PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LA MEJORA DE LA PRACTICA DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LOS

PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA I.E No
15105-LA QUEBRADA.

Trabajo presentado para optar el título de segunda especialidad en

Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.

PLAN ACCIÓN

Autor : Emilsen Barrantes Alvarado

Asesor : Luis Ernesto Gutiérrez López

Código de alumno: 20168731

Marzo, 2018
 RESUMEN

El plan acción denominado: La mejora de la práctica docente en la aplicación de los

procesos didácticos en el área de comunicación de la I.E No 15105-La Quebrada, se
justifica porque da a conocer que algunos docentes presentan ciertas falencias en su
quehacer pedagógico originando con esta situación, clases descontextualizadas y con
una visión tradicionalista, lo que repercute en los aprendizajes de los estudiantes. Es así
como el objetivo general trazado es: Mejorar la práctica docente para fortalecer los
procesos didácticos para aplicar como es debido el enfoque comunicativo textual del área
de comunicación , de esta forma empoderarlos en capacidades relacionadas a estrategias
metodológicas. Lina Aliaga en su trabajo de investigación: COMPRENSIÓN LECTORA Y
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN DE ALUMNOS DEL SEGUNDO
GRADO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE VENTANILLA concluye que la lectura
es de vital importancia en la educación porque se constituye en una herramienta para
adquirir nuevos conocimientos, pues ahora se convierte en una problemática tal como
consta en los resultados nacionales e internacionales que se evidencian. El presente plan
acción ha seguido un proceso secuenciado. Para recoger información se ha aplicado una
entrevista a profundidad a cada docente para realizar la debida interpretación y proponer
alternativas de solución y así hacer frente a la problemática. En conclusión este plan acción
se consolida con el fortalecimiento de las capacidades docente así como las capacidades de
liderazgo del directivo para moviliza r todos los procesos que involucran la concreción del
presente estudio.
 INDICE

Introducción…………………………………………………………………………………..1

1 Análisis de los resultados del diagnóstico…………………………………….……………3

1.1 Descripción general de la problemática identificada……………………….……….……3
1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico………………………………….…………….5

2 Propuesta de Solución………………………………………………………………………7
2.1 Marco Teórico………………………………………………………………………….…7
2.2 Propuesta de solución………..………………………………………………….……..….9

3 Diseño del plan de acción …………………………………..……………………………..12

3.1 Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción…………………..……..12
3.2 Presupuesto………………………………………………………………..…..…………14

4 Evaluación………………………………………………………………….……….…......15
4.1 Evaluación del Diseño de Plan de acción …………………………….…………………15

5 Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones……………….……………......16

5.1 Lecciones aprendidas…………………………………………………………….………16
5.2 Conclusiones……………………………………………………………………………..16
5.3 Recomendaciones………………………………………………………………….……..17

Referencias bibliográficas………………………………………………………….………...18
Anexos…………………………………………………………………………..……….…...19
 INTRODUCCIÓN

La I.E No 15105 La Quebrada, una escuela primaria de EBR ubicada en zona rural 3
del distrito de Tambogrande-Piura, se convierte en el foco de estudio, para la
aplicación de un plan acción que permita la mejora de la práctica docente y por ende
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de primaria.
El problema priorizado está relacionado con los procesos didácticos inadecuados
que utilizan los cinco docentes de primaria de la I.E No 15105 -La Quebrada en el
área de comunicación, por lo cual se pretende solucionar esta problemática para
responder a la visión institucional que apunta a la calidad de los aprendizajes de
forma óptima donde los estudiantes desarrollen sus competencias comunicativas
que repercutirán en los resultados de la ECE y a la vez llegar a ser personas
integralmente formadas en diversos ámbitos académico, humano-personal y físico.

