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Curso 2010-11

PROFESORA: Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano


TEMA 1.
El estudio del desarrollo
humano: fundamentos y
principales enfoques
teóricos
TEMA 1: EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO:
FUNDAMENTOS Y PRINCIPALES ENFOQUES TEÓRICOS

Esquema-resumen
Objetivos
Introducción

1.- Introducción a la Psicología del Desarrollo

2.- Presupuestos teóricos y conceptos fundamentales en la Psicología


del Desarrollo: Racionalismo, Asociacionismo y Constructivismo

3.- Los presupuestos se expresan en teorías

4.- Las grandes teoría del desarrollo humano: Piaget y Vygotski

4.1. La teoría piagetiana


El desarrollo como preocupación epistemológica
Los estadios de desarrollo
Los factores del desarrollo: el desarrollo como autorregulación de
estructuras
Implicaciones educativas de la teoría piagetiana
4.2. La génesis social de la conciencia: la teoría de Vygotski
La génesis social de los procesos psicológicos superiores
La internalización como génesis de la representación y de la
conciencia
Mediación semiótica
La zona de desarrollo próximo (ZDP)
La explicación del cambio
Implicaciones educativas de la teoría vygotskiana

4.3. Comparación entre las teorías de Piaget y Vygotski

5.- A modo de conclusión: el desarrollo humano en su conjunto

Lecturas complementarias
Actividades
Soluciones a las actividades
1.- Introducción a la
psicología del desarrollo
La Psicología del Desarrollo:

Tiene como objetivo de estudio los


cambios en el comportamiento
social, afectivo y cognitivo a lo
largo de todo el ciclo vital.
En esta disciplina la edad es una variable clave. Se
intentará comparar lo que se hace o no se hace sobre
los más distintos parámetros en función de la edad:

- La edad en si misma no explica nada.

Una cosa es describir lo que sucede en las distintas


edades, pero otra mucho más necesaria es explicar en
qué consisten y por qué se producen los cambios
como consecuencia del paso del tiempo.
1. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

• La Psicología Evolutiva actual


• En sus comienzos, la Psicología del está muy influida por la revolución
Desarrollo, sólo se preocupaba del cognitiva de los años sesenta del
desarrollo humano en la infancia y siglo XX. Giro copernicano del
adolescencia. conductismo al cognitivismo por
medio del Procesamiento de la
Información.
• Con el paso del tiempo, hubo una
conciencia de explicar el desarrollo
humano a lo largo de toda la • A dicha revolución cognitiva se ha
existencia: desde el nacimiento hasta unido las neurociencias (búsqueda
la muerte (se añade la juventud, de las propiedades emergentes del
madurez y vejez). cerebro en la acción).

• Incluso se está ampliando el arco de • Otros autores consideran al ser


explicación hasta la vida intrauterina. humano desde una postura no
naturalista sino un producto social
donde el lenguaje es esencial.
1.- INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
• En la Psicología del Desarrollo inciden otras disciplinas como la biología,
la etología, la ecología, la antropología, la sociología, etc.
• Dicha disciplina no ha alcanzado una madurez porque se encuentra con
posicionamientos contrarios que imposibilitan la síntesis y la integración
teóricas necesarias para una explicación comprensiva.

• Los dualismos en Psicología del Desarrollo se refieren a las posiciones


contrarias sobre los factores que intervienen en el desarrollo y los
mecanismos responsables del mismo. Por ejemplo:
1º) La herencia o el medio ambiente (qué influye más)
2º) El desarrollo o el aprendizaje (qué va antes)
3º) La inteligencia general o la emocional (qué es más importante)
4º) Lo individual o lo social
5º) Lo cualitativo o lo cuantitativo
6º) Lo general o lo particular

• Ver Figura 1.1 de la página 10 del libro (Cuestiones y respuestas dualistas)


2.- Presupuestos teóricos y
conceptos fundamentales en
la Psicología del Desarrollo
RACIONALISMO ASOCIACIONISMO

CONSTRUCTIVISMO
RACIONALISMO
• Afirmar que se tiene el
• En el racionalismo prima lo innato,
conocimiento desde el nacimiento
el bagaje con el que venimos, tanto
no significa que se sea consciente
el general como el particular.
del contenido del mismo, estaría
en potencia o implícito.
• Se considera que el conocimiento
no se desarrolla ni se construye sino
• El conocimiento se hace explícito
que ya está presente desde el
por las reglas de la deducción
momento del nacimiento.
lógica o del discurso racional.

