Metodologías docentes,

aprendizaje basado en competencias y

coordinación del profesorado
en el marco del EEES.

Eva Millán
Departamento de Lenguajes y Ciencias de la Computación
ETSI Informática
Universidad de Málaga
About me
` Docente en la ETSI de Informática
` Subdirectora de innovación educativa de la ETSI de Informática
` Tema de investigación: Artificial Intelligence in Education

Cuestionario de learning styles

Durante los últimos cuatro años
Experiencia piloto de adaptación al EEES en la ETSI de
Informática de Málaga
` Tres titulaciones (II; ITIG, ITIS)
` 21 grupos
` Más de 100 profesores y unos 1800 alumnos
` Cinco cursos académicos

• Millán, E. y Pimentel, E. (2008) Cuatro cursos de experiencia piloto de adaptación al

EEES en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática de Málaga. Actas de
las XIV Jornadas de Enseñanza universitaria de la Informática, 75-82.
• Millán, E. (2009) Recomendaciones para comenzar la puesta en marcha de un plan
de estudios adaptado al EEES. Revisión, Vol.2, no 1, 2009
Aprendiz de todo, maestra de nada
Resultados en “cifras”

Aprobados sobre matriculados y sobre presentados:

40 80
30 60
20 40
10 20

0 0
04_05 05_06 06_07 07_08
04_05 05_06 06_07 07_08
Superior Gestión Sistemas
Superior Gestión Sistemas

Los datos del primer cuatrimestre de 08_09 rondan el 47% y el 70%, respectivamente
Descripción
` El curso pretende dar los conocimientos básicos y
herramientas fundamentales para implantar un nuevo grado
en el marco del EEES. Se basa en la experiencia de la
profesora como coordinadora de una experiencia piloto de
gran tamaño (3 titulaciones, 21 grupos, 1700 alumnos y 160
profesores) durante cinco años.
` Destinatarios: El curso se orienta a miembros de equipos
directivos (subdirectores/vicedecanos de innovación
educativa/calidad/ordenación académica, coordinadores de
docencia) encargados de la puesta en marcha de un plan de
estudios adaptados al EEES.
Contenidos
` La docencia en el marco del EEES: de la enseñanza al
aprendizaje.
` Enseñanza y aprendizaje basado en competencias. El papel de
las competencias en el diseño de un plan de estudios. Cómo
diseñar, desarrollar y evaluar competencias en las asignaturas.
` El papel del profesorado. La formación del profesorado.
Dinamización de equipos docentes. Coordinación del
profesorado en el marco del EEES: problemas, soluciones y
herramientas.
` Planes de acción tutorial.
` La evaluación de resultados y el proceso de mejora continua.
El chef Falsarius (activo, recetas)
La docencia en el marco del EEES: de
la enseñanza al aprendizaje

Pero…. con EEES, o sin EEES

Un par de reflexiones

` A menudo, en la escuela se enseñan contenidos del

siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del
siglo XXI.

Carlos Monero Font

` No me eduques para la sociedad en la que viviste,

edúcame para la sociedad en la que voy a vivir yo.
????
Tecnología: miles de oportunidades y un reto
Las personas y la tecnología

Duración de la vida de las personas y de la tecnología

LIFE-LONG-LEARNING
Los alumnos de hoy
Metodología tradicional frente a nuevas
posibilidades:
`Un ejemplo: el problema de Monty Hall
En el concurso Let’s Make a Deal se presentan al concursante
tres puertas cerradas
Una de ellas oculta un coche y las otras dos una cabra. El
concursante elige una puerta. Su premio será lo que oculte la
puerta elegida.
Una vez sabida la puerta elegida por el concursante, el
presentador elige de las otras puertas la que sabe que tiene una
cabra, y la abre.
En ese momento se le da la opción al concursante de cambiar si
lo desea de puerta y elegir la otra.
¿Debe el concursante mantener su elección original o escoger
la otra puerta?
El problema de Monty Hall
` Enseñanza Tradicional
` Sea X:(Omega,P) -> {1,2,3} la puerta aleatoria detrás de la cual se
encuentra el coche.
` Sea Y:(Omega,P) -> {1,2,3} la puerta que escoge aleatoriamente el
candidato.
` Nótese que las variables aleatorias X e Y son independientes.
` Sea M: (Omega,P) -> {cabra,coche} lo que se encuentra detrás de la
puerta que el moderador escoge (entre las que aún no se han
abierto).
` Se cumple entonces [M=cabra] con probabilidad 1 (o siempre).
` La probabilidad que el candidato se lleve el carro bajo el supuesto que él
no cambia de puerta es entonces:
… P[X=Y/M=cabra]=P[X=Y]=1/3.
` La probabilidad que el candidato se lleve la cabra bajo el supuesto que él
cambia de puerta es entonces
… P[X<>Y/M=cabra]=1-P[X=Y]=2/3.
El problema de Monty Hall
Otras formas
` Video
` Demo
` Controversia
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
¿Y la lección magistral?
` Problema principal: Nadie aguanta una (o más) horas sentados
en una silla incómoda simplemente escuchando

