FICHA BIBLIOGRÁFICA 1
Indicaciones bibliográficas
precisas (autores, título del
libro, o revista, volumen,
número de identificación,
editorial etc)
Palabras clave
Datos sobre el autor
Resumen del libro o artículo:
objetivo, método (tipo de
estudio, participantes,
instrumento), análisis,
conclusiones
Pedagogías De La Alteridad Como Enfoque Crítico-
Reconstructivo En Torno A La Educación Y Formación
Humana
Cortés, D. (2017) Tesis presentada Para optar al título de
Magíster en Educación Universidad De San Buenaventura
Facultad De Educación Maestría En Educación Medellín 2017
Alteridad, hospitalidad, pedagogía, natalidad, educación,
transformación.
El objetivo principal del presente trabajo es Articular los
fundamentos pedagógicos de la alteridad como enfoque
crítico-reconstructivo en torno a la educación y la formación
humanista en el contexto actual, la investigación parte del
enfoque cualitativo donde a partir de textos y películas se
entra en dialogo para tomar una postura crítica frente al
tema de la alteridad en el contexto educativo actual y desde
allí poder generar en el lector y en todos aquellos agentes
que forman parte de la educación no solo un reflexionar sino
también un actuar y que a través de este piensen en la
transformación social, haciendo posible la existencia de otros
y otras y de nos-otros al vernos reflejados en las esas buenas
acciones que transforman cada contexto, cada escenario.
En el presente texto se pretende como objetivo principal,
Articular los fundamentos pedagógicos de la alteridad como
enfoque crítico-reconstructivo en torno a la educación y la
formación humanista en el contexto actual.
Para responder a la pregunta problematizadora que da inicio
a todo el trabajo investigativo ¿Cuáles son los fundamentos
pedagógicos de la alteridad como enfoque crítico-
reconstructivo en torno a la educación y formación humana?
Se trabajará a partir de la investigación cualitativa
entendiendo desde (Taylor & Bogdan, 1984) que “la frase
metodología cualitativa se refiere en su más amplio sentido a
la investigación que produce datos descriptivos: las propias
palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta
observable” (pp. 19-20), se pretende a través de la
interpretación de textos y películas dadas, fundamentar la
problemática planteada en la práctica y en la realidad
educativa a través de este trabajo escrito tratando de dar a la
vez aportes valiosos al campo pedagógico.
El método es hermenéutico ya que se pretende retomar de
los textos citas que permitan entrar en diálogo con lo que en
el trabajo se pretende y de esta manera dar argumento de
eso que se quiere decir. Es decir que se da un dialogo donde
el texto resuelve inquietudes pero que a la vez se pueden
formular otros interrogantes que se generan a través del