•Desde esta perspectiva no se niega


la influencia del medio natural y • La posición racionalista se
social ni la experiencia del ser manifiesta en el campo del
humano, pero sólo se consideran desarrollo humano como
como meros desencadenantes innatismo o maduracionismo.
(pasivos) de lo innato.
ASOCIACIONISMO
• Por ejemplo: cuando se detecta
• Al contrario que el racionalismo, el que hay cosas que ocurren
asociacionismo afirma que todo el siempre juntas, se puede inferir
conocimiento puede derivarse a partir que una puede ser causa de la
de la experiencia sensorial. otra.
• El conocimiento, por tanto, no es • Esto es posible gracias a las
innato, lo que es innata es la facultad leyes de asociación que
de razonar inductivamente. permiten crear y asociar
conceptos en la mente.
• El asociacionismo prima:

-lo adquirido • El asociacionismo dará lugar al


empirismo que postula que
-el medio ambiente tanto
todo el conocimiento procede
natural como social
de la experiencia.
CONSTRUCTIVISMO
• El constructivismo es un intento de • A diferencia del racionalismo,
síntesis entre el racionalismo y el estas categorías no son
empirismo. conocimiento en sí mismo, sino
conceptos básicos y abstractos de
• El conocimiento se construye a cantidad, cualidad, relación y
partir de la experiencia sensorial (lo modalidad que nos ayudan a dar
empírico) y las categorías sintéticas a sentido a la experiencia que viene
priori o conceptos innatos (lo desde fuera.
racional).
• Estas categorías son leyes de
• Las categorías innatas son las que pensamiento universales, que
nos permiten interpretar la dan un conocimiento coherente a
información que entra a través de partir de la experiencia.
nuestros sentidos.
• El resultado de la interacción entre la experiencia sensorial y las leyes de
pensamiento universales no son asociaciones entre conceptos sino
esquemas o construcciones mentales.
3.- Los presupuestos se
expresan en teorías
En la historia de la ciencia hay una
continua interacción entre
presuposicones, teorías y hechos:

Las Las teorías: son


presuposiciones: son modelos sobre cómo
ideas o conceptos funciona una parte de
básicos que están en la naturaleza, en
la base de las nuestro caso, cómo
distintas teorías que evoluciona el ser
tratan de explicar el humano a lo largo de
desarrollo humano. todo su ciclo vital.
• El proceso ideal para construir una teoría científica es
seguir las distintas fases del método científico o
hipotético-deductivo:
1) Observación de los hechos.
2) Formulación de una teoría que trata de explicar los hechos.
3) Derivación de predicciones en forma de hipótesis que deben
ser contrastables.
4) Realización de un experimento que permita contrastar las
hipótesis.
5) Obtención de unos resultados.
6) Interpretación de los resultados.
7) Refinamiento de la teoría.

• Ver Figura 1.2. de la página 13 del libro.


• Una buena teoría del desarrollo tendrá que determinar:
- los factores que influyen en el mismo y
- los mecanismos de cambio o evolución

con dos finalidades principales que son describir y


predecir el desarrollo.

• Sin embargo, la Psicología del Desarrollo al igual que


la ciencia en general no está exenta de ciertas
presuposiciones que “sesgan” lo que se va a observar,
como es el caso de los presupuestos analizados en el
capítulo anterior.
4.- Las grandes teorías del
desarrollo humano: Piaget y
Vygotski
4.1. LA TEORÍA PIAGETIANA

• La teoría piagetiana es, probablemente, la teoría de


PRIMERA referencia por excelencia de la Psicología del Desarrollo
a pesar de haber recibido numerosas críticas.

• Dicha teoría se articula en torno a la preocupación de


Piaget sobre el origen y naturaleza del conocimiento y
SEGUNDA cómo éste se construye y progresa a lo largo del
desarrollo ontogenético, es decir, a lo largo del
desarrollo de los individuos.

• Piaget parte de que existe una conexión natural entre la


Biología (desarrollo natural de los seres vivos), la
TERCERA Psiocología (desarrollo de la inteligencia) y la
Epistemología (origen del conocimiento).
Para explicar el desarrollo Piaget
propone la EPISTEMOLOGÍA
GENÉTICA:

El estudio del origen o génesis del


conocimiento desde el nacimiento
hasta la adolescencia a partir de
la acción de los objetos (no solo
físicos sino también sociales).
EL DESARROLLO COMO PREOCUPACIÓN EPISTEMOLÓGICA

• Para Piaget el desarrollo de la • En el momento del nacimiento no


inteligencia está ligado al existe diferenciación entre el sujeto y
desarrollo del conocimiento. el objeto.