La planificación escolar es un proceso que ocupa buena parte de nuestro quehacer

diario, propiamente hablando en nuestro ámbito laboral, por lo que el directivo
obviamente no debe ser ajeno, indiferente y peor aún tener un desconocimiento de la
misma (Ministerio de Educación del Perú[MINEDU,2014])
Considerando la competencia 5 del segundo dominio del marco del buen desempeño
directivo, donde nos orienta a promover y liderar una comunidad de aprendizaje con
las y los docentes de la I.E, y ante el problema priorizado debemos poner hincapié en
su solución como líderes pedagógicos que somos. Los directivos son claves para la
mejora de los aprendizajes. (MINEDU, 2014)

Se asumido el desafío de movilizar a la comunidad de docentes en torno a este plan

de acción. (Leithwood, 2009, MINEDU 2016)

Comprometernos a que su práctica pedagógica y los procesos pedagógicos en el aula,

estén impregnados de las metas educativas que nos hemos planteado como nos
especifica Las mejores prácticas de gestión de Vivian Robinson. (MINEDU 2016,
p.15)

1
Hemos abordado las prácticas pedagógicas de liderazgo de Viviane Robinson como
faro para mejorar nuestra práctica directiva, es por ello que para optimizar la
práctica pedagógica de los docentes estamos enfocados en la dimensión de
planeamiento, coordinación y evaluación y del currículo propuesto por Robinson
(MINEDU 2016, p.12)

El presente plan de acción presenta la siguiente estructura: Identificación y

formulación del problema de nuestra institución (véase árbol del problema en los
anexos), así como sus causas y efectos, donde priorizamos, posteriormente la
propuestas de solución, categorías con sus fuentes de información y las técnicas de
recojo de información. Finalmente un breve análisis de la información y las
conclusiones que se han arribado.
 1. Análisis de los resultados del diagnóstico

1.1. Descripción general de la problemática identificada

El problema priorizado está relacionado con las estrategias inadecuadas que utiliza
el docente en el área de comunicación, por lo cual se pretende solucionar esta
problemática para responder a la visión institucional que apunta a mejorar la calidad
de los aprendizajes de forma óptima donde los estudiantes lleguen a ser personas
integralmente formadas en diversos ámbitos académico, humano-personal y físico.

Además considerando el compromiso uno, relacionado al progreso anual de los

aprendizajes, es importantísimo lograr que los estudiantes mejoren cada año sus
aprendizajes, y además los resultados ECE 2016 generan cierta preocupación en la
comunidad educativa, ante la baja considerable del porcentaje en lectura a nivel
institucional. (Resolución Ministerial No 657-2016).

El compromiso de gestión cuatro hace referencia sobre el monitoreo y

acompañamiento pedagógico, en la que los docentes no han tenido un monitoreo
sistemático, todo esto nos lleva a incrementar el número de observaciones en aula y
seguir con el acompañamiento más pertinente. (Resolución Ministerial No 657-
2017).

Una de las explicaciones sobre el problema de lecto escritura es que los currículums
deben incorporar enfoques más cercanos a los niños, sobre todo en los primeros siete
años de vida escolar”, (Ramos, 2010)
A la par de la educación que se imparte en las escuelas, el niño sigue leyendo
estructuras propias de su realidad como afiches, gigantografías, mensajes en correos
y redes sociales, etc. incluso antes de empezar a cursar el primer grado, sin embargo
la escuela no aprovecha esas oportunidades de lectura que tiene el estudiante y
ofrece textos descontextualizados con el fin de seguir de que el estudiante deba
cumplir con sus actividades escolares. (Ramos, 2010)
También es importante considerar como parte del diagnóstico las causas a identificar
partiendo del árbol de problemas, y por ende sus causas y consecuencias dentro de la
I.E que se ahondará fue múltiple y variada, a lo que podemos mencionar: Desinterés
de padres de familia, autoridades educativas ajenas a la educación, docentes y
estudiantes no manipulan material didáctico del MINEDU, convivencia escolar no
muy sólida, etc. pero siempre se focalizó el problema que tenía que ver con los
aprendizajes de los estudiantes a lo que por consenso se determinó el siguiente
problema : LA INADECUADA PRÁCTICA DOCENTE PARA EL DESARROLLO
DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA
I.E No 15105-LA QUEBRADA-TAMBOGRANDE.

Problema detectado que no solo se involucra a docentes del grado evaluado sino a
todos los estamentos de la comunidad educativa, para que conozcan y sean parte de
la solución directa o indirectamente.

