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LAS TICS

25/06/2009 GMT 1
"La inserción de las TICs en la educación"

unvm @ 16:41

“La inserción de las TICs en la educación”. La influencia de las TICs en el proceso de


enseñanza / aprendizaje, en los ámbitos de la educación formal. Este es un trabajo realizado
en el año 2008 para la cátedra "Comunicación y Desarrollo Tecnológico" de la Universidad Nacional de
Villa María.

Fundamentación:

Nos hallamos en un tiempo donde todo sucede y se modifica constantemente; a nuestro


alrededor, los cambios se producen y se suceden con extrema velocidad.

Nosotros como personas debemos adaptarnos a este mundo globalizado y lo mismo


sucede con respecto a las instituciones educativas.
Una de las opciones mas claras y ventajosas disponibles actualmente es el uso de las
tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs), dentro de las cuales, se
encuentran involucradas las computadoras y la Internet.

Las TICs, son un medio personalizado, eficaz y de costo más que razonable para que los
personas de cualquier parte del planeta se comuniquen.

El consumo de tecnología digital es un hecho cotidiano de las nuevas generaciones,


viven la tecnología actual con naturalidad. Ésta generación se constituye en la
tecnocultura. Es cierto que las posibilidades de acceso son diferente socialmente, los
usos sociales de las máquinas son diversos, tanto en lo referente a su consumo como a
su apropiación.

Estamos ante una forma de organización de la información totalmente diferente a la


utilizada en la escritura, estamos frente a la primera generación que accede a un medio
no lineal de aprendizaje. Ésta nueva generación, tiene la posibilidad de realizar varias
actividades a la vez (tienen abiertas muchas ventanas al mismo tiempo), su atención
diversificada les permite estar aquí y allá al mismo tiempo; viven rodeados de imágenes
y el texto solo esclarece algo. Sus posibilidades de interacción aumentan de forma
exponencial, ofrece la posibilidad de investigar libremente acerca de cualquier interés,
“en Internet está todo”. Las relaciones que se establecen son altamente plurales en lo
cultural (Multiculturalismo).

En el ciberespacio, los adolescentes pueden inventarse toda clase de roles, identidades e


historias, encontrando allí un terreno fértil para la experimentación y la formación de
ciertas identidades, conociendo un número ilimitado de personas y grupos con los que
interactúan, generando nuevas amistades. “La acción nunca decae”.
Las nuevas tecnologías construyen campos inimaginarios al mismo tiempo que alientan
la curiosidad, la investigación y la innovación.
Objetivo General:• Identificar cuales son las influencias en la educación formal que
producen las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Objetivos
Específicos:• Determinar las ventajas de las TICs en la educación.• Describir los
procesos de enseñanza / aprendizajes a través del uso de Internet en las aulas.

Desarrollo:

Estamos aprendiendo de otra manera a acceder a la información, estamos exigiéndonos


leer esa información desde determinado tipo de categorías que no eran las habituales,
previas a la irrupción de la Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

En un documento encontrado en Internet, de los profesores Rodríguez González y


Rodríguez Wong, de la Universidad de Santa Clara, Cuba, expresan un concepto sobre
las TICs, las cuales hacen referencia a aquellos medios que surgen a raíz del desarrollo
de la microelectrónica, destacándose fundamentalmente: los sistemas de vídeos, la
informática y las telecomunicaciones, capaces de crear, almacenar, recuperar,
seleccionar, transformar y transmitir información a gran velocidad. Ejemplos claros de
lo anterior son el Internet, las diversas Intranets que crean instituciones de diverso tipo
y todas las acciones que éstas suponen; la telefonía móvil, la mensajería electrónica y un
conjunto de posibilidades que aparecen con vertiginosa rapidez.

Ahondando sobre el tema educativo, en un trabajo realizado por Marques Pere, llamado
“Funciones de las TICs en la educación”, el autor expresa que las TICs deben usarse
tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias
curriculares, como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en
TICs, pueden usarse tanto para la búsqueda, consulta y elaboración de información
como para relacionarse y comunicarse con otras personas (tareas intelectuales y
sociales). También se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el
desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos (tanto
presencial como virtualmente). Cuando se planifica una lección, proyecto o actividad
con TICs debe explicitarse tanto el objetivo y contenido del aprendizaje curricular como
el tipo de competencia o habilidad tecnológicas que promueven.
Las TICs han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario
proporcionar al ciudadano una educación que tenga en cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TICs han de ser consideradas en dos aspectos: su
conocimiento y su uso, según un blog llamado “educatics”, el cual contiene opiniones,
reflexiones, historia y comentarios acerca de la incorporación de las tecnologías de la
Información y de la Comunicación en la educación.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se
puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso
entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y
cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes,
sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar
participar en la generación de esa cultura.

