Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Académica Escuela de Ciencias Básicas, Tecnología e

Ingeniería
Nivel de formación Profesional
Campo de Formación Formación disciplinar
Nombre del curso Sistemas Embebidos
Código del curso 208006
Tipo de curso Metodológ Habilitabl S ☐ N ☒
ico e i o
Número de créditos 3

2. Descripción de la actividad

Número
Tipo de actividad: Individual ☐ Colaborativa ☒ de 4

semanas
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación: unidad 3
Peso evaluativo de la actividad: 50 Entorno de entrega de actividad:
puntos Seguimiento y evaluación
Fecha de inicio de la actividad: 02 de Fecha de cierre de la actividad:
noviembre de 2018 28 de noviembre de 2018

Competencia a desarrollar:

 Fomentar el uso de los SE mediante la comprensión significativa de las

estrategias de diseño y de implementación.
 Afianzar en los estudiantes el uso de herramientas de cómputo para
solucionar problemas relacionados con la ingeniería.
 Promover el uso de técnicas de programación y de diseño de hardware,
para la solución de problemas que no se pueden solucionar mediante la
computación tradicional.
 Fortalecer la capacidad investigativa del estudiante mediante la solución de
problemas de ingeniería que requieren de habilidades investigativas en los
estudiantes.

Temáticas a desarrollar:

El curso es teórico-práctico y ha sido diseñado para ser desarrollado en un lapso

de 16 semanas. El curso se encuentra dividido en tres unidades principales. La
primera unidad, es una introducción general al campo de los sistemas embebidos.
La segunda unidad se enfoca en el diseño de sistemas embebidos con las
siguientes características: Arquitecturas Arduino, Sistemas de comunicación
inalámbrica, Sensores y Actuadores. Finalmente, la tercera unidad se enfoca en
capacitar al estudiante para que proponga soluciones a problemas de su entorno
mediante sistemas embebidos.

Fases y etapas de la estrategia de aprendizaje a desarrollar:

Paso 6 – Selección de una situación problémica:

Metodologías de Diseño, Integración de Componentes y Pruebas de Fiabilidad.

Actividades a desarrollar

Cada estudiante propondrá una situación problémica, a la cual se le pueda dar

solución, mediante un sistema embebido con las características solicitadas
La situación problémica deberá ser descrita en detalle, así como también el
sistema embebido con el cual se le dará solución a la misma. La descripción debe
incluir, módulos de comunicación, tipo de sensores y actuadores a utilizar, etc.

El grupo colaborativo seleccionará una situación problémica a la cual se le pueda

dar solución mediante un sistema embebido con las siguientes características:

 Sistema embebido basado en un microcontrolador Arduino.

 Comunicación inalámbrica bluetooth.
 Aplicación web para comunicarse desde el celular con el sistema embebido
 Utilización de sensores. El grupo selecciona el sensor o los sensores de
acuerdo a la situación problémica.
 Utilización de actuadores. El grupo selecciona el actuador o los actuadores
de acuerdo a la situación problémica.

El proceso de selección se realizará partiendo de las propuestas individuales de

cada uno de los integrantes del grupo colaborativo. El grupo colaborativo llegará a
un consenso, sobre la situación problémica que será seleccionada.

Una vez seleccionada la situación problémica, el grupo colaborativo deberá

realizar un diseño, mediante un diagrama de bloques, del sistema embebido a
diseñar.

El diagrama de bloques, deberá venir a acompañado con una descripción

detallada de cada uno de los bloques que conforman el sistema embebido y con
las especificaciones del mismo.

Se debe diseñar mediante simulador el circuito electrónico del sistema planteado,

además mediante el IDE adecuado realizar el desarrollo y simulación del código
necesario. Si el diseño plantea el uso de aplicación de comunicación al celular
incluir los sketch de App Inventor

El grupo colaborativo entregará un informe, en el cual se describa en detalle la

situación problémica propuesta y con el diseño del sistema embebido.

Entorno de aprendizaje colaborativo – Entorno

Entornos para su desarrollo
de seguimiento y evaluación

Productos a entregar por el

estudiante
Individual:

 Documento, compartido en el foro

colaborativo, en el cual se describe la
situación problémica y el sistema
embebido propuesto.
 Colaborativos:
 Informe en el Entorno de seguimiento
y evaluación Paso 6 - Selección de
una situación problémica - Entrega de
la actividad. El archivo se deberá
entregar en formato pdf con el nombre:
Colaborativo2_Grupo## (por ejemplo
Colaborativo2_Grupo27.pdf). La
estructura del informe colaborativo debe
ser la siguiente:

o Portada con los datos de los

participantes que contribuyeron al
trabajo.
o Introducción
o Descripción de situación
problemica
o Diseño planteado
o Diagrama de bloques
o Descripción detallada de cada
uno de los bloques que
conforman el sistema embebido
y con las especificaciones del
mismo
o Diseño electrónico
o Código fuente de arduino
o Sketch de App Inventor
o Conclusiones
o Biblografia
3. Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el desarrollo de la
actividad

Planeación de El ejercicio educativo a distancia y en ambientes virtuales

actividades para de aprendizaje, requiere de un proceso sólido de planeación
el desarrollo del frente a las actividades que se sugieren para los
trabajo estudiantes. En este sentido, al trabajar elementos que
colaborativo requieren la participación conjunta de los integrantes del
grupo, surge la necesidad de articular la estrategia de
aprendizaje basado en Proyectos ABP y encaminarlo a
facilitar el proceso de formación del estudiante. En este
enfoque se enfatizan el auto-aprendizaje y la auto-
formación, procesos que se facilitan por la dinámica del
enfoque y su concepción constructivista ecléctica.

