso de la pregunta es una de las técnicas más antiguas en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Sócrates ya empleaba la mayéutica como procedimiento
básico y esencial para estimular la actividad reflexiva del estudiante y orientarlo
(38)
en búsqueda personal de la verdad .

En la actualidad se considera oportunamente realizadas son una técnica


importante de instrucción entre sus propósitos se señalan los siguientes:
Orientar al grupo, crear un clima agradable, iniciar o continuar un tema, verificar la
20
comprensión de instrucciones, orientar el aprendizaje de un determinado
propósito, descubrir habilidades destrezas, actitudes y aptitudes, detectar logros,
conocer las diferencias individuales enriquecer el vocabulario, desarrollar
(38)
capacidad de análisis de los estudiantes interpretar información .

La técnica de pregunta contextualizada para funciones de evaluación cumple un


papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los
alumnos información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas,
sentimientos, experiencias y de la memoria a corto o a largo plazo. Se clasifican
en preguntas limitadas y preguntas amplia en la primera memoria cognoscitiva y
convergentes en segunda divergentes, evaluativas. Para que las preguntas
(39)
orienten eficazmente el aprendizaje de los estudiantes .

2.2.2.2.1.1.4 Demostraciones
Hábil realización de una tarea o técnica para mostrar exactamente cómo debería
hacerse en el puesto de trabajo. En este método el formador demuestra una
operación tal como espera que el alumno la aprenda a realizar. Si el proceso es
complicado, la deberá separar en pequeñas unidades de instrucción e impartir
una por una. Algo muy importante de cuidar es que debe de presentarse un solo
proceso (sin desviaciones o alternativas) para evitar producir confusión en la
mente del aprendiz (40).

Ventajas.
Proporciona una experiencia de aprendizaje basada en la práctica; es
especialmente útil, sobre si se combina con prácticas manuales.
Ilustra procesos, ideas y relaciones de un modo directo y claro.

Proporciona al formador más tiempo para facilitar el aprendizaje si la realizan


expertos o participantes.

Desventajas:

Se debe planificar los detalles a las instalaciones y la disposición del aula o


espacio de formación para que todos los miembros del grupo tengan una visión
directa de la demostración. 21

Se puede dar el paso de que los participantes observen la demostración, pero no


sean capaces de reproducirla.

2.2.2.2.1.2 Modalidades de organización dinámica


Según Santibáñez, las modalidades de organización dinámicas, son aquellas
(35)
cuyo impacto en el estudiante genera actividad y autonomía .

2.2.2.2.1.2.1. Impulsadas por el grupo:


2.2.2.2.1.2.1.1 Debate
El debate es una técnica de discusión formal que se caracteriza por enfrentar dos
posiciones opuestas respecto un tema polémico. El enfrentamiento entre dos
posiciones de acuerdo a ciertas normas, previamente establecidas y aceptadas
por los oponentes y cuyo resguardo está a cargo de un moderador. En ambos
casos los participantes del debate deben tener amplio conocimiento del tema y
una preparación adecuada para presentar y defender su punto de vista en el
(41)
desarrollo del debate .

Aplicar el ejercicio de debatir tanto en la sala de clases y fuera de ella, permite


compartir ideas perspectivas y experiencias atreves de una actividad que motiva
la participación activa de los estudiantes. Por otro lado hacer uso de esta técnica
de discusión abre espacios para la reflexión, el pensamiento crítico y el
compromiso frente a las propias posiciones que se tiene a la realidad.

2.2.2.2.1.2.1.2 Lluvia de ideas


La lluvia de ideas es una técnica para generar muchas ideas en un grupo. La
lluvia de ideas o tormenta de ideas es una herramienta de trabajo grupal que
facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La
lluvia de ideas se usa para generar un gran número de ideas en un corto periodo
de tiempo (42).

Se puede aplicar en cualquier etapa de un proceso de solución de problemas. Es


fundamental para identificación y selección de las preguntas que serán22
tratadas
en la generación de posibles soluciones, y muy útil cuando se desea participación
de todo el grupo.

2.2.2.2.1.2.1.3. Trabajo en grupo colaborativo.

El trabajo en equipo, un término que se emplea muy frecuentemente en las aulas


de clase, dependiendo de la organización y desarrollo de las actividades que los
profesores mantengan. Trabajar en equipo es un modelo que se ha seguido y se
ha modificado con el paso de tiempo, ahora se le ha dado más peso al
aprendizaje cooperativo, es decir, un grupo de alumnos trabajan en equipo y el
resultado de este trabajo debe reflejar que todos y cada uno de ellos hayan
aportado información de igual manera (43).

El trabajo en grupo es una de las herramientas más eficaces del aprendizaje


compartido, ayudad a aclarar conceptos, desarrolla el protagonismo, potencia la
solidaridad. Por otra parte, ya que el trabajo en grupo requiere trabajar con las
ideas, sentimientos y emociones de cada persona, es necesario entrenar en las
reglas de la comunicación, es decir saber escuchar, saber intervenir, descubrir los
(43)
sentimientos, utilizar un lenguaje propio .

Fomentar el trabajo en grupo, es de suma importancia para que los estudiantes


aprendan a comunicarse de manera asertiva, escuchar al otro, resuelvan sus
problemas interpersonales eficazmente, respeten las opiniones de sus
compañeros y aprendan a tomar decisiones en conjunto. El trabajo grupal puede
ser aplicado a todas las áreas y es un medio para que los estudiantes aprendan
con más facilidad con sus pares; ya que entre ellos el lenguaje que utilizan es de
la cotidianidad, haciendo así más comprensibles los temas.
2.2.2.2.1.2.1.4. Phillips 66
El nombre de esta técnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Esta técnica
cosiste en dividir un grupo grande de personas en subgrupos de seis, para
discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes
23
de todos los subgrupos se extrae la discusión general (44).

Es particularmente útil en grupos grandes de más de 20 personas tiene como


objetivos los siguientes (44):

Permitir y promover la participación activa de todos los miembros de un grupo, por


grande que éste sea.

Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve. Y llegar a
la toma de decisiones, obtener información o puntos de vista de gran número de
personas acerca de un problema o cuestión.

Además, esta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración;


ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros; estimula el sentido de
responsabilidad, dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos.

El objetivo principal, consiste en lograr una participación democrática en los


grupos muy numerosos. Tal como lo ha expresado su creador. El "Phillips 66"
puede ser aplicado en muy diversas circunstancias y con distintos propósitos,
siendo un procedimiento flexible (43).

2.2.2.2.1.2.2. Generadoras de autonomía


2.2.2.2.1.2.2.1. Talleres
El taller es un espacio que propicia el trabajo cooperativo entre las personas
participantes, quienes pueden expresar sus opiniones, ideas e intercambio de
experiencias acerca de su temática (45).

Desde esta perspectiva, es importante que los participantes del taller se apoyen
con actividades grupales: de síntesis de ideas, foros, así como actividades
individuales como: charlas de especialistas, conferencias de fondo, presentación

24
de videos, lectura de documentos, redacción de aportes y conclusiones
personales. Los talleres permiten el desarrollo de investigaciones y el trabajo en
equipo. Algunos talleres son permanentes dentro de un cierto nivel educativo
mientras que otros pueden durar uno o varios días y no estar vinculados a un
sistema específico.

2.2.2.2.1.2.2.2. Estudio de casos


El estudio de casos es un método de investigación cualitativa que se ha utilizado
ampliamente para comprender en profundidad la realidad social y educativa .
Muñoz y Serván, en virtud de esta definición, es necesario precisar que el estudio
de casos pude incluir tanto estudios de un solo caso como de múltiples casos
(según sea una o varias las unidades de análisis) pero su propósito fundamental
es comprender la particularidad del caso, en el intento de conocer cómo funcionan
todas las partes que los componen y las relaciones entre ellas para formar un
todo Permitirá a los actores de la investigación guiar la discusión de las preguntas
y respuestas del caso propuesto, así como verificar hasta donde se quiere llegar
con la investigación del problema (46).

La técnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie


de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para
que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos
en la generación de soluciones. Al estudiante, sino que le entrena para
generarlas. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las
conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta
manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en
equipo. Al llevar al alumno a la generación de alternativas de solución, le permite
desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un
(47)
recurso para conectar la teoría a la práctica real. Ese es su gran valor .

2.2.2.2.1.2.2.3. Aprendizaje basado en problemas


El aprendizaje basado en problemas, es un método de aprendizaje que se basa
en el principio de utilizar los problemas como un punto de partida para la

25
adquisición e integración de nuevos conocimientos. El aprendizaje basado en
problemas es un método pedagógico multimetodológico y multididáctico,
(48)
encaminado a facilitar el aprendizaje enseñanza y de formación del estudiante .

Sin embargo, no se trata de resolver el problema sino en que éste es utilizado


como desencadenante del estudio de manera independiente y grupal. Es decir,
el problema sirve como estímulo para que los alumnos logren los objetivos de
aprendizaje. Como parte del proceso de interacción para entender y resolver el
problema, los alumnos elaboran un diagnóstico de sus propias necesidades de
aprendizaje, con lo cual van adquiriendo una metodología propia para el
(49)
desarrollo profesional continuo .

El aprendizaje basado en problemas, promueve que el estudiante asuma la


responsabilidad de su propio aprendizaje, desarrollando las estrategias que
encuentre efectivas para cumplir los objetivos de aprendizaje. Fuerza a los
estudiantes a desarrollar habilidades de organización, manejo de la información y
análisis crítico de la evidencia que son habilidades relacionadas con la
capacidad para aprender a aprender.