Considerando algunas causas que agravan en problema tenemos:

- Desconocimiento de estrategias adecuadas, docentes no comprometidos, Director

con aula a cargo, la no utilización de material bibliográfico. Para esto se
desprenden efectos tales como:
- Sesiones de aprendizaje en área de comunicación descontextualizadas.
Muchas veces se evidencias sesiones de aprendizajes con lecturas o contenidos
ajenos a la realidad del estudiante.
- Sesiones de aprendizaje en el área de comunicación rutinarias, obsoletas con
metodología tradicionalista que dificultan el logro de competencias
comunicativas en los estudiantes.
- Estudiantes con escaso manejo de material bibliográfico en el área de
comunicación.
En la Institución educativa hay variedad de material bibliográfico que enriquecen
el enfoque comunicativo textual, pero a pesar de ellos no se utilizan o se utilizan
muy poco.
- Algunos estudiantes problemas de indisciplina escolar.
 1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico.

La información recogida nos ayuda a establecer objetivos claros y precisos para

ahondar el tema tratado en el plan acción. Pues es necesario hacer hincapié los
resultados obtenidos en los últimas evaluaciones censales (ECE) donde el
estudiantado ha tenido una baja considerable en sus logros en el área de
comunicación, con respectos en años anteriores, especialmente en el área de
comunicación.
“La educación puede y deber ser el motor de cambio para avanzar en el desarrollo
sostenible, por tanto, es fundamental contar con docentes no solamente
comprometidos personalmente con la educación para el desarrollo sostenible, sino
también preparados pedagógicamente”. Llivina, J. p. 01.

Definitivamente este plan resuelve un problema que aqueja a los docentes sobre las
inadecuadas o no apropiadas prácticas de didácticas en áreas muy importantes y
elementales, sólo con una buena práctica docente podemos hacer que nuestros
estudiantes mejoren en sus aprendizajes. Pues la sociedad actual requiere estudiantes
competentes que enfrenten un mundo competitivo.
En definitiva este plan acción pretende que los docentes mejoren su desempeño
metodológico y así mejoren los resultados en distintas evaluaciones sobre todo en el
enfoque comunicativo textual, así lograremos estudiantes que lean o mejor dicho
comprendan lo que leen, que escriban y que comprendan lo que redacten y
comuniquen a los demás lo que ellos expresan a través de una diferente gama de
textos continuos y discontinuos existentes.

Se han considerado tres categorías para este plan acción las cuales son: Programación
de estrategias metodológicas en la enseñanza de comunicación, el monitoreo docente
y la convivencia escolar.
Estrategias metodológicas, porque se deseaba conocer que técnicas y actividades
manejaba el docente en su práctica pedagógica en el área de comunicación.
También el monitoreo y acompañamiento docente si repercute en la problemática
detectada y por último si es que la convivencia escolar tiene alguna influencia.
La tarea del día a día de los docentes se encuentra constituida por varios aspectos,
dentro de los cuales se encuentra la planificación y ejecución de estrategias
metodológicas. Esto lo vemos en nuestra sesión de aprendizaje, en donde
consideramos una secuencia didáctica que nos permitirá alcanzar el aprendizaje
significativo en nuestros estudiantes. Los profesores utilizarán diversos métodos,
técnicas, procedimientos y materiales didácticos, los cuales forman parte de todo
proceso de aprendizaje. Citado por: Rojas, Gustvo p.2 .

Haciendo un análisis de la información recogida podemos mencionar que los

docentes daban información muy escueta pese a las repreguntas formuladas. Además
hubo dos profesores (40%) que manifestaron que las capacitaciones recibidas no les
han sido beneficiosas. Por otra parte en la respuesta dada de la segunda pregunta del
cuestionario, todas las respuestas o sea el 60% de maestros manifestaron que tenían
cierta dificultad en estrategias metodológicas coherentes y precisas para abordar la
enseñanza del enfoque comunicativo textual. En la entrevista también demandaban la
intervención del directivo para subsanar falencias de esta índole.

También hubieron docentes (60%) que sugirieron que el Directivo en lo concerniente

al monitoreo haga un seguimiento más pertinente a su labor. Si consideramos que un
punto del por qué es importante el monitoreo, es para mejorar la práctica docente
sobre todo en la actualidad ya que la implementación de los currículos en América
Latina son más complejos debido al aceleramiento del entorno producto a los
avances de la tecnología y la globalización. Citado por MINEDU 2017 p.12

La convivencia escolar 01 de 05 (25%) docentes manifestó, que tenía problemas de

comportamiento con sus estudiantes y que le dificultaba su labor pedagógica.

