Psicología Iberoamericana, vol. 21, no.

1, enero-junio 2013, es una publicación semestral de

la Universidad Iberoamericana, A. C. Ciudad de México. Prol. Paseo de la Reforma 880, col.
Lomas de Santa Fe, C. P. 01219, México, D. F. Tel. 5950-4000, ext. 4919. www.ibero-publicaciones.
com/psicologia/, publica@ibero.mx, psicologia.iberoamericana@ibero.mx Editora responsable:
Cinthia Cruz del Castillo. Número de Certificado de Reserva al Uso Exclusivo otorgado por
el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2008-093012453500-102. ISSN: 1405-0943
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Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Domicilio de la publicación: Departamento de
Psicología, Universidad Iberoamericana, A. C. Prol. Paseo de la Reforma 880, col. Lomas
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C. V. Cerrada de la Imagen 26, col. Lomas de San Ángel Inn, C. P. 01790, México, D. F. Tel.
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Psicología Iberoamericana, vol. 21, no. 1, enero-junio 2013, se terminó de imprimir en junio de
2013 en los talleres de Tipográfica S. A. de C. V. Cerrada de la Imagen 26, col. Lomas de San
Ángel Inn, C. P. 01790, México, D. F. Tel. 5683-0606, con un tiraje de doscientos ejemplares.
 Contenido
Contents

5 Editorial
De las creencias populares a la evidencia científica
From Popular Beliefs to Empiric Evidence
Cinthia Cruz del Castillo

7 En torno a la sexualidad: actitudes y orientación sociosexual

en una muestra mexicana
In Regards to Sexuality: Attitudes and Sociosexual Orientation
in a Mexican Sample
Fabiola Trejo Pérez, Rolando Díaz-Loving

16 Modelo predictivo de personalidad sexual en adultos

de la Ciudad de México
A Predictive Model of Sexual Personality in Adults of Mexico City
Angélica Romero Palencia, Flor de María Erari Gil-Bernal

24 Estilos de comunicación como predictores del manejo de conflicto

en el noviazgo
Communication Styles as Predictors of Conflict Management in Dating
María Sughey López Parra, Sofía Rivera Aragón, Mirna García Méndez,
Lucy Reidl Martínez

32 Variables que diferencian a estudiantes de secundarias con y sin reportes

de bullying en la escuela
Variables that differentiate Junior High School Students with and
without Bullying in School
Ángel Alberto Valdés Cuervo, Gildardo Bautista Hernández, José Ángel Vera
Noriega, Juan Carlos Herrera Mateos

42 Validación de un formato simplificado del Inventario de Depresión

de Beck (BDI-2)
Validation of a Simplified Form of Beck Depression Inventory (BDI-2)
José Moral de la Rubia
53 Traducción al español y propiedades psicométricas del instrumento
Positivity Self Test
Spanish Translation and Psychometric Properties of the Positivity
Self-Test
Laura Graciela Cortina Guzmán, Shoshana Berenzon Gom

65 Implicaciones de las estrategias de adaptación sobre la conducta

proambiental en jóvenes
Implications of Environment Adaption on Proenvironmental Behavior
in Youths
Jorge Raúl Palacios Delgado, José Marcos Bustos Aguayo, Serafín Mercado
Doménech

79 Mejoramiento de contingencias parentales y reducción de problemas

conductuales en adolescentes
Parental Contingencies Improvement and Behavioral Problems
Reduction in Adolescents
Gustavo Garnica Jaliffe, Rebeca Robles García, Juan José Sanchez Sosa,
Francisco Juárez García
Psicología Iberoamericana (enero-junio, 2013), vol. 21, no. 1, pp. 5-6. issn 1405-0943

EDITORIAL
De las creencias populares
a la evidencia científica
From Popular Beliefs to Empiric Evidence

Cinthia Cruz del Castillo*

Universidad Iberoamericana, México

Este número contiene trabajos empíricos de sexualidad, personalidad, educación y conducta pro-
ambiental, y representa de algún modo la diversidad temática y de áreas que la psicología estudia
de manera sistemática y formal.
El campo de la psicología ha sido y sigue siendo fácilmente inundado por creencias populares
difíciles de refutar, por lo que se vuelve fundamental promover el estudio de lo humano desde lo
empírico, así como desde las características de nuestra cultura. En la misma línea, con frecuencia
muchos de los términos que se originan en al campo de la psicología suelen ser socializados por
los psicólogos y los no psicólogos a tal punto que se insertan en el lenguaje cotidiano y llegan a
utilizarse de manera indiscriminada, lo que genera estereotipos, segregación y discriminación por
doquier.
La intención de este número es aportar datos actuales sobre temáticas que regularmente están
en la mesa de discusión, tanto en los medios de comunicación como en las interacciones cotidia-
nas, como la orientación sexual, el bullying o la depresión. De este modo, la primera aportación,
que es de Trejo y Díaz-Loving, se centra en la apertura de los jóvenes para involucrarse en activi-
dades sexuales –sin compromiso–, y de la permisividad para establecer relaciones a corto plazo
disociadas del afecto y compromiso.
El segundo trabajo es de Romero, Gil y Cruz, y reporta los predictores de la personalidad
sexual en los mexicanos y su relación con su conducta sexual.
La tercera contribución, de López, Rivera-Aragón, García y Reidl, indaga la forma de comuni-
car que utilizan los jóvenes –en relaciones de noviazgo– y cómo ésta impacta en el manejo de sus
conflictos.
En cuarto lugar, Valdés, Bautista, Vera y Herrera intentan identificar las variables que distin-
guen a los estudiantes de secundaria que actúan violentamente en la escuela de los que no; lo que
hoy en día se conoce como bullying.
Moral, como quinta aportación, valida un formato simplificado del Inventario de Depresión
de Beck que facilita la lectura y la compresión, se aplica en menor tiempo y posee tan buenas pro-
piedades psicométricas de consistencia y validez como la escala original.
Como sexta contribución, Cortina y Berenzon validan la versión mexicana del Positivity
Self Test.

* Para correspondencia: Prolongación Paseo de la Reforma 880, edificio J segundo piso, Lomas de Santa Fe, C. P. 01219, México,
D. F. Tel. (52) (55) 5950 4000, ext. 7013, cinthia.cruz@ibero.mx

Psicología Iberoamericana | EDITORIAL. De las creencias populares a la evidencia científica | 5

 En séptimo sitio Palacios, Bustos y Mercado identifican nichos ecológicos presentes en el eco-
sistema de los jóvenes de la zona metropolitana de la ciudad de México, para localizar a quienes
realizan acciones para conservar el ambiente.
Finalmente, Garnica, Robles, Sánchez Sosa y Juárez realizan una intervención conductual con
el propósito de aumentar la incidencia de conductas adecuadas de adolescentes mexicanos en re-
lación con sus padres.

6 | Psicología Iberoamericana | Cinthia Cruz del Castillo

Psicología Iberoamericana (enero-junio, 2013), vol. 21, no. 1, pp. 7-15. issn 1405-0943

En torno a la sexualidad: actitudes y orientación

sociosexual en una muestra mexicana
In Regards to Sexuality: Attitudes and Sociosexual Orientation
in a Mexican Sample

Fabiola Trejo Pérez

Rolando Díaz-Loving*
Unidad de Investigaciones Psicosociales
Universidad Nacional Autónoma de México

RESUMEN
Para sociedades conservadoras como la mexicana, la sexualidad y las relaciones de pareja se encuentran estrechamente
vinculadas. Dicho contexto sociocultural facilita la construcción de gran variedad de actitudes que determinan el nivel
de restricción o permisividad de una persona para involucrarse en relaciones sexuales. En el presente estudio se hace
un análisis de las actitudes y comportamientos ante la sexualidad que manifiestan 112 jóvenes mexicanos mediante la
aplicación del Inventario de Orientación Sociosexual α=.774 y la escala de actitudes hacia la sexualidad α=.736. Los
resultados manifiestan poca apertura a involucrarse en actividades sexuales sin compromiso, con una tendencia mo-
derada hacia la permisividad para establecer relaciones a corto plazo disociadas del afecto y compromiso, enfocadas en
la actividad sexual. Aun con los cambios socioculturales en materia de sexualidad, es posible observar el impacto de la
cultura tradicional y conservadora sobre las actitudes y comportamientos de los jóvenes.
Palabras clave: orientación sociosexual, actitudes, sexualidad, relaciones sexuales, pareja.

ABSTRACT
Sexuality and relationships are closely linked, especially in conservative societies like Mexico, where intimacy predates ero-
ticism. Given the sociocultural context, traditional norms launch the construction of a variety of attitudes that determine
the level of restriction or permissiveness of a person to engage in sexual relations. This study provides an analysis of the
attitudes and behaviors towards sexuality in 112 young Mexicans by applying the sociosexual orientation inventory
α=0.774 and the attitudes toward sexuality scale α=0.736. The results show little openness to engage in sexual activities
without a vow to stay in the relationship, though with a moderate growing permissiveness trend towards short-term
relationships without affection and commitment and more focused on sexual activity. Even with the sociocultural chan-
ges in sexuality, it’s clear that a traditional and conservative culture has an impact on the attitudes and behaviors of
young people.
Keywords: sociosexual orientation, attitudes, sexuality, intercourse, couples.

*
Recibido: 23 de noviembre, 2012 - Aceptado: 23 de marzo, 2013
Correspondencia: Rolando Díaz-Loving, Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México, C. P. 04510, Copilco Universidad, México.
e-mail: rdiazl@unam.mx

Psicología Iberoamericana | En torno a la sexualidad: actitudes y orientación... | 7

INTRODUCCIÓN
Las actitudes hacia la sexualidad son el conjunto or-
ganizado de creencias, opiniones, sentimientos y ten-
dencias que evalúan y disponen de determinada forma
al sujeto ante personas, objetos y situaciones, relacio-
nadas al comportamiento sexual, identidad sexual,
roles de género, orientación sexual, uso de métodos
anticonceptivos, la prevención de situaciones de ries-
go y desarrollo de la actividad sexual (Cerruti, 1997).
Estas premisas no son innatas, se adquieren mediante
diversos tipos de procesos de socialización, son más o
menos persistentes y suelen depender del medio don-
de los individuos se desarrollan (Ayala, 1999; Díaz-
Loving & Draguns, 1999).
En el ambito particular de la sexualidad, las actitu-
des cimentadas en normas y valores predeterminados
por una sociedad y cultura en particular, facilitan la
formación de juicios categóricos sobre los comporta-
mientos sexuales considerados correctos o incorrectos,
en ocasiones, limitando o castigando las decisiones y el
actuar de las personas a través de la culpa o restricción
en cuanto a la sexualidad y los mitos o tabúes que sus-
citan temores y recelos, ya que están basados en falacias
y prejuicios en contra de las manifestaciones no repro-
ductivas de la sexualidad (Alvarez-Gayou, 2007).
Debido al estrecho vínculo que existe entre la
sexualidad y las relaciones interpersonales (Weeks,
2000), las actitudes que se construyen en torno a ella
pueden tener implicaciones importantes en el inicio
y mantenimiento de la relación de pareja. Si una per-
sona posee actitudes flexibles y no restringidas hacia
la sexualidad, su necesidad de diversidad o novedad
sexual no estaría condicionada a experimentarse den-
tro de una relación formal de pareja, mientras que en
personas con actitudes conservadoras o restringidas,
el sexo se vería como una forma de acercarse psicoló-
gica y emocionalmente a la pareja. Cabe señalar que
este patrón se amplifica entre los sexos; por ejemplo,
Yela (2000) menciona que los hombres tienden a sepa-
rar en mayor medida los deseos y conductas sexuales
de los sentimientos y comportamientos amorosos, en
comparación con las mujeres. En el mismo sentido,
Ortiz Robles y García Ramos (en García, 2007) seña-
lan que las mujeres ligan su vida erótica a lo afectivo
y le dan más importancia al vínculo amoroso que a
la actividad sexo-genital, a diferencia de los hombres
8 | Psicología Iberoamericana | Fabiola Trejo Pérez · Rolando Díaz-Loving
quienes preponderan la necesidad biológica y niegan
sus sentimientos.
Para explicar estas variaciones en el comporta-
miento sexual de los individuos, Simpson y Gangestad
(1991) acuñan el constructo de orientación socio-
sexual que conceptualmente se entiende como el ni-
vel de cercanía y compromiso o vínculos emociona-
les que se requieren para involucrarse en relaciones
sexuales, lo que genera una tendencia en el comporta-
miento sexual personal. Una persona con orientación
sociosexual restringida requiere de dichos vínculos
emocionales para acceder al sexo, tiene menos pare-
jas sexuales y menos relaciones sexuales de una sola
vez; por otro lado, quienes poseen una orientación no
restringida no requieren de intimidad ni compromiso
para tener sexo con alguien, tienen más parejas sexua-
les y en muchas ocasiones tienen sexo de una sola vez
(García, 2007). De esta manera, con base en los des-
cubrimientos de Simpson y Gangestad (1991), parece
que los individuos restringidos por lo general se invo-
lucran en relaciones de larga duración que se caracte-
rizan por un mayor compromiso y lazos emocionales
más fuertes, mientras que los no restringidos tienden a
involucrarse en relaciones a corto plazo, caracterizadas
por menos compromiso y lazos afectivos más débiles.
Ahora bien, al introducir el factor cultural, las ac-
titudes y los comportamientos sociosexuales pueden
variar aún más. La situación en cuanto a equidad de
género y desarrollo económico puede predecir, en mu-
chos países, las diferencias en cuanto a la sociosexuali-
dad, haciendo que los parámetros del nivel sociosexual
tiendan a variar de país a país (Lippa, 2009). También,
en ciertas regiones que han sido afectadas histórica-
mente por niveles altos de enfermedades infecciosas,
las personas reportan niveles de sociosexualidad bajos
(Schaller & Murray, 2008).
En particular aspectos como el apego, la interde-
pendencia y la cercanía aumentan la aceptación de la
actividad sexual entre los individuos (Delamater, 1981),
lo cual se manifiesta en especial en culturas latinoame-
ricanas, donde los vínculos afectivos son necesarios
para la actividad sexual (Giraldo, 2002). En México,
una sociocultura predominantemente colectivista, el
sexo representa una más de las expresiones de afecto,
cercanía e intimidad emocional dentro de las relaciones
interpersonales (García, 2007). Con base en lo anterior,
el presente estudio pretende analizar las actitudes y
comportamientos que manifiestan los jóvenes mexi-
canos hacia la sexualidad. Aunque los datos arrojados
por esta investigación ayudarán a comprender algunos
factores que intervienen en el proceso de empareja-
miento y actividad sexual de los jóvenes mexicanos, no
podrán ser generalizables debido al método utilizado
para la selección de la muestra y al tamaño reducido de
la misma.
MÉTODO
Participantes
A través de un muestreo no probabilístico por cuotas
se conformó una muestra de 112 jóvenes, 62 hombres
y 50 mujeres, que participaron de manera voluntaria,
de entre 19 y 26 años de edad que ya tuvieron su debut
sexual. La media de edad fue de 21.5 años y 89.2% de
los jóvenes reportaron ser estudiantes.
Instrumentos
Escala de actitudes hacia la sexualidad (Honold,
2005)
Cuenta con un total de 24 reactivos con cuatro opciones
de respuesta en una escala tipo Likert que van desde 1,
“totalmente de acuerdo”, hasta 4, “totalmente en des-
acuerdo”.
Para adaptar y conocer las características psicomé-
tricas de la misma, se realizó un análisis factorial con
rotación ortogonal (varimax) del que se obtuvieron
cuatro factores (tabla 1). El punto de corte para incluir
cada reactivo en un factor fue de .40; las cargas facto-
riales de los reactivos oscilaron entre .45 y .86. A pesar
de que en el factor de sexualidad restringida se observa
un valor bajo (.489), pues contiene la menor cantidad
de reactivos cuyos pesos factoriales alcanzan el valor de
.83, se determinó incluirlo una vez confirmada la con-
gruencia conceptual entre ellos (que hicieran referencia
a las creencias que determinan la importancia de los
vínculos emocionales para acceder al sexo). La confia-
bilidad por consistencia interna para la escala comple-
ta, obtenida a través del alfa de Cronbach, fue de .736 y
explica un 72.876% de la varianza total.
Inventario de Orientación Sociosexual (Simpson &
Gangestad, 1991)
Validado para población mexicana (Díaz-Loving &
García, 2008). Consta de siete reactivos: tres pregun-
tas abiertas acerca del número de parejas sexuales
pasadas y esperadas (factor conductual) y cuatro afir-
maciones (factor actitudinal) que se responden con
una escala tipo Likert de nueve niveles, desde “total-
mente en desacuerdo” hasta “totalmente de acuerdo”.
Los puntajes altos en esta escala indican una menor

Tabla 1. Conceptuación y consistencia interna de los factores de la subescala de actitudes hacia la sexualidad

Actitudes hacia la sexualidad α=.736

Factor Definición Alfa

Sexismo y estereotipos Actitudes manifestadas hacia las diferencias y estereotipos de género. .750

Actitudes que un individuo manifiesta respecto a lo que considera correcto

Moralidad .670
e incorrecto sobre el comportamiento sexual.

Actitud en la que las creencias determinan la importancia de establecer

Sexualidad restringida .489
vínculos emocionales para acceder al sexo.

Mitos y tabúes Actitudes basadas en los mitos y tabúes más comunes de la sexualidad. .544

Psicología Iberoamericana | En torno a la sexualidad: actitudes y orientación... | 9

necesidad de cercanía y compromiso para acceder al
sexo, mientras que los bajos indican una mayor necesi-
dad de dichos vínculos previos al sexo.
Se realizó un análisis factorial con rotación or-
togonal (varimax) del que se obtuvieron dos factores
(tabla 2). El punto de corte para incluir cada reactivo
fue de .40; las cargas factoriales de los reactivos osci-
laron entre .56 y .89, lo que indica una consistencia
interna adecuada. La confiabilidad por consistencia in-
terna del inventario completo obtenida a través del
alfa de Cronbach fue de .774 y explica un 61.83 de la
varianza total.
PROCEDIMIENTO
Se llevó a cabo la aplicación individual de los instru-
mentos en Ciudad Universitaria, en plazas y parques
de la Ciudad de México. Cada aplicador se identificó y
explicó a los jóvenes el propósito de la investigación,
asegurándoles la confidencialidad y anonimato. Se en-
fatizó la importancia de contestar con sinceridad a la
totalidad de las afirmaciones. El tiempo de aplicación
fue de 15 a 20 minutos. Aquellos dispuestos a colabo-
rar debían cubrir los criterios de inclusión, o sea, haber
tenido relaciones sexuales y tener entre 19 y 26 años
de edad.
Una vez recolectada la información se procedió
a la captura de los datos y el análisis de estadísticos
descriptivos e inferenciales; con la finalidad de identi-
ficar diferencias entre los sexos se aplicó la prueba t de
Student. El análisis de correlación producto momen-
to de Pearson se utilizó para encontrar las relaciones
entre las actitudes hacia la sexualidad y la orientación
sociosexual. El tratamiento de los datos se realizó en el
programa spss versión 17.0.
RESULTADOS
Actitudes hacia la sexualidad
En la tabla 3 se observa que las actitudes que presentan
puntajes más altos son las que manifiestan mayor res-
tricción en cuanto a la sexualidad ( =2.32), seguidas
por el factor de las actitudes que revelan un alto con-
tenido de mitos y tabúes ( =1.88). Además, se en-
cuentran niveles moderados de moralidad ( =1.26) y
sexismo ( =1.26) en las actitudes hacia la sexualidad
de los jóvenes.