2.2.2.2.2. Enfoques metodológicos del aprendizaje


En opinión de Ramsdem, los enfoques de aprendizaje se constituyen como uno
de los conceptos más influyentes en la investigación sobre la enseñanza y el
aprendizaje en los últimos años. Un enfoque de aprendizaje la manera habitual
que un estudiante tiene de abordar las tareas académicas, que está compuesta
de intenciones (motivaciones) y de estrategias de aprendizaje. Los enfoques de
aprendizaje han sido definidos, como los procesos de aprendizaje que emergen
de la percepción que el estudiante tiene de la tarea académica influida por las
características del individuo. El concepto implica, por consiguiente, elementos
personales e institucionales que al interaccionar determinan los tipos de enfoque
(50)
de aprendizaje adoptados por los estudiantes .

El enfoque metodológico pretende establecer criterios facilitando al estudiante en


el desarrollo de sus conocimientos, habilidades, destrezas actitudes. El enfoque

26
didáctico tendrá en cuenta que los estudiantes son los protagonistas de su
aprendizaje, por lo que trabajará y estimulará la capacidad del estudiante para
aprender a aprender mediante estrategias y aprendizaje, así organizar las clases
de forma que se facilite la sociabilidad, la motivación y la comunicación entre
estudiantes -profesor, creando un clima de enseñanza-aprendizaje y un ambiente
positivo (51).

El enfoque se centra en el/la alumno/a, lo que implica tener presente las


características del mismo como individuo, en la medida que éstas puedan
determinar su proceso de aprendizaje, y una forma humanística de concebir la
enseñanza/aprendizaje revierte en el alumno. Donde el rol del profesor es
principalmente de facilitador de la comunicación, desarrolla su rol como consejero,
y adopta una función constante de instructor reflexivo, catalizador dinámico en su
preocupación por la enseñanza y el aprendizaje.

2.2.2.2.2.1. Enfoques metodológicos dinámicos


Según Santibáñez, el uso de los enfoques metodológicos de aprendizaje
dinámicos por parte del docente, conllevan a que los estudiantes estén en el
(35)
camino adecuado del auto-aprendizaje .

2.2.2.2.2.1.1 Generadoras de autonomía


2.2.2.2.2.2.1.1 Aprendizaje significativo
Para Ausubel, el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una
nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información
se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento (para esta información
(52)
nueva) que ya existe en la estructura cognoscitiva del que aprende .

David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, han diseñado la teoría del
aprendizaje significativo, el primer modelo sistemático de aprendizaje cognitivo,
según la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a
partir de las ideas previas del alumno. “El mismo proceso de adquirir información
produce una modificación tanto en la información adquirida como en el aspecto

27
específico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada”. En
consecuencia, para aprender significativamente el nuevo conocimiento debe
interactuar con la estructura de conocimiento existente. En esta línea, Ausubel
plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva información, entendiendo por “estructura cognitiva“,
al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo
del conocimiento, así como su organización. Lo crucial pues no es cómo se
presenta la información, sino como la nueva información se integra en la
estructura de conocimiento existente (53).

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan


en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le
está mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce además una retención más


duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados
con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en
la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva
información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno (52).

2.2.2.2.2.2.1.2. Aprendizaje constructivo


Aprendizaje constructivo es un proceso activo en que el estudiante desarrolla
sus propios conocimientos y capacidades, en interacción con el entorno,
utilizando ciertas informaciones. El estudiante no es un receptor pasivo. No
asimila informaciones directamente, sino que las interpreta y organiza de acuerdo
a sus conocimientos, objetivos o necesidades (54).

28
Según Lowyck & Verloop, el aprendizaje constructivo es un proceso activo en
que el estudiante desarrolla sus propios conocimientos y capacidades, en
interacción con el entorno, utilizando ciertas informaciones. El estudiante no es un
receptor pasivo. No asimila informaciones directamente, sino que las interpreta
y organiza de acuerdo a sus conocimientos, objetivos o necesidades (54).

El constructivismo, básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que


el individuo‚ tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como
en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En
consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construcción del ser humano (55).

La contribución de Vygotsky ha significado para las posiciones constructivistas


que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino más
bien social. Además, en la última década se han desarrollado numerosas
investigaciones que muestran la importancia de la interacción social para el
aprendizaje. Es decir, se ha comprobado como el alumno aprende de forma más
eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus
compañeros.

2.2.2.2.2.2.1.3. Aprendizaje en el pensamiento complejo


El pensamiento complejo de Edgar Morín, se basa en la idea de las “Tres
Teorías”, argumentando que todavía nos encontramos en un nivel prehistórico con
respecto al espíritu humano y solo la Complejidad puede civilizar el conocimiento.
Esta complejidad permite adentrarnos en el desarrollo de la naturaleza humana
multidimensional, la lógica generativa, dialéctica y arborescente: el universo es
una mezcla de caos y orden (56).

El Pensamiento Complejo de Morín es un pensamiento que relaciona y


complementa. Su objeto y sujeto de estudio es el todo, a través de sus efectos,

29
defectos, dinamismo y estática, reconociendo la interrelación del todo con sus
partes y viceversa, dentro de un entramado.

Morín señala: “el pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que


relaciona. Es el significado más cercano del término complexus (lo que está tejido
en conjunto). Esto quiere decir que en oposición al modo de pensar tradicional,
que divide el campo de los conocimientos en disciplinas atrincheradas y
clasificadas, el pensamiento complejo es un modo de religación. Está pues contra
el aislamiento de los objetos de conocimiento; reponiéndoles en su contexto, y de
(56)
ser posible en la globalidad a la que pertenecen” .

2.2.2.2.2.2.1.4 Aprendizaje autorregulado o metacognición.


El aprendizaje autorregulado comporta “un proceso activo y constructivo por el
cual el estudiante establece sus propios objetivos de aprendizaje, procurando
monitorizar, regular y controlar sus pensamientos, su motivación y su
comportamiento de acuerdo a dichos objetivos” Las personas que aprenden de
forma autorregulada guían de forma autónoma y activa su propio aprendizaje y
(57)
actualizan el mismo cuando lo consideran necesario .

Zimmerman, los alumnos pueden considerarse autorregulados en la medida en


que sean -desde un punto de vista metacognitivo, motivacional y conductual-
participantes activos en su propio proceso de aprendizaje. Schunk, sólo puede
denominarse autorregulado aquel aprendizaje en el que los sujetos autogeneran
sus propias actuaciones, sistemáticamente encaminadas a alcanzar las metas de
aprendizaje previamente formuladas o elegidas. Para Winne, el aprendizaje
autorregulado exige del alumno la toma de conciencia de las dificultades que
pueden impedir el aprendizaje, la utilización deliberada de procedimientos
(estrategias) encaminada a alcanzar sus metas, y el control detallado de las
variables afectivas y cognitivas (58).

Algunas características comunes de los alumnos que autorregulan su aprendizaje,


son conscientes de la utilidad del proceso de autorregulación de cara a potenciar

30
el éxito académico; conceden gran importancia a la utilización de estrategias de
aprendizaje; supervisan la eficacia de sus métodos y estrategias de aprendizaje, y
responden a esta información de diversas formas, tienen motivos para implicarse
en la puesta en marcha de procesos, estrategias o respuestas autorreguladas,
aunque tales motivos sean distintos para cada teoría; en la autorregulación
desempeña un destacado papel la formulación de meta.

2.2.2.2.2.1.2. Impulsadas por el grupo.


2.2.2.2.2.1.2.1 Aprendizaje cooperativo
“Cooperar para aprender” es la base del aprendizaje cooperativo pero podríamos
añadir para “aprender más y mejor”. Ese es el reto y ese es el fundamento esta
estructura del aprendizaje (59).

El aprendizaje cooperativo un enfoque de enseñanza en el cual se procura utilizar


al máximo actividades en las cuales es necesaria, la ayuda entre estudiantes, ya
sea en pares o grupos pequeños, dentro de un contexto de enseñanza –
aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada estudiante intenta
mejorar su aprendizaje y resultados, pero también el de sus compañeros (60).

El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre


estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje y
como para acrecentar el nivel de logro de los demás. Uno de los precursores de
este nuevo modelo de educativo es el nuevo pedagogo norteamericano John
Dewey, quien promovía la importancia de ce construir conocimientos dentro del
aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares forma sistemática.

2.2.2.2.2.1.2.2. Aprendizaje colaborativo


El aprendizaje colaborativo es el uso instrucción de pequeños grupos de tal forma
que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de
los demás. Los estudiantes trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no se
opone al trabajo individual ya que puede observarse como una estrategia de
aprendizaje complementaria que fortalece el desarrollo global del alumno (61).

31
Los métodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los
estudiantes trabajan juntos para aprender y son responsables del aprendizaje de
sus compañeros tanto como del suyo propio. Todo esto trae consigo una
renovación en los roles asociados a profesores y alumnos, tema de este trabajo.
Esta renovación también afecta a los desarrolladores de programas educativos.
Las herramientas colaborativas deben enfatizar aspectos como el razonamiento y
el auto aprendizaje y el aprendizaje colaborativo (61).

El aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple: Si uno habla acerca de


“aprender de la colaboración”, uno debería también hablar de “aprender por el
hecho de estar solo”. Los sistemas cognitivos de los individuos no aprenden
porque ellos sean individuales, sino porque ejecutan algunas actividades (leer,
predecir, etc.) que conlleva con algunos mecanismos de aprendizaje (inducción,
predicción, compilación, etc). Similarmente, los pares no aprenden porque sean
dos, sino porque ellos ejecutan algunas actividades que conllevan mecanismos de
aprendizaje específicos.

2.2.2.2.2.3. Enfoques metodológicos estáticos


2.2.2.2.2.3.1. Aprendizaje conductual
Sostiene que el aprendizaje debe emplearse por medio de experiencias
observables y no por procesos mentales. El conductismo establece que el
aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los
cambios del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la
asociación de estímulos y respuestas (62).