El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es


más técnico. “Se deben usar las TICs para aprender y para enseñar. Es decir el
aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TICs y, en
particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas”. Este segundo aspecto
tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa. La "sociedad de la
información" en general y las tecnologías en particular inciden de manera significativa
en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de
manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para, los que han nacido
con anterioridad a las TICs, conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación,
de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o
que simplemente ya no sirven. “El mundo moderno está experimentando una
transformación fundamental a medida que la sociedad industrial que marcó el siglo XX deriva a
gran velocidad hacia la Sociedad de la Información del siglo XXI. Este proceso dinámico
anuncia un cambio fundamental en todos los aspectos de nuestras vidas, incluyendo la difusión
de los conocimientos, el comportamiento social, las prácticas económicas y empresariales, el
compromiso político, los medios de comunicación, la educación y la salud, el ocio y el
entretenimiento. Nos encontramos sin duda en medio de una gran revolución, tal vez, la mayor
que la humanidad haya experimentado”. (Marqués P).Precisamente, tal como expresa
Sergio Balardini, para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los
entornos educativos informales (familia, ocio, trabajo, etc.), la escuela debe integrar
también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de
productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.
Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de
ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (Internet) desde los
primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas:
lúdicas, informativas, comunicativas, instructiva. Como también es importante que esté
presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas
tecnologías de la mano de sus padres.Aunque muchas veces esto no sucede, en caso
como por ejemplo de no contar con los recursos económicos para hacerlo, es decir, que
no se cuente con un ordenador en casa o más importante aún, que el establecimiento
educativo no cuente con el equipamiento necesario o que sus profesores no estén
capacitados para enseñarlos. Es por eso que aquí puedo destacar 2 casos de
desigualdades importantes en relación a la utilización de las TICs, tal como expresa
Balardini Sergio: Generacional: una clave de uso para los adolescente, resulta de
vivir los espacio que ofrece la red con una fuerte impronta generacional. Mientras los
adultos se acercan a las tecnologías digitales como herramienta o instrumento, los
jóvenes viven el mundo digital como entorno cotidiano. Se percibe una cierta dificultad
de apropiación que afecta a muchos adultos (tecnofóbicos). Ejemplo, es el choque que
se produce entre maestros y alumnos. Hasta los chicos, aun de sectores económicos muy
castigados, tiene una formación en la interactividad con la pantalla mucho mas diestra
que la de sus maestros, lo que ha generado diversos tipos de conflictos. De acceso:
las limitaciones de recursos que impiden a tantos conectarse a la red y operar con
computadoras (en sus hogares, o establecimientos educativos), pero éste hecho, ha
llevado a la creación de una nueva especie urbana, la de los “ciberchabones”quienes
tiene su espacio en los cyber-cafés, locales de juego, etc., que al igual que los usuarios
hogareños, suelen navegar con intereses específicos. Pero resulta que pobreza es igual a
baja interactividad con el medio.Esto resulta muchas veces desproporcional en países,
sobre todo latinoamericanos, es una gran discrepancia que aún se debe superar para
lograr una equidad.Las posibilidades de acceso son diferentes socialmente. Los usos
sociales de las máquinas son diversos, tanto en lo referente a su consumo como a su
apropiación. “El consumo de tecnología digital y de pantallas es un hecho cotidiano y
naturalizado en segmentos extendidos de las nuevas generaciones. La generación digital no es
tecnofóbica. Se constituye en la tecnocultura, para quien nace en ella es como el aire, no tiene
que acomodarse” (Balardini Sergio, 2002: 2).Algunas de las funciones que cumplen las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el ambiente educativo, según
Marqués P, en “La revolución educativa en la era de Internet” son las siguientes:

 Medio de expresión (Escribir, dibujar, presentaciones, web)


 Canal de comunicación (colaboración e intercambio). La información es la
materia prima para la construcción de conocimientos. Facilita la comunicación
interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo
(correo electrónico, chat, videoconferencias).
 Instrumento para procesar la información. Hay que procesar la información para
construir nuevos conocimientos-aprendizajes
 Fuente abierta de información. En el caso de Internet hay “buscadores”
especializados para ayudarnos a localizar la información que buscamos, (CD-
ROM, vídeos DVD, páginas web de interés educativo en Internet)
 Medio didáctico (informa, entrena, guía aprendizaje, motiva)
 Generador de nuevos escenarios formativos. Multiplican los entornos y las
oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo
momento y lugar. Entonos virtuales de enseñanza
A partir de lo descrito anteriormente, se puede decir que hay tres razones para usar las
TICs en la educación, desde el punto de vista de Pere Marqués:
- Alfabetización digital de los alumnos, todos deben adquirir las competencias
básicas en el uso de las TICs (el mercado lo requiere)
- Productividad, aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividades
como buscar información, realizar apuntes, comunicarnos vía e-mail, difundir
información a través de weblogs por ejemplo.
- Innovar en las prácticas docentes, aprovechando las TICs y que los alumnos
realicen mejores aprendizajes.

Sin duda las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y para la gestión de los entornos educativos en
general, pueden facilitar la colaboración entre las familias, los centros educativos, el
mundo laboral y los medios de comunicación, pueden proporcionar medios para hacer
llegar en todo momento y en cualquier lugar la formación a medida que la sociedad
exija a cada ciudadano, y también pueden contribuir a superar desigualdades sociales (o
no); pero su utilización a favor o en contra de una sociedad más justa dependerá en gran
medida de la educación, de los conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios, que
son las personas que la inserción de las TICs en la educación están formando. Tal como
expresa Jesús Martín Barbero, en su libro “La educación desde la comunicación”:
“Estamos pasando de una sociedad con sistema educativo, a una sociedad educativa,
esto es cuya red educativa lo atraviesa todo: el trabajo, el ocio, la oficina y el hogar, la
salud y la vejez”. (Jesús Martín Barbero, 2002: 12).La Era Internet exige cambios en el
mundo educativo. Y los profesionales de la educación tienen múltiples razones para
aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TICs para impulsar este
cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la
actividad de los estudiantes. Además de la necesaria alfabetización digital de los
alumnos y del aprovechamiento de las TICs para la mejora de la productividad en
general, el alto índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas,
matemáticas, otras) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente
aumento de la diversidad del alumnado en las aulas constituyen poderosas razones para
aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TIC para
lograr una escuela más eficaz e inclusiva.Para que las TIC desarrollen todo su potencial
de transformación deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo
capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender.Es provechoso a
esta instancia, destacar algunas de las ventajas que las tecnologías de la Información y
de la Comunicación proveen desde la perspectiva del aprendizaje en los sistemas
educativos, según Marqués, en “El impactos de las TICs en la educación”:

