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MATEMÁTICAS

1er curso

UNIDAD 3. APRENDEMOS A RESTAR


TEMPORALIZACIÓN: 1ª y 2ª semana de noviembre

Programación Didáctica
Educación Primaria

Asturias
ÍNDICE

Pág.

1. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………………………………. 3
1.1. Sobre las programaciones
1.2. Punto de partida de la unidad

2. CONCRECIÓN CURRICULAR …………………………………………………………………………………….. 4


2.1. Objetivos
2.3. Contenidos, criterios de evaluación, resultados de aprendizaje (estándares) y competencias

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA (incluye propuesta de tarea para incluir en la programación de aula)......………………. 7

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ……………………………………………………………………………………. 8

5. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ………………………………………………………………………. 8

6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ………………………………………………………………………………. 9

7. MATERIALES Y RECURSOS ……………………………………………………………………………………. 11

8. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA DE AULA ………………………………….. 12

Programación Didáctica de Matemáticas 1º de Educación Primaria. Unidad 3


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1. INTRODUCCIÓN

1.1. SOBRE LA PROGRAMACIÓN


 Programación didáctica
Atendiendo a lo dispuesto en el artículo 25, punto 2, del Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación
Primaria en el Principado de Asturias hemos incluido los siguientes apartados en la programación didáctica de cada área:
1. Concreción curricular, donde se relacionan los siguientes elementos integrantes del currículo: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, indicadores
(estándares) y competencias.
2. Metodología didáctica, el sexto elemento integrante del currículo que tiende a posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
3. Atención a la diversidad donde se contemplan las medidas de refuerzo y atención al alumnado incluidas las adaptaciones curriculares.
4. Planes, programas y proyectos, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que se contempla el plan de lectura, escritura e investigación.
5. Evaluación del aprendizaje, donde se incluyen los instrumentos, procedimientos de evaluación, criterios de calificación del aprendizaje del alumnado y rúbricas.
6. Materiales didácticos y recursos.
7. Evaluación de la programación didáctica, donde se incluyen los indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la programación didáctica.
En lo que respecta a las actividades complementarias cada centro añadirá las suyas atendiendo a lo dispuesto en la programación general anual.

 Programación de aula
La programación de aula es la adaptación de la programación didáctica a las características concretas de un grupo de alumnos y alumnas. Cada maestro o maestra,
en coordinación con el equipo docente de curso realizará esta adaptación mediante el diseño e implementación de actividades y tareas de enseñanza y aprendizaje
propias de cada unidad de programación.

1.2. PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD


 Enfoque de la unidad. A lo largo de la unidad se van a presentar conceptos básicos de orientación espacial (cerca-lejos, izquierda-derecha) con el fin de
que los alumnos se desenvuelvan mejor en el mundo que les rodea y se les mostrarán situaciones para el reconocimiento de la resta y su expresión
matemática. De esta manera sabrán identificar en su entorno objetos susceptibles de ser restados y utilizarán palabras que sugieran resta como quitar,
tachar y coger. Este aprendizaje tendrá su concreción en la tarea final Comparo dos tiradas de bolos.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen la expresión verbal y matemática de la suma y las posiciones en el espacio delante-detrás,
encima-debajo y dentro-fuera.
 Previsión de dificultades. Los conceptos de derecha e izquierda suelen producir mucha confusión en los alumnos; es necesario incorporarlos en las
rutinas de clase para una mayor familiarización con dichos conceptos y su ejemplificación de manera correcta. En relación con la resta en vertical, hay
que insistir en la importancia de una buena colocación de los números. De esta manera los alumnos aprenderán el valor posicional de las cifras.

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2. CONCRECIÓN CURRICULAR

2.1. OBJETIVOS CURRICULARES

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la personas con discapacidad.
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
propio de una sociedad democrática.
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de hábitos de lectura.
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y cotidiana.

