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NOAM
ERIKSON
CHOMSKY
Según Chomsky, el ser humano posee una facultad natural que desarrolla el Existen condiciones necesarias para el proceso de moldeamiento de una
lenguaje, como mecanismo necesario de comunicación, lo que permite conducta.
suponer que existe una 'gramática universal', en la que asienta la matriz del Atención
conjunto de lenguas, por lo que es posible establecer reglas universales de Retención
análisis. A partir de este principio, desarrolla su teoría sobre la formación Reproducción
gramatical de la comunicación a través de la lengua.Este innatismo lingüístico Motivación
se aparta del estructuralismo. El sustrato biológico-funcional del cerebro está Casi todas las conductas se aprenden por modelo y si estamos motivados
habilitado para el habla y la organización lógica del lenguaje. La gramática
universal es, pues, el denominador innato común a todas las lenguas y da las reproducimos físicamente.
respuesta a una necesidad vital de la especie humana. HALL
Por descubrimiento
Por recepción
PIAGET
Enfoque cognoscitivo
Pensamiento y capacidad de conocer dependen del grado de desarrollo.
Etapas
Adolescente: operaciones formales (elaboran imágenes mentales de situaciones hipotéticas, razonamiento verbal, pensamiento hipotético).
El adolescente debería ser capaz de:
-Aislar variables (contrastar hipótesis)
-Realizar operaciones combinatorias
-Coordinar dos sistemas de referencia
-Compensaciones multiplicativas
-Relatividad de los movimientos
-Noción de correlación
PARADIGMA SOCIOCULTURAL
VYGOTSKY
ZONAS
Insertar las actividades que realizan los alumnos dentro de un contexto y objetivos amplios.
Fomentar la participación e involucramiento de los alumnos en diferentes actividades y tareas.
Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica y en la programación de contenidos y actividades.
Hacer uso explicito y diáfano del lenguaje con la intención de promover la situación de subjetividad.
La interacción de los alumnos como un recurso valioso para crear ZDP.
Promover como fin último el uso autónomo y autorregulable de los contenidos por parte de los alumnos.
Establecer constantemente relaciones explicitas entre lo que los alumnos ya saben u la nueva información.
ENSEÑANZA SITUADA
(DIAZ, 2006)
El ABP es una experiencia pedagógica de tipo práctico-organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real la cual fomenta el
aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida real.
Enseñar mediante problemas abiertos que promuevan el razonamiento la identificación y el empleo de información relevante, la toma de decisiones
y el planteamiento de conflicto de valores.
Plantear problemas no estructurados y estimulantes, lo cual es perfectamente factible en primaria y secundaria, no sólo en nivel superior (Torp y Sage,
1998)
Comprender activamente a los estudiantes como responsables de una situación o problema.
Experiencias de aprendizaje y enseñanza centradas en el alumno.
Las situaciones problema constituyen el foco organizativo de la instrucción y el principal estímulo para el aprendizaje.
Vinculado a contextos auténticos en un marco cooperativo.
El profesor es facilitador, o tutor y entrenador cognitivo.
Los problemas son el vehículo para el desarrollo de habilidades complejas de solución de problemas y toma de decisiones.
La nueva información se adquiere por medio del aprendizaje autodiirigido.
(REIGELUTH, 2000)
El aprendizaje cooperativo.
Destaca la necesidad de que los alumnos indaguen e intervengan en su
La reflexión. entorno y construyan por si mismos aprendizajes significativos.
Las habilidades de comunicación.
Las aptitudes para resolver problemas y construir significados. Proceder activo
El docente como un preparador cognitivo o facilitador del aprendizaje. Conocimiento construido o reconstruido
Aprendizaje no se transmite
Construir propios procedimientos
Piaget y Vygotsky
PROYECTO NO.1
EMBELLEZCAMOS UN CUENTO
ESTÁNDARES CURRICULARES:
-Modifica las características de los diferentes 1. Características de los distintos aspectos Lectura de cuentos.
aspectos en función de la historia que que componen un cuento. Cuentos seleccionados a trabajar.
presenta un cuento original. 2. Efectos que causan las modificaciones en Cuadro descriptivo con los efectos de las
-Modifica la estructura del cuento e identifica los cuentos. modificaciones a una misma historia
sus implicaciones en el efecto que causa. 3. Ortografía y puntuación convencionales. (estructura y trama del cuento,
-Emplea recursos lingüísticos para describir 4. Relación entre la descripción, las diferencias en la caracterización de los
personajes, escenarios y situaciones. secuencias de acción y el diálogo en la personajes, atmósfera, situaciones y
construcción de la narración. contexto).
5. Importancia de variar el vocabulario para Planificación de un cuento a reescribir
describir y nombrar personajes, objetos y con las modificaciones propuestas.
situaciones. Borradores de las versiones de los
6. Recursos lingüísticos para describir cuentos que cumplan con las siguientes
personajes, escenarios y situaciones en características:
cuentos. - Trama interesante.
- Empleo de voces narrativas.
- Vocabulario diverso en la descripción de
objetos, ambientes, y situaciones.
- Descripción de la atmósfera y los
escenarios.
- Caracterización de los personajes.
NO. DE SESIÓN FECHA DE LA SESIÓN
Sesión 1 22 de enero del 2018
PROPÓSITO (S) DE LA SESIÓN Analizar los conocimientos previos recuperados a partir de la participación de los estudiantes
Realizar la portada correspondiente de cada proyecto en la asignatura de español, recuperando los aspectos más relevantes; practica social
APERTURA del lenguaje, aprendizajes esperados, competencias a desarrollar.