La institución educativa está preocupada por la situación de la convivencia sobre

todo entre estudiantes, ya que en diagnósticos elaborados arrojan problemas
preocupantes, debido a que existe agresión verbal entre el estudiantado.
 2. Propuesta de solución

Empoderar a los docentes en estrategias metodológicas para desarrollar el

enfoque comunicativo textual, y lograr aprendizajes significativos en sus
estudiantes. Todo esto se consolidó a través de jornadas de reflexión y
comunidades profesionales de aprendizaje. No obstante el monitoreo y
acompañamiento docente juega un rol importante para conocer, evaluar y mejorar
la labor pedagógica y por ende mejorar los aprendizaje.

Otro propuesta es operativizar los planes de tutoría a nivel escolar y a nivel de

aula para la mejora de la convivencia entre los diversos agentes educativos.

2.1.Marco teórico

2.1.1 Aportes de experiencias exitosas

En la tesis de investigación COMPRENSIÓN LECTORA Y

RENDIMIENTOACADÉMICO EN COMUNICACIÓN DE ALUMNOS DEL
SEGUNDO GRADO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVADE
VENTANINILLA se concluyó con que la lectura es de vital importancia en la
educación porque se constituye en una herramienta para adquirir nuevos
conocimientos, pues ahora se convierte en una problemática tal como consta en los
resultados nacionales e internacionales que se evidencian. Muchas veces los
profesores manifiestan que los alumnos saben leer cuando observan signos y hacen
la decodificación de un texto escrito, pero a pesar de ello como es sabido la
decodificación no es comprensión lectora.
Otra conclusión del trabajo de investigación demuestra que los bajos niveles de
lectura inferencial y crítica, los estudiantes obtuvieron bajo rendimiento en sus
calificaciones, es así como comprueba la autora de la investigación antes mención
que definitivamente esos niveles de comprensión lectora influyen en el rendimiento
académico escolar. Aliga, Lina p.59 (2012) Comprensión lectora y rendimiento en
comunicación de alumnos del segundo grado de una institución de Ventanilla.
El liderazgo pedagógico juega un rol importante en la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes, donde la Dirección cobra el papel primordial en la conducción de las
instituciones educativas, aunque el autor de la referencia a la que se hace , nos
habla de tres tipos de liderazgo para la mejora del aprendizaje, es así como nos habla
de un liderazgo ejercido por los docentes y padres de familia o apoderados y por su
puesto el del director.
Nos explica que el trinomio director, profesores y padres de familia contribuyen a la
mejora de los objetivos institucionales. También se propone la unificación de
estrategias para crear objetivos comunes para la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes. Además el desempeño de liderazgo debe enfocarse desde una visión más
amplia considerando las exigencias históricas y culturales que permitan ver la gestión
de liderazgo en base a parámetros de tiempo y espacio, según Rodríguez (1999).
En el estudio realizado a tres instituciones educativas se concluye que el director
presenta un liderazgo democrático lo cual se evidencia en los resultados de
instrumentos de recojo de información, pues el autor manifiesta que este impacto de
liderazgo influye en los profesores de manera positiva. También se habla de un
liderazgo también ejercido por los docentes que repercute positivamente en los
estudiantes. Citado por Vidal, R (2008) “El liderazgo y su relación con el
rendimiento académico”