Tabla 2. Conceptuación y consistencia interna del Inventario de Orientación Sociosexual

Inventario de Orientación Sociosexual α = .774

Factor Definición Alfa

Orientación sociosexual
Se refiere a las parejas sexuales pasadas, presentes y futuras. .767
conductual

Orientación sociosexual Se refiere a una actitud abierta y permisiva ante el sexo sin amor,
.780
actitudinal ante el sexo casual y ante el sexo fuera de la relación de pareja.

Tabla 3. Actitudes hacia la sexualidad

Rango Media Desviación estándar

Sexismo y estereotipos 3 1.29 .495

Moralidad 3 1.26 .450

Sexualidad restringida 3 2.32 .695

Mitos y tabúes 3 1.88 .591

10 | Psicología Iberoamericana | Fabiola Trejo Pérez · Rolando Díaz-Loving

 Posteriormente se utilizó la prueba t de Student
para muestras independientes con la finalidad de iden-
tificar si existen diferencias entre hombres y mujeres.
En la tabla 4 se observa que sí hay diferencias estadís-
ticamente significativas tanto en actitudes moralistas
(t=-2.57, p=.01), como en actitudes de sexismo y este-
reotipos (t=3.37, p=.001). En cuanto a las primeras se
puede observar que las mujeres tienden más a evaluar
ciertos comportamientos sexuales como incorrectos
( =1.39) que los hombres ( =1.16). Por su parte,
los hombres manifiestan actitudes más sexistas y basa-
das en estereotipos ( =1.42) que las mujeres ( =1.13).
No existen diferencias significativas en lo que se
refiere a las actitudes sexuales restringidas y las que
se basan en mitos y tabúes.
Orientación sociosexual
Con respecto al nivel de orientación sociosexual, en la
tabla 5 se observa que según la media de parejas sexua-
les que reportan haber tenido los participantes, consi-
derando las relaciones presentes, pasadas y las que se
esperan en el futuro ( =3.05), los niveles conductua-
les de sociosexualidad se inclinan marcadamente hacia
la restricción, mientras que la media del factor actitu-
dinal de la orientación sociosexual ( =5.89) indica
una tendencia moderada hacia la permisividad y aper-
tura a involucrarse en relaciones sexuales fuera de una
relación de pareja cercana y comprometida.
Posteriormente, mediante una prueba t de Student
para muestras independientes, se identificaron dife-
rencias significativas (tabla 6) entre hombres y mujeres
en cuanto a los niveles de sociosexualidad actitudinal
(t=4.63, p=.00) y conductual (t=2.23, p=.03). Los re-
sultados obtenidos muestran que los hombres son más
permisivos y abiertos a tener experiencias sexuales oca-
sionales y no requieren de lazos afectivos o compromi-
so para involucrarse en una relación sexual ( =5.18)
en comparación con las mujeres ( =3.51). Asimismo,
reportan haber tenido más parejas sexuales ( =5.45)
que las mujeres ( =2.05).

Tabla 4. Diferencias en las actitudes hacia la sexualidad

Hombres Mujeres
Actitudes
Media T gl p
Sexismo y estereotipos 1.42 1.13 3.37 110 .00**
Moralidad 1.16 1.39 -2.57 110 .01**
Sexualidad restringida 2.22 2.44 -1.61 110 .11
Mitos y tabúes 1.94 1.81 1.15 110 .25
* p ≤ .05 ** p ≤ .01

Tabla 5. Orientación sociosexual

Desviación
Rango Media
estándar

Conductual 12 3.05 2.879

Actitudinal 8 5.89 2.734

Tabla 6. Diferencia por sexos en la orientación sociosexual

Hombres Mujeres
Sociosexualidad
Media t gl p
Actitud sociosexual 5.18 3.51 4.63 110 .001**
Conducta sociosexual 5.45 2.05 2.23 110 .03*

* p ≤ .05 ** p ≤ .01

Psicología Iberoamericana | En torno a la sexualidad: actitudes y orientación... | 11

Correlación entre orientación sociosexual y actitu-
des hacia la sexualidad
Con la finalidad de conocer la relación que existe en-
tre la orientación sociosexual y las actitudes hacia la
sexualidad, se realizó una correlación producto-mo-
mento de Pearson entre estos factores.
Para las mujeres, el factor conductual de la orien-
tación sociosexual se relaciona significativamente con
las actitudes hacia sexualidad restringida (r= -.445;
p ≤ .01) y con los mitos y tabúes (r= -.401; p ≤ .01).
De tal manera que a más actitudes restringidas hacia
la sexualidad y basadas en mitos y tabúes, menor es la
cantidad de parejas sexuales que se han tenido o se es-
peran tener. Del mismo modo, el factor actitudinal de
la orientación sociosexual se relaciona con la sexua-
lidad restringida (r= -.607; p ≤ .01) y con los mitos y
tabúes (r= -.602; p ≤ .01), es decir, mientras más per-
misiva es la mujer en cuanto a involucrarse en relacio-
nes sexuales sin compromiso, manifestará menos acti-
tudes restringidas y basadas en mitos y tabúes.
En los hombres (tabla 8), el factor actitudinal de la
sociosexualidad se relaciona con las actitudes hacia
la sexualidad de moralidad (r=-.281; p≤.05), restric-
ción (r=-.415; p≤.01) y cargadas de mitos y tabúes
(r=-.349; p≤.01). Es decir, se observa que a mayor aper-
tura y permisividad para involucrarse en relaciones
sexuales sin compromiso y sin lazos emocionales, me-
nos se manifiestan las actitudes de restricción, morali-
dad y aquellas basadas en mitos y tabúes.
DISCUSIÓN
La cultura es capaz de programar la mente sexual pro-
porcionando guías de comportamiento que son inter-
nalizadas y que favorecen que las personas desarrollen
un estilo de ser sexual (Levine, 2002). Las culturas colec-
tivistas valoran la interdependecia emocional, como en
la mexicana, por lo que se caracterizan por la tenden-
cia general de vincular el sexo y el afecto (Díaz-Loving
& García, 2008). Así, el proceso de socializacion es
determinante en la formacion de las actitudes hacia la
sexualidad (Ayala, 1999).

Tabla 7. Relación entre actitudes hacia la sexualidad y orientación sociosexual en mujeres

Conductual Actitudinal

Sexismo y estereotipos -.061 -.261

Moralidad -.150 .185

Sexualidad restringida -.445** -.607**

Mitos y tabúes -.401** -.602**

*p ≤ .05 **p ≤ .01

Tabla 8. Relación entre actitudes hacia la sexualidad y orientación sociosexual en hombres

Conductual Actitudinal

Sexismo y estereotipos .161 -.092

Moralidad .208 -.281*

Sexualidad restringida -.212 -.415**

Mitos y tabúes .147 -.349**

*p ≤ .05 ** p ≤ .01

12 | Psicología Iberoamericana | Fabiola Trejo Pérez · Rolando Díaz-Loving

 Dentro del marco de conservadurismo que carac-
teriza a los jóvenes hispanos (Eisenman & Dantzker,
2004), resulta congruente encontrar que para los jóve-
nes mexicanos es importante establecer vínculos emo-
cionales para acceder al sexo. Los hallazgos del presente
estudio muestran la tendencia moderada a requerir el
establecer lazos afectivos y de compromiso para invo-
lucrarse en cualquier tipo de actividad sexual (ni suma-
mente restringida ni muy abierta), pues el componente
actitudinal de la orientación sociosexual acorde con el
factor de las actitudes ante la sexualidad restringida se
ubica muy cercanos a la media, cargándose ligeramen-
te hacia las actitudes de permisividad.
En la sociedad mexicana, la estrecha interacción de
la cultura y la religión (Collignon, 2011) además de las
condiciones políticas, económicas y sociales, limitan y
problematizan el ejercicio del erotismo generando ten-
siones y contradicciones (García, 2007). A pesar de que
el nivel de las actitudes sociosexuales tiende ligeramen-
te a la permisividad, se observa una clara restricción del
comportamiento sexual en el componente conductual
de la orientación sociosexual que evalúa la cantidad de
parejas sexuales que se han tenido en el presente, pasa-
do y que se esperan en un futuro. Dicho contraste en-
tre las actitudes y las conductas enfatiza las tensiones
al interior de los individuos y entre las personas con
relación a los deseos, las emociones, las expectativas y
las experiencias sexuales (García, 2007).
Este estudio revela resultados que complemen-
tan los hallazgos reportados en García (2007) y Díaz-
Loving y García (2008), pues en sus estudios sobre el
comportamiento sexual y la sociosexualidad de adultos
mexicanos, ambos componentes (actitudinal y conduc-
tual) reflejan una orientación sociosexual restringida
o poco abierta. Resultados similares se desprenden de
la presente investigación, aunque varían en cuanto al
componente conductual de la sociosexualidad, que re-
fleja una ligera tendencia a la permisividad, probable-
mente debido a que la muestra de este estudio estuvo
conformada por gente más joven que en los estudios
que le preceden.
En cuanto a las diferencias entre los sexos, se en-
contró que el nivel de orientación sociosexual de los
hombres es significativamente mayor al de las mujeres;
ellos presentan actitudes más abiertas y permisivas con
respecto a las actividades sexuales sin compromiso y
tienen un mayor número de parejas sexuales en com-
paración con las mujeres. Además, requieren menos
niveles de intimidad y compromiso para tener sexo, lo
cual los lleva a tener más parejas sexuales a lo largo de
su vida. Son más abiertos y menos restringidos que las
mujeres tanto en actitudes como en conducta (Díaz-
Loving & García, 2008).
Este estudio también determina la correlación esta-
dísticamente significativa que existe entre la sociosexua-
lidad y las actitudes ante la sexualidad. Particularmente
en el grupo de las mujeres, donde se encontraron co-
rrelaciones más fuertes, aquellas que manifiestan acti-
tudes restringidas y basadas en mitos y tabúes son me-
nos permisivas o menos abiertas en cuanto al sexo sin
compromiso o sexo de una sola vez; además, reportan
haber tenido menos parejas sexuales. Lo mismo se da
en dirección opuesta: las mujeres que reportaron haber
tenido más parejas sexuales o estar más dispuestas al
sexo casual o sin compromiso revelan actitudes menos
restringidas y creen menos en los mitos y tabúes que
normalmente envuelven a la sexualidad.
El proceso de socialización diferencial para hom-
bres y mujeres es palpable a pesar de los intentos por
conformar una sociedad más igualitaria. Aunque existe
una continua modificación de los roles con las transfor-
maciones de carácter sociocultural, la predominancia
de actitudes sexistas en los hombres y de la moralidad de
las mujeres, encontrados en esta investigación, refleja
que algunos aspectos vinculados a creencias que perdu-
ran por la fuerza de las costumbres no necesariamen-
te cambian al compás de la evolución social (Rocha &
Díaz-Loving, 2011). De tal forma que los hombres que
manifiestan actitudes restringidas que además obede-
cen a las normas morales establecidas en sociedad so-
bre lo que una mujer y un hombre deben o no hacer, o
actitudes que se producen a partir del conocimiento de
ciertos mitos o tabúes que rodean a la sexualidad, tien-
den a expresar actitudes menos permisivas o abiertas
en cuanto al sexo sin compromiso, o idealmente pien-
san que crear lazos emocionales y compromiso es im-
portante para involucrarse en una relación sexual.
Por otro lado, los hombres han sido socializados
centrados en el placer (Delamater, 1987) en el proce-
so de la construcción de su identidad, donde la esfera
sexual representa un reflejo de su hombría, por lo que
desarrollan una serie de conductas sexuales que res-
Psicología Iberoamericana | En torno a la sexualidad: actitudes y orientación... | 13
ponden a lo que se espera socialmente de su rol mascu-
lino (Rocha & Díaz-Loving, 2011). Así, encontramos
que el número de parejas que los hombres tuvieron
en el pasado, presente o esperan tener en el futuro no
varía en función de las actitudes que puedan manifes-
tar hacia la sexualidad, independientemente del nivel
en que estas actitudes sean restringidas, sexistas, mo-
ralistas o basadas en mitos, por lo que es razonable
encontrar que sus comportamientos sean menos res-
tringidos que los de las mujeres, a quienes se enseña a
reprimir sus deseos y rechazar el sexo para preservar
la virtud (Baumeister, 2001) a través de normas cultu-
rales que históricamente han reprimido su sexualidad
(Amuchástegui, 1998).
Durante la juventud, los rasgos y comportamien-
tos que distinguen a los roles de género emprenden un
proceso de ajuste donde finalmente se espera que las
personas se apeguen marcadamente a lo largo de su de-
sarrollo a dichos roles masculinos o femeninos (Díaz-
Loving & Rocha, 2008). Las diferencias en actitudes
que se detectaron dentro de los factores de sexismo-
estereotipos y moralidad, donde las mujeres mani-
fiestan mas actitudes moralistas y los hombres más
actitudes sexistas, aluden a la posibilidad de que los
individuos agrupan la información que obtienen de
manera que sea congruente con su identidad de gé-
nero, desarrollando actitudes que suelen responder a
14 | Psicología Iberoamericana | Fabiola Trejo Pérez · Rolando Díaz-Loving
patrones socioculturales normativos (Díaz-Loving &
Rocha, 2008).
Como corolario, se observa que la tendencia ha-
cia actitudes y conductas restringidas es común en las
sociedades colectivistas, como la cultura mexicana,
donde se valora la dependencia emocional y se regulan
las prácticas sexuales en torno a la relación de pareja
(Díaz-Loving & García, 2008). Es así que la socializa-
ción tradicionalista promueve, en los jóvenes mexica-
nos, actitudes dirigidas a valorar las características de
afecto y protección que suelen favorecer las relaciones
de larga duración, donde la exploración del erotismo
constituye un intento de alcanzar intimidad y compro-
miso dentro de sus interacciones con el otro, tal como
el nivel de orientación sociosexual nos permite enten-
der en la presente investigación, los jóvenes que poseen
una orientación restringida prefieren y elijen personas
de atributos personales relacionados con la estabilidad
y el compromiso como la lealtad, compatibilidad y ca-
pacidad afectiva (Simpson & Gangestad, 1992). Aun
así, los jóvenes comienzan a manifestar actitudes que
tienden a la permisividad y apertura para establecer
relaciones a corto plazo disociadas del afecto y com-
promiso enfocadas en la actividad sexual, aunque las
implicaciones de un estigma social que conlleva actuar
de acuerdo con esta permisividad pueden estar restrin-
giendo ciertos comportamientos sexuales. ◆
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Modelo predictivo de personalidad sexual

en adultos de la Ciudad de México
A Predictive Model of Sexual Personality in Adults of Mexico City

Angélica Romero Palencia*

Flor de María Erari Gil-Bernal
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

RESUMEN
Diversas investigaciones han demostrado reiteradamente que la personalidad influye en el repertorio conductual que
exhiben las personas, y la conducta sexual no es la excepción. De aquí el interés por conocer la influencia de algunos
rasgos de personalidad sexual y su relación con la infidelidad, la orientación socio-sexual y la satisfacción en la relación
de pareja sobre la personalidad sexual de hombres mexicanos. La muestra estuvo comprendida por 334 hombres adul-
tos voluntarios, de entre 18 y 64 años de edad, los cuales tenían una relación de pareja al momento en que se recolectó
la información. Los resultados arrojaron que los predictores más importantes de la personalidad sexual en hombres
mexicanos fueron los relacionados con la conducta sexual. Los hallazgos se discuten en términos de las características
de la muestra y de los hallazgos en otros estudios.
Palabras clave: personalidad sexual, hombres, mexicanos.

ABSTRACT
Research has repeatedly shown that personality influences the behavioral repertoire exhibited by persons, and sexual beha-
vior is no exception. Therefore there is interest to know the influence of certain sexual personality traits and their relation
with infidelity, socio-sexual orientation and couple relationship satisfaction on the sexual personality of Mexican men. The
sample included 334 male adult volunteers, between 18 and 64 years of age, who had a relationship at the time of data
collection. Results revealed that the most important predictor of sexual personality in Mexican men were sexual behavior.
The findings are discussed in terms of the characteristics of the sample and the findings in other studies.
Keywords: sexual personality, Mexican, men.

