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MATEMÁTICAS

1er curso

UNIDAD 4. LOS NÚMEROS HASTA EL 19


TEMPORALIZACIÓN: 3ª y 4ª semana de noviembre

Programación Didáctica
Educación Primaria

Asturias
ÍNDICE

Pág.

1. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………………………………. 3
1.1. Sobre las programaciones
1.2. Punto de partida de la unidad

2. CONCRECIÓN CURRICULAR …………………………………………………………………………………….. 4


2.1. Objetivos
2.3. Contenidos, criterios de evaluación, resultados de aprendizaje (estándares) y competencias

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA (incluye propuesta de tarea para incluir en la programación de aula)......………………. 7

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ……………………………………………………………………………………. 8

5. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ………………………………………………………………………. 8

6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ………………………………………………………………………………. 9

7. MATERIALES Y RECURSOS ……………………………………………………………………………………. 12

8. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA DE AULA ………………………………….. 13

Programación Didáctica de Matemáticas 1º de Educación Primaria. Unidad 4


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1. INTRODUCCIÓN

1.1. SOBRE LA PROGRAMACIÓN


 Programación didáctica
Atendiendo a lo dispuesto en el artículo 25, punto 2, del Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación
Primaria en el Principado de Asturias hemos incluido los siguientes apartados en la programación didáctica de cada área:
1. Concreción curricular, donde se relacionan los siguientes elementos integrantes del currículo: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, indicadores
(estándares) y competencias.
2. Metodología didáctica, el sexto elemento integrante del currículo que tiende a posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
3. Atención a la diversidad donde se contemplan las medidas de refuerzo y atención al alumnado incluidas las adaptaciones curriculares.
4. Planes, programas y proyectos, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que se contempla el plan de lectura, escritura e investigación.
5. Evaluación del aprendizaje, donde se incluyen los instrumentos, procedimientos de evaluación, criterios de calificación del aprendizaje del alumnado y rúbricas.
6. Materiales didácticos y recursos.
7. Evaluación de la programación didáctica, donde se incluyen los indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la programación didáctica.
En lo que respecta a las actividades complementarias cada centro añadirá las suyas atendiendo a lo dispuesto en la programación general anual.

 Programación de aula
La programación de aula es la adaptación de la programación didáctica a las características concretas de un grupo de alumnos y alumnas. Cada maestro o maestra, en
coordinación con el equipo docente de curso realizará esta adaptación mediante el diseño e implementación de actividades y tareas de enseñanza y aprendizaje propias
de cada unidad de programación.

1.2. PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD


 Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos trabajarán la numeración hasta el 19 a través de la escritura, series y descomposición, destacando
sobre todo los conceptos de unidad y decena. Se presentará el concepto de decena como conjunto de 10 unidades utilizando para ello distintas
representaciones para su identificación. Se aprovechará además para trabajar los conceptos de orientación espacial básicos como delante de, entre, y
detrás de. Este aprendizaje se contextualizará en el trabajo final Elijo las piezas para construir un coche.
 Lo que los alumnos ya conocen. Reconocen y escriben los números hasta el 10 y comparan números utilizando la expresión mayor que y menor que.
Se han iniciado también en el reconocimiento de situaciones de suma y resta.
 Previsión de dificultades. Es muy posible que encuentren dificultades en el reconocimiento de la decena como suma de diez unidades, por lo que será
muy útil utilizar distintos tipos de conteo. Existe también el peligro de que los alumnos se acostumbren a sumar utilizando siempre los dedos, por lo que
es importantísimo potenciar actividades de cálculo mental de manera que, de forma gradual, sus cálculos lleguen a realizarse de forma más automática.

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2. CONCRECIÓN CURRICULAR

2.1. OBJETIVOS CURRICULARES

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la personas con discapacidad.
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
propio de una sociedad democrática.
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de hábitos de lectura.
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y cotidiana.

2.2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y


COMPETENCIAS

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas


INDICADORES COMPETENCIAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Estándares de aprendizaje) (1)
De la unidad B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y B1-2.1. Leer detenidamente el enunciado del
 Lectura comprensiva de enunciados. estrategias de resolución de problemas, problema, antes de ponerse a escribir cualquier
realizando los cálculos necesarios y operación.
comprobando las soluciones obtenidas.