2.2.2. Referentes conceptuales

- Respecto a la didáctica según el estudio realizado por Manuela Barcio en La
didáctica para el desarrollo profesional docente, Madrid 2011 p.11 nos aclara este
término primero desde un punto de vista etimológico e histórico donde se manifiesta
que una primera vía de acercamiento al concepto de Didáctica es la etimológica. La
palabra Didáctica procede del vocablo griego didasco que significa enseñar, instruir,
exponer claramente, demostrar. En España el término se introduce a finales del XVIII
en el Diccionario de Esteban Terreros, publicado entre 1788 y 1792, y,
posteriormente, refrendado por la Academia de la Lengua en 1869. En la actualidad,
el Diccionario de la Lengua Española recoge el término Didáctica como “arte de
enseñar” y didácticamente como “de manera propia para enseñar”, y en la
Enciclopedia Larousse se comentan las acepciones desde los puntos de vista
adjetivo y sustantivo. Desde el
punto de vista adjetivo, utiliza como ejemplo a Platón, quien empleaba el calificativo
de Didáctica para referirse a un tipo de literatura digna de ser cultivada, porque de
ella se deriva alguna enseñanza. Tomado el término en forma sustantiva, se habla de
Didáctica General como “ciencia que trata de la enseñanza escolar en general, bajo
cualquier aspecto de normas y principios, y estudia fenómenos y leyes”.

- Respecto al enfoque comunicativo textual donde se hace referencia a la capacidad

comunicativa se manifiesta como la Capacidad para hacer uso de las convenciones
que determinan el valor comunicativo de los enunciados, de aplicarlos en
diferentes contextos de producción, combinarlos de modo coherente y creativo,
adecuándolos con éxito en las diferentes circunstancias
de uso.
https://wbecrra.files.wordpress.com/2015/08/el-enfoque-comunicativo-textual.pdf

- Según el artículo enviado por Pilar Morales Quevedo EL MONITOREO Y

ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO, para ser efectivo en el logro de los
aprendizajes, deberán reunir las siguientes características:
Sistemático y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado a cada
docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la práctica
pedagógica de cada profesor. Característica importantísima ya que no debe ser un
monitoreo improvisado sin metas a donde llegar.
Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes. No
punitivo sino con la finalidad de mejorar la práctica docente, según la autora debe
presentar cierta flexibilidad sin contextos rígidos.
Formativa, motivadora y participativa: Promueva el crecimiento profesional del
docente generando espacios de reflexión y de mejora continua. Asimismo, promueve
el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y
respeto. Para esto existen las comunidades profesionales de aprendizaje donde se
pueden intercambiar experiencias exitosas de mejora pedagógica. (Quevedo,P, 2014,
p.01)
 2.2. Propuesta de solución
El problema focalizado es la inadecuada práctica docente en la aplicación de los
procesos didácticos en el área de comunicación por parte de los docentes de la I.E No
15105-La Quebrada, donde la alternativa de solución es el empoderamiento de las
estrategias didácticas en el enfoque comunicativo textual, y así logra la mejora de la
práctica docente.
En nuestro mapa de procesos consta la visión institucional la cual se detalla de la
siguiente manera: Lograr que al 2020 los estudiantes estén formados íntegramente
en el ámbito social, académico y físico con actitudes de liderazgo que puedan
afrontar el mundo competente.

Continuando con la solución visualizada desde la gestión por procesos en primer

lugar se consideró el proceso estratégico: Dirección y liderazgo .

Dentro de este proceso tenemos la formulación del PEI, PCEI y PAT, como
herramientas fundamentales de la gestión. Como el problema son los procesos
didácticos en un área determinada guardan relación e interdependencia estrecha, ya
que para formular actividades del PAT es necesario considerar también la
problemática y metas que se plasman en nuestro PEI y PCEI.

Otro proceso operativo que se ha tenido en cuenta es el de desarrollo pedagógico y

convivencia escolar, aquí detallamos los siguientes procesos del fortalecimiento del
desempeño docente: desarrollar trabajo colegiado con los docentes de la institución
para la mejora continua de los mismos, desarrollar la investigación pedagógica a
través de planes de acción, buenas prácticas y otras experiencias exitosas.
Continuando por esa misma línea se debe realizar un monitoreo oportuno y que
apunten a objetivos debidamente establecidos (POO 3.3), desarrollar sesiones de
aprendizaje contextualizadas, motivadoras que conlleven a la mejora de los
aprendizajes(POO
4.1.), reforzar los aprendizajes (POO 4.2) y por último reforzar el acompañamiento
integral del estudiante (POO 4.3).
Finalizamos con el proceso de soporte al funcionamiento de la I.E se tomó en
cuenta el siguiente proceso : administrar recursos humanos como monitorear el
desempeño
y rendimiento de los diferentes estamentos de la instrucción educativa sobre todo en
los docentes y estudiantes (PS 01.2) y por último fortalecer capacidades que
conlleven a la mejora institucional (PS 01.3)
 3. Diseño del plan de acción

3.1.Objetivos, estrategias para la implementación del plan acción

Objetivo general: Mejorar la práctica docente para fortalecer los

procesos didácticos en el área de comunicación en la I.E No 15105-LA
QUEBRADA.