Desde la perspectiva conductista, formulada por Skinner (Condicionamiento


operante hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos
de Pavlov sobre Condicionamiento clásico y de los trabajos de Thorndike
(Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje
a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron
los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente
relacionado con el humano (63).

2.2.2.2.2.3.2. Aprendizaje reproductivo 32


Hasta ahora ha predominado el aprendizaje reproductivo (escuela tradicional),
pero muchas voces se han alzado defendiendo la importancia del aprendizaje
creador. El aprendizaje reproductivo apela especialmente a la memoria, a la copia
o reproducción de lo que ofrece la escuela y el maestro. Consiste en copiar e
(64)
imitar lo que otros hacen. Este aprendizaje está centrado en el maestro .

En el aprendizaje reproductivo, el sujeto repite los hábitos, las habilidades y los


conocimientos que le aporta el medio social, a través de la escuela y del maestro,
mientras que el aprendizaje creador parte de los problemas y las preguntas para
los cuales el estudiante no tiene los conocimientos y habilidades necesarias y
que, por tanto, tiene que crearlos o hallarlos por sí mismo.

Por tanto, entre la enseñanza centrada en el profesor y la enseñanza centrada en


el estudiante, debe existir una unidad dialéctica, en la cual la tarea del maestro, es
pasar de la una a la otra, o sea que el escolar asimile creadoramente los
contenidos que se desarrollan en la clase, y no los reproduzca simplemente, sino
(64)
que se combinen la asimilación reproductiva con la productiva .

2.2.2.2.2.3.3. Aprendizaje de Informaciones


Esta teoría es central a todos los empeños de la ciencia cognitiva porque permite
concebir la información de una forma independiente del contenido; es entonces,
que Shannon se preocupó por la transmisión de la información y la cantidad que
lograría transmitir un sistema artificial como el teléfono, Sin embargo se creó la
información, como representación de una materia concreta. Por tal motivo la
insuficiencia de una base teórica para la tecnología de la comunicación surgió del
acrecentamiento del obstáculo y de la masificación de las vías de comunicación,
(65)
tales como el teléfono, las redes y los sistemas de comunicación .

Específicamente, si nos centramos en la teoría del procesamiento de la


información, para autores como Lachman y Butterfield, el procesamiento de
información considera que unas pocas operaciones simbólicas, relativamente
básicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden, 36
en último
extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear
conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro. La
33
concepción del humano como un procesador de información se basa en la
(65)
analogía entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora .

2.2.2.2.3 Recursos didácticos

Los recursos didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente
para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige
u orienta. Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas,
estrategias, instrumentos, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los
videos y el uso de Internet (66).

Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo


determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en
una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos.
Estos recursos apoyan la presentación de los contenidos o temas a abordar, y
(66)
ayudan al alumno a la reflexión y análisis de los mismos .

La condición para que un recurso sea considerado “didáctico” es que integre una
propuesta de aplicación que le informe al docente cuáles son las metas
educativas que pueden alcanzarse con su utilización, qué estrategias emplear
para su aplicación, y que incluya los materiales necesarios.

2.2.2.2.3.1 Recursos didácticos estáticos


2.2.2.2.3.1.1 Palabra del profesor
El origen de las palabras nos ilustra, en buena medida, acerca de la realidad de
nuestra profesión. Así, educar implica la capacidad de sacar adelante a la
persona. Es un vocablo asociado a la función formadora de los docentes.
Docente, por su parte, proviene del verbo latino "docere”, que significa ensenar o
saber y se refiere a la persona que sabe y que está capacitada para ensenar.
Hasta el momento estas acepciones son significativas y positivas para nuestra
profesión (67).

34
La palabra hablada o escrita es la expresión más perfecta de nuestro
pensamiento, nos revela al mundo exterior y es el vínculo más potente y eficaz de
nuestras relaciones recíprocas. La palabra es un poderoso soberano, que con un
pequeñísimo y muy invisible cuerpo realiza empresas absolutamente divinas. En
efecto, puede eliminar el temor, suprimir la tristeza, infundir alegría, aumentar la
compasión (68).

Por medio de la palabra se manifiesta un cierto cercamiento al conocimiento. Es


el tradicional lenguaje científico que por milenios ha estado en el, acto educativo,
pero ahora contextualizado en el lenguaje cotidiano y en el mundo de la vida. Es
la formación integral: lo ético (la relación intersubjetiva maestro-discípulo -
sociedad) lo estético (la relación desde lo subjetivo hacia lo objetivo) y lógico (lo
esencialmente objetivo) se conjugan mediante las palabras para despertar la
confianza que todo discípulo necesita a su ser para creer en el maestro, quien
será un mediador simbólico entre la cultura de la humanidad y el aprendiz, entre
lo pasado histórico cultural de la humanidad y el futuro que representan las
nuevas generaciones (69).
El lenguaje entonces se constituye en un elemento esencial para la vida de la
persona es un elemento humanizarte. El lenguaje no solo es un medio de
comunicación sino también configura la forma como se la a múltiples sentidos al
mundo.

2.2.2.2.3.1.2 Gráficos
Un gráfico es todo tipo de representación visual que incluye figuras y/o signos
para comunicar uno o una serie de conceptos. Un gráfico es a menudo una de
dos cosas. O bien, una representación gráfica de una operación, demostración o
serie de conceptos e ideas que tiene lugar por medio de imágenes, signos y
símbolos; o bien, una representación de datos numéricos que se vale de diversos
formatos (barras, torta, etcétera) para evidenciar una relación entre datos que
(70)
corresponden a dos variables distintas .
35
Los gráficos sirven Para interpretar datos que con los números no se aprecian a
simple vista. Con los números tienes detalles pero con el grafico (de barras, en
curva, histograma, etc.) tiene uno una visión global más amplia del problema. Los
gráficos son muy útiles en Estadística y probabilidad, como la campana de gauss,
pero no específicas en qué grado académico este como para profundizarte tu
respuesta.

2.2.2.2.3.1.3 Papelógrafos y Rotafolios


Rotafolio, o también llamado papelógrafo, es un instrumento usado para la
presentación de ideas en forma de exposiciones. Éste consiste en un caballete,
sobre el cual se montan hojas de papel impresas o dibujadas, sujetas al caballete
con argollas, cintas o tachuelas. Según el material, existen rotafolios de madera o
de tubos, generalmente de aluminio.
Según la disposición de las hojas, se clasifica así: Rotafolio simple, Rotafolio de
(71)
hojas invertidas, rotafolio doble y rotafolio tipo libro .

Hace de la clase un verdadero proceso de enseñanza aprendizaje ya que los


contenidos se van mostrando ordenadamente y si es necesario retroalimentar o
aclarar es sencillo regresar las hojas, su manejo y dominio implica una operación
fluida y consecuente, como recomendación no es apropiado repetir la misma idea
en dos planas y en caso de ser estrictamente necesario se deberá evitar la
trascripción para hacerlo más rico y darle un aspecto de diversidad a la
presentación.

Es un recurso muy interesante para utilizar en exposiciones, con explicaciones


dialogadas u observaciones, así como para la presentación del resultado de las
investigaciones de un trabajo en equipo o, simplemente para realizar una lluvia de
ideas temáticas que ayuden a la planificación de un proceso o proyecto. El
rotafolio es entre los materiales didácticos de imagen fijo, un auxiliar de
presentación, permite rotar sus láminas conforme se va desarrollando la sesión y
tratar todos los puntos básicos de un contenido sin omitir, ni alterar el orden del
tema, este tipo de láminas se caracteriza para presentar imágenes 36
de un
(72)
contenido secuencial que facilita las tareas de aprendizaje .

2.2.2.2.3.2 Recursos didácticos dinámicos


Según Santibáñez, el uso de los recursos didácticos de aprendizaje dinámicos
por parte del docente, conllevan a que los estudiantes estén en el camino
(35)
adecuado del auto-aprendizaje .

2.2.2.2.3.2.1 Impulsadas por el grupo


2.2.2.2.3.2.1.1 Audiovisuales
Los recursos audiovisuales se definen como aquellos donde prevalece el audio y
la imagen. Es un lenguaje que está destinado al ojo y al oído. Pueden ser
(73)
imágenes fijas con sonido, imágenes en movimiento con sonido .

Dentro de esas herramientas, se encuentran los "Recursos Audiovisuales". Éstos


son todas aquellas herramientas que se valen de los sentidos del oído y la vista
para transmitir un mensaje. En este sentido el receptor, a través de su capacidad
de percepción visual (capacidad de reconocer, distinguir e interpretar estímulos
visuales) y de su capacidad de percepción auditiva (capacidad de reconocer,
distinguir e interpretar estímulos auditivos), le da sentido al mensaje que envía el
emisor y lo ubica en un contexto, a partir de las estructuras mentales que han
(73)
formado los conocimientos previos que maneja .

2.2.2.2.3.2.2 Generadoras de autonomía.


2.2.2.2.3.2.2.1 Internet
Internet es una red de redes de computadoras que fue creada para transmitir
información científica y militar, pero con el tiempo los educadores comprobaron
(74)
que podía utilizarse con los alumnos como un instrumento de aprendizaje .

El uso de la Internet en las aulas es muy útil porque es una poderosa herramienta
que motiva y asombra, permite que los alumnos puedan aprender a su ritmo; nos
brinda acceso a base de datos y publicaciones electrónicas; y permite el
intercambio de experiencias didácticas, tutorías en línea, trabajo con contenidos
37
interactivos multimedia, correo electrónico, acceso a programas informáticos
educativos, entre otros (74).
El internet es una herramienta que plantea nuevos desafíos en la educación y que
utilizada d forma conveniente puede aportar muchos elementos positivos. Sin
embargo debemos ser consientes de los riesgos por lo que como educadores,
tanto como padres, profesores tenemos que involucrarnos para que los niños
(75)
hagan un uso adecuado de ella .