- Interés y Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los


recursos TICs y la motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que
incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los
estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más.
- Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están
permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia.
Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La versatilidad e interactividad
del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él, el gran volumen de información
disponible en Internet, les atrae y mantiene su atención.
- Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los
alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar
continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se
promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico.
- Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas
y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el
momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de
ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.
- Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de
comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, chat...) facilitan el
contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es más fácil preguntar
dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir.
- Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes
de información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido de
disco, foros, entre otros) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales,
el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en
grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solución para un
problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos.
- Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los
alumnos un contacto con las TICs como medio de aprendizaje y herramienta para el
proceso de la información (acceso a la información, proceso de datos, expresión y
comunicación), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la
necesaria alfabetización informática y audiovisual.
- Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. El gran
volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta
en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se necesita y
a su valoración
- Mejora de las competencias de expresión y creatividad.. Las herramientas
que proporcionan las TICs (procesadores de textos, editores gráficos) facilitan el
desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.
Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen
a disposición de alumnos y profesores un gran volumen de información (textual y
audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.
Para los estudiantes, las TICs proveen a menudo un aprendizaje con menos tiempo,
supone la utilización de instrumentos atractivos (muchas veces con componentes
lúdicos), tienen a su alcance todo tipo de información y múltiples materiales didácticos
digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseñanza y
aprendizaje, lo que facilita la individualización de la enseñanza y el aprendizaje; cada
alumno puede utilizar los materiales más acordes con su estilo de aprendizaje y sus
circunstancias personales. La interactividad de las TICs, pone al alcance múltiples
materiales para la autoevaluación de sus conocimientos. También favorecen la conexión
con el docente, a través del correo electrónico, y con compañeros o gente nueva por
conocer. “El lugar de la cultura en la sociedad cambia cuando la mediación tecnológica de la
comunicación deja de ser meramente instrumental, para convertirse en estructural. Pues la
tecnología remite hoy no a la novedad de unos aparatos sino nuevos modos de percepción y de
lenguaje, a nuevas sensibilidades y escrituras”. (Jesús Martín Barbero, 2002: 80).Aunque por
otra parte también existen factores negativos como distracciones y dispersiones, cuando
los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar; pérdida de tiempo al contar
con un exceso de información disponible, provocando una dispersión por parte del
alumno, de la mano de la cantidad de información no fiable u obsoleta que circula en la
red.Daniel Filmus, ex Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología, expresa en la
revista El Monitor de la Educación que: “Lejos de constituir un rival para la escuela, la
emergencia de las TICs nos desafía a profundizar nuestra tarea de formar ciudadanos críticos,
capaces de comprender los procesos comunicacionales, sociales y tecnológicos; de pensar
estratégicamente, de definir y resolver con creatividad los problemas” (Daniel Filmus, 2007:
1).Estamos frente a la primera generación que accede a un medio no lineal de
aprendizaje, estamos ante una forma de organización de la información totalmente
diferente a la utilizada en la escritura.Como dice Balardini: “Las TICs alientan las
posibilidades de exploración, circunstancia que puede ser aprovechada, orientando
investigaciones que ayuden a construir nuevos conocimientos a partir del
procesamiento de esta masiva disponibilidad de información”. Juan Carlos Tedesco,
Ministro de Educación de la Nación, en la revista El monitor de la Educación, enumera
cuatro grandes áreas de reflexión, desde el punto de vista educativo:La primera se
refiere al impacto de las nuevas tecnologías en las formas como se relacionan las
escuelas entre sí. La posibilidad de vincularse en forma de redes abre un nuevo campo
para conectar horizontalmente las instituciones y potenciar las iniciativas de sus
miembros.El segundo aspecto es el rol del docente. La tecnología libera tiempo antes
destinados a transmitir información, que debe ser utilizado en tareas de aprendizaje, el
maestro es ahora el que le transmite al alumno el oficio de aprender .En tercer lugar, las
TICs pueden ser utilizadas tanto en un sentido muy tradicional (transmitir información,
órdenes, etc.), como en un sentido dinámico (estimular la búsqueda, la curiosidad, la
experimentación, la cooperación, etc.).Finalmente, el cuarto postulado, es el desafío de
poner la tecnología al servicio de una estrategia pedagógica apropiada para mejorar el
aprendizaje de aquellos alumnos que parten de condiciones más desfavorables. Internet
en el aula: Rodríguez González y Rodríguez Wong (profesores de la Universidad Central
«Marta Abreu de Las Villas» Santa Clara, Cuba), en su artículo “Influencias de las TICs
en el desarrollo de la personalidad” expresan que las TICs, especialmente Internet,
facilita el intercambio científico (permite consultar y mostrar experiencias de trabajo),
facilita la comunicación, la búsqueda de materiales mediante el uso de buscadores que
conectan con facilidad a base de datos especializadas, a la par se convierten en valiosas
herramientas para la colaboración y el intercambio a través de variantes de
comunicación como, por ejemplo: chat, foros, mensajería electrónica, etc. Otras
facilidades de las TIC al igual influyen en la educación y formación, como es el caso del
uso de la computadora y los videojuegos como medios de enseñanza que permiten:1.
Que los sujetos utilicen la exploración directa como modo de aprendizaje, y con ello
sean aprendices más activos.2. El fomento de la "conectividad global", pues permiten
que entren en contacto sujetos de diversos lugares, incluso de culturas diferentes,
promoviendo el intercambio intercultural en el aprendizaje.3. El uso de aulas y
laboratorio virtuales, promoviendo el acceso a la realización de prácticas no siempre
posibles en condiciones reales.Las actividades que pueden realizarse por medio de las
TICs en la educación resultan, por lo general, motivadoras para los alumnos por su
carácter lúdico, por el uso de recursos visuales (colores y figuras tridimensionales) y
auditivos, entre otras ventajas. En el caso de las computadoras, éstas sirven como
soporte para la ejercitación y la sistematización de contenidos (entrenamiento del
aprendizaje memorístico), pueden ser medio para el aprendizaje heurístico, al ser
utilizadas como medio para la investigación. Internet como elemento más representativo
de las TICs facilita el tratamiento, creación, transferencia y comunicación de la
información a nivel mundial. Internet no sólo provee herramientas, medios, recursos y
contenidos sino, principalmente, entornos y ambientes que promueven interacciones y
experiencias de interconexión e innovación educativa.El ordenador puede ser en el aula
una ventana a la sociedad, en donde el alumno acceda a informaciones y contenidos
relevantes para su formación. Asimismo, el profesor puede utilizar en su aula una fuente
importante de recursos educativos de gran calidad y con un alto contenido multimedia,
lo cual resulta extraordinariamente motivador para los alumnos. Por ejemplo, podemos
acceder a páginas tan interesantes como museos, la página web de la NASA,
documentales interesantes de National Geographic, etc, muchas de las cuales disponen
de apartados específicos destinados a los escolares.Sin embargo, se acentúa la necesidad
de que el profesor realice una tarea como tutor, apoyando el proceso de aprendizaje,
para que los alumnos realicen un aprendizaje constructivo, que les permita utilizar de
una forma comprensiva y adecuada las informaciones a las que acceden, evitando el
riesgo. Conclusión: Es común escuchar que las Tecnologías de la
Comunicación y de la Información están transformando a la educación de manera
fundamental. Se dice que desafía las definiciones existentes de conocimiento, ofrece
nuevos modos de motivar a los alumnos y promete oportunidades infinitas para la
creatividad, la innovación, y entornos de trabajos individuales y grupales como lo hace
Internet.Las TICs en la vida cotidiana, en la escuela, en el trabajo, en el tiempo ocio, no
son ni buenas ni malas, todo depende del uso que cada uno le de, el cual muchas veces
es aprendido desde la escuela, aunque las posibilidades son infinitas. La educación
sobre los medios es un requisito indispensable para la educación con o a través de los
medios, lo que hace necesario enseñárselo a los alumnos (a través del rol del docente),
porque como expresó Daniel Filmus, “lejos de construir un rival para las escuelas, la
emergencia de las tecnologías de la Comunicación y de la Información desafía a
profundizar las tareas de formar ciudadanos críticos, capaces de comprender los
procesos comunicacionales, sociales y tecnológicos; de pensar estratégicamente, de
definir y resolver con creatividad los problemas, y para muchos chicos, estas
capacidades sólo se pueden adquirir en las escuelas”. Aunque muchas veces, países
latinoamericanos como el nuestro no tengan el acceso adecuado que deberían tener para
la utilización e implementación de las Tecnologías de la Comunicación y de la
Información, lo que provoca desigualdades.