Objetivo
específico

Empoderar al
personal
docente en
estrategias metodológicas
en el enfoque comunicativo
textual.

Empoderar las capacidades docentes en el uso de material bibliográfico y didáctico para mejorar su prácti
docente.

-Mejorar la convivencia
escolar en los estudiantes de la
I.E No 15105
 Evaluar la implementación de las actividades ejecutadas en el plan acción.

Cabe señalar que cada objetivo específico guarda estrecha relación con las
estrategias, metas, actividades, recursos y cronograma que conlleven a la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes. Tenemos que en el primer objetivo específico es
brindar al docente espacios de inter aprendizaje para que pueda orientar su trabajo
docente, consideramos que para cumplir con este objetivo se plantean estrategias
elementales que apunten a la concreción del mismo como son capacitación y trabajo
colegiado con los profesores, para ello se consolidad un plan de trabajo aprobado por
los involucrados.
El segundo objetivo es empoderar a los docentes en el buen uso del material
bibliográfico brindado por el MINEDU, el creado por los mismos estudiantes, etc.
para el logro de este objetivo se plantearon estrategias muy precisas como
hacer un seguimiento sistemático de la planificación docente, para visualizar si el
profesorado pone en práctica el uso del libros, revistas, afiches, etc. La meta
establecida es lograr el objetivo en un 80% ya que es un desafío que poco a poco se
logrará. Para ello se aplicarán fichas de observación y sobre todo se implantó las
bibliotecas de aula con textos rotulados que hay en el salón de clases.
El tercer objetivo específico fue mejorar la convivencia escolar en la institución
educativa, aunque no cobró mucha importancia en las repuestas de los docentes,
hubo un docente que manifestó que la convivencia escolar si influyó en el
rendimiento escolar de sus estudiantes, para contrarrestar esta situación se consideró
las siguientes estrategias: operatividad el plan de tutoría a nivel de escuela y a nivel
de aula. Una meta donde todos estamos inmersos además es obligatoriedad de las
escuelas hacer tutoría, pues hay un plan de estudios y normas legales que la exigen.
Dentro de actividades concretas que se trabajaron a nivel escolar es hacer un festival
de valores con toda la plana docente y estudiantado, visar y dar orientaciones en las
sesiones de tutoría a cada docente. Para está acción el rol del director juega un papel
preponderante y también sin restar importancia la coordinadora de tutoría del plantel.
La meta fue del 100% de participación de la plana docente en lo que concierne al
cuarto y último objetivo del presente plan acción (implementación de actividades),
para ello se tuvo en cuenta la autoevaluación y la coevaluación como estrategias,
como actividad se tuvo en cuenta reuniones con los estamentos participantes.

3.2 Prepuesto

Actividades

Sensibilización

Generar espacios para la convocatoria en los correos electrónicos de los docentes comprometidos con el plan

Capacitación

Ejecución de talleres de inter aprendizaje y trabajo colegiado

Asesoramiento.

Repartición de material impreso.

Acompañamiento y monitoreo

Plan de monitoreo Reuniones de consenso. Participación en las CPA

Ejecución e implementación de acompañamiento y monitoreo Evaluación de acompañamiento y monit

 4. Evaluación

4.1. Evolución del diseño del plan acción.

E TAPAS ESTRATEGIAS/ACCIONES

¿cuáles son las estrategias que hacen viables las etapas de monitoreo y evaluación

P LA N I F I C A C I O N
-Convocatoria a la comunidad educativa.
-Elaboración del Plan acción
Organización del comité de monitoreo y evaluación
Elaboración de instrumentos para el Monitoreo
Establecer cronogramas

I M PLE M E NTAC
I -Aplicación del o los instrumentos de recojo de información.
ON
-Consolidados de los resultados.