Atreves del uso internet se posibilita, por primera vez en la historia de la


educación que la mente quede liberada de tener que retener una cantidad enorme
de información. Solo es necesario comprende los conceptos sobre la dinámica de
los procesos en los cuales una información esta adecuada, esto permite utilizar
métodos pedagógicos con los cuales los alumnos pueden aprender más y mejor
(75)
.

2.2.2.2.3.2.2.2 Mapas semánticos


“un mapa semántico es un que se activa y se construye sobre la base de los
conocimientos propios del alumno y sirve para mejorar la lectura y el vocabulario
del alumno. Son dispositivos gráficos que ayudan a los alumnos a ver relación
entre palabras y juicio (44).

También llamados redes conceptuales. Los mapas semánticos no tienen ninguna


estructura jerárquica, como los mapas mentales o los conceptuales, y sirven para
explorar el conocimiento sobre un determinado tema o concepto. Se empieza con
una lluvia de ideas sobre un concepto y posteriormente se conectan las palabras
mediante líneas para indicar relaciones entre ellas (76).

Un mapa semántico es una manera de representar ideas gráficamente, de


ordenar las ideas sobre la comprensión de un texto. Ayuda a ver cómo las
palabras se relacionan entre sí y fomenta el debate, el intercambio de ideas así
como el aprendizaje de nuevas palabras. La jerarquización del mapa semántico
lleva a la creación de un mapa conceptual (76). 38

2.2.2.2.3.2.2.3 Textos
Se define el texto, como “la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto
de la actividad verbal humana, que posee siempre un carácter social; está
caracterizado por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia
profunda y superficial, debido a la intención comunicativa del hablante de crear un
texto íntegro y a su estructuración mediante dos tipos de reglas: las propias del
nivel textual y las del sistema de la lengua” (77).

El texto es una unidad lingüística formada por un conjunto de enunciados que


tienen una intención comunicativa y que están internamente estructurados. Dicho
de otro modo, un texto es un conjunto de enunciados internamente estructurado,
producido por un emisor que actúa movido por una intención comunicativa en un
determinado contexto (78).

Sus dos principales propiedades son la coherencia y la cohesión. La coherencia


es una propiedad de los textos que consiste en seleccionar y organizar la
información que el hablante quiere transmitir para que pueda ser percibida de una
forma clara y precisa por el receptor. Es una propiedad que está relacionada con
la organización de la información y con el conocimiento que comparten el emisor y
el receptor sobre el contexto. La cohesión es una propiedad de los textos que
consiste en la relación gramatical y semántica entre los enunciados que forman
ese texto (78).

39

III. METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
El diseño correspondiente a la presente investigación es descriptiva simple
porque tiene como propósito describir las dos variables: el perfil profesional y
perfil didáctico del docente del nivel inicial de las instituciones comprendidas en el
distrito de Juliaca – provincia San Román, en el 2012.

Ox

M=
Oy

Dónde:

M = Es la muestra de los docentes

Ox = Perfil profesional

Oy = Perfil didáctico

3.2 Población y muestra


La población está conformada por un total de 20 docentes de inicial de las
Instituciones Educativas comprendidas en el distrito de Juliaca - Provincia de San
Román, en el año 2012.

40
TABLA N°1
POBLACIÓN DE DOCENTES DE LA INVESTIGACIÓN
N° de
N° Instituciones Educativas UGEL docentes
H M
1. Institución Educativa Privada Euro americano San Román 0 1
2. Institución Educativa Privada C.A.T.A San Román 0 3
3. Institución Educativa Privada Enrique San Román 0 2
Guzmán Y Valle
4. Institución educativa privada Mi Primer San Román 0 4
Camino
5. Institución educativa inicial N° 369 San Román 0 6
6. Institución educativa privada nuestra señora San Román 0 2
de Guadalupe
7. Institución Educativa Privada Viva Esperanza San Román 0 0
TOTAL 0 20

FUENTE: SAN ROMAN

3.3. Definición y operacionalización de las variables


Perfil profesional: Se define Perfil profesional del educador como el
agrupamiento de aquellos conocimientos, destrezas y habilidades tanto en lo
personal, ocupacional, especialidad o prospectivo que un educador debe tener u
(9)
obtener para desarrollar su labor .

Perfil didáctico: Se puede definir al perfil didáctico como “conjunto de


características que posee el docente en función de la utilización de estrategias
didácticas en base de sus ejes conceptuales: formas de organización de la
enseñanza, enfoques metodológicos de aprendizaje y recursos como soporte de
aprendizaje”.

41
TABLA Nº 2
Operacionalizacion de las variables

Criterios de
Problema Variables Subvariables Atributos indicador Indicadores
Cuál es el Perfil 1.Forma de Estàticas *Exposición
Didáctico organizaciòn de *Demostraciones
perfil la enseñanza *Técnica de pregunta
profesional yPerfil *Cuestionario para investigar contenido
Formación Básica Regular *Universidad *Instituto
Orientadas por el *Trabajo en grupo colaborativo
profesional profesional Superior Pedagógico
el perfil grupo *Philips 6/6 *Trabajo
Por *Proveniente de Inst. Superior Tecnológico
en grupo colaborativo
didáctico del complementación *Proveniente de Inst. Superior Pedagógico
Autónomas /
Continua Segunda
dinámicas *En otro nivel Educativo/especialidad *En
docente del especialidad *Talleres
campos *Proyectos
a fines en especialidad profesional
profesional *Casos
nivel inicial de *Aprendizaje Basado en problemas
Post grado *Mención *Universidad
2.Enfoques Estáticos *Metodología
Educación *Grado obtenido del aprendizaje conductual
metodológicos *Met.Aprend.Mecánico
Básica de aprendizaje *Met.Aprend.Repetitivo
Desarrollo Tiempo de Años de servicio *Post grado de cinco años
Estrategias Orientado por el *Met.Aprend.Colaborativo
laboral servicio Situación
Regular de didácticas grupo contractual *Nombrado
*Met.Aprend.Cooperativo
*Contratado

las Autónomo / dinámico


Gestión de aula Nivel/especialidad *Met.Aprend.Basado
*Básica Regular en problemas
*Met.Aprend.Significativo
*Básica Alternativa
Instituciones *Met.Aprend.Constructivo
Planificaciones de *Plan de sesión *Desarrollo
Educativas sesiones de clase de *Met.Aprend.por
sesión descubrimiento
*Met.Aprend.estructurado en el
Gestión directiva Cargo desempeñado *Docente de aula multigrado *Director
comprendidas pensamiento complejo
*Unidocencia
3.Recursos Estáticos *La palabra del profesor
en el distrito soporte de *Láminas y fotografías
Conocimiento Actividad
aprendizajes Desarrollo y *Criterios para seleccionar y diseñar
Orientado por el *Blog de internet
de Juliaca - didáctico y didáctica en aula selección de
grupo
pedagógico estrategias *Carteles grupales
provincia San Dinámicos
*Representaciones gráficas y esquemas
Román, en el *Bibliográficos,textos
*Wiki de Web 2.0
año 2012? *Hipertexto(con navegación de internet) 42
43
3.4. Técnicas e instrumentos
La técnica que se utilizó en el estudio está referida a la encuesta, implicándose en
ello, la aplicación a los docentes del instrumento cuestionario, lo cual permitirá
recoger información de las variables perfil profesional y perfil didáctico.

3.5 Plan de análisis


El procesamiento, implico un tratamiento luego de haber tabulado los datos
obtenidos de la aplicación del instrumento, a los sujetos de estudio, con la
finalidad de apreciar el comportamiento de las variables.
En esta fase del estudio se pretende utilizar la estadística descriptiva para la
interpretación por separado de cada variable, de acuerdo a los objetivos de la
investigación.

3.6 Medición de variables


3.6.1 Variable1: Perfil didáctico
Para la medición de la variable Perfil didáctico, se utilizó un baremo,
especialmente diseñado para esta investigación:

El perfil didáctico se medirá a través de su única subvariable: Estrategias Didáctica


que en este baremo son: Estáticas (aquellas cuyo impacto en la actividad del
estudiante genera pasividad y receptividad) y Dinámicas (aquellas cuyo impacto
del estudiante genera actividad y autonomía, dentro de estas estrategias están las
impulsadas o mediadas por el grupo y la autonomía propiamente).

44
TABLA N° 03
BAREMO PARA ESTIMAR LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL DOCENTE
DE AULA DE BÁSICA REGULAR

Puntuació Naturaleza de la
Juicio Decisión
n estrategia didáctica
Estrategia que orienta a la Se recomienda cambiar de
-48 a 1 Estática
pasividad del estudiante estrategia
Se acepta y se recomienda
Estrategias impulsada por
utilizarla alternando con
1.5 a 26 el grupo, requiere apoyo
estrategias que orienten la
para activarse
autonomía Dinámicas
Estrategia que orienta al
Se acepta y se recomienda
26.5 a 54 estudiante hacia la
fortalecerla
decisión Autónoma

Los puntajes del baremo se refieren a la elección de prioridades en el uso de los


atributos que configuran la variable Estrategias Didáctica; esto es Formas de
organización, Enfoque metodológico del aprendizaje y Recursos. Los mismos que
se definen según baremo a continuación:

Atributos de Variables o Subvariables.


Forma de Organización utilizada: implica la gestión de un “proceso de
comunicación que se realiza con una finalidad específica y en el contexto
determinado de una clase”.

