INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO AGROPECUARIO DE LA GALLERA

SINCELEJO-SUCRE

PLANEACIÓN DE CLASES
ÁREA: ASIGNATURA: Castellano y Literatura. TIEMPO:
Castellano y Literatura. Semana VII
DOCENTE: GRADO: Noveno. AÑO: 2018
Iris Bertel Regino
Eje Temático: Comprensión e interpretación de textos.

Estándar Básico de Competencia.

Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de

comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Derecho Básico de Aprendizaje Lenguaje: (DBA 6)

Aprendizaje: Evidencias:
Da cuenta del papel que desempeñan el interlocutor y el contexto en
Interpreta textos atendiendo al relación con la temática tratada y plantea su posición sobre la misma.
funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación, a Infiere significados implícitos y referentes ideológicos, sociales y
partir del uso de estrategias de culturales en los textos que lee.
lectura.
Identifica las estructuras propias de las tipologías textuales que
conoce.
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Competencia comunicativa lectora.
Componente semántico: Evidencias:
Recupera información explícita Ubica en un texto escrito información puntual sobre ¿qué?, ¿quiénes?,
en el contenido del texto. ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿cómo?

Aprendizajes:
Componente sintáctico:

Identifica información de la Identifica el armazón o estructura del texto.

estructura explícita del texto.

Recupera información Ubica el texto dentro de una tipología o género específico.

implícita de la organización,
tejido y componentes de los
textos.

Componente pragmático:

Reconoce elementos implícitos Identifica intenciones y propósitos en los textos que lee.
de la situación comunicativa
del texto.
MÉTODO INSTRUCCIONAL METACOGNITIVO PARA LA LECTURA.

ESTRATEGIA METACOGNITIVA: Monitoreo.

RECURSOS DIDÁCTICOS:
 Página weebly, servicios e infraestructura de software, dispositivos electrónicos (tabletas,
teléfonos inteligentes, portátiles, computadores de mesa), con conectividad a internet para
garantizar el desarrollo de las actividades.

 Documentos digitalizados, recursos informativos acordes con la temática, materiales diversos,

enlaces a páginas web, enlaces a videos, programa para la elaboración de esquemas, artículos,
información interrelacionada por medio de hipervínculos del material diseñado por el docente
investigador y otros que circulan en la red.

 Buscadores que enlazan información específica a los contenidos requeridos.

Requisitos: Estructura propia del texto informativo.

EVALUACIÓN METACOGNITIVA
Se tendrá en cuenta el autocuestionamiento permanente sobre el proceso lector, la reflexión, revisión,
reparación, llevados a cabo en los momentos antes, durante y después de la lectura, el relato o expresión
de su visión crítica.
Indicadores

ANTES
 Determina los propósitos de la lectura.
 Define las estrategias para resolver la tarea.
 Define los recursos para resolver la tarea.
 Reconoce los conocimientos previos.
 Analiza el tiempo necesario para realizar la tarea.
 Analiza la pertinencia del lugar para centrar la atención en la tarea.

DURANTE
 Verifica si está enfocando el propósito
 Define la actividad a monitorear.
 Identifica sus logros o errores.
 Reconoce la calidad de sus desempeños.
 Manifiesta motivación hacia el logro o proceso.
 Muestra interés en identificar y corregir sus errores.
 Valora las acciones para resolver la tarea.
 Reconoce sus dificultades o necesidades.
 Identifica las causas de sus dificultades.
 Replantea según sus dificultades o necesidades.
 Supervisa cada paso.
 Analiza su ritmo de trabajo.
 Busca otras fuentes de conocimiento para lograr el propósito.
 Emplea estrategias de reparación (consultas empleando fuentes de información ligadas con las
nuevas tecnologías, entre otros).
 Emplea mapas, subrayado, otros.
DESPUÉS
 Evalúa el procedimiento o pasos seguidos para el logro del propósito.
 Confronta sus resultados respecto a los propósitos establecidos.

INICIO

 Saludo a estudiantes.
 Presentación de dinámica social y aprendizajes esperados.

DINÁMICA SOCIAL

Relaciones horizontales entre profesor y estudiantes y entre estos, donde se practique la democracia.

Papel del profesor:

El docente asume el papel de tutor o acompañante del proceso, orientador, organizador de actividades
intencionales de acuerdo con las características y necesidades propias de cada situación, propiciador de
ambientes adecuados y significativos para los estudiantes, facilitador de materiales de lectura, direcciones
electrónicas, recursos y objetos digitales de aprendizaje, mediador del aprendizaje del estudiante, para
que éste tome el control posteriormente y evalúe su eficacia y eficiencia en el proceso de construcción
de significados.

Mecanismos de reacción del profesor:

Se establecerán reglas de participación virtual y presencial de los estudiantes, donde el docente actuará
como motivador, mediador y facilitador del proceso de aprendizaje, promoverá el cuestionamiento o
generación de preguntas de orden metacognitivo y la búsqueda de fuentes de información para resolver
o actuar frente a las dificultades.

Papel del estudiante:

El educando es el centro del proceso, realizando actividades que le permitan aproximarse al
conocimiento, mediante procesos de reflexión, participación activa en la construcción de significados y
el reconocimiento de aciertos y errores; además, puede dar cuenta de las estrategias que pone en juego al
resolver las actividades, practicando la autoevaluación y coevaluación, que le posibilite asumir la
autorregulación del aprendizaje en un proceso gradual.

 Actividad de motivación.
DESARROLLO

Sintaxis

 Sensibilización sobre la importancia y beneficios de la estrategia metacognitiva “Monitoreo”.

  Demostración del estudiante en la utilización de la estrategia en entornos digitales.

 Expresión de autocuestionamiento del estudiante sobre la tarea en los distintos momentos.

