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MATEMÁTICAS

1er curso

UNIDAD 2. APRENDEMOS A SUMAR


TEMPORALIZACIÓN: 3ª y 4ª semana de octubre

Programación Didáctica
Educación Primaria

Asturias
ÍNDICE

Pág.

1. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………………………………. 3
1.1. Sobre las programaciones
1.2. Punto de partida de la unidad

2. CONCRECIÓN CURRICULAR …………………………………………………………………………………….. 4


2.1. Objetivos
2.3. Contenidos, criterios de evaluación, resultados de aprendizaje (estándares) y competencias

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA (incluye propuesta de tarea para incluir en la programación de aula)......………………. 7

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ……………………………………………………………………………………. 8

5. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ………………………………………………………………………. 8

6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ………………………………………………………………………………. 9

7. MATERIALES Y RECURSOS ……………………………………………………………………………………. 12

8. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA DE AULA ………………………………….. 13

Programación Didáctica de Matemáticas 1º de Educación Primaria. Unidad 2


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1. INTRODUCCIÓN

1.1. SOBRE LA PROGRAMACIÓN


 Programación didáctica
Atendiendo a lo dispuesto en el artículo 25, punto 2, del Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación
Primaria en el Principado de Asturias hemos incluido los siguientes apartados en la programación didáctica de cada área:
1. Concreción curricular, donde se relacionan los siguientes elementos integrantes del currículo: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, indicadores
(estándares) y competencias.
2. Metodología didáctica, el sexto elemento integrante del currículo que tiende a posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
3. Atención a la diversidad donde se contemplan las medidas de refuerzo y atención al alumnado incluidas las adaptaciones curriculares.
4. Planes, programas y proyectos, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que se contempla el plan de lectura, escritura e investigación.
5. Evaluación del aprendizaje, donde se incluyen los instrumentos, procedimientos de evaluación, criterios de calificación del aprendizaje del alumnado y
rúbricas.
6. Materiales didácticos y recursos.
7. Evaluación de la programación didáctica, donde se incluyen los indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la programación didáctica.
En lo que respecta a las actividades complementarias cada centro añadirá las suyas atendiendo a lo dispuesto en la programación general anual.
anual.

 Programación de aula
La programación de aula es la adaptación de la programación didáctica a las características concretas de un grupo de alumnos y alumnas. Cada maestro o maestra,
en coordinación con el equipo docente de curso realizará esta adaptación mediante el diseño e implementación de actividades y tareas de enseñanza y aprendizaje
propias de cada unidad de programación.

1.2. PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. Esta unidad se inicia con el reconocimiento de las posiciones en el espacio. A continuación se trabajará el reconocimiento de
situaciones de suma en las que se busca un total, la expresión verbal y matemática de dicha operación utilizando los signos + e = y la
descomposición de un número (el 10) en la suma de otros dos. El aprendizaje se contextualizará en el trabajo final calculo las piezas de fruta que
necesito.
 Lo que los alumnos ya conocen. Saben reconocer y escribir la grafía de los números hasta nueve. Realizan series crecientes y decrecientes
sencillas.

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 Previsión de dificultades. En las situaciones de suma les podrá resultar difícil identificar los elementos a los que se refiere cada término, por lo que
habrá que trabajar de forma oral y con preguntas para que reconozcan y cuenten cada elemento de manera correcta.

2. CONCRECIÓN CURRICULAR

2.1. OBJETIVOS CURRICULARES

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la personas con discapacidad.
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
propio de una sociedad democrática.
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de hábitos de lectura.
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y cotidiana.

2.2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y


COMPETENCIAS

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas


INDICADORES COMPETENCIAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Estándares de aprendizaje) (1)
De la unidad CL
B1-1. Expresar verbalmente de forma B1-1.1. Leer en voz alta a sus compañeros y
 Lectura comprensiva de enunciados. razonada el proceso seguido en la compañeras los enunciados de los problemas y CMCT
explicar los pasos a realizar para la solución de los
resolución de un problema. AA
mismos.

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 Resolución de problemas del tipo B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes B1-9.2. Revisar las operaciones de suma y resta
cuántos hay contando elementos y personales inherentes al quehacer para verificar su resultado.
empleando sumas. matemático.
 Elección de datos para la resolución de
problemas y representación de datos.
 Expresión de razonamientos
matemáticos.
CMCT
 Interés por encontrar relaciones IE
numéricas en situaciones cotidianas.
Del currículo
 Estrategias sencillas de suma y resta
para la comprensión y resolución de
problemas cotidianos.
 Importancia de la lectura comprensiva
para la buena realización de un
problema..