Amplias citas entre comillas
de fragmentos o conceptos que
se supone habrá que citar
después, con indicación
precisa de páginas. (Normas
APA). No es conveniente
traducir si está en idioma
original.
Síntesis de las ideas e
informaciones que
consideramos de interés para
el trabajo.
Comentarios personales sobre
el autor y/o el texto,
diferenciándolos de las citas
textuales.
Parafrasear 2 párrafos para
pasarlo al marco teórico.
FICHA BIBLIOGRÁFICA 2
texto u otro material como las películas en este caso.
Conclusiones: Aunque se la educación y la pedagogía han
tenido sus transformaciones en los procesos formativos, aún
se puede percibir en la actualidad la falta de apropiación de
algunos maestros frente a su rol al no tener claridad desde lo
disciplinar y profesional, la falta de conceptualización en
educación y la actualización teórica deja caer fácilmente al
maestro en tradicionalismos que no permite para con los
estudiantes procesos formativos pertinentes al contexto que
cada uno vive, esto quiere decir que, si el maestro desde la
otredad no hace lectura de aquellos rostros y se queda solo
con la imagen, allí no hay encuentro ni acontecimiento, por
tanto su rol siempre quedará reducido a dictar unos
contenidos en un tiempo estipulado. Y aquel que pregone de
ser pedagogo y aporta al campo educativo y disciplinar debe
tener presente al otro y a los otros, respetando la
individualidad y la memoria que se presenta en cada uno de
los estudiantes, pues solo de esa manera se podría hablar de
educación y formación humanista en el contexto actual,
siendo el maestro y el pedagogo agentes críticos, con la
suficiente capacidad autónoma de defender o actuar en pro
de los otros desde su mismidad, desde esa distancia, desde
esa alteridad.
“Para una educación humanizadora se necesita más que una
anamnesis, un contacto directo con esos estudiantes que nos
acechan diariamente en nuestra praxis, el maestro tiene el
poder de amenizar y favorecer los procesos de formación
porque para los alumnos lo que su maestro dice es sagrado,
por ello la necesidad de la palabra, no de una palabra
cualquiera sino de la palabra bien dirigida al otro, con amor,
con respeto, con confianza y poder generar espacios
armónicos donde todos se escuchan los relatos, historias y
vivencias” pág 61
Indicaciones bibliográficas
precisas (autores, título del
libro, o revista, volumen,
número de identificación,
editorial etc)
Palabras clave
Datos sobre el autor
Resumen del libro o artículo:
objetivo, método (tipo de
estudio, participantes,
instrumento), análisis,
conclusiones
ALTERIDAD EN ESTUDIANTES Entre la alteración y
el equilibrio
FREDDY GONZÁLEZ SILVA
Revista Mexicana de Investigación Educativa
MIGUEL
estudiantes, relaciones humanas, diferencias, clima
escolar, educación para la diversidad, Venezuela
Freddy González Silva es profesor del Departamento de
Enseñanzas Generales de la Facultad de Ingeniería de la
Universidad Central de Venezuela. Correspondencia:
Calle sabana larga, cruce con calle Froilán Correa, casa
núm. 11-05 (al lado de abasto Villa Cagua), Cagua,
Estado Aragua, Venezuela. CE:
gastongonzalez7@yahoo.com
En este texto se plantea la integración en un cuerpo
teórico de la expresión de alteridad que generan los
estudiantes dentro de la dinámica escolar. La situación de
violencia escolar y la creciente desunión evidenciada en
los sectores escolares invita a descubrir nuevos
horizontes interpretativos que coadyuven hacia una
mejor educación. Para ello se estudiaron 45 alumnos a
través de registros anecdóticos y reportes verbales. Se
desprendió un conjunto de categorías que permiten el
estudio de la alteridad en el ámbito educativo. Además,
se postula una nueva visión acerca del ethos educativo.
El presente estudio es de carácter cualitativo, puesto que
los insumos se recogieron a partir de la experiencia
práctica anecdótica y la cotidianidad de los sujetos en
torno a su otro. De esta forma se logró el objetivo de
construir categorías hermenéuticas de alteridad a partir
de las elaboraciones cognitivas generadas en las distintas
etapas del desarrollo psicoevolutivo del estudiante. Cabe
considerar que la investigación es de campo
Sujetos participantes. Se incluyeron en la investigación a
45 estudiantes (de un total de 135 alumnos) cursantes en
grados de primero a sexto y asistentes a una escuela
ubicada en un sector de pobreza localizado en
Venezuela.
La técnica empleada se basó en la observación
participante. Los instrumentos de recolección fueron
registro anecdótico y reportes verbales. El ámbito
analizado fueron los estudiantes. El procedimiento siguió
sesiones de observación en los espacios académicos:
recesos, aulas y consultorio psicológico. Finalmente, el
instrumento de registro se realizó con filmaciones
 además del uso del papel y el lápiz.
Amplias citas entre comillas
de fragmentos o conceptos que
se supone habrá que citar
después, con indicación
precisa de páginas. (Normas
APA). No es conveniente
traducir si está en idioma
original.
Síntesis de las ideas e
informaciones que
consideramos de interés para
el trabajo.
Comentarios personales sobre
el autor y/o el texto,
diferenciándolos de las citas
textuales.
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FICHA BIBLIOGRÁFICA 3
Indicaciones bibliográficas
precisas (autores, título del
libro, o revista, volumen,
número de identificación,
editorial etc)
La alteridad en las clases de inglés
María Teresa Mallén Estebaranz Centro de Enseñanza de
Lenguas Extranjeras Universidad Nacional Autónoma de
México
Estudios de Lingüística Aplicada, núm. 37, 2003