Luego de llevar a cabo las estrategias de Planificación y después del modelado del docente sobre
monitoreo, éste proveerá los recursos digitales necesarios para que el estudiante pueda realizar las
acciones que incluyen control de las situaciones, entre otros, es decir, poner en práctica la estrategia.

Se hará énfasis en la importancia de formularse preguntas y responder a esas inquietudes. De igual

manera, en indicar los fragmentos que no se comprenden, ya sea escribiendo al margen del texto o de
otra manera. También, en practicar la relectura siempre que sea necesario, deteniéndonos en los apartes
que no se comprendan bien para leerlos nuevamente.

El docente guía el cuestionamiento sobre avances y/o dificultades.

 Manifiesta control sobre tu propósito.

 Define las actividades a monitorear.

 ¿En qué te basas para aseverar tus respuestas?
 ¿Tus respuestas son claras, precisas, coherentes, guardan relación con la pregunta o
inconsistentes, confusas, inexactas, irrelevantes y contradictorias? ¿Pertinentes o adecuadas de
acuerdo con el propósito?
 ¿Las respuestas son superficiales, limitadas o requieren de amplitud o profundidad porque no
aborda todos los aspectos solicitados?
 ¿Diferencias los contenidos explícitos e implícitos?
 ¿Identificas las causas de tus dificultades?
 ¿Señalas los fragmentos de difícil comprensión?
 ¿Cómo sabes que estás logrando el propósito?
 Centras la atención en distintos momentos: desde la finalidad o propósito.
 Supervisión de cada paso.
 Analiza tu progreso, puntos fuertes y débiles.

 Formula preguntas que reflejen sus inquietudes para resolverlas más adelante.

 Se le expresa al estudiante que la motivación y la confianza se aumenta en la medida en que se

alcancen los propósitos.

 ¿Emplea estrategias de reparación? (Búsqueda de recursos de apoyo, relectura, otros).

 Se le solicita al estudiante que identifique palabras desconocidas, intente definir la palabra en el
contexto de la lectura y confirme los sentidos posibles con el del diccionario.

 Estrategias de organización (mapas, organizadores, subrayado, toma de notas).

A partir de la lectura realiza un mapa conceptual.
AUTOCUESTIONAMIENTO
ANTES DE LA LECTURA
¿Cuál es mi propósito?
¿Cuál es la manera más eficaz de resolverlo?
¿Qué estrategia puedo utilizar?
¿Qué recursos puedo seleccionar para resolverlo?
¿Qué conocimientos previos tengo al respecto?
¿Qué tiempo requiero para resolverlo?
¿Qué condiciones me ayudan a centrar la atención en la tarea?
¿Cuál es la velocidad que debo emplear en este tipo de lectura?

DURANTE LA LECTURA
¿Cómo superviso cada paso?
¿Cómo es mi ritmo de trabajo?
¿Cuáles son mis logros o aciertos?
¿Cuáles son mis errores, dificultades o necesidades?
¿Cuáles son las causas de mis dificultades?
¿Cómo puedo corregir mis errores?
¿Valoro todas las acciones para resolver la tarea?
¿Qué estrategias de reparación debo emplear?
¿De qué manera puedo replantear las estrategias según mis dificultades o necesidades?
¿Requiero de otras fuentes de conocimiento para lograr el propósito?

DESPUÉS
¿Fueron adecuados los pasos que seguí para resolver la tarea?
¿Cuáles son los resultados respecto a los propósitos establecidos?
¿Cómo fue mi desempeño?

El docente le recuerda al estudiante:

Define tu búsqueda.
Analiza de manera crítica tus hallazgos.
Selecciona la página o sitio más recomendable. Indaga.
Descarta las páginas que no sean de utilidad para tu interés.
Luego, define el orden de revisión de esas páginas.
Organiza o esquematiza.
Verifica si estás enfocando el propósito y precisando el tipo de necesidad o dificultades.
Implementa las acciones o estrategias más indicadas para solucionar o reparar.
Estudia las repercusiones que conlleva y de quién depende la solución.

FINALIZACIÓN
 En primer lugar, lee el título del texto y pregúntate sobre la información que tienes sobre el mismo
para formular hipótesis y confrontarlas.
  ¿Qué decisión tomaría si no comprendiera las palabras en inglés?

Ciudades superdotadas.

Las empresas buscan municipios inteligentes que apuesten por la tecnología para mejorar la
calidad de vida y ser más eficientes.

Dicen que la mejor manera de limpiar una casa es no ensuciarla y que la energía más barata es la que no
se gasta. ¿Y si el objetivo es mantener limpia una ciudad o rebajar la factura de la luz en una autopista?
Las recetas caseras no pierden sentido. Pero a veces necesitan también otro empujoncito: tecnologías,
estrategias y proyectos que pueden hacer que los municipios sean más sostenibles y eficientes. El objetivo
es lograr smart cities…

(Cristina Delgado. Tomado del periódico El País, 20 de noviembre de 2011).

 Aplica la estrategia a otras lecturas realizadas en clases.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS – CIBERGRAFÍA

 Rodríguez, E. y Larios, B. (2010). Estrategias de enseñanza para potenciar el aprendizaje. Sincelejo:

CECAR.

 Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje.

Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf

 Ministerio de Educación Nacional. Derechos Básicos de Aprendizaje Lenguaje. Recuperado de:

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_Lenguaje.pdf

 Ministerio de Educación Nacional. Matriz de referencia Lenguaje 9°. Recuperado de:

https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/articles-352712_matriz_l.pdf

 Recuperado de:
www.elpais.com/articulo/empresas/sectores/Ciudades/superdotadas/elpepueconeg/2011112
0elpnegemp_11/Tes