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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

QUÍMICA Y BIOLOGÍA

DISEÑO CURRICULAR I

TEMA:

Currículo, fuentes curriculares, bases, niveles o fases y tipos curriculares.

ESTUDIANTES:

 CABEZAS KARINA
 PINTA LYLY
 TIPANTA BRYAN

DOCENTE:

MSc. MANUEL CHIRIBOGA

OCTUBRE 2017 - FEBRERO 2018


Índice de contenidos
Índice de contenidos ......................................................................................................... 2
Introducción ...................................................................................................................... 3
Objetivos........................................................................................................................... 4
Objetivo General: .......................................................................................................... 4
Objetivos Específicos: ...................................................................................................... 4
Currículo ........................................................................................................................... 5
Elementos del currículo .................................................................................................... 5
Fuentes curriculares .......................................................................................................... 6
Bases curriculares ............................................................................................................. 6
Niveles curriculares .......................................................................................................... 7
Niveles de concreción curricular ...................................................................................... 8
Segundo nivel de concreción del currículo o meso currículo ........................................... 8
Tercer nivel de concreción del currículo o micro currículo ............................................. 9
Tipos curriculares ............................................................................................................. 9
Conclusiones................................................................................................................... 11
Recomendaciones: .......................................................................................................... 11
Fuentes de consulta: ....................................................................................................... 11
Introducción

Los niveles curriculares implican el proceso de concreción, constituyen los pasos o


fases que se deben observar para ir del currículo nacional a la planificación del currículo
institucional y el de aula, es decir, del primer nivel de concreción al segundo y tercer
nivel de concreción.
Objetivos

Objetivo General:
 Realizar una exposición basada en el currículo, fuentes, bases curriculares,
niveles o fases y tipos curriculares mediante el desarrollo de un trabajo escrito y
una presentación de diapositivas para poder apreciar de una manera más clara.

Objetivos Específicos:
 Elaborar una presentación de diapositivas mediante la cual se pueda exponer el
currículo, fuentes, bases curriculares, niveles o fases y tipos curriculares.
 Elaborar y presentar trabajo escrito empleando documentos bibliográficos
recopilados.
Currículo
Plan de acción o documento escrito que incluye estrategias para el logro deseado de
metas y fines. Los pasos del planeador son secuénciales. Tiene un comienzo, final y un
proceso. Taylor lo define como un plan que provee sistemas de aprendizaje,
oportunidades para las personas en ser educadas.

Pratt: es un sistema organizado de educación formal y/o intenciones de entrenamiento.


Bondi: un plan para el aprendizaje, objetivos que determinan que es importante
aprender. También puede ser definido en forma amplia como el manejo de las
experiencias del aprendiz.

El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de


una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas
generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor
o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u
orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar
que efectivamente se han alcanzado (Ministerio de Educación, 2016).

Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las necesidades


de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que aseguren las
condiciones mínimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la
coherencia en la concreción de las intenciones educativas garantizan procesos de
enseñanza y aprendizaje de calidad (Ministerio de Educación, 2016).

Elementos del currículo


Los currículos de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, que
constituyen la propuesta de enseñanza obligatoria, están conformados por los siguientes
elementos1: el perfil de salida; los objetivos integradores de los subniveles, que
constituyen una secuencia hacia el logro del perfil de salida, y los objetivos generales
de cada una de las áreas; los objetivos específicos de las áreas y asignaturas para cada
subnivel; los contenidos, expresados en las destrezas con criterios de desempeño; las
orientaciones metodológicas; y, los criterios e indicadores de evaluación.
Fuentes curriculares

Bases curriculares
En el año 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó la evaluación a la Reforma
Curricular de 1996, cuyos resultados fueron, entre otros: desactualización de la
Reforma, incongruencia entre los contenidos planteados en el documento curricular y el
tiempo asignado para su cumplimiento, desarticulación curricular entre los diferentes
años de la Educación General Básica.

El Ministerio de Educación, sobre la base de estos resultados, elaboró la Actualización y


Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, la cual entró en vigencia
desde septiembre de 2010 en el régimen de Sierra, y desde abril de 2011 en el régimen
de Costa.

Este documento comprende las cuatro áreas (Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias
Naturales y Estudios Sociales) para cada uno de los años de primero a décimo.

Actualmente se elaboran los currículos para Educación Física, Educación Estética e


Inglés, los cuales se oficializaron en el año 2012.
Niveles curriculares
Niveles y Subniveles educativos

El artículo 27 del Reglamento de la LOEI los define de la siguiente manera:

El Sistema Nacional de Educación tiene tres (3) niveles: Inicial, Básica y Bachillerato.

El nivel de Educación Inicial se divide en dos (2) subniveles:

1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3) años de


edad.

2. Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) años de edad.

El nivel de Educación General Básica se divide en cuatro (4) subniveles:

1. Preparatoria, que corresponde a: 1º grado de Educación General Básica y


preferentemente se ofrece a los estudiantes de cinco (5) años de edad

2. Básica Elemental, que corresponde a 2.º, 3.º y 4.º grados de Educación General
Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a 8 años de edad.