Palabras clave alteridad, actitudes, video, imagen, estereotipos

Datos sobre el autor
Resumen del libro o artículo:
objetivo, método (tipo de
estudio, participantes,
instrumento), análisis,
conclusiones
María Teresa Mallén Estebaranz Centro de Enseñanza de
Lenguas Extranjeras Universidad Nacional Autónoma de
México C.U,. 04510 Coyoacán, México, D.F. correo
electrónico: mtmallen@infosel.net.mx
Este artículo resume un trabajo de investigación-acción
realizado con alumnos avanzados de inglés en el CELE-
UNAM. El objetivo consistió en fomentar entre los
alumnos una actitud de apertura hacia la alteridad: “la
disposición para suspender la incredulidad sobre lo que
ocurre en otras culturas y cuestionar las creencias que
tenemos sobre la propia” (Byram, 1997:57). Para ello, la
maestra-investigadora exploró una nueva forma de
trabajar con cuatro videos —dos documentales y dos
videos turísticos— sobre la ciudad de México y la de
Montreal. A través de discusiones, cuestionarios y
entrevistas con los alumnos buscó dar respuestas a las
 siguientes preguntas: 1) ¿Qué imagen se hacen los
alumnos de la cultura extranjera y de los extranjeros a
partir de los videos presentados? 2) Después de ver las
dos visiones, una crítica y la otra muy positiva, de cada
una de estas ciudades ¿cuál recuerdan los alumnos con
mayor facilidad? 3) ¿Cómo pueden contribuir los videos
turísticos y documentales a fomentar la apertura hacia la
alteridad en las clases avanzadas de inglés?
Para dar respuestas a estas tres preguntas, trabajamos con
dos grupos de nivel avanzado de inglés del CELE-
UNAM. Participaron un total de 25 alumnos y para la
colecta de datos se utilizaron diversas técnicas
etnográficas.
Este trabajo se inscribe en el campo de la investigación-
acción, al ser la profesora quien al detectar un problema
(no saber cómo trabajar algunos objetivos culturales en la
clase de inglés) propone ciertos cambios (usar un
conjunto de cuatro videos turísticos y documentales de
manera diferente a la convencional, al incorporar
ejercicios de discusión y de reflexión basados en la
imagología y la teoría de la recepción) y posteriormente
analiza e interpreta lo ocurrido para ver si constituye la
solución a su problema.
El análisis de los datos se realizó con categorizaciones de
tipo inductivo.
Conclusiones
Por lo que respecta a la alteridad, pudimos notar que los
alumnos mostraron mayor disposición a suspender la
incredulidad y los juicios que pueden tener sobre lo que
ocurre en otras culturas, que a cuestionar las certezas que
puedan tener sobre la propia. La imagen de México
mostrada por el reportero extranjero, llevó a los alumnos
a ser más cautelosos en expresar opiniones al ver los
videos de Montreal, pues la experiencia al trabajar con
estos materiales los hizo darse cuenta de que no es tan
Otro de los aspectos que se hizo patente a lo largo de esta
pesquisa es que el aspecto visual tiene gran influencia en
la imagen que los alumnos se forman tanto del país
extranjero como de sus habitantes. En ese sentido,
consideramos que sería conveniente que los docentes se
interesaran por abordar, además del aspecto lingüístico,
el impacto que las imágenes tienen en las ideas y el sentir
de los alumnos.
Amplias citas entre comillas
de fragmentos o conceptos que
se supone habrá que citar
después, con indicación
precisa de páginas. (Normas
APA). No es conveniente
traducir si está en idioma
original.
Síntesis de las ideas e
informaciones que
consideramos de interés para
el trabajo.
Comentarios personales sobre
el autor y/o el texto,
diferenciándolos de las citas
textuales.
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pasarlo al marco teórico.

FICHA BIBLIOGRÁFICA 4
Indicaciones bibliográficas Imaginando otros Futuros : niños y escuelas en contextos
precisas (autores, título del de pobreza en la Argentina de los noventa
libro, o revista, volumen, Patricia Raquel Redondo Universidad de Buenos Aires
número de identificación,
editorial etc)

Palabras clave Exclusión – Niñez – Escuela – Subjetividades

Datos sobre el autor
Resumen del libro o artículo:
objetivo, método (tipo de
estudio, participantes,
instrumento), análisis,
conclusiones
El objeto de este trabajo es reconstruir, a modo de
síntesis, fragmentos de las hist or ia s de vida de niños
que viv en en una “vill a de emer genc ia” 1, en un dist
rit o de la Prov inc ia de Bu e nos Air es 2 y que, desd e
un est ud io etn og ráf ic o sob re esc ue l as en cont ext
os de pob rez a, nos perm it ió rec up er ar los sign if ic
ad os que le otor gan a la esc ue l a y su lug ar como suj
et os cons truct or es de rea l id ad es.
Para ello, no sólo se rea l iz ar on ent rev ist as ind iv id
ua l es y grup al es dent ro de la esc ue l a sino que, con
el obj et o de con oc er su vida cot id ia n a nos apro xi
mam os a sus núc leo s fam il ia r es y a otros es pa cio s
en la vill a por fue r a de la mism a.
Dur ant e el trab aj o de camp o la hist or ia de Juan desp
ert ó nue st ra “sens ib il id ad et no grá fic a
El anál is is de las not as de camp o nos per mit ió rec
onst rui r est as sit ua c io n es de ent rad a y de sal id a
del esp ac io esc ol ar de est os chic os y cómo esto tens
io n a de modo part ic ul ar a la es cue l a al conf ront ars
e con una sit ua c ión para la cual no fue pens ad a y que