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 Identificación del tipo de operaciones B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes B1-9.2. Revisar las operaciones de suma y resta
(suma o resta) que se deben realizar personales inherentes al quehacer para verificar su resultado.
para resolver un problema. matemático.
 Elección de datos para la resolución de
problemas y representación de datos.
 Expresión de razonamientos
matemáticos.
CMCT
 Interés por encontrar relaciones IE
numéricas en situaciones cotidianas.
Del currículo
 Lectura colectiva de los enunciados de
los problemas, estudio de su vocabulario
y explicación del mismo.
 Estrategias sencillas de suma y resta
para la comprensión y resolución de
problemas cotidianos.

Bloque 2. Números
COMPETENCIAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
(1)
CL
De la unidad B2-1. Leer, escribir y ordenar, utilizando B2-1.1. Leer y escribir números utilizando el sistema
razonamientos apropiados, distintos tipos decimal con su grafía correspondiente hasta la CMCT
 Los números del 11 al 15.
de números (romanos, naturales, fracciones centena. Hasta el 19.
 Los números del 16 al 19. y decimales hasta las milésimas).
B2-1.5. Realizar series ascendentes y descendentes.
 Descomposición de números del 10 al 19
en decenas y unidades y en la suma de B2-3. Realizar operaciones y cálculos B2-3.2. Aplicar la adición y sustracción para resolver
10 más un dígito. numéricos mediante diferentes situaciones problemáticas.
procedimientos, incluido el cálculo mental,
 Cálculo de sumas contando a partir del haciendo referencia implícita a las
primer sumando con números hasta el 19, propiedades de las operaciones, en
con y sin apoyo gráfico. situaciones de resolución de problemas.

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 Cálculo mental: inicio de la elaboración de
B2-4. Utilizar las propiedades de las B2-4.3. Realizar cálculos mentales con resultados
estrategias de cálculo en combinaciones operaciones, las estrategias personales y menores de veinte.
numéricas del tipo n+1, n+2 y n+3, n+4 y los diferentes procedimientos que se usan
n+5. según la naturaleza del cálculo que se ha
 Resolución de problemas mediante la de realizar (algoritmos escritos, cálculo
mental, tanteo, estimación, calculadora).
expresión de situaciones de suma.
Del currículo B2-9. Identificar, resolver problemas de la B2-9.1. Utilizar los algoritmos básicos
vida cotidiana, adecuados a su nivel, correspondientes en la solución de problemas con
 Problemas de sumas y restas con
resultados inferiores a la centena. estableciendo conexiones entre la realidad y una o dos operaciones de suma y resta, con
las matemáticas y valorando la utilidad de resultados numéricos inferiores a la centena.
 Datos innecesarios: Selección de datos. los conocimientos matemáticos adecuados
 Representación horizontal y verticalmente y reflexionando sobre el proceso aplicado a
las operaciones con las que se resuelve la resolución de problemas.
un problema.
 Extracción de los datos necesarios para
resolver un problema de pictogramas o
representaciones gráficas sencillas.

Bloque 4. Geometría
COMPETENCIAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
(1)

B4-5.1. Desplazar cuerpos a lugares o a posiciones CL


De la unidad B4-5. Interpretar representaciones
espaciales realizadas a partir de sistemas concretas respecto a otros objetos o personas. CMCT
 Nociones espaciales básicas según la
posición de un objeto: delante, detrás, de referencia y de objetos o situaciones AA
entre. familiares.

Del currículo
 Situación de nuestro cuerpo respecto a un
objeto (delante, detrás, izquierda,
derecha, dentro, fuera).
 Posiciones concretas respecto a otro
objeto o persona, mediante instrucciones
orales.

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(1) Competencias del currículo: comunicación lingüística (CL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),
competencia digital (CD), aprender a aprender (AA), competencias sociales y cívicas (SC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE) y conciencia y
expresiones culturales (CEC).

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
 Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

TRABAJO Proyecto del primer trimestre: El libro de las manos. Proyecto social: Una escuela más limpia.
COOPERATIVO

Comprensión lectora. Texto inicial de la unidad Un circuito de coches (página 42).

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Expresión oral y escrita. Observar y completar con pegatinas según sea delante, detrás o entre (página 43).

Comunicación audiovisual. Imágenes y cuadros.


CONTENIDOS
TRANSVERSALES Emprendimiento. Situaciones de suma y resta (página 50); Observar y resolver (página 53).

Comprensión lectora. Texto inicial de la unidad Un circuito de coches (página 42).

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Programa de mejora del proyecto de  Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la
ENSEÑANZA Enseñanza individualizada unidad.
INDIVIDUALIZADA correspondiente a la unidad.
 Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
 Actividades de refuerzo propuestas en la
 LibroMedia de 1.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
guía didáctica.