` Principio básico: Hay que romper el ritmo cada 15 ´o 20

minutos
Ideas para romper el ritmo (gracias Joe)
` Otras ideas:
` Levántate y estira las piernas un rato
` Repasa tus apuntes
` Prepara una pregunta de este último tramo
` Indica cuál es la idea principal de este último tramo
` Indica el concepto más complicado de este último tramo
` Responde a una pregunta
Los tecnoprofes
 Un poco de inteligencia emocional
Comentario en Manual de la innovación educativa para el 2010

No acabo de entender por qué para defender una tesis hay que descalificar al
oponente. Ridiculizar al profesor que se muestra reticente con la
incorporación de las TIC a su docencia es poco original, pobre
argumentalmente hablando y nada edificante para el alumnado.
No hay una sola forma de enseñar -afortunadamente- y la palabra es y seguirá
siendo, desde mi punto de vista, un buen medio para comunicarse; sea cual sea
el medio por el que llegue al receptor.
Sin negar la bondad de innovar en una profesión que trabaja con personas no
hay que llevar las cosas al extremo de olvidar que ´la tecnología ayuda , pero es
una herramienta no un fin en sí misma.
Sigo creyendo que el profesorado , con sus variadísimos modelos docentes, es la
más útil referencia para el que aprende, por ello no comparto el desprecio por
las personas que difieren de esta forma de ejercer la docencia”.
Oportunidad u amenaza (es que no es para menos….)

Año 2006
Y encima...