TABLA N° 04
BAREMO DE LA SUB VARIABLE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
FORMAS DE ORGANIZACIÓN
ESTÁTICAS DINÁMICAS
Estáticas Impulsadas por el Grupo Generadoras de Autonomía
Exposición Debates Aprendizaje Basado En Problemas
Trabajo en Grupo
Cuestionario Método De Proyectos
Colaborativo
Técnica De Pregunta Lluvia De Ideas Talleres
Demostraciones Philips 66

Enfoque metodológico de aprendizaje: se define de acuerdo a la naturaleza


teórica o concepción de aprendizaje que tiene y aplica el docente durante el
desarrollo orgánico de la clase.
45
TABLA N° 05
BAREMO DE LA SUBVARIABLE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
ENFOQUES METODOLÓGICO DE APRENDIZAJE

ESTÁTICAS DINÁMICAS
Metodología de Aprendizaje
Impulsadas por el Grupo Generadoras de autonomía
Conductual
Metodología de Aprendizaje Metodología de Metodología de aprendizaje
Mecánico aprendizaje colaborativo basado en problemas
Metodología de Aprendizaje Metodología de Metodología de Aprendizaje
Repetitivo aprendizaje cooperativo Significativo
Metodología de
Metodología de Aprendizaje
aprendizaje basado en
Constructivo
Dinámicas Grupales
Metodología del aprendizaje por
Descubrimiento
Metodología del Aprendizaje
Estructurado en el Pensamiento
Complejo

Recursos didácticos: constituyen un sistema articulado de componentes que


intervienen en el hecho educativo, con fines de soporte y/o viabilización de
contenidos, facilitando el proceso de enseñanza y aprendizaje”. Tienen como
objetivo, facilitar la intercomunicación entre el estudiante y los tutores o profesores
para favorecer, a través del razonamiento, un acercamiento comprensivo de ideas
y conocimientos.

TABLA N° 06
BAREMO DE LA SUBVARIABLE: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
RECURSOS DE APRENDIZAJE

ESTÁTICAS DINÁMICAS
Estáticas Impulsadas por el grupo Generadoras de autonomía46
La palabra del profesor Blog de Internet Representaciones gráficas
Laminas y fotografías Carteles Grupales Bibliográficos, textos
Videos Wiki de Web 2.0
TABLA N° 07
BAREMO DE LA VARIABLE PERFIL PROFESIONAL
CRITERIOS A EVALUAR PUNT. MÁX.
Universitario
TÍTULO Pedagógic Universitario
10 Tecnológico
PROFESIONA o complementació 3
semestres (1 punto)
L (2 puntos) n (2 puntos)
(3 puntos)
ESTUDIOS DE
Obtuvo el No obtuvo
SEGUNDA
título el título 2
ESPECIALIDA
(2 puntos) (1 punto)
FORMACIÓN D
ACADÉMICA Estudios
ESTUDIOS DE Con grado
concluidos 4
MAESTRIA (4 puntos)
(4 puntos)
Estudios
ESTUDIOS DE Con grado
concluidos 5
DOCTORADO (5 puntos)
(4 puntos)
Es cesante y
AÑOS DE
11 a 15 esta
EXPERIENCIA 1 a 5 años 6 a 10 años 16 a más
años laborando en 4
PROFESIONA (1 punto) (2 puntos) (4 puntos)
(3 puntos) I.E. privada
L
(4 puntos)
Esta
CONDICIÓN Nombrado Contratado cubriendo
3
LABORAL (3 puntos) (2 puntos) licencia
(1 punto)
NIVEL Y
ESPECIALIDA Básica
Inicial Primaria Secundaria Superior ___
D EN LA QUE Alternativa
DESARROLL LABORA
O LABORAL REALIZA UN
No (0
PLAN PARA Si (1 punto) 1
puntos)
CADA CLASE
PLANIFICA LA No (0
Si (1 punto) 1
UNIDAD puntos)
Prefieren
Empieza y Deja tareas que las
termina para casa tareas la
DESARROLLO
exponiendo Si (0 resuelvan en 3
DE CLASE
Si (0 puntos) puntos) el aula
No (1 punto) No (1 punto) Si(1punto)
No(0 puntos)
Sub total 26 puntos
CRITERIOS PARA SELECCIONAR Y/O DISEÑAR UNA ESTRATEGIA
5
CONOCIMIENTOS O DIDÁCTICA
DOMINIOS CRITERIOS PARA INICIAR UNA SESIÓN DE CLASE 5
Sub total 10 puntos
TOTAL 36 puntos
IV Resultados
4.1 Resultados
47
Los resultados obtenidos se organizarán teniendo en cuenta los objetivos de la
investigación.
A. PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE
A.1. FORMACIÓN PROFESIONAL

TABLA 8. Institución de Educación Superior donde realizó sus estudios.

Número de
Institución Educativa Porcentaje
docentes
Universidad (10 ciclos) 6 30,0
Universidad (complementación) 0 0,0
Instituto Superior Pedagógico (10 ciclos) 14 70,0
Instituto Superior Tecnológico 0 0,0
Total 20 100,0
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes.

Gráfico 1. Institución de Educación Superior donde realizó sus estudios.

Fuente: Tabla 8

En la tabla 8 y grafico 1, se observa que el 70% de los docentes encuestados,


realizaron sus estudios superiores en un instituto superior pedagógico y el 30% en
una universidad durante 10 ciclos.
48
TABLA 9. Docentes con estudios de segunda especialidad.

¿Tiene estudios de segunda Número de


Porcentaje
especialidad profesional? docentes
Si 0 0,0
No 20 100,0
Total 20 100,0
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes.

Gráfico 2. Docentes con estudios de segunda especialidad.

Fuente: Tabla 9.

En la tabla 9 y grafico 2, se aprecia que el 100% de los docentes encuestados,


manifestaron que no tienen estudios de segundas especialidad.

TABLA 10. Docentes con titulo de segunda especialidad.


49
¿Tiene titulo de segunda Número de
Porcentaje
especialidad? docentes
Si 0 0,0
No 20 100,0
Total 20 100,0
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes.

Gráfico 3. Docentes con titulo de segunda especialidad.


Fuente: Tabla 10
En la tabla 10 y grafico 3, presenta que el 100% de los docentes encuestados, no
tienen titulo de segunda especialidad.

TABLA 11. Docentes con estudios de post-grado

¿Tiene estudios de post-grado? Número de Porcentaje


docente
Si Maestría Con grado 0 0,0
Estudios concluidos 0 0,0

Estudios no concluidos 0 0,0

Doctorado Con grado 0 0,0


Estudios concluidos 0 0,0

Estudios no concluidos 0 0,0

No ------------ ------------- 20 100,0


Total 20 100,0
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes.

Gráfico 4. Docentes con estudios de post-grado


50
Fuente: Tabla 11

En la tabla 11 y grafico 4, se muestra que el 100% de los docentes encuestados,


manifestaron que no tienen estudios de post grado.

A.2. DESARROLLO LABORAL

TABLA 12. Años de experiencia laboral.

Número de
¿Cuántos años de servicio tiene? Porcentaje
docentes
De 1 a 5 años 10 50,0
De 6 a 10 años 5 25,0
De 11 a 15 años 1 5,0
De 16 años a más 4 20,0
Es cesante y está laborando en I.E. Privada 0 0,0
Total 20 100,0
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes.
51
Gráfico 5. Años de experiencia laboral.

Fuente: Tabla 12

En la tabla 12 y grafico 5, se observa que el 50% de los docentes encuestados, en


cuanto a los años de experiencia laboral de 1 a 5 años, el 25% de 6 a 10 años, el
20% de de 11 a 15 años y el 5% de 16 a mas años de experiencia laboral.

TABLA 13. Condición laboral.

Número de
Es usted: Porcentaje
docentes
Nombrado 4 20,0
Contratado 16 80,0
Está cubriendo una licencia 0 0,0
Total 20 100,0
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes.
Gráfico 6. Condición laboral.
52

Fuente: Tabla 13

En la tabla 13 y grafico 6, se muestra que el 80% de los docentes


encuestados, son de condición laboral contratados y el 20% son nombrados.
TABLA 14. Nivel y especialidad en el que labora.

Número de
Está trabajando en: Porcentaje
docentes
Educación Inicial 20 100,0
Educación Primaria 0 0,0
Educación Secundaria 0 0,0
Educación Superior 0 0,0
Básica Alternativa 0 0,0
Otros 0 0,0
Total 20 100,0
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes.
Gráfico 7. Nivel y especialidad en el que labora.

53

Fuente: Tabla 14
En la tabla 14 y grafico 7, se aprecia que el 100% de los docentes encuestados,
en cuanto al nivel y especialidad en la que laboran son de educación inicial.

TABLA 15. Planificación de la unidad.

Número de
¿Planifica la unidad? Porcentaje
docentes
Si 18 90,0
No 2 10,0
Total 20 100,0
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes.
Gráfico 8. Planificación de la unidad.
Fuente: Tabla 15
En la tabla 15 y grafico 8, se presenta que el 90% de los docentes encuestados,
54
en cuanto a la planificación de la unidad si planifican la unidad y el 10% no
planifican la unidad.

TABLA 16. Planificación de la sesión de clase.

¿Para cada sesión de clase elabora Número de


Porcentaje
un plan? docentes
Si 20 100,0
No 0 0,0
Total 20 100,0
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes.

Gráfico 9. Planificación de la sesión de clase.

Fuente: Tabla 16

En la tabla 16 y grafico 9, se aprecia que el 100% de los docentes encuestados en


cuanto a la planificación de la sesión de clase, si elaboran un plan de sesión para
cada clase.

TABLA 17. Desarrollo de la sesión de clase.

En el desarrollo de clase: Si No
55
n % n %
- Siempre empieza y 2 10,0 18 90,0
termina exponiendo
- Deja tareas para la casa 0 0,0 20 100,0

- Prefiere que las tareas 13 65,0 7 35,0


se resuelvan en el aula

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes.