Bloque 2. Números
COMPETENCIAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
(1)

B2-1.1. Leer y escribir números utilizando el sistema CL


De la unidad B2-1. Leer, escribir y ordenar, utilizando
razonamientos apropiados, distintos tipos decimal con su grafía correspondiente hasta la CMCT
 Recuentos y representación de datos en centena: el 10
de números (romanos, naturales, fracciones
forma de suma. y decimales hasta las milésimas). B2-1.4. Escribir la grafía de un número asociándola a
 Contar y escribir números hasta el 10. un conjunto de objetos contables y viceversa.

 Cálculos sencillos con apoyo gráfico. B2-3. Realizar operaciones y cálculos


CL
B2-3.1. Realizar operaciones de sumas y restas, con
 Cálculo mental: inicio de la elaboración de numéricos mediante diferentes resultados inferiores a la centena, equiparándolos a CMCT
estrategias de cálculo en combinaciones procedimientos, incluido el cálculo mental, situaciones reales, y utilizando de forma razonada el
numéricas del tipo n+0, n+1, n+2. haciendo referencia implícita a las sistema de numeración decimal.
propiedades de las operaciones, en
situaciones de resolución de problemas.

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 Formación de series numéricas crecientes
B2-4. Utilizar las propiedades de las B2-4.3. Realizar cálculos mentales con resultados
y decrecientes. operaciones, las estrategias personales y menores de veinte.
 Resolución de problemas mediante la los diferentes procedimientos que se usan
expresión de situaciones de suma. según la naturaleza del cálculo que se ha
de realizar (algoritmos escritos, cálculo
Del currículo mental, tanteo, estimación, calculadora).
 Problemas de sumas y restas con
resultados inferiores a la centena.
 Representación horizontal y verticalmente
las operaciones con las que se resuelve
un problema.
 Extracción de los datos necesarios para
resolver un problema de pictogramas o
representaciones gráficas sencillas.

Bloque 4. Geometría
COMPETENCIAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
(1)

B4-5.1. Desplazar cuerpos a lugares o a posiciones CL


De la unidad B4-5. Interpretar representaciones
espaciales realizadas a partir de sistemas concretas respecto a otros objetos o personas. CMCT
 Nociones espaciales básicas según la
de referencia y de objetos o situaciones AA
posición de un objeto: delante, detrás,
familiares.
dentro, fuera, encima, debajo..
Del currículo
 Situación de nuestro cuerpo respecto a un
objeto (delante, detrás, izquierda,
derecha, dentro, fuera).
 Posiciones concretas respecto a otro
objeto o persona, mediante instrucciones
orales.

(1) Competencias del currículo: comunicación lingüística (CL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),
competencia digital (CD), aprender a aprender (AA), competencias sociales y cívicas (SC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE) y conciencia y
expresiones culturales (CEC).

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3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
 Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.

Preparamos un zumo de fruta. Tienen que calcular las piezas de fruta que necesitan para hacer un zumo, hacer el zumo e indicar el número de
TAREA vasos de zumo que obtiene. También diseñará una receta indicando los ingredientes (con palabras y/o dibujos), los utensilios y los pasos a
(Para incluir en la seguir.
programación de aula)
En el apartado “Saber hacer” de la página 27 se sugieren varias actividades que contribuyan eficazmente al desarrollo de la tarea propuesta.

TRABAJO Proyecto del primer trimestre: El libro de las manos. Proyecto social: Una escuela más limpia.
COOPERATIVO

Comprensión lectora. Texto inicial de la unidad En el recreo (página 6); Enunciados de problemas.

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Expresión oral y escrita. Poner pegatinas que expresen cuantificadores (página 7).
Comunicación audiovisual. Imágenes y conjuntos.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES Educación cívica y constitucional. Interés por el cálculo matemático.
Comprensión lectora. Texto inicial de la unidad En el recreo (página 6); Enunciados de problemas.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Programa de mejora del proyecto de  Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la
ENSEÑANZA Enseñanza individualizada unidad.
INDIVIDUALIZADA correspondiente a la unidad.
 Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
 Actividades de refuerzo propuestas en la
 LibroMedia de 1.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
guía didáctica.