*
Recibido: 6 de noviembre, 2012 – Aceptado: 13 de febrero, 2013
Correspondencia: Angélica Romero Palencia, Instituto de Ciencias de la Salud, Área Académica de Psicología, Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo, C. P. 42000, colonia Centro, Pachuca Hidalgo, México.
e-mail: aacrom@gmail.com

16 | Psicología Iberoamericana | Angélica Romero Palencia · Flor de María Erari Gil-Bernal

INTRODUCCIÓN
Para Eysenck (1976) la personalidad se define como:
“una organización más o menos estable y duradera
del carácter, temperamento e intelecto y físico de una
persona, que determina su adaptación única al am-
biente. El carácter denota el sistema de una persona
más o menos estable y duradero del comportamiento
conativo (voluntad); el temperamento, el sistema más
o menos estable y duradero del sistema del comporta-
miento afectivo (emoción); el intelecto, el sistema más
o menos estable y duradero del comportamiento cog-
nitivo (inteligencia); y el físico, el sistema más o menos
estable y duradero de la configuración corporal y de
la dotación neuroendocrina” (p. 2) postulados con los
que también coinciden Díaz-Loving, Rivera, Rocha y
Sánchez Aragón (2002) y Sato (2005).
En sus múltiples aportaciones, Cattel (1950) iden-
tifica originalmente 16 rasgos primarios en el ser hu-
mano. Extensiones de este trabajo llevaron a Costa y
McRae (1992) a postular la existencia de cinco grandes
rasgos básicos: extroversión, apertura a la experiencia,
responsabilidad, amabilidad, inestabilidad emocional
y neuroticismo; mientras que Eysenck (1971) postula
tres tipos de personalidad: extroversión, neuroticismo
y psicoticismo que posteriormente también fueron re-
tomados por Rammstedt (2013).
La investigación que se ha realizado acerca de las
diferencias individuales en sexualidad arroja evidencia
de que estas últimas podrían no ser necesariamente
independientes de los factores tradicionales de la per-
sonalidad estudiados hasta la fecha. Eysenck (1971) y
Rowatt (2003) encontraron que las actitudes hacia la
sexualidad correlacionaron modestamente con el ni-
vel de extroversión, neuroticismo y psicoticismo. Por
ejemplo, las personas extrovertidas tendían a tener acti-
tudes más favorables que las introvertidas con respecto
a tener varias parejas sexuales y practicar distintas po-
siciones sexuales. Aquellos participantes que resultaron
altos en neuroticismo tendieron a estar menos satisfe-
chos con sus vidas sexuales que aquéllos que puntua-
ban bajo en esa misma dimensión (Schmitt, 2004).
Por su parte, Wright y Reise (1997) encontraron
que las personas que tenían alto puntaje en extrover-
sión, bajo en agradabilidad y bajo en neuroticismo,
tendieron a estar orientadas hacia la elección de pare-
jas de corta duración.
De acuerdo con la Teoría evolutiva de la perso-
nalidad, la variación en el ejercicio de la sexualidad y
de las tendencias de selección de pareja puede ser una
diferencia individual (Buss, 1991; 2000; 2005). Por
ejemplo, las diferencias con respecto al atractivo sexual
están vinculadas con el éxito para atraer a una pareja
deseable (Gangestad, Haselton & Buss, 2006; Gangestad
& Simpson, 2000; Kurzban & Aktipis, 2007; Simpson,
Gangestad, Christensen & Leck, 1999); las diferencias
con respecto a la exclusividad en una relación afectan
el grado de certeza de un padre acerca de la paternidad
de su hijo (Symons, 1979); las diferencias en el involu-
cramiento emocional indican la profundidad de una
relación y tienen un impacto en la armonía o en la di-
solución de una relación (Buss, 1994; 2005).
Se ha encontrado que algunos rasgos de personali-
dad están asociados con la infidelidad (Schmitt, 2004).
Tanto Buss y Shackelford y Buss (1997), como Romero,
Cruz y Díaz-Loving (2008) descubrieron vínculos fuer-
tes y consistentes entre la personalidad y la propensión
a la infidelidad. Buunk y Van Driel (1989) y Simpson et
al. (1999) encontraron que las aventuras han sido atri-
buidas al narcisismo, a la necesidad de reafirmar un ego
masculino frágil y de elevar la autoestima y, en general,
al mal funcionamiento psicológico.
Miller et al. (2000) estudiaron las dimensiones de
Eysenck y las de los “Cinco grandes” de la personali-
dad y hallaron que la baja conciencia y los niveles altos
de narcicismo predicen el deseo de tener múltiples pa-
rejas sexuales, sobre todo en las mujeres, mientras que
la apertura es un predictor de la susceptibilidad a la in-
fidelidad en los hombres, y el psicoticismo se relaciona
positiva y significativamente con la infidelidad, tanto
en hombres como en mujeres.
En un estudio previo, Romero (2007) detectó que
los factores de personalidad sexual se agrupaban en tres
grandes categorías: la personalidad sexual conquista-
dora, que se caracteriza por una persona involucrada,
amorosa, conquistadora y romántica; la personalidad
sexual abierta, cuyas características básicas son una
orientación socio-sexual abierta con amplio número
de parejas sexuales, infiel y masculina, y la persona-
lidad sexual restrictiva, que es tradicional, moralista,
virginal y restringida. Por lo anterior, el objetivo de la
presente investigación consistió en detectar si factores
tales como la infidelidad, la orientación socio-sexual y
Psicología Iberoamericana | Modelo predictivo de personalidad sexual en adultos... | 17
la satisfacción con la relación son predictores válidos
y confiables de la personalidad sexual conquistadora,
abierta o restrictiva de hombres mexicanos.
MÉTODO
Participantes
Para la realización de esta investigación se contó con
la colaboración de 334 varones adultos voluntarios a
través de un muestreo no probabilístico. La edad os-
ciló entre los 18 y los 64 años, con una media de 30
años (DE= 9.66). Todos los participantes estaban in-
volucrados en una relación de pareja heterosexual. El
53% informó no haber tenido una vivencia previa de
infidelidad, mientras que el resto (47%) dijo que sí la
había tenido.
Instrumentos
• Inventario de Orientación Sociosexual (García &
Díaz-Loving, 2007)
Está integrado por siete reactivos, de los cuales
tres son preguntas abiertas y cuatro son afirma-
ciones tipo Likert de nueve puntos y un alfa de
Cronbach = .96 que evalúa dos dimensiones:
Orientación Sociosexual Actitudinal y Orienta-
ción Sociosexual Conductual.
• Escala de Motivación Sexual (García & Díaz-
Loving, 2007)
Está integrada por 67 reactivos tipo Likert de
cinco puntos, distribuidos en dos subescalas: la
Subescala de Inhibición Sexual formada por 37
reactivos, que cuenta con tres factores: vincula-
ción deficiente, falta de deseo y obstáculos, y la
Subescala de Motivación Sexual, compuesta por
30 reactivos que se agrupan en cinco factores: ex-
presión afectiva, atracción interpersonal, placer
físico, deseo sexual y facilitadores. Con un alfa de
Cronbach = .948.
• Inventario de Conducta Sexual (García & Díaz-
Loving, 2007)
Está compuesto de 73 reactivos tipo Likert con
siete opciones de respuesta y un α de Cronbach
= .96. Mide cinco dimensiones de la conducta
18 | Psicología Iberoamericana | Angélica Romero Palencia · Flor de María Erari Gil-Bernal
sexual, que son: contacto sexual, seducción, au-
toerotismo, contacto físico, variantes sexuales.
• Escala de Personalidad Sexual (Díaz-Loving,
Rivera, Rocha, Sánchez & Schmitt, 2002)
Está compuesta por 89 reactivos tipo Likert con
nueve opciones de respuesta (que va desde “me
describe extremadamente exacto”, hasta “me des-
cribe extremadamente inexacto”). Los coeficien-
tes de confiabilidad de todos los factores oscilaron
entre .51 y .94. y mide 10 dimensiones de persona-
lidad sexual, que son: atractivo involucrado, per-
verso, atractivo sexual, conquistador, liberal, in-
fiel, masculinidad, restricción sexual, amoroso, y
diversidad sexual.
• Versión Corta de la Escala de Satisfacción Marital
(Cortés, Reyes, Díaz-Loving, Rivera & Monjaraz,
1994)
Está compuesta por 48 reactivos tipo Likert con
cinco opciones de respuesta y un α de Cronbach
= .91. Evalúa seis dimensiones de la satisfacción
marital que son: interacción físico-sexual, orga-
nización, familia, diversión e hijos.
• Subescala de Conducta Infiel del Inventario Multi-
dimensional de Infidelidad (Romero, Rivera &
Díaz-Loving, 2007)
Tiene 35 reactivos tipo Likert con cinco opciones
de respuesta y un alfa de Cronbach = .98. Mide
cuatro dimensiones de infidelidad, que son: infi-
delidad sexual, infidelidad emocional, deseo de in-
fidelidad sexual y deseo de infidelidad emocional.
Procedimiento
Se pidió a los participantes que respondieran a las esca-
las de la manera más clara y sincera posible, indicando
que el cuestionario formaba parte de una investigación
cuyo objetivo era conocer características de las relacio-
nes de pareja. Asimismo, se destacó el anonimato de
las respuestas y se les indicó que éstas no serían catalo-
gadas como buenas o malas, correctas o incorrectas, lo
anterior con la finalidad de garantizar, en la medida de
lo posible, la honestidad de los participantes.
RESULTADOS
Una vez aplicados los instrumentos a los participantes
y dado el extenso número de factores de las escalas se
realizó un análisis factorial de segundo orden, inclu-
yendo la totalidad de factores. El análisis factorial de
componentes principales con rotación ortogonal arro-
jó 16 factores con autovalores mayores a uno que ex-
plicaron el 75.8% de la varianza. Los factores obtenidos
fueron: motivación sexual (α=.94), satisfacción con la
relación primaria (α=.90), personalidad conquistadora
involucrada (α=.90), motivos asociados a la persona-
lidad (α=.90), infidelidad emocional (α=.77), desmo-
tivación sexual (α=.89), personalidad sexual abierta
(α=.73), conducta sexual (α=.87), infidelidad sexual
(α=.78), variantes sexuales (α=.78) e insatisfacción
(α=.74) (Ver tabla 1).

Tabla 1. Factores de segundo orden obtenidos

Factor Alfa Indicadores

Atracción, ambiente propicio, expresión afectiva,

Motivación sexual .936
placer físico.

Diversión, área físico-sexual, organización

Satisfacción con la relación primaria .897
conjunta, interacción.

Infidelidad emocional .892 Enamoramiento, infidelidad emocional.

Impulsividad, inestabilidad social y emocional,

Motivos asociados a la personalidad .892
ideología tradicional.

Conceptuación negativa de la
.772 Trasgresión a la relación, traición, dolor, engaño.
infidelidad

Falta de afecto, vinculación deficiente, falta de

Desmotivación sexual .889
interés, obstáculos.

Sexo sin amor, sexo de una noche, múltiples

Infidelidad sexual .730
parejas sexuales.

Conducta sexual .874 Contacto físico, contacto sexual, seducción.

Conceptuación positiva de la infidelidad .729 Placer, pasión, variedad, satisfacción.

Variantes sexuales .775 Pornografía, masturbación, juguetes sexuales.

Insatisfacción .742 Insatisfacción, aburrimiento, apatía.

Deseo de infidelidad emocional .741 Deseo de enamorarse de alguien más.

Deseo de infidelidad sexual .740 Deseo de tener contacto sexual con alguien más.

Psicología Iberoamericana | Modelo predictivo de personalidad sexual en adultos... | 19

Posteriormente se llevaron a cabo análisis de regresión
jerárquica múltiple paso por paso para detectar cuáles
factores serían predictores confiables de la personali-
dad sexual en hombres.
Personalidad sexual conquistadora
El análisis de regresión constó de dos pasos en los que
se detectó que los predictores más importantes fueron
la Conducta sexual y la Infidelidad emocional. Aquellos
hombres que presentaron una alta frecuencia de con-
ductas de tipo sexual, tales como el tocamiento físico
íntimo, incluyendo el preludio sexual, el sexo coital y
oral y elementos de fantasía y comunicación, así como
el hecho de enamorarse constantemente de otras perso-
nas además de su pareja, indicaron ser determinantes
para que desarrollaran y mantuvieran una persoalidad
sexual conquistadora.
Personalidad sexual abierta
En el caso de la personalidad sexual abierta, el análisis
de regresión múltiple constó de siete pasos. Se detec-
tó que los predictores más importantes fueron aquellos
que involucraban la relación de pareja. Los hombres de
la muestra que presentaban una personalidad sexual
abierta contaban con menor satisfacción con la rela-
ción, desconfianza hacia su pareja, deseo de infideli-
dad y una personalidad sexual descrita como inestable
(ver tabla 3).
Personalidad sexual restrictiva
Finalmente, para la personalidad sexual restrictiva el
análisis de regresión múltiple constó de cinco pasos.
Se detectó que los predictores más importantes fueron
aquellos que involucraban la sexualidad. Los hombres
de la muestra con una concepción negativa de la in-

Tabla 2. Predictores confiables para la Personalidad sexual conquistadora

Cambio Sig. del cambio Error

Modelo B Sig. R Múltiple R2
de la F de la F estándar

Conducta sexual .561 .000 12.387 .001 .574 .320 .994

Infidelidad emocional -.350 .001

Tabla 3. Predictores confiables para la Personalidad sexual abierta

Cambio Sig. del R Error

Modelo B Sig. R2
en F cambio de la F Múltiple estándar
Deseo de infidelidad
7 .311 .006 6.119 .015 .758 .555 .779
emocional
Satisfacción con
-.229 .000
la relación

Desconfianza .244 .000

Deseo de infidelidad
.326 .004
sexual

Personalidad inestable .247 .001

Motivos asociados
.166 .005
a la sexualidad
Insatisfacción con
.160 .015
la relación

20 | Psicología Iberoamericana | Angélica Romero Palencia · Flor de María Erari Gil-Bernal

fidelidad, con baja motivación sexual, alta desmotiva-
ción y baja conducta sexual y una personalidad des-
crita como inmadura e inestable, tenderán con mayor
probabilidad a presentar una personalidad sexual res-
trictiva (ver tabla 4).
DISCUSIÓN
A partir de los resultados encontrados en la presente
investigación podemos inferir que el desarrollo de una
personalidad sexual estará íntimamente relacionado
con el objetivo de la conducta sexual (Buss, 2005).
Como se puede observar, la personalidad sexual
conquistadora tuvo como principales predictores la
conducta sexual y el deseo de infidelidad emocional.
Esto indica que los hombres de esta muestra se mos-
trarán conquistadores cuando tengan una alta frecuen-
cia de conducta sexual y un deseo de enamorarse de
una nueva pareja, además de la que ya tienen.
En el caso de la personalidad sexual abierta influi-
rá principalmente el grado de insatisfacción que ten-
gan con su relación actual, la percepción de inestabi-
lidad, la concepción positiva hacia tener varias parejas
sexuales a la vez y el grado de celos y desconfianza que
tengan hacia su pareja actual.
Finalmente, en el caso de la personalidad sexual
restrictiva se puede observar que también influye la
autopercepción de inestabilidad y la baja motivación
sexual, así como un concepto negativo hacia tener va-
rias relaciones simultáneas.
Tabla 4. Predictores confiables para la Personalidad sexual restrictiva
Cambio
Modelo B Sig.
5 Personalidad inestable .247 .001
Conceptuación positiva
-.211 .006
de la infidelidad
Motivación sexual -.396 .000
Desmotivación sexual .303 .000
Conducta sexual -.184 .040
Es de resaltar el hecho de que las características
típicas de personalidad asociadas con la impulsividad,
la inestabilidad social y emocional y la ideología tradi-
cional hayan tomado relevancia en el estudio, primero
conformándose en un factor de segundo orden y des-
pués al resultar ser predictores importantes, tanto con
el desarrollo de una personalidad sexual abierta como
restrictiva; no así con la personalidad sexual conquis-
tadora. Esto corrobora, como lo menciona la litera-
tura previa, la influencia de características neuróticas
en el desarrollo de la personalidad sexual (Eysenck,
1976; Miller, Lynam, Zimmerman, Logan, Leukefeld &
Clayton, 2000; Wright & Reise, 1997).
El hecho de autopercibirse como una persona ines-
table e impulsiva puede orientar a un hombre a desa-
rrollar una personalidad sexual abierta cuando se en-
cuentre insatisfecho en su relación actual, sienta celos
y desconfianza hacia su pareja y tenga un fuerte deseo
de tener otras parejas emocionales o sexuales. Por el
contrario, las mismas características de impulsividad e
inestabilidad podrían orientar a una persona a desarro-
llar una personalidad sexual restrictiva cuando tenga
baja motivación sexual, poca frecuencia de conducta
sexual y un concepto negativo de la infidelidad.
Es así como encontramos que el desarrollo de la
personalidad sexual se encuentra íntimamente ligado
con el objetivo que se persigue y la adaptación al en-
torno (Buss, 2005).
Sig. del R Error
R2
en F cambio de la F Múltiple estándar
4.279 .040 .535 .286 1.23
Psicología Iberoamericana | Modelo predictivo de personalidad sexual en adultos... | 21
 Un hombre típico de la muestra se mostrará con-
quistador cuando desee experimentar el enamoramien-
to hasta llegar a la conducta sexual. Se mostrará abierto,
atractivo, sensual y seductor cuando busque salir de su
relación actual y tener una variedad de experiencias
sexuales, tanto en diversidad como en frecuencia. Final-
mente, un hombre de esta muestra se mostrará restric-
tivo, moral y virginal cuando tenga en general una baja
conducta sexual tanto en motivación como en frecuen-
cia y un concepto negativo de la infidelidad.
Estos hallazgos indicarían que el desarrollo de la
personalidad sexual se encuentra íntimamente ligado
con los objetivos sexuales que persiguen los hombres;
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22 | Psicología Iberoamericana | Angélica Romero Palencia · Flor de María Erari Gil-Bernal
lo que apoya algunas teorías evolutivas, tales como la de
la inversión parental (Buunk & Dijkstra, 2000; Symons,
1979; Trivers, 1972) y la teoría de las estrategias sexua-
les (Barash & Lipton, 2001; Buss & Schmitt, 1993).
El campo de la personalidad sexual ha sido poco
explorado aún. La investigación y los resultados al res-
pecto son escasos. De ahí la relevancia de los resulta-
dos empíricos asociados a la personalidad sexual. Es
indispensable, por tanto, continuar con el desarrollo de
los estudios que vinculen a la personalidad sexual con
otras variables y fenómenos de las interacciones socia-
les, capaces de crear modelos tanto de predicción como
de explicación de la personalidad sexual. ◆
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Psicología Iberoamericana (enero-junio, 2013), vol. 21, no. 1, pp. 24-31. issn 1405-0943

Estilos de comunicación como predictores

del manejo de conflicto en el noviazgo
Communication Styles as Predictors of Conflict Management in Dating

María Sughey López Parra

Sofía Rivera Aragón*
Mirna García Méndez
Lucy Reidl Martínez
Facultad de Psicología
Universidad Nacional Autónoma de México

RESUMEN
El conflicto es natural e inevitable en las relaciones de pareja, sin embargo, la forma en la que se maneje puede derivar
en aspectos positivos o negativos para la relación. Un elemento que tiene estrecha relación con el manejo del conflic-
to es la comunicación, pues en sí misma puede ser una herramienta útil a la hora de solucionarlos. Por ello, el objetivo
del presente trabajo fue ver cómo influyen los estilos de comunicación que utilizan los jóvenes en relaciones de no-
viazgo a la hora de manejar los conflictos. Se siguió un diseño correlacional con 810 participantes (hombres y mujeres)
de entre 18 y 28 años, con una relación de noviazgo. Los resultados indican que los estilos negativos de comunicación
predicen el manejo del conflicto evitante, mientras que estilos de comunicación tanto positivos como negativos influ-
yen en el manejo del conflicto tanto ambivalente como chantajista.
Palabras clave: conflicto, noviazgo, comunicación, jóvenes, pareja.