3. Básica Media, que corresponde a 5º, 6º y 7º grados de Educación General Básica y


preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años de edad.
4. Básica Superior, que corresponde a 8º, 9º y 10º grados de Educación General Básica
y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 12 a 14 años de edad.

El nivel de Bachillerato tiene tres (3) cursos y preferentemente se ofrece a los


estudiantes de 15 a 17 años de edad.

Las edades estipuladas en este reglamento son las sugeridas para la educación en cada
nivel, sin embargo, no se debe negar el acceso del estudiante a un grado o curso por su
edad.

En casos tales como repetición de un año escolar, necesidades educativas especiales,


jóvenes y adultos con escolaridad inconclusa, entre otros, se debe aceptar,
independientemente de su edad, a los estudiantes en el grado o curso que corresponda,
según los grados o cursos que hubiere aprobado y su nivel de aprendizaje.

Fuente (Ministerio de Educación, 2016).

Niveles de concreción curricular


Son niveles que le permitirán al maestro orientar el currículo nacional a situaciones más
específicas y concretas de acuerdo al contexto, realidades y necesidades de la institución
educativa como también del aula y de sus alumnos.

Primer nivel de concreción del currículo o macro currículo

El primer nivel de concreción del currículo es el que proviene de las políticas del
Ministerio de Educación o su similar de cada estado, es el nivel Macro.

“Es el producto de un proceso de construcción de consensos en el que han intervenido


científicos, especialistas, pedagogos, psicólogos, antropólogos, empresarios, maestros,
quienes han establecido los objetivos, destrezas, contenidos comunes obligatorios a
nivel nacional, las orientaciones o criterios metodológicos generales y de evaluación”
(Ministerio de Educación, 2016)

Segundo nivel de concreción del currículo o meso currículo


“En este nivel la acción corresponde a directivos y profesores de las instituciones
educativas, tienen como punto de partida el primer nivel y son adaptaciones curriculares
en consideración del contexto institucional.
Es el conjunto de decisiones sustentadas y articuladas que permiten concretar el diseño
curricular base en programas adecuados a un contexto específico, en el que es prioritario
considerar las necesidades educativas básicas

Lo expuesto significa que se pueden especificar más los objetivos, priorizar o agregar
más las destrezas, adecuar o incluir contenidos, definir y proponer metodologías,
recursos y escoger o diseñar instrumentos de evaluación. Es la instancia de crear un
currículo propio institucional.”

Tercer nivel de concreción del currículo o micro currículo


 Considerado el de mayor importancia, tiene como base el nivel anterior y se
sitúa en el ámbito de acción en el aula.
 Compete al maestro y contiene los elementos curriculares básicos.
 Es la unidad de trabajo correspondiente a un proceso de enseñanza aprendizaje
articulado y completo, en el que se concretan objetivos, destrezas, contenidos,
procedimientos, actividades de enseñanza aprendizaje e instrumentos de
evaluación. Todo esto, de acuerdo a las necesidades y características del grupo
de alumnos.
 Este nivel de diseño curricular orienta la intervención pedagógica del maestro y
por lo tanto, la concreción educativa en el ámbito del aula.

Tipos curriculares

Abierto
Se entiende como currículo abierto aquel que presenta características flexibles, donde
los maestros aportan de manera activa al diseño, construcción y aplicación del currículo.
Y percibe al estudiante también como un miembro participante del proceso académico.

Cerrado
Es el tipo de currículo donde el docente no participa en el diseño del mismo y el
estudiante se presenta pasivo como un simple receptor los objetivos, contenidos y
estrategias pedagógicas están ya determinadas, por lo tanto la enseñanza es idéntica para
todos los alumnos.
Explicito
El currículo explícito u oficial aparece claramente reflejado de manera directa,
indicando tanto las normas legales, los contenidos, los programas oficiales, los
proyectos educativos del centro y el currículo que cada docente desarrollara en el aula.

Oculto
Torres San tome (1994) define el currículo oculto como todos aquellos conocimientos,
destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en proceso de
la enseñanza y el aprendizaje.

El currículo oculto no tiene su origen en la normatividad, sino en el resultado de ciertas


prácticas institucionales, el currículo oculto por no estar escrito permite que se pueda
aprender más por las relaciones sociales que se establecen y por las actividades que se
manifiestan, es decir se aprende más por lo que se hace que por lo que se dice.
Conclusiones

 Los niveles de currículo son 3: el primero es el que proviene de las políticas del
Ministerio de Educación y Cultura, es el nivel Macro. El segundo nivel corresponde a la
acción directivos y profesores de las instituciones educativas, tienen como punto de
partida el primer nivel y son adaptaciones curriculares en consideración del contexto
institucional. El tercer nivel curricular orienta la intervención pedagógica del maestro y
por lo tanto, la concreción educativa en el ámbito del aula enseñanza- aprendizaje

Recomendaciones:

Fuentes de consulta:
 Ministerio de Educación. (2016). Currículo de los Niveles de Educación
Obligatoria. Quito: Ministerio de Educación.