Tendencias Internacionales Renovacion Facultades Ingenieria PDF

Informe Nº 1: Factores y
Tendencias Claves de la
Ingeniería a Nivel
Internacional
Ingeniería 2030
Programa para transformar las Escuelas de
Ingeniería chilenas en entidades de clase
mundial hacia el año 2030
Informe 1 Iniciativa Ingeniería 2030
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Iniciativa Ingeniería 2030
Índice
Objetivos y antecedentes
Resumen Ejecutivo
A. Análisis de tendencias internacionales en Ingeniería
A.1 Síntesis de información desde fuentes secundarias internacionales
A.2 Planteamiento del consultor
A.3 Planteamientos de instituciones internacionales dedicadas a la Ingeniería
A.4 Análisis de tendencias en el ejercicio profesional
A.5 Análisis de tendencias en formación de ingenieros
A.6 Análisis de tendencias en innovación
B. Análisis pertinente de evolución de Facultades de Ingeniería a nivel internacional

B.1 Síntesis de información desde fuentes secundarias internacionales
B.2 Planteamiento de especialista internacional
B.3 Planteamientos de organismos internacionales
B.4 Análisis en formación de ingenieros
B.5 Análisis de realización de investigación y desarrollo
B.6 Análisis de vinculación con el medio, transferencia y licenciamiento
B.7 Análisis de emprendimiento e innovación
B.8 Análisis de internacionalización
Anexo: Referencias
Informe 1
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Objetivos y Antecedentes
Objetivo
El objetivo de este informe es presentar los análisis de las tendencias internacionales en
Ingeniería y los factores principales de la evolución de las Facultades de Ingeniería a nivel
internacional, que son relevantes para el diseño de la Iniciativa Ingeniería 2030 de Innova
Chile.
Antecedentes
Este informe 1 se ha confeccionado con el propósito de realizar una comprensión
profunda sobre las tendencias que se están expresando en el mundo de la Ingeniería y en
la renovación de las Facultades de Ingeniería (tanto en lo que respecta a la formación de
ingenieros como a las otras funciones de I+D, innovación y emprendimiento, vinculación
con el medio y transferencia, internacionalización).
Para ello se ha considerado:
La profundización y articulación creciente que está experimentando la Ingeniería a
escala global en sus diversos ámbitos de actuación como consecuencia de los
avances científico tecnológicos y los problemas del desarrollo de los países en
contextos cada vez más exigentes, en particular de sustentabilidad ambiental y
humana.
Los cambios significativos que están experimentando las formas de realización de
la ingeniería como consecuencia de la tendencia a la globalización de los servicios y
del uso intensivo de tecnologías de la información y las comunicaciones.
Los planteamientos que se han venido haciendo en diversos países,
particularmente en los desarrollados, para renovar la formación de ingenieros y
atraer más talentos, con el fin de abordar los significativos desafíos que están
enfrentando las sociedades.
El dinamismo que se está expresando en diversas partes sobre la creciente
importancia de la Ingeniería para abordar los desafíos de la Humanidad en el siglo
XXI, en la mayoría de los ámbitos de actuaciones humanas, y la significativa
responsabilidad que se deriva de ello.
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La selección de los factores claves que son útiles para la renovación de las
Facultades de Ingeniería chilenas con criterios de calidad mundial.
Denominaciones
En este trabajo se utilizan algunos términos con determinados alcances y significados,
según se expone a continuación:
Iniciativa Ingeniería 2030 (II2030): corresponde al programa de Innova Chile para
renovar las Facultades de Ingeniería con criterios de clase mundial (los cuáles se
definen en este trabajo). Esta denominación es provisional y podría ser cambiada.
Ingeniería (I): corresponde a Ingeniería Civil o Ingeniería según según se define en
Chile. No incluye: Ingeniería Comercial, Ingeniería de Ejecución, Ingeniería
Agrónoma, Ingeniería Forestal y otras denominaciones similares.
Facultad de Ingeniería (FI): corresponde indistintamente a una Facultad de
Ingeniería si la universidad respectiva dispone de ella, a la reunión de Escuelas de
Ingeniería y Departamentos de Ingeniería de que dispone una universidad aunque
no tenga una Facultad dedicada, a una Facultad con otra denominación (por
ejemplo, de Ciencias o de Tecnología) que incluya en su seno a las carreras y
programas de Ingeniería y otras organización válidas.
Plan Estratégico de Facultad de Ingeniería (PEFI): corresponde al plan que
elaborarán las universidades para renovar sus Facultades de Ingeniería en el marco
de la Iniciativa Ingeniería 2030 y que luego podrán implementar.
Referencias
Para la realización de este informe se han utilizado las diversas fuentes de información
que se exponen en Anexo: Referencias.
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Resumen Ejecutivo
Concepto Global
La ingeniería está teniendo un protagonismo dramático en la vida de las personas, en la
creación de riqueza y bienestar, en el acceso a ellas y también en algunos efectos
colaterales. La demanda por servicios de ingeniería está aumentando y, junto a los
avances de la ciencia y la tecnología, está agregando nuevos ámbitos de actuación,
cambiando las prácticas de ingeniería y la educación de los ingenieros.
Estos hechos han provocado un movimiento internacional para renovar, e innovar, en las
actividades de ingeniería. En esta dinámica participan las instituciones oficiales
académicas y profesionales de ingeniería de varios países (por ejemplo, US National
Academy of Engineering, UK Royal Academy of Engineering), las organizaciones
internacionales (por ejemplo, OECD, Banco Mundial, UNESCO, APEC), varias universidades
líderes en diversos continentes (por ejemplo, MIT), las asociaciones de educación en
ingeniería (por ejemplo, American Association of Engineering Education, Accreditation
Board of Engineering and Technology), asociaciones de empresas de ingeniería (por
ejemplo, World Federation of Engineering Organizations), empresas tecnológicas y de
ingeniería, empresas de consultoría (por ejemplo, McKinsey), autores y especialistas en los
desafíos de la ingeniería.
En este Informe 1 de la Consultoría para la Iniciativa Ingeniería 2030 de INNOVA se han
identificado las principales planteamientos según las diversas fuentes y se han analizado
en función de los temas de interés para la renovación de la ingeniería en Chile. Estos
análisis se presentan en dos partes: tendencias de la ingeniería y tendencias en la
renovación en la formación de ingenieros (y de Facultades de Ingeniería).
Tendencias en Ingeniería
Procesos de cambio
La práctica de la ingeniería está viviendo simultáneamente varios procesos de
cambio. Entre ellos destacan los siguientes: aumento del contenido de base
científica y tecnológica; creciente demanda social por más soluciones y sistemas
que requieren ingeniería de calidad, eficiente y ambientalmente sustentable;
aceleración del ciclo de desarrollo de productos; realización de servicios globales
de ingeniería (que superan las dinámicas de offshoring); y varias otras.
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Factores de cambio
Los principales factores que están provocando los cambios y nuevas tendencias de
la ingeniería son: las demandas de las personas y de las políticas públicas respecto
de mejores soluciones (desde nuevos dispositivos electrónicos domésticos hasta
agua potable en muchos países); los nuevos contenidos generados por el avance
de la ciencia y la tecnología; el requerimiento de soluciones más elaboradas e
integrales en las sociedades más complejas de los países avanzados; las propias
fuerzas internas de la práctica de la ingeniería, entre ellas: concurrencia de
funciones, articulación con I+D, articulación con innovación, articulación
interdisciplinaria, nuevos métodos de diseño, trabajo en red, trabajo deslocalizado,
uso intenso de tecnologías de la información en todas las fases de concepción,
desarrollo y ejecución.
Número de ingenieros
En diversas sociedades se ha detectado la escasez de ingenieros medidos respecto
de las necesidades actuales y proyectadas para los próximos 20 años. Países tan
diversos como Alemania, China, Brasil y varios de África han identificado esta
carencia, en algunos casos en forma aguda. Esta escasez se expresa en diversos
ámbitos, desde la infraestructura básica a la computación avanzada. En varios
países se ha detectado una pérdida relativa de interés por estudiar ingeniería
frente a otras profesiones. Estados Unidos y varios países de OCDE tienen
programas STEM (science, technology, engineering, mathematics) para atraer
talentos a la Ingeniería, a la Ciencia y la Tecnología.
Tendencia en la evolución en educación de la ingeniería y en la renovación

de Facultades de Ingeniería
Se observa las siguientes tendencias en la educación en ingeniería y en la renovación de
facultades:
La voluntad y necesidad de la renovación
Los académicos y autoridades universitarias se han ido comprometiendo
progresivamente con la realización de cambios. En los últimos 10 años se pueden
verificar muchas experiencias de cambios en universidades de Europa,
Norteamérica, Asia y Oceanía.
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Diversas aproximaciones al cambio

Se observan diversas aproximaciones para el cambio en las universidades. Estas se
pueden agrupar en dos categorías. Aquellas que se focalizan solo en la formación
de ingenieros y otras que abordan más integralmente la Facultad o Escuela de
Ingeniería.
Las renovaciones más integrales son características de universidades de países que
quieren resolver la brecha con los países avanzados (por ejemplo, países asiáticos
emergentes) o de universidades de países desarrollados que están enfrentando o
han enfrentado dificultades importantes en los mercados educacionales.
Desde la perspectiva de los motores del cambio, uno de ellos las constituyen las
propias iniciativas de las universidades, ya sea de sus autoridades superiores o
intermedias. No obstante, en algunos países se han realizado iniciativas con
prescripciones de las autoridades de gobierno que buscan resultados mayores y
más rápidos (por ejemplo, Corea, China). Asimismo, en países como Estados
Unidos y el Reino Unido, instituciones como las National Academy of Engineering y
la Royal Academy of Engineering están influenciando para una acción más asertiva
de las políticas públicas y los fondos de financiamiento estatales.
Objetivos y elementos comunes de renovaciones realizadas
Los cambios realizados, aunque tienen diferencias naturales de los respectivos
contextos y culturas, tienen objetivos y elementos comunes. Entre ellos:
• Buscan focalizarse en las competencias fundamentales de los ingenieros,
principalmente en torno a los criterios CDIO (concebir, diseñar, implementar,
operar).
• Buscan ciertos atributos básicos de una ingeniería global y de clase mundial,
aunque en grados diversos.
• Buscan la homologación de la formación de ingenieros en diversos países
(por ejemplo, el Marco Europeo de Cualificaciones).
• Buscan aumentar significativamente el involucramiento y participación de las
empresas.
• Abordan la innovación como un asunto determinante de la ingeniería.
• Abordan el emprendimiento como conjunto competencias para enfrentar la
incertidumbre del mundo laboral.
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Los factores críticos para un cambio exitoso

Las experiencias de cambio han hecho posible identificar un conjunto de factores
críticos de éxito de los procesos de renovación en las universidades:
• Compromiso de las autoridades institucionales superiores e intermedias.
• Participación y liderazgo de los académicos relevantes.
• Competencias de gestión de cambio y dedicación en tiempo suficiente de los
gestores.
• Gestión inteligente de los actores: de los que favorecen la renovación, de los
que son reacios, de los profesionales y ejecutivos de las empresas, de los
titulados y estudiantes.
• Reconocimiento de la renovación como hecho relevante de la institución,
representación en el plan estratégico.
• Recursos asignados adecuadamente.
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PARTE A.
Análisis de Tendencias
Internacionales en Ingeniería
Índice
Capítulo A1. Síntesis de Información de Fuentes Secundarias Internacionales
A1.1 Concepto
A1.2 Planteamientos de OECD
A1.3 Planteamientos de APEC
A1.4 Planteamientos de UNESCO e instituciones internacionales de Ingeniería
A1.5 ¿Qué está ocurriendo en el mundo?
Capítulo A2. Planteamientos del consultor
A2.1 Concepto
A2.2 Planteamientos
Capítulo A3. Planteamientos de Organismos Internacionales dedicados a la Ingeniería
A3.1 Concepto
A3.2 Planteamientos de la National Academy of Engineering y del National
Research Council
A3.3 Planteamientos de la Royal Academy of Engineering (RAE)
Capítulo A4. Análisis de Tendencias en el Ejercicio Profesional de la Ingeniería
A4.1 Concepto
A4.2 Relación de tendencias identificadas
A4.3 Diversificación de los roles profesionales de los ingenieros
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A4.4 Globalización de la ingeniería

A4.5 Aumento de la demanda por dominio del estado del arte en los ámbitos de la
Ingeniería y sus especificaciones
A4.6 Reclamo por la solución de los problemas fundamentados en la sociedad
A4.7 Dominio de las formas de realización de la Ingeniería y de las obras asociadas
A4.8 Adopción acelerada del cambio tecnológico digital.
A4.9 Ingeniería intra empresa en relación a la ingeniería externa.
A4.10 Dominio de competencias para participar en los contextos típicos del siglo
XXI
A4.11 Actualización y renovación permanente de conocimientos y competencias
A4.12 Dominio de la gestión de alto desempeño en Ingeniería
Capítulo A5. Análisis de Tendencias en Formación de Ingenieros
A5.1 Concepto
A5.2 Relación de tendencias identificadas en formación de ingenieros
A5.3 Cambio de era en la formación de ingenieros
A5.4 Evolución de competencias de los ingenieros
A5.5 Armonización curricular
A5.6 Innovación en métodos de enseñanza aprendizaje
A5.7 Aumento de oportunidades de aprendizaje
Capítulo A6. Análisis de Tendencias en Innovación y otros temas relevantes
A6.1 Concepto
A6.2 Investigación y desarrollo
A6.3 Innovación
A6.4 Transferencia tecnológica
A6.5 Vinculación con el medio
A6.6 Internacionalización
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Capítulo A.1. Síntesis de Información de Fuentes Secundarias

Internacionales
A1.1 Concepto
En la última década se ha expresado una significativa actividad de análisis y debate
internacional sobre la ingeniería y su contribución a las sociedades del siglo XXI.
Estos análisis se han estado desarrollando principalmente en torno a tres focos:
La ingeniería como medio para incrementar el producto económico y la seguridad
de las naciones en forma sustentable, considerando las características
particulares de cada una de ellas.
La ingeniería como medio para resolver los problemas de la humanidad, en
particular en lo que respecta a las Metas de Desarrollo del Milenio (ONU).
La ingeniería como profesión liberal que contribuye a la innovación y al
mejoramiento de las sistemas de vida de acuerdo a los intereses y necesidades de
las personas.
Todos estos focos han estado provocando la renovación en diferentes perspectivas,
algunas de ellas convergentes. Tanto la práctica de la ingeniería como la formación de
ingenieros están desafiadas. Ha sido el propio éxito de esta profesión y la comprensión de
sus efectos colaterales lo que ha provocado que asuma un protagonismo más intenso y
responsable.
En esta sección se presentan antecedentes sobre cómo ven los cambios en ingeniería las
principales instituciones internacionales que tienen opinión sobre ella. Para efectos de
esta consultoría, el análisis y síntesis de estos antecedentes se presenta en capítulos A.4,
A.5 y A.6.
Esto considera antecedentes provenientes de las siguientes fuentes:
OECD
APEC
UNESCO e instituciones internacionales de ingeniería
Banco Mundial
McKinsey
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A1.2 Planteamientos de OECD

La OECD ha considerado la ingeniería como una actividad clave para el desarrollo y para
resolver muchos de los problemas que enfrentan las sociedades más avanzadas.
En ese contexto, ha dado particular importancia a la formación de ingenieros.
Para ello, la OECD constituyó el programa AHELO (Assessment of Higher Education
Learning Outcomes).
En el capítulo B.3 se Fig. A1.2.1: Tipos de labores y sus tendencias en
presentan los diversos países
planteamientos de esta En Estados Unidos y países más desarrollados
iniciativa. • Investigación
• Desarrollo
Asimismo, la OECD tiene • Diseño
Trabajo • Marketing y
varios programas que Creativo ventas
• La gestión de
vinculan el desarrollo la cadena de
con los avances del suministro a
nivel global
conocimiento y la Trabajo
Rutinario
ingeniería como un
Hecho por personas
medio de realización.
Uno de ellos es el
programa Higher
Education in Regional
City Development, el
Trabajo
cual plantea la división Rutinario
del trabajo para el Hecho por máquinas
desarrollo efectivo
(Figura A1.2.1)
En países menos desarrollados
Fuente: Higher Education in Regional City Development. Southern
A1.3 Arizona, United States, OECD, 2011.
Planteamientos de APEC
La APEC reconoce la profesión de Ingeniería como un componente clave para la
construcción y operación de economías crecientemente integradas como está ocurriendo
en esa comunidad del Asia Pacífico. Uno de los temas principales que aborda es el de
movilidad y reconocimiento de ingenieros en la comunidad APEC. Para ello ha establecido
criterios de caracterización profesional, de registro de ingenieros y su homologación.
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A1.4 Planteamientos de UNESCO e instituciones internacionales de

ingeniería
La UNESCO y las instituciones internacionales de ingeniería hacen los siguientes
planteamientos y recomendaciones:
Origen de los planteamientos
Uno de los trabajos más completos sobre los desafíos de la ingeniería ha sido
realizado por la UNESCO en conjunto con las siguientes instituciones
internacionales de ingeniería:
• WFEO: World Federation of Enginering Organizations.
• CAETS: International Council of Academies of Engineering and Technological
Sciences.
• FIDIC: International Federation of Consulting Engineers.
Aumentar el número de ingenieros

El mundo necesita más que nunca las soluciones que aporta la Ingeniería para
hacer frente a los desafíos importantes que van desde la reducción de la pobreza
hasta la atenuación del cambio climático. Sin embargo, en muchos países se está
registrando una disminución relativa del número de jóvenes que estudian
ingeniería. Por ejemplo, se estima que tan sólo en los países del África
Subsahariana se necesitarían 2,5 millones de ingenieros y técnicos
suplementarios para alcanzar la meta de las Metas de Desarrollo del Milenio
relativas al acceso al agua potable y a los servicios de saneamiento. Alemania
señala que se da un grave déficit de ingenieros en muchos de sus sectores de
producción, mientras que un estudio efectuado en Dinamarca muestra que, para
el año 2030, el mercado de trabajo de este país registrará un déficit de 14.000
ingenieros. Aunque el número de estudiantes en especialidades de Ingeniería
haya aumentado en todo el mundo en cifras absolutas, los porcentajes relativos
de matriculados en ellas están disminuyendo con respecto a los observados en
otras disciplinas de estudio. En Japón, Noruega, los Países Bajos y la República de
Corea, por ejemplo, se han registrado desde finales del decenio de 1990
disminuciones del número de estudiantes de ingeniería que van del 5% al 10%.
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Mejorar las prácticas de ingeniería