ABSTRACT
Conflict is natural and unavoidable in couple relationships; however, the way we handle it may develop positive or negative
aspects of the relationship. One of the elements related to conflict management is communication, since it may be a useful
tool when solving conflicts. Therefore, the aim of this study was to evaluate how communication styles influence conflict
management during dating relationships (boyfriend/girlfriend) among young people. A sample of 810 men and women
was used, all of them with ages between 18 and 28 years, and all of them in a couple relationship. Results show that nega-
tive communication styles predict avoidant conflict management, while both positive and negative communication styles
influence ambivalent and blackmailing conflict management.
Keywords: conflict, management, communication, youngsters, couple.

*
Recibido: 3 de enero, 2013 - Aceptado: 26 de marzo, 2013
Correspondencia: Sofía Rivera Aragón, Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México, C. P. 04510, Copilco Universidad, México.
e-mail: sofiar@unam.mx

24 | Psicología Iberoamericana | María Sughey López Parra · Sofía Rivera Aragón · Mirna García Méndez · Lucy Reidl Martínez
INTRODUCCIÓN
Las relaciones afectivas ocupan un lugar importante en
la vida de los jóvenes, particularmente las de noviazgo,
pues implican un contexto significativo para la madu-
ración de la intimidad, afiliación, sexualidad, identi-
dad y autonomía (Connolly & McIsaac, 2009; Dávila &
Goicovic, 2002; Ehrenfeld, 2003).
Aunque el noviazgo generalmente se caracteriza
por la presencia de afectos positivos, también involu-
cra conflictos que se pueden acompañar por compor-
tamientos agresivos, abuso físico, y coerción sexual
entre los miembros de la pareja (Carlson, 1987). En
este sentido, existen factores de riesgo negativos que
pueden generar relaciones destructivas; por ejemplo,
patrones destructivos de conflicto que normalmente
van en aumento (Fincham & Beach, 1999; Garrido,
Reyes, Ortega & Torres, 2007; Greef & Bruyne, 2000;
Kelley, Fincham & Beach, 2003; Markman, Stanley &
Blumberg, 2001). Aspectos que, de ser manejados de
forma adecuada y a tiempo, ayudarán a tener una inte-
racción más positiva (Weeks & Treat, 2001).
El conflicto en la pareja se define como la oposi-
ción abierta entre sus miembros, quiénes identifican
desacuerdos o fuentes de dificultades en la relación
(Fincham, 2003; 2009).
De acuerdo con Mcfarland y Christensen (2000),
en el estudio del conflicto en la pareja existen dos ele-
mentos importantes: la estructura y el proceso. La es-
tructura tiene que ver con la mera incompatibilidad de
necesidades y deseos; mientras que el proceso involucra
la interacción que se da entre los integrantes de la pa-
reja a partir del conflicto, y puede generar reacciones
diferentes por parte de los integrantes de la pareja; a
esto se le denomina manejo del conflicto. Si el manejo
es adecuado, genera la solución del conflicto y manteni-
miento de la pareja; sin embargo, si es inadecuado, las
consecuencias serán insatisfacción, ruptura de la rela-
ción o violencia (McFarland & Christensen, 2000).
De acuerdo con Vargas, Cabrera y Rincón (1978),
las formas en que las personas se comportan frente a
una situación conflictiva se pueden definir como esti-
los de solución o manejo de conflictos.
La forma en la que se manejen los conflictos se de-
termina básicamente por formas positivas o negativas.
Por ejemplo, Deutsch y Coleman (2000) retoman los
procesos constructivos y destructivos, de competencia
Psicología Iberoamericana | Estilos de comunicación como predictores del manejo de conflicto en el noviazgo |
y cooperación, en los que se basa la teoría del campo de
Lewin (1931, en Deutsch & Coleman, 2000), utilizán-
dolos como referentes importantes y condicionantes
de los procesos de resolución para que los conflictos
sean positivos o negativos.
Las formas negativas se relacionan con la confron-
tación, competencia, agresión, violencia, acomodación
y retirada, están en función de imponer las ideas pro-
pias sin tomar en cuenta al otro y se basan en la satis-
facción de los intereses propios; mientras que las for-
mas positivas buscan solucionar el conflicto mediante
el intercambio efectivo de forma asertiva, centrándose
en la búsqueda de soluciones que impliquen estrategias
como el compromiso, la colaboración y negociación
(Deutsch & Coleman, 2000; Levinger & Pietromonaco,
1989; Pruitt & Rubin, 1986; Straus, 1979). A partir de
las formas positivas y negativas derivan patrones espe-
cíficos de manejo del conflicto en los que puede haber
un compromiso mutuo, evitación mutua, o bien, una
situación en la que uno de los miembros de la pareja
demanda constantemente la resolución del conflicto,
mientras que el otro evade o se retira de dicha situación
(Eldridge, 2009; Gottman, 1994).
Ahora bien, en el manejo del conflicto la comuni-
cación ocupa un lugar muy importante pues es a través
de ella se busca solucionar los problemas (Armenta &
Díaz-Loving, 2006). Además de que implica un inter-
cambio de información de los pensamientos, senti-
mientos, temores y percepción de un miembro de la
pareja hacia el otro (Fitzpatrick, 1988; Ojeda, Sánchez,
Díaz & Rivera, 1996; Soller, 1982 en Kimble et al., 2002).
El estilo dentro de la comunicación es un factor re-
levante, pues implica cómo se dice y cómo se transmite
algo, es decir, aquellas señales que sirven en el proce-
so de la comunicación para interpretar y entender el
significado (Norton & Pettergrew, 1979). Los estilos de
comunicación se agrupan en dos polos, uno positivo y
otro negativo, dentro del primero están el ser abierto
y claro; mientras que del lado negativo se encuentran
formas de comunicación agresivas, apáticas y violentas
(Sánchez & Díaz-Loving, 2003). En este sentido se ha
encontrado que la comunicación negativa influye en
la aparición de patrones destructivos de conflicto en las
parejas (Balderrama-Durbin, 2009). Estos patrones tie-
nen estrecha relación con procesos vinculados con la
atribución como una respuesta a estímulos conductua-
25
les utilizados, en la medida en la que se perciben con-
ductas negativas durante la interacción y proceso del
conflicto (Fincham & Bradbury, 1992).
Tomando en cuenta que las investigaciones sobre
manejo del conflicto se han realizado con parejas casa-
das o que cohabitan, y que la etapa de la pareja en la
que se encuentran los individuos supone una interac-
ción diferente (Karney, Bradbury, Fincham & Sullivan,
1994), además de que la forma en la que se comuniquen
puede influir en la aparición de patrones destructivos de
conflicto (Markman, Stanley & Blumberg, 2001), el ob-
jetivo de este trabajo fue conocer cómo los estilos comu-
nicación que utilizan los jóvenes influyen en el manejo
del conflicto en las relaciones de noviazgo. La hipótesis
fue que los estilos de comunicación positivos predecirán
el uso de estrategias de manejo de conflicto positivas,
mientras que estilos de comunicación negativos prede-
cirán el uso de estrategias de conflicto negativas.
MÉTODO
Participantes
Se trabajó con una muestra no probabilística de tipo
accidental de 810 participantes voluntarios (400 hom-
bres y 410 mujeres) de entre 18 y 28 años (media=21.36
años, DE=3.21) que al momento del estudio tenían
una relación de noviazgo, con al menos seis meses de
relación, no vivían en pareja y no tenían hijos. El pro-
medio de tiempo de relación fue de 30 meses.
Instrumentos
Se utilizó la Subescala de Manejo del Conflicto Yo
(López-Parra, García y Rivera, 2010), que consta de 32
reactivos con opción de respuesta tipo Likert pictográ-
fica, distribuidos en seis factores, con una consistencia
interna .77 y explica el 54.5% de la varianza; evalúa las
formas en las que la persona se comporta frente a una
situación conflictiva. Los factores son: intolerante (seis
reactivos, α=.81), evitante (seis reactivos, α=.80), nego-
ciador (nueve reactivos, α=.82), afecto-negativo (tres
reactivos, α=.75), retirada (cuatro reactivos, α=.63) y
acomodación (cuatro reactivos, α=.55).
Asimismo, se utilizó la Subescala de Manejo del
Conflicto Pareja (López-Parra, García y Rivera, 2010)
para evaluar cómo percibe la persona que su pareja se
comporta ante una situación conflictiva. Dicha subes-
26 | Psicología Iberoamericana | María Sughey López Parra · Sofía Rivera Aragón · Mirna García Méndez · Lucy Reidl Martínez
cala está conformada por 34 reactivos con opción de
respuesta tipo Likert pictográfico distribuidos en cinco
factores con una consistencia interna de .89, y explica:
agresivo-evitante (13 factores, α =.90), ataque-defensa
(siete factores, α=.89), apático (cinco factores, α=.78),
no colaborador (tres factores. α=.76) y chantaje (tres
factores, α=.57).
También se utilizó el Inventario de Estilos de
Comunicación en la Pareja (Sánchez & Díaz-Loving,
2003) en su versión corta. Esta escala tiene una con-
sistencia interna de .89 y sus factores explican entre
el 50.92% al 62.12% de la varianza. Se conforma por
dos versiones: una, para evaluar cómo me comunico
con mi pareja, que consta de 37 reactivos divididos
en dos dimensiones. Yo positivo: social afiliativo (tres
reactivos, α=.92), social auto-modificador (tres reacti-
vos, α=.86), simpático (tres reactivos, α=.84), abierto
(tres reactivos, α=.76), social normativo (tres reacti-
vos, α=.69), reservado-reflexivo (tres reactivos, α=.67)
y claro (tres reactivos, α =.58). Yo negativo: violencia
instrumental (tres reactivos, α =.85), evitante (tres
reactivos, α=.83), hiriente expresivo (tres reactivos,
α=.93), autoritario (tres reactivos, α=.81), irritante ex-
presivo (tres reactivos, α= .81).
La otra versión evalúa cómo se comunica mi pa-
reja conmigo; consta de 42 reactivos divididos en dos
dimensiones: mi pareja positiva y mi pareja negativa.
Mi pareja positiva: social-afiliativo-humorístico (tres
reactivos, α=.94), social-normativo (tres reactivos,
α=.83), abierto (tres reactivos, α=.77), auto-modifi-
cador constructivo (tres reactivos, α=.85), empático
(tres reactivos, α=.86), claro (tres reactivos, α=.86)
y social expresivo (tres reactivos, α=.79). Mi pare-
ja negativa: violencia instrumental y expresiva (tres
reactivos, α=.94), evitante (tres reactivos, α=.86), au-
toritario (tres reactivos, α=.85), ambiguo rechazante
(tres reactivos, α=.74), maquiavélico (tres reactivos,
α=.71), chismoso (tres reactivos,α =.78) e impulsivo
(tres reactivos, α= .78).
Procedimiento
Se pidió la colaboración voluntaria de los participan-
tes; se les explicó que el propósito del estudio era cono-
cer algunas características de las relaciones de pareja
entre jóvenes. Aunque cada cuestionario incluyó ins-
trucciones escritas, el investigador permaneció con los
participantes durante el tiempo requerido para respon-
der dudas sobre cómo responderlos. Se les garantizó la
confidencialidad de la información proporcionada.
RESULTADOS
Para lograr el objetivo de la presente investigación, que
fue establecer la influencia de los estilos de comunica-
ción en el manejo de conflicto en el noviazgo, se pro-
cedió a realizar análisis factoriales de segundo orden.
Con las dimensiones globales resultantes de cada esca-
la se llevaron a cabo correlaciones producto-momento
de Pearson. Posteriormente se realizaron los análisis de
regresión lineal múltiple correspondientes.
En la tabla 1 se observan los resultados obtenidos
para cada escala después de realizar los análisis facto-
riales de segundo orden. Se observó que la Subescala
de Manejo del Conflicto Yo quedó conformada por dos
factores que explican el 60.68% de la varianza.
En cuanto al Inventario de Estilos de Comuni-
cación, en la Tabla 2 se observa que para la versión Yo,
se conformaron dos factores que explican el 52.73% de
la varianza. En relación con la versión Mi pareja, ésta
también quedó estructurada por dos factores que ex-
plican el 59.78% de la varianza.
Una vez que se redujeron los factores, se realizaron
correlaciones de Pearson entre los factores de segundo
orden de la Subescala de Manejo del Conflicto Yo, con
los factores de segundo orden del Inventario de Estilos
de Comunicación. Los resultados descritos en la tabla
3 indican que existen correlaciones positivas y signifi-
cativas aunque bajas, tanto para hombres como para
mujeres, entre el manejo del conflicto evitante y los es-
tilos de comunicación Yo negativo y Pareja negativa.
Tabla 1. Factores de segundo orden de la Escala de Manejo del Conflicto Yo
Escala Factores de segundo orden
Evitante: forma mediante la cual se
eluden las situaciones conflictivas
Escala de
Manejo del Yo
Conflicto
Ambivalente: forma que supone la
existencia de estrategias ambiguas
para manejar el conflicto.
Psicología Iberoamericana | Estilos de comunicación como predictores del manejo de conflicto en el noviazgo |
Asimismo, se encontró que tanto en hombres como en
mujeres, existen correlaciones positivas y significativas
entre el manejo del conflicto ambivalente y los estilos
de comunicación Yo positivo y mi Pareja positiva; sin
embargo en las mujeres, el manejo ambivalente tam-
bién se relaciona con el estilo de comunicación negati-
va que utiliza su pareja.
Después de realizar las correlaciones se procedió
a ejecutar los análisis de regresión múltiple paso a
paso, tomando como variable dependiente el manejo
del conflicto y como variables independientes los esti-
los de comunicación. Se obtuvieron los coeficientes de
regresión no estandarizados (B), estandarizados (β),
coeficientes de determinación (R2) y los intervalos de
confianza.
En la tabla 4 se muestran los resultados que se
obtuvieron para hombres y mujeres con respecto a las
regresiones sobre el Manejo del Conflicto Evitante. Se
observa que para los hombres, en el primer paso del
análisis, se incorporó como predictor en la ecuación
el estilo de comunicación yo negativo, que explica el
24% de la varianza, F(1,389)=114.06, P<.001; en el se-
gundo paso se incluyó el estilo de comunicación mi
pareja negativa como predictor, que explica el 25% de
la varianza, observándose un incremento en R2=.01,
Fincrementada(1,388)=59.86, P<.05. En el caso de las mujeres
en el primer paso se incluyó el estilo de comunicación
pareja negativa como predictor, que explica el 10%
de la varianza, F(1,409)=44.07, P<.001; en el segundo
paso se incluyó el estilo de comunicación yo negati-
vo como predictor, que explica el 12% de la varian-
za, con lo que se observó un incremento en R2=.02,
Fincrementada(1,408)=29.37, P<.01.
Factores de
1 2
primer orden
Evitante ,863 -,133
Intolerante ,787 ,102
Retirada ,724 ,097
Negociador ,133 ,817
Afecto negativo -,334 ,698
Acomodación ,421 ,570
27
Tabla 2. Factores de segundo orden de la Escala de Comunicación Yo

Factores de segundo orden Factores de primer orden 1 2

Claro ,774 -,152
Social normativo ,770 -,115
1. Positivo: forma clara,
Reservado reflexivo ,735 ,088
abierta y social a través de la
cual la persona le transmite Social auto-modificador ,662 -,271
sentimientos, pensamientos y
Social afiliativo ,648 -,393
emociones a su pareja.
Abierto ,615 ,052
Yo
Simpático ,572 ,056
Hiriente expresivo -,140 ,783
2. Negativo: forma autoritaria,
Autoritario ,176 ,772
hiriente y violenta mediante
la que la persona le transmite Violencia instrumental -,222 ,737
sentimientos, pensamientos y
Irritante expresivo ,008 ,727
emociones a su pareja.
Evitante -,090 ,546
Autoritario ,803 -,061
1. Negativo: forma
autoritaria, impulsiva y Impulsivo ,796 -,147
violenta través de la cual Ambiguo-rechazante ,795 -,133
la pareja le transmite
sentimientos, pensamientos Chismoso ,787 -,095
y emociones a su Violencia instrumental expresiva ,773 -,199
compañero(a).
Maquiavélico ,756 -,037
Mi pareja Empático -,088 ,801

2. Positivo: forma empática, Claro -,003 ,782

clara y abierta a través Auto-modificador constructivo -,177 ,748
de la cual la pareja le
Abierto -,028 ,745
transmite sentimientos,
pensamientos y emociones a Social normativo -,047 ,743
su compañero(a). Social expresivo -,182 ,667
Social afiliativo humor -,343 ,609

Tabla 3. Correlaciones por hombres y mujeres entre los estilos de comunicación y manejo de conflicto

1 2 3 4 5 6 M DE
1. Manejo yo evitante 0,14** -0,11* 0,48** -0,09 0,37** 2,52 0,80
2. Manejo yo ambivalente 0,16** 0,13* 0,04 0,11* 0,07 3,04 0,66
3. Comunicación yo positivo -0,09 0,19** -0,21** 0,58** -0,12* 3,80 0,61
4. Comunicación yo negativo 0,31** -0,02 -0,25** -0,15** 0,61** 2,16 0,67
5. Comunicación pareja positiva -0,07 0,14** 0,61** -0,21** -0,24** 3,74 0,67
6. Comunicación pareja negativa 0,31** 0,11* -0,18** 0,54** 0,40** 2,12 0,73
M 2,57 3,02 3,82 3,70 2,13 5,61
DE 0,78 0,61 0,59 0,67 0,78 0,86

Nota: Las intercorrelaciones para los hombres (N=400) se presentan arriba de la diagonal y las intercorrelaciones para las mujeres
(N=410) aparecen debajo de ésta. La media y la desviación estándar para los hombres se presenta en las columnas verticales, y las
medias y desviaciones estándar para las mujeres en las filas horizontales.

