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DIDÁCTICA DEL

LENGUAJE I

EL ENFOQUE
COMUNICATIVO

Ana María Cea Álvarez

Rubí Espinoza Arroyo


OBJETIVOS DE LA SESIÓN
¿Cómo surge el Enfoque comunicativo?

Corrientes dentro del Enfoque comunicativo:


1. El Nociofuncionalismo
2. El Enfoque por tareas

Pasos para diseñar una secuencia didáctica siguiendo


el Enfoque por tareas

Propuesta práctica
1. Reacciones al estructuralismo
A mediados de los sesenta en EEUU se empieza a
cuestionar si:

El aprendizaje de la lengua se reduce a la adquisición


de un conjunto de hábitos (Skinner)

Ejercitar solamente la construcción correcta de frases


sueltas es suficiente para desarrollar la comunicación

La lengua es sólo una serie de fenómenos que se


pueden describir
2. El Generativismo

Chomsky presenta una

visión innatista de la

mente humana.
3. El Generativismo
La inteligencia humana es capaz de reconocer y
reproducir secuencias lingüísticas totalmente nuevas

A través de la Gramática Universal un hablante nativo


puede:

- descubrir las reglas de una lengua

- aprender a utilizarlas

- producir lengua original


4. El Generativismo
Dicotomía: competencia y actuación

Competencia lingüística:

El hablante nativo posee un conocimiento inconsciente,

abstracto y general del sistema de su lengua

Actuación:

Datos lingüísticos observables

Uso real de la lengua en situaciones concretas por un


hablante nativo ideal
5. Cristalización de la Pragmática
El lenguaje contiene:

Funciones que expresan lo que el hablante quiere decir


(Halliday)

Mediante sus enunciados podemos realizar actividades


y conseguir objetivos (Austin)

La lengua se concibe como una acción y está orientada


hacia la comunicación.
6. Cristalización de la Pragmática
La lengua se concibe como una acción y está orientada
hacia la comunicación.
7. Concepto de competencia comunicativa
Dell Hymes (1972) amplía el concepto de competencia lingüística
de Chomsky:

“Hay reglas de uso sin las cuales los conocimientos


gramaticales no servirían para nada”

La competencia comunicativa se compone de:

el conocimiento gramatical/ código lingüístico


adecuación del mensaje en una situación determinada
el concepto de actuación y de aceptabilidad
8. Concepto de competencia comunicativa

El objetivo del aprendizaje de una LE/L2 es el


desarrollo de una competencia lingüística y comunicativa
(Widdowson, 1978-89)

Se diseñarán situaciones que obliguen a los aprendices


a verse involucrados en procedimientos discursivos.
9. Concepto de competencia omunicativa

La finalidad es que los alumnos adquieran la


utilización de la lengua en el mismo “proceso de
aprendizaje”.
10. Concepto de competencia
La comunicación:

•Se lleva a cabo con un propósito


•Tiene lugar entre unos interlocutores concretos
•Se entiende como un proceso, no un producto
•Los alumnos adquirirán conocimientos declarativos
• Aprenderán a usarlos para negociar el significado
•Participarán en tareas reales a través de la
interacción
•La lengua será un medio para alcanzar el fin
11. Concepto de competencia
Canale y Swain (1980):

1. Competencia gramatical: código lingüístico

2. Competencia sociolingüística: uso apropiado,


adecuación de significados y formas

3. Competencia discursiva: cómo combinar significados y


formas para conseguir un texto unificado (elementos
de cohesión y coherencia)

4. Competencia estratégica: dominio de técnicas verbales


y no verbales para compensar fallos en la
comunicación
12. Concepto de competencia omunicativa

Marco Común Europeo de


Referencia para las lenguas
y las culturas (2001):

1. Competencias generales del


individuo

2. Competencia comunicativa
(Subcompetencias)
13. Competencias generales del MCER
Conocimientos declarativos (el saber):
derivados de la experiencia y de un aprendizaje formal

Destrezas o habilidades (saber hacer):


los conocimientos procedimentales

Competencia existencial (saber ser):


suma de las características individuales
las actitudes de personalidad (ideosincrasia)

Capacidad de aprender (saber aprender):


moviliza la competencia existencial,
los conocimientos declarativos y las destrezas.
14. Competencias comunicativas
Competencia lingüística
Conocimientos y destrezas léxicas, fonológicas,
sintácticas y dimensiones de la lengua como sistema

Competencia sociolingüística
Condiciones socioculturales de uso: normas de cortesía,
normas entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales, etc

Competencia pragmática
Uso funcional de los recursos lingüísticos (producción de
actos de habla) en intercambios comunicativos.