El profesor va a disponer de infinidades de recursos de apoyo a la


enseñanza (materiales didácticos, documentos informativos, entornos de trabajo en el
ciberespacio), lo que facilitará el tratamiento de la diversidad y una enseñanza más
personalizada.En la sociedad de la información, el objetivo fundamental de la educación
es posibilitar que el estudiante sea capaz de construir sus propios conocimientos a partir
de sus conocimientos previos, de las experiencias y de las informaciones a las que
puede acceder.

Estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos procesos


cognitivos con la información que reciben o deben buscar y los conocimientos
previamente adquiridos. Pues bien, la enorme potencialidad educativa de las
TICs está en que pueden apoyar estos procesos aportando a través de Internet
todo tipo de información, programas informáticos para el proceso de datos y
canales de comunicación sincronía y asíncrona de alcance mundial, aunque como
he mencionado anteriormente, también provoca, muchas veces, una dispersión
por parte del alumno, o una pérdida de tiempo debido a la interminable cantidad
de información, a veces no verificada u obsoleta.
Con la integración de las TICs en la educación, sobre todo el Internet, se abren
nuevas ventanas al mundo que permiten a estudiantes y profesores el acceso a
cualquier información necesaria en cualquier momento y lugar, la comunicación
con compañeros y colegas de todo el planeta para intercambiar ideas y
materiales, para trabajar juntos. Aparece un nuevo paradigma de la enseñanza
mucho más personalizado, centrado en el estudiante y basado en el
socioconstructivismo pedagógico que, sin olvidar los demás contenidos del
currículo, asegura a los estudiantes las competencias en TICs que la sociedad
demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a aprender, la
iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo.

Para muchos docentes, es un gran reto la implantación de las nuevas tecnologías


informáticas en el mundo educativo. Pero el papel del aprendizaje es básicamente lograr
el desarrollo integral de la persona preparándola para el mundo que le corresponde
vivir. Según esto, la introducción de la tecnología informática en la educación tendría
por objetivo preparar a los alumnos en su adaptación al mundo tecnológico en el que
están inmersos. Por ello, la alfabetización informática debería ser uno de los objetivos
de la enseñanza básica.

La educación, en este nuevo contexto social, tiene como gran reto participar en la
construcción de la sociedad del aprendizaje y la inteligencia, a partir de los recursos
humanos y tecnológicos con los que cuenta 1)
Las 4 Dimensiones de la Inserción Curricular de las
TICs en el Sistema Escolar
4 de Mayo de 2009 | Autor: admin

Para medir el éxito de la inserción curricular de las Tecnologías de la Información y


Comunicación (TIC), se requiere de un marco referencial, construido a partir de la
conceptualización genérica de los aprendizajes esperados en distintos niveles y etapas.
En el caso del sistema escolar chileno, existen siete niveles (escala de 1 a 7) que
describen el aprendizaje para los 12 años de escolaridad. Cada uno de ellos establece la
expectativa de aprendizaje respectivo y provee un lenguaje común para describir los
logros alcanzados, permitiendo, de esta manera, monitorear las brechas de los alumnos
respecto de las expectativas ideales a nivel nacional.A partir del análisis de las
experiencias internacionales en el área, se identificaron y definieron las dimensiones
para el modelo de inserción curricular de las TICs en el sistema escolar chileno, cada
una de las cuales posee sus propios indicadores de medición.

Las dimensiones establecen los aspectos sustantivos que componen un dominio de


aprendizaje, describen las variables que permiten identificar la progresión,
caracterizando el tipo de conocimiento que el alumno debe dominar en cada nivel. La
dimensión permite evidenciar la acción concreta y especifica que se requiere observar
en la actividad del alumno y el sentido que tiene dentro del proceso de aprendizaje. Esta
evidencia y sentido hace viable la inserción curricular desde una perspectiva de
apropiación y usos significativos de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
tanto para alumnos como para docentes.

Dimensión 1 (Tecnología)
Utilización aplicaciones y generación de productos que resuelvan las necesidades de
información y comunicación dentro del entorno social inmediato (no virtual). Avanzar
en esta dimensión significa conocer y operar con convenciones en el uso del espacio y
es la base de habilitación tecnológica sobre la cual se posicionan los futuros y diversos
usos.

Dimensión 2 (Información)
Búsqueda y acceso a información de diversas fuentes virtuales y evaluación de su
pertinencia y calidad. Esta dimensión esta relacionada con la información. En ella, se
espera que el estudiante acceda, evalúe y utilice la información obtenida a través de
distintas y diversas fuentes de información cada vez con mayor rapidez, precisión y
autonomía.