**p<.001, *p<.01

28 | Psicología Iberoamericana | María Sughey López Parra · Sofía Rivera Aragón · Mirna García Méndez · Lucy Reidl Martínez
Tabla 4. Resumen de análisis de regresión para los predictores del Manejo del Conflicto Yo Evitante
I. C.
Variables B EE β
Mín. Máx.
Paso 1 Estilo de comunicación Yo Negativo .51 .06 .40** .34 .60
Hombres
Paso 2 Estilo de comunicación Pareja Negativa .08 .04 .11* .01 .25

Paso 1 Estilo de comunicación Pareja Negativa .20 .05 .20** .09 .31
Mujeres
Paso 2 Estilo de comunicación Yo Negativo .25 .06 .20** .11 .38

Nota: **p<.001, *p<.05

Tabla 5. Resumen de análisis de regresión para los predictores del Manejo del Conflicto Pareja Chantaje
I. C.
Variables B EE β
Mín. Máx.
Paso 1 Estilo de Comunicación Pareja Negativa .27 .06 .22** .15 .40
Hombres
Paso 2 Estilo de Comunicación Yo Negativo .13 .06 .11* .00 .26

Mujeres Paso 1 Estilo de Comunicación Pareja Positiva .35 .06 .28** .23 .48

Nota: **p<.001, *p<.01

Finalmente, en cuanto al Manejo del Conflicto
Pareja Chantaje, en la tabla 5 se muestran los resulta-
dos obtenidos para hombres y mujeres. Así se observa
que para los hombres en el primer paso del análisis se
incorporó como predictor en la ecuación el estilo de
comunicación pareja negativa, que explica el 4% de la
varianza, F(1,350)=15.85, P<.001; en el segundo paso se
incluyó el estilo de comunicación yo negativo como
predictor, que explica el 5% de la varianza, y donde se
observa un incremento en R2=.05, Fincrementada(1,349)=4.43,
P<.01. En cuanto a las mujeres, en el primer paso se
incluyó el estilo de comunicación pareja positiva como
predictor, que explica el 7% de la varianza, F(1,363)=30.93,
P<.001.
DISCUSIÓN
El propósito del presente estudio fue analizar cómo es
que la forma en la que los jóvenes se comunican con
su pareja y cómo perciben que su compañero(a) se co-
munica con ellos, influye en la manera de manejar el
conflicto.
Las correlaciones permitieron observar que los
estilos de comunicación negativos se encuentran rela-
cionados con el manejo de conflicto evitante, mientras
que la mezcla de estilos de comunicación positivos y
negativos se relacionan con el manejo del conflicto
ambivalente. Los resultados de las regresiones dejan
ver que el manejo de conflicto evitante se predice en
hombres y mujeres por el uso de estilos de comunica-
ción negativos (tanto los que utiliza la persona como
los que utiliza la pareja). Dichos resultados son con-
sistentes con investigaciones anteriores sobre comuni-
cación y conflicto en las que se observa la asociación
entre patrones de comunicación negativa y el manejo
de conflicto negativo (Punyanunt-Carter, 2004).
Por otro lado, en los hombres el manejo del con-
flicto ambivalente se determina por el uso de estilos de
comunicación positivos; mientras que en las mujeres
se hará, en primer lugar, por el uso estilos de comuni-
cación positivos por parte de ellas, y en segundo lugar,
por el uso de estilos de comunicación negativos por
parte de su pareja. Dichos resultados pueden expli-
carse a partir de la atribución que los integrantes de
la pareja hacen del conflicto, ya que existen factores
cognoscitivos y afectivos implicados en las relaciones
de pareja en las que hay conflicto, los cuales se relacio-
nan generalmente con comportamientos ineficaces a la
hora de resolver problemas (Bradbury, Beach, Fincham
& Nelson, 1996; Fincham & Bradbury, 1992; Miller &
Bradbury, 1995). Así, estos patrones de relaciones entre

Psicología Iberoamericana | Estilos de comunicación como predictores del manejo de conflicto en el noviazgo | 29
el manejo del conflicto y los estilos de comunicación,
están en función de procesos asociados con la atribu-
ción como una respuesta a estímulos conductuales que
se perciben como negativos por parte de la pareja du-
rante la interacción y proceso del conflicto (Fincham &
Bradbury, 1992).
Cabe mencionar que las formas en las que se ma-
neja el conflicto en el noviazgo son negativas (manejo
evitante y ambivalente), a diferencia de otros estudios
en los que se han encontrado formas de manejo del
conflicto positivas, como lo son la negociación o co-
operación (Flores, Díaz, Rivera & Chi, 2005).
Los datos obtenidos sugieren, al igual que en otras
investigaciones, que la comunicación es un elemento
importante en el ámbito de de las relaciones afectivas,
y que una buena comunicación promoverá un manejo
del conflicto adecuado (Balderrama-Durbin, 2009). Lo
anterior puede generar, a su vez, que los miembros de
la pareja estén satisfechos y su relación se mantenga,
mientras que una comunicación inadecuada puede
generar insatisfacción con la relación, problemas y un
manejo del conflicto inadecuado que puede ir en esca-
lada (Kelley, Fincham & Beach, 2003).
Por último, se puede decir que el hecho de abordar
la forma en la que se comunican los jóvenes de manera
temprana, como las relaciones de noviazgo, puede ser-
vir para sentar las bases para la creación de patrones de
comunicación e interacción más eficaces y que puedan
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30 | Psicología Iberoamericana | María Sughey López Parra · Sofía Rivera Aragón · Mirna García Méndez · Lucy Reidl Martínez
tener un manejo de conflicto más adecuado. Pues si
bien los estilos de comunicación han sido ampliamen-
te estudiados en parejas casadas, poca atención se les
presta durante el noviazgo (Weeks & Treat, 2001). Por
otro lado, el hecho de que haya estilos de comunicación
adecuados permite prevenir la aparición de patrones
de conflicto destructivo en escalada (Kelley, Fincham
& Beach, 2003), dado que la diferenciación en el uso
de estilos de comunicación positivos y negativos con la
pareja puede influir en la aparición de conductas agre-
sivas por parte de sus integrantes.
Cabe señalar que si bien los porcentajes que expli-
can la varianza son bajos, permiten conocer cuáles son
los estilos de comunicación utilizados por hombres y
mujeres durante un conflicto en una relación de no-
viazgo. Asimismo, se puede mencionar que en la pre-
sente investigación se evaluaron las respuestas sólo de
un miembro de la pareja, por lo que es importante que
en investigaciones futuras se tome en cuenta a ambos.
Finalmente, resta decir que es necesaria investigación
adicional para examinar otros elementos involucrados
que se encuentran ligados en un proceso interdepen-
diente mediante el cual los jóvenes, durante la etapa de
noviazgo, buscan satisfacer las necesidades de pareja
mediante el manejo del conflicto, como pueden ser el
manejo del poder, la infidelidad, el amor, tener diferen-
tes grados de cercanía, satisfacción, e incluso violencia
en las relaciones de noviazgo. ◆
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Variables que diferencian a estudiantes de secundarias

con y sin reportes de bullying en la escuela
Variables that differentiate Junior High School Students
with and without Bullying in School

Ángel Alberto Valdés Cuervo*

Instituto Tecnológico de Sonora
Gildardo Bautista Hernández
José Ángel Vera Noriega
Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo A.C.
Juan Carlos Herrera Mateos
Universidad Pedagógica Nacional de Nogales, Sonora

RESUMEN
El estudio se propuso determinar las diferencias entre estudiantes de secundarias, con y sin reportes de bullying, en
variables personales (ajuste escolar y psicosocial) y familiares (composición familiar, ajuste psicosocial y clima fami-
liar). Se realizó un estudio cuantitativo con diseño comparativo, para lo cual se seleccionaron dos grupos de 81 alum-
nos con y sin reportes de bullying, a los cuales se les administraron los cuestionarios de Caracterización de la violencia
escolar y de Percepción del clima familiar. Se apreció que el grupo de estudiantes que realizan bullying presentan
menor ajuste escolar y psicosocial, provienen con mayor frecuencia de familias diferentes a la nuclear, con dificultades
de ajuste psicosocial y con un clima familiar conflictivo. Se concluyó que los resultados fundamentan la necesidad de
un enfoque ecológico en la prevención del bullying que incluya, entre otros, aspectos como intervenciones a nivel
individual y familiar.
Palabras clave: violencia escolar, bullying, factores de riesgo, ajuste psicosocial, familia.

ABSTRACT
The study aimed to determine the differences between junior high school students with and without bullying in personal
variables (school adjustment and psychosocial) and family (family composition, psychosocial adjustment and family en-
vironment). We performed a quantitative study with comparative design, for which two groups of 81 students with and
without reports of bullying were selected respectively, to which questionnaires of “Characterization of school violence”
and family atmosphere were administered. It was observed that student with bullying have lower school and psychosocial
adjustment, frequently these student come from families different to the nuclear, with psychosocial adjustment and conflict
in their family atmosphere. It was concluded that the results support the need for an ecological approach to the prevention
of bullying, including among others aspects interventions at the individual and family level.
Keywords: school violence, bullying, risk factors, psychosocial adjustment, family.

*
Recibido: 8 de noviembre, 2012 - Aceptado: 23 de marzo, 2013
Correspondencia: Ángel Alberto Valdés Cuervo, Departamento de Educación, Instituto Tecnológico de Sonora.
e-mail: angel.valdes@itson.edu.mx

32 | Psicología Iberoamericana | Ángel Alberto Valdés Cuervo · Gildardo Bautista Hernández · José Ángel Vera Noriega · Juan Carlos Herrera Mateos
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo realiza una investigación acerca de
la violencia entre pares que se presenta dentro del con-
texto escolar, que en su grado más extremo se define
como bullying. Se caracteriza por tres particularida-
des que lo identifican y diferencian de otros tipos de
conductas violentas entre pares: a) un uso deliberado
de la agresión con la intención de causar daño físico
y/o psicológico, b) una relación desigual de poder en-
tre agresor-víctima y c) carácter repetitivo (Coloroso,
2004; Olweus, 1993).
En los últimos años se ha observado en México un
renovado interés por el estudio y la atención de las dis-
tintas manifestaciones del bullying, a lo que ha contri-
buido el creciente número de estudios que evidencian la
presencia de este fenómeno en las escuelas mexicanas.
Dentro de este grupo de trabajos se encuentran los de
Avilés & Monjas (2005), quienes hallaron que 11.6%
de los estudiantes de educación básica reconocen ha-
ber estado envueltos en situaciones de maltrato como
víctimas y 5.7% como agresores.
Asimismo, el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa (inee, 2006) encontró que el 11% de alum-
nos de primarias y secundarias refieren haber partici-
pado en peleas, 43.6% comentan que en las escuelas les
han robado, 14% haber sido lastimados por otros alum-
nos y 13.6% recibir burlas de los compañeros; Cas-
tillo & Pacheco (2008) reportaron que 52.8% de los es-
tudiantes de secundaria afirmaron que les han puesto
apodos ofensivos, 48.8% haber sido víctimas de insul-
tos, 22.2% de golpes y 22.9% de exclusión social. Por
su parte, Valdés et al. (2012) encontraron que 20.6% de
estudiantes de secundaria reconocen llevar a cabo con-
ductas violentas en la escuela contra los compañeros, e
incluso 18.5% con respecto a los profesores.
El bullying se origina en la interacción de múltiples
factores, lo que implica que para la adecuada compren-
sión de este fenómeno se debe partir de un enfoque eco-
lógico, que impone la consideración de elementos de
riesgo situados en la historia, tanto del individuo como
de las interacciones que establece dentro de los diferen-
tes contextos donde se desarrolla: comunidad, familia
y escuela (Stephenson & Smith, 2008; Swearer, Espe-
gale & Napolitano, 2009).
Atendiendo a la necesidad de enfocar el bullying
desde una perspectiva ecológica, este estudio preten-
Psicología Iberoamericana | Variables que diferencian a estudiantes de secundarias con y sin reportes de bullying... |
dió determinar si aspectos relativos a los propios estu-
diantes (ajuste escolar y riesgo psicosocial) y a las fa-
milias (composición familiar, ajuste psicosocial de los
padres y clima familiar) diferenciaban a estudiantes de
secundaria con reportes de bullying de aquellos que no
manifiestan tales conductas.
Es necesario puntualizar que se identificaron como
bullies a aquellos estudiantes que reportaron llevar a
cabo conductas agresivas hacia los pares, ya fuera de
tipo físico, psicológico o social, dos o más veces al mes
(Cassidy, 2009; Olweus, 1993). Se consideró que el ajus-
te escolar comprende comportamientos que sugieren el
cumplimiento por parte del estudiante de las demandas
de la escuela, y se consideraron como variables indica-
doras del mismo el rendimiento académico y los repor-
tes por problemas de disciplina (Bringas, Rodríguez &
Herrero, 2009; White & Loeber, 2008). Con respecto a
estas variables se elaboraron dos hipótesis de trabajo: a)
el rendimiento académico del grupo de estudiantes con
reportes de bullying es significativamente menor que el
del grupo que no manifiesta esta conducta; b) el grupo
de estudiantes con reportes de bullying presentaba de
manera significativa mayor proporción de estudiantes
con problemas de disciplina.
El riesgo psicosocial integra conductas que aumen-
tan la vulnerabilidad del estudiante a presentar proble-
mas psicológicos o de adaptación social. En este caso
se tomaron como indicadores operacionales del mismo
el consumo de sustancias, la pertenencia a bandas ju-
veniles o la posesión de amistades cercanas con estos
comportamientos (Morales, 2008; Sánchez & Valdés,
2003). La hipótesis de investigación con respecto a es-
tas variables sostuvo que el grupo de estudiantes que
realiza bullying presenta de manera significativa: a) una
frecuencia de consumo de alcohol y drogas, b) mayor
proporción estudiantes que pertenece a bandas juveni-
les, c) mayor frecuencia de consumo de sustancias entre
los amigos cercanos y d) mayor proporción de amigos
que pertenece a bandas.
En lo relativo a la familia se consideró el ajuste psi-
cosocial de la misma, que comprende características y
formas de funcionamiento que se asocian a una mejor
respuesta a las necesidades de sus integrantes y deman-
das de su contextos de desarrollo. En este caso se con-
sideraron como factores de riesgo una estructura fami-
liar diferente a la nuclear, la presencia de abuso de sus-
33
tancias y de problemas legales en los padres, y un cli-
ma familiar negativo. Con respecto a estas variables se
realizaron las siguientes hipótesis: a) la proporción de
familias diferentes a la nuclear es mayor en el grupo
de estudiantes que reportaron realizar bullying, b) la
frecuencia de consumo de alcohol y drogas es mayor
en los padres en el grupo que refirió efectuar bullying,
c) la proporción de familias que presenta problemas le-
gales es mayor en el grupo que mencionó realizar bu-
llying y d) existe un clima familiar más positivo en el
grupo de estudiantes que no comete bullying (Eiden
et al., 2010; Kelly & Emery, 2003; Valdés, 2010).
La información que se obtuvo de este estudio per-
mitirá ampliar la comprensión teórica de los factores
de riesgo involucrados en la presencia de bullying en
estudiantes mexicanos, además, contribuirá a orientar
los esfuerzos de los programas de intervención con re-
lación a este fenómeno. El hecho de que las interven-
ciones se basen en el conocimiento generado acerca de
la naturaleza y los factores de riesgo de los fenómenos
que procuran eliminar o disminuir, se asocia a un in-
cremento considerable de los alcances y la eficiencia
de los mismos (McWhirter, McWhirter, McWhirter &
McWhirter, 1993).
Factores del propio estudiante asociados
a la presencia de bullying
Diversos estudios reportan que los estudiantes que co-
meten bullying se caracterizan por tener una historia
de problemas de ajuste escolar que se manifiestan en
un bajo desempeño, pobres expectativas académicas
(Muñoz, 2008; Nansel et al., 2001; Ozer, Tarik & Atik,
2011; Villareal, Sánchez & Gonzalo, 2010) y problemas
de disciplina en la escuela, los cuales se expresan en
características como impulsividad, dificultades para
seguir las normas escolares, relaciones problemáticas
con los demás estudiantes e incluso con los propios
profesores (Cava, Musitu & Murgui, 2006; Díaz, 2005;
Gentile, Coyne & Walsh, 2011).
Es común también que los estudiantes que actúan
con violencia hacia los pares presenten dificultades
de ajuste psicosocial, ya que tienden a involucrarse
con mayor frecuencia que el resto de sus compañe-
ros en conductas antisociales y abuso de sustancias
(Jankauskiene, Kardelis, Sukys & Kardeliene, 2008;
Turagabeci, Nakamura & Takano, 2008).
34 | Psicología Iberoamericana | Ángel Alberto Valdés Cuervo · Gildardo Bautista Hernández · José Ángel Vera Noriega · Juan Carlos Herrera Mateos
Factores familiares asociados a la presencia
de bullying
Un grupo importante de estudios refiere que el bullying
se asocia a características del contexto familiar que
impiden u obstaculizan el desarrollo de competencias
académicas y sociales en los hijos. Se han señalado as-
pectos relativos a dificultades en el ajuste psicosocial de
los propios padres, que presentan conductas tales como
abuso de sustancias, entre otras, que les ocasionan en
muchos casos, inclusive, problemas legales (Eiden et al.,
2010; Valdés, Ojeda, Urías & Ponce, en prensa).
Otro grupo de factores es el de aquellos que afec-
tan directa o indirectamente, de manera negativa, el
funcionamiento y por lo tanto el desarrollo de los hi-
jos. Estos se relacionan con una escasa supervisión y
participación de los padres en la educación (Ahmed
& Braithwaite, 2004), dificultades para enseñar lími-
tes, permisividad ante las conductas violentas (Besag,
2008; Díaz, 2005), uso de métodos violentos para ejer-
cer la autoridad y finalmente modelos paternos disfun-
cionales (Estévez, Martínez, Moreno & Musitu, 2006;
Olweus, 1993).
Se ha señalado de igual manera que en las familias
de los menores con conductas violentas hay un clima
familiar conflictivo que ocasiona dificultades en la co-
municación, escasa disponibilidad y apoyo por parte
los padres. Esto aumenta la probabilidad de la violen-
cia en los hijos, al generar un bajo autoconcepto y me-
nosprecio por las normas escolares, la autoridad de los
docentes y los sentimientos de los compañeros (Cava
et al., 2006; Díaz, 2005; Estévez et al., 2006; Estévez,
Murgui, Moreno & Musitu, 2007).
MÉTODO
En términos metodológicos, se trató de un estudio
cuantitativo con un diseño comparativo y transversal.
Participantes
Participaron en el estudio 11 escuelas secundarias pú-
blicas del noroeste del estado de Sonora. En una pri-
mera etapa, mediante un muestreo aleatorio, tomando
como base una probabilidad de éxito del 50% y un ni-
vel de confianza del 95% (p=.50; q=.5) se seleccionaron
900 alumnos.
En un segundo momento se identificaron a 81
(9%) estudiantes que realizaban bullying, ya que repor-
taron llevar a cabo dos o más veces en un mes conductas
violentas hacia los compañeros (Cassidy, 2009; Olweus,
1993). Posteriormente, para efectos de la comparación,
se seleccionó de manera aleatoria a un subgrupo de
81 estudiantes de los 819 que no fueron identificados
como agresores. Esto permitió que se pudieran com-
parar las variables estudiadas en grupos similares en
cuanto a tamaño.
El grupo de estudiantes que realizaba bullying pre-
sentó una edad promedio de 13.8 años y estuvo inte-
grado por 45 (55.6%) hombres y 36 (44.4%) mujeres.
Por su parte, el grupo que no refirió dichas conductas
presentó 13.6 años de edad promedio y en él se había
35 (43.2%) hombres y 46 (56.8%) mujeres.
Instrumentos
Se utilizaron dos instrumentos, el primero elaborado
por Valdés et al. (2012), denominado Caracterización
de la violencia escolar, que reportó validez de conte-
nido a través de juicio de expertos y una confiabilidad
medida a través del alfa de Cronbach de .89.
Se identificó la presencia de bullying a través de
una escala donde el estudiante tenía que responder
acerca de la frecuencia con que llevó a cabo conductas
violentas contra sus compañeros durante el último mes.
Se le preguntó la frecuencia con la cual realizó duran-
te el último mes este tipo de conductas, por ejemplo:
patearlos, empujarlos, gritarles o excluirlos de activida-
des, entre otras, lo cual fue respondido utilizando una
escala con cuatro opciones de respuesta: Nunca, Pocas
veces (una vez al mes), Algunas veces (dos veces al mes)
y Frecuentemente (más de dos veces al mes).
También se obtuvo información con respecto a
variables de los estudiantes: a) desempeño académico,
medido a través del promedio de calificaciones obte-
nidas por los estudiantes al terminar primaria y el del
último bimestre de secundaria; b) problemas de disci-
plina; aquí se les preguntó: ¿fuiste reportado en prima-
ria por problemas de disciplina?, ¿has sido reportado
en secundaria por problemas de disciplina?, a lo que
debían responder con una escala dicotómica “Sí” o
“No”; c) abuso de sustancias, medido con la frecuen-
cia con que reportaron consumo de alcohol y drogas
durante el último mes y la frecuencia con la cual sus
amigos cercanos han consumido alcohol y drogas du-
rante el mismo periodo. Para responderlas se utilizó
Psicología Iberoamericana | Variables que diferencian a estudiantes de secundarias con y sin reportes de bullying... |
una escala con tres opciones de respuesta: Nunca, A
veces y Frecuentemente, y d) pertenencia a bandas; se
formularon dos preguntas: ¿perteneces a alguna banda
juvenil?, ¿tus amigos cercanos pertenecen a bandas ju-
veniles? El estudiante debía responder “Sí” o “No”.
Con relación a la familia, mediante las respuestas
al instrumento, se exploraron las variables: a) abuso de
sustancias en los padres; se les cuestionó con respecto
a la frecuencia con que sus padres consumen alcohol
y drogas, a lo que respondieron con una escala tipo
Likert con tres opciones de respuesta “Nunca”, “A ve-
ces” y “Frecuentemente”; b) problemas legales de los
padres; se les preguntó: ¿alguno de tus papás ha esta-
do preso o ha tenido problemas con la ley?, a lo cual
respondieron con “Sí” o “No”, y c) estructura familiar;
se les cuestionó: ¿vives con tus dos papas?, pregunta a
la que contestaron con “Sí” o “No”.
El segundo instrumento utilizado fue una adap-
tación realizada por Rascón (2012) del cuestiona-
rio Percepción de Clima Familiar de Moos, Moos &
Trickett (1984). La autora reportó obtener, a través de
un análisis factorial con el método Oblimin y extrac-
ción de máxima verosimilitud, tres factores con 39
reactivos que explicaron el 50% de la varianza total de
los puntajes. Estos factores los definió como: a) con-
vivencia, funcionamiento familiar caracterizado por la
presencia de relaciones, reglas y valores que favorecen
el desarrollo del individuo; b) conflicto, presencia de
situaciones desagradables y violencia en las relaciones
familiares y c) estimulación del desarrollo, activida-
des que realizan la familia y/o sus integrantes y que fa-
vorecen el desarrollo. El instrumento evidenció confia-
bilidad medida a través del alfa de Cronbach de .90 y se
contestó utilizando una escala tipo Likert que osciló de
“Nunca” a “Siempre”.
Procedimiento
Para la recolección de la información se solicitó la au-
torización informada de los directores y padres de fa-
milia. Posteriormente se les explicó a los estudiantes el
objetivo del estudio y se les invitó a participar de ma-
nera voluntaria, garantizándoles la confidencialidad de
los resultados.
El análisis de la información se realizó utilizando
estadísticas descriptivas e inferenciales univariadas con
el apoyo del software estadístico spss. 20.
35
RESULTADOS
Factores personales que diferencian a estudiantes
con y sin conductas violentas en la escuela hacia
los compañeros
Ajuste escolar. A través de una prueba t de Student para
muestras independientes se compararon los prome-
dios en primaria y secundaria de ambos grupos. Los
resultados señalan que, si bien en el promedio de cali-
ficaciones de primaria no existieron diferencias signifi-
cativas entre ambos grupos, el promedio de secundaria
de los estudiantes que reportaron realizar bullying fue
significativamente menor que el de los que no reportan
tales conductas (ver tabla 1).
Posteriormente, a través de una prueba X2, se com-
paró la presencia de reportes por problemas de disci-
plina en primaria y secundaria de ambos grupos. Se
apreció que en los dos niveles de estudio es significati-
vamente mayor el número de estudiantes del grupo con
reportes de bullying que refiere haber tenido este tipo
de problemas en la escuela (ver tabla 2).
Ajuste psicosocial. A través de una prueba X2 se
compararon las proporciones de estudiantes de ambos
grupos que reportaron consumo de sustancias y per-
tenencia a bandas, ellos mismos y de amigos cercanos.
Se apreció que existen más indicadores de dificultades
de ajuste psicosocial en los estudiantes del grupo que
reportó violencia hacia los compañeros, ya que tiene
una mayor frecuencia de consumo de alcohol. Asimis-
mo, los miembros de este grupo manifestaron que los
amigos cercanos presentan una más elevada frecuencia
de consumo de alcohol, drogas y pertenencia a bandas
juveniles (ver tabla 3).

