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16/9/2018 Procesamiento cognitivo en el TDAH

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  Sospecha de TDAH
Procesamiento cognitivo en el TDAH
  Qué es el TDAH

  Hiperactividad

  Déficit de Atención El Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)  entendido como un trastorno del
neurodesarrollo que afecta a nivel madurativo cerebral y a las  áreas cognitivas del cerebro.
  Impulsividad
Estas alteraciones en las áreas madurativas del cerebro se traducen en procesos
  Bases biológicas TDAH subyacentes  cognitivos disfuncionales que   dan como resultado respuestas conductuales
disfuncionales y desadaptativas.
  Funciones ejecutivas TDAH
El abanico de síntomas y comportamientos de los sujetos con TDAH es como consecuencia de
  Aspectos cognitivos TDAH los fallos en los procesos cognitivos, perceptivos, ejecutivos y neurobiológicos, siendo este
abanico de comportamientos  la expresión conductual y observable de un trastorno en el
  Barkley y el TDAH
funcionamiento cognitivo (Artigas, 2009). Tweets por @fundacioncadah
+ Evaluación Los Modelos cognitivos explicativos para el TDAH, basados en las hipótesis cognitivas como
origen del comportamiento final del TDAH, plantean que las alteraciones neurobiológicas y
Diagnóstico neurofuncionales de los afectados con TDAH se deberían a una desregulación de los procesos
de control cognitivo se expresaría como déficit en una o varias funciones ejecutivas
+ Tratamiento superiores.

Dichas funciones engloban procesos cognitivos de orden superior que alteran los
+ Comorbilidad procesamientos cognitivos y los procesos de aprendizaje y ejecución.

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Famosos con TDAH Estilos de procesamiento cognitivo en el TDAH

Los estilos cognitivos referidos al procesamiento de la información se refieren a la forma


Protocolo Cantabria específica en que las personas reciben y procesan la información.

Libro blanco TDAH Existen dos vías de procesamiento cognitivo: el secuencial y el simultáneo. A pesar de las
diferencias procedimentales, en ambos el procesamiento cognitivo requiere de varios

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16/9/2018 Procesamiento cognitivo en el TDAH
factores para poder elaborar una respuesta final: análisis del entorno, percibir los elementos y
Asociaciones estímulos que me rodean, integrar la información como un conjunto, valorar las posibles
opciones de actuación y dar una respuesta controlada y consciente para producir la solución
Colabora con CADAH adecuada (Luria, 1974).

Los estudios realizados con niños hiperactivos parecen determinados que los niños y niñas
con TDAH tienen mayores dificultades en su rendimiento académico y social porque tienen
Destacado estilos cognitivos ineficaces  o disfuncionales, en parte debido a que realizan de forma
incorrecta este recorrido cognitivo.
Hasta el 27 de
septiembre Por lo general, los niños hiperactivos tienen un estilo cognitivo impulsivo, debido al fallo en el
convocatoria control para inhibir a respuesta   (control inhibitorio), al déficit en la regulación de las
de ayudas emociones   (autorregulación emocional), las limitaciones de campo perceptivo debido al
para el déficit de atención, el pensamiento poco analítico y las deficiencias en el establecimiento de
alumnado con la relaciones causales y debido también a la presencia de rigidez cognitiva. Esta rigidez
NEAE 2018-2019 (+ info) cognitiva en el procesamiento de la información se traduce en falta de flexibilidad cognitiva,
Conferencia es decir en la habilidad para cambiar rápidamente y de forma correcta de un pensamiento o
del Dr. Luis acción a otro de acuerdo con las demandas del entono La flexibilidad cognitiva implica dos
Rojas Marcos procesos: el primero es frenar la respuesta y/o actividad (inhibición) y la habilidad para
en Santander. ejecutar una respuesta alternativa más adecuada a la demanda del entorno (activación de
Jueves 14 de una respuesta nueva) (Grattan y Eslinger, 1990).   Las respuestas que caracterizan a los
abril (+ info) afectados por TDAH reflejan un fallo en estos dos procesos.