ACTIVIDADES Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.


COMPLEMENTARIAS

5. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS


Otras sugerencias de lectura:
 La nave de los libros 1.
PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA  Lecturas amigas 1.
 Plan lector Santillana.

 Reconocer y expresar cualidades observables que diferencian personas, animales o cosas de sus semejantes.
PROYECTO
LINGÜÍSTICO  Responder a las preguntas: ¿Cómo es? ¿Cómo son?

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EDUCACIÓN  Gusto por el trabajo bien hecho y preciso.
EN VALORES

UTILIZACIÓN  LibroMedia de 1.er curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.


DE LAS TIC

6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la  En la prueba de control, cada actividad se calificará con 1 punto si
especialmente creadas para la evaluación. unidad. se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea
errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación de contenidos, pruebas
puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba
individual (calificaciones). correspondientes a la unidad.
será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.
 Valoración cualitativa del avance  Evaluación por competencias, pruebas
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica
individual (anotaciones y puntualizaciones). correspondientes a la unidad.
correspondiente a la unidad.
 Valoración cuantitativa del avance  Pruebas de evaluación externa.
 Las pruebas de evaluación por competencias.
colectivo.  Otros documentos gráficos o textuales.
 La observación directa.
 Valoración cualitativa del avance
 Debates e intervenciones.
colectivo.
 Proyectos personales o grupales.
 Otros.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.

INDICADORES RÚBRICAS

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En vías de %
Adquirido Avanzado Excelente
Tomados del Decreto 82/2014, de 28 de agosto de Asturias adquisición Nota
(2) (3) (4) (2)
(1)

B2-1.1. Leer y escribir números utilizando el sistema Comete frecuentes Lee y escribe números Lee y escribe números Lee y escribe 20%
decimal con su grafía correspondiente hasta la centena. Hasta errores en la lectura y hasta el 19, pero hasta el 19, pero números hasta el 19
el 19. escritura de números comete errores comete algún error sin cometer errores.
hasta el 9 (>50%) (≤50%) (≤30%)
(errores, ≤10%)

B2-1.5. Realizar series ascendentes y descendentes. Comete frecuentes Realiza series, pero Realiza series, pero Realiza series 10%
errores cuando realiza comete errores comete algún error ascendentes o
series (>50%) (≤50%) (≤30%) descendentes
(errores, ≤10%)

B2-3.2. Aplicar la adición y sustracción para resolver Comete frecuentes Selecciona Selecciona Selecciona 20%
situaciones problemáticas. errores cuando realiza adecuadamente la adecuadamente la adecuadamente la
selecciona la operación, suma o operación, suma o operación, suma o
operación que resta, que necesita resta, que necesita resta, que necesita
necesita (>50%) para resolver el para resolver el para resolver el
problema. Pero problema. Pero problema.
comete errores comete algunos
(errores, ≤10%)
errores
(errores, ≤50%)
(errores, ≤30%)

B2-9.1. Utilizar los algoritmos básicos correspondientes Comete frecuentes Comete errores Comete algunos Indica los pasos que 10%
en la solución de problemas con una o dos operaciones de errores cuando indica cuando indica los errores cuando indica tiene que seguir en la
suma y resta, con resultados numéricos inferiores a la los pasos que tiene pasos que tiene que los pasos que tiene resolución de un
centena. que seguir en la seguir en la resolución que seguir en la problema con una
resolución de un de un problema. resolución de un operación (suma o
problema (>50%) problema. resta)
(errores, ≤50%)
(errores, ≤30%) (errores, ≤10%)
B2-4.3. Realizar cálculos mentales con resultados menores
Comete frecuentes Realiza cálculos Realiza cálculos Realiza cálculos 10%
de veinte. errores cuando realiza mentales realizando mentales realizando mentales realizando
calculo mental (>50%) combinaciones combinaciones combinaciones
numéricas del tipo numéricas del tipo numéricas del tipo
n+0, n+1, n+2, n+3, n+0, n+1, n+2, n+3, n+0, n+1, n+2, n+3,

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10
n+4 y n+5. Pero n+4 y n+5. Pero n+4 y n+5.
comete errores. comete algún error.
(errores, ≤10%)
(errores, ≤50%) (errores, ≤30%)