Discutir la escala evaluativa para el bimestre correspondiente a través de la participación de los estudiantes.
DESARROLLO Leer los aprendizajes esperados que se deben cumplir a partir del desarrollo del proyecto
- Se realizará el siguiente cuestionario:
¿Qué cuentos conoces?
¿Qué cuento era tu favorito cuando eras pequeño o pequeña?
¿Recuerdas los nombres de los autores de esos cuentos?
¿Qué cuentos has leído recientemente?
CIERRE Socializar las respuestas de las preguntas previas para desarrollar una lluvia de ideas.
PROPÓSITO (S) DE LA SESIÓN Analizar un cuento que permita rescatar las tres partes fundamentales del miso; inicio, desarrollo y
cierre.
APERTURA Exposición de la oración gramatical
Solicitar libro en la página 95 para su lectura.
Organizar la lectura de la historia por medio de participaciones
DESARROLLO Leer la historia según “Pao Cheng”
Los estudiantes identificaran las partes del cuento en la breve historia leída
CIERRE Socializar las respuestas a la problemática antes mencionada
Identificar los rasgos más importantes de la historia por medio de participaciones de los estudiantes
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS MATERIALES UTILIZADO
(INVESTIGACIONES, TAREAS, MATERIALES ETC.)
Investigar cuáles son los tipos de Personajes de un texto narrativo (Literario) Libro de texto
Láminas
FUENTES DE CONSULTA
Larios Lozano, María del Carmen y Luis Grada, Héctor (2013). Español 2. Santillana. México, D.F.
García Fernández, Juan Miguel y otros. (2012). Español 2. Secundaria. Conecta palabras. SM. México, D.F.
NO. DE SESIÓN FECHA DE LA SESIÓN
24 y 25 de enero del 2018
AUSENTE
APERTURA
Jueves 24 de enero del 2018 Entrega de documentos a la casa sindical en un horario de 3:00 pm
DESARROLLO Viernes 25 de enero del 2018 Cuarta sesión ordinaria del CTE
CIERRE
FUENTES DE CONSULTA
NO. DE SESIÓN FECHA DE LA SESIÓN
Sesión 4 29 de enero del 2018
PROPÓSITO (S) DE LA SESIÓN Analizar los tipos de personajes que se desarrollan en un cuento literario para reconocer las
características del mismo.
APERTURA Exposición de Estudiantes
Incentivar al estudiante a partir de una pregunta ¿Qué son los personajes?
DESARROLLO Realizar un Esquema que permita rescatar los tipos de personajes a partir de 3 aspectos fundamentales: Rol o protagonismo, evolución en la
historia y psicología.
Discutir las características de cada uno de ellos, ejemplificándolos por medio de una caricatura.
CIERRE Elección de 3 alumnos que deberán realizar una breve explicación de los tipos de personajes que aparecen en su serie, caricatura o libro favorito.
SUSPENSIÓN
APERTURA
Martes 30 de enero del 2018 Aplicación del SISAT
DESARROLLO
CIERRE
FUENTES DE CONSULTA
NO. DE SESIÓN FECHA DE LA SESIÓN
Sesión 5 31 de enero del 2018
PROPÓSITO (S) DE LA SESIÓN Analizar los tipos de narradores que relatan las historias en un cuento literario.
FUENTES DE CONSULTA
Larios Lozano, María del Carmen y Luis Grada, Héctor (2013). Español 2. Santillana. México, D.F.
García Fernández, Juan Miguel y otros. (2012). Español 2. Secundaria. Conecta palabras. SM. México, D.F.
NO. DE SESIÓN FECHA DE LA SESIÓN
Sesión 9 6 de febrero del 2018
PROPÓSITO (S) DE LA SESIÓN Analizar dos historias a partir de un cuadro sinóptico que permita comparar la información de ambas
APERTURA Revisar los cuentos que cada uno de los estudiantes trajo para escribir su variante del mismo
Preguntar ¿Qué aspectos crees tú que podemos cambiar? ¿Alguna vez has leído, aparte del de la clase anterior, alguna variante de un cuento?
DESARROLLO Transcribir el esquema de la página 103 del libro de español II
Analizar la información de la misma página
Dar la indicación, de que cada alumno, elija como mínimo 3 elementos (Trama interesante, empleo de voces narrativas, vocabulario diverso en
la descripción de objetos, ambientes y situaciones. Descripción de la atmósfera y los escenarios, caracterización de los personajes). que deberá
modificar en su cuento. Lo escribirá a un costado del cuento que aspectos quiere cambiar del mismo
CIERRE Comenzar a redactar el primer borrador en la hoja en blanco
Monereo, C. (1998). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula. España: SEP-Cooperación
Española, Biblioteca Normalista.
Palacio, M. G. (1997). Las teorías del desarrollo y del aprendizaje y hacia un nuevo paradigma en educación. México: SEP.
Porlán, Rafael.(1997). El diario del profesor un recurso para la investigación en el aula. Diada.
SEP. (2011). "Programas de estudio 2011,una guía para el maestro". México: SEP.
SEP. (2011). Planes y programas de estudio 2011. México, D.F.
SEP. (2013). Acuerdo número 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la
educación básica. México: SEP.
SEP. (2013). Serie: Herramientas para la evaluación de la educación básica. México: SEP.
Vigotsky, L. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Crítica, Grupo editorial Grijalbo.