Dominio del discurso, cohesión, coherencia, tipos y formatos


de texto, ironía, parodia.
15. Programas Nociofuncionales

En el contexto de la
CEE y del Consejo
de Europa:

Wilkins (1976) desarrolla el primer programa


nociofuncional
16. Programas Nociofuncionales

La lengua responde a la pregunta:

¿qué comunican los hablantes a través de la lengua?


Identifica las necesidades de comunicación del
alumnado
17. Programas Nociofuncionales
Se proponen conocimientos mínimos:

Categorías nocionales:
•Conceptos semánticos

•Expresan los significados del enunciado (tiempo,


cantidad, frecuencia, lugar etc);

Categorías funcionales:
•Lo que se hace con la lengua

•Las intenciones del hablante en el uso de la misma:


presentarse, ofrecer algo, quejarse, negar, afirmar, pedir o
informar.
18. Ejemplo de programas NF
Frases declarativas Lugar: aquí,
Puedo + infinitivo A la derecha
Unidad 8 Pedir y dar información Frases interrogativas Ciudad: calle,
Pronombres plaza
Interrogativos

Función Exponente lingüístico

Preguntar una dirección Por favor, ¿cómo puedo ir a la Calle…/ a la playa/


el metro?
Siga recto
Dar instrucciones para llegar a una Gire en la primera a la derecha/en la segunda…
dirección En esta misma acera/calle…
19. Programa Nivel Umbral
1ª versión, Van Ek (1975)

Programa de L2/LE: descripción y organización de contenidos NF

2ª versión, Ek y Trim( 1990), incorporan:

1. Estrategias discursivas

2. El componente socio-cultural

3. Estrategias de compensación

4. Estrategias de aprendizaje: “aprender a aprender”

5. Nuevas funciones:
• la organización del discurso
• el control de la comunicación.
20. Programas nociofuncionales
Se tendrán en cuenta:

1. Los significados que se van a enseñar

2. Las formas lingüísticas (exponentes) que van a


sustentar esos significados

3. Los contenidos más útiles para que los aprendices se


comuniquen en la lengua meta

4. El contenido lingüístico se planificará según los


significados que el emisor quiera transmitir (!)
21. Principios nociofuncionales
1. Principio de la comunicación:

Las actividades que requieren comunicación impulsan el


aprendizaje de la lengua.

2. El principio de la tarea:

Las actividades que suponen llevar a cabo una tarea


propia del mundo real promueven el aprendizaje.

3. El principio de lo significativo:
Los aprendices deben involucrarse en un uso de la
lengua significativo y auténtico para que el aprendizaje
ocurra.
22. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT)
23. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT)

Nace en España en los 90 con Zanón y Estaire

DESCRIPCIÓN

Programa compuesto por unidades que consisten en


actividades del uso de la lengua

Se centra en la forma de organizar, secuenciar y llevar a


cabo las actividades de aprendizaje.
24. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT)

OBJETIVOS:

Fomentar el aprendizaje mediante el uso real


de la lengua en el aula

•Las tareas articulan el proceso de enseñanza-


aprendizaje
25. EL ENFOQUE POR TAREAS
Los alumnos:
• alcanzan un nivel de competencia
comunicativa
• son los agentes reales del proceso
• aprenden en función de sus diferentes
estilos de aprendizaje

El profesor
• identificará las necesidades educativas de
su alumnado
Papel del alumnado
Es responsable de su aprendizaje
Es activo
Papel del docente

Facilitador del aprendizaje


Negociador con los alumnos
Análisis de necesidades de los alumnos
Crea situaciones de comunicación
Organiza actividades
Asesora
Observa el desarrollo de las tareas
Elabora materiales
La evaluación en la enseñanza comunicativa

La evaluación forma parte del proceso de


aprendizaje

No se limita a evaluar el producto, sino


también el proceso

Se atiende tanto a la forma como a la


adecuación y a la fluidez de la participación