Las prácticas de la Ingeniería han mejorado, pero el uso de las mejores prácticas
es heterogéneo. Asimismo, es necesario desarrollar nuevas prácticas para los
nuevos desafíos actuales y para los desafíos del futuro.
Estos cambios deben acelerarse. Es posible un tratamiento más intenso y
acelerado de los problemas, en particular de aquéllos asociados a las Metas de
Desarrollo del Milenio establecidas por la ONU (Ver Recuadro A1.4.1). Es
necesario modificar algunas concepciones erróneas sobre la ingeniería, ya que su
papel se suele ignorar sistemáticamente en el ámbito de las políticas y la
planificación del desarrollo. La UNESCO señala: “La ingeniería necesita auto
promoverse como conjunto de disciplinas adecuadas para solucionar los
problemas contemporáneos, convertirse en una actividad socialmente
responsable y vincularse a las cuestiones éticas que guardan relación con el
desarrollo”. Esto contribuirá también a atraer a los jóvenes.
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Recuadro A1.4.1: Metas de Desarrollo del Milenio

Fuente: UNESCO Report. Engineering: Issues, Challenges and Opportunities for Development. ONU
Las ocho Metas de Desarrollo del Objetivo 4: Reducir la mortalidad zonas atrasadas de estados
Milenio (MDM), acordadas en la infantil. Reducir en dos terceras desarrollados; desarrollar un
Cumbre del Milenio en partes, entre 1990 y 2015, la tasa de proceso abierto, basado en
septiembre de 2000 por casi 190 mortalidad infantil bajo 5 años. normas, previsible y un
países para reducir la pobreza y sistema de comercio y
mejorar los niveles de vida, son Objetivo 5: Mejorar la salud financiero no discriminatorio;
los siguientes: materna. Reducir en tres cuartas acordar comprensivamente la
partes, entre 1990 y 2015, la tasa de deuda de los países en
Objetivo 1: Erradicar la pobreza mortalidad materna. desarrollo; desarrollar e
extrema y el hambre. Reducir a implementar estrategias pare
la mitad, entre 1990 y 2015, el Objetivo 6: Combatir las el trabajo juvenil decente y
porcentaje de personas cuyos enfermedades como el VIH / SIDA, la productivo; en cooperación
ingresos sean inferiores a US$1 al malaria y otras enfermedades. con las empresas
día; reducir a la mitad, entre Haber detenido en 2015 y comenzar farmacéuticas, proporcionar
1990 y 2015, el porcentaje de a reducir la propagación del VIH / acceso asequible a los
personas que sufren de hambre. SIDA; haber detenido en 2015 y medicamentos esenciales en
comenzar a reducir la incidencia de la los países en desarrollo; en
Objetivo 2: Lograr la enseñanza malaria y otras enfermedades graves. cooperación con el sector
primaria universal. Asegurar que privado, dar acceso a los
para el año 2015, todos los niños Objetivo 7: Garantizar la beneficios de las nuevas
y niñas por igual, podrán sustentabilidad del medio ambiente. tecnologías, especialmente las
terminar un ciclo completo de Incorporar los principios del de la información y las
enseñanza primaria. desarrollo sustentable en las políticas comunicaciones.
y los programas nacionales y revertir
Objetivo 3: Promover la la pérdida de recursos del medio Se puede observar que las
igualdad entre los géneros y la ambiente; reducir a la mitad, para metas 1 a 6 se centran en
autonomía de las mujeres. 2015, la proporción de personas sin indicadores claros para hacer
Eliminar las desigualdades entre acceso a agua potable y saneamiento frente a los problemas de la
los géneros en la enseñanza básico; en 2030, haber logrado una pobreza clave. La meta 7, sin
primaria y secundaria, mejora significativa en la vida de por embargo, tiene que ver con
preferiblemente para el año lo menos 100 millones de habitantes. un factor de limitación - que
2005, y en todos los niveles de la sólo tenemos un planeta. Por
enseñanza antes de fines de Objetivo 8: Fomentar la cooperación el contrario, la meta 8 es un
2015. mundial para el desarrollo. Atender factor favorable - se centra en
las necesidades especiales de los el papel de las empresas y la
países menos adelantados y colaboración en la
consecución de los objetivos.
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Renovar la formación de ingenieros

La educación de ingenieros debe actualizarse y abordar mejor los desafíos y
necesidades para atraer más estudiantes y formar personas que sean más
efectivas en los contextos profesionales actuales y futuros.
Para suscitar un mayor interés y lograr un incremento del número de estudiantes,
la ingeniería tiene que innovar y transformarse. Es preciso adoptar nuevos
enfoques en la enseñanza y la formación, especialmente en lo que se refiere a la
instrucción práctica y al aprendizaje basado en el planteamiento de problemas,
que refleja la naturaleza misma de la ingeniería: resolver problemas.
Profundizar la sistematización de las relaciones entre ingeniería, ciencia,
tecnología, sociedad y naturaleza.
Es necesario aumentar la comprensión de las relaciones entre la Ingeniería, la
Ciencia y la Tecnología por una parte, y la sinergia con la sociedad y la naturaleza
por la otra (ver Figura A1.4.1). La comprensión insuficiente o errónea contribuye
a problemas en la formación de ingenieros, en la actividad académica y en el
ejercicio profesional de los ingenieros.
Figura A1.4.1 Sistematización de las relaciones entre Ingeniería, Ciencia,

Tecnología, la sociedad y la Naturaleza
Necesidades
Ciencia Teorías
Sociedad y
Recursos y Naturaleza
necesidades
Ingeniería
Productos y
beneficios
Tecnología
Herramientas
Necesidades
Fuente: UNESCO Report. Engineering: Issues, Challenges and Opportunities for

Development, 2011
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Mejorar la información sobre la Ingeniería

Es imperiosa la necesidad de mejorar las estadísticas e indicadores de ingeniería.
Hoy en día sigue siendo casi imposible, por ejemplo, comparar el número y las
categorías de ingenieros por habitantes de los distintos países del mundo, debido
a que los datos internacionales disponibles no desglosan los ingenieros según sus
diversas categorías ni las separan de los científicos. Un perfeccionamiento de los
indicadores tendrá por resultado mejorar significativamente la información que
se puede poner a disposición de los gestores en las instituciones y empresas y en
los encargados de la elaboración de políticas.
Ámbitos de la Ingeniería y desafíos
Los ámbitos de la Ingeniería son muchos y diversos (se consideran al menos 50) y
en el informe de UNESCO se examina el estado de ésta en el mundo, trazando
panorámicas regionales y por países. Centrado en las aportaciones de la
ingeniería al desarrollo humano, social y económico, el informe aborda diversos
temas, ilustrados con estudios de casos y ejemplos de buenas prácticas, entre los
que figuran: aplicaciones e innovación, obras de infraestructura, creación de
capacidades y educación. Por ejemplo, las relaciones entre la infraestructura
física y las Metas de Desarrollo del Milenio (Ver Recuadro A1.4.2); las relaciones
entre la Ingeniería con los desafíos y oportunidades para el desarrollo (Ver
Recuadro A1.4.3)
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Recuadro A1.4.2: Relaciones entre la infraestructura física y las Metas de

Desarrollo del Milenio (desde la infraestructura esencial hasta la
infraestructura económica avanzada)
Servicios Infraestructura Ejemplos de Meta de Impacto
física factores Desarrollo Primario/Directo
socio- del
económicos Milenio
Movimiento nacional e Puertos. Relaciones y 8 Asociación global
internacional de Aeropuertos. acuerdos
personas y bienes. Carreteras. comerciales.
Importación/exportación Ferrocarriles.
de bienes
Industria de servicios (Ej: Oficinas. Capacitación de 8 Asociación global

Banca) habilidades.
Inversión
externa.
Manufactura y procesos Fábricas. Capacitación de 8 Asociación global

Unidades habilidades.
industriales.
Atención médica Hospitales. Formación de 4, 5, 6, 8 Superación de

específica Industria médicos. enfermedades
farmacéutica. Asequibilidad.
Accesibilidad.
Educación continua Universidades. Vínculos 8 Asociación global

Colegios. académicos.
Escuelas Desarrollo
secundarias. curricular.
Asequibilidad.
Comunicaciones Redes Capacitación de 3, 6, 7, 8 Asociación global

inalámbricas. habilidades
Redes móviles. locales.
Redes telefónicas. Empresas del
Telecentros. sector privado.
Suministro de energía Plantas Gestión de la 7, 8 Asociación global

generadoras. demanda.
Distribución de Asequibilidad.
electricidad.
Agricultura y Carreteras Capacitación. 1, 4, 5 Erradicar la extrema

distribución de locales. Información. pobreza
alimentos Riego.
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Mercados locales.
Transporte público y Redes pedestres y Evaluación de las 1, 2, 7, 8 Asociación global

accesibilidad de bicicletas. necesidades.
Sistemas de buses. Asequibilidad.
Transporte por Seguridad vial.
agua.
Atención primaria de Centros de salud. Promoción de 3, 4, 5, 7 Salud maternal

salud salud.
Formación de
salud.
Educación primaria Escuelas Formación del 2, 3, 7 Educación primaria

primarias. profesorado. universal
Asequibilidad.
Desarrollo
curricular.
Servicios a la comunidad Centros Demanda 1, 3 Erradicar la extrema

comunitarios. comunitaria. pobreza
Edificios públicos. Creación de
capacidades.
Abrigo Casas. Creación de 1, 7 Erradicar la extrema

capacidades. pobreza
Emplazamientos.
Demanda.
Reducción de los riesgos Refugios Conciencia 1 Erradicar la extrema

de desastres comunales. comunitaria. pobreza
Defensas frente a Sistemas de
inundaciones. alerta.
Saneamiento, gestión de Letrinas. Promoción de la 1, 2, 3, 4, 5, Superar la

residuos y su disposición Sistemas de higiene. 7 mortalidad infantil
drenaje. Gestión
Sistemas de comunitaria.
alcantarillado. Reciclaje
Transferencia de comunitario.
residuos sólidos.
Vertederos.
Plantas de
reciclaje.
Suministro de agua Fuentes Promoción de la 1, 2, 3, 4, 5, Superar la

puntuales. higiene. 7 mortalidad infantil
Tratamiento. Gestión
Almacenamiento. comunitaria.
Sistemas de Formación de
distribución. mantenimiento.
Empresas del
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sector privado.
Fuente: UNESCO Report. Engineering: Issues, Challenges and Opportunities for Development, 2011
Recuadro A1.4.3: La Ingeniería y su relación con los desafíos y

oportunidades para el desarrollo
Asunto Desafíos
Comunicación a la población: El Aplicar tecnologías apropiadas de bajo

conocimiento de las características de la costo y ambientalmente sostenibles para la
calidad, la importancia del uso eficiente oferta y el uso del agua. Desarrollar
del agua y la conservación del agua. capacidades en desalinización del agua, el
Conducir a patrones de demanda de tratamiento de contaminantes, recolección
agua más eficientes y mejorar la gestión de aguas pluviales y el uso eficiente de
de los recursos hídricos en todos los agua. Usar la transferencia de tecnología,
sectores, especialmente en el sector creación de capacidades, y el intercambio
agrícola. de las mejores prácticas.
Sanitización del agua
Promoción de los proyectos de riego Evaluar el impacto de los desastres

que mejoren la producción de naturales, el cambio climático y la
alimentos. Sin perjuicio de las normas variabilidad climática sobre los recursos de
sanitarias y ambientales y las aguas superficiales y subterráneas, el
regulaciones, el uso de las aguas grises abastecimiento de agua y su saneamiento.
debe ser alentado para el riego o para Implementar sistemas de monitoreo y
fines industriales determinados. alerta temprana, mitigación. Identificar
tecnologías de adaptación.
Es necesaria en los países en desarrollo Fortalecer las normas y políticas que dictan
la transferencia de tecnología para la la prevención de la contaminación causada
producción de agua potable y su por los vertidos de aguas residuales, la
tratamiento, el saneamiento, el eliminación de los desechos sólidos y las
tratamiento de aguas residuales, la actividades industriales y agrícolas.
reutilización de aguas efluentes y la
gestión de residuos. En las zonas Proteger los ecosistemas y reconocer su
rurales, las instalaciones de papel fundamental. Rehabilitar las zonas de
infraestructura de saneamiento captación mediante la gestión y regulación
Informe 1
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representan un factor crucial para la de flujos de agua y mejora de su calidad.

gestión de los recursos hídricos y la
seguridad del abastecimiento de agua Desarrollar tecnologías de bajo costo y
potable. eficientes tratamientos de agua potable y
de aguas residuales, incluyendo la calidad
del agua y la reutilización.
Garantizar las capacidades, conocimientos

para la construcción, operación y
mantenimiento de sistemas de saneamiento
y alcantarillado.
La planificación de suministro de Asegurar el acceso a todos de los servicios

energía debe considerar todas las energéticos fiables y asequibles, con
fuentes de energía basadas en especial atención en los sectores pobres
tecnologías maduras y viables, rurales y urbanos.
garantizando al mismo tiempo el límite
de descarga aceptable al medio
ambiente. Se requiere la
implementación urgente de esquemas
de secuestro de carbono.
El óptimo de la matriz energética Desarrollar y utilizar tecnologías avanzadas

depende de: las bases de sus recursos y menos contaminantes que los
Energía
naturales, la distribución de la combustibles fósiles. Desarrollar otras

población, el crecimiento de la fuentes de energía limpia para reducir la
demanda de energía, y el estado de la dependencia de los combustibles fósiles.
capacidad técnica y económica.
Cambiar los patrones insustentables de Mejorar la eficiencia energética en los

consumo - especialmente en el sector hogares, en el sector del transporte y en la
de transporte- para asegurar la industria.
eficiencia energética.
Considerar tecnologías innovadoras de bio-
combustibles que pueden hacer
contribuciones importantes a la menor
dependencia de los combustibles fósiles
para el transporte y para reducir las
emisiones de gases de efecto invernadero.
Los riesgos para la salud derivados de la Minimizar los impactos humanos de la

contaminación ambiental deben minería y abordar oportunidades de
Salud
reducirse drásticamente y, en subsistencias seguras y sostenibles en la

particular, debe eliminarse la minería de pequeña escala.
contaminación del aire interior
proveniente de la quema de biomasa en
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espacios confinados. En el sector del

transporte en los países en desarrollo,
el plomo y el azufre deben ser
eliminados en el uso de la gasolina.
Debe reducirse la contaminación en la Implementar tecnologías que permitan

agricultura con la aplicación de prevenir o contener la contaminación
tratamiento de residuos y nuevas marina.
tecnologías de gestión.
Uso de: tratamientos adecuados, la Reducir sustancialmente la quema de

desinfección y la operación apropiada, biomasa de baja calidad en espacios
procedimientos de mantenimiento para reducidos. Implementar tecnologías de
prevenir las enfermedades transmitidas ventilación de bajo costo y eficientes para
por el agua en los sistemas de usos en las comunidades más pobres.
distribución.
La agricultura sostenible y el desarrollo Aumentar el financiamiento público y

rural deben ser ampliados para privado para la agricultura sustentable y la
aumentar la producción de alimentos, investigación en agricultura.
mejorar la seguridad alimentaria y
reducir el hambre.
Productividad agrícola
Existe la necesidad urgente de Requerir políticas para la gestión

implementar programas de prevención sustentable de la tierra y otros recursos
de la degradación del suelo y la erosión, agrícolas en países en desarrollo.
y para mejorar la fertilidad del suelo y
los controles de plagas agrícolas.
Las tecnologías específicas para lograr

el desarrollo de la acuicultura en
pequeña escala y las actividades
sostenibles de pesca costera y en
pequeña escala, sobre todo en los
pequeños estados insulares, requerirán
apoyo internacional.
Las políticas nacionales de desarrollo Llevar a cabo la aplicación y desarrollo del

Biodiversidad y
deben dar alta prioridad al apoyo enfoque por ecosistemas para la gestión de
ecosistema
gestión del
técnico y financiero a los países en la biodiversidad.

desarrollo para la conservación y el uso
sostenible de los recursos biológicos.
Esto debe ocurrir al mismo tiempo para
garantizar una distribución justa y
equitativa de los beneficios derivados
de la utilización de los recursos
Informe 1
21
genéticos.
Se requiere una reducción significativa Requerir Análisis de Impacto Ambiental y

del ritmo actual de pérdida de Planificación de Proyectos para el ciclo de
diversidad biológica, junto con el vida para el desarrollo minero antes de
refuerzo del control de las especies iniciar la extracción de recursos minerales.
exóticas invasoras.
Debe ser fortalecida la protección del Proporcionar la capacidad financiera y

medio marino y una red de áreas técnica para mejorar la elaboración de valor
marinas protegidas deberían ser agregado, para actualizar la información
implementadas en todo el mundo. científica y tecnológica y recuperar y
Debe ser ampliamente aplicado el rehabilitar los sitios degradados.
enfoque de ecosistemas en la pesca y
en la diversidad biológica marina.
La protección de áreas ecológicamente Transferir la ciencia y tecnología marinas

sensibles y el patrimonio natural para mantener o restablecer las poblaciones
requieren de un tratamiento especial en de peces a niveles de rendimiento
todo el mundo. sostenible.
Es esencial apoyar la gestión de los

recursos naturales, además de
considerar los impactos ambientales
económicos y sociales de las
operaciones mineras.
Informe 1
22
A1.5 ¿Qué está ocurriendo en el mundo?