• Piaget intenta explicar cómo el • Con el tiempo el niño llega a


sujeto desde el nacimiento (a partir diferenciar entre su propia persona
de unos reflejos innatos) va tomando del mundo externo y sus relaciones.
conciencia de unos objetos físicos y Se crean los invariantes cognitivos
sociales que le rodean hasta formar (cualidades o propiedades
estructuras lógicas de conocimiento esenciales de los objetos que hacen
que le permiten adaptarse al mundo. que se puedan reconocer como
tales).

• Esta interacción entre el individuo (el niño) y el medio (los objetos) se


lleva a acabo mediante dos procesos complementarios: ASIMILACIÓN Y
ACOMODACIÓN.
ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN
• El proceso de asimilación depende de los esquemas previos del
sujeto, de lo que ya conoce. Mediante dicho proceso el niño interactúa
con el medio repitiendo los esquemas que ya posee (p. ej: succión)
aunque los generalice a objetos diferentes (biberón, chupete, etc.).

• El medio también actúa sobre el organismo. El niño incorpora también


nuevos objetos que provocan ligeros cambios o reajustes en los
esquemas que ya tiene para poder acomodarse a ellos. Por ej: cuando
cambian los tamaños y texturas de los objetos chupados, el bebé tiene
que ir modificando el esquema previo de succión para amoldarlo a las
nuevas situaciones.

• La asimilación y la acomodación son procesos complementarios ya


que son las dos caras de un mismo fenómeno.
 Para Piaget el objetivo del desarrollo cognitivo y
del aprendizaje es la ADAPTACIÓN con el medio.

* El ser humano es un ser activo que se adapta al


medio mediante procesos de EQUILIBRACIÓN.

* Los organismos consiguen el equilibrio como


resultado de dos procesos básicos de adaptación: la
ASIMILACIÓN (hacía el interior: desde el medio hacia
el sujeto) y la ACOMODACIÓN (hacía el exterior:
desde el individuo hacia el medio).
LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO

 Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es un proceso en


el que el niño progresa desde unos cuantos esquemas
simples (reflejos) hacia esquemas de conocimientos
formales que le permiten razonar de manera abstracta para
adaptarse a la realidad. En este proceso distingue tres
grandes períodos (ver Figura 1.5 de la pág. 20 del libro):

* Sensoriomotor (Nacimiento hasta los 2 años)


* Operaciones concretas:
-preoperatorio (Desde los 2 años hasta 6-7 años)
-operaciones concretas (De los 6-7 años hasta los 11 años)
* Operaciones formales (A partir de los 11-12 años)
LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
• Cuando el niño nace dispone de unos reflejos simples (por ej:
succión o palmar) producto de la herencia genética. Estos reflejos no
son pasivos y poco a poco se integran en esquemas generales (por ej:
el reflejo palmar se integra en el esquema de prensión).

• En esta 1ª ETAPA: las acciones del sujeto sobre los objetos son
manipulaciones directas (por ej: los objetos se tocan y chupan). A
partir de los 2 años la acción sobre los objetos cambia gracias a la
función simbólica que le capacita para representar objetos y le permite
la adquisición del lenguaje que posibilita:
- anticipar acciones futuras mediante la representación mental
- la interacción social
- el pensamiento
- la interiorización de la acción
LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
• El pensamiento para el que capacita la función simbólica es todavía
preconceptual, es decir, está basado en casos individuales. El niño no
distingue entre “el” gato particular y “los” gatos.

• Aunque los preconceptos no tienen todavía suficiente grado de


generalidad, son ya representaciones mentales: están ligados a un
símbolo y no a la acción con los objetos.

• Desde los 4-7 años, el pensamiento preconceptual evoluciona hacia el


razonamiento intuitivo, que permite ir construyendo leyes físicas
intuitivas pero centradas en los rasgos más salientes de los objetos y
además, sólo puede tener en cuenta una única dimensión de ellos. Leer
ejemplo: plastilina.
LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
• Entre 6-7 años el niño comienza a realizar operaciones mentales, es
decir, es capaz de hacer transformaciones sobre los objetos de forma
virtual.

• Desde 6-7 años hasta 11años, Piaget habla de operaciones


concretas, los niños son capaces de razonar siempre y cuando puedan
manipular los objetos, no es así sobre los enunciados verbales.