Tabla 1. Comparación de los promedios de calificaciones de los estudiantes con y sin reportes de bullying

Promedios Grupo X t gl p

Sin reportes de bullying 89.4

Primaria .812 160 .416
Con reportes de bullying 88.4

Sin reportes de bullying 85.1

Secundaria 2.362 160 .019*
Con reportes de bullying 80.2

*p ≤ .05

Tabla 2. Comparación de la frecuencia de reportes por problemas de disciplina en los grupos con y sin reporte de bullying

Reportes por problemas de disciplina

Nivel X2 gl p
Grupo sin reporte de bullying Grupo con reporte de bullying

No 64 38
Primaria 17.89 1 .000*
Sí 17 43

No 52 26
Secundaria 16.71 1 .000*
Sí 29 55

*p ≤ .05

36 | Psicología Iberoamericana | Ángel Alberto Valdés Cuervo · Gildardo Bautista Hernández · José Ángel Vera Noriega · Juan Carlos Herrera Mateos
Tabla 3. Comparación de los grupos de estudiantes con y sin reportes de bullying en lo relativo a los indicadores
de ajuste social

Frecuencia de
Frecuencia de
Variables estudiantes por X2 gl p
la conducta
grupos

Nunca 65 41 15.79 2 .000*

13 31
Consumo de alcohol A veces

Frecuentemente 3 9

Nunca 39 20 11.50 2 .000*

Amigos con consumo
A veces 38 49
de alcohol
Frecuentemente 4 12

Nunca 76 67 4.90 2 .086

Consumo de drogas A veces 4 12

Frecuentemente 1 2

Nunca 62 40 15.50 2 .000*

Amigos con consumos
A veces 17 28
de drogas
Frecuentemente 2 13

No 72 65 2
Pertenencia a bandas
Sí 9 16 2.31 .128

Amigos pertenecientes No 65 54 2
a bandas Sí 16 27 3.83 .037*

*p ≤ .05

Factores familiares que diferencian a estudiantes
con y sin conductas violentas en la escuela hacia
los compañeros
Composición familiar. Utilizando una prueba X2 se de-
terminó que una mayor proporción de estudiantes del
grupo que reportó bullying proviene de familias dife-
rentes a la nuclear (ver tabla 4).
Ajuste psicosocial de la familia. A través de una
prueba X2 se apreció que, de manera significativa, hay
mayor frecuencia de consumo de drogas en los padres
del grupo de estudiantes con reportes de bullying (ver
tabla 5).
Clima familiar. Este apartado se evaluó a través
de los tres factores del cuestionario de clima familiar:
Convivencia, Conflicto y Estimulación del desarrollo.
A través de una prueba t de Student para muestras in-
dependientes se determinó que los miembros del gru-
po de estudiantes con conductas violentas reportan, de
manera significativa, mayor presencia de conflictos en
su familia (ver tabla 6).

Psicología Iberoamericana | Variables que diferencian a estudiantes de secundarias con y sin reportes de bullying... | 37
Tabla 4. Comparación de la composición familiar de los grupos de estudiantes con y sin reportes de bullying

Tipo de familia Grupo de estudiantes Frecuencia X2 gl p

Sin reportes de bullying 57 5.84 1 .016*

Nuclear
Con reportes de bullying 24

Sin reportes de bullying 42

Diferente a la nuclear
Con reportes de bullying 39

*p ≤ .05

Tabla 5. Comparación de los grupos de estudiantes con y sin reportes de bullying en lo relativo a los indicadores de
ajuste psicosocial familiar

Variables Frecuencia de la conducta Frecuencia de estudiantes por grupos X2 gl p

Sin reportes de Con reportes de
bullying bullying
Nunca 41 40 .025 2 .987
Consumo de alcohol
A veces 38 39
en padres
Frecuentemente 2 2

Nunca 74 74 6.31 2 .043*

Consumo de drogas
A veces 5 2
en padres
Frecuentemente 2 5

Problemas legales en No 67 58 2.83 2 .092

los padres Sí 14 23

*p ≤ .05

Tabla 6. Comparación del clima familiar de los estudiantes con y sin reportes de bullying

Factores Grupo X t gl p

Sin reportes de bullying 4.84

Convivencia .744 160 .458
Con reportes de bullying 4.72

Sin reportes de bullying 2.96

Conflicto -2.65 160 .009*
Con reportes de bullying 3.37

Sin reportes de bullying 3.80

Estimulación del
-1.83 160 .069
desarrollo
Con reportes de bullying 3.43

*p ≤ .05

38 | Psicología Iberoamericana | Ángel Alberto Valdés Cuervo · Gildardo Bautista Hernández · José Ángel Vera Noriega · Juan Carlos Herrera Mateos
DISCUSIÓN
Los resultados indican que los estudiantes del grupo
de secundaria que realizan bullying presentan mayores
dificultades en el ajuste escolar que los del grupo sin
tales conductas. Estas dificultades se expresan en cir-
cunstancias como menor desempeño académico y más
problemas de disciplina en la escuela, mismas que han
sido reportadas por otros estudios como características
de estos estudiantes (Lozano & García, 2000; Wegner,
García, Nishimura & Hishinuma, 2010). La presencia
de estas dificultades de ajuste escolar corrobora lo ex-
puesto por Ortega & Del Rey (2008) y Pearce (2008),
quienes sostienen que como parte de la prevención del
fenómeno del bullying, es necesario desarrollar estra-
tegias que promuevan una adecuada integración de los
estudiantes al contexto escolar.
Por otra parte, se demostró que el grupo de estu-
diantes con reportes de bullying presentó mayores pro-
blemas de ajuste psicosocial, los cuales se evidenciaron
por una mayor frecuencia de consumo de alcohol y
de amigos con conducta de riesgo, como consumo de
sustancias y pertenencia a bandas juveniles (Gentile et
al., 2011; Houbre, Tarquino, Thuiller & Hergot, 2006;
Jankauskiene et al., 2008). Esto hace pensar que es ur-
gente llevar a cabo intervenciones con estos estudian-
tes, ya que su vulnerabilidad va más allá del ambiente
escolar, porque asumen comportamientos que aumen-
tan el riesgo de presentar conductas delictivas y antiso-
ciales, lo que ha sido señalado como uno de los riesgos
a mediano y largo plazo de los estudiantes agresores
de los pares (Brendgen, Wanner, Vitaro, Bukowski &
Tremblay, 2007; Pearce, 2008).
Así mismo, se evidenció un ambiente familiar
con mayor vulnerabilidad en el grupo de estudiantes
que refirió efectuar bullying. Esta situación de riesgo
se observó en mayor proporción dentro del grupo de
estudiantes de familias diferentes a la nuclear, lo cual
en muchas ocasiones afecta los recursos económicos
y parentales de las familias (Ram & Hou, 2003; Valdés,
Psicología Iberoamericana | Variables que diferencian a estudiantes de secundarias con y sin reportes de bullying... |
Esquivel & Artiles, 2007) y por ende, el funcionamiento
familiar como tal, lo que puede influir negativamente
en el desempeño académico y el ajuste socioemocio-
nal de los hijos (Valdés, Carlos, Urías & Ibarra, 2011;
Wallerstein, 1983).
También se evidenciaron otros indicadores de dis-
funcionalidad en las familias de los estudiantes que tie-
nen conductas de bullying, como mayor frecuencia
de consumo de drogas entre los padres y un clima fa-
miliar caracterizado por el conflicto. Estos aspectos se
asocian con la violencia en los hijos, ya que, por una
parte, los padres se convierten en modelos sociales
negativos y por otra, dichas conductas dificultan la
comunicación y el apoyo que le pueden brindar a sus
hijos (Cava et al., 2006).
CONCLUSIONES
Los hallazgos del presente estudio afirman la conve-
niencia de abordar el fenómeno del bullying desde
una perspectiva ecológica y sistémica (Coloroso, 2004;
Swearer et al., 2009). Esto se corroboró en la existencia
de variables que diferencian al grupo de estudiantes
con conductas violentas ubicadas en diferentes siste-
mas, en este caso el individual y el familiar. El hallazgo
anterior sugiere, además, la necesidad de que los pro-
gramas de prevención de violencia escolar realicen ac-
ciones dirigidas a contrarrestar los factores de riesgo
ubicados en estos niveles de funcionamiento, involu-
crando tanto aspectos de los propios estudiantes como
de sus familias (Merrell, Gueldner, Ross & Isava, 2008;
Tutty, 2008).
Es necesario establecer ciertas limitaciones de la
presente investigación: primero, no haber considerado
las posibles interacciones en las variables integradas en
el estudio, y segundo, no tener en cuenta variables re-
lativas a la escuela y contexto social del estudiante, que
según se ha reconocido en otros estudios, contribuyen
a la explicación de la violencia entre pares (Ahmed &
Braithwaite, 2004; Ortega & Del Rey, 2008). ◆
39
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41
Psicología Iberoamericana (enero-junio, 2013), vol. 21, no. 1, pp. 42-52. issn 1405-0943

Validación de un formato simplificado

del Inventario de Depresión de Beck (BDI-2)
Validation of a Simplified Form of Beck Depression Inventory (BDI-2)

José Moral de la Rubia*

Universidad Autónoma de Nuevo León

RESUMEN
Retomando un estudio previo que desarrolló con éxito una versión de aplicación simplificada del Inventario de
Depresión de Beck, que hace más fácil su lectura y compresión, se hizo lo mismo con su segunda edición (BDI-2)
(Beck, Steer & Brown, 1996). Así, el objetivo de esta investigación fue estimar la consistencia interna, distribución, es-
tructura factorial y validez concurrente de un formato simplificado del BDI-2. Se aplicaron de forma individual el BDI-
2, las escalas de estrés percibido de Cohen, Kamarck y Mermelstein (1983) y ansiedad-rasgo de Spielberger, Gorsuch y
Lushene (1970), así como algunas preguntas sobre las creencias en las profecías del final del mundo a 424 participantes
procedentes de Monterrey y con una media de 27 años. El muestreo fue no probabilístico, con cuotas equivalentes
de sexos. La escala presentó una consistencia interna alta. La distribución del puntaje total del BDI-2 fue asimétrica
positiva. La estructura de dos factores correlacionados (síntomas cognitivo-emocionales y somático-motivacionales)
presentó un ajuste adecuado por Mínimos Cuadrados Generalizados. Las mujeres y los creyentes en las profecías del
final del mundo promediaron más alto. Las correlaciones con rasgo de ansiedad y estrés percibido fueron moderadas.
Se concluye que el formato ahorra espacio y tiempo, facilita la lectura y compresión, además posee tan buenas propie-
dades psicométricas de consistencia y validez como la escala original.
Palabras clave: BDI, depresión, neuroticismo, estrés, creencias, psicometría.

ABSTRACT
Considering a previous study that successfully developed a simplified application version of Beck Depression Inventory
that makes easier its reading and compression, the same was done with the second edition (BDI-2; Beck, Steer, & Brown,
1996). So the aims of this study were to estimate the internal consistency, distribution, factor structure and concurrent
validity of a simplified form for the BDI-2. The BDI-2, the perceived stress scale (Cohen, Kamarck, & Mermelstein, 1983)
and the trait-anxiety scale (Spielberger, Gorsuch ,& Lushene, 1970), and some questions about the belief in the doomsday
prophecies were applied individually to 424 participants of the general population, from Monterrey, and with an average
of 27 years old. The sampling was non-probability with gender equivalent quotas. The distribution of BDI-2 total score was
positively skewed. The correlated two-factor structure (cognitive-emotional symptoms and somatic-motivational symp-
toms) showed an adequate fit to the data by Generalized Least Squares. Women and 2012 doomsday prophecy believers
averaged higher. Correlations with trait-anxiety and perceived stress were moderate. It is concluded that this application
format saves space and time, facilitates reading and compression, and has as a good psychometric properties of consistency
and validity as the original scale.
Keywords: BDI, depression, neuroticism, stress, psychometrics.