Tabaquismo y Los estilos cognitivos, que caracterizan y que se aprecian especialmente en el rendimiento
TDAH (+ info) académico y las tareas de funcionamiento cognitivo en los niños con TDAH son (Orjales, 1998):

-  El predominio del procesamiento impulsivo sobre el procesamiento reflexivo: es decir,


estaríamos hablando de un procesamiento  automático frente a un procesamiento controlado
y reflexivo. Los niños con TDAH se caracterizan por presentar impulsividad cognitiva (estilo
El TDAH cognitivo impulsivo) manifestada por rapidez, inexactitud y pobreza en el procesos de
contemplado percepción y  análisis de la información ante la presencia de tareas complejas. La
en la Ley impulsividad cognitiva se expresa en respuestas precipitadas, en planteamientos con
Orgánica de información sesgada, en acciones y respuestas emocionales reactivas (reacciones
Mejora de la emocionales desajustadas a los acontecimientos) dando como resultado un funcionamiento
Calidad académico y social poco adaptativo. La impulsividad desde el concepto evolutivo de la
Educativa (LOMCE) (+ madurez cerebral, es un acto que evoluciona desde la impulsividad cognitiva propia de la
info) inmadurez en  las etapas de desarrollo  hacia una mayor reflexividad cognitiva en las tapas
adultas (análisis de la información, planteamiento de alternativas, control de impulsos,  uso
del lenguaje interno, regulación de las emociones, etc.). En el caso de los afectados con TDAH,
éstos reducen sus niveles de impulsividad cognitiva y conductual, pero a diferencia de los
adultos sin TDAH muestran niveles más altos o respuestas más disfuncionales en sus
comportamientos y acciones impulsivas y reactivas (Hopkins et. al, 1979.)  

-  El predominio del procesamiento  global sobre el procesamiento detallado: los niños con
TDAH tienen mayores dificultades para evaluar y analizar el entorno y sus carcaterísticas.
Debido a las limitaciones atencionales, la atención y el foco sobre los estímulos ambientales
es imparcial, por lo que las características y detalles del entorno muchas veces pasan
desapercibidas. Estas construcciones de la realidad sesgadas dan como resultados
interpretaciones de los acontecimientos  desajustadas. Las interpretaciones las realizan
desde perspectivas globales no integrando todos los elementos y toda la información en su
análisis de los acontecimientos ofreciendo respuestas poco adaptativas y poco flexibles por
la falta de información. 

- El predomino del procesamiento visual frente al procesamiento auditivo: los niños y niñas
con TDAH presentan una mayor facilidad para la integración de la información visual que la
auditiva. El déficit de atención, la incapacidad para controlar el movimiento en el caso de los
niños hiperactivos, la facilidad que presentan para la distractibilidad ambiental, hacen que se
bloquean los canales de atención auditiva y por tanto la información presentada por estas
vías no llegue en su totalidad, captando partes o fragmentos únicos del mensaje. El
procesamiento visual indice en mayor medida en los aspectos motivacionales facilitando la
representación visual de la información (conceptos) favoreciendo la captación del menasje y
el sentido de éste.

- El predominio del procesamiento emocional frente al procesamiento analítico racional: las
alteraciones en  los procesamientos racionales, de abstracción, de comprensión y
razonamiento, de procesamiento reflexivo y la desregulación emocional debido a la alteracion
de las funciones ejecutivas que presentan estos niños/as , dan como resultado un predominio
de las respuestas impulsivas y reactivas emocionales. Su pobre capacidad emocional les hace
no tener control de las frustraciones y de las emociones (Barkley, 2006). El mal ajuste de las
expectativas y la baja tolerancia a la frustración provocan respuestas emocionales
desproporcionadas como rabia, lloros, peleas, tristeza, etc. La limitación en el procesamiento
analítico provocan que los acontecimientos, los actos, los comportamientos  de los demás
sean gestionados desde el centro emocional, por lo que estos niños son más aprehensivos y
sensibles  a los cambios y las acciones de los demás sobre ellos.

Esto estilos cognitivos erróneos o disfuncionales  que presentan los niños y niñas con TDAH
provocan dificultades en el rendimiento intelectual, académico y social. Dando como
resultado problemas en áreas académicas, problemas en la interacción social y problemas de
conducta.

El trabajo y las intervenciones psicológicas y psicopedagógicas basadas en modelos


cognitivos, terapias cognitivo-conductuales, modificación de conducta, entrenamiento en
autoinstrucciones y control emocional y de la conducta ayudan a desarrollar corregir y
potenciar estilos de procesamientos adecuados y correctos favoreciendo un mejor
funcionamiento y un mejor rendimiento académico y social de estos niños.

BIBLIOGRAFÍA

https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/procesamiento-cognitivo-en-el-tdah.html 2/3
16/9/2018 Procesamiento cognitivo en el TDAH
Barkley, R.  A. (2006). Attention Deficit Hyperactivity Disorder. 3ª Ed. Nueva York: The Guilford
Press.

Grattan, L.M y Eslinger, P.J. (1990). Higher cognition and social behavior: cognitive flexibility and
empathy after brain injury. Neuropsychology, 3: 175-185

Luria, A. (1974). El cerebro en acción. Barcelona: Martínez Roca

Orjales Villar, I.(1998). Déficit de Atención con Hiperactividad. Manual para padres y
educadores. Ed. Colección Cepe: Madrid.

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