Gráfico 10. Desarrollo de la sesión de clase.

Fuente: Tabla 17

En la tabla 17 y gráfico 10, se observa que el 65%(13) de los docentes


encuestados prefieren que la tareas se resuelvan en el aula, mientras que 35%
(7) docentes prefieren que no las resuelvan en el aula, el100% (20) docentes no
dejan tareas para la casa y el 10% (2) docentes siempre terminan y empiezan
exponiendo mientras que el 90% (18) docentes no siempre empiezan y terminan
exponiendo.

A.3. PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

TABLA 18. Perfil profesional de los docentes 56


Número de
Perfil profesional: Porcentaje
docentes
En formación 19 95,0
Formado 1 5,0
Total 20 100,0
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes.

Gráfico 11. Perfil profesional de los docentes

Fuente: Tabla 18
En la tabla 18 y grafico 11, se muestra que el 95% de las docentes encuestadas
en cuanto al perfil profesional de las docentes, se encuentran en formación y el
5% están formados.

PERFIL DIDÁCTICO
TABLA 19. Modalidades de organizar la enseñanza

MODALIDADES DE ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA


PRIORIDA
D ABASPRO METCAS METPROY DEBATE EXPOSIC CUESTINV TRABCOL TALLER TECPRE PHIL66 DEMOST LLUVIDEAS
1º 1 1 4 1 9 0 0 2 1 0 1 0
2º 4 0 1 3 4 0 2 0 5 0 1 0
3º 0 0 2 6 2 0 5 0 1 0 4 0
4º 0 0 0 2 0 0 3 1 3 2 3 6
5º 0 0 1 0 0 0 8 1 0 0 0 10
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes

Gráfico 12. Modalidades de organizar la enseñanza

57
Fuente: Tabla 19

En la tabla 19 y grafico 12, se presenta que 9 docentes seleccionaron como


primera prioridad la exposición que es de tipo estático en cuanto a las
modalidades de organizar la enseñanza, 5 docentes seleccionaron como segunda
prioridad la técnica de preguntas que es de tipo estático y 6 docentes
seleccionaron como tercera prioridad el debate que es de tipo orientados por el
grupo.

TABLA 20. Enfoques metodológicos de aprendizaje

ENFOQUES METODOLÓGICOS DE APRENDIZAJE


PRIORIDAD APSIGNIF APCONST APRECOL APR.REPET APAUTOR APCONDU AP.RECEPT APBASINF APDESCU
1º 4 0 0 1 3 7 4 0 1
2º 9 2 4 2 1 2 0 0 0
3º 2 6 3 0 3 2 0 0 4
4º 0 5 3 0 0 3 1 0 8
5º 0 4 9 0 0 2 0 0 5
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes

Gráfico 13. Enfoques metodológicos de aprendizaje 58


Fuente: Tabla 20.

En la tabla 20 y grafico 13, se presenta que 7 docentes seleccionaron como


primera prioridad, el aprendizaje conductual que es tipo estático en cuanto a los
enfoques metodológicos de aprendizaje, 9 docentes seleccionaron como segunda
prioridad el aprendizaje significativo que es de tipo dinámico y 6 docentes
seleccionaron como tercera prioridad el aprendizaje constructivo que es de tipo
dinámico.

TABLA 21. Recursos para el aprendizaje

RECURSOS
PRIORIDAD PALHAB LAMFOT SEPAR VIDEOS BLOGINT CARTGRUP REPRGRAF BIBLI/LIB HIPERTX REALMED OBJCULT PAPEL/ROT
1º 2 4 1 1 2 1 1 1 1 0 0 6
2º 7 2 0 2 0 1 0 4 0 2 0 2
3º 6 4 0 1 0 1 2 1 0 3 0 2
4º 3 4 1 0 0 0 3 1 2 5 1 0
5º 0 1 0 0 1 0 7 2 4 3 1 1
Fuente: Cuestionario aplicado a docentes

Gráfico 14. Recursos para el aprendizaje


59
Fuente: Tabla 21

En la tabla 21 y grafico 14, se observa que 6 docentes seleccionaron como


primera prioridad papelógrafos y portafolios que es tipo estático en cuanto a los
recursos de aprendizaje, 7 docentes seleccionaron como segunda prioridad la
palabra hablada del profesor que es de tipo estático, asimismo 6 docentes
seleccionaron como tercera prioridad la palabra hablada del profesor que s tipo
estático.

TABLA 22. Perfil didáctico de los docentes

Número de
Estrategias didácticas Porcentaje
docentes
Estáticas 6 30,0
Dinámicas 14 70,0
Total 20 100,0
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes.

60
Gráfico 15. Perfil didáctico de los docentes

Fuente: Tabla 22

En la tabla 22 y grafico 15, se muestra que el 70% de las docentes encuestadas


tienen un perfil didáctico dinámico y el 30% tienen un perfil didáctico estático.

4.2 Análisis de resultados 61


En la presente sección a continuación se procederá al análisis de los resultados
presentados respecto perfil profesional y el perfil didáctico de los docentes de aula
en el nivel inicial de educación básica regular de las instituciones educativas, de la
provincia de san Román, en el año 2012.

Los resultados se organizan de acuerdo a los objetivos presentados en el presente


trabajo de investigación.

4.2.1 Estimar en el docente el perfil didáctico a través del dominio de los


componentes conceptuales de las estrategias didácticas: modalidades de
organización de la enseñanza, enfoque metodológico del aprendizaje y recursos
de soporte para el aprendizaje. Entonces podemos definir al perfil didáctico
como “conjunto de características que posee el docente en función de la
utilización de estrategias didácticas en base de sus ejes conceptuales: formas de
organización de la enseñanza, enfoques metodológicos de aprendizaje y recursos
como soporte de aprendizaje”. Según, Jean Jacques Rousseau, aconseja que los
maestros deben ser celosos, sencillos, discretos, comedidos y recomienda que:
“No os apresuréis nunca a actuar para impedir que los demás actúen”. Desarrolla
la idea de la necesidad del auto preparación del maestro, y sienta preceptos
(29)
elementales que pueden ser considerados esbozos de un perfil profesional .

Se estimo los resultados de la variable perfil didáctico aplicado mediante el


cuestionario, muestra que el 70% de los docentes encuestados tienen un perfil
didáctico dinámico y el 30% tienen un perfil didáctico estático.

Respecto a las formas de organización de la enseñanza, de acuerdo a los


resultados, 9 docentes seleccionaron como primera prioridad la modalidad de
organización de enseñanza, la exposición que es de tipo estático, de acuerdo a
Requena I, Gazaniga M. La exposición, es el acto en el que una persona habla,
expone o desarrolla un relato ante un auditorio. La exposición se utiliza para
presentar el contenido de un tema con la intención de explicar y desarrollar una
serie de ideas y así transmitirlo de manera clara y convincente a los demás. Por lo
62
tanto, una exposición es una clase de discurso que explica o clarifica un tema. Es
una forma de organizar ideas con el propósito de explicar las relaciones lógicas
que guardan entre sí. Ella apela a la comprensión, esto es, trata de hacer
comprender. El argumento también apela a la comprensión, pero no explicando
(36).
sino tratando de persuadir al lector sobre la verdad del tema

Asimismo, 5 docentes eligieron como segunda prioridad la modalidad de


organización de enseñanza la técnica de preguntas que es de tipo estático.
Según Siso J. El uso de la pregunta es una de las técnicas más antiguas en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Sócrates ya empleaba la mayéutica como
procedimiento básico y esencial para estimular la actividad reflexiva del
estudiante y orientarlo en búsqueda personal de la verdad. En la actualidad se
considera oportunamente realizadas como una técnica importante de instrucción
entre sus propósitos se señalan los siguientes: Orientar al grupo, crear un clima
agradable, iniciar o continuar un tema, verificar la comprensión de instrucciones,
orientar el aprendizaje de un determinado propósito, descubrir habilidades
destrezas, actitudes y aptitudes, detectar logros, conocer las diferencias
individuales enriquecer el vocabulario, desarrollar capacidad de análisis de los
estudiantes interpretar información (38).

En relación como la tercera prioridad, 6 docentes seleccionaron la modalidad de


organización de enseñanza el debate que está orientado por el grupo. Lara E.
define el debate como una técnica de discusión formal que se caracteriza por
enfrentar dos posiciones opuestas respecto un tema polémico. El enfrentamiento
entre dos posiciones de acuerdo a ciertas normas, previamente establecidas y
aceptadas por los oponentes y cuyo resguardo está a cargo de un moderador. En
ambos casos los participantes del debate deben tener amplio conocimiento del
tema y una preparación adecuada para presentar y defender su punto de vista en
(41)
el desarrollo del debate .

En relación a los enfoques de aprendizaje, 7 docentes eligieron como primera


63
prioridad el aprendizaje conductual que es tipo estático. Zambrano N. Sostiene
que el aprendizaje debe emplearse por medio de experiencias observables y no
por procesos mentales. El conductismo establece que el aprendizaje es un
cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno.
Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y
respuestas (62).

Como segunda prioridad se encuentra, que 9 docentes seleccionaron el Enfoque


de aprendizaje significativo que es de tipo dinámico. David Ausubel, Joseph
Novak y Helen Hanesian, han diseñado la teoría del aprendizaje significativo, el
primer modelo sistemático de aprendizaje cognitivo, según la cual para aprender
es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del
alumno. “El mismo proceso de adquirir información produce una modificación tanto
en la información adquirida como en el aspecto específico de la estructura
cognoscitiva con la cual aquella está vinculada”. En consecuencia, para aprender
significativamente el nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura de
conocimiento existente. En esta línea, Ausubel plantea que el aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, entendiendo por “estructura cognitiva“, al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así
como su organización. Lo crucial pues no es cómo se presenta la información,
sino como la nueva información se integra en la estructura de conocimiento
existente (53).