ACTIVIDADES Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.


COMPLEMENTARIAS

5. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS


Otras sugerencias de lectura:
 La nave de los libros 1.
PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA  Lecturas amigas 1.
 Plan lector Santillana.

 Identificar y nombrar personas, animales o cosas.


PROYECTO
LINGÜÍSTICO  Responder a las preguntas: ¿Qué es? ¿Quién es?

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EDUCACIÓN  Gusto por el trabajo bien hecho y preciso.
EN VALORES

UTILIZACIÓN  LibroMedia de 1.er curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.


DE LAS TIC

6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la  En la prueba de control, cada actividad se calificará con 1 punto si
especialmente creadas para la evaluación. unidad. se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea
errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación de contenidos, pruebas
puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba
individual (calificaciones). correspondientes a la unidad.
será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.
 Valoración cualitativa del avance  Evaluación por competencias, pruebas
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica
individual (anotaciones y puntualizaciones). correspondientes a la unidad.
correspondiente a la unidad.
 Valoración cuantitativa del avance  Pruebas de evaluación externa.
 Las pruebas de evaluación por competencias.
colectivo.  Otros documentos gráficos o textuales.
 La observación directa.
 Valoración cualitativa del avance
 Debates e intervenciones.
colectivo.
 Proyectos personales o grupales.
 Otros.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.

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RÚBRICAS
INDICADORES %
En vías de Nota
Adquirido Avanzado Excelente
Tomados del Decreto 82/2014, de 28 de agosto de Asturias adquisición (2)
(2) (3) (4)
(1)

B2-1.1. Leer y escribir números utilizando el sistema Comete frecuentes Lee y escribe números Lee y escribe números Lee y escribe 10%
decimal con su grafía correspondiente hasta la centena. errores en la lectura y hasta el 9, pero hasta el 9, pero números hasta el 9
escritura de números comete errores comete algún error sin cometer errores.
hasta el 9 (>50%) (≤50%) (≤30%)
(errores, ≤10%)

B2-1.4. Escribir la grafía de un número asociándola a un Comete frecuentes Escribir la grafía de un Escribir la grafía de un Escribir la grafía de 10%
conjunto de objetos contables y viceversa. errores cuando número (hasta el 9) número (hasta el 9) un número (hasta el
escribe un número asociándola a un asociándola a un 9) asociándola a un
asociado a un conjunto de objetos conjunto de objetos conjunto de objetos
conjunto de objetos y contables y viceversa, contables y viceversa, contables y viceversa
viceversa (>50%) pero comete errores pero comete algún
(errores, ≤10%)
(≤50%) error (≤30%)

B2-3.1. Realizar operaciones de sumas y restas, con Comete frecuentes Realiza sumas Realiza sumas Realiza sumas 30%
resultados inferiores a la centena, equiparándolos a errores cuando realiza horizontales y horizontales y horizontales y
situaciones reales, y utilizando de forma razonada el sumas (>50%) verticales con verticales con verticales con números
sistema de numeración decimal. números de una cifra números de una cifra de una cifra
obteniendo como obteniendo como obteniendo como
resultado como resultado como resultado como
máximo 9. Pero máximo 9. Pero máximo 9.
comete errores. comete algún error.
(errores, ≤10%)
(errores, ≤50%) (errores, ≤30%)
B2-4.3. Realizar cálculos mentales con resultados menores
Comete frecuentes Realiza cálculos Realiza cálculos Realiza cálculos 20%
de veinte. errores cuando realiza mentales con mentales con mentales con
calculo mental (>50%) combinaciones combinaciones combinaciones
numéricas del tipo numéricas del tipo numéricas del tipo
n+0, n+1, n+2. Pero n+0, n+1, n+2. Pero n+0, n+1, n+2.
comete errores. comete algún error.
(errores, ≤10%)
(errores, ≤50%) (errores, ≤30%)

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B4-5.1. Desplazar cuerpos a lugares o a posiciones Comete frecuentes Comete errores al Comete algunos Coloca 10%
concretas respecto a otros objetos o personas. errores cuando colocar objetos errores al colocar delante/detrás,
coloica objetosl objetos atendiendo a encima/debajo o
(errores, ≤50%)
(>30%) las actegorías dentro/fuera cuerpos
señaladas.
(errores, ≤10 %)
(errores, ≤30 %)

B1-1.1. Leer en voz alta a sus compañeros y compañeras los Tiene dificultades Se limita a realizar las Extrae los datos que Extrae los datos que 10%
enunciados de los problemas y explicar los pasos a para reconocer los operaciones que necesita, indica la necesita, indica la
realizar para la solución de los mismos. datos y para necesita para resolver operación/operacion operación/operacion
seleccionar la un problema. No es que tiene que es que tiene que
operación que incluye ni datos ni realizar, pero la realizar y da la
necesita para resolver solución. solución no la escribe solución emitiendo
el problema. o sólo lo hace con un una oración.
dato numérico.