-Medidas correctivas

SEGUI Acompañamiento de la ejecución del PA/BP Aplicación de instrumentos de seguimie

M
IENTO Análisis e interpretación de los logros de aprendizaje
 5. Lecciones aprendidas conclusiones y recomendaciones

5.1.Lecciones aprendidas

- Para planificar y ejecutar un plan acción es importante interactuar con todos los
actores implicados, no sin antes poner énfasis en las habilidades sociales que
deben tener los líderes pedagógicos.

- Delegar funciones a los implicados para hacer más dinámico el trabajo y no se

genere una acción “todista” que recaiga en una sólo persona en particular.

- Para identificar un problema debemos partir de estrategias muy prácticas como la

estrategia del “árbol de problemas” y la de la “chacana” que se pondrán en
práctica para identificar otras situaciones problemáticas en otros aspectos del
quehacer educativo.

- El cronograma también es importante para la realización de actividades

programadas, pues ahora que juega un rol importante la predisposición del
profesorado en el tiempo, donde actualmente las horas efectivas no deben
perderse.

5.2.Conclusiones

- Abordar un problema para hacer un plan acción o una buena práctica, es

importante priorizar dicho problema a través de diversas estrategias, donde se
concluye cuál es el problema principal que será trabajado.

- El problema priorizado debe ser identificado con el consenso de toda la

comunidad educativa para que cobre relevancia.
- La labor directiva cobra importancia a través del liderazgo pedagógico y el
empoderamiento de las capacidades en los maestros que recae positivamente en
el aprendizaje de los estudiantes.

- Actualmente los resultados obtenidos en las últimas evaluaciones ECE

demuestras una baja considerable en lectura, por lo que uno de los factores
incidentes es que el docente no aplica correctamente los procesos didácticos en el
área antes en mención.

- Para consolidar el presente trabajo se deben tener en cuenta aspectos importantes

estudiados en cada texto de los módulos del Diplomado en Gestión Escolar y
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, incluyendo
las habilidades interpersonales que siempre deben estar presente en nuestro
actuar. Importantísimo lo anterior mencionado porque nos da luces para hacer
frente a un problema y cómo abordarlo.

5.3.Recomendaciones

- Para desarrollar este tipo de trabajo de investigación demanda de predisposición

de tiempo de los docentes y demás estamentos de la escuela, si fuera necesario,
por lo que se recomiendo que el directivo promueva el compromiso de los
implicados y las habilidades sociales.

- Otra recomendación sería que los directivos y docentes que realicen este tipo de
trabajo ahonden más en los instrumentos de recojo de información y seguir en
forma minuciosa su aplicación para que el análisis sea más preciso.
Referencias bibliográficas.

-Ministerio de educación del Perú (2016) Plan de acción y Buena Practica en

diplomado de gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima MINEDU

-MINEDU,(2016) Monitoreo , Acompañamiento y Evaluación de la Práctica

Docente. Módulo 5 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima MINEDU

-Marco del buen desempeño Directivo – Lima MINEDU 2014

- Resolución Ministerial No 657-2016

- Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria / Año 5 – N°1- Dic.

2011) Recuperado de :https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3893533.pdf

-Llivina, Miguel La Formación de un docente de calidad para el desarrollo

sostenible Disponible en
www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/.../pdf/Formaciondocentes_Llivina.pdf

-Aliga , Lina (2012) Comprensión Lectora y rendimiento académico en comunicación de

alumnos del segundo grado de una Institución Educativa de Ventanilla
Recuperado en:
repositorio.usil.edu.pe/.../2012_Aliaga_Comprensión%20lectora%20y%20rendimien

- Rojas, G. (2011) Investigación Educativa :”Uso adecuado de estrategias

metodológicas en el aula”
Vol. 15 N.º 27, 182-187 Enero-,ISSN 1728-5852

-Ponce , R. (2008) “El Liderazgo y su relación con el rendimiento académico”

Tesis para optar el grado de magister en educación en gestión curricular,
Recuperado de :ybertesis.ubiobio.cl/tesis/2008/ponce_r/doc/ponce_r.pdf

- Barcio, Manuela (20111) La didáctica para el desarrollo profesional docente.

https://www.researchgate.net/...Didactica.../Didactica -y-curriculum-para-el-
desarrollo