*
Recibido: 31 de octubre, 2012 - Aceptado: 23 de marzo, 2013
e-mail: jose_moral@hotmail.com

42 | Psicología Iberoamericana | José Moral de la Rubia

INTRODUCCIÓN
La depresión es un trastorno del estado de ánimo, ca-
racterizado por tristeza o irritabilidad, abatimiento e
infelicidad, y que puede ser transitorio o permanente
(Beck, 2006). Belló, Puentes, Medina-Mora y Lozano
(2005) reportaron que la prevalencia de depresión ma-
yor bajo los criterios de la cuarta edición del manual
diagnóstico y estadístico (DSM-IV-TR) de la Asocia-
ción Psiquiátrica Americana (apa, 2000), en adultos
de población general en México en el año anterior a la
aplicación de la encuesta, fue de 4.5%, con 5.8% en mu-
jeres y 2.5% en hombres.
Existen varias escalas para evaluar depresión en
adultos, como la de Zung (1965), Hamilton (1967)
y Goldberg, Bridges, Duncan y Grayson (1988). El
Inventario de Depresión de Beck (BDI) es uno de los
instrumentos de medida de sintomatología depresiva
más usados, tanto en población clínica como en ám-
bitos de investigación con población general (García,
Rivera, Reyes & Díaz, 2011; Penley, Wiebe & Nwosu,
2003). Desde su creación, en 1961, ha recibido revi-
siones menores, como el BDI-1A (Beck, Steer, Ball &
Ranieri, 1996), de las cuales la más reciente e impor-
tante es la que se publicó en 1996, de la cual surge el
BDI-2 (Beck, Steer & Brown, 1996).
El BDI se basa en las descripciones verbales que se
usan con más frecuencia por los pacientes diagnostica-
dos con depresión, ajustándose bien a la definición del
trastorno depresivo mayor de la Asociación Psiquiá-
trica Americana (apa) en la tercera edición de su ma-
nual diagnóstico y estadístico (DSM-III). Precisamente,
el BDI-2 se creó para adaptar el inventario a los crite-
rios de depresión mayor de la cuarta edición del DSM
(Beck, 2006).
Moral (2011), desde la primera versión del BDI,
desarrolla un formato simplificado de administración.
En lugar de emplear una oración para cada opción de
respuesta (cuatro opciones para cada una de las 21
preguntas), genera un enunciado que se responde en
una escala tipo Likert de cuatro puntos, de 0 “no” a
3 “sí, mucho”. Estudia las propiedades psicométricas
de este nuevo formato en una muestra de participan-
tes voluntarios conformada por 100 parejas casadas
mexicanas. La escala muestra una consistencia inter-
na alta (α=.91). Su distribución es asimétrica positiva
(M=11.36 y DE=9.95), y la mediana de las mujeres
Psicología Iberoamericana | Validación de un formato simplificado del Inventario de Depresión de Beck |
(11) es significativamente mayor que la de los hom-
bres (8). Con base en el criterio de Cattell se definen
dos factores que explicaron el 39.47% de la varianza
total. El primero, de 11 ítems, corresponde a síntomas
cognitivo-emocionales de depresión (α=.87); el segun-
do, de 10 a síntomas somático-motivacionales (α=.85).
Por Mínimos Cuadrados Generalizados los índices
de ajuste son adecuados (χ2/gl=1.86, RMSEA=.07,
GFI=.83, AGF=.80). Al reducir a cinco indicadores por
factor el modelo factorial presenta mejor ajuste (χ2/
gl=2.22, RMSEA=.06, GFI=.92 y AGFI=.88). Además
se obtienen evidencias de validez, con correlaciones di-
rectas y moderadas con afecto negativo medido por la
Escala de Afecto Positivo y Negativo (PANAS) de Wat-
son, Clark y Tellegen (1988) (rS=.56), severidad de
síntomas somáticos con la escala creada por Woolfolk
y Allen (2007) (rS=.43) y alexitimia con la escala de
Bagby, Parker y Taylor (1994) (rS=.41), e inversa y baja
con afecto positivo medido por el PANAS (rS=-.18).
Debe señalarse que los 21 ítems del BDI suelen
presentar, en diversos estudios, indicios claros de uni-
dimensionalidad, ya que las correlaciones entre los dos
factores son altas; no obstante, el ajuste del modelo de
dos factores correlacionados es superior al unidimen-
sional, además de ofrecer mayor valor heurístico (Beck,
Steer & Brown, 1996; Beck, 2006; Moral, 2011).
Del estudio de Moral (2011) se desprende que las
propiedades psicométricas de consistencia interna y va-
lidez de la escala original pueden mantenerse equiva-
lentes con el formato simplificado de aplicación que
no sólo ahorra espacio y tiempo, sino que resulta más
sencillo de leer y comprender. Este ahorro tiene en sí
gran valor en investigaciones realizadas en población
general en las que se aplican varios instrumentos, pero
es más importante hacer una lectura y comprensión
más fáciles cuando se evalúa a una población con pro-
blemas de atención y fatiga, como es la de pacientes
deprimidos (Shenal, Harrison & Demaree, 2003).
El estudio de la versión original del BDI se justificó
por su amplio uso en atención primaria, aún hoy en día
(Myers & Winters, 2002; Ruscio & Ruscio, 2002). No
obstante, considerando que existe una versión más re-
ciente (Beck, Steer & Brown, 1996), cuyo uso está más
extendido, se consideró relevante desarrollar un forma-
to simplificado de la misma.
43
 Por la afinidad como afectos negativos y relación
temporal de la depresión con la ansiedad, tanto estado
como rasgo (Watson, 2000), el BDI ha sido con fre-
cuencia validado en relación con escalas que miden es-
tos constructos (Beck, 2006), siendo las correlaciones
moderadas, de .40 a .60 (Hammen, 2005).
Se define rasgo de ansiedad o neuroticismo a la
tendencia persistente a sobrerreacionar ante estímulos
novedosos o amenazantes y mostrar gran sensibilidad
al castigo y el daño; por el contario, si esta sobrerreac-
tividad y sensibilidad son transitorias, usualmente por
sobrecargas de estresores, se habla de estrés o ansie-
dad estado (Boksema, Topsa, Westera, Meijmana &
Lorist, 2006). Uliaszek et al. (2010) observaron a través
de correlaciones parciales que el neuroticismo es una
variable que media en la correlación entre la ansiedad
estado o estrés, y la depresión, además de ser un antece-
dente importante de ambos estados de afecto negativo.
Precisamente, las personas con rasgos de neuroticismo
tienden a sufrir más estrés y depresión a comparación
de aquellas sin este rasgo. Además, ambos estados afec-
tivos tienden a solaparse más (Malouff, Thorsteinsson &
Schutte, 2005). Así, la correlación de la depresión es más
alta con el rasgo de ansiedad que con el estrés, en un
rango moderado ambas; además, la correlación entre
depresión y estrés se debilita si se parcializa el efecto del
neuroticismo (Uliaszek et al., 2010).
El BDI nunca se ha estudiado en relación con las
creencias apocalípticas, esto es, creer que el mundo
pronto se acabará, cuando se puede esperar una aso-
ciación directa (Moral, 2012) y servir así como una
prueba adicional de validez convergente. Una posible
explicación de la creencia en las profecías del fin de
mundo como las del 2012, sería la tendencia al pen-
samiento mágico y la adhesión a ciertos movimientos
religiosos con postulados apocalípticos (Lawrence &
Peters, 2004). No obstante, también se podría consi-
derar el estado de ánimo. Las personas que sufren an-
siedad o están deprimidas pueden albergar deseos de
que todo acabe para aliviar su sufrimiento y el pesar
de la vida, especialmente con un hecho que afecte a
toda la humanidad y que no implique la responsabi-
lidad de un pensamiento suicida. Así, la mayor con-
vicción en las creencias apocalípticas podría tener su
origen en un estado de ánimo negativo, concretamente
de ansiedad y depresión (Moral & Tovar, 2012).
44 | Psicología Iberoamericana | José Moral de la Rubia
Según lo que se expuso y se argumentó anterior-
mente, esta investigación tiene como objetivos: de-
sarrollar un formato tipo Likert de respuesta para el
BDI-2; contrastar una estructura de dos factores co-
rrelacionados frente a la de un factor general; descri-
bir la distribución y estimar la consistencia interna del
puntaje total y los factores; comparar diferencias de
medias entre ambos sexos en el puntaje total y los fac-
tores; asimismo, estudiar la relación de los mismos con
neuroticismo, estrés y creencias en las profecías apoca-
lípticas del año 2012 para aportar pruebas de validez
concurrentes.
Se espera un ajuste adecuado a los datos del mode-
lo de dos factores correlacionados (síntomas cognitivo-
afectivos y somático-motivacionales) y superior al mo-
delo unidimensional, valores de consistencia interna
altos, distribuciones asimétricas positivas, correlacio-
nes moderadas con rasgo de ansiedad y estrés, mayores
medias en mujeres y en los que creen en las profecías
del final del mundo
MÉTODO
La presente investigación es un estudio instrumental,
descriptivo-correlacional con un diseño no experimen-
tal transversal.
Participantes
Se realizó un muestreo no probabilístico. Se recolectó
una muestra con cuotas equivalentes de sexos, de 424
participantes (212 mujeres y 212 hombres) de pobla-
ción general, provenientes del área metropolitana del
estado de Nuevo León, con un rango de edad de 18
a 65 años, media de 27.09 y desviación estándar de
11.25. El 3% (11 de 424) reportó tener estudios de pri-
maria, 9% (39) de secundaria, 22% (95) media-supe-
rior y 66% (279) universitarios. El 76% (324 de 424)
dijo ser católico, 7.5% (32) cristiano no católico, 2% (7)
otra religión, 10% (42) ninguna en particular y 4.5%
(19) agnóstico o ateo.
Instrumentos
Escala de estrés percibido (Percieved Stress Scale [PSS14];
Cohen, Kamarck & Mermelstein, 1983). Se emplea la
adaptación a población mexicana de González y Lan-
dero (2007). La escala evalúa el grado en que los par-
ticipantes valoran las situaciones del último mes como
impredecibles y fuera de control. Consta de 14 ítems
tipo Likert con un rango de cinco puntos, de 0 “nunca”
a 4 “siempre”. Para obtener la puntuación total de PSS
se deben invertir las puntuaciones de los ítems: 4, 5,
6, 7, 9, 10 y 13 (restando a 4 el valor del ítem) y sumar
los 14 ítems. El rango varía entre 0 (mínimo estrés) y
56 (máximo). El valor del coeficiente alfa para los 14
ítems en muestras estadounidenses varió de .84 a .86
(Cohen et al., 1983) y fue de .83 entre estudiantes uni-
versitarios mexicanos (González & Landero, 2007). La
escala consta de dos factores correlacionados: control
del estrés con los siete ítems inversos y estrés descon-
trolado con los siete ítems directos.
Escala de rasgo del Inventario de Ansiedad (State
Trait Anxiety Inventory- Trait scale [TA], Spielberger,
Gorsuch & Lushene, 1970). Se emplea la traducción
realizada para población mexicana por Spielberger y
Díaz-Guerrero (1975). Se usaron sólo los dos últimos
factores: el de afirmación de rasgo de ansiedad, que
está integrado por 13 ítems (2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14,
15, 17, 18 y 20) y el de negación del rasgo de ansiedad,
que está compuesto por siete ítems (1, 6, 7, 10, 13, 16 y
19). El formato de respuesta es tipo Likert con cuatro
puntos de rango, de 0 “nunca” a 3 “casi siempre”. La
consistencia interna de estos dos factores varía de .85 a
.87 (Spielberger & Díaz-Guerrero, 1975).
Inventario de Depresión de Beck, segunda edición
(BDI-2; Beck, Steer & Brown, 1996) con un formato
de aplicación simplificado. El BDI-2 consta de 21 ítems
tipo Likert con un rango de respuestas de 0 “nada” a 3
“mucho”. Todos son directos, lo que hace posible reflejar
una mayor puntuación más sintomatología depresiva.
También se incluye una pregunta sobre las profe-
cías del fin del mundo: ¿piensa que próximamente se
cumplirán las profecías del final del mundo o de una
etapa evolutiva de la humanidad?, con opciones de
respuesta: “sí, en el final del mundo”, “sí, en el final
de una etapa evolutiva” y “no”. Esta pregunta es ante-
cedida por una escala de pensamiento mágico creada
por Moral (2009) que no se considera en estos análisis.
De ahí seguía el PSS-14, TAI y BDI-2. La misma se-
cuencia se aplicó a todos los participantes para evitar
distorsiones generadas por la activación de esquemas
ansiógenos o depresógenos (Beck, 2006).
Psicología Iberoamericana | Validación de un formato simplificado del Inventario de Depresión de Beck |
Procedimiento
Se realizó un estudio descriptivo-correlacional con un
diseño ex posfacto transversal. Los encuestadores fue-
ron estudiantes de psicología que cursaban una asigna-
tura de investigación, en la cual se requería colaborar
en un trabajo de campo como parte de los créditos.
Se pidió a cada alumno aplicar el cuestionario a ocho
mujeres y ocho hombres adultos, independientes entre
sí, dejando que el participante contestase por sí mismo
(autoinforme).
El cuestionario era respondido en presencia del
encuestador, apoyando al participante en caso de du-
das; o bien era entregado y recogido posteriormente,
comprobando que se hubiera respondido a todos los
ítems. En caso de omisiones, se solicitaba la respuesta
y se prestaba apoyo para comprender la pregunta si el
encuestado así lo requería. De forma previa se dio ca-
pacitación para tal fin. El trabajo de campo se realizó
de abril a julio de 2011. Se anularon ocho cuestionarios
por respuestas incompletas.
Una hoja de consentimiento manifiesto informado
encabezaba el cuestionario. En caso de no querer parti-
cipar se pedía indicar el porqué dentro de una lista de
opciones. Se consideró que, cuando algún participante
solicitase atención psicológica, fuera canalizado a los
servicios de la Facultad de Psicología con asistencia
gratuita, lo que no ocurrió en ningún caso. Se respetó
la confidencialidad de la información en el manejo de
los datos. Así, el estudio se ajustó a las normas éticas
de investigación de la American Psychological Asso-
ciation (2002) y la Sociedad Mexicana de Psicología
(2007).
Análisis de datos
Se calculó la consistencia interna por el coeficiente alfa
de Cronbach. Se contrastó el ajuste de la distribución
a una curva normal con la prueba de Kolmogorov-
Smirnov, empleando la corrección de Lilliefors en el
cálculo de la probabilidad para obtener más potencia
estadística.
La estructura factorial se estudió con análisis fac-
torial exploratorio y confirmatorio, desde las hipótesis
de una solución uni o bidimensional. Para el explora-
torio se empleó el análisis de componentes principales
con rotación Oblimín. A su vez, se contrastaron ambos
modelos por Análisis Factorial Confirmatorio (AFC).
45
Los parámetros e índices de ajuste se estimaron por
Mínimos Cuadrados Generalizados (GLS). Se mane-
jaron siete índices de ajuste: función de discrepancia
(FD), estadístico chi-cuadrado (χ2), cociente entre el
estadístico chi-cuadrado y sus grados de libertad (χ2/
gl), parámetro de no centralidad poblacional (PNCP),
residuo cuadrático medio de aproximación (RMSEA)
de Steiger-Lind, índice de bondad de ajuste (GFI) de
Jöreskog y Sörbom y su modalidad corregida (AGFI).
Se estipularon como valores de buen ajuste: p de χ2 >
.05, FD y χ2/gl < 2, PNCP < 1, RMSEA ≤ .05, GFI ≥ .95
y AGFI ≥ .90; y los valores adecuados: p de χ2 > .01,
FD y χ2/gl ≤ 3, PNCP ≤ 2, RMSEA < .08, GFI ≥ .85 y
AGFI ≥ .80 (Moral, 2006). Para comparar el ajuste de
los modelos de un factor general y de dos factores co-
rrelacionados se empleó la prueba de la diferencia de
los estadísticos chi-cuadrado (Δχ2) (Yuan & Bentler,
2004).
Las correlaciones con estrés y rasgo de ansiedad
se calcularon con el coeficiente producto-momento
de Pearson (r). Las diferencias de medias por sexos
se contrastaron por la prueba t de Student y entre los
tres grupos de creencias en las profecías de 2012, por el
análisis de varianza.
Los cálculos estadísticos se realizaron con SPSS
versión 16 y AMOS versión 16.
RESULTADOS
Estructura factorial
Los modelos de un factor general y dos factores co-
rrelacionados, en la matriz de correlaciones de este
estudio, se estudian primero a nivel exploratorio por
Figura 1. Curva de sedimentación de los 21 autovalores
46 | Psicología Iberoamericana | José Moral de la Rubia
componentes principales y a continuación a nivel confir-
matorio, por mínimos cuadrados generalizados (GLS).
Por el criterio de Cattell se podría definir un úni-
co componente, al ubicarse el punto de inflexión de la
curva de sedimentación en el segundo autovalor (figu-
ra 1). Con un componente se explica el 38.16% de la
varianza total, las cargas factoriales varían de .74 a .37
y la consistencia interna es alta (α=.91).
Hay un segundo punto de inflexión en el tercer au-
tovalor (figura 1), por lo que también se podría definir
una solución bidimensional. Estos dos componentes
explican el 47.35% de la varianza total. Se obtiene un
primer componente de síntomas cognitivo-afectivos
(del 1 al 14) con consistencia interna alta (α=.90), y
otro segundo de síntomas somático-motivacionales
(del 15 al 21) también con consistencia interna alta
(α=.83). La correlación entre ambos componentes es
significativa, directa y moderada (r=.48, p < .01).
Por análisis factorial confirmatorio por el méto-
do GLS, se contrasta un modelo unidimensional [1F]
y el de dos factores correlacionados [2F-Cor.] (figura
2). El ajuste es diferencialmente mejor para el mode-
lo bidimensional: Δχ2 (1, N = 424) = 51.42, p < .01.
Los índices de ajuste del modelo de dos factores co-
rrelacionados son adecuados: χ2/gl = 2.80, GFI = .88,
AGFI = .85, FD = 1.24, PNCP = 0.80 y RMSEA = .06.
Todos los parámetros resultan significativos, fluctuan-
do la varianza explicada de los ítems de 20 al 61%, con
una media de 45%. La correlación entre ambos facto-
res es alta (r = .77, p < .01), compartiendo el 59% de la
varianza, de ahí que son claramente discernibles.
Figura 2. Modelo estandarizado de dos factores correlacionados (estimado por GLS) para los 21 ítems del BDI-2
(modelo 2F-Cor)

Descripción de las distribuciones

La distribución del puntaje total del BDI-2 de media Kolmogorov-Smirnov (ZK-S = 2.56, p < .01), al igual que
11.58 (DE = 9.66) es asimétrica positiva y apunta- sus factores de síntomas cognitivo-afectivos y síntomas
da, no se ajusta a una curva normal por la prueba de somático-motivacionales.

Tabla 1. Consistencia interna, descriptivos y ajuste a la normalidad del puntaje total y los dos factores de BDI-2

Estadísticos Puntaje total Cognitivo-afectivos Somático-motivacionales

No de ítems 21 14 7
Consistencia
α .91 .90 .83
Rango 0-21 0-42 0-21
M 11.58 5.95 5.64
DE 9.66 6.44 4.34
S 1.16 1.68 0.73
C 1.37 3.05 0.04
P10 1 0 0
P20 3 1 2
Descriptivos
P30 5 2 3
P40 7 3 4
P50 9 4 5
P60 12 5 6
P70 15 7 8
P80 20 10 9
P90 25 14.5 12
D .12 .18 .12
Ajuste a la
ZK-S 2.56 3.67 2.49
normalidad
p* > .01 > .01 > .01

S = Sesgo, EE de S = .12. C = Curtosis, EE de C = .24. p* con la corrección de Lilliefors para distribución normal.