Amplias citas entre comillas
de fragmentos o conceptos que
se supone habrá que citar
después, con indicación
precisa de páginas. (Normas
APA). No es conveniente
traducir si está en idioma
original.
la atrav ie s a co ti di a nam ent e.
El trab aj o de inv est ig ac ión nos perm it ió buc ea r los
múlt ip les sent id os y sign if ic ad os que los niñ os y
adol esc ent es le otorg an a la esc ue l a de Vill a Pal it o.
Desd e nue st ra persp ect iv a de anál is is los rel at os de
vida de Juan, Ric ard o, Cec il ia y otros, nos hab lan de
un suj et o const it uí d o por di fe rent es pos ic io n es,
para el cual la cond ic ión de pob rez a no se man if ie st
a como una post ur a esenc ia l ist a que los conf ig ur a
sólo como “ni ños pob res” como una ent id ad sust anc
ia l prev ia.
“Los maestros y la escuela interpelan a los niños-
adolescentes de la villa como alum nos constituyéndose
en un espac io sim bó li co, en el cual se los rec on oc e,
se los llam a por su nomb re, se les rec lam a e ins ist e
que asist an a aprend er, a ocup ar un lug ar, que es el
banc o del grad o.” pg 28
“Al no log rarl o, y con for mars e su rea l id ad cot id ia
n a con niñ os con hamb re, que mend ig an o trab aj an,
sin útil es ni lib ros, sin guard ap olv os, la esc ue l a suj
et ad a y sob red et erm in ad a por el cont ext o de pob
rez a par ec e no pod er llev ar a cabo su mand at o ho
mog en ei z ad or e igual ad or a rie sg o de sólo re prod
uc ir y prof und iz ar las dif er enc ia s.” pg 29
“En la esc ue l a inv est ig ad a uno de los lu ga res en
que se cond ens an los sent id os de la in clu sión y la exc
lus ión es la pue rt a. Perm an ec e abie rt a dur ant e todo
el día, a pes ar de quie n es pugn an dent ro y fue r a de la
mism a por cerr arl a, éste se conv ie rt e dia r ia m ent e
en un esp ac io de neg oc ia c ión. Desd e nue st ra persp
ect iv a, el ci er re de la pue rt a de la esc ue l a en hor ar
io esc ol ar no es sólo un asp ect o norm at iv o de fun ci
o na mi en to sino que en est os cont ext os de fue rt e ex
clu sión del in ea y marc a “front er as educ at iv as”. Pg
29
“La pue rt a abie rt a en la esc ue l a in ves ti gad a imp
lic ó inst it ui r práct ic as de mo cra ti za dor as que pos
ib il it as e la inc lus ión de tod os y de todo aquell o que
ant es, las vent an as ta pi a das con mad er as, los port on
es cerr ad os im pe dían ent rar. Tamb ién ent rar on las
rea l id ad es de sus alum nos.” Pg 29
“Los alumn os-desertores de la esc ue l a de Vill a Pal it
o, sent ad os en los banc os o ha bi tan do los tec hos
busc an sent id os de pert en enc ia, aband on and o la esc
ue l a y volv ie nd o a ella en la med id a en que ésta gen
er e pos ib il id ad es de inc lus ión y de rec on oc im ie nt
o. Pens arl os fi ja dos a la cat eg or ía de alumn o o de
des ert or no perm it e dar cue nt a de los múlt ip les sent
id os con que est os niñ os-adolescentes sign if ic an a la
esc ue l a más allá de las part ic ul ar id ad es de la mism
a y como se ent ram an esos sig ni fi ca dos con la mat riz
inc luy ent e o exc luy ent e de la esc ue l a.” pg 29

“En la vill a, fue r a de la esc ue l a, sus bi o gra fías inf

ant il es se hall an marc ad as por hist or ia s dur as, prop
ia s o próx im as. El pas aj e de la niñ ez a la pub ert ad y
a la adol esc enc ia es abrupt o y prec oz. Que d an ráp id
am ent e sit ua d os como ni ños-adultos desp oj ad os de
sus tie mp os de in fanc ia. Inscript os “en un tie mp o
prec ar io en el que las rel ac io n es de suj ec ión, suf rim
ie nt o, desp os es ión y desp rec io por la dign id ad hu
ma na y la inv io l ab il id ad de la vida perm an ec en en
el cent ro de nue st ra exist enc ia soc ia l” (Mc La ren,
1994, citado por el autor pg 31).