Los países en desarrollo se han
Recuadro A1.5.1 Innovación: sobre
estado sumando a los esfuerzos
en ciencia, tecnología e como la riqueza y el bienestar son
innovación para lograr su creados. La visión del Banco Mundial
desarrollo económico,
• Origen
organizándose para ello y La riqueza y el bienestar tangibles se inician con los
aumentando la inversión. valores intangibles.
• Componentes
Los países están avanzando en
Las piezas claves que deben articularse para crear
la creación de los fundamentos riqueza y bienestar son las siguientes:
de las economías basadas en el Información
conocimiento (Lueny Morell: Conocimiento
aquellas que usan el Ideas
Invenciones
conocimiento para crear
Innovaciones
bienestar para su población). • Brecha
Para ello, los países están El análisis de la realidad actual en los países muestra
que existe un abismo académico entre el
utilizando los siguientes
conocimiento y la información por una parte y las
medios: otras piezas claves (ideas, invenciones, innovaciones).
Esto plantea un desafío relevante para las
• Educación y capacitación
instituciones de Educación Superior.
• Infraestructura de
información y Fuente: World Bank Institute, Innovating Through the
Crisis, 2011
comunicaciones
• Incentivos económicos y desarrollo institucional
• Sistemas de innovación
Aumenta la comprensión sobre cómo se crea la riqueza y el bienestar (Ver
Recuadro A1.5.1).
Se intensifica la colaboración en I+D y su distribución global (la ciencia en red
según Nielsen)
Algunas universidades están empezando, una vez más, a darle nueva forma al
mundo (según Waldavsky).
Informe 1
23
Recuadro A1.5.1: Indicadores de OECD en ciencia, tecnología e innovación

(2011)
• Proyección más allá de la crisis
Las economías se están recuperando levemente de la reciente crisis financiera y económica. El ritmo y escala
de la globalización no tienen precedentes. Se verifica la presencia expansiva de las cadenas de valor complejas
en:
Comercio creciente
Integración económica
Fragmentación geográfica de los procesos productivos
• Urgencia de la sustentabilidad
Las presiones ambientales desafían la sustentabilidad de los modelos de desarrollo.
La innovación se está volviendo crítica para abordar efectivamente esos desafíos y encontrar nuevas
fuentes de crecimiento y competitividad.
Se vuelven claves la colaboración y los enfoques multidisciplinarios.
Fuente: www.oecd.org
Informe 1
24
Capítulo A.2 Planteamientos del consultor
Informe 1
25
Capítulo A.3 Planteamientos de Organismos internacionales

dedicados a la Ingeniería
3.1 Concepto
Los organismos internacionales dedicados a la ingeniería han venido haciendo
planteamientos sobre la formación de ingenieros y la práctica de la ingeniería; en
particular respecto de las respuestas que se deben dar a los desafíos de la sociedad actual
y de sus proyecciones.
El análisis y síntesis de conclusiones de estos planteamientos se hace en los capítulos A.4,
A.5 y A.6.
En este capítulo se presenta una síntesis
de los planteamientos provenientes de Recuadro A3.2.1: Habilidades que son
las siguientes fuentes: crecientemente valiosas en el siglo XXI
National Academy of • Adaptatividad
Engineering (NAE), National • Habilidades de comunicación compleja
• Habilidades de solución de problemas no
Research Council (NRC)
rutinarios
Royal Academy of Engineering • Autogestión y autodesarrollo
• Pensamiento sistémico
A3.2 Planteamientos de la
National Academy of Engineering Fuente. US National Research Council, 2008
y del National Research Council
Recuadro A3.2.2: Organización de

habilidades necesarias en siglo XXI
Informe 1
26
El National Research Council de EUA • Habilidades cognitivas: Solución de problemas

no rutinarios, pensamiento crítico,
está haciendo un trabajo para influir en
pensamiento sistémico.
la comprensión de las habilidades que • Habilidades interpersonales: Comunicación
son relevantes en el siglo XXI (Ver compleja, habilidades sociales, trabajo en
equipo, sensibilidad cultural, trato de la
Recuadros A3.2.1 y A3.2.2). En esto, se diversidad.
integra con las propuestas de la • Habilidades intrapersonales: Autogestión,
National Academy of Engineering. gestión de tiempo, autodesarrollo, auto
regulación, adaptabilidad, funcionamiento
ejecutivo.
Fuente. US National Research Council, 2009

A3.3 Planteamientos de la Royal
Academy of Engineering (RAE)
La Royal Academy Engineering del Reino Unido ha realizado varios trabajos para
comprender y orientar las renovaciones en la formación y prácticas de la ingeniería. Por
ejemplo, en Recuadro A3.2.3 se presenta la visión de la industria del Reino Unido sobre la
formación de ingenieros y en Capítulo B.1 se presenta la visión respectiva de las
universidades y los académicos.
Recuadro A3.2.3: La Educación de Ingenieros para el siglo XXI

La visión de la industria del Reino Unido
Informe 1
27
1. Durante los próximos diez años habrá un empeoramiento en la escasez de graduados en alto nivel de
ingeniería que se incorporan a la industria en el Reino Unido. Esta escasez afectará a la productividad y la
creatividad de las empresas a menos que el déficit pueda ser corregido.
2. La escasez de graduados de ingeniería adecuados y la falta de personal cualificado están afectando el

rendimiento de las empresas del Reino Unido.
3. Los cursos universitarios deben entregar más experiencias en la aplicación teórica de la comprensión de
los problemas reales.
4. La calidad de los mejores graduados del Reino Unido es tan buena como sus pares del continente
europeo, a pesar de tener carreras más cortas.
5. Los cursos de pregrado en el Reino Unido deben: reconocer los requerimientos de cambio en la industria;
atraer y mantener la motivación de los estudiantes; asegurarse que los pregrados del Reino Unido
continúen siendo reconocidos en Europa.
6. La experiencia industrial es el principal factor para el reclutamiento de los nuevos graduados.
7. Las grandes compañías y las PYMES tienen requerimientos similares sobre educación y habilidades de
postgrado.
8. Los programas de formación de postgrados estructurados son necesarios para apoyar a las PYMES.
Fuente: The Royal Academy of Engineering, Educating Engineers for the 21st Century
Capítulo A.4 Análisis de Tendencias en el Ejercicio Profesional de

la ingeniería
A4.1 Concepto
Las tendencias en el ejercicio profesional de los ingenieros marcan la diferencia entre las
prácticas que se van poniendo obsoletas y aquéllas que cobran relevancia progresiva. Por
Informe 1
28
ello, es importante comprender estas dinámicas de cambio para poder hacer definiciones
adecuadas en el diseño de la Iniciativa Ingeniería 2030.
A4.2 Relación de tendencias identificadas.

A partir de lo expuesto en los capítulos A.1, A.2 y A.3 (y sus respectivas referencias) se ha
identificado una lista de las principales tendencias internacionales en el ejercicio
profesional de la Ingeniería, las cuales se analizan en las secciones siguientes:
Diversificación de los roles profesionales de los ingenieros
Globalización de la Ingeniería
Aumento de la demanda por el dominio del estado del arte en los diversos
ámbitos de la Ingeniería y sus especializaciones
Reclamo por la solución de los problemas fundamentales de la sociedad
Dominio de las formas de realización de la Ingeniería y de las obras asociadas
Adopción acelerada del cambio tecnológico digital
Ingeniería intra empresa en relación a la ingeniería externa
Dominio de las competencias para participar en los contextos laborales típicos del
siglo XXI
Actualización y renovación permanente de conocimientos y competencias
Dominio de la gestión de alto desempeño en ingeniería
A4.3 Diversificación de los roles profesionales de los ingenieros.

Ingeniero como profesional clave para generación de riqueza y bienestar
Ingeniero como innovador y emprendedor
Ingeniero como gestor y líder
Ingeniero como diseñador y desarrollador
Ingeniero como investigador y académico
A4.4 Globalización de la ingeniería.
Informe 1
29
Esquemas innovadores de comunicación provocan cambios disruptivos en las

formas de trabajar y vivir.
Desarrollo acelerado de los servicios globales de ingeniería
La economía global se orienta a buscar los talentos y capacidades innovadoras
para abordarlas en cualquier territorio.
Movilidad internacional de los ingenieros.
Demanda por nuevas habilidades de los profesionales.
Surgimiento y expresión del concepto de clase mundial (world class)
A4.5 Aumento de la demanda por dominio del estado del arte en los
ámbitos de la Ingeniería y sus especializaciones
Profundización en las respectivas especialidades existentes y surgimiento de
nuevas especialidades.
Integración de las especialidades para abordar problemas importantes: energía,
impacto ambiental, gestión del agua, alimentos saludables y varios otros.
A4.6 Reclamo por la solución de los problemas fundamentados en la

sociedad
Hacerse cargo de los efectos de la ingeniería
Abordar integralmente los problemas, más allá de la lógica de una especialidad o
de un conjunto de ellas.
Priorizar los trabajos y obras de ingeniería que resuelven las necesidades básicas
con calidad y efectividad: vivienda, agua, energía, transporte y otros.
Soluciones más efectivas, de calidad y bajo costo.
A4.7 Dominio de las formas de realización de la Ingeniería y de las obras

asociadas
Servicios globales de ingeniería
Producción y uso ubicuos de la ingeniería
Ingeniería concurrente
Informe 1
30
A4.8 Adopción acelerada del cambio tecnológico digital

Habilitación acelerada de nuevos usos. Por ejemplo:
• Dispositivos digitalizados
• Sensores diversos
• Remotización de labores
Utilización en todos los ámbitos de la ingeniería de la aceleración simultánea de:
• Velocidad de procesamiento
• Capacidad de almacenamiento
• Ancho de banda
A4. 9 Ingeniería intra empresa en relación a la ingeniería externa

Aumento de la Ingeniería realizada en diferentes formatos
Balance entre ingeniería doméstica y servicios externos.
A4.10 Dominio de competencias para participar en los contextos típicos del

siglo XXI
• Idioma inglés
• Trabajo en equipo
• Multiculturalidad
• Uso de herramientas TIC
• Articulación con otras profesiones y especialidades
• Globalización
4.11 Actualización y renovación permanente de conocimientos y

competencias
• Gestión sistemática de la obsolescencia y renovación del conocimiento
• Gestión sistemática de la generación, adopción y uso de nuevo
conocimiento
Informe 1
31
• Educación continua
• On the job training
• Capacidad autodidacta
4.12 Dominio de la gestión de alto desempeño en Ingeniería

• Convergencia de gestión de calidad, costo y plazo
• Orientación al aumento simultáneo de calidad, productividad, seguridad y
sustentabilidad, todo ello con costos y plazos reducidos y controlados.
• En varios ámbitos de la ingeniería, la demanda por alto desempeño plantea
nuevas concepciones y diseños de ingeniería. Esto implica: trabajo inter y
multidisciplinario, innovación, nuevo trato social.
Informe 1
32
Capítulo A.5 Análisis de Tendencias en formación de Ingenieros
A5.1 Concepto
A nivel internacional se han ido expresando algunas tendencias en la formación de
ingenieros, las cuales son consecuencia de: las respuestas a los desafíos y a las tendencias
de la práctica de la ingeniería; las innovaciones académicas.
En este capítulo se presentan y analizan algunas de las principales tendencias en
formación de ingenieros, las cuales se derivan de la información obtenida en las secciones
A.1, A.2 y A.3. Esto se aborda en más profundidad en el Capítulo B.4, después de
considerar los aportes de las instituciones académicas a escala internacional.
A5.2 Relación de tendencias identificadas en formación de ingenieros

A continuación se indica una lista de las principales tendencias identificadas en la
formación de ingenieros, los cuales se analizan brevemente en las secciones siguientes:
Cambio de era en la formación de ingenieros
Evolución de competencias de los ingenieros
Armonización curricular
Innovación en métodos de enseñanza aprendizaje
Aumento de oportunidades de aprendizaje
A5.3 Cambio de era en la formación de ingenieros

Entre los analistas a nivel internacional ha ido quedando en evidencia que se ha entrado a
una nueva era en la formación de ingenieros. Aunque todavía no existe un consenso de la
denominación de esta nueva era, por ahora se puede sintetizar en: Ingeniería integradora
e innovadora como lo plantean unos académicos de la Universidad de Michigan (Ver
Figura A5.3.1).
En esta perspectiva hay tres eras importantes en la educación de ingenieros desde 1900:
Educación basada en la práctica de la ingeniería (hasta los 70´s)
Educación basada sólo en las ciencias (que se supone prevalecerá hasta
aproximadamente 2030.
Informe 1
33
Figura A5.3.1: Perspectiva de las Eras en la Formación de ingenieros
ERAS DE LA EDUCACIÓN DE Educación de ingeniería Integradora e

INGENIERÍA Innovadora
Cambiando Ingeniería
la cultura 2030
Educación en ingeniería solo basado en

ciencia
Educación de ingeniería basada en la práctica
1900 1950 2000 2050

Industrial
Local y
Nacional Tecnológica
Internacional
Postindustrial
Global
Sustentable
TENDENCIAS EN LA INDUSTRIA
Global y Local
Fuente: A Research Agenda for Engineering Education: a conduit for continuous innovation in education system
A seminar offered at the Pontificia Universidad Catolica de Chile. Santiago, Chile November , 2011
Informe 1
34
Educación integradora e innovadora (ya comenzó en algunas universidades a partir

de aproximadamente 2005).
A5.4 Evolución de competencias de los ingenieros

Desde el ingeniero que aplica la ciencia y la tecnología al ingeniero que concibe,
diseña, implementa y opera sistemas de ingeniería tanto simples a como
complejos.
Desde un profesional local a profesional global-local
Desde un profesional particular a un profesional integrador e innovador
A5.5 Armonización curricular

Perfiles de egreso: fuerte vinculación a las tendencias de las industrias
Ciclos formativos cortos con varias salidas de pre y post grado
Reconocimiento de créditos entre instituciones nacionales e internacionales.
Educación durante el ciclo de vida
A5.6 Innovación en métodos de enseñanza aprendizaje

Educación basada en problemas y en proyectos
Flip teaching
Active learning
Varias herramientas específicas.
A5.7 Aumento de oportunidades de aprendizaje

Laboratorios y talleres digitalizados e integrados
Simuladores
Prácticas modernas
Movilidad internacional
Informe 1
35
Capítulo A.6 Análisis Tendencias en Innovación y otros temas

relevantes
A6.1 Concepto
La práctica de la ingeniería y la formación de ingenieros se realizan en unos contextos muy
dinámicos. Las diversas funciones, tanto académicas como empresariales, interactúan
multilateralmente. Entre ellas destacan I+D, innovación, transferencia tecnológica,
vinculación con el medio, internacionalización. En este capítulo se identifican y analizan
brevemente algunos de esas tendencias en lo que afecta a la ingeniería. En lo que
respecta a la dimensión académica, estas se profundizan en los capítulos B.5 a B.8.
A6.2 Investigación y desarrollo

Fuentes de investigación
Orientación a la convergencia entre las necesidades de la sociedad y de las
industrias por una parte y de los avances científicos y tecnológicos por otra. Hay
mucho espacio para esta convergencia, tanto en lo ya manifestado como en lo
latente en el avance del conocimiento.
Significado de la función desarrollo en I+D
Creciente importancia de la función desarrollo en I+D, debido a la abundancia de
conocimiento no utilizado. Utilización como insumo relevante para la innovación.
A6.3 Innovación
Fuentes de innovación
Se ha ampliado significativamente la comprensión de los orígenes y fuentes de las
innovaciones (Ver Figura A6.3.1 correspondiente a Europa, y Figura A6.3.2,
correspondiente al Reino Unido). Por otra parte, ha aumentado la comprensión de
los impactos de la innovación (Ver Figura A6.3.3)
Competencias para la innovación
Informe 1
36
• La innovación es realizada por equipos con roles característicos más que

por individuos aislados.
• Cada rol requiere de competencias específicas
Figura A6.3.1: Origen de las ideas innovadoras
Fuentes Externas (67%) Fuentes Internas (33%)
Global Europa Global
Clientes y socios 51% 54% Empleados en general 56%
Proveedores - 25%
Unidades de Ventas y Servicios 23%
Competidores 13% 13%
Unidades de I+D 21%
Consultores 15% -
Fuentes.- Global: IBM, 950 CEO
Ferias y gremios 12% -
Europa Encuesta CIS: 1.000 empresas
Universidades e 9% 8%
Institutos
Informe 1
37
Figura A6.3.2: Diferentes tipos de inversión del sector privado en Innovación. El caso de UK
2007
100% 2,6%
10,9%
11,2%
€1 15,2%
33
16,6%
mi
l
19,6%
mi
llo
ne 24,1%
Fuente: NESTA
Desar
Investiga rollo Desarrol
Explorac ción de Di lo de
I+ So Orga
iones mercado se Compet
ft nizaci
mineras y D ño encias y
onal
+ publicid wa Entrena
patentes re miento
ad
Informe 1
38
Business Process Offering Delivery

Enablin Core Product Product Customer
Model Networkin
Business g Proc Performance System Servi Channel Bran Experience
Model Process ess
Fuente: Helin, K. & Lehtonen, J. Voitto: About Business Plan and Innovation,
presentation. Finland
Informe 1
39
A6.4 Transferencia tecnológica

La transferencia tecnológica internacional se ha convertido en un medio
fundamental y crítico para la ingeniería de calidad y productiva. Este es
consecuencia del gran número de tecnologías disponibles y de otras que se
continúan desarrollando en diversas partes del mundo.
Con esto se aceleran las realizaciones, se aumentan las opciones y se regula la
calidad y el costo de las tecnologías.
De esta manera, la transferencia tecnológica internacional hacia un país, empresa
o universidad, es un requisito para otras funciones como I+D, innovación,
docencia.
Por consiguiente, se ha vuelto muy necesario el fortalecimiento de las empresas,
universidades y otros actores para que identifiquen tempranamente las
tecnologías que necesitan y para transferirlas, adaptarlas, mejorarlas y usarlas en
la práctica de la ingeniería y en la formación de ingenieros.
Esta misma dinámica, pero en flujo reverso, es la que sirve para transferir los
resultados de la I+D e innovación que realiza una empresa o institución.
A6.5 Vinculación con el medio

Auge sostenido de la tercera misión de la universidad, lo que combina la
vinculación con el medio e innovación.
Profundización de la vinculación con el medio para aumentar la pertinencia de las
profesiones y la efectividad de la I+D y otras funciones.
A6.6 Internacionalización
La internacionalización como proceso natural que supera fronteras artificiales y
desarrolla unas culturas típicas del siglo XXI.
Apalancamiento de capacidades y recursos de diverso origen.
Operación universitaria internacional, tanto en forma presencial como en línea.
Informe 1
40
PARTE B.
Análisis pertinente de Evolución de
Facultades de Ingeniería a Nivel
Internacional
Índice
Capítulo B1. Síntesis de Información de Fuentes Secundarias Internacionales
B1.1 Concepto
B1.2 Estudio de UK Royal Academy of Engineering (RAE): Achieving Excellence in
Engineering Education
B1.3 Organización CDIO
B1.4 Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET)
B1.5 American Society for Engineering Education (ASEE)
B1.6 Estudio de UK Royal Academy of Engineering: The Global Engineer
B1.7 Caso de desarrollo interesante: MIT
B1.8 Caso de renovación interesante: Penn State
B1.9 Caso de renovación en Corea
B1.10 Caso de renovación en la India
Capítulo B2. Planteamientos de Especialistas internacionales
B2.1 Concepto
B2.2 Engineering for a Changing Worl, J.J Duderstadt
B2.3 Profesionales líderes del siglo XXI, Bob Johansen
B2.4 Nuevos desafíos universitarios, Ben Wildavsky
Capítulo B3. Planteamientos de organismos internacionales
B3.1 Concepto
Informe 1
41
B3.2 Unión Europea: marcos de cualificaciones

B3.3 OECD
B3.4 UNESCO y organizaciones internacionales de ingeniería
B3.5 OECD-LEED
B3.6 OECD-HERCD
Capítulo B4. Análisis de formación de ingenieros
B4.1 Concepto
B4.2 Objetivos de las renovaciones de formación de ingenieros
B4.3 Rol de la función de formación en la renovación universitaria
B4.4 Factores de éxito de la renovación
Capítulo B5. Análisis de la Investigación y Desarrollo
B5.1 Concepto
B5.2 Objetivos en las renovaciones de la función de I+D
B5.3 Roles de la función I+D en la renovación de las Facultades de Ingeniería
B5.4 Factores de éxito
Capítulo B6. Análisis de Vinculación con el Medio, Transferencia y Licenciamiento
B6.1 Concepto
B6.2 Objetivos de las renovaciones de la vinculación con el medio, transferencia y
licenciamiento
B6.3 Roles de tales funciones en la renovación de Facultades de Ingeniería
Capítulo B7. Análisis del emprendimiento e Innovación
B7.1 Concepto
B7.2 Objetivos de las renovaciones en emprendimiento e innovación
B7.3 Roles de las funciones de emprendimiento e innovación en la renovación de la
Facultad de Ingeniería
Informe 1
42
Capítulo B8. Análisis de Internacionalización

B8.1 Concepto
B8.2 Objetivos de las renovaciones en internacionalización
B8.3 Roles de la función internacional en la renovación de las Facultades de
Ingeniería
Informe 1
43
Capítulo B.1. Síntesis de Información desde fuentes secundarias

Internacionales
B1.1 Concepto
La renovación de la formación de ingenieros y de las Facultades de Ingeniería está
sucediendo con creciente fuerza a escala internacional. Algunos de esos casos están
documentados. En este capítulo se presentan los principales antecedentes de esas
renovaciones. Esto considera información proveniente, entre otras, de las siguientes
fuentes:
Royal Academy of Engineering (RAE)
National Academy of Engineering (NAE)
Organización CDIO
Acreditation Board for Engineering and Technology (ABET)
American Society for Engineering Education (ASEE)
Universidades diversas
B1.2 Estudio de UK Royal Academy of Engineering (RAE): Achieving

Excellence in Engineering Education
La RAE con el apoyo del MIT han hecho un esfuerzo significativo para estudiar las
renovaciones de facultades de ingeniería y de la formación de ingenieros.
En su informe Achieveing Excellence in Engineering Education: The Ingredients of
Successful Change publicado el 2012 se abordan los objetivos, características y factores de
éxito de varios procesos de cambio de un número representativo de Facultades de
Ingeniería en Norteamérica, Europa, Asia y Oceanía. En Recuadro B1.2.1 se muestra la lista
de instituciones analizadas.
A continuación se exponen los principales aportes del análisis realizado por el equipo RAE
y MIT.
Informe 1
44
Focalización en la formación de Ingenieros

El estudio se focaliza principalmente en la educación de ingenieros y, en algunos
casos, aborda otras funciones universitarias. El énfasis está en los cambios
curriculares de la oferta educativa y de la vinculación con el medio.
Modelo de análisis y representatividad
Se ha abarcado un número representativo de instituciones líderes a nivel
internacional de varios continentes (Ver Recuadro B1.2.1). De todas esas
instituciones se ha seleccionado un conjunto de ellas recomendadas por al menos
5 personas.
Esas instituciones han sido analizadas usando como referencia un modelo de
gestión de cambio adaptado para la educación en ingeniería (ver Recuadro B1.2.2)
Características comunes de los cambios exitosos
Se ha identificado con claridad un conjunto de características comunes de los
cambios exitosos en los programas de formación de ingenieros (Ver Recuadro
B1.2.3).
Prevenciones para disminuir los riesgos de fracaso
Se ha identificado un conjunto de factores que pueden disminuir los riesgos de
fracaso de las iniciativas de cambio ya sea en la fase de preparación, de
planificación, de implementación y de post implementación.
Recomendaciones para unidades académicas
Se han hecho un conjunto valioso de recomendaciones específicas para abordar los
procesos de renovación en la formación de ingenieros (Ver Recuadro B1.2.4).
Informe 1
45
Recuadro B1.2.1: Selección de instituciones y sus programas de cambio

educacional en ingeniería (recomendadas por más de 5 personas)
Aalborg University (todos los programas de Ingeniería), Dinamarca
Chalmers (todos los programas de Ingeniería), Suecia
Coventry University (Facultad de Ingeniería y Computación), Reino Unido
Georgia Tech (Plan internacional), Estados Unidos
Harvey Mudd (Ingeniería Clínica), Estados Unidos
Olin College (todos los programas de Ingeniería), Estados Unidos
Penn State (Learning Factory), Estados Unidos
Purdue University (ambos GEARE y EPICS), Estados Unidos
RMIT (Escuela de Medio Ambiente Civil e Ingeniería Química), Australia
Singapore Polytechnic (todos los programas de Ingeniería), Singapur
Technical University of Denmark (Programa de primer año de Ingeniería), Dinamarca
The Hong Kong University of Science and Technology (Escuela de Ingeniería), Hong Kong
Tu Delft (Facultades de Ingeniería de Diseño Industrial e Ingeniería Aeroespacial), Holanda
UCL (Departamento de Ingeniería Civil, Ambiental y Geomática), Reino Unido
University of Colorado at Boulder (Laboratorio integrado de enseñanza y aprendizaje), Estados Unidos
University of Illinois (iFoundry), Estados Unidos
University of Liverpool (Escuela de Ingeniería), Reino Unido
University of Queensland (Ingeniería Química), Australia
University of Sidney (todos los programas de Ingeniería), Australia
University of Technology Malaysia (todos los programas de Ingeniería), Malasia
Fuente. The Royal Academy of Engineering, MIT. Achieving Excellence in Engineering Education: the
Ingredients of Successful Change, 2012
Informe 1
46
Recuadro B1.2.2: Modelo de cambio de Kotter puesto en el contexto de la

reforma en educación en ingeniería de Froyd et al
Modelo de Kotter Actuación para reforma en educación en Ingeniería
1. Establecer un sentido 2. Establecer las necesidades y la energía para un cambio

de urgencia curricular
2. Formar una poderosa 3. Reunir un equipo líder para diseñar y promover el cambio
coalición de curricular
conducción
3. Crear una visión 4. Definir y acordar los nuevos objetivos y los nuevos
ambientes de aprendizaje
4. Comunicar la visión 5. Discutir con los colegas los nuevos objetivos y ambientes
de aprendizaje y ajustar en función de la
retroalimentación
5. Dar poder a otros 6. Implementar el nuevo currículo, usando un piloto si es
para actuar en la necesario
visión
6. Planificar y crear 7. Realizar una evaluación formativa del programa,
beneficios a corto investigando fortalezas y debilidades de la
plazo implementación actual y los indicadores de los beneficios
a corto plazo
7. Consolidar las mejoras 8. Decidir cómo el nuevo enfoque debe ser usado para toda
y mantener el impulso la entidad y preparar un plan de implementación
para el cambio
8. Institucionalizar los 9. Preparar a los académicos y al personal para la nueva

nuevos enfoques implementación, implementar y realizar el seguimiento
con mejoramientos
Fuente. The Royal Academy of Engineering, MIT. Achieving Excellence in Engineering Education:
the Ingredients of Successful Change, 2012
Informe 1
47
Cuadro B1.2.3: Características comunes de los programas exitosos de

cambio educacional en Ingeniería.
Factor Características más comunes de los cambios exitosos

Contexto del Muchos académicos están de acuerdo en que los cambios son necesarios e
cambio inevitables y el principal motor de la reforma es un problema crítico de mercado
de los programas educacionales existentes.
La decisión del cambio es frecuentemente tomada en el contexto de una re-

estructuración institucional o sectorial o de cambios en la acreditación.
Una proporción inusualmente alta de los académicos tienen experiencia en la

industria o han sido recientemente incorporados.
Liderazgo y El Director del Departamento está totalmente comprometido con la reforma y

compromiso frecuentemente lidera la iniciativa de cambio.
académico
Los directivos superiores de la Universidad han expresado su apoyo a la reforma,
explícitamente y en público.
Los académicos que están participando en el proceso de cambio creen que sus
esfuerzos serán reconocidos por la dirección superior, aunque no necesariamente
premiados en los procesos de promoción.
Diseño La visión de la reforma es claramente comunicada a los académicos, con énfasis

educacional e en los motores del cambio. Un número significativo de académicos se
implementaci compromete con los objetivos de la reforma.
ón
Independientemente de la magnitud del cambio, son re-evaluadas las prioridades
fundamentales y el enfoque del programa formativo completo de tal manera que
todos los cambios sean un núcleo y un elemento integrador de una coherente
estructura curricular.
Se adopta un enfoque educativo de carácter "único", que busca establecer un

benchmark para la práctica nacional e internacional.
Una proporción alta de profesores están involucrados en el proceso de diseño del

currículo.
Un pequeño número de individuos cuidadosamente elegidos tienen la tarea del

diseño detallado, la planificación y la gestión de la reforma, y su tiempo es
oficialmente liberado para estas actividades.
No se ejerce presión en los académicos reacios respecto de cambiar su estilo de

entrega educativa preferida, y una proporción del currículo se mantiene de modo
que este grupo pueda seguir funcionando.
Se adopta la enseñanza en equipo, o alguna forma de enseñanza con
Informe 1
48
responsabilidad compartida, en los cursos emblemáticos.
Sostener el Se efectúan evaluaciones de impacto a largo plazo, y son bien difundidos los
cambio impactos (incluidos los éxitos tempranos).
Se percibe una mejora significativa en la calidad de entrada de los estudiantes y

de su motivación en respuesta a la reforma.
Los académicos están comprometidos en alguna forma de cambio o

mejoramiento educacional en curso.
Recuadro B1.2.4: Recomendaciones para los departamentos y escuelas

que deseen embarcarse en cambios sistemáticos
ETAPA DE PREPARACIÓN
Recolectar evidencias Reunir evidencia cuantitativa del rendimiento de los programas, en

comparación con las instituciones competidoras, enfocadas en las
áreas claves de preocupación para la posición institucional en el
sistema educacional actual o futuro.
Comprometer al Director Dedicar tanta energía como sea posible para asegurarse que el
de Departamento Director de Departamento esté apoyando activamente el cambio y
preferentemente conduciéndolo.
Si su apoyo es limitado, es necesario tener en cuenta que las
posibilidades de éxito a largo plazo se verán seriamente
disminuidas.
Consultar a la dirección Iniciar conversaciones informales con la dirección universitaria
universitaria superior superior acerca de los planes para el cambio.
Identificar los posibles conflictos y levantar los niveles de apoyo.
ETAPA DE PLANIFICACIÓN
Comunicar las Focalizarse en las necesidades críticas para el cambio, apoyada por la
necesidades de evidencia reunida y el potencial impacto de la reforma en las actividades
reforma a los cotidianas de los académicos.
académicos a través de Evitar la especificación en detalle de lo que el cambio deberá ser.
los departamentos Subrayar el apoyo universitario para el cambio, si éste está en curso.
Informe 1
49
Diseño curricular a Comprometer la mayoría, en lo posible todos, los académicos del

través de los departamento en el proceso de diseño educativo.
académicos Animarlos a: pensar fuera de su disciplina, identificar las prioridades
educativas fundamentales y diseñar un plan de estudios coherente y
donde todos los elementos nuevos estén cuidadosamente entrelazados
con los cursos existentes.
El nuevo enfoque educativo debe ser distinto y algo que pondrá a la
institución en el “mapa”.
Por lo menos una parte del plan de estudios debe permanecer sin
cambios.
Consultar perspectivas Asegurarse que algunas voces externas sean escuchadas.
externas Las posibilidades incluyen: un Consejo Asesor Industrial con poder
efectivo; el envío de profesores a visitar instituciones similares que han
implementado cambios positivos; nombramiento de un asesor educativo
o industrial.
Tales actividades son especialmente importantes cuando ha habido
poco movimiento reciente de académicos o cuando estos tienen poca
experiencia en la industria.
Nombrar un equipo de Seleccionar cuidadosamente un equipo de gestión de 2-3 personas que
gestión y liberar su sean muy respetadas y comprendan el funcionamiento detallado de los
tiempo programas de pregrado.
Liberar formalmente una parte de su tiempo para que lo dediquen a la
planificación e implementación detallada.
Establecer evaluación Seleccionar un método por el cual recoger datos sobre el impacto del
de impacto proceso de cambio y más allá de éste .
Recoger datos de la 'línea de base' correspondiente al período anterior
a la reforma.
ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN
Seleccionar Aquéllos que ejecuten las primeras fases piloto de la reforma no
implementadores de necesariamente deben ser los "sospechosos habituales" de ser los
la reforma innovadores existentes en el departamento.
No tratar de forzar a los académicos altamente reacios a realizar alguno
de los nuevos cursos en ningún momento del proceso.
Disminuir el vínculo Siempre que sea posible, establecer equipos de enseñanza para todos los
directo entre nuevos cursos, con una rotación regular de académicos.
profesores y los Proporcionar un foro especializado para que los equipos se reúnan.
cursos individuales
Mantener el impulso Asegurar el diálogo regular entre los académicos y los líderes del cambio.
Asegurarse que el cambio sea notado públicamente como una prioridad
establecida por los directivos del departamento y de la dirección superior
universitaria.
Difundir los éxitos tempranos interna y externamente.
ETAPA DE SUSTENTABILIDAD Y CAMBIO
Seguir de cerca los Hacer seguimiento para recoger y controlar los datos de impacto durante
datos de impacto un período sostenido.
Mostrar internamente los resultados, positivos y negativos.
Difundir los éxitos externamente.
Informe 1
50
Hacer que los nuevos Asegurar que todos los nuevos académicos están plenamente conscientes
profesores estén de por qué las reformas se llevaron a cabo y el impacto de los cambios
conscientes de la realizados.
reforma Asignar los nuevos académicos a los equipos docentes experimentados.
Establecer un foco Asegurarse de que el nuevo currículo no se estanque.

regular en la Comprometerse en desarrollos continuos que mantienen el currículo a la
educación vanguardia.
Establecer actividades favorables para comprometer a los académicos.
Estos pueden variar según el contexto, pero pueden incluir: grupos de
investigación, educación en ingeniería, pertenencia a comunidades
internacionales o talleres de desarrollo del profesorado.
Ser conscientes de los Durante la restructuración universitaria o los cambios en la dirección
posibles problemas superior poner énfasis en las tres tareas señaladas más arriba.
Comunicar a todos los académicos los motores y el impacto de las
reformas.
B1.3 Organización CDIO

Un conjunto de universidades líderes a nivel internacional se ha asociado en la
organización CDIO que está orientada a analizar, sintetizar y difundir la comprensión sobre
el currículo necesario para la educación de un ingeniero moderno.
El nombre CDIO de esta iniciativa se construye en torno a las funciones consideradas
críticas de un ingeniero: Concebir, Diseñar, Implementar y Operar.
A continuación se indican los principales planteamientos de CDIO y de las universidades
asociadas sobre la educación de ingenieros:
Alineamiento constructivo entre los procesos de enseñanza aprendizaje, los
resultados del aprendizaje y la evaluación (Ver Figura B1.3.1).
Ordenamiento estructurado de las especificaciones definidas por CDIO respecto de
los conocimientos, las habilidades personales, profesionales e interpersonales (Ver
Fig. B1.3.2)
Comprensión de la integración entre el currículo CDIO, el liderazgo en ingeniería y
el emprendimiento (Ver Figura B1.3.3).
La generación de syllabus, actualmente en la versión 2.0 (Ver Recuadro B1.3.1).
Este programa ha sido ampliamente difundido en el mundo y está en uso en
universidades de los diversos continentes.
Informe 1
51
Fig.B1.3.1 Alineación Constructiva
Resultados ¿Qué deben

previstos del saber los
aprendizaje estudiantes o
¿Qué ser capaces de
actividades son hacer como
apropiadas para resultado del
que los curso?
estudiantes
desarrollen las
competencias
deseadas?
¿Cómo pueden
Actividades demostrar los
Evaluación estudiantes
de enseñanza
que ellos han
y aprendizaje
adquirido los
niveles
deseados de
competencias?
Figura B1.3.3. La relación de integración entre
los conocimientos, las habilidades y las
actitudes en el currículo CDIO, el liderazgo en la
ingeniería, y el emprendimiento
Liderazgo en
Emprendimiento Ingeniería
Habilidades,
conocimientos
y actitudes
CDIO
Figura B1.3.2 Estructura de dos niveles
CDIO
Habilidades
Conocimiento Habilidades
personales y
técnico y interpersonales
profesionales
razonamiento
Fuente. The CDIO Syllabus v2.0. An Updated Statement of Goals for Engineering
Education Proceedings of the 7th International CDIO Conference, Technical University of
Denmark, Copenhagen, June 20 – 23, 2011
Informe 1
52
Recuadro B1.3.1: Programa Condensado CDIO v2.0, Junio 2011
1. Conocimiento disciplinario y razonamiento

2.4 Actitudes para el pensamiento y el
1.1 Conocimientos de Matemática y Ciencias aprendizaje
1.2 Núcleo fundamental del conocimiento de Ingeniería 2.4.1 Iniciativa y voluntad para tomar
1.3 Conocimientos fundamentales de la Ingeniería avanzada, decisiones frente a la incertidumbre
métodos y herramientas 2.4.2 Perseverancia, urgencia y voluntad
para entregar, inventiva y flexibilidad
2.4.3 Pensamiento creativo
2. Habilidades y atributos personales y
2.4.4 Pensamiento crítico
profesionales
2.4.5 Conciencia de sí mismo,
metacognición y la integración del
2.1 Razonamiento analítico y resolución de problemas conocimiento
2.1.1 Identificación y formulación de problemas 2.4.6 Aprendizaje y educación permanente
2.1.2 Modelamiento 2.4.7 Administración del tiempo y recursos
2.1.3 Estimación y análisis cualitativo
2.1.4 Análisis de incertidumbre 2.5 Ética, equidad y responsabilidades
2.1.5 Solución y recomendación 2.5.1 Ética, integridad y responsabilidad
2.2 Experimentación, investigación y descubrimiento de social
conocimiento 2.5.2 Comportamiento profesional
2.2.1 Formulación de hipótesis 2.5.3 Visión proactiva e intención en la vida
2.2.2 Encuesta y búsquedas electrónicas 2.5.4 Mantenerse actualizado en la
2.2.3 Investigación experimental ingeniería mundial
2.2.4 Test de hipótesis y argumentación 2.5.5 Equidad y diversidad
2.3 Sistemas de pensamiento 2.5.6 Confianza y lealtad
2.3.1 Pensamiento holístico
2.3.2 Surgimiento e interacciones en sistemas
2.3.3 Priorización y enfoque
2.3.4 Compensaciones y equilibrio en la solución
3. Habilidades interpersonales: trabajo en 3.3 Comunicaciones en lenguas

extranjeras
equipo y comunicación 3.3.1 Comunicaciones en Inglés
3.3.2 Comunicaciones en lenguas
3.1 Trabajo en equipo regionales
3.1.1 Formación efectiva de equipos 3.3.3 Comunicaciones en otros idiomas
3.1.2 Equipos de operación
3.1.3 Equipos de crecimiento y evolución
3.1.4 Equipos de liderazgo
3.1.5 Equipos técnicos y multidisciplinarios
3.2 Comunicaciones
3.2.1 Estrategias de comunicaciones
3.2.2 Estructura de comunicaciones
Informe 1
53
3.2.3 Comunicación escrita 4.2 Contexto de la empresa y del negocio

3.2.4 Comunicación electrónica y multimedia 4.2.1 Apreciando las diferentes culturas
3.2.5 Comunicación gráfica empresariales
3.2.6 Presentación oral 4.2.2 Accionistas de la empresa,
3.2.7 Solicitud, escucha y diálogo estrategias y metas
3.2.8 Negociación, compromiso y resolución de conflictos 4.2.3 Emprendimientos técnicos
3.2.9 Defensa 4.2.4 Organizaciones
3.2.10 Establecimiento de diversas conexiones y redes de 4.2.5 Organizaciones internacionales
contacto 4.2.6 Desarrollo y evaluación de nuevas
tecnologías
4. Concebir, diseñar, implementar y operar 4.2.7 Finanzas y economía en proyectos de
ingeniería
sistemas en las empresas y en la sociedad
4.3 Concepción y gestión de sistemas de
4.1 Contexto externo, social y de medio ambiente
4.1.1 Roles y responsabilidades de los ingenieros ingeniería
4.1.2 Impacto de la ingeniería en la sociedad y el medio 4.3.1 Comprensión de necesidades y
ambiente establecimiento de metas
4.1.3 Normas de la Ingeniería en la sociedad 4.3.2 Definición de las funciones,
4.1.4 Contexto histórico y cultural conceptos y arquitectura
4.1.5 Asuntos y valores contemporáneos 4.3.3 Ingeniería de sistemas,
4.1.6 Desarrollando una perspectiva global modelamiento e interfaces
4.1.7 Sustentabilidad y necesidad del desarrollo 4.3.4 Gestión y desarrollo de proyectos
sustentable
4.4 Diseño 4.7 Liderando esfuerzos de ingeniería

4.4.1 Procesos de diseño Creando una visión con propósito
4.4.2 Procesos y enfoques de escalamiento 4.7.1 Identificación de asuntos del
4.4.3 Utilización del conocimiento en el diseño problema o de la paradoja
4.4.4 Diseño disciplinario 4.7.2 Pensamiento creativo y posibilidades
4.4.5 Diseño multidisciplinario comunicacionales
4.4.6 Diseño para la sustentabilidad, seguridad, estética, 4.7.3 Definición de soluciones
funcionalidad y otros objetivos 4.7.4 Creación de nuevos conceptos de
soluciones
4.5 Aplicación, implementación Cumpliendo la visión
4.5.1 Diseñando una implementación de procesos 4.7.5 Construyendo y liderando la
sustentables organización y su extensión
4.5.2 Procesos de fabricación de hardware 4.7.6 Planificación y gestión de un proyecto
4.5.3 Implementación de procesos de software hasta su finalización
4.5.4 Integración de hardware y software 4.7.7 Realización del proyecto y de la
4.5.5 Prueba, verificación, validación y certificación solución
4.5.6 Implementación de gestión 4.7.8 Innovación - la concepción, diseño e
introducción de nuevos productos y
servicios
4.7.9 Innovación - el desarrollo de nuevos
dispositivos, materiales o procesos que
Informe 1
54
4.6 Funcionamiento, operación permiten nuevos bienes y servicios

4.6.1 Diseño y optimización de operaciones sustentables y 4.7.10 Implementación y operación - la
seguras creación y operación de los productos y
4.6.2 Capacitación y operaciones servicios que crean valor
4.6.3 Apoyo durante el ciclo de vida de los sistemas
4.6.4 Mejoramiento de los sistemas 4.8 Emprendimiento
4.6.5 Disposición final y cuestiones de ciclo de vida 4.8.1 Fundación de empresas, formulación,
4.6.6 Gestión de operaciones liderazgo y organización
4.8.2 Desarrollo de planes de negocios
4.8.3 Capitalización y finanzas de las
empresas
4.8.4 Marketing de productos innovadores
4.8.5 Concepción de productos y servicios
alrededor de las nuevas tecnologías
4.8.6 El sistema de innovación, redes de
trabajo, infraestructuras y servicios
4.8.7 Construcción de los equipos e
ingeniería de procesos
4.8.8 Gestión de la propiedad intelectual
Fuente: CDIO
Informe 1
55
B1.4 Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET)

La Institución Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET) de EUA acredita
programas de ciencias aplicadas, computación, ingeniería y tecnología. Está conformada
por más de 20 de las principales asociaciones de ingeniería de Estados Unidos y está
teniendo un creciente rol internacional.
ABET ha estudiado los avances en la formación de ingenieros. Para ello realizó el estudio
“Engineering Change, A Study of the Impact of EC 2000” publicado en 2006, el cual
compara la situación en 2004 respecto del 1994 después de aplicar una serie de
especificaciones sobre la formación de ingenieros. Como resultado de este trabajo se
puede destacar lo siguiente:
Evolución significativa en los métodos de enseñanza (Ver Figura B1.4.1)
Evolución positiva en las experiencias de los estudiantes
• Más compromiso activo con su propio aprendizaje
• Más interacción con los instructores
• Más retroalimentación de los instructores respecto de su trabajo
• Más tiempo estudiando en el extranjero
• Más viajes internacionales
• Más involucramiento en competiciones de diseño de ingeniería
• Más énfasis en los programas sobre apertura a diversas ideas y personas.
Evaluación de avances en las habilidades de ingeniería de los graduados (Ver
Figuras B1.4.1, B1.4.2 y B1.4.3) en los clúster de:
• Matemática, Ciencias y habilidades de Ingeniería
• Habilidades de proyecto
• Contexto y habilidades profesionales
Modelo analítico para vincular las especificaciones curriculares a los resultados de
aprendizaje (Ver Figura B1.4.4).
Informe 1
56
Figura B1.4.1 Informes académicos sobre el cambio en métodos de enseñanza.

Transición en escuelas de ingeniería en Estados Unidos (2004 respecto de 1994)
Simulaciones 31%
2
computacionales 67%
Ejercicios de aplicación 2
33%
65%
Estudio de casos 2 38%

60%
Problemas abiertos 4 42%

54%
Proyectos de diseño 40%
6%
54%
Uso de grupos en clases 43%
5%
52%
Clases 60%
20%
20%
Problemas de textos 61%

25%
17%
60 40 20 0 0 20 40 60
Disminución leve hasta Aumento leve hasta

significativa significativo
Escala de 5 puntos, donde 1= disminución significativa y 5 = aumento significativo
Fuente: Engineering Change, A Study of the Impact of EC2000, ABET, 2006
Informe 1
57
Figura B1.4.2 Informe sobre cambios en las habilidades

de Ingeniería de los graduados: clúster de Matemática,
Ciencias y habilidades de ingeniería
*** *** ***
*** p< .001
Fuente: Engineering Change, A Study of the Impact of

EC2000, ABET, 2006
Figura B1.4.3 Informe sobre cambios en las

habilidades de Ingeniería de los graduados: clúster Figura B1.4.4 Informe sobre cambios en las habilidades de
de habilidades de proyecto Ingeniería de los graduados: Clúster de contextos y
habilidades profesionales
***
*** ***
***
***
***
*** p< .001 *** p< .001
Fuente: Engineering Change, A Study of the Impact Fuente: Engineering Change, A Study of the Impact of
of EC2000, ABET, 2006 EC2000, ABET, 2006
Informe 1
58
Figura B1.4.5 Modelo analítico para vincular EC2000 a los resultados de

aprendizaje (a-k). Evolución de la educación en Ingeniería en Estados Unidos
Cambios en los programas Experiencias de los

estudiantes
Currículo e instrucciones En clases
• Conocimiento • Claridad del
fundacional Instructor
• Contexto y • Aprendizaje
estándares colaborativo
• Habilidades • Interacción con el
comunicacionales instructor y
• Habilidades de retroalimentación
proyecto Apertura de los Resultados
• Habilidades programas a las ideas y a de
aplicadas las personas aprendizaje
• Aprendizaje Fuera de clases (a-k)
activo • Educación
• Pedagogía cooperativa y
tradicional prácticas
Cultura Académica • Estudios en el
• Evaluación para la extranjero
mejora • Viajes
• Desarrollo internacionales
profesional • Competición de
Políticas y prácticas diseño
• Énfasis en • Capitulo de
enseñanza en sociedad
reconocimiento profesional
• Cambios en los • Clima de
recursos diversidad del
programa
Fuente: Engineering Change, A Study of the Impact of EC2000, ABET, 2006
Informe 1
59
B1.5 American Society for Engineering Education (ASEE)

La ASEE ha emprendido un trabajo para promover una renovación en la formación de
ingenieros con un concepto global. Para ello realizó lo siguiente:
Establecimiento de los atributos del ingeniero global (Ver Recuadro B1.5.1)
Validación de los atributos en una comunidad relevante y representativa.
Determinación de los atributos más importantes (Ver Figura B1.5.1).
Verificación de la variación de los atributos a través de ciclos de estudio y ejercicios
profesionales (Ver Figura B1.5.2)
Análisis cualitativo a través de diferentes lenguajes y culturas (Ver Recuadro
B1.5.2)
Resumen de conclusiones
Se han validado todos los atributos que son importantes para un ingeniero global; algunos
atributos son más importantes que otros, y los niveles de dominio varían en las diferentes
etapas formativas y de ejercicio profesional.
Existe acuerdo considerable a través de las culturas/lenguajes sobre los atributos "más
importantes" y los “niveles de dominio mayor” necesarios para la educación de
ingenieros, con algunas variaciones de orden.
Las medias de la importancia y de nivel de dominio de cada atributo son menores para los
graduados de las escuelas, aumenta con los graduados universitarios, y son las más altas
para el ejercicio profesional temprano; por ello el resultado es una escalera de los
atributos en cada etapa.
Hay diferencias estadísticas significativas para algunos de los atributos, aunque la mayoría
de las diferencias no están en los atributos principales.
Informe 1
60
Recuadro B1.5.1: Atributos del Ingeniero Global. La visión de la American

Society of Engineering Education
1. Demuestra una comprensión de los fundamentos de la ingeniería, la ciencia y la matemática.

2. Demuestra una comprensión de las perspectivas políticas, sociales y económicas
3. Demuestra una comprensión de las tecnologías de la información, las competencias digitales y la
alfabetización en información.
4. Demuestra una comprensión de las etapas/fases del ciclo de vida de los productos (diseño,
prototipo, prueba, producción, canales de distribución, gestión de proveedores, etc.)
5. Demuestra una comprensión de la planificación de los proyectos, la gestión y los impactos de los
proyectos sobre diversos grupos de actores (miembros del equipo de proyecto, patrocinador del
proyecto, clientes del proyecto, usuarios finales, etc.)
6. Demuestra una comprensión de las normas éticas y de negocios y aplica tales normas de manera
efectiva en un contexto dado (organización, sector, país, etc.)
7. Se comunica de manera efectiva en una variedad de formas, métodos y de medios de comunicación
(escrita, verbal/oral, gráfica, auditiva, electrónica, etc.)
8. Se comunica efectivamente con las audiencias técnicas y no técnicas.
9. Posee una perspectiva internacional/global
10. Posee fluidez en, al menos, dos lenguas.
11. Posee la habilidad de pensar crítica y creativamente
12. Posee la habilidad de pensar individual y cooperativamente
13. Funciona efectivamente en un equipo (entiende las metas del equipo, contribuye efectivamente al
trabajo en equipo, apoya las decisiones del equipo, respeta a los miembros del equipo, etc.)
14. Mantiene una imagen personal positiva y tiene autoconfianza positiva
15. Mantiene un alto nivel de competencias profesionales
16. Adopta un compromiso con los principios y estándares de calidad y con el mejoramiento continuo.
17. Adopta perspectivas interdisciplinarias y multidisciplinarias
18. Aplica juicio personal y profesional para tomar decisiones efectivas y gestionar los riesgos
19. Apoya a otros para alcanzar las metas y realizar las tareas
20. Muestra iniciativa y demuestra voluntad en aprender
Fuente: The Attributes of a Global Engineer Project. American Society for Engineering Education,2011
Informe 1
61
Graduados de Graduados de Profesionales en el

universidades ejercicio temprano de su
escuelas carrera (1-5 años)
1. Comunicarse eficazmente a través de una variedad de formas, métodos y medios*

2. Posee la habilidad de pensar crítica y creativamente*
3. Demuestra iniciativa y voluntad de aprender*
4. Funciona eficazmente en un equipo
5. Posee la habilidad de pensar individualmente y colaborativamente
6. Demuestra comprensión de la gestión de información tecnológica, competencias digitales,
alfabetización en información
7. Mantiene una autoimagen positiva y posee autoconfianza positiva * Obs: Estos 3 atributos son
comunes a través de todos
los niveles de las carreras y
de las culturas
Informe 1
62
Etapa
3
Profesionales en la fase temprana de sus carreras (1-5 años)
• Funcionan efectivamente en equipos
• Poseen la habilidad de pensar individualmente y
colaborativamente
Etapa 2
Los graduados globales de la universidad demuestran
comprensión en:
• Ingeniería, ciencia y fundamentos de matemática
• Información tecnológica, competencias digitales y
alfabetización en información
Los graduados de las escuelas:

• Demuestran comprensión en temas de
Etapa 1 ingeniería, ciencia y fundamentos matemáticos
• Tienen una autoimagen y autoconfianza positiva
* Se asume que a los estudiantes les dan las herramientas y competencias (conocimientos) durante las
primeras etapas de su educación
Informe 1
63
Recuadro B1.5.2: Hallazgos del análisis cualitativo a través de diferentes

culturas respecto de los atributos del ingeniero global
Encuestado Respuestas cualitativas organizadas en tres categorías

s
Origen Atributos que faltan Cómo pueden ser usados los Recomendaciones adicionales
lenguaje atributos
Inglés-EUA • Sensibilidad • Mejorar el currículo • Confirma que los

cultural para reflejar los atributos del proyecto
• Tolerancia a otra atributos globales. son una buena
gente y otras • Preparar mejor a los iniciativa
perspectivas estudiantes para • Equipar a los
• Actitud abierta y fuerza de trabajo estudiantes con las
habilidad de global perspectivas del
adaptarse • Incorporarse en “mundo real”
• Habilidad de iniciativas existentes • Preparar mejor a los
comportarse (Ej: ABET) estudiantes para el
éticamente a • Compartir mercado global
través de resultados • Involucrar a la
diferentes ampliamente con industria en la
culturas varios actores. preparación de los
ingenieros globales
Turco • Tolerancia a otra • Mejorar el currículo • Atributos del proyecto
gente y a otras para reflejar los son una buena
perspectivas atributos globales. iniciativa.
• Responsabilidad • Preparar mejor a • Proveer programas de
social los estudiantes para intercambio a los
• Habilidades de la fuerza de trabajo estudiantes
investigación y global. • Preparar mejor a los
pensamiento • Usar los atributos estudiantes para el
analítico como herramientas mercado global.
• Capacidad de de selección para • Involucrar a la
solución de estudiantes y industria en la
problemas y de empleados preparación de los
mejoramiento. ingenieros globales.
Coreano • Sistemas de • Desarrollar rúbricas • Confirma que los
evaluación por para la evaluación atributos del proyecto
pares de atributos son una buena
globales iniciativa.
• Mejorar el currículo • Desarrollar
para reflejar los “certificado de
atributos globales. calificaciones” para
• Enfatizar las ser usados
“habilidades internacionalmente.
blandas” necesarias • Desarrollar habilidad
para los Ingenieros. para diseñar
Informe 1
64
sistemáticamente
Español • Responsabilidad • Mejorar la actitud • Confirma que los

social de los profesores atributos del proyecto
• Emprendimiento hacia temas es una buena
• Tolerancia a otra globales iniciativa.
gente y a otras • Mejorar el currículo • Realizar estudios
perspectivas para reflejar periódicamente para
• Sensibilidad atributos globales. medir el progreso
cultural • Crear guías que • Desarrollar escenarios
puedan ser usadas a través de diversos
para enseñar los países.
contenidos • Involucrar a la
• Compartir industria en la
resultados preparación de los
ampliamente con ingenieros globales
varios actores
Fuente: The attributes of a Global Engineer Project. American Society for Engineering Education,2011
B1.6 Estudio de UK: Royal Figura B1.6.1 Modelo integrado para la

Academy of Engineering: The Ingeniería global sustentable: Royal
Academy of Engineering.
Global Engineer
La RAE ha abordado las características
PREOCUPACIONES
de un ingeniero global. Para ello realizó ECOCÉNTRICAS
el estudio “The Global Engineer: Recursos naturales
y capacidad ecológica
Incorporating Global Skills within UK
Higher Education of Engineers”
publicado en 2008. Para ello:
Concibió y aplicó un modelo Sustentabili
dad
integrador (Ver Figura B1.6.1). PREOCUPACIONES
PREOCUPACIONES SOCIOCÉNTRICAS
Determinó los atributos a partir TECNOCÉNTRICAS Capital humano y
Sistemas técnico- expectativas
de las percepciones de los
económicos sociales
Fuente: The Global Engineer: Incorporating Global Skills

Informe 1
Within UK Higher Education of Engineers. March 2008 65
académicos (Ver Recuadro B1.6.1).

Determinó los beneficios de la formación global para las universidades (Ver
Recuadro B1.6.2).
Informe 1
66
Recuadro B1.6.1 Las respuestas de los profesores de

ingeniería del Reino Unido sobre las características del
Ingeniero global
• La posibilidad de adoptar una perspectiva más amplia - la aplicación del
plan de estudios en todos los países
• Una apreciación de lo que hacemos con el impacto en países en desarrollo
y sobre nosotros mismos.
• Comprender la cultura propia no basta y hay que abordar mas de una
perspectiva y enfoque.
• Comprender el contexto local de desarrollo
• Hacer frente a la incertidumbre
• Hacer frente a los problemas mundiales aunque esto no significa
necesariamente ir a los países en desarrollo
• Desafiar los estereotipos
• Reconocer los recursos finitos del mundo y el impacto de la globalización.
• Los roles potenciales de diferentes tecnologías
• Mitigación y adaptación al cambio climático
Fuente: The Global Engineer: Incorporating Global Skills within UK Higher Education
of Engineers. March 2008
Recuadro B1.6.2 Los beneficios para las universidades con la

educación del ingeniero global. Perspectiva de los académicos del
Reino Unido
• Apoya la ampliación del acceso y la atracción de estudiantes de grupos no

tradicionales y poco representados.
• Apoya a la retención y motivación estudiantil
• Apoya la empleabilidad estudiantil
• Apoya internacionalmente el marketing de los programas del Reino Unido
y asegura la relevancia internacional de los contenidos de la educación.
Fuente: The Global Engineer: Incorporating Global Skills within UK Higher Education
of Engineers. March 2008
Informe 1
67
B1.7 Caso de desarrollo interesante: MIT y su contribución permanente a la

innovación y emprendimiento tecnológico
MIT representa un caso de desarrollo y renovación permanente tanto en la educación de
ingenieros como en investigación y desarrollo, emprendimiento e innovación. Es un caso
notable de liderazgo y de contribución al desarrollo de su región y de Estados Unidos,
principalmente desde los años 50. Su modelo inicialmente simple, fue evolucionando
hacia una mayor complejidad con una fuerte orientación a la innovación tecnológica.
En el Recuadro B1.7.1 se presentan varios antecedentes de importancia sobre su
evolución que son útiles para las universidades de muchos países. En particular se puede
destacar:
Su orientación a la innovación y al emprendimiento tecnológico.
La utilización de indicadores para evaluar los avances de sus realizaciones (MIT-
Index)
La vinculación que hace entre la ingeniería con la ciencia y la tecnología y de cómo
la articulación de ellas se orienta a la innovación en la sociedad.
B1.8 Caso de renovación interesante: Penn State (EUA) y su orientación a

clase mundial
Penn State representa un caso interesante de orientación a la formación de ingenieros de
clase mundial a partir de una institución de nivel medio. Para ello ha hecho una definición
específica y ampliamente comunicada (Ver Recuadro B1.8.1).
Informe 1
68
Recuadro B1.7.1: Evaluación del impacto de MIT (2011)
• Importancia de la innovación
Porcentaje del aumento económico de EUA desde 1945 atribuible a la innovación tecnológica: 50%.
• Emprendimiento asociado a MIT
Número de empresas activas iniciadas o cofundadas por ex alumnos vivos de MIT: 22.800
Número de personas empleadas en las empresas creadas por ex-alumnos de MIT: 3.300.000
Producto económico bruto de “una nación” conformada por negocios iniciados por graduados del
MIT: US$2.000.000 millones (2 trillones US$) (equivalente a la 10° economía del mundo).
• Ejemplos de Innovaciones de MIT de impacto mundial
1940: Perfeccionamiento de la tecnología de radar.
1942: Invención de la tecnología para procesar productos del petróleo, incluyendo la gasolina.
1945: Anuncio de la visión sobre la futura existencia de internet (materializado en 1968).
1979: Primer gen de cáncer humano identificado en MIT.
1998: Aprobación de la droga Herceptin para el cáncer, basada en un descubrimiento del MIT.
2000: Uso de tecnología de radar para salvar vidas de pacientes con cáncer.
2006: Introducción de péptidos autoconfigurables para sanar personas con daños cerebrales.
2008: Invención de un medio para duplicar la fotosíntesis para almacenar energía solar.
• Características de algunas Innovaciones
Efectividad de un método de bajo costo para la producción de agua potable a partir del agua
salada: 15 lt/hr.
Número de países servidos por el programa H2O 1B para proveer agua potable segura a 1.000
millones de personas:12
Factor de aumento del desempeño de las celdas solares usando un concentrador solar: 40 veces.
Factor en que tal desempeño supera a todos los desempeños de otras celdas: 4 veces.
Costo de un ventilador portable para hospitales inventado por estudiantes del MIT : US$100
(ventilador de referencia para hospital moderno: US$30.000)
Fuente: MIT Index
Informe 1
69
Recuadro B1.8.1: Ingeniería de clase mundial: definición de Penn State

(EUA) y la invitación que hace a los estudiantes y académicos
Conscientes del Los ingenieros de clase mundial están conscientes de la naturaleza global de su
mundo profesión, y de las oportunidades y desafíos que involucra; ellos son sensibles a las
diferencias entre culturas y a la diversidad en las culturas individuales.
Sólidamente Los ingenieros de clase mundial están sólidamente arraigados en los fundamentos de su
arraigados disciplina. Estas bases sólidas les hacen posible abordar problemas complejos del
mundo real y les sirven como fundamento sobre el cual ellos construyen su
conocimiento y pericia.
Amplitud técnica Los ingenieros de clase mundial dialogan con otras disciplinas de la ingeniería y de las
ciencias relacionadas con su campo, haciéndoles posible trabajar en problemas
transdisciplinarios.
Innovadores Los ingenieros de clase mundial crean soluciones innovadoras para abordar las
necesidades sociales. Ellos buscan oportunidades para aplicar sus habilidades en
campos tradicionales y en campos no tradicionales tales como los servicios financieros,
la salud y la educación.
Efectivos en Los ingenieros de clase mundial son miembros altamente productivos en los equipos ya
equipo sea co-localizados o geográficamente dispersos; ellos se comunican efectivamente en
los equipos y fuera de ellos.
Exitosos como Los ingenieros de clase mundial son líderes fuertes y éticos en todos los niveles desde el
líderes líder de equipos técnicos hasta la dirección superior (CEO).
Fuente: Penn State University, 2012
B1.9 Caso de renovación en Corea

Corea está abordando el aumento de calidad de la educación de ingeniería en un contexto
de desarrollo tecnológico e industrial sin precedentes en su historia (Ver Recuadro B1.9.1)
B1.10 Caso de renovación en India

India ha concebido un plan de desarrollo que pone a la Ingeniería como un factor
determinante. Esto incluye una reforma de sus escuelas de ingeniería, un plan de
Informe 1
70
desarrollo de infraestructura física y el aumento significativo de su ya grande industria de

servicios globales de ingeniería.
Recuadro B1.9.1: La búsqueda de Corea de la calidad en educación en

ingeniería y en nuevas áreas de I+D
• Centros de innovación para educación en Ingeniería:
Desafíos y prácticas para una universidad de clase mundial.
• Directrices gubernamentales básicas para innovación

Visión: formación de ingenieros profesionales y líderes por medio de la educación en ingeniería de
clase mundial.
Meta: competitividad de las escuelas de ingeniería con respecto a las universidades globales top en
formación de ingenieros cualificados, en creación de conocimiento y en colaboración con la
industria.
• Dirección de la innovación en educación de ingenieros:

Concepto: innovación basada en las necesidades para la educación en ingeniería.
Ámbitos: especialización de las Facultades de Ingeniería, reforzamiento de las funciones con la
industria, políticas basadas para la innovación en educación en ingeniería.
• Eje 1: Innovación en las Facultades de Ingeniería

Especialización basada en un tipo estratégico de universidad.
Establecimiento de educación en ingeniería basada en las necesidades de la industria.
Reforzamiento de la función de apoyo industrial.
• Eje 2: Contribución de la industria

Expansión de las inversiones en las universidades.
Reforzamiento de la colaboración industrial.
Participación.
• Eje 3: Políticas de innovación

Expansión de la innovación en educación.
Métodos eficientes de financiamiento de la innovación.
Apoyo del sistema a la especialización y a la colaboración con la industria.
Fuente. Dr. Shouwen Yu, Director Engineerig Educative Center, Tsinghua University, report to Lueny Morell
Informe 1
71
Capítulo B.2. Planteamientos de Especialistas internacionales
B2.1 Concepto
Los desafíos de renovación de la ingeniería han atraído a diversos especialistas a abordar
los procesos de formación de ingenieros y las funciones universitarias y a hacer
planteamientos sobre ellas. Son variados los autores que exponen sobre estas materias,
aunque las mayoría están radicados en los países desarrollados.
En este capítulo se presenta una síntesis de algunos de esos planteamientos.
B2.2 Engineering for a Changing World, J.J Duderstadt

En su trabajo “A Roadmap to the Future of Engineering Practice, Research, and Education”
(Michigan, 2008), J.J Duderstadt, quien fuera presidente de la U de Michican, propone un
enfoque integrado para abordar la evolución de la formación del ingeniero. Aunque su
propuesta es inicialmente para Estados Unidos, ella ha ganado aceptación internacional
(Ver Figura B2.2.1).
B2.3 Profesionales líderes del siglo XXI, Bob Johansen

Bob Johansen, presidente del Instituto del Futuro y autor de Leaders Make the Future, The
New Leadership Skills, propone una renovación de lo que deben comprender y realizar los
profesionales del futuro (Ver Recuadro B2.3.1).
B2.4 Nuevos desafíos universitarios, Ben Wildavsky

Ben Wildavsky en su obra The Great Brain Race ha abordado el tema de como las
universidades se están renovando para contribuir a la renovación del mundo (Ver
Recuadro B2.4.1).
Informe 1
72
Figura B2.2.1 Un mapa de ruta al futuro para el ingeniero de EUA
Los desafíos Las necesidades El destino

actuales del del ingeniero del
Ingeniero mañana
Economía del
Profesión: Profesión: Sociedades Profesión:
• Habilidades estrechas Conocimiento • Alto valor agregado • Una profesión aprendida
• Empleados como • Global profesionales
• Profesional practicante
commodities • Diverso capacitado
• Globalización • Innovador • Valor agregado de clase
• Riesgo de obsolescencia y • Integrador mundial
offshoring
Globalización • Comunicador Academia
• Basado en la iniciativa en
• Preocupaciones por el • Líder vez de empleado
suministro • Gran prestigio
• Bajo prestigio
Base del conocimiento: Demograf Base de Conocimiento: Nuevos paradigmas de I+D:

• Crecimiento exponencial de • Multi disciplinario • Ciencia y tecnología
conocimiento • Orientado al uso
ABET integrada
• Tecnologías disruptivas • Emergente • Cyberinfraestructura
• Obsolescencias de disciplinas Cambio • Recursivo habilitada
• Desde análisis a la tecnológico • Exponencial • Tensión en creatividad e
innovación innovación
• Reduccionista hacia rico en NSF • Institutos de
información
descubrimiento-innovación
• Externalización y offshoring
de I+D
Un nuevo foco en la educación:
Fuerzas del • Escuela de postgrado para
Educación:
• Currículo siglo XXI
mercado Educación:
• Educado liberalmente Educación profesionales
• Experiencia de académico
• Alta tasa de deserción • Amplitud intelectual superior capacitado/prácticas.
• Exposición limitada a la • Capacitado • Educación liberal pre-ingeniería
práctica profesionalmente • Ingeniería como una disciplina
• Poco atractivo para los Grandes • Orientado al Valor de arte liberal
estudiantes • Aprendizaje a través de la • Compromiso renovado con la
vida. diversidad
Informe 1
73
Recuadro B2.3.1: Habilidades profesionales de los líderes del futuro
1. Instinto realizador
Habilidades de explotar su motivación interna para construir y desarrollar cosas y
conectarse con otros en la realización.
2. Claridad
Habilidad de ver hacia el futuro a través de las situaciones que tienen confusiones
y contradicciones.
3. Transformación de dilemas
Habilidad para transformar los dilemas en oportunidades y beneficios (los dilemas
a diferencia de los problemas, no pueden ser resueltos).
4. Capacidad de aprendizaje inmersivo
Habilidad para introducirse en los ambientes que no son familiares para aprender
directamente de ellos.
5. Bio-empatía
Habilidad para ver las cosas desde el punto de vista de la naturaleza.
6. Despolarización constructiva
Habilidad para calmar situaciones tensas y orientar a las personas de diversas
culturas a los compromisos positivos.
7. Transparencia serena
Habilidad de ser abierto y auténtico acerca de lo que importa.
8. Prototipos rápidos
Habilidad de crear versiones tempranas de las innovaciones con la comprensión
que éxitos futuros requieren de fallas tempranas.
9. Organización inteligente
Habilidad de crear, comprometer y cultivar redes objetivas sociales y de negocios.
10. Creación de factores comunes
Habilidad de sembrar, cultivar y crecer los activos compartidos que pueden
beneficiar a todos.
Fuente. Leaders Make the Future. The New Leadership Skills for an Uncertain World, 2011.
Bob Johansen, President and CEO, Institute of the Future
Informe 1
74
Recuadro B2.4.1: Universidades están tomando roles en la renovación mundial
• Balanceando educación con investigación e innovación.

• Participando en la construcción de las economías basadas en el conocimiento.
• Aumentando la demanda por grados y títulos.
• Potenciando la demanda de prestigio.
Fuente. Ben Wildavsky, The Great Brain Race
Informe 1
75
Capítulo B.3 Planteamientos de organismos internacionales
B3.1 Concepto
Diversos organismos internacionales se han expresado sobre la formación de ingenieros y
sobre la necesidad de la renovación de ella y de las universidades para abordar los nuevos
desafíos de las sociedades. En este capítulo se expresa una síntesis de algunos de esos
planteamientos:
Unión Europea
OECD
UNESCO
B3.2 Unión Europea: marcos de cualificaciones.

La Unión Europea, en el contexto de los acuerdos para promover la homologación de
grados entre estados sus miembros, ha establecido el Marco Europeo de Cualificaciones
(EQF, por sus iniciales en inglés) cuyas especificaciones principales se muestran en
Recuadro B3.2.1 Este marco de cualificaciones está siendo utilizado ampliamente no sólo
en los países europeos sino que también en otros países y sistemas, para establecer
correspondencias y equivalencias (como se muestra en Recuadro B3.2.2 en un ejemplo).
B3.3 OECD
La OECD ha organizado y puesto en marcha un programa denominado Assessment of
Higher Education Learning Outcomes (AHELO) para evaluar cuánto saben y cuánto saben
hacer los graduados de ingeniería y de economía. Esta iniciativa está teniendo amplia
participación internacional como consecuencia de la colaboración en el diseño e
implementación del programa piloto.
En el Recuadro B3.3.1 se presentan los resultados de aprendizaje esperados en ingeniería
según AHELO (en acuerdo con Tuning) y su correspondencia con los criterios de ABET y de
Unión Europea (EUR-ACE).
Informe 1
76
Recuadro B3.2.1 Equivalencias entre Resultados de Aprendizaje de Ingeniería

del Marco Europeo de Cualificaciones
Modelo final - Ejemplo para el elemento CDIO "2.2 Experimentación y
descubrimiento de conocimiento"
Nivel Nivel Taxonomía Qué Autonomía personal Contexto
EQF CDIO de Bloom (Conocimientos/ha
(*) bilidades/actitudes)
8 5 Crear (5) / Experimentación y Con autonomía Problemas estratégicos, de

Sintetizar (5) descubrimiento del substancial, autoridad vanguardia y con
/ Evaluar (5) conocimiento y alta responsabilidad incertidumbre sustancial que
requieren la integración
completa de las disciplinas
7 4-5 Plan (5) / Experimentación y Con autonomía y Contextos/problemas
Diseñar (5) / descubrimiento del responsabilidad complejos e inciertos que
Evaluar (4) conocimiento requieren integración de
varias disciplinas o un
profundo conocimiento de un
campo
6 4 Seleccionar Experimentación y Tomando Contextos/problemas
(4) / descubrimiento del responsabilidad por su variados que requieren
Conducir (4) conocimiento cuenta integración de varias
/ Analizar (4) disciplinas
5 3-4 Preparar (4) Experimentación y Bajo supervisión Contextos/problemas con

/ Utilizar (4) descubrimiento del general por su cuenta, algún grado de incertidumbre
/ Interpretar conocimiento en confianza que requieren consideración
(3) de varias disciplinas
4 3-4 Contrastar Experimentación y Dentro de los Problemas específicos
(4) / descubrimiento del lineamientos bajo la principalmente dentro de un
Informar (3) conocimiento supervisión directa campo.
Fuente: The CDIO Syllabus v2.0. An Updated Statement of Goals for Engineering Education. Proceedings of the
6th International CDIO Conference, École Polytechnique, Montréal, June 15-18, 2010
OBS:- (*) EQF: Marco Europeo de Cualificaciones
Informe 1
77
Recuadro B3.2.2 Resultados Generales de Aprendizaje en