B1-9.2. Revisar las operaciones de suma y resta para Casi nunca o nunca No siempre se Suele revisar la suma Siempre revisa 10%
verificar su resultado. revisa la suma que ha acuerda de revisar la que ha realizado para razonadamente la
realizado para verificar suma que ha realizado verificar el resultado suma que ha realizado
el resultado para verificar el para verificar el
(≥ 70% de las veces)
resultado resultado
(< 50% de las veces)
(≥ 50% de las veces) (≥ 90% de las veces)
% DE LA NOTA (2): Hay criterios que se valoran con un 20% (2 puntos sobre 10) y otros con un 10%. La suma de todos ellos es del 100% o lo que es lo
mismo, ante una prueba de 10 ítems, cada uno de ellos valdría un punto. Los equipos docentes pueden modificar esta ponderación sugerida para adaptarla
a los acuerdos de su centro.

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7. MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS

 MATERIAL DEL ALUMNADO Enseñanza individualizada


o Libro del alumno de Matemáticas o Plan de mejora
o Cuadernos de trabajo o Programa de ampliación
 MATERIAL DE AULA
Recursos complementarios
o Láminas de Matemáticas
o Matemáticas: Números a la carta; Fichas para el desarrollo
o Material manipulativo de Matemáticas de la inteligencia; Fichas de educación emocional
o Caja de juegos
Proyectos de trabajo cooperativo
 RECURSOS PARA EL PROFESORAD
o Proyecto correspondiente al primer trimestre: El libro de
o Guías didácticas las manos
o Programación Didáctica o Proyecto correspondiente al segundo trimestre: El fichero
de los animales
Recursos para la evaluación
o Proyecto correspondiente al tercer trimestre: El álbum de
o Pruebas de evaluación de contenidos
las familias
o Pruebas de evaluación por competencias
o Proyecto social. Una escuela más limpia

Aprendizaje eficaz o Programa de educación en valores

o Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje o Programa de educación emocional

Proyectos interdisciplinares Recursos digitales

o Proyecto lingüístico o LibroMedia: actividades y recursos


o El juego del saber

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8. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA/ DE AULA
INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA/ DE AULA 1 2 3 4

De la programación didáctica

1. Los contenidos seleccionados permiten desarrollar adecuadamente los criterios de evaluación fijados.

2. Los contenidos seleccionados son variados (incluyen conceptos, hechos, procedimientos, valores, normas, criterios…etc.)

3. Los resultados de evaluación seleccionados permiten evaluar adecuadamente los aprendizajes.

4. Cada resultado de aprendizaje se asocia con una rúbrica que permiten evaluar al alumnado bajo un mismo criterio.

5. Los instrumentos previstos para obtener información sobre los aprendizajes adquiridos están adaptados y son variados.

6. La metodología prevista es variada y permite realizar prácticas sociales.

7. Se contempla medidas de atención a la diversidad.

8. Se incluyen planes, programas y proyectos (PLEI, TIC…)

9. Se contempla en análisis del desarrollo de la unidad para plantear propuestas de mejora.

De la programación de aula

1. La tarea seleccionada, como organizador de la actividad, está bien definida (es reconocible el producto final y la práctica social)

2. Las actividades previstas son completas (suficientes para completar la tarea)

3. Las actividades previstas son diversas e inclusivas (requieren procesos y contenidos variados/atienden a la diversidad)

4. Los ejercicios programados permiten al alumnado resolver las actividades programadas.

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Valoración: el equipo docente que interviene en el desarrollo de la unidad realizará su valoración en la reunión de nivel atendiendo a los siguientes
criterios: 1 - insuficiente; 2 – aceptable; 3 – bien; 4 – muy bien.

Valoración general:

Propuesta de mejora:

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