Año 2009

comprada
desaparecida
Los problemas crecen
` Ausencia de modelos docentes

` Las nuevas tecnologías abren muchas posibilidades, pero

en realidad no nos ahorran tiempo
` Inmigrantes digitales vs aborígenes digitales
Pero quien quiere, puede:
` Una cosa a la vez
` Las nuevas tecnologías también están aquí para
ayudarnos:
` A aprender a lo largo de toda la vida
` A mantenernos informados
` A organizarnos mejor
` A reutilizar material de otros
Si la idea es ahora…
Pues entonces los profesores…
¿Qué deben hacer los profesores ahora?
1. Diseñar el programa, desarrollar actividades y
problemas en él y virtualizarlo todo.
2. Entrenar en las habilidades y metodologías necesarias.
3. Motivar a los estudiantes
4. Guiar a los estudiantes, facilitar y controlar su progreso
5. Escuchar y aprender de nuestros alumnos
6. Evaluar el rendimiento de los estudiantes
7. Certificar competencias (cara a la sociedad)
8. Evaluar el funcionamiento del curso (mejora de la
calidad).
¡Problemas que antes no teníamos!
1. Los que no vienen a clase
2. Los que trabajan
3. Los jetas y los mantas (en trabajo en grupo)
4. Podríamos seguir…
Yo me quedo con esto…
Los siete principios de la docencia de calidad
1.Estimula el contacto entre profesores y alumnos
2.Estimula la cooperación entre alumnos
3.Estimula el aprendizaje activo
4.Proporciona “feedback” a tiempo
5.Dedica tiempo a las tareas más relevantes
6.Comunica expectativas elevadas a los alumnos
7.Respeta los diferentes talentos y formas de aprendizaje
(Miguel Valero)
Quien hace lo que puede, hace lo que debe
(Proverbio chino)
Pero… ¿y los contenidos?
Hay que hacer una reflexión personal...
En la sociedad que van a vivir nuestros alumnos:
` ¿ Son tan importantes como antes?
` ¿ Cuáles son verdaderamente importantes?
` ¿ Pueden ser sustituidos/complementados por las
competencias?
` Búsqueda de información
` Capacidad de análisis
` Capacidad crítica
La teoría de los macarrones
COMPETENCIAS
Ahhh, las competencias…
Planificación de la docencia
` En el desempeño profesional, hay dos tipos de factores:
` Variantes
` Invariantes
Ejemplo: concurso de cocina
Planificación de la docencia
` Definición de invariante en docencia:
Elementos sobre el que el docente no puede tomar decisiones, bien
porque sobre ese aspecto no cabe tomarlas, bien porque ya han
sido tomadas en niveles de decisión superiores, bien porque se trata
de decisiones colectivas en las que cada docente puede participar
pero no a título individual sino como colectivo (Zabalza, 2006)
` ¿Cuáles son los invariantes/variantes?
` Número de créditos
No os queméis con
` Número de alumnos
los invariantes!!
` Nivel previo de los alumnos
` Situación en el plan de estudios
` Motivación de los alumnos Nuestro trabajo
` Recursos disponibles consiste en hacer la
` Temario mejor labor posible
` Metodología docente con los recursos
` Metodología de evaluación disponibles
Invariantes variables
Metodologías/teorías/técnicas
` Aprendizaje constructivista
` Learning by doing
` Aprendizaje colaborativo
` Aprendizaje basado en proyectos
` Trabajo en grupo
` y muchas más…
En qué se parece:

` Cuesta lanzarse
` Da mucho miedo
` Es muy emocionante
` Si te sale bien, te da
una descarga de
adrenalina
Y sobre todo:
Evaluación

Lo último que planificamos los profesores, lo

primero que quieren saber los alumnos
Un ejemplo: tests de opción múltiple
Extraído de http://www.uam.es/docencia/ace/
` Cuantos más ítems incluyamos, más fiable y válida será la evaluación.
Normalmente pueden incluirse hasta 40 preguntas en una hora.
` Cada ítem debe reflejar un solo contenido (cuando un ítem trata sobre
varias cosas a la vez, es difícil saber qué es lo que está mal aprendido).
` Evitar los ítems concatenados: que cada ítem sea independiente.
` Formular el enunciado preferiblemente en forma afirmativa.
` El número de alternativas de respuesta tiene consecuencias sobre la
dificultad, la fiabilidad, el tiempo de ejecución y la longitud del test. Lo más
adecuado son tres alternativas de respuesta
(la correcta y dos distractores)
` Evitar los ítems con trampa
Nuevo reto… evaluar competencias
Rúbricas de evaluación:

Un buen punto de partida: Rubistar

 Enseñanza y aprendizaje basado en
competencias

• El papel de las competencias en el diseño de un plan de estudios

• Cómo diseñar, desarrollar y evaluar competencias en las asignaturas
Lo que no son las competencias
` Una carta a los Reyes Magos
Lo que sí son las competencias
` Algo que en nuestra asignatura:
` Vamos a enseñar
` Vamos a practicar
` Vamos a evaluar
` Vamos a calificar
` Pero que también:
` Nos va a ayudar a que se traguen los macarrones
` Sobre todo, en ciertas asignaturas..
` PBL en ISP
` PBL en Enfermería
` Hay gente realmente valiente…
Otra vez….
Sí, otra vez
En un mundo ideal…
En el diseño del plan de estudios
` El centro elige las competencias que
quiere que le distingan
` El centro asigna competencias a las
asignaturas
` El centro establece niveles de adquisición
de competencias por cursos
` El centro nombra coordinadores de
competencias
` Y nadie se molesta ni se enfada
Ya se lo digo yo a mi niña…
Porque después