6 docentes eligieron como tercera prioridad el enfoque de aprendizaje


constructivo que es de tipo dinámico. De acuerdo la Universidad de Cuenca; el
aprendizaje constructivo es un proceso activo en que el estudiante desarrolla
sus propios conocimientos y capacidades, en interacción con el entorno, utilizando
ciertas informaciones. El estudiante no es un receptor pasivo. No asimila
informaciones directamente, sino que las interpreta y organiza de acuerdo a sus
(54)
conocimientos, objetivos o necesidades . Y según Carretero M. El
64
constructivismo, básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el
individuo‚ tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en
los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a
día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia,
según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano (55).

Como tercer atributo de la variable perfil didáctico son los recursos didácticos de
aprendizaje, de acuerdo a los resultados obtenidos se aprecia que, 6 docentes
seleccionaron como primera prioridad el recurso didáctico de aprendizaje
papelógrafos y portafolios que es tipo estático. Aquella que orienta a la pasividad y
receptividad del estudiante del estudiante. Según Inguanzo J. nos dice que el
rotafolio, o también llamado papelógrafo, es un instrumento usado para la
presentación de ideas en forma de exposiciones. Éste consiste en un caballete,
sobre el cual se montan hojas de papel impresas o dibujadas, sujetas al caballete
con argollas, cintas o tachuelas. Según el material, existen rotafolios de madera o
de tubos, generalmente de aluminio.
Según la disposición de las hojas, se clasifica así: Rotafolio simple, Rotafolio de
(71)
hojas invertidas, rotafolio doble y rotafolio tipo libro . Frente a esta definición,
Guilleminot C. Define al rotafolio o papelografo, como un recurso muy interesante
para utilizar en exposiciones, con explicaciones dialogadas u observaciones, así
como para la presentación del resultado de las investigaciones de un trabajo en
equipo o, simplemente para realizar una lluvia de ideas temáticas que ayuden a la
planificación de un proceso o proyecto. El rotafolio es entre los materiales
didácticos de imagen fijo, un auxiliar de presentación, permite rotar sus láminas
conforme se va desarrollando la sesión y tratar todos los puntos básicos de un
contenido sin omitir, ni alterar el orden del tema, este tipo de láminas se
caracteriza para presentar imágenes de un contenido secuencial que facilita las
tareas de aprendizaje (72).

En relación a la tercera prioridad 7 docentes seleccionaron como segunda


65
prioridad el recurso de aprendizaje la palabra hablada del profesor; Asimismo 6
docentes seleccionaron como tercera prioridad también la palabra hablada del
profesor que es tipo estático. Lo cual quiere decir que los docentes encuestados
se dirigen a los niños en forma oral. Al respecto, Otero A. Define La palabra
hablada o escrita es la expresión más perfecta de nuestro pensamiento, nos
revela al mundo exterior y es el vínculo más potente y eficaz de nuestras
relaciones recíprocas. La palabra es un poderoso soberano, que con un
pequeñísimo y muy invisible cuerpo realiza empresas absolutamente divinas. En
efecto, puede eliminar el temor, suprimir la tristeza, infundir alegría, aumentar la
compasión (68). Y de acuerdo a Gonzales M y Ospina T. Por medio de la palabra se
manifiesta un cierto cercamiento al conocimiento. Es el tradicional lenguaje
científico que por milenios ha estado en el, acto educativo, pero ahora
contextualizado en el lenguaje cotidiano y en el mundo de la vida. El lenguaje
entonces se constituye en un elemento esencial para la vida de la persona es un
elemento humanizarte. El lenguaje no solo es un medio de comunicación sino
también configura la forma como se la a múltiples sentidos al mundo (69).

4.2.2 Perfilar los rasgos profesionales del docente del nivel inicial que se
desempeña como docente de aula.

Los rasgos generales del perfil del docente sobre, formación profesional,
desempeño laboral y conocimientos didácticos pedagógicos de los docentes
encuestados, recogidos por el cuestionario dan como resultado de que el 95%
de los docentes encuestados, se encuentran en formación y el 5% están
formados. Según López y Prince nos dicen que el perfil del educador es el
agrupamiento de aquellos conocimientos, destrezas y habilidades tanto en lo
personal, ocupacional, especialista, o prospectivo que un educador debe tener u
obtener para desarrollar su labor. Así mismo Cerpe, define el perfil del educador
como una visión humanística, socio-científica y tecnológica que un estudiante
debe tener e incorporar al egresar de un nivel educativo, asimismo se debe
66
integrar los alcances de los ejes transversales, las intenciones educativas globales
de las áreas académicas y las capacidades cognitivas intelectuales, cognitivas-
motrices y cognitivas-afectivas a objeto de alcanzar una formación integral del
educando. Facilitador de oportunidades que propicia experiencias metodológicas
que estimulan la actividad de los educandos y responden a los propósitos y
objetivos de la educación (9).

Respecto a la formación profesional del docente el 70% de los docentes tiene una
formación profesional en un instituto superior pedagógico y el 30% son docentes
egresados de una universidad. Díaz H, Saavedra J. Los maestros en el Perú se
forman bajo dos modalidades: la modalidad regular y la profesionalización
docente. La primera dura diez semestres cinco años y la ofrecen los institutos
superiores pedagógicos y las universidades. Los estudios en los institutos
superiores pedagógicos pueden convalidarse en las universidades y habilitan una
(15)
segunda especialidad profesional . Además la Dirección de Educación Superior
Pedagógica, nos dice que el título de los profesionales en educación es el de
Profesor otorgado por los Institutos Superiores Pedagógicos. Las universidades
otorgan este título o el de Licenciado en Educación, siendo éstos equivalentes
para el ejercicio profesional y para el ascenso en la Carrera Pública. Los estudios
de complementación para el grado de Bachiller, no excederán de dos semestres
académicos” (16).

En relación a la formación continua de los docentes, el 100% de los docentes


encuestados no tienen estudios de segunda especialidad profesional. Según la
Universidad Mayor de San Marcos, los programas de segunda especialidad son
estudios regulares de posgrado conducentes al título de segunda especialidad en
un área definida. Los estudios de segunda especialidad tendrán una duración
mínima de dos años o cuatro semestres académicos y comprenden un mínimo de
72 créditos otorgados por los cursos avanzados y los seminarios y prácticas
(21)
profesionales especializadas .

El 100% de los docentes encuestados, manifestaron que no tienen estudios de


67
postgrado. Según la Universidad Nacional Autónoma de México, los estudios de
posgrado son los que se realizan después de la licenciatura; tienen como finalidad
la formación de profesionales y académicos del más alto nivel, y se imparten en
las modalidades presencial, abierta, a distancia o mixta. Al término de los estudios
(19)
de posgrado se otorgarán los grados de especialista, maestro o doctor . Y de
acuerdo al Reglamento general para los estudios de posgrado, El propósito de los
estudios de posgrado es formar recursos humanos de alta calidad que profundicen
y amplíen el conocimiento y la cultural nacional y universal para desarrollar la
ciencia, la tecnología y las humanidades, así como para transformar e innovar los
aparatos educativos y productivos de bienes y servicios, en aras de atender y
(20)
satisfacer las necesidades de desarrollo integral del país .

Respecto al segundo rasgo del perfil profesional, la condición laboral el 50% de los
docentes tiene de 1 a 5 años de experiencia laboral, el 25% de 6 a 10 años, el
20% de de 11 a 15 años y el 5% de 16 a mas años de experiencia laboral. Según
Velarte L. Se entiende por "experiencia laboral", al conocimiento adquirido en el
desempeño de funciones de cualquier tipo, en cualquier organización, grande,
pequeña o unipersonal. Puede ser realizando tareas calificadas o no, en horario
de jornada reducida o tiempo completo. Se considera la importancia de la
experiencia laboral, Por un lado significa un mérito, en tanto se ha realizado un
esfuerzo cumpliendo con dos compromisos serios al mismo tiempo. Por otro, el
que emprende su trayectoria laboral va adquiriendo poco a poco, lo que
(14)
podríamos llamar la "cultura del trabajo" .

En su condición laboral el 80% de los docentes encuestados son de condición


laboral contratados y el 20% son nombrados. De acuerdo la aplicación del
cuestionario, los resultados demuestran que los docentes encuestados trabajan en
instituciones privadas. Según, Avalos B. Uno de los indicadores más potentes de
las condiciones de trabajo de los maestros son sus salarios. Los salarios bajos no
68
sólo fuerzan a buscar trabajos que complementen sus entradas, sino que también
simbolizan a los ojos de los maestros la desvalorización de su trabajo profesional
(12)
. Así mismo, Rivero J, Pinto L, Bello M. Hacen una referencia respecto a la
condición laboral de los docentes nombrados y contratados. Los primeros
constituyen personal permanente elegido para ocupar una plaza pensionable
docente. Los segundos no se benefician de las pensiones y pueden ser
despedidos sin pago de beneficios sociales compensatorios, tiene el contrato a
plazo fijo de una duración de un año. La mayoría de ellos tiene menores
remuneraciones, con mayores exigencias, sin estabilidad laboral y sin
derecho a la sindicalización docente (13).

Así mismo en el rasgo de conocimientos didácticas pedagógicos, en el desarrollo


de la sesión de clase se observa que 20 docentes no dejan tarea para la casa, así
mismo 18 docentes no siempre empiezan y terminan exponiendo y 2 docentes
siempre terminan y empiezan exponiendo mientras que 13 docentes prefieren
que las tareas se resuelvan en el aula, mientras que 7 docentes prefieren que no
las resuelvan en el aula. De acuerdo Pérez R, Zapata J. Definen la sesión de
aprendizaje como un conjunto de situaciones de aprendizaje que cada maestro
diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar determinados
aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica. Desde esta
perspectiva, la sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones
intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes con respecto al
objeto de aprendizaje (27).