Dimensión 3 (Comunicación)
Interacción en redes virtuales de comunicación, con aportes creativos propios. En esta
dimensión los estudiantes participan e interactúan con grados crecientes de
responsabilidad, respeto y autonomía en redes cada vez más extensas. Todos los
aspectos de la comunicación humana entran en juego en esta dimensión, desde la
comunicación simple a la compleja, desde la coordinación de acciones a la reflexión y
el debate.
Dimensión 4 (Ética)
Uso responsable de la información y comunicación. Esta es la dimensión ética del uso
de la TIC y que atraviesa y permea a las otras tres dimensiones en el momento de
aplicarla. Desde el cuidado de la herramienta a los usos responsables de la información
en un marco de respeto y compromiso de cuidado con si mismo y con el otro.2)

Inserción Curricular de las TICs - Presentation Transcript

1. INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICs Carlos Carrasco Yáñez. / Mayo 2008


2. TEMARIO 1.- CONTEXTO 2.- BASES TEÓRICAS 3.- METODOLOGÍAS
3.
o 1.- EL TEMA DE LAS TICS EN EDUCACIÓN HOY EN DÍA NO ES TENERLAS. EL
TEMA ES ¿CÓMO UTILIZARLAS INTELIGENTEMENTE?
o 2.- LA EXISTENCIA DE LAS TECNOLOGÍAS ES UN TEMA DE LOS 80 Y 90
o 3.- TENEMOS LAS TICs, LAS USAMOS, PERO LAS USAMOS DÉBILMENTE EN
EDUCACIÓN
o 4.- ESTE NO ES UN PROBLEMA DE CHILE UNICAMENTE, SI NO QUE DE TODO
EL MUNDO
o 5.- EN CHILE SE HAN INVERTIDO MILLONES DE DOLARES EN LA ENTREGA DE
EQUIPOS , PERO MUY POCOS EN INVESTIGACIÓN
o 6.-FALTA CONOCER: ¿QUÉ METODOLOGÍAS IMPACTAN MÁS? ¿C0N QUE TIPO
DE COGNICIÓN?

I. CONTEXTO

4.
o 7.- USAR LAS TICs POR LAS TICs GENERA FRUSTACIÓN, GASTOS INÚTILES,
PERDIDA Y SUBUTILIZACIÓN DE RECURSOS, ESPECTATIVAS INSATISFECHAS.
o 8.- ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA LOGRAR UNA ADECUADA, PROFUNDA Y
SIGNIFICATIVA INTEGRACIÓN DE LAS TICS AL CURRICULUM?
o 9.- RESPUESTA : GENERAR PRIMEROS LAS BASES. EN EDUCACIÓN
TENEMOSQUE CONOCER MUY BIEN LOS CIMIENTOS: HAY QUE TENER PRIMERO CLARO
LAS TEORIAS SOBRE APRENDIZAJE Y COGNICIÓN.
o 10.- DESDE LA TEORÍA NOS VAMOS A LA DIDÁCTICA Y DESPUÉS A LA
METODOLOGÍA (QUE ES LA APLICACIÓN DE LA TEORÍA + LA DIDÁCTICA )
o 11.- LA BASE ES LA TEORÍA, DE AHÍ SURGEN LOS PRINCIPIOS DE USO DE
LAS TICs
5. TEORIAS DEL APRENDIZAJE PRINCIPIOS DEL APRENDER CON TICs TICs
METODOLOGÍAS APROPIADAS
6.
o APRENDER A PENSAR Y ACTUAR : ES INDISPENSABLE APRENDER A PENSAR
Y ACTUAR SOBRE CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS Y CONTEXTUALIZADOS
o APRENDER ACTIVO, INDIVIDUAL Y SOCIAL : LA ADQUISICIÓN DE
CONOCIMIENTO NO ES UN SIMPLE ACTO DE TRANSMISIÓN E INTERNALIZACIÓN, SUPONE
UN APRENDIZ ACTIVO QUE ENSAMBLA, REARMA, EXTRAPOLA, CONSTRUYE Y
RECONSTRUYE CONOCIMIENTOS. (Supone una posición tanto Piagetiana como Vygostkyana del
aprendizaje)
o APRENDER ES UN PROCESO SOCIAL, COLABORATIVO, COOPERATIVO Y
SOCIALMENTE COMPARTIDO :
o EL APRENDER ES SITUADO : EL CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO TIENDE A
ESTAR EN SINTONÍA CON EL CONTEXTO DE ADQUISICIÓN Y APLICACIÓN