UMA CODDI
Junta
RD
Empleadores
Recursos
Plan Colegios
¿Un consejo?
¿Estaré preparado?
La teoría del entrenador “gordito”
En las asignaturas
Competencias para profesores extremadamente ocupados
(una aproximación, claro)
` Elige 1 o 2, que te parezcan relevantes y que pienses que te
van ayudar a hacer que se coman los macarrones (ejemplos,
escritura en matemáticas, trabajo en equipo para ISP, etc)
` Diseña actividades para trabajar esas competencias
` Ejemplo de actividad
` Diseña rúbricas para evaluar esas competencias
Ejemplo de actividad (I)
Denominación de la actividad:
Cursos/asignaturas/materias en
las que es adecuado/
importante/aplicable
Objetivo
Descripción:
Competencia principal:
Otras competencias
desarrolladas
El juego del diccionario
Cualquiera
Actividad
Practicar la comunicación escrita
1. El docente propone a los alumnos/as la escritura de un
párrafo breve (cuatro-cinco líneas) sobre un tema determinado.
Ejemplos:
•Razona el motivo por el cual este algoritmo converge.
•Define un concepto.
•¿Cuál ha sido el concepto clave aprendido en la clase de hoy?
2. Todos los alumnos/as y también el docente realizan su
escrito, que será anónimo.
3. Todos los escritos se entregan al docente
4. El docente mezcla los escritos y los lee en voz alta.
5. Una vez leídos los escritos, cada alumno vota cuál de ellos
piensa que es el que ha redactado el docente.
6. Se comprueba la definición ganadora, si coincide o no con la
del profesor, y se discute cuál sería la mejor de todas ellas.
Comunicación escrita
Capacidad de análisis y síntesis
 Descripción del trabajo/tareas a realizar
Trabajo/tareas del profesor
Trabajo/tareas del alumno
dentro de clase
Trabajo/tareas del alumno
fuera de clase
Estimación del tiempo de
trabajo para el profesor
Estimación del tiempo de
trabajo para el alumno dentro
de clase
Estimación del tiempo de
trabajo para el alumno fuera de
clase
Documentos necesarios (material)
Documentación para el alumno
Documentación para el profesor
Otros requisitos para la
realización de la actividad
(tecnológica/tipo de
aula/nºalumnos…)
Procedimientos de evaluación
Instrumentos de evaluación
Comentarios adicionales
Pensar el tema objeto de la actividad
Escribir sobre el tema propuesto
Ninguna
Estimación temporal
2 minutos (preparación)
5 minutos (escritura) + variable (lectura) + variable (discusión)
El tiempo varía en función del número de alumnos
Ninguno
Ninguna
Ninguna
Se puede realizar en el aula
Mejor en grupos pequeños
Evaluación
Discusión en clase
--
La tarea se evalúa pero no se califica
¿Dónde puedo encontrar más?
` Repositorio UIB
http://rcg.uib.es/

` Taller de competencias en ETSI Informática Málaga

http://www.informatica.uma.es/index.php?option=com_content&task=view
&id=236&Itemid=428
No me puedo resistir…
Fase 1
Fase 2

Se reorganizan los grupos

x 6
Algunos consejos
` Formación de grupos
` Mejor repartir roles que tareas. Por ejemplo:
` Jefe (plantea la estrategia, organiza el trabajo, corta las
discusiones)
` Secretario (toma nota de lo que ocurre)
` Elaborador de textos (redacta)
` Elaborador de material
Para ello, cada miembro de cada equipo debe “confesar” sus
puntos fuertes y capacidades
` Evaluación
` Que cada fase termine en un “producto”
Competencias que se practican:
` Búsqueda de información
` Selección de información
` Razonamiento crítico
` Expresión escrita
` Expresión oral
` Trabajo en equipo
` Toma de decisiones
` Liderazgo
` Gestión del tiempo
` Trabajo bajo presión
` Creatividad
Por qué pienso que funciona tan bien
` Students learn:
` 10% of what they read;
` 20% of what they hear;
` 30% of what they see;
` 50% of what they both see and hear;
` 70% of what they discuss with people whose opinions they
value;
` 80% of what they personally experience; and
` 90% of what they teach to other people.