V Conclusiones
69
Al concluir esta investigación respecto al perfil profesional y perfil didáctico del
docente de aula del nivel inicial de educación básica regular de las instituciones
educativas en el distrito de Juliaca - provincia de San Román, en el año del 2012,
se llega a las siguientes conclusiones:

El perfil profesional de los docentes presenta los siguientes rasgos: la mayoría


(70%), de los docentes son egresados de institutos superiores pedagógicos las
cuales actualmente se encuentran en formación, la mayoría (80%) son
contratados, la mitad (50%) tienen una experiencia laboral entre 1 a 5 años. El
100% de docentes no cuentan con estudios de postgrado. La mayoría (90%) de
docentes, si planifican la unidad de aprendizaje y el 10% no planifican la unidad de
aprendizaje. Asimismo todos (100%) los docentes realizan una planificación de su
sesión de clase. En cuanto desarrollo de la sesión de clase, el 100% (20) de los
docentes encuestados no dejan tareas para la casa, el 90% (18) no empiezan y
terminan exponiendo y el 65% (13) prefieren que las tareas las resuelvan en el
aula.

Asimismo, el perfil didáctico de los docentes encuestados, a través de la utilización


de las estrategias didácticas en sus tres dimensiones, presentan como
características las siguientes: el 70% tienen un perfil didáctico dinámico y el 30 %
tiene un perfil didáctico estático, 9 docentes utilizan como primera prioridad la
exposición como forma de organización de la enseñanza, el enfoque
metodológico más utilizado es el aprendizaje conductual ya que 7 docentes lo
seleccionaron como primera prioridad y el recurso más utilizado por los docentes
son papelógrafos y rotafolio debido a que 6 docentes seleccionaron como primera
prioridad.

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semnticos-mentales-conceptuales-y.html

(77)
Rodríguez A. El texto. [Base de datos en internet]. Montevideo:
montevideo.com.uy. 2012 - [citado 09 Jun. 2012]. Disponible en:
http://blogs.montevideo.com.uy/bloghome_23745_1_1.html

(78)
Departamento de lengua castellana y literatura. El texto. [Base de datos en
internet]. 2012 - [citado 13 Mzo. 2012]. Disponible en:
http://www.sierradesanpedro.org/lenguaylit/texto/El%20texto.coherencia%20y
%20cohesion.htm

Anexos
81

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES CHIMBOTE


FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN.

Estimados docentes a continuación se les presenta un conjunto de preguntas


con respecto al Perfil Profesional y Perfil Didáctico del docente, las que
deberá marcar con un aspa (x), según corresponda. Agradecemos
anticipadamente su sinceridad por la información brindada (LA ENCUESTA
ES TOTALMENTE ANÓNIMA).

CUESTIONARIO AL DOCENTE SOBRE EL PERFIL


PROFESIONAL Y PERFIL DIDÁCTICO

PRIMERA PARTE: PERFIL PROFESIONAL

Instrucciones.- Leer detenidamente el cuestionario y responda marcando una equis


(x) de la forma más sincera posible.

1. Los estudios superiores los realizó en:


1) Universidad durante 10 semestres ( )
2) Por complementación ( )
3) Instituto Superior Pedagógico ( )
4) Instituto Superior Tecnológico ( )

2. Tiene estudios de segunda especialidad profesional


1) Si ( ) 2) No ( )
Se ha titulado 1) Si ( ) 2) No ( )
2.1 ¿En qué campo es su segunda especialidad ___________________

3. ¿Tiene estudios de post grado?


1) Si ( ) 2) No ( )
3.1 Maestría
1) Con grado ( ) 2) Estudios concluidos ( ) 3) Estudios no concluidos ( )

3.2 Doctorado
82
1) Con grado ( ) 2) Estudios concluidos ( ) 3) Estudios no concluidos ( )
4. Cuántos años de servicio tiene:
1) De 1 a 5 años ( )
2) De 6 a 10 años ( )
3) De 11 a 15 años ( )
4) De 16 a más ( )
5) Es cesante y está laborando en IE. Privada ( )

5. Es usted
1) Nombrado ( )
2) Contratado ( )
3) Está cubriendo licencia ( )

6. Está trabajando en
1) Inicial ( )
2) Primaria ( )
3) Secundaria ( )
4) Superior ( )
5) En básica Alternativa ( )
6) Otros _________________________________

7. Marca con una (x) la estrategia didáctica que más utilice dentro de su pedagogía.
7.1 Para cada clase hace un plan
1) Si ( ) 2) No ( )
7.2 Planifica la unidad
1) Si ( ) 2) No ( )

8. En el desarrollo de clase:
1) Siempre empieza y termina exponiendo 1) Si ( ) 2) No ( )
2) Deja tareas para casa 1) Si ( ) 2) No ( )
3) Prefiere que las tareas las resuelvan en el aula 1) Si ( ) 2) No ( )
9. De los siguientes criterios para seleccionar o diseñar una estrategia didáctica, elija 82
las
cinco que más aplica en su ejercicio docente de aula. Marque con una (X) la opción elegida.
CRITERIOS PARA SELECCIONAR Y/O DISEÑAR PRIORIDADES
UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA 1 2 3 4 5
Conocer su uso e implementación
Conocer las características del grupo de estudiantes
Tomar en cuenta el número de estudiantes de la clase
Conocer los objetivos del área curricular
Conocer los objetivos y capacidades de la sesión de
clase
Los beneficios de las estrategias didácticas
Tener a mano todos los recursos necesarios para llevar
adelante la estrategia didáctica

10. De los siguientes criterios para INICIAR LA SESIÓN DE CLASE, elija las cinco que
más aplica en su ejercicio docente de aula. Marque con una (X) la opción elegida.
CRITERIOS PARA INICIAR LA PRIORIDADES
SESIÓN DE CLASE 1 2 3 4 5
Objetivos de la sesión de Clase
Contenido o tema de la Lección
La disponibilidad de los recursos (materiales educativos y
libros)
El número de alumnos de la clase
Las características de los alumnos (edad, intereses,
motivación, otros)
Los objetivos de la programación de la unidad
Las noticias de la localidad
Los organizadores previos (parte de los conocimientos de la
clase anterior)
Parte de los conocimientos previos a la sesión que va a
iniciar o comenzar
84
SEGUNDA PARTE: PERFIL DIDÁCTICO
INSTRUCCIONES:
Lee detenidamente cada uno de los ítems, y marca con una aspa (x) de acuerdo a tu
experiencia docente.
ÍTEM 01: De las siguientes Formas de Organizar la Enseñanza, elija las cinco que más utiliza
en su ejercicio docente de aula. Marque con una (X) las prioridades elegidas.
FORMAS DE ORGANIZAR LA ENSEÑANZA PRIORIDAD DE
USO

85
1 2 3 4 5
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP –Plantear un problema –no de
matemática y seguir un proceso hasta que los alumnos cooperativamente lo
resuelvan)
Método de casos (plantear un caso e investigarlo hasta resolverlo)
Método de proyectos de aula (en grupo cooperativo los estudiantes elaboran
un proyecto de mejora en su comunidad o en otro sector de la realidad y
luego le dan sustento conceptual y procedimental)
Debate (Los alumnos discuten sobre un tema en clase y exponen sus puntos
de vista)
Exposición (del profesor a los estudiantes para explicar el tema de la clase)
Cuestionarios para investigar contenido (Se da el tema en una separata o se
selecciona de un libro y el profesor hace preguntas sobre ese tema)
Trabajo en grupo colaborativo (el profesor da un tema y forma un grupo de
estudiantes para que lo resuelvan. En el grupo coloca un alumno que sabe
más )
Taller de aprendizaje en aula (los alumnos elaboran textos u otros materiales
con las orientaciones del profesor y con materiales y otros medios
conceptuales que el mismo profesor proporciona)
Técnica de la pregunta por pares. (el profesor, da preguntas a los
estudiantes y por pares hace que respondan, sobre una lectura dada por el
propio docente)
Phillip 6-6 (en grupo de 6 alumnos en 6 minutos dan respuesta a un tema
expuesto por el profesor)
Demostraciones en aula o en la realidad (el profesor demuestra y expone
sobre una maqueta o sobre una lámina algún procedimiento que el
estudiante debe aprender)
Lluvia de ideas (opiniones del grupo)

ÍTEM 02: De los siguientes Enfoques Metodológicos de Aprendizaje, elija las cinco que
más utiliza en su ejercicio docente de aula. Marque con una (X) la prioridad elegida.
PRIORIDAD DE
ENFOQUES METODOLÓGICOS DE APRENDIZAJE APLICACIÓN
1 2 3 4 5
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje Constructivo
Aprendizaje Colaborativo
Aprendizaje Repetitivo (basado en la reiteración de
ejercicios)
Aprendizaje Autorregulado (meta cognición)
Aprendizaje Conductual (moldeamiento de conducta)
Aprendizaje Receptivo
Aprendizaje Basado en la Investigación
Aprendizaje por Descubrimiento
ÍTEM 03:De los siguientes Recursos de Aprendizaje, elija las cinco que más utiliza en su
ejercicio docente de aula. Marque con una (X) la prioridad elegida
PRIORIDADES DE
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE USO
1 2 3 4 5
La palabra hablada del profesor
Láminas y fotografías
Separatas
Videos
Blog de internet
Carteles Grupales
Representaciones gráficas y esquemas
Bibliográficos y libros
Hipertexto (navegación por internet) 86
La realidad medioambiental y social
Objetos culturales (Huacos y monumentos
arqueológicos, máquinas e industrias y otros)
Papelógrafos y rotafolio
¡Gracias por la información brindada!

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