ALGUNOS PRINCIPIOS DEL APRENDER CON TICs

7.
o 12.- PARA INTEGRAR LAS TICs, LOS PROFESORES PRIMERO TIENEN QUE
SABER UTILIZAR LAS TICs. (EXISTEN ESTANDARES INTERNACIONALES A) ( SOCIEDA
INTERNACIONAL DE TECNOLOGIA Y EDUCACIÓN (ISTE) www.iste.org B) ICDL (Licencia
Internacional para Conducir Computadores),
o http://www.icdl.cl/
o 13.-ES NECESARIO INCREMENTAR LA ”CULTURA DIGITAL “ EN LAS ESCUELAS
o 1º PISO : POSER UNA CULTURA INFORMÁTICA = POSEER LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS, POSER UNA CONCIENCIA DE LOS BENEFICIOSQUE APORTAN
LAS TICS.
o 2º.- PISO : DESARROLLAR EN CADA ESCUELA UNA PROYECTO DE
INFORMÁTICA EDUCATIVA QUE RESPONDA AL ¿CUANDO Y CÓMO UTILIZAR LAS TICS EN
EDUCACIÓN?
o ¿CUÁLES SON LOS PREREQUISITOS?
8.
o 14.- 3º PISO : INTEGRACIÓN CURRICULAR ( SE DEBE LLEGAR A UN MOMENTO
EN QUE LA TECNOLOGÍA SE HACE INVISIBLE Y EL APRENDIZAJE VISIBLE.
o 15.- DESTACAR LA IMPORTANCIA DE LAS TICs EN EDUCACIÓN NO TIENEN
PORQUÉ SER DESDE UNA VISIÓN TECNOCENTRISTA. HAY QUE ENTENDER A LA
TECNOLOGÍA SÓLO COMO UN MEDIO MÁS.
o 16.- UNA O DOS ACTIVIDADES CON TICs EN EL SEMESTRE PUEDE SER
SUFICIENTE SI ESTAS SON REALMENTE SIGNIFICATIVAS (MENOS ES MÁS)
o 17.- ESTAS DEBEN SER BIEN PLANIFICADAS, PROFUNDAS,BIEN EVALUADAS
o 18.-NO HAY QUE OLVIDAR QUE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA ES HOY UN
OBJETIVO TRASVERSAL EN EL SISTEMA ESCOLAR CHILENO
9. APRESTO USO INTEGRACIÓN C O M P L E J I D A D NIVELES DE INTEGRACIÓN
CURRICULAR DE LAS TICS TIEMPO
10. Apresto de las TICs es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez realizar algunas
aplicaciones, el centro está en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TICs. Es la
iniciación en el uso de las TICs, no implica un uso educativo, el centro está más en las TICs que
en algún propósito educativo Uso de las TICs, implica conocerlas y usarlas para diversas tareas,
pero sin un propósito curricular claro. Implica que los profesores y aprendices poseen una cultura
informática, usan las tecnologías para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisan
software educativo, etc. Las tecnologías se usan, pero el propósito para qué se usan no está
claro, no penetran la construcción del aprender, tienen más bien un papel periférico en el
aprendizaje y la cognición.
11. Integración curricular de las TICs es embeberlas en el currículum para un fin educativo
específico, con un propósito explícito en el aprender. Es aprender X con el apoyo de la
tecnología Y. Es cuando los alumnos aprenden por ejemplo biología poblacional utilizando un
software educativo que simula diversos escenarios, donde pueden manipular una serie de
variables y visualizar las consecuencias en el crecimiento y mortalidad de una población de seres
vivos, como resultado en la variabilidad de los datos y variables modificadas. (OTRO
EJEMPLO:SIMCITY) Integrar curricularmente las TICs implica necesariamente la incorporación y
la articulación pedagógica de las TICs en el aula. Implica también la apropiación de las TICs, el
uso de las TICs de forma invisible, el uso situado de las TICs, centrándose en la tarea de
aprender y no en las TICs. El centro es X y no Y.
12. MODELO CURRICULAR MODELOS DE APRENDER TICs (RECURSOS) CONTENIDOS
INTEGRACIÓN CURRICULAR DE TICS CONJUNCIÓN DE VARIOS FACTORES
13. REQUERIMIENTOS PARA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICs
o Una propuesta asertiva que valore sus posibilidades didácticas en el marco de
objetivos de la escuela e insertas en el proyecto educativo.
o B) Asumir como escuela un cambio de rol del profesor y del alumno
o C) Que el curriculum oriente el uso de las TICs y no que las
o TICs orienten al curriculum
o D) Un uso invisible de las TICs, para hacer visible el aprender
o Ser capaz de innovar en educación
o F) Un proyecto educativo que incorpore las TICs como estrategia de individualización
educativa
o G) Las habilidades en el uso de las TICs requeridas/desarrolladas deben estar
directamente relacionadas con el contenido y las tareas de la clase (Pertinencia)
14. EN RESUMEN, DEMOS ALGUNAS DEFINICIONES A) Integrar curricularmente las TICs implica
empotrar las TICs en las metodologías y la didáctica que facilitan un aprender del aprendiz. B) Es
el proceso de hacerlas enteramente parte del curriculum, como parte de un todo,permeándolas
con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello
fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico
en un dominio o una disciplina curricular. C) Voluntad para combinar tecnología y enseñanza en
una experiencia productiva que mueve al aprendiz a un nuevo entendimiento. D) Es utilizarlas
eficiente y efectivamente en áreas de contenido general para permitir que los alumnos aprendan
cómo aplicar habilidades computacionales en formas significativas.
15. II PARTE. BASES TEÓRICAS: MODELOS DE APRENDIZAJE
o TEORÍA CONSTRUCTIVISTA : CONSTRUCTIVISMO : UNA EPISTEMOLOGÍA,
UNA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO.
o NO ES UN CUERPO ARTICULADO Y ÚNICO, MÁS BIEN, UN CONJUNTO DE
TEORIAS QUE PROPORCIONAN INFORMACIONES PARCIALES Y PERTINENTES.
RESPONDEN SÍ A CONCEPCIONES DISTINTAS DEL PROCESO PSICOLÓGICO. AUNQUE SI
BIEN PRESENTAN DISCREPANCIAS IMPORTANTES, PARTICIPAN DE UN CONJUNTO DE
PRINCIPIOS COMUNES O ALMENOS, NO CONTRADICTORIOS: EL CONOCIMIENTO SE
CONSTRUYE YA SEA POR UN PROCESO INDIVIDUAL E INTERNO O MEDIANTE LA
PARTICIPACIÓN DEL SUJETO EN LA VIDA SOCIAL
16. PRINCIPALES EXPONENTES DE LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA 1.- JEAN PIAGET 2.-LEV
SEMINOVICH VYGOSTKY 3.- JEROME BRUNER 4.- DAVID AUSUBEL 5.- JOSEPH. D.
NOVAK
17. FUNDAMENTO DIDÁCTICO PEDAGÓGICO PARADIGMAS (Modelos) COGNITIVO
SOCIOCULTURAL SOCIOCOGNITIVO Vigotski Feuerstein Bruner Piaget Ausubel Gardner
18. De la instrucción a la construcción: Aprender no significa ni simplemente reeemplazar un punto
de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre
el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a
través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista
implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son
antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. Del refuerzo al interés . Los
estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su
atención. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que
interesa a sus estudiantes, elaboran un currículo para apoyar y expandir esos intereses, e
implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje. De la obediencia a la autonomía . El
profesor debería dejar de exigir sumisión y fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del
marco constructivista, la autonomía se desarrolla a través de las interacciones recíprocas y se
manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la
sociedad. De la coerción a la cooperación. Las relaciones entre alumnos son vitales. A través de
ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia y progresa el aprendizaje
académico. El aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios :
19. III PARTE. ASPECTOS METODOLÓGICOS:
20.
o LAS METODOLOGÍAS MÁS EFECTIVAS PARA LA INSERCIÓN DE TICs SON LAS
CONSTRUCTIVISTAS, ES DECIR AQUELLAS ACTIVAS Y CENTRADAS EN EL ALUMNO.
o ESTAS PROPENDEN A QUE EL CONOCIMIENTO SEA CONSTRUIDO Y
RECONSTRUIDO INDIVIDUAL Y COLECTIVAMENTE POR EL APRENDIZ.
o EN ELLAS EL ALUMNO ADQUIERE UN ROL PROTAGÓNICO, CONVIRTIÉNDOSE
EL PROFESOR EN UN GUÍA, UN MEDIADOR DEL TRABAJO DEL APRENDIZ.
o ES EL PROFESOR EL QUE DECIDE CUANDO, COMO Y PORQUÉ INTEGRAR
CURRICULARMENTE LAS TICS.
o EN UN AULA CONSTRUCTIVISTA VEMOS APRENDICES INTERACTUANDO Y
COORDINÁNDOSE PARA LLEVAR A BUEN TERMINO UN PROYECTO O TAREA CON EL QUE
CONSTRUIRÁN NUEVOS CONOCIMIENTOS,REFLEXIONAN SOBRE SU ENTENDIMIENTO Y
DESARROLLAN DESTREZAS DE ALTO ORDEN.