Aprendizaje basado en Proyectos ABP. “El ABP es un

enfoque pedagógico multimetodológico y multididáctico,
encaminado a facilitar el proceso de aprendizaje y de
formación del estudiante. En este enfoque se enfatizan el
auto-aprendizaje y la auto-formación, procesos que se
facilitan por la dinámica del enfoque y su concepción
constructivista ecléctica. En el enfoque de ABP se fomenta
la autonomía cognoscitiva, se enseña y se aprende a partir
de problemas que tienen significado para los estudiantes,
 se utiliza el error como una oportunidad más para aprender
y no para castigar y se le otorga un valor importante a la
auto evaluación y a la evaluación formativa, cualitativa e
individualizada”.

Los recursos necesarios para la solución de los problemas

planteados se encuentran en el Entorno de Conocimiento.
Toda vez que se han considerado estos aspectos pueden
entonces comenzar a desarrollar las fases correspondientes
a los trabajos individuales y colaborativo del curso.
Roles a
desarrollar por el Reconocimiento de actores como sujetos:
estudiante dentro
del grupo Los estudiantes al inicio del curso, en el espacio destinado
colaborativo para ello, se reconocerán como participantes de un grupo
colaborativo, podrán presentar sus fortalezas al servicio del
grupo y definirán los canales de comunicación (datos de
contacto, dirección de correo institucional y personal,
skype, links de redes sociales.) de los cuales dispondrán
para interactuar de manera efectiva y proactiva.

Planeación de las actividades académicas:

De acuerdo con los elementos que componen el principio de

acción responsable, los estudiantes deben diseñar un plan
de trabajo a partir de la reflexión analítica de la agenda de
actividades, el plan de evaluación, las guías y rúbricas
entregadas para el desarrollo de cada actividad académica.

Así mismo diseñarán una propuesta para la planeación de

su trabajo colaborativo que responda a las particularidades
y necesidades de la estrategia de aprendizaje y movilice el
trabajo que se va a desarrollar.

Puesta en escena de los principios de trabajo

colaborativo:

Es importante que los estudiantes interioricen cada uno de

los principios del trabajo colaborativo y los pongan en
práctica desde el inicio del curso académico y con ello
aseguran la excelencia en sus procesos de aprendizaje y la
presentación de productos académicos que respondan a la
calidad esperada en el curso.

Principio de Interacción. En la perspectiva del

estudiante, este principio se materializa al definir las vías y
mecanismos que posibilitarán la interacción en el trabajo
colaborativo. La intención es que los estudiantes participen
en los diferentes espacios de Trabajo colaborativo y el foro
general del Entorno Inicial para permitir la interacción
eficiente entre ellos.

Principio de crecimiento. Cada estudiante puede aportar

al proceso de los demás compañeros. Desde esta idea, en
el mismo escenario donde suceden las interacciones, los
 estudiantes pueden aportar a los demás en términos de
sugerir mayor participación a quienes no intervienen
frecuentemente, ofrecer estrategias de búsqueda de
información, proponer recursos tecnológicos que apoyen el
proceso que se está realizando, entre otras que permitan
que el equipo avance y que cada uno pueda fortalecer su
proceso formativo.

Principio de Acción Responsable. Los estudiantes deben

organizar su trabajo para lograr las metas trazadas. Es
importante que cada uno asuma acciones en el desarrollo
del trabajo que aporten en la consecución de buenos
resultados del equipo. Se trata de conseguir que la
organización de responsabilidades, la definición de hojas de
ruta en el desarrollo del trabajo y la coordinación de los
esfuerzos individuales, permita un ejercicio colaborativo
exitoso.

Es importante que también se consideren aspectos de la

evaluación en el ejercicio del estudiante, mediante los
escenarios:

Autoevaluación y Coevaluación. Es el proceso en el cual

el estudiante, mediante un instrumento diseñado
(Encuesta) reconoce y presenta sus fortalezas y dificultades
en el desarrollo del trabajo colaborativo. No se ha asignado
un puntaje sobre este proceso, pero es una actividad
formativa que permite al estudiante identificar sobre lo
realizado los aspectos que le permitan avanzar en su
proceso formativo en base a las dificultades identificadas
durante el desarrollo de las actividades, su participación
individual y su interacción con el grupo.

Roles y
responsabilidades Compilador: Consolidar el documento que se constituye
para la como el producto final del debate, teniendo en cuenta que
producción de se hayan incluido los aportes de todos los participantes y
entregables por que solo se incluya a los participantes que intervinieron en
los estudiantes el proceso. Debe informar a la persona encargada de las
alertas para que avise a quienes no hicieron sus
participaciones, que no se les incluirá en el producto a
entregar.