“Juan, Ric ard o, Cec il ia, busc an esp ac io s y ést os

son hab il it ad os por la esc ue l a in ves ti gad a. Espac
io s desd e los cua l es se los re co nozc a desd e su inf
anc ia y se los trat e de ese modo” pg 31

“La pos ib il id ad de tom ar la pal ab ra, de narr ar nos

plant ea la nec es id ad de enf at iz ar la cua l id ad dia l
éct ic a de esta narr ac ión ya que son “narr ad as al ser
viv id as y viv id as al ser narr ad as”, prod uc iénd os e
otras ar ti cu la ci o nes disc urs iv as que conf ig ur an
ident id ad es en el vínc ul o con la esc ue l a.” pg 31

“Para los doc ent es rec on oc er el cont ext o de la esc ue

l a y las cond ic io n es de vida de los niñ os-
adolescentes, alumn os-desertores de la esc ue l a imp lic
a pod er comp rend er las re la ci o nes de des ig uald ad
ocult as bajo la enun ci a ción del conc ept o de dif er enc
ia. “Que cua nd o se lo aplic a a los prob lem as de raza,
clas e, gé ner o, edad, pref er enc ia sex ua l, o inhab il id
ad pue d en ser abs orb id os en lo que yo llam o un pur
al ism o mue rt o. El plur al ism o mue rt o es lo que mant
ie n e a raya la nec es id ad de his to ri zar la dif er enc ia,
de rec on oc er la prod ucc ión j erárquica de sist em as
de dif er enc ia en los cu a les dic has jer arq uías fav or
ec en la di fe ren cia ...forj ad a dent ro de rel ac io n es

Síntesis de las ideas e
informaciones que
consideramos de interés para
el trabajo.
Comentarios personales sobre
el autor y/o el texto,
diferenciándolos de las citas
textuales.
Parafrasear 2 párrafos para
pasarlo al marco teórico.
asim ét ric as de pod er” (Mc Lar en, 1994, citado por el
autor pg 31-32
“Estos sue ñ os y rea l id ad es de est os ni ños-adultos
“no ocult an la dim ens ión trau m át ic a del ant ag on
ism o soc ia l” (Ziz ek, 1993, p.259). Sin emb arg o, nos
abren la po si bil id ad de pens ar la cond ic ión de un suj
et o comp lej o, est ruct ur ant e y est ruct ur ad o, con
trad ict or io, no nec es ar ia m ent e fij ad o y det erm in
ad o exc lus iv am ent e por su con di ción de pob rez a.
Este mod el o soc ia l y econ óm ic o que es pol ar iz ant
e nos pre sen ta” pg 32
“la escuela investigada les propicia a los niños la
restitución de su lazo social, no por la virtual asistencia o
“asistencia inconclusa” (Redondo, 1999) que les brinda
el Estado, sino por su inscripción en una comunidad, una
historia, una memoria, en el reconocimiento como
sujetos de derecho, como “sujetos plenos de
participación” (Villareal, 1996, citado por el autor pg
32).
“Es en el orden de imaginar y proyectar otros futuros
posibles que esta decisión produce la no sutura del
discurso hegemónico sobre la niñez y la pobreza en
nuestro país, generando rupturas en la ca den a discursiva
que se establece entre niñez en condiciones de pobreza y
marginalidad, peligrosidad social y delincuencia infanto-
juvenil con su consecuente penalización”. Pg 33
Este trabajo abona la construcción de nuevos
conocimientos y saber es para poder comprender y
explicar estos procesos en los que se constituyen
identidad es escindidas o fragmentadas entre la
articulación de niñez, educación y pobreza.
Estos relatos de vida de las cuales hemos presentado sólo
algunos fragmentos nos permiten pensar que la relación
entre narrativa, identidad y ética construye otras
posibilidades pedagógicas para las escuelas en contextos
de pobreza.
Por lo cual, el lugar de la escuela en estos contextos
adquiere relevancia no sólo por los contenidos que pue
de transmitir sino por la producción y proyección del
deseo por conocer, por aprender que inscribe en las
historias de vida de sus alumnos.
 La imagen es que los alumnos de la escuela de la villa
proyectan hacia el futuro son productivas y creadoras de
otras significaciones imaginarias respecto a la escuela, a
su realidad y a su presente

FICHA BIBLIOGRÁFICA 5
Indicaciones bibliográficas
precisas (autores, título del
libro, o revista, volumen,
número de identificación,
editorial etc)

Palabras clave
Datos sobre el autor
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objetivo, método (tipo de
estudio, participantes,
instrumento), análisis,
conclusiones
Amplias citas entre comillas
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