• A partir de los 11-12 años se produce una transformación del


pensamiento que permite a los adolescentes razonar de modo
hipotético-deductivo, es decir, de forma abstracta sobre situaciones o
enunciados verbales que no tienen conexión directa con la realidad.
Para Piaget, durante este periodo se alcanza la plenitud del
pensamiento.
LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
 Los estadios tienen unas características generales que son
las siguientes:
* Siguen un orden secuencial y fijo para todos los sujetos.

* Tienen un carácter universal aunque pueden existir ligeras


variaciones en cuanto a la edad.

* Se integran jerárquicamente, es decir, la aparición de nuevos


estadios incluyen a las estructuras precedentes.

* Cada estadio está caracterizado por una estructura de conjunto


o esquemas de pensamiento.

* La transición de un estadio a otro se por la aparición de


conflictos o desequilibrios en las estructuras cognitivas.
1. LA MADUREZ BIOLÓGICA
• Para Piaget hablar de factores madurativos o biológicos del desarrollo no es
sinónimo de aspectos determinados sino que por el contrario parte de un
planteamiento epigenético.
• Dicho planteamiento supone que entre las posibilidades que ofrece la base
genética y su materialización hay un amplio espacio de influencia de otros
factores como: la práctica, la experiencia o la interacción social.
• Ni siquiera la lógica es innata para Piaget.
2. LA EXPERIENCIA
• La experiencia puede tomar diversas formas a lo largo del desarrollo:
- la práctica o ejercicio de algunos esquemas por repetición.
- la experiencia física conlleva manipulación de objetos y abstracción.
- la experiencia lógico-matemática para problemas que requieren
razonar deductivamente.
3. EL MEDIO SOCIAL
• Las etapas por las que pasa el niño a lo largo de su evolución pueden
acelerarse o retardarse con respecto a la edad media en las que aparecen, en
función del medio cultural y educativo en el que el niño se desenvuelve.

4. LA AUTORREGULACIÓN O EQUILIBRACIÓN
• Es el factor fundamental del desarrollo para Piaget.

• La tendencia inicial de cualquier organismo biológico es hacia la estabilidad


pero en la interacción con el entorno se producen ciertos desequilibrios.

• El desarrollo sería el progreso hacia formas de equilibrio estables, es decir,


es una sucesión de estados no-estables (estadio sensoriomotor,
preoperatorio y de operaciones concretas) hasta llegar a un estadio de
equilibrio final característico de las operaciones formales.

• Ver Figura 1.6 de la pág. 23 del libro.


1ª/ El aprendizaje va a remolque del
desarrollo, es decir, depende del estadio
de desarrollo cognitivo en el que se
encuentre el niño.

2ª/ Hay que postular una enseñanza a


partir de la acción y la experimentación
(aprendizaje por descubrimiento).

3ª/ El conflicto socio-cognitivo sería el


mecanismo por el cual la interacción
social influye en el desarrollo cognitivo y
en el aprendizaje.
4.2. LA TEORÍA DE VYGOTSKI

• No se puede hablar de una teoría acabada ni articulada,


PRIMERA sino de pinceladas sobre el desarrollo cognitivo que
después fueron desarrolladas por sus colaboradores.

• Dicha teoría se articula en torno a la preocupación de


SEGUNDA sobre el origen social de la conciencia.

• Los tres temas que componen su entramado teórico:

1) Perspectiva genética o evolutiva.


TERCERA 2) Interés por los procesos psicológicos superiores y por
la conciencia en particular.
3) Origen de estos procesos en la mediación social.
LA GÉNESIS SOCIAL DE LOS PROCESOS
PSICOLÓGICOS SUPERIORES
• Vygotski señala que el crecimiento intelectual del niño implica una
fusión de los procesos sociales y madurativos. Ambos planos se
confunden a lo largo del desarrollo formando una unidad.

• El curso natural del desarrollo depende de los procesos madurativos


(origen individual) y el sujeto no tiene conciencia del mismo. A partir de
la primera infancia esta línea de desarrollo se integra en la línea
cultural mediante la interacción social.

• Para Vygostki, los procesos psicológicos superiores tienen primero


un origen interpsicológico o externo (social), para posteriormente, a
través de un proceso de internalización, convertirse en intrapsicológico
o interno (individual). La ley de la doble formación.
LA INTERNALIZACIÓN
 Es el proceso por el cual ciertos aspectos de la estructura
de la actividad externa pasan a ser ejecutados en un plano
interno (psicológico):

* No se trata de una mera copia de la actividad externa, sino que


cambia la propia naturaleza de la actividad.
* El niño asimila las formas sociales de conducta y las transfiere a
sí mismo.