Revisor: Asegurar que el escrito cumpla con las normas de

presentación de trabajos exigidas por el docente.

Evaluador: Asegurar que el documento contenga los

criterios presentes en la rúbrica. Debe comunicar a la
persona encargada de las alertas para que informe a los
demás integrantes del equipo en caso que haya que
realizar algún ajuste sobre el tema.

Entregas: Alertar sobre los tiempos de entrega de los

productos y enviar el documento en los tiempos
estipulados, utilizando los recursos destinados para el
envío, e indicar a los demás compañeros que se ha
realizado la entrega.

Alertas: Asegurar que se avise a los integrantes del grupo

de las novedades en el trabajo e informar al docente
mediante el foro de trabajo y la mensajería del curso, que
se ha realizado el envío del documento.
 Uso de la norma APA, versión 3 en español
(Traducción de la versión 6 en inglés)

Las Normas APA son el estilo de organización y

presentación de información más usado en el área de las
Uso de ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas bajo un
referencias Manual que permite tener al alcance las formas en que se
debe presentar un artículo científico. Aquí podrás encontrar
los aspectos más relevantes de la sexta edición del Manual
de las Normas APA, como referencias, citas, elaboración y
presentación de tablas y figuras, encabezados y seriación,
entre otros. Puede consultar como implementarlas
ingresando a la página http://normasapa.com/
El plagio está definido por el diccionario de la Real
Academia como la acción de "copiar en lo sustancial obras
ajenas, dándolas como propias". Por tanto, el plagio es una
falta grave: es el equivalente en el ámbito académico, al
robo. Un estudiante que plagia no se toma su educación en
serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno.

No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de

cualquier porción del trabajo de otra persona, y no
documenta su fuente, está cometiendo un acto de plagio.
Ahora, es evidente que todos contamos con las ideas de
otros a la hora de presentar las nuestras, y que nuestro
conocimiento se basa en el conocimiento de los demás.
Pero cuando nos apoyamos en el trabajo de otros, la
honestidad académica requiere que anunciemos
Políticas de plagio explícitamente el hecho que estamos usando una fuente
externa, ya sea por medio de una cita o por medio de una
paráfrasis anotada (estos términos serán definidos más
adelante). Cuando hacemos una cita o una paráfrasis,
identificamos claramente nuestra fuente, no sólo para dar
reconocimiento a su autor, sino para que el lector pueda
referirse al original si así lo desea.

Existen circunstancias académicas en las cuales,

excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el
trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente asigna a sus
estudiantes una tarea en la cual se pide claramente que los
estudiantes respondan utilizando sus ideas y palabras
exclusivamente, en ese caso el estudiante no deberá apelar
a fuentes externas aún, si éstas estuvieran referenciadas
adecuadamente.
4. Formato de Rubrica de evaluación
 Formato rúbrica de evaluación
Tipo de Actividad Actividad
☐ ☒
actividad: individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación unidad 3
Niveles de desempeño de la actividad individual
Aspectos
Valoración Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración baja
media
El estudiante El estudiante
propone de propone una
manera oportuna situación
El estudiante no
una situación problémica, la
propone de
problémica, la cual se puede
manera oportuna
cual se puede solucionar
Propuesta una situación
solucionar parcialmente
de la problémica con
mediante un mediante un 15
situación las características
sistema sistema
problémica descritas en la
embebido con las embebido con las
presente guía.
características características
descritas en la descritas en la
presente guía. presente guía.
(Hasta 15 (Hasta 8 (Hasta 2
puntos) puntos) puntos)
El estudiante
propone de
El estudiante
manera oportuna El estudiante no
propone
un sistema propone un
parcialmente un
embebido con las sistema
sistema
Propuesta características embebido con las
embebido con las
del Sistema descritas en la características 15
características
Embebido presente guía, el descritas en la
descritas en la
cual da solución presente guía.
presente guía.
a una situación
problémica.
(Hasta 15 (Hasta 8 (Hasta 2
puntos) puntos) puntos)
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos colaborativa
Puntaje
evaluados Valoración
Valoración alta Valoración baja
media
El grupo
colaborativo
Si bien es cierto
selecciona de
que el grupo
manera oportuna
colaborativo
una situación No se evidencia
selecciona
problémica, a la la selección de la
situación
Selección cual se puede situación
problémica, dicha
de la solucionar problémica por
selección no se 10
situación mediante un parte del trabajo
ajusta a todas las
problémica sistema colaborativo.
indicaciones
embebido con las
dadas en la
características
presente guía.
descritas en la
presente guía.
(Hasta 10 (Hasta 5 (Hasta 1
puntos) puntos) puntos)
El grupo
colaborativo Si bien es cierto
diseña un que el grupo
sistema colaborativo
No se evidencia
embebido con las diseña un
el diseño del
características sistema
sistema
Diseño del descritas en la embebido, este
embebido por
sistema presente guía. El diseño no cumple 10
parte del grupo