CONSIDERACIONES GENERALES :

21. ¿CÓMO UTILIZAR LAS TICs CON UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA?


o COMO HERRAMIENTAS DE APOYO AL APRENDER CON LAS CUALES SE
PUEDEN REALIZAR ACTIVIDADES QUE FOMENTEN DESTREZAS Y HABILIDADES
COGNITIVAS SUPERIORES.
o COMO MEDIOS DE CONSTRUCCIÓN QUE PERMITAN INTEGRAR LO
CONOCIDO Y LO NUEVO (APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO).
o EXTENSORAS Y AMPLIFICADORAS DE LA MENTE A FIN DE QUE EXPANDAN
LAS POTENCIALIDADES DE PROCESAMIENTO COGNITIVO.
o HERRAMIENTAS QUE PARTICIPAN DE UN CONJUNTO DE METODOLOGÍAS
ACTIVAS COMO PROYECTOS Y MICROPROYECTOS DE AULA, TRABAJO COLABORATVO,
MAPAS CONCEPTUALES, INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, EN LAS CUALES APRENDICES Y
FACILITADORES COACTUÉN, NEGOCIEN SIGNIFICADOS, CON LA TECNOLOGÍA COMO
SOCIA DEL PROCESO EDUCATIVO.
22. DESCRIPCIÓN DE LAS PRINCIPALES ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS QUE
INCORPORAN EL USO DE TICs 1.- USOS PEDAGÓGICOS DE INTERNET USOS
PEDAGÓGICOS DE INTERNET RECURSO DE INFORMACIÓN MEDIO DE DIFUSIÓN
HERRAMIENTA PEDAGÓGICA MEDIO DE CONSTRUCCIÓN RECURSO METODOLÓGICO
INTERNET COMO:
23.
o -La mayoría de centros dispone de un equipamiento informático básico, aunque mal
repartido, mal ubicado y con espacios dedicados al alumnado incorrectamente diseñados.
o -La actitud del profesorado y alumnado hacia las nuevas tecnologías es muy positiva.
Aunque las iniciativas reales de uso todavía dependen de la actitud personal de parte del
profesorado.
o -El uso de las nuevas tecnologías en clase no crea un clima favorable si se
reproducen esquemas tradicionales de enseñanza-aprendizaje. (Hacer lo mismo pero con nuevos
medios)
o -Una mayoría del profesorado piensa que el futuro de la educación está en el
profesor y el libro de texto. -El uso de las nuevas tecnologías en las tareas administrativas y de
gestión se ha generalizado. -El 90% del profesorado afirma tener una formación básica o media en
el uso de las nuevas tecnologías.

HACIENDO UN BALANCE :

24. USOS EDUCATIVOS DE INTERNET : -¿QUÉ REPRESENTA INTERNET HOY? - NO TODO LO


QUE ESTÁ EN INTERNET ES RELEVANTE. -DEBEMOS DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE
DISCRIMINAR LO RELEVANTE POR PARTE DE NUESTROS ALUMNOS - SELECCIONEMOS
AQUELLOS SITIOS WEB QUE TENGAR UN VERDADERO VALOR EDUCATIVO Y QUE
PERMITAN CONSTRUIR CONOCIMIENTOS POR PARTE DE LOS ALUMNOS. ESTO
EVITARÁ EL COPIAR PEGAR , MAL MUY EXTENDIDO ENTRE LOS APRENDICES. -
ASPECTOS A EVALUAR DE UN SITIO WEB : VELOCIDAD, NAVEGABILIDAD, MEDIOS
UTILIZADOS, DISEÑO GRÁFICO,ETC.
25.
26.
o ¿Qué son las webquests?
o Las webquests son un tipo de actividad de aprendizaje que se lleva a cabo con
recursos que se encuentran en Internet. Su objetivo fundamental es lograr que los estudiantes
hagan buen uso del tiempo asignado para una actividad, investigando, seleccionando y analizando
información para mejorar su comprensión sobre el tema de una tarea asignada.
o El modelo de Webquest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995 que lo definió
como una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza
procede de recursos de la Web

Reta a tus alumnos a pensar!!! Bernie Dodge I.-

27.
o Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que
lleva a cabo la actividad.
o El alumno navega por la web con una tarea en mente. El objetivo es que emplee su
tiempo de la forma más eficaz, usando y transformando la información y no buscándola.
o Una de las actividades más corrientes efectuadas por los alumnos en Internet es la
búsqueda de información, a menudo con ayuda de los motores de búsqueda como Google,
AltaVista, Excite, Lycos o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones son actividades difíciles que
toman mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los objetivos no son explicados claramente
y explicitados al principio.
o WebQuests son actividades estructuradas y guiadas que evitan estos obstáculos
proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas que
les permiten realizarlas.
o En lugar de perder horas en busca de la información, los alumnos se apropian,
interpretan y explotan las informaciones específicas que el profesor les asigna.