- Morales, p “El monitoreo y asesoramiento pedagógico”

http://www.monografias.com/trabajos101/monitoreopedagogico/monitoreopedagogic
o.shtml#ixzz4tkTzqmou
 ANEXOS

1. ARBOL DE PROBLEMAS

EFECTOS

SESIONES RUTINARIAS Y MONITOREO PROBLEMAS DE

DESCONTEXTUALIZADAS. INSUFICIENTE O NO INDISCIPLINA EN
OPORTUNO ESTUDIANTES

LA INADECUADA PRÁCTICA DEL DOCENTE PARA EL

DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA
DE COMUNICACIÓN DE LA I.E No 15105-LA QUEBRADA

DESCONOCIMIENTO DEL NO UTILIZACIÓN DE DIRECTOR CON AULA A

DOCENTE EN ESTRATEGIAS TEXTOS Y CUADERNOS CARGO.
DEL ÁREA DE DE TRABAJO
EFECTOS
COMUNICACIÓN.

CAUSAS

19
 2. INSTRUMENTO APLICADO

ENTREVISTA
PRACTICA DOCENTE

1. ¿De qué manera te han ayudado las capacitaciones que has tenido?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………….

2. ¿ Qué estrategias te han dado mejores resultados en el área de comunicación?

…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………..

3. ¿Por qué crees que los estudiantes tienen difcultad en lectura?

…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………….

4. ¿Qué estrategias de comprensión lectora desarrollas en el aula? ¿Cómo las

desarrollas?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………….

20
MONITOREO

1. ¿Qué aspectos de la práctica pedagógica se han fortalecido a partir del monitoreo

docente?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………..

2. ¿Qué aspectos se deben mejorar con el monitoreo docente?

……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……..

3. ¿Cómo crees que debería ser el monitoreo y acompañamiento en el aula?

……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………..

CONVIVENCIA

1. ¿De qué manera las normas de convivencia infuyen en el aprendizaje de

competencias comunicativas?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………..

2. ¿Cómo es la participación de los estudiantes en las sesiones de comunicación?

…………………………………………………………………………………………………………………………………
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……………

21
3. CUADRO DE CATEGORIZACIÓN

Aspectos o
categorías

Programación de estrategias metodológicas

en la enseñanza de
comunicación.

Monitoreo y acompañamiento Docente.

CONVIVENCIA ESCOLAR

22
 ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN

EMPODERAMIENTO DE ESTRATEGIAS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO

TEXTUAL ENTRE LOS DOCENTES DE LA I.E.

PEO 1.1. PEO 1.2. PEO 1.3.

Formular el
P.E.: DIRECCIÓN Y
Formular el Formular el
LIDERAZGO VISIÓN
PROBLEMA Lograr que al 2020 los
4. estudiantes estén formados
5.
6. social, académico y físico con
La inadecuada práctica
7. POO3.1 POO3.3 Realizar
del docente, 8.para el POO3.2 acompañamiento P.O.: DESARROLLO
actitudes de liderazgo que
desarrollo de los9.procesos Desarrollar trabajo pedagógico PEDAGÓGICO Y
colegiado Desarrollar puedan afrontar el mundo
CONVIVENCIA
didácticos en el área de investigación
comunicación en la
ESCOLAR competente.
POO4.1
Institución Educativa N°
Desarrollar sesiones de
15105 – La Quebrada.
aprendizaje

POO4.2
Reforzar los
Aprendizajes
P.S.: SOPORTE
FUNCIONAMIENTO POO4.3: Reforzar
acompañamiento integral al
DE LA I.E. PS01.3
PS01.2

Monitorear el desempeño y Fortalecer

rendimiento capacidades
ARBOL DE OBJETIVOS

ARBOL DE OBJETIVOS

LA MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA

APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS
EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA I.E No
15105-LA QUEBRADA

OBJETIVO GENERAL
.

Mejorar la práctca para

fortalecer ñlos procesos
didáctcos en el área de
comunicación de la I.E No
15105-La Quebrada

.Empoderar las
Brindar a los capacidades de los Mejorar la convivencia
docentes espacios docentes en uso de escolar entre estudiantes
de interaprendizaje material did´pactico y de la I.E
para la mejora de su bibliográfico para
practica pedagógica. mejorar su práctica
didáctica.
LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS