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ATT: BRIGGITH ARALY LUYO MANTURANO

1.- Desarrolle un mapa conceptual


Esta teoría permite generar
una serie de cuestiones
1.- Fundamento Interesa la comprensión del
sobre la práctica didáctica
epistemológico fundamento de la didáctica.
de los docentes.

Sienta las bases para superar el Ve el enfoque predominante sobre


reduccionismo actual y la mezcla de que trabaja hoy los procesos de
FUNDAMENTOS categorías que conducen a error. enseñar aprender y la constitución
DE LA del saber.
DIDÁCTICA Cada nivel tiene su consistencia y
autonomía,
Habermas (1989)
Mantiene una relación de conocimiento
múltiple, metodológica y estratégica de
un determinado campo del saber. Del interés Del interés Del interés
técnico práctico emancipatorio
2.- Fundamento
filosófico-
(Escribano, 1995) toma en cuenta la persona en diferentes planos y distintos niveles de conocimiento.
antropológico

Viene por la finalidad educadora, al ser la persona que


aprende un ser espiritual, educable y perfectible. La didáctica expresa la finalidad que
tiene al identificar la filosofía en la que se
respalda.

La didáctica requiere
fundamentos filosóficos por su La filosofía nos permite Reflexionar sobre la La didáctica proporciona los
misma finalidad educadora y comprender cuál es el fin didáctica como práctica medios y procedimientos
porque gira en torno a la persona último de la persona y la educativa supone un tipo que orientan al sujeto hacia
que aprende. didáctica como puente de la de reflexión ética y su propia perfección, esto
filosofía los hacen suyos. filosófica es hacia su fin último.
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Lenguaje
Sistema de recursos para
construir significados

DIDÁCTICAS
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Es el resultado de
experiencias que son
deliberadas estimuladas o
PRIMERO: Investigar que necesitan
provocadas por los
aprender sus alumnos.
maestros.

Se define como el rendimiento


de tipo afectivo. La evaluación del
aprovechamiento Investigar como el maestro puede ayudarles más
SEGUNDO:
satisface tres eficientemente o aprender los que necesitan.
necesidades del
educador.

CONCEPTO:

Determinar el progreso alcanzado en el


RENDIMIENTO TERCERO:
desarrollo de sus objetivos de instrucción.

Como consecuencia de sus


actividades y como reacción
a los estímulos que recibe
de sus maestros.

La motivación

El rendimiento debe RENDIMIENTO En el aprendizaje Emoción.


concebirse como aquello ACADÉMICO EN interaccionan
que el estudiante ESTUDIANTES múltiples elementos
aprende o debe UNIVERSITARIOS. tales como:
aprender.
El desarrollo.
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2.- CONCEPTO DE RENDIMIENTO Y EXPONGA BREVEMENTE QUÉ DIFERENCIAS


TIENE CON LA IDEA DE RENDIMIENTO QUE USTED TENÍA.

CONCEPTO:

Muchos autores manifiestan que el Rendimiento es una noción que se utiliza de manera
excluyente en el ámbito educativo para referirse a la evaluación que en las diversas
instituciones educativas y en los correspondientes niveles, primario, secundario, universitario,
es llevada a cabo por los profesionales idóneos para justamente evaluar el conocimiento
aprendido por parte de los alumnos.

En otras palabras, el rendimiento es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo
que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del
alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico
está vinculado a la aptitud.

Se considerará que un alumno tendrá un buen rendimiento académico cuando tras las
evaluaciones a las que es sometido a lo largo de la cursada en cuestión sus notas son buenas y
satisfactorias. Por el contrario, estaremos hablando de un mal o bajo rendimiento académico
de un alumno cuando las calificaciones que obtiene tras los exámenes no alcanzan el nivel
mínimo de aprobación.

MI IDEA DE RENDIMIENTO:

No se diferencia mucho con mi concepto que abarco con este tema, ya que desde la primera
somos sometidos o evaluados para manifestar el nivel de conocimiento que obtiene cada
estudiante, por ello considero que el rendimiento o rendimiento académico viene ser la
evaluación que el docente hace al educando para obtener el nivel de conocimiento que este va
desarrollando, siendo que a través del examen escrito y/u oral nos califican para obtener el
resultado positivo o negativo de cada estudiante como consecuencia de un proceso de
formación.
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Referencias Bibliográficas:

Serra, T. J. (2009). Autoeficiencia, depresión y el rendimiento académico en estudiantes


universitarios. Madrid, ES: Universidad Complutense de Madrid. Referencia:
http://www.ebrary.com.

Misas, G. (2006). Calidad y rendimiento académico en Bogotá. Bogotá, CO: Red Revista de
Economía Institucional. Referencia en: http://www.ebrary.com.