Ingeniería. Comparación EUR-ABET-AHELO
Marco Normativo EUR-ACE para la Criterios ABET- Marco de resultados del aprendizaje Tuning-
Acreditación de Programas de USA para AHELO
Ingeniería acreditar
programas de
Ingeniería
Conocimiento y comprensión: a. La capacidad Ciencias básicas y de la Ingeniería
• Conocimiento y comprensión de aplicar • La capacidad de demostrar
de los principios científicos y conocimientos de conocimientos y comprensión de los
matemáticos subyacente en matemática, principios científicos y matemáticos
la rama de la Ingeniería ciencias e subyacentes en la rama de la
• Comprensión sistemática de ingeniería Ingeniería.
los aspectos y conceptos • La capacidad de demostrar una
claves de la rama de comprensión sistemática de los
Ingeniería. aspectos y conceptos claves en las
• Conocimiento coherente de ramas de la Ingeniería;
la rama de ingeniería • La capacidad de demostrar
incluyendo algo de conocimiento comprensivo de una
vanguardia de la rama. rama de Ingeniería, incluyendo
• Conciencia del contexto asuntos emergentes
multidisciplinario más amplio
de ingeniería
Análisis de Ingeniería b. La capacidad Análisis de Ingeniería
• La capacidad de aplicar su de diseñar y • La capacidad de aplicar su
conocimiento y comprensión conducir conocimiento y comprensión para
para identificar, formular y experimentos, así identificar, formular y resolver
resolver problemas de como analizar e problemas de Ingeniería usando
Ingeniería utilizando métodos interpretar los métodos establecidos.
establecidos. datos. • La capacidad de aplicar
• La capacidad de aplicar su e. La capacidad conocimientos y comprensión para
conocimiento y comprensión de identificar, analizar productos, procesos y
para el análisis de productos, formular y métodos de Ingeniería.
procesos y métodos de resolver • La capacidad de seleccionar y aplicar
Ingeniería. problemas de métodos analíticos y modelados
• La capacidad de seleccionar y Ingeniería relevantes.
aplicar métodos analíticos y • La capacidad de realizar búsquedas
modelados relevantes. en la literatura, y de usar bases de
datos y otras fuentes de
información.
• La capacidad de diseñar y conducir
experimentos apropiados,
interpretar los datos y obtener
conclusiones.
Práctica de Ingeniería f. Comprensión de la Práctica de ingeniería
• La capacidad de seleccionar responsabilidad ética • La capacidad de seleccionar y usar
y usar los equipos. y profesional. equipos, herramientas y métodos
herramientas y métodos j. Conocimiento de apropiados.
apropiados. los asuntos • La capacidad de combinar teoría y
• La capacidad de combinar contemporáneos. práctica para resolver problemas
Informe 1
78
teoría y práctica para k. Capacidad de usar de Ingeniería.

resolver problemas de técnicas, habilidades, • La capacidad de demostrar la
Ingeniería. herramientas. comprensión de técnicas y
• La comprensión de técnicas modernas de la métodos aplicables, y sus
y métodos aplicables, y sus Ingeniería necesarias limitaciones.
limitaciones. para la práctica de la • La capacidad de demostrar una
• Conciencia de las Ingeniería. comprensión de las implicaciones
implicaciones no técnicas no técnicas de la práctica de
de la práctica de la Ingeniería.
Ingeniería. • La capacidad de demostrar
habilidades en los talleres y
laboratorios.
• La capacidad de demostrar
comprensión de las
responsabilidades de la práctica de
la ingeniería respecto de la salud, la
seguridad y asuntos legales, el
impacto de las soluciones de
Ingeniería en contextos sociales y
ambientales, compromiso con la
ética profesional y las normas de la
práctica de la Ingeniería.
• La capacidad de demostrar
conocimiento de gestión de
proyectos y de las prácticas de
negocios, como gestión riesgo y de
cambio, y estar consciente de sus
limitaciones.
Habilidades Transferibles d. La capacidad de Habilidades Genéricas
• Funciona eficazmente funcionar en equipos • La capacidad de funcionar
como individuo y como multidisciplinarios. eficazmente como un individuo y
miembro de un equipo. g. La capacidad de como miembro de un equipo.
• Usa diversos métodos para comunicar • La capacidad para usar diversos
comunicarse efectivamente eficazmente. métodos para comunicarse
con la comunidad de h. La educación eficazmente en la comunidad de
Ingeniería y a través de la amplia necesaria Ingenieros y a través de la
sociedad. para comprender el sociedad.
• Demuestra conciencia por impacto de las • La capacidad de reconocer la
responsabilidades de la soluciones de necesidad del aprendizaje
práctica de Ingeniería en la ingeniería en independiente a lo largo de la vida
salud, seguridad y asuntos contextos globales, y comprometerse con ello;
legales y el impacto de las económicos, • La capacidad de demostrar
soluciones de Ingeniería en ambientales y conciencia del amplio contexto
contextos sociales y sociales. multidisciplinario de la ingeniería.
ambientales y se i. El reconocimiento
compromete a la ética de la necesidad y la
profesional, capacidad de
responsabilidades y normas comprometerse con
de la práctica de Ingeniería. el aprendizaje a largo
• Demuestra conciencia de la de su vida.
gestión de proyectos y de
Informe 1
79
prácticas de negocios,
como la gestión de riesgos
del cambio, y comprende
sus limitaciones.
• Reconoce la necesidad y
tiene la capacidad de
comprometerse en un
aprendizaje independiente
a largo plazo.
OECD (2011), A Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected Desired/Learning Outcomes in
Engineering, OECD Education Working Papers, No. 60,
B3.4 UNESCO y Organizaciones Internacionales de Ingeniería

En su trabajo “Engineering: Issues, challenges and opportunities for Development”,
UNESCO y las organizaciones internacionales de ingeniería han abordado:
Las necesidades para la educación de ingenieros internacionales (Ver Figura
B3.4.1)
Los atributos importantes de un profesional ingeniero (Ver Recuadro B3.4.1)
Figura B3.1: las necesidades para la educación de

ingenieros internacionales
Creciente demanda por • Creciente experiencia en educación
ingenieros capaces de de ingenieros internacionales
trabajar alrededor del • Lecciones aprendidas de los
mundo y abordar los proyectos de ingeniería internacional
• Creciente intercambio internacional
problemas mundiales de
estudiantil y de profesorado
ingeniería
Nuevos modelos de educación de ingenieros internacionales
• Pensamiento global, ingenieros orientados globalmente

• Proyectos de Ingeniería avanzados a gran escala
• Proyectos y empresas relativamente simples que facilitan y mejoran la
calidad de la vida humana en las regiones más pobres del mundo
Fuente:
Fuente: UNESCOUNESCO
Report.Report. Engineering:
Engineering: Issues,Issues, Challenges
Challenges and Opportunities
and Opportunities for
for Development
Development, 2011
Informe 1
80
Recuadro B3.4.1: Los atributos importantes del profesional Ingeniero. La visión

de UNESCO y de organizaciones internacionales de ingeniería.
Técnicas: Habilidad de pensar matemáticamente, buen conocimiento de la ciencia básica adecuada, buen
conocimiento de una disciplina específica, actualización de los conocimientos y la práctica.
Personales: Habilidad y voluntad de aprender, apreciación de los limites del conocimiento, buenas habilidades
comunicacionales, apreciación de las dimensiones internacionales.
Profesionales: Compromiso con los estándares altos, apreciación de la ética personal y la responsabilidad,
habilidad de manejar la incertidumbre, habilidad de gestionar eficazmente.
Administrativas: Habilidad de trabajar en equipo, apreciación de los conceptos y asuntos administrativos,

habilidad de liderar y administrar personal, recursos financieros y técnicos.
B3.5 OECD-LEED
La OECD a través de su programa Local Economic and Employment Development (LEED) ha
realizado un esfuerzo relevante para promover el emprendimiento en las universidades.
En Recuadro B3.5.1 se muestra una relación de buenas prácticas internacionales que la
OECD considera valiosas para tales fines. A partir de esa experiencia y la realidad alemana,
la OECD apoyó la formulación e implementación para el fortalecimiento del
emprendimiento en las universidades de Berlín (Plan Berlín, Ver Recuadro B3.5.2), el cual
es un caso de interés por su claridad y efectividad y porque varias de las actuaciones son
proyectables a otros contextos universitarios.
Informe 1
81
Recuadro 3.5.1: Lista de buenas prácticas para el apoyo al emprendimiento

universitario. Síntesis de experiencia internacional.
Estrategia Buenas prácticas
1. La universidad establece como un objetivo estratégico la comprensión amplia del

emprendimiento, y con ello un apoyo top-down a éste.
2. Los objetivos de la educación emprendedora y de apoyo a start up deben incluir la
generación de actitudes emprendedoras, comportamiento y habilidades, así como
fomento del emprendimiento (tanto de alta tecnología como baja tecnología).
3. Hay claros incentivos y recompensas para los educadores en emprendimiento, y para
profesores e investigadores, que apoyan activamente el emprendimiento de posgrado
(mentores, compartir resultados de investigación, etc.)
4. El reclutamiento y desarrollo profesional del personal académico tiene en cuenta las
actitudes emprendedoras, la conducta y la experiencia, así como las actividades de
apoyo al emprendimiento.
Recursos Buenas prácticas
1. Se acuerda un mínimo de financiación a largo plazo de los gastos de personal y de

gastos generales para el emprendimiento de graduados como parte del presupuesto de
la universidad.
2. Se plantea como meta la autosuficiencia del apoyo universitario interno al
emprendimiento.
3. Se ha puesto en marcha el desarrollo de recursos humanos para educación en
emprendimiento y personal que apoya la puesta en marcha.
Infraestructura Buenas prácticas

de apoyo
1. Se ha puesto en marcha una estructura dedicada dentro de la universidad (cátedra,
departamento, centro de apoyo) que colabora estrechamente, coordina e integra el
apoyo académico interno en emprendimiento y asegura la colaboración entre
académicos.
2. Existen instalaciones para la incubación de empresas en el campus o se ofrece
asistencia para obtener acceso a las instalaciones exteriores.
3. Existe una estrecha cooperación y de referencia entre los apoyos internos y externos
a la universidad en el apoyo al emprendimiento; los roles están claramente definidos.
Informe 1
82
Educación de Buenas prácticas

emprendimiento
1. La educación en emprendimiento se integra progresivamente al currículo y se
promueve entre los académicos la utilización de métodos pedagógicos para el
emprendimiento.
2. La oferta de la educación para el emprendimiento es ampliamente comunicada, y se
toman medidas para aumentar la velocidad y la capacidad de asimilación.
3. Existe una serie de cursos que utilizan métodos de enseñanza creativa y se adaptan a
las necesidades de los estudiantes graduados y postgraduados.
4. La serie de cursos tiene una oferta diferenciada que abarca la fase previa, la fase de
start up y la fase de crecimiento. Para ciertos cursos se practica reclutamiento activo.
5. Además de apoyar a los egresados, las organizaciones de apoyo al emprendimiento
y las empresas son unos componentes claves de la educación en emprendimiento.
6. Los resultados de la investigación en emprendimiento se integran en los contenidos
de la educación en emprendimiento.
Apoyo a start up Buenas prácticas
1. Se integran fuertemente las actividades de educación para el emprendimiento y el

apoyo a start up.
2. La formación de equipos es activamente facilitada por personal de la universidad.
3. El acceso al financiamiento privado es facilitado a través de networking y eventos
dedicados.
4. Se ofrece mentoring por parte de profesores y emprendedores.
5. El apoyo interno de la universidad al emprendimiento está estrechamente integrado
con las asociaciones empresariales y las redes de apoyo externas y mantiene una
estrecha relación con las empresas y antiguos alumnos.
Evaluación Buenas prácticas
Informe 1
83
1. Se realiza un levantamiento y verificación de desempeños de las actividades de

emprendimiento.
2. Se formaliza la evaluación de las actividades de emprendimiento e incluye el
monitoreo de impacto inmediato (post curso), de mediano plazo (graduación) y largo
plazo (de ex-alumnos y post start up).
Fuente. OECD Local Economic and Employment Development (LEED) Working Papers 2010/2009.
From Strategy to Practice in University Entrepreneurship Support
Strengthening Entrepreneurship in Eastern Germany: Youth, Entrepreneurship and Innovation
Recuadro B3.5.2: Educación en Emprendimiento en universidades

alemanas (Plan Berlín)
Incentivar y recompensar En la actualidad, los presupuestos de las universidades se ven afectados por
el apoyo al el número de estudiantes, el grado de excelencia científica y otros aspectos
emprendimiento. no relacionados directamente con el emprendimiento. La introducción de un
incentivo relacionado al emprendimiento requiere respaldo político, pero
no hay todavía un potencial plenamente explotado para liderazgo pro-
activo de las universidades respecto de la asignación presupuestaria interna.
Los profesores podrían ser recompensados por su compromiso en el apoyo
al emprendimiento (número de alumnos asesorados, la participación en
equipos de start up, así como en la comercialización de resultados de
investigación de estudiantes, graduados y jóvenes científicos). A los
campeones del cuerpo académico en emprendimiento podría darse un
mayor reconocimiento por parte de la universidad, por ejemplo, mediante
el establecimiento de cátedras de emprendimiento. El financiamiento a
largo plazo básico para cubrir los gastos generales y algunos gastos de
personal debe ser asignado con cargo al presupuesto universitario, para la
estructura de soporte al emprendimiento. Debe revisarse el reglamento
sobre las actividades de emprendimiento por parte del personal académico
respecto del uso de material y espacio de oficina. Por último, el seguimiento
de empresas spin-off y su crecimiento proporciona una mejor estimación del
volumen de contratos de investigación y otros beneficios económicos
potenciales de estas empresas; estas cifras pueden constituir un fuerte
incentivo para las universidades.
Informe 1
84
Aumentar la El sistema de apoyo de la universidad al emprendimiento interno debería ser

autosuficiencia financiera menos dependiente de los fondos públicos y más auto-suficiente y basado
del apoyo al en una base de financiamiento más amplia, incluyendo más financiamiento
emprendimiento interno privado. Las actividades para este fin son probablemente diferentes para las
de la universidad. diferentes universidades. Una posibilidad la constituyen los ingresos por
licencias y ventas de participaciones en empresas spin-off. Para la
transferencia de tecnología más activa a través de oficinas y centros de
emprendimiento y para una orientación menos comercial, el desarrollo de
cursos y consultorías contra pagos podría ser una alternativa. Sin embargo,
todos los centros de emprendimiento deben recibir financiamiento básico
de su universidad. Con esto se puede contrarrestar la naturaleza incierta y
poco frecuente de los pagos por licencias. Además se justifica un apoyo
público por los beneficios más amplios de la actividad del emprendimiento
de los graduados.
Revisar la flexibilidad y El objetivo de la revisión es mejorar la eficacia de los programas existentes,

capacidad de respuesta de reduciendo la fricción que sus reglas, inevitablemente, crean para sus
los programas existentes beneficiarios. Los programas deben ser flexibles y pertinentes para asegurar
del gobierno. que las oportunidades sean capitalizadas. Las mesas redondas entre los
usuarios y los administradores de programas son especialmente útiles ya
que la retroalimentación directa tiende a impulsar la acción.
Hacer un balance de las Para mejorar la eficacia de las actividades de apoyo al emprendimiento, se
iniciativas existentes de debe realizar un enfoque concertado que haga un balance de la gama de
apoyo al emprendimiento actividades, las personas involucradas y los recursos dedicados. Una
universitario. evaluación de las prácticas actuales para coordinar las zonas evidentes de
superposición y la posibilidad de sinergias en el apoyo al emprendimiento.
Instalaciones compartidas para los fundadores, por ejemplo, facilitan el
trabajo en equipo y en red basada en los intereses de los emprendedores y
aumentan la escala y el alcance de los servicios de incubación.
Desarrollar una estrategia La política pública ha sido un factor clave para la iniciativa emprendedora de
basada en el consenso la sociedad. Esto debe servir de base a una visión compartida y comunicada
para fortalecer el claramente a la iniciativa emprendedora de graduados en las universidades
emprendimiento de los de Berlín, traducida en una estrategia amplia de Berlín. Es importante que
graduados. los apoyadores al emprendimiento interno y externo de la universidad
tengan una comprensión clara y compartida de quién hace qué. Los vínculos
claros con las estrategias claves de desarrollo económico deben ser visibles e
incentivar las sinergias a nivel de los proyectos, con el fin de aliviar los
conflictos y tensiones en el sistema. Un comité de la participación de todas
las universidades, las organizaciones de apoyo a los emprendimientos y
administradores de programas a nivel de gobierno sería un instrumento útil
para diseñar y poner en práctica dicha estrategia.
Informe 1
85
Revisar los regímenes de Las universidades tienen fortalezas en las relaciones contractuales de
contratos de investigación investigación con la industria, lo que debe ser visto como una fuente básica
de las universidades. de ideas y puntos de partida para los emprendedores.
Las universidades deben asumir el liderazgo de analizar su propio régimen
de contratos (se supone que la empresa posee los derechos sobre los
resultados de investigación en colaboración) con el fin de abrir nuevas
oportunidades emprendedoras para que las universidades puedan
explotarlas si las empresas no están interesadas en ciertas ideas emergentes
de la colaboración. El régimen de contratos puede ser modificado con el fin
de influir en la actitud de los jóvenes investigadores (reconociendo las
oportunidades de emprendimiento dentro de los proyectos de investigación
por contrato) y la de la empresa asociada (el emprendimiento como una
manera de resolver sus problemas y una fuente de ingresos futuros a través
de los spin-offs en los que invierten).
Planear una transición del La transición desde una fase de soporte a otra debe ser suave y no ser
apoyo interno de la obstaculizada por la normativa. Es importante trasladar hacia los actores
universidad al apoyo privados tan pronto como sea posible. Los centros de emprendimiento y las
externo durante el ciclo instalaciones de incubación también necesitan ideas y planes para las fases
de vida de los proyectos posteriores de los proyectos emprendedores en que el financiamiento
emprendedores. privado y las organizaciones de apoyo a las empresas toman el relevo. Más
lugares de encuentro para los emprendedores graduados universitarios, las
empresas de capital de riesgo y los business angels son actividades concretas
en este sentido.
Usar la educación en Es importante que la educación en emprendimiento formal en las

emprendimiento como universidades de Berlín, que parece ser el componente más débil del
palanca para fomentar el ecosistema, sea diseñada para apalancar las actividades de apoyo a la
espíritu emprendedor iniciativa emprendedora. El objetivo es crear una cultura interna en la que
los estudiantes, graduados y profesores emprendedores son celebrados
como modelos que ejemplifican el espíritu emprendedor de una
universidad.
Aumentar el énfasis en el Las industrias culturales de Berlín son fuertes. Esto debería servir de base
espíritu emprendedor en para más colaboración entre las instituciones de educación técnica y artística
las industrias culturales. superior, y entre museos, teatros, etc. Debe desarrollarse actividades de
educación de apoyo al emprendimiento específicamente diseñadas para
este sector, que presenta ciertos desafíos diferentes de los sectores de
tecnología - aunque sólo sea para aumentar la visibilidad del
emprendimiento cultural como una prioridad.
Fuente. OECD Local Economic and Employment Development (LEED) Working Papers 2010/2009.
From Strategy to Practice in University Entrepreneurship Support. Strengthening Entrepreneurship in
Eastern Germany: Youth, Entrepreneurship and Innovation.
Informe 1
86
B3.6 OECD-HERCD
La OECD a través de su programa High Education in Regional City Devolpment (HERCD)
promueve la comprensión y las acciones necesarias para aumentar el desarrollo de las
comunidades regionales a partir del avance del conocimiento. En este programa se
concluye la importancia de la innovación y el emprendimiento para el desarrollo de las
regiones y de la contribución relevante que puede hacer la educación superior (Figura
B3.6.1).
Figura B3.6.1:La innovación en la perspectiva de desarrollo de