2.2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y


COMPETENCIAS

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas


INDICADORES COMPETENCIAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Estándares de aprendizaje) (1)
De la unidad B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y B1-2.1. Leer detenidamente el enunciado del
 Lectura comprensiva de enunciados. estrategias de resolución de problemas, problema, antes de ponerse a escribir cualquier
realizando los cálculos necesarios y operación.
comprobando las soluciones obtenidas.

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 Resolución de problemas del tipo B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes B1-9.2. Revisar las operaciones de suma y resta
cuántos quedan contando elementos y personales inherentes al quehacer para verificar su resultado.
empleando restas. matemático.
 Elección de datos para la resolución de
problemas y representación de datos.
 Expresión de razonamientos
matemáticos.
 Interés por encontrar relaciones
CMCT
numéricas en situaciones cotidianas.
IE
Del currículo
 Lectura colectiva de los enunciados de
los problemas, estudio de su vocabulario
y explicación del mismo.
 Identificación de los datos y de la
pregunta en el enunciado de un
problema.
 Importancia de la lectura comprensiva
para la buena realización de un
problema.

Bloque 2. Números
INDICADORES COMPETENCIAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(1)
CL
De la unidad B2-3. Realizar operaciones y cálculos B2-3.1. Realizar operaciones de sumas y restas, con
numéricos mediante diferentes resultados inferiores a la centena, equiparándolos a CMCT
 Recuentos y representación de datos en
procedimientos, incluido el cálculo mental, situaciones reales, y utilizando de forma razonada el
forma de resta. haciendo referencia implícita a las sistema de numeración decimal.
 Cálculos sencillos con apoyo gráfico. propiedades de las operaciones, en
situaciones de resolución de problemas.

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 Cálculo mental: inicio de la elaboración de CL
B2-4. Utilizar las propiedades de las B2-4.3. Realizar cálculos mentales con resultados
estrategias de cálculo en combinaciones operaciones, las estrategias personales y menores de veinte. CMCT
numéricas del tipo n+0, n+1, n+2 y n+3. los diferentes procedimientos que se usan
 Resolución de problemas mediante la según la naturaleza del cálculo que se ha
expresión de situaciones de resta. de realizar (algoritmos escritos, cálculo
mental, tanteo, estimación, calculadora).
Del currículo
 Problemas de sumas y restas con
resultados inferiores a la centena.
 Datos innecesarios: Selección de datos.
 Representación horizontal y verticalmente
las operaciones con las que se resuelve
un problema.
 Extracción de los datos necesarios para
resolver un problema de pictogramas o
representaciones gráficas sencillas.

Bloque 4. Geometría
INDICADORES COMPETENCIAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(1)

B4-5.1. Desplazar cuerpos a lugares o a posiciones CL


De la unidad B4-5. Interpretar representaciones
espaciales realizadas a partir de sistemas concretas respecto a otros objetos o personas. CMCT
 Nociones espaciales básicas según la
de referencia y de objetos o situaciones AA
posición de un objeto: cerca-lejos,
familiares.
izquierda-derecha.
Del currículo
 Situación de nuestro cuerpo respecto a un
objeto (delante, detrás, izquierda,
derecha, dentro, fuera).
 Posiciones concretas respecto a otro
objeto o persona, mediante instrucciones
orales.

(1) Competencias del currículo: comunicación lingüística (CL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),
competencia digital (CD), aprender a aprender (AA), competencias sociales y cívicas (SC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE) y conciencia y

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expresiones culturales (CEC).

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
 Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

TRABAJO Proyecto del primer trimestre: El libro de las manos. Proyecto social: Una escuela más limpia.
COOPERATIVO

Comprensión lectora. Texto inicial de la unidad El parque (página 30); Enunciados de problemas.
Expresión oral y escrita. Poner pegatinas utilizando los conceptos cerca-lejos (página 31); Dibujar a la derecha e izquierda de un objeto
(página 36).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES Comunicación audiovisual. Imágenes y cuadros.
Emprendimiento. Observar y calcular restas (página 34); Problemas con situaciones de resta (página 38).
Comprensión lectora. Texto inicial de la unidad El parque (página 30); Enunciados de problemas.