* Es el proceso en el que pasamos a ser nosotros mismos a través


de los otros.

* Es de naturaleza dinámica y dialéctica: cualquier cambio a nivel


interpsicológico (social) reconstruye el plano intrapsicológico
(individual) y a la inversa.
MEDIACIÓN SEMIÓTICA
• Vygotski señala que al igual que la actividad natural está mediada
por herramientas la actividad social también las posee y son
convenciones sociales sobre las pautas de interacción o sobre el uso
de determinados objetos.

• Entre las herramientas psicológicas destaca: el lenguaje, los


sistemas de contar, las estrategias mnemotécnicas, el dibujo o las
representaciones gráficas.

• Su peculiaridad es que no son sólo medios auxiliares para realizar


ciertas funciones psicológicas, sino que tienen la propiedad de
modificar el funcionamiento mental al provocar en él cambios
cualitativos.
EL PAPEL DEL LENGUAJE
• En el primer año de vida, el habla tiene una función de descarga
emocional y de contacto social (comunicación prelingüística).

• Con el desarrollo aparecen la función comunicativa: instrumento básico


de interacción social (lo que Vygotski llama habla externa) y la función
intelectual: como medio de regulación del pensamiento (lo que Vygotski
llama habla interna) .

• En la transición del habla externa (que sirve para comunicarse con


otros) a la interna (pensamiento verbal) aparece a los tres años el habla
egocéntrica: el momento en que el niño transfiere a sus procesos
interiores los patrones de comportamiento anteriormente sociales.
EL PAPEL DEL LENGUAJE
• Para Vygostki el pensamiento del niño comienza a desarrollarse con
anterioridad al lenguaje. Experimento de Köhler.

• A los 2 años, el pensamiento y el lenguaje que hasta este momento se


habían desarrollado de forma independiente confluyen, a través de la
interiorización del habla egocéntrica, y dan lugar al pensamiento
verbal.

• Las relaciones entre pensamiento y habla son dinámicas y


dialécticas. El lenguaje se convierte en la herramienta fundamental y
no sólo el vehículo de externalización del pensamiento.

• Ver Tabla 1.1. pág. 32 del libro (funciones del lenguaje a lo largo del
desarrollo).
 Vygotsky distingue tres niveles de conocimiento:
1) El nivel o ZONA DE DESARROLLO EFECTIVO O REAL:
representa la capacidad de resolver
independientemente un problema (sin la ayuda de otras
personas).

2) El nivel o ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL:


representa lo que el individuo es capaz de hacer con la
ayuda de otras personas.

3) El nivel o ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: representa


la diferencia entre el desarrollo real del sujeto (lo que él
haría solo, sin ayuda) y el desarrollo potencial (lo que
haría con la ayuda de una persona más capacitada).
 Vygotsky distingue tres niveles de conocimiento:
 Vygotsky considera que el aprendizaje debe
concentrarse en la zona de desarrollo próximo:

Con la ayuda del docente, en la ZDP los


alumnos pueden lograr ciertos aprendizajes
que antes solamente eran potenciales. Esto
permite que se consiga no solamente un
nuevo nivel de desarrollo real, sino también,
y, lo más importante, un nuevo nivel de
desarrollo potencial que posibilita una
nueva y más avanzada ZDP.
La INTERSUBJETIVIDAD:

Es posible cuando los sujetos en la


interacción son capaces de
trascender sus propios mundos
privados (propias
representaciones) para crear
otras compartidas.
1ª/ El desarrollo es aprendizaje mediado
socialmente, ambos son interdependientes
donde el aprendizaje es condición
indispensable para que se produzca el
desarrollo.

2ª/ El proceso evolutivo va a remolque del


proceso del aprendizaje.

3ª/ La zona de desarrollo próximo y el


andamiaje.
COMPARACIONES ENTRE LAS TEORÍAS DE
PIAGET Y VYGOTSKI
PIAGET VYGOTSKY

Su teoría ha sido caracterizada Su teoría también es


como intelectualista, intelectualista pero desde una
constructivista y estructural. perspectiva histórico-cultural.

DIFIEREN:
1) Las relaciones entre desarrollo y aprendizaje

2) En los determinantes del cambio

3) La importancia otorgada a la interacción social y

4) El papel del lenguaje