Webquest: Una metodología para enseñar con Internet

28.
29.
o INTRODUCCIÓN: Establece el marco y aporta la información importante.
o TAREA; Es el resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a cabo
o PROCESO: Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tarea. Incluye
los recursos
o RECURSOS: Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la
información relevante. (sitios Web ya seleccionados)
o EVALUACIÓN: Explicación de cómo será evaluada durante y al final la de la tarea
o CONCLUSIÓN: Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el
aprendizaje
30. Cinco reglas para realizar un buen WebQuest:
o Localice sitios interesantes, bien diseñados y motivadores.
o Administre alumnos y recursos
o Motive a sus alumnos a pensar
o Utilice el medio
o Edifique un andamiaje para lograr expectativas elevadas

ETAPAS DE UNA WEBQUEST: Introducción Tarea Proceso Recursos Evaluación Conclusión

31.
32.
33. Tarea: PARTE DE RUBRICA PARA EVALUAR UNA WEBQUEST: Etc…. Conexión de la tarea
con el currículo de la materia para la que está diseñada 0 puntos La tarea no se relaciona con el
currículo . 2 puntos La tarea se refiere al currículo pero no está claramente conectada con lo qué
los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos. 4 puntos La tarea se refiere
a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer
para alcanzar los objetivos. Nivel cognoscitivo de la tarea 0 puntos La tarea se reduce a
encontrar cierta información en la red. 2 puntos La tarea es interesante pero se limita en su
significación a las vidas de los alumnos. La tarea requiere el análisis de la información y/o de
poner junta la información de varias fuentes. 4 puntos La tarea requiere la síntesis de fuentes
múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de
hacer una generalización o un producto creativo.
34. EJEMPLO DE WEBQUEST DE HISTORIA
35. SITIO PARA PUBLICAR NUESTRAS WEBQUEST
36.
o II.- USO DE SOFTWARE EDUCATIVO
o AL SELECCIONAR UN SOTWARE EDUCATIVO PARA INTEGRARLO A UNA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DEBEMOS PRIMERO DETERMINAR CON QUE CRITERIO
COGNITIVO FUE DISEÑADO PUES NO ES LO MISMO UN SOFTWARE TUTORIAL DISEÑADO
BAJO UN CRITERIO CONDUCTISTA , QUE UN SOFTWARE QUE ADEMÁS DE
PROPORCIONARLE AL ALUMNO UN ABUNDANTE Y RICO MATERIAL MULTIMEDIAL E
HIPERMEDIAL , LE PERMITE CONSTRUIR APRENDIZAJES (HACER COSAS CON ÉL).
o CRITERIOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN :
o CONSTRUCTIVIDAD IV. CONTENIDOS
o NAVEGABILIDAD V. INTERFAZ
o INTERACTIVIDAD
37.
o SOFTWARE DE PRODUCTIVIDAD .
o CAEN DENTRO DE ESTA CLASIFICACIÓN TODO EL PAQUETE DE MICROSOFT
OFFICE (Word,PPt.Excel,Publisher,Acces)
o TODOS ESTOS PROGRAMAS PUEDEN SER UTILIZADOS PARA REALIZAR
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS CON NUESTROS ALUMNOS.
o DESDE DISEÑAR UNA PRESENTACIÓN EN Ppt PARA ILUSTRAR UN
DETERMINADO TEMA, GRÁFICAR VALORES CON EXCEL O DISEÑAR UN DIARIO ESCOLAR O
PUBLICACIÓN CON PUBLISHER,ETC.
o EDITORES WEB : FRONTPAGE, DREAMWEAVER
38. TICs (TECNOLOGÍA) INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICS - RESUMEN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE COLABORATIVO MICROPROYECTOS DE INFORMÁTICA
EDUCATIVA MULTIMEDIA PROYECT, WEBQUEST, SOFT. EDUCATIVO, ETC
CONSTRUCTIVISMO METACOGNICIÓN METODOLOGÍAS PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS
USO DE TICs TEORIÁS Y MODELOS DE APRENDER Y CONOCER
39. BILIOGRAFÍA: “Aprendizaje visible, tecnología invisible. Jaime Sánchez Ilabaca Editorial Dolmen
ENLACES WEB: 1.- Integración curricular de las TICs 1.- Modelos de integración curricular de
Internet 2.- Multimedia Project 3)

BIBLIOGRAFIA

1. http://seminariodecomunicacion.nireblog.com/post/2009/06/25/la-insercion-de-
las-tics-en-la-educacion

Bibliografía:
 “La educación desde la comunicación”. Jesús Martín Barbero. Enciclopedia
Latinoamericana de Sociocultura y Comunicación. 2002
 Revista Educando. “Para la cohesión social” Año 6, Nº LII. Villa María.
Octubre 2008.
 Subjetividades Juveniles y Tecnocultura. Ponencia en el seminario: impacto y
transformaciones de la cultura escolar ante la inclusión de las tecnologías de la
información y la comunicación, de Sergio Balardini. Material cedido por la
cátedra Seminario de comunicación y Prácticas Culturales, de la Universidad
Nacional de Villa María.
 Revista “El Monitor de la Educación”. Nº 13, julio / agosto 2007 y Nº 18, 5ta
época. Septiembre 2008.
 Páginas en internet: Google académico:

- http://www.itu.int/wsis/basic/about-es.htlm (13/11/2008)

- http://educatics.blogspot.com/ (18/11/2008)

 “Influencia de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en


el desarrollo de la personalidad”. Roberto Rodríguez González, Profesor
Auxiliar Licenciado en Psicología y María Teresa Rodríguez Wong de la
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas.
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-273-1-influencia-de-las-tic-
(tecnologias-de-la-informacion-y-la-co.html MARQUÉS, P. “Impactos de las
TICs en la educación” 2002. S/D. http://dewey.uab.es/PMARQUES/siyedu.htm
(18/11/2008). Marqués, P. “La revolución educativa en la era de Internet”.
Barcelona. S/D
2. http://www.asiseaprende.cl/web/2009/05/04/las-4-dimensiones-de-la-insercion-
curricular-de-las-tics-en-el-sistema-escolar.
3. http://www.slideshare.net/cfcarras/insercin-curricular-de-las-tics?src=embed
4.
5.