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4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Programa de mejora del proyecto de  Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la
ENSEÑANZA Enseñanza individualizada unidad.
INDIVIDUALIZADA correspondiente a la unidad.
 Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
 Actividades de refuerzo propuestas en la
 LibroMedia de 1.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
guía didáctica.

ACTIVIDADES Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.


COMPLEMENTARIAS

5. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS


Otras sugerencias de lectura:
 La nave de los libros 1.
PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA  Lecturas amigas 1.
 Plan lector Santillana.

 Identificar y nombrar acciones que se realizan en tiempo presente.


PROYECTO
LINGÜÍSTICO  Responder a las preguntas: ¿Qué hace? ¿Qué hacen? ¿Qué sueles hacer?

EDUCACIÓN  Gusto por el trabajo bien hecho y preciso.


EN VALORES

UTILIZACIÓN  LibroMedia de 1.er curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.


DE LAS TIC

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6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la  En la prueba de control, cada actividad se calificará con 1 punto si
especialmente creadas para la evaluación. unidad. se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea
errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación de contenidos, pruebas
puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba
individual (calificaciones). correspondientes a la unidad.
será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.
 Valoración cualitativa del avance  Evaluación por competencias, pruebas
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica
individual (anotaciones y puntualizaciones). correspondientes a la unidad.
correspondiente a la unidad.
 Valoración cuantitativa del avance  Pruebas de evaluación externa.
 Las pruebas de evaluación por competencias.
colectivo.  Otros documentos gráficos o textuales.
 La observación directa.
 Valoración cualitativa del avance
 Debates e intervenciones.
colectivo.
 Proyectos personales o grupales.
 Otros.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.

RÚBRICAS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE %
En vías de Nota
Adquirido Avanzado Excelente
Tomados del Decreto 82/2014, de 28 de agosto de Asturias adquisición (2)
(2) (3) (4)
(1)

B2-3.1. Realizar operaciones de sumas y restas, con Comete frecuentes Realiza restas Realiza restas Realiza restas 40%
resultados inferiores a la centena, equiparándolos a errores cuando realiza horizontales y horizontales y horizontales y
situaciones reales, y utilizando de forma razonada el restas (>50%) verticales con verticales con verticales con números
sistema de numeración decimal. números de una cifra. números de una cifra. de una cifra.
Pero comete algún

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Pero comete errores. error. (errores, ≤10%)
(errores, ≤50%) (errores, ≤30%)

B2-4.3. Realizar cálculos mentales con resultados menores


Comete frecuentes Realiza cálculos Realiza cálculos Realiza cálculos 30%
de veinte. errores cuando realiza mentales realizando mentales realizando mentales realizando
calculo mental (>50%) combinaciones combinaciones combinaciones
numéricas del tipo numéricas del tipo numéricas del tipo
n+0, n+1, n+2 y n+3. n+0, n+1, n+2 y n+3. n+0, n+1, n+2 y n+3.
Pero comete errores. Pero comete algún
(errores, ≤10%)
error.
(errores, ≤50%)
(errores, ≤30%)

B4-5.1. Desplazar cuerpos a lugares o a posiciones Coloca objetos cerca-


Comete frecuentes Comete errores al Comete algunos 10%
concretas respecto a otros objetos o personas. errores cuando coloca colocar objetos errores al colocar lejos, izquierda-
objetos (>30%) objetos atendiendo a derecha de otros
(errores, <50%) cuerpos.
las actegorías
señaladas. (errores, ≤10%)
(errores, <30 %)

B1-2.1. Leer detenidamente el enunciado del problema, No lee Lee detenidamente el Lee detenidamente el Lee detenidamente el 10%
antes de ponerse a escribir cualquier operación. detenidamente el enunciado de un enunciado de un enunciado de un
enunciado del problema pero no problema pero no problema y extrae los
problema lo que le siempre extrae los siempre extrae los datos que necesita
impide extraer los datos que necesita, datos que necesita, para la resolución.
datos para la resolución. para la resolución.
(≥ 90% de las veces)
(<50% de las veces) (≥50% de las veces) (≥ 70% de las veces)