Treichler, D.G. (1967). Are you missing the boat in training aids? Audio-visual
communications. New York: United Business Publications.
Por qué ayuda tanto enseñar a otros
` Hacemos una reflexión más profunda
` Diseñamos ejercicios/actividades
` Verbalizamos, lo que aumenta nuestra capacidad de
comprender y recordar la información
` Estructuramos y ponemos las ideas en orden
` Nos sentimos competentes ayudando a alguien
El papel del profesorado

• La formación del profesorado

• Dinamización de equipos docentes
• Coordinación del profesorado
(problemas, soluciones y herramientas)
El papel del profesorado
` El profesorado es el elemento clave si se quiere hacer un
cambio de verdad.
` El despotismo ilustrado “todo para los profesores, pero
sin los profesores” no funciona.
` Hay que intentar:
` Que se involucren en el cambio
` Que tengan el máximo grado de libertad (aunque a
veces no les guste)
` Que se sientan partícipes y escuchados
La formación del profesorado
` La formación del profesorado se puede abordar:
` Desde la universidad
` Desde el centro
` Desde ambos
Cuando se aborda desde el centro
` Se puede orientar y personalizar:
` Al tipo de estudios
` A los intereses del profesorado
` Al objetivo del centro en cada momento
` Sirve de punto de encuentro
` Identificación de buenas prácticas
` Lugar de discusión
` Lugar para formación de nuevos equipos docentes
` Crea un clima propicio
La teoría de la manada de elefantes
Nuestro espacio de encuentro
Beneficios colaterales
` Sitio y hora para
` Sentir apoyo
` Compartir reflexiones
` Preguntar dudas
Dinamización de
` Encontrar atrevidos elefantes
equipos docentes
` Poner en valor el trabajo docente
` Almas gemelas
` Formar equipos docentes
` Y mucho más….
La coordinación del profesorado
El problema:
En un sistema de evaluación continua, los profesores deben
coordinarse para que el trabajo del alumno se distribuya de
la forma más uniforme posible a lo largo del cuatrimestre.
Algunas dificultades
` Disponibilidad del profesorado
` Falta de concienciación del profesorado sobre la
necesidad de coordinarse
` Necesidad de un sistema flexible
` No existe el concepto de “alumno de un curso”
` Optativas
` Acumulación de pruebas en fechas cercanas al final del
cuatrimestre
` Conflictos de interés con la coordinación de la misma
asignatura en diferentes grupos
Algunas características deseables...

` Que los mecanismos de coordinación ofrezcan la

flexibilidad necesaria para adaptarse a las diferentes
circunstancias que pudiesen surgir durante el curso.
` Que el coste real de la aplicación de dichos mecanismos
en cuanto a carga de trabajo para el profesorado sea
sostenible a largo plazo.
` Que la coordinación funcionase de una forma dinámica,
ágil y transparente
Nuestro enfoque: procedimiento
` Nombramos un coordinador por titulación, curso y
grupo (en total, 21)
` Estos coordinadores forman la Comisión de
Coordinación y Seguimiento (aprobada en JC)
` Funciones del coordinador:
` Pedir al principio del cuatrimestre las actividades evaluativas a sus
compañeros de grupo (por e-mail)
` Asignar fechas (por orden de llegada)
` Resolver los potenciales conflictos
` Mantener actualizadas:
` Lista de profesorado
` Agenda de actividades
` Estado de la coordinación
La Sala de coordinación
Lista de profesorado
Listado de actividades
Estado de la coordinación
Nuestro enfoque: resultados
Porcentaje de participación:
Lo que opinan los profesores
Encuesta al profesorado (cuantitativa):
Lo que opinan los profesores (II)
` Puntos fuertes:
` Existencia de los coordinadores de grupo y de meta-coordinador
` Disposición de la mayoría del profesorado
` Existencia de calendarios de actividades
` Uso del campus virtual como soporte
` Puntos a mejorar:
` Docentes que no cumplen (tanto profesores, como coordinadores)
` Comunicación
` Alumnos que tienen asignaturas de dos o más cursos
` Coordinación de las optativas
` Planificación de actividades fuera de horario.
` Dificultades que causa la falta de asistencia de los alumnos a clase cuando
tienen actividades evaluativas que les requieren una gran carga de trabajo
Planes de acción tutorial
Plan de Acción Tutorial en Extremadura
` Plan EMPATÍA
` Julia González Rodríguez
` Artículo en Jenui 2008
http://bioinfo.uib.es/~joemiro/aenui/procJenui/Jen2008/p139_AGomez.pdf
` Conferencia en la UPC:
` Transparencias
` Video
http://www.fib.upc.edu/eees/cicleactivitats_08-09
Según Julia
Según Julia…
Según Julia…
Según Julia…
` Muchas otras cuestiones a las que ya se han enfrentado
` Tipos de tutor (inicio, continuación)
` Recursos necesarios (espacios físicos, red, web)
` Labor del tutor (acompañar, orientar, optativas, etc.)
` Los tutores (formación, coordinación, reconocimiento)
` Materiales (guiones para tutores, materiales para alumnos)
` Tutoría 0: Entrada en la universidad
` Tutoría 1: Información sobre la institución
` Tutoría 2: Preparación del trabajo
` Tutoría 3: Análisis del 1º semestre
` Tutoría 4: Análisis del 2º semestre
` Tutoría 5: Ayuda en la matrícula del siguiente curso
Según Julia…
La evaluación de resultados
El ciclo de Deming (PDCA)
Diferentes evaluaciones
` Primer año: reuniones presenciales con alumnos y
profesores
` Segundo año: Estudio del rendimiento académico de los
alumnos
` A partir del tercer año: encuestas