B4-5.1. Desplazar cuerpos a lugares o a posiciones Coloca objetos


Comete frecuentes Comete errores al Comete algunos 10%
concretas respecto a otros objetos o personas. errores cuando coloca colocar objetos errores al colocar delante, detrás, entre
objetos (>30%) objetos atendiendo a de otros cuerpos.
(<30%)
las actegorías
señaladas.
(<10 %)

B1-2.1. Leer detenidamente el enunciado del problema, No lee Lee detenidamente el Lee detenidamente el Lee detenidamente el 10%
antes de ponerse a escribir cualquier operación. detenidamente el enunciado de un enunciado de un enunciado de un
enunciado del problema pero no problema pero no problema y extrae los
problema lo que le siempre extrae los siempre extrae los datos que necesita
impide extraer los datos que necesita, datos que necesita, para la resolución.
datos para la resolución. para la resolución.
(<60% de las veces) (≥60% de las veces) (≥ 80% de las veces)

B1-9.2. Revisar las operaciones de suma y resta para Casi nunca o nunca No siempre se Suele revisar la resta Siempre revisa 10%
verificar su resultado. revisa la resta que ha acuerda de revisar la que ha realizado para razonadamente la
realizado para verificar resta que ha realizado verificar el resultado resta que ha realizado
el resultado para verificar el para verificar el
(≥ 70% de las veces)
resultado resultado
(< 50% de las veces)
(≥ 50% de las veces) (≥ 90% de las veces)
% DE LA NOTA (2): Hay criterios que se valoran con un 20% (2 puntos sobre 10) y otros con un 10%. La suma de todos ellos es del 100% o lo que es lo
mismo, ante una prueba de 10 ítems, cada uno de ellos valdría un punto. Los equipos docentes pueden modificar esta ponderación sugerida para adaptarla
a los acuerdos de su centro.

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7. MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS

 MATERIAL DEL ALUMNADO Enseñanza individualizada


o Libro del alumno de Matemáticas o Plan de mejora
o Cuadernos de trabajo o Programa de ampliación
 MATERIAL DE AULA
Recursos complementarios
o Láminas de Matemáticas
o Matemáticas: Números a la carta; Fichas para el desarrollo
o Material manipulativo de Matemáticas de la inteligencia; Fichas de educación emocional
o Caja de juegos
Proyectos de trabajo cooperativo
 RECURSOS PARA EL PROFESORAD
o Proyecto correspondiente al primer trimestre: El libro de
o Guías didácticas las manos
o Programación Didáctica o Proyecto correspondiente al segundo trimestre: El fichero
de los animales
Recursos para la evaluación
o Proyecto correspondiente al tercer trimestre: El álbum de
o Pruebas de evaluación de contenidos
las familias
o Pruebas de evaluación por competencias
o Proyecto social. Una escuela más limpia

Aprendizaje eficaz o Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje


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Proyectos interdisciplinares Recursos digitales
o Proyecto lingüístico o LibroMedia: actividades y recursos
o Programa de educación en valores o El juego del saber
o Programa de educación emocional

8. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA/ DE AULA


INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA/ DE AULA 1 2 3 4

De la programación didáctica

1. Los contenidos seleccionados permiten desarrollar adecuadamente los criterios de evaluación fijados.

2. Los contenidos seleccionados son variados (incluyen conceptos, hechos, procedimientos, valores, normas, criterios…etc.)

3. Los resultados de evaluación seleccionados permiten evaluar adecuadamente los aprendizajes.

4. Cada resultado de aprendizaje se asocia con una rúbrica que permiten evaluar al alumnado bajo un mismo criterio.

5. Los instrumentos previstos para obtener información sobre los aprendizajes adquiridos están adaptados y son variados.

6. La metodología prevista es variada y permite realizar prácticas sociales.

7. Se contempla medidas de atención a la diversidad.

8. Se incluyen planes, programas y proyectos (PLEI, TIC…)

9. Se contempla en análisis del desarrollo de la unidad para plantear propuestas de mejora.

De la programación de aula

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1. La tarea seleccionada, como organizador de la actividad, está bien definida (es reconocible el producto final y la práctica social)

2. Las actividades previstas son completas (suficientes para completar la tarea)

3. Las actividades previstas son diversas e inclusivas (requieren procesos y contenidos variados/atienden a la diversidad)

4. Los ejercicios programados permiten al alumnado resolver las actividades programadas.


Valoración: el equipo docente que interviene en el desarrollo de la unidad realizará su valoración en la reunión de nivel atendiendo a los siguientes
criterios: 1 - insuficiente; 2 – aceptable; 3 – bien; 4 – muy bien.

Valoración general:

Propuesta de mejora:

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