B1-9.2. Revisar las operaciones de suma y resta para Casi nunca o nunca No siempre se Suele revisar la resta Siempre revisa 10%
verificar su resultado. revisa la resta que ha acuerda de revisar la que ha realizado para razonadamente la
realizado para verificar resta que ha realizado verificar el resultado resta que ha realizado
el resultado para verificar el para verificar el
(≥ 70% de las veces)
resultado resultado
(< 50% de las veces)
(≥ 50% de las veces) (≥ 90% de las veces)

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% DE LA NOTA (2): Hay criterios que se valoran con un 20% (2 puntos sobre 10) y otros con un 10%. La suma de todos ellos es del 100% o lo que es lo
mismo, ante una prueba de 10 ítems, cada uno de ellos valdría un punto. Los equipos docentes pueden modificar esta ponderación sugerida para adaptarla
a los acuerdos de su centro.

7. MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS

 MATERIAL DEL ALUMNADO Enseñanza individualizada


o Libro del alumno de Matemáticas o Plan de mejora
o Cuadernos de trabajo o Programa de ampliación
 MATERIAL DE AULA
Recursos complementarios
o Láminas de Matemáticas
o Matemáticas: Números a la carta; Fichas para el desarrollo
o Material manipulativo de Matemáticas de la inteligencia; Fichas de educación emocional
o Caja de juegos
Proyectos de trabajo cooperativo
 RECURSOS PARA EL PROFESORAD
o Proyecto correspondiente al primer trimestre: El libro de
o Guías didácticas las manos
o Programación Didáctica o Proyecto correspondiente al segundo trimestre: El fichero
de los animales
Recursos para la evaluación
o Proyecto correspondiente al tercer trimestre: El álbum de
o Pruebas de evaluación de contenidos
las familias
o Pruebas de evaluación por competencias
o Proyecto social. Una escuela más limpia

Aprendizaje eficaz o Programa de educación en valores

o Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje o Programa de educación emocional

Proyectos interdisciplinares Recursos digitales

o Proyecto lingüístico o LibroMedia: actividades y recursos

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o El juego del saber

8. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA/ DE AULA


INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA/ DE AULA 1 2 3 4

De la programación didáctica

1. Los contenidos seleccionados permiten desarrollar adecuadamente los criterios de evaluación fijados.

2. Los contenidos seleccionados son variados (incluyen conceptos, hechos, procedimientos, valores, normas, criterios…etc.)

3. Los resultados de evaluación seleccionados permiten evaluar adecuadamente los aprendizajes.

4. Cada resultado de aprendizaje se asocia con una rúbrica que permiten evaluar al alumnado bajo un mismo criterio.

5. Los instrumentos previstos para obtener información sobre los aprendizajes adquiridos están adaptados y son variados.

6. La metodología prevista es variada y permite realizar prácticas sociales.

7. Se contempla medidas de atención a la diversidad.

8. Se incluyen planes, programas y proyectos (PLEI, TIC…)

9. Se contempla en análisis del desarrollo de la unidad para plantear propuestas de mejora.

De la programación de aula

1. La tarea seleccionada, como organizador de la actividad, está bien definida (es reconocible el producto final y la práctica social)

2. Las actividades previstas son completas (suficientes para completar la tarea)

3. Las actividades previstas son diversas e inclusivas (requieren procesos y contenidos variados/atienden a la diversidad)

4. Los ejercicios programados permiten al alumnado resolver las actividades programadas.


Valoración: el equipo docente que interviene en el desarrollo de la unidad realizará su valoración en la reunión de nivel atendiendo a los siguientes
criterios: 1 - insuficiente; 2 – aceptable; 3 – bien; 4 – muy bien.

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Valoración general:

Propuesta de mejora:

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