` Depende de lo que quieras…..

Una última lata para público en general
` ¡Sacadle partido a vuestro trabajo!
Diez consejos a equipos directivos

(Latas para miembros de equipos directivos)

Consejo 1
` Nombra un coordinador/a, que lidere y anime el
proceso. Si es posible, asóciale un cargo académico
(para mantener su compromiso y motivación).
Consejo 2
` Es difícil abordar todos los objetivos de una sola vez. Es mejor
plantearse un número pequeño de objetivos cada curso
académico y añadirlos a los de los cursos anteriores. De este
modo se podrá dedicar más tiempo a la consecución de los
mismos y poco a poco ir consolidando los logros. Sin embargo
es bueno que el centro establezca unas directrices iniciales
mínimas, para que el profesorado sepa hacia dónde se dirige.
Consejo 3
` Evalúa cada curso la experiencia con los colectivos
implicados. Establece acciones para el siguiente curso que
ayuden a mejorar las dificultades detectadas.
Consejo 4
` Debate en los foros adecuados las guías y directrices
que se consideren oportunas para la impartición de la
docencia y la evaluación. Una vez alcanzado el
consenso suficiente, aprobarlas en los organismos
competentes.
Consejo 5
El centro debe establecer un tratamiento común para la
evaluación de aquellos alumnos que por motivos
justificados no puedan asistir regularmente a clase.

(y, dada la situación actual, es mejor poner el énfasis en el

cumplimiento de las actividades o tareas que en la
presencialidad)
Consejo 6
Dividir la docencia en grupos de teoría y grupos de
prácticas. Configurar el tamaño máximo de cada grupo
según el tipo de docencia, el número de alumnos
matriculados y los recursos disponibles (profesorado y
aulas).
Consejo 7
El centro debe permanecer en contacto permanente
con las instituciones responsables, solicitándoles que se
adapten las políticas educativas de la universidad al
nuevo marco.
Consejo 8
Es aconsable realizar un análisis riguroso de la situación y
tipología de los estudiantes del centro, basado en los datos
de rendimiento académico y encuestas a estudiantes (y si se
desea a profesores). Los resultados se pueden utilizar como
punto de partida a la hora de diseñar las políticas educativas
del centro.
Consejo 9
Cuidar al profesorado. Darles soporte y apoyo por todos
los medios disponibles. El equipo docente es el activo más
importante del centro y debe encontrarse en el mejor
estado posible, si se quiere obtener resultados positivos.
Consejo 10
Diseñar y poner en práctica mecanismos para la
coordinación de las actividades evaluativas de las
asignaturas del mismo grupo.
Y uno de regalo….
Utiliza las tecnologías de la información y las
comunicaciones para dar soporte a la coordinación y
mejorar la comunicación con y entre el profesorado.
 Mil gracias

Críticas

Aportaciones Reflexiones

Sugerencias Preguntas

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