Estados Unidos
Innovación para el crecimiento sustentable y la calidad del trabajo
Catalizar los
avances para
las prioridades
nacionales
Desarrollar mercados competitivos que

promuevan el emprendimiento productivo
Invertir en los componentes básicos de la innovación de

Estados Unidos
Restaurar el liderazgo estadounidense en la investigación

Educar a la próxima generación en conocimientos y habilidades del siglo 21
Construir una infraestructura física líder
Desarrollar tecnologías avanzada s de la información
Fuente: NEC (2009), “A Strategy for American Innovation: Driving Towards Sustainable. Growth and Quality
Jobs”, Report of the Office of Science and Technology Policy,
Fuente: Higher Education in Regional City Development. Southern Arizona, United States 2011. OECD
Informe 1
87
Capítulo B.4 Análisis de formación de Ingenieros
B4.1 Concepto
A partir de lo expuesto en los capítulos B.1, B.2, y B.3 y en la parte A de este Informe, a
continuación se expone un resumen de los resultados del análisis de la función
universitaria de formación de ingenieros en el contexto de la renovación de Facultades de
Ingeniería.
B4.2 Objetivos de las renovaciones de formación de ingenieros

Asumir los desafíos actuales de la ingeniería a nivel global.
Aumentar la contribución de los profesionales de la ingeniería a la sociedad.
Asegurar la atracción de estudiantes talentosos y resolver eventuales problemas
de demanda.
B4.3 Rol de la función de formación (educación) en la renovación

universitaria
Cumplir la función fundamental de la universidad en el siglo XXI.
Actualizar el currículo en torno al cual actúa la Facultad de Ingeniería como
conjunto crítico de conocimientos y competencias.
Profundizar la vinculación con el medio para definir los perfiles de egreso y lograr
buena inserción laboral de los egresados y su posterior progresión efectiva.
B4.4 Factores de éxito de la renovación

Compromiso de las autoridades superiores.
Compromiso y participación de los académicos líderes.
Alianzas con instituciones relevantes para asegurar y acelerar cambios.
Asignación y apalancamiento de recursos de diferentes fuentes.
Informe 1
88
Capítulo B.5 Análisis de la Investigación y Desarrollo
B5.1 Concepto
A partir de lo expuesto en los capítulos B.1, B.2 y B.3 y en la parte A de este informe, se
expone a continuación un resumen de los resultados del análisis de la función de
investigación y desarrollo en el contexto de la renovación de Facultades de ingeniería.
B5.2 Objetivos en las renovaciones de la función de I+D

Aumentar la producción de I+D relevante a nivel local e internacional
Aumentar el uso de los resultados de I+D, tanto en docencia de pre y post grado
como en la industria.
Aumentar la relación con la industria
Aumentar la innovación basada en I+D
B5.3 Roles de la función I+D en la renovación de las Facultades de Ingeniería

Mejorar la formación de ingenieros con la práctica y resultados de I+D.
Movilización integral de los académicos en una universidad que investiga
(Research University).
Ejercicio de liderazgo científico, tecnológico y de ingeniería por parte de la
institución y sus académicos.

Compromiso de las autoridades superiores
Compromiso y participación de investigadores líderes
Interés y colaboración de las empresas
Apalancamiento de capacidades y recursos desde las empresas y otras
universidades.
Informe 1
89
Capítulo B.6 Análisis de Vinculación con el Medio, Transferencia y

Licenciamiento
B6.1 Concepto
A partir de los expuesto en los capítulos B.1, B.2 y B.3 y en la parte A de este informe, se
expone a continuación un resumen de los resultados de los análisis de las funciones de
vinculación con el medio, transferencia tecnológica y licenciamiento en el contexto de la
renovación de Facultades de Ingeniería.
B6.2 Objetivos de las renovaciones de la vinculación con el medio,

transparencia y licenciamiento
Aumentar la pertinencia y relevancia de la formación de ingenieros de acuerdo
a las necesidades proyectadas de la industria y de la sociedad.
Aumentar la pertinencia y relevancia de la I+D, del emprendimiento y la
innovación que realiza la Facultad de Ingeniería
Aumentar la influencia de la Facultad de Ingeniería en la sociedad a través de la
instalación social de ciertos problemas y sus soluciones.
B6.3 Roles de tales funciones en la renovación de Facultades de Ingeniería

Actualizadoras del estado del arte a través de la transferencia tecnológica
internacional
Promotoras y realizadoras de la participación empresarial, en particular de las
empresas líderes, en la labor universitaria.
Proyectar a la universidad en el cumplimiento de la tercera misión.
Generadoras de financiamiento parcial de las actividades institucionales.

Establecimiento de tales funciones en la estrategia institucional
Informe 1
90
Dotarse de una organización interna apta para tales fines con las competencias
profesionales suficientes (vinculación con las empresas, transferencia,
licenciamiento, propiedad intelectual y otras)
Comprensión profunda de la vinculación con el medio, en ambas direcciones
(extensión y adopción)
Compromiso directivo superior
Recursos operacionales básicos financiados por la institución
Informe 1
91
Capítulo B.7 Análisis del Emprendimiento e Innovación
B7.1 Concepto
A partir de lo expuesto en los capítulos B.1, B.2 y B.3 y en la parte A de este Informe, a
continuación se expone un resumen de los resultados del análisis de las funciones de
emprendimiento e innovación en el contexto de la renovación de las Facultades de
Ingeniería.
B7.2 Objetivos de las renovaciones en emprendimiento e innovación

Generar una genuina cultura de emprendimiento e innovación que se proyecte
en toda la institución como un atributo característico de la universidad del siglo
XXI
Aumentar significativamente el número de estudiantes y titulados con atributos
innovadores y emprendedores demostrados.
Aumentar la generación de valor económico y social a partir del emprendimiento
y la innovación.
B7.3 Roles de las funciones de emprendimiento e innovación en la

renovación de la Facultad de Ingeniería
Modernizador de las formas de pensar y actuar en la academia, en particular en
lo que respecta a la interacción social y al trabajo interdisciplinario.
Proyectar a la universidad en el cumplimiento de la tercera misión.
Acelerador de la creación de valor a partir de I+D.
Habilitar a los estudiantes y egresados para que se generen oportunidades en
contextos inciertos.

Reconocer las diferencias entre innovación e I+D, entre innovación y
emprendimiento, y administrarlas apropiadamente.
Informe 1
92

Asignar personal con competencias profesionales en gestión de la innovación y del
emprendimiento.
Incorporar en plan estratégico y promover adopción entre los académicos
Informe 1
93
Capítulo B.8 Análisis de Internacionalización
B8.1 Concepto
A partir de lo expuesto en los capítulos B.1, B.2 y B.3 y en la parte A de este informe, en
este capítulo se expone un resumen de los resultados del análisis de la función de
internacionalización en el contexto de la renovación de Facultades de Ingeniería.
B8.2 Objetivos de las renovaciones en internacionalización

Realizar movilidad de estudiantes, graduados y académicos
Generar una genuina cultura de participación global de la ingeniería.
Realizar con calidad global las funciones de formación de ingenieros, I+D,
innovación y emprendimiento, vinculación con el medio.
Internacionalizar la Facultad de Ingeniería en sus actuaciones académicas.
B8.3 Roles de la función internacional en la renovación de Facultades de

Ingeniería
Movilizador del centro de gravedad de la Facultad de Ingeniería hacia la
ingeniería global.
Movilizador de los actores: académicos, estudiantes, graduados, directivos.
Apalancador de las capacidades y recursos internacionales.

Incorporación de la internacionalización en los planes estratégicos de la
institución
Compromiso y participación de académicos líderes.
Obtener resultados beneficiosos tempranos.
Informe 1
94
ANEXO INFORME 1:
REFERENCIAS
Referencias sobre tendencias en Ingeniería y temas afines
Engineering: Issues, Challenges and Opportunities for Development. UNESCO Report in

conjunction with World Federation of Engineering Organizations (WFEO), International
Council of Academies of Engineering and Technological Services (CAETS) and
International Federation of Consulty Engineers (FIDEC). France, 2010
Frontiers of Engineering: Reports on Leading-Edge Engineering. National Academy of
Engineering, USA, 2011.
Research Universities and the Future of America: Ten Breakthrough Actions Vital to our
Nation´s Prosperity and Security. US National Research Council of the National
Academies (Sciences, Engineering, Medecine), 2012.
Philip Altbach, Liz Reisberg, Laura Rumbley. Trends in Global Higher Education: Tracking
an Academic Revolution. UNESCO 2009 World Conference on Higher Education.
World Innovation Summit on Innovation (WISE). Core Education Priorities for XXI
Century. Qatar, 2009.
OECD. Trends shaping Education. 2010.
Thomas Friedman. The World is Flat. 2005.
How to Compete and Grow: A Sector Guide to Policy. Mc Kinsey Global Institute, 2010.
Engineering Education, 21st Century Challenger, Lueny Morell, 2012
La Globalización de los Servicios de Ingeniería originadas en Chile. Desafíos y
Estrategias. Instituto de Ingenieros de Chile, Jorge Yutronic, 2011.
The World at Work: Jobs, Pay and Skills for 3.5 billion people. Mc Kinsey Global
Institute, 2012.
From Austerity to Prosperity: Seven Priorities for the Long Term. Mc Kinsey and
Company, London; Mc Kinsey Global Institute; 2010.
The Offshoring of Engineering: Facts, Unknowns, and Potential Implications. The
National Academies Press, US National Academy of Engineering, 2008.
Globalization in Engineering Services, the Next Frontier for India. Booz Allen Hamilton,
Nasscom India, 2007.
Informe 1
95
Referencias sobre la renovación de la formación de ingenieros y de

Facultades de Ingeniería
Achieving Excellence in Engineering Education: the Ingredients of Successful Change. The UK

Royal Academy of Engineering, MIT. March 2012.
The CDIO Syllabus V2.0 An Updated Statement of Goals for Engineering Education. Edward
Crowley (MIT), Johan Malmquist (Chalmers University, Sweden), William Lucas (MIT), Doris
Brodeur (MIT); 2011.
An Integrated CDIO-EQF Engineering Framework for Europe. Alessio Castelli; Clementina
Marinoni (Fondazione Politecnico di Milano); Chiara Bisagni (Politecnico di Milano); Doris
Brodeur, Edward Crowley (MIT); Alfred Causi (Asociación Catalana de Ingenieros de
Telecomunicaciones); Clemente Fortin (Ecole Polytechnique de Montreal); Johan Malmqvist
(Chalmers University of Technology, Sweden), Claude Maury (CEFI, France). Montreal, 2010.
A Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected Desired/Learning Outcomes in
Engineering. OECD Education Working Paper, OECD Publishing, 2011.
AHELO Newslwtters. OECD May 2011; July 2012.
Engineering for a Changing World. A Roadmap to the Future of American Engineering
Practices, Research and Education. James Duderstadt, President Emerit, the University of
Michigan.
Engineering Change. A Study of the Impact of EC 2000, ABET, 2006.
The Attribute of a Global Engineering Project. American Society for Engineering Educations,
2009.
The European Qualifications Framework for Lifelong Learning (EQF), 2008.
Australian Qualifications Framework, 2011.
From Strategy to Practice in University Entrepreneurship Support. OECD Local Economic and
Employment Development (LEED), Working Paper. 2010.
Educating Engineers for the 21st Century. The Royal Academy of Engineering. UK, 2007.
Educating Engineers to Drive the Innovation Economy. The Royal Academy of Engineering,
London, 2012.
UK Innovation Index: Measuring the Contributions of Innovation to Economic Growth, and
How this Varies Accross Sectors. NESTA. London, 2012.
Technology Transfer and Innovation: Indicators, Best Practices, and Policy Issues. Universities
Third Mission: Indicators and Good Practices. European indicators and Ranking Methodology
for University Third Mission. European Union.
Achieve a World-class Engineering Environment. IBM Product Lifecycle Managment (PLM)
Services. 2000.
Bases teóricas y prácticas sobre innovación y su relación con la ciencia, la tecnología, creación
de riqueza y competitividad. Jorge Yutronic. 2011
La educación estratégica de la tecnología en la Educación Superior de calidad efectiva. Jorge
Yutronic, 2012.
Informe 1
96

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Informe Nº 1: Factores y

Informe 1 Iniciativa Ingeniería 2030

B. Análisis pertinente de evolución de Facultades de Ingeniería a nivel internacional

Tendencia en la evolución en educación de la ingeniería y en la renovación

Diversas aproximaciones al cambio

Los factores críticos para un cambio exitoso

A4.4 Globalización de la ingeniería

Capítulo A.1. Síntesis de Información de Fuentes Secundarias

A1.2 Planteamientos de OECD

A1.4 Planteamientos de UNESCO e instituciones internacionales de

Aumentar el número de ingenieros

Mejorar las prácticas de ingeniería

Recuadro A1.4.1: Metas de Desarrollo del Milenio

Renovar la formación de ingenieros

Figura A1.4.1 Sistematización de las relaciones entre Ingeniería, Ciencia,

Fuente: UNESCO Report. Engineering: Issues, Challenges and Opportunities for

Mejorar la información sobre la Ingeniería

Recuadro A1.4.2: Relaciones entre la infraestructura física y las Metas de

Industria de servicios (Ej: Oficinas. Capacitación de 8 Asociación global

Manufactura y procesos Fábricas. Capacitación de 8 Asociación global

Atención médica Hospitales. Formación de 4, 5, 6, 8 Superación de

Educación continua Universidades. Vínculos 8 Asociación global

Comunicaciones Redes Capacitación de 3, 6, 7, 8 Asociación global

Suministro de energía Plantas Gestión de la 7, 8 Asociación global

Agricultura y Carreteras Capacitación. 1, 4, 5 Erradicar la extrema

Transporte público y Redes pedestres y Evaluación de las 1, 2, 7, 8 Asociación global

Atención primaria de Centros de salud. Promoción de 3, 4, 5, 7 Salud maternal

Educación primaria Escuelas Formación del 2, 3, 7 Educación primaria

Servicios a la comunidad Centros Demanda 1, 3 Erradicar la extrema

Abrigo Casas. Creación de 1, 7 Erradicar la extrema

Reducción de los riesgos Refugios Conciencia 1 Erradicar la extrema

Saneamiento, gestión de Letrinas. Promoción de la 1, 2, 3, 4, 5, Superar la

Suministro de agua Fuentes Promoción de la 1, 2, 3, 4, 5, Superar la

Recuadro A1.4.3: La Ingeniería y su relación con los desafíos y

Comunicación a la población: El Aplicar tecnologías apropiadas de bajo

Promoción de los proyectos de riego Evaluar el impacto de los desastres

representan un factor crucial para la de flujos de agua y mejora de su calidad.

Garantizar las capacidades, conocimientos

La planificación de suministro de Asegurar el acceso a todos de los servicios

El óptimo de la matriz energética Desarrollar y utilizar tecnologías avanzadas

naturales, la distribución de la combustibles fósiles. Desarrollar otras

Cambiar los patrones insustentables de Mejorar la eficiencia energética en los

Los riesgos para la salud derivados de la Minimizar los impactos humanos de la

reducirse drásticamente y, en subsistencias seguras y sostenibles en la

espacios confinados. En el sector del

Debe reducirse la contaminación en la Implementar tecnologías que permitan

Uso de: tratamientos adecuados, la Reducir sustancialmente la quema de

La agricultura sostenible y el desarrollo Aumentar el financiamiento público y

Existe la necesidad urgente de Requerir políticas para la gestión

Las tecnologías específicas para lograr

Las políticas nacionales de desarrollo Llevar a cabo la aplicación y desarrollo del

técnico y financiero a los países en la biodiversidad.

Se requiere una reducción significativa Requerir Análisis de Impacto Ambiental y

Debe ser fortalecida la protección del Proporcionar la capacidad financiera y

La protección de áreas ecológicamente Transferir la ciencia y tecnología marinas

Es esencial apoyar la gestión de los

A1.5 ¿Qué está ocurriendo en el mundo?

Recuadro A1.5.1: Indicadores de OECD en ciencia, tecnología e innovación

Capítulo A.2 Planteamientos del consultor

Capítulo A.3 Planteamientos de Organismos internacionales

y del National Research Council

Recuadro A3.2.2: Organización de

El National Research Council de EUA • Habilidades cognitivas: Solución de problemas