Psicología Iberoamericana | Validación de un formato simplificado del Inventario de Depresión de Beck | 47

Comparación entre los sexos
Por la prueba t de Student las mujeres promedian sig-
nificativamente más alto que los hombres en el puntaje
total y síntomas cognitivo-afectivos; sin embargo, las
medias son estadísticamente equivalentes entre ambos
sexos en síntomas somático-motivacionales.
Validez concurrente con ansiedad y creencias
apocalípticas
Las correlaciones del puntaje total y los dos factores del
BDI-2 son significativas con el puntaje total y los dos
factores del PSS-14 y del TA, variando de .67 a -.20. profecías, y en el puntaje total y el factor de síntomas
El 7.6% (32 de 424) de los participantes manifestó
creer en las profecías de final del mundo en el 2012;
37% (157 de 424) en que se terminará una etapa evolu-
tiva de la humanidad y 55.4% (235 de 424) no cree en
dichas profecías. Las diferencias de medias en el pun-
taje total y los dos factores del BDI-2 son significativas.
Se contrastan las diferencias por pares por la prueba de
Tamahane (sin asumir igual de varianza) con el punta-
je total y el factor de síntomas cognitivo-afectivos y por
la prueba de la Diferencia Mínima Significativa (asu-
miendo igual de varianza) con el factor de síntomas
somático-motivacionales.
Los que creen en el final del mundo promedian
significativamente más alto en el puntaje total y los dos
factores en comparación con los que no creen en las
cognitivo-afectivos, en comparación con los que creen
en el final de una etapa evolutiva. Entre los no creyen-
tes y los que creen en el final de una etapa evolutiva los
promedios son estadísticamente equivalentes.

Tabla 2. Diferencia de medias en el BDI-2 por sexos

Mujeres Hombres Diferencia Contraste

BDI-2
M DE M DE M EE t gl p

Puntaje total 12.60 10.29 10.57 8.90 2.04 0.93 2.18* 422 .03

S. cognitivo-afectivos 6.60 7.00 5.29 5.77 1.32 0.62 2.11** 407.19 .03

S. somático-motivacionales 6.00 4.52 5.28 4.14 0.72 0.42 1.71* 422 .09

Sexo: M = Mujer (n = 212) y H = Hombre (n = 212).

Asumiendo igualdad de varianza con base en la prueba de Levene.
**Sin asumir igualdad de varianza.

Tabla 3.Correlaciones del BDI-2 con TA y PSS-14

Depresión (BDI-2)
Ansiedad
Puntaje total Cognitivo-afectivos Somático-motivacionales

Puntaje total de estrés .51** .50** .39**

PSS-14 Control del estrés -.31** -.34** -.20**

Estrés descontrolado .39** .35** .34**

Puntaje total .67** .64** .53**

TA Afirmación de rasgos de ansiedad .64** .59** .54**

Negación de rasgos de ansiedad -.38** -.40** -.26**

p < .01. N = 424.

48 | Psicología Iberoamericana | José Moral de la Rubia

DISCUSIÓN
Se confirma la expectativa de dos factores correla-
cionados con la misma interpretación y composición
que la que se ha reportado en otros estudios, como el
original de Beck, Steer y Brown (1996), con un ajuste
diferencialmente superior al modelo unidimensional.
También se confirman los valores de consistencia in-
terna altos para el conjunto de 21 ítems y dos factores.
Esta consistencia alta del conjunto de ítems justifica
claramente el uso del puntaje total.
Según la expectativa, la distribución del puntaje to-
tal se sesga hacia los valores bajos y es apuntada, lo que
refleja ausencia de depresión en la mayoría de los par-
ticipantes, especialmente al tratarse de una muestra de
población general. Al ser la característica evaluada un
estado patológico, la distribución se aleja del modelo
matemático de una curva normal, por lo que requiere
ser estandarizada por los percentiles en lugar de la me-
dia y desviación estándar (Sartori, 2006).
Beck et al. (1996) establecieron que puntuaciones
de 0 a 13 indican ausencia de depresión o síntomas mí-
nimos; de 14 a 19, depresión leve; de 20 a 28, modera-
da; y de 29 a 63, severa. Debe señalarse que el punto de
corte de 14 (Beck, Steer & Brown, 1996) sería inade-
cuado para definir depresión leve, pues corresponde
al percentil 65. La puntuación de 15, que concierne al
percentil 70, sería más adecuada para clasificar como
posible caso de depresión. Si se considera que la preva-
lencia de la depresión en población general de adultos
estadounidenses varía del 10 al 25% para las mujeres
y del 5 al 12% para los varones (American Psychiatric
Association [apa], 2000), se podría estipular un por-
centaje de 10% de posibles casos de depresión en la
muestra; así se requeriría una puntuación de 25 o ma-
yor desde el percentil 90. No obstante, la estimación de
prevalencia de depresión mayor de Belló et al. (2005)
en México es más baja y habría que acudir al percen-
til 95 con una puntuación de 29. Esto se asemeja a lo
que Sanz, García, Espinosa, Fortún y Vázquez (2005)
propusieron en España con una puntuación mayor o
igual a 15 para población clínica en estudios de cribado
(posible caso), e igual o mayor a 30 para diagnóstico clí-
nico (caso).
Hay que destacar que la media de 11.58 (DE=9.66)
del puntaje total del BDI-2 de la presente muestra neo-
leonesa de población general es significativamente
Psicología Iberoamericana | Validación de un formato simplificado del Inventario de Depresión de Beck |
equivalente (DM=0.22, t (423) =0.48, p =.63) a la me-
dia de 11.36 (DE=9.95) de otra muestra de 200 pare-
jas casadas neoleonesas, donde se aplicó el BDI-1 con
el mismo formato simplificado de respuesta (Moral,
2011). Asimismo, en una muestra de 178 estudiantes
universitarios estadounidenses, Wiebe y Penley (2005)
obtuvieron una media de 11.50 (DE=9.2) con la ver-
sión en inglés del BDI-2 en su formato de aplicación
original y de 11.70 (DE=7.4) con la versión en español
del BDI-2 en una muestra de 76 estudiantes hispanos.
En ambos casos las medias son equivalentes con la pre-
sente (DM=0,08, t [423] =0.18, p=.85 para la versión en
inglés y DM=-0,11, t [423] =-0.24, p=.81 para la ver-
sión en español). Por lo tanto, el punto de corte de 14
propuesto por Beck, Steer y Brown (1996) parece bajo.
La diferencia entre los sexos en las escalas de depresión,
incluyendo el BDI, es un hecho bien establecido (Beck,
2006; Keogh, McCracken & Eccleston, 2006), tal como
también se observa en los estudios epidemiológicos
con entrevistas estructuradas (apa, 2000; Belló et al.,
2005). En la presente investigación se constata dicha di-
ferencia, ya que se observa mayor media en mujeres, lo
que constituye una prueba de validez. Las mujeres, es-
pecialmente en edades fértiles, son más susceptibles a
los trastornos afectivos tanto por determinantes bio-
lógicos en relación con el ciclo menstrual, que afecta
a la disponibilidad de la serotonina cerebral (Toufexis,
Myers & Davis, 2006), como por determinantes cultu-
rales que fomentan el afrontamiento pasivo y la depen-
dencia interpersonal (Piccinelli & Wilkinson, 2000;
Rocha & Díaz-Loving, 2005).
Hay evidencia de validez en relación con los cri-
terios convergentes de rasgo de ansiedad y estrés. La
asociación es moderada, al ser constructos claramente
discernibles (Watson, 2000). El BDI-2 comparte más
varianza con el rasgo de ansiedad que con el estado de
estrés percibido, como se esperaba. El rasgo implica
una mayor carga de afectividad negativa crónica que
conlleva más vivencias depresivas que el estado de es-
trés (McCrae & Costa, 2004), y es un factor de riesgo
tanto de estrés como depresión (Uliaszek et al., 2010).
Precisamente, al parcializar el efecto de la ansiedad,
rasgo en la correlación entre la depresión y el estrés,
ésta pasa de ser moderada (r=.51) a ser baja (rp=.13).
Aparte se podría considerar la mayor amplitud y afi-
nidad de los contenidos del TA al BDI-2 en compara-
49
ción con el PSS-14. Así, Caci, Baylé, Dossios, Robert y
Boyer (2003) remarcan que el TA incluye al menos seis
ítems con claro contenido depresivo.
Dentro del BDI-2 las correlaciones son más altas
con el factor de síntomas cognitivo-afectivos que so-
mático-motivacionales, probablemente por la mayor
especificidad para depresión de los mismos. La escala
PSS-14 no hace referencia a síntomas somáticos; por
el contario, evalúa estrés percibido que es la dimensión
cognitiva de la ansiedad; de ahí que las correlaciones
más bajas sean entre PSS-14 y el factor de síntomas
somático-motivacionales del BDI-2.
En la presente muestra domina el no creer en las
profecías apocalípticas para el año 2012. Más de la mi-
tad no creen en las profecías, superando en una décima
parte a los que sí lo hacen. Además, entre quienes creen,
es más frecuente hablar del final de una etapa evolutiva
que de final del mundo. Se argumentó que el pesimis-
mo, desgana de vivir y deseo de muerte que caracteriza
la depresión motivarían un apoyo a la creencia en el fi-
nal del mundo bajo un deseo de que acabe el sufrimien-
to mental sin la responsabilidad del suicidio (Moral &
Tovar, 2012). La asociación se confirma en este estudio,
lo que aporta validez al formato creado para el BDI-2;
no obstante, la confirmación del mecanismo hipoteti-
zado requeriría estudios adicionales de corte cualitativo
para profundizar en la vivencia de fondo.
Dadas las características no probabilísticas de la
muestra empleada, los resultados deben ser manejados
como hipótesis para futuras investigaciones y no como
estimaciones poblacionales. No obstante, el tamaño de
la misma proporciona potencia en las pruebas de con-
traste (Murphy & Myors, 2003). Además, debe consi-
derarse la naturaleza de autorreporte de los datos, ya
que éstos pueden diferir de los obtenidos por otros
medios, como entrevistas o técnicas proyectivas.
50 | Psicología Iberoamericana | José Moral de la Rubia
En conclusión, se confirma la estructura de dos
factores correlacionados (síntomas cognitivo-afectivos
y somático-motivacionales) con un ajuste diferencial-
mente mejor al modelo unidimensional, valores de
consistencia interna altos, distribuciones asimétricas
positivas y apuntadas que requieren ser baremadas por
percentiles, diferencias de sexos con mayor promedio
en mujeres, correlaciones moderadas con rasgo de an-
siedad y estrés percibido, siendo mayor la correlación
con rasgo que con estrés, asimismo, promedios más al-
tos en personas que creen en el final del mundo para el
año 2012 en comparación con los que creen en el final
de una etapa evolutiva y los no creyentes en tales profe-
cías. Los resultados de estructura factorial, consisten-
cia interna y tipo de distribución son equivalentes al
formato original de la escala publicado en 1996 y va-
lidado en diversos países (Melipillán, Cova, Rincón &
Valdivia, 2008; Sanz, Perdigón & Vázquez, 2003), por
lo que este formato de aplicación que facilita la lectura
y compresión, además de ahorrar tiempo y espacio, es
confiable y válido, por lo que se recomienda su uso.
El punto de corte de 14 es bajo para este forma-
to de aplicación. Se propone una puntuación de 15 o
mayor para clasificar como posible caso de depresión
desde el percentil 70 de la presente muestra, y una
puntuación de 29 o mayor para clasificar como caso
de depresión mayor desde el percentil 95, al conside-
rar una prevalencia del 5% en población mexicana con
base en el estudio de Belló et al. (2005).
Se sugiere, para futuros estudios, establecer los es-
tándares de la escala por medio de dos muestras pro-
babilísticas de población clínica y abierta; asimismo,
confirmar los resultados de este investigación hecha en
una muestra no probabilística de población abierta. ◆
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Traducción al español y propiedades psicométricas

del instrumento Positivity Self Test
Spanish Translation and Psychometric Properties of the Positivity Self-Test

Laura Graciela Cortina Guzmán*

Universidad Nacional Autónoma de México
Shoshana Berenzon Gom
Instituto Nacional de Psiquiatría

RESUMEN
El propósito del presente trabajo fue traducir, adaptar, validar y determinar la confiabilidad de la auto-prueba de po-
sitividad (Fredrickson, 2009) en internet. Para ello, se tradujo el instrumento al español, se corroboró la pertinencia
cultural mediante laboratorios cognitivos, se probó por escrito y en internet con estudiantes universitarios. Se deter-
minó la estructura factorial y confiabilidad en internet en una muestra no probabilística formada por 383 estudiantes
de la Escuela de Enfermería y Obstetricia de la unam. El análisis mostró una adecuada consistencia interna total de
.79 y tres factores que explicaron el 40.65% de la varianza. Se concluye que la versión mexicana de dicha prueba posee
propiedades psicométricas adecuadas para la medición de positividad en universitarios mexicanos.
Palabras clave: adaptación, estudiantes, positividad, internet, validez y confiabilidad.

ABSTRACT
The purpose of this study was to translate, adapt, validate and determine the reliability of self test positivity (Fredrickson,
2009) on the Internet. To do this, the instrument was translated into Spanish, cultural relevance was corroborated by cog-
nitive laboratories and tested in writing, and online college students. We determined the factor structure and reliability on
the Internet in a nonrandom sample consists of 383 students from the School of Nursing and Obstetrics at the unam. The
analysis showed a total internal consistency .79 and three factors that accounted for 40.65% of the variance. We conclude
that the Mexican version of the test has adequate psychometric properties for measuring positivity in Mexican university.
Keywords: adaptation; students; positivity, internet, validity and reliability.

*
Recibido: 1 de noviembre, 2012 – Aceptado: 25 de marzo, 2013
Correspondencia: Laura Graciela Cortina Guzmán, Av. Universidad 3000, C. P. 04510, México, D. F.
e-mail: cortinaguzman@gmail.com, tel. (52) (044) 55 29 47 04 43.

Psicología Iberoamericana | Traducción al español y propiedades psicométricas del instrumento Positivity Self Test | 53
INTRODUCCIÓN
Por mucho tiempo las emociones negativas1 han te-
nido presencia en la investigación psicológica, procu-
rando explicar su relación con lo que altera la salud
mental o propicia la enfermedad (Fredrickson, 2003).
Sin embargo, en los últimos años, los psicólogos posi-
tivos sustentan científicamente que las emociones po-
sitivas2 son elementos básicos para el funcionamiento
óptimo (Lynley & Joshep, 2004) y el bienestar (Ryan
& Deci, 2000) de las personas. Este renovado interés
sostiene que las emociones positivas no sólo hacen
sentir bien (Compton, 2005), sino que cumplen una
función adaptativa y son un medio para alcanzar el
bienestar a largo plazo (Fredrickson, 2001; Seligman &
Csikszentmihalyi, 2002; Vázquez, Hervás & Ho, 2006).
En cuanto a la función adaptativa, la literatura
señala por un lado, que las emociones negativas son
soluciones eficientes a problemas recurrentes e inme-
diatos (Fredrickson, 2004). Por ejemplo, ante un sen-
timiento de miedo surge la necesidad de huir por lo
que el organismo se prepara para movilizarse. A esta
reacción se le conoce como tendencia especifica de
acción, la cual permite actuar con rapidez y decisión
como forma natural de selección humana y universal
(Tooby & Cosmides, 1990; Oatley & Jenkins, 1996).
Por otra parte, muestra que las emociones positi-
vas, a pesar de parecer desvinculadas de la acción in-
mediata, cumplen otra función no menos importante
relacionada con el comportamiento adaptativo: el pen-
samiento-acción; por ejemplo, al vivir la alegría surge
la necesidad de jugar, explorar, manifestar y compar-
tir esa emoción con otros, incluso, bajo ese estado se
manifiesta la creatividad (Isen, 1999). De este modo
ambas emociones involucran cambios coordinados de
pensamientos, acciones y respuestas fisiológicas que
conducen a la adaptación humana (Fredrickson, 1998;
Fredrickson & Branigan, 2005).
No obstante, además de la evidencia con respec-
to al valor adaptativo del afecto, los estudios señalan
que el conjunto de pensamientos y acciones originados
particularmente por los buenos sentimientos facilita el
1
Las emociones negativas son sensaciones desagradables que concentran
la atención en la toma de decisiones para lo que se percibe como una
amenaza (Carr, 2007).
2
Las emociones positivas son sensaciones agradables que facilitan la
atención sobre el entorno físico y social de forma consciente (Carr, 2007).
54 | Psicología Iberoamericana | Laura Graciela Cortina Guzmán · Shoshana Berenzon Gom
desarrollo de recursos físicos, sociales y psicológicos,
los cuales, a su vez, contribuyen de manera significativa
a la resiliencia, la salud y el bienestar (Forgas, 2002; Fre-
drickson & Joiner, 2002; Waugh & Fredrickson, 2006;
Aspinwall, 2001; Keyes, 2002; Lyumbormisky, King
& Diener, 2005; Pekrun, Goetz, Titz & Perry, 2002;
Tugade & Fredrickson, 2007).
Una variedad de resultados empíricos apoyan es-
tos fundamentos, demostrando que en relación con
la salud, las emociones positivas inducidas reducen la
probabilidad de enfermar evitando la incapacidad y el
deterioro físico, lo que facilita la longevidad con me-
nores condiciones mórbidas, inmunológicas y car-
diacas. Además, ayudan a la recuperación fisiológica
provocada por las emociones negativas y fortalecen al
individuo frente a la depresión (Cohen, Doyle, Turner,
Alper & Snoker, 2003; Danner, Snowdon & Friesen,
2001; Fredrickson, Mancuso, Branigan & Tugade
2000; Fredrickson, Tugade, Waugh & Larkin, 2003;
Gable & Impett, 2003; Keyes, 2007; Ostir et al., 2002;
Ostir, Markides, Black & Goodwin, 2000; Pressman &
Cohen, 2005).
Claramente esto sugiere que las emociones posi-
tivas son el polo opuesto de las negativas, y el único
componente para proteger la salud; sin embargo, los
psicólogos positivos sostienen que son una parte de
la estructura afectiva de la vida de una persona y un
extremo de la misma dimensión, cuyo balance asocia-
do a pensamientos y actitudes, en un momento, dado
determina la salud mental positiva (Fredrickson &
Losada, 2005; Keyes, 2002, 2007). En apoyo a esta idea
Fredrickson, Tugade, et al. (2003) han demostrado que
vivir emociones tanto positivas como negativas es in-
evitable y además útil; por ejemplo, atravesar por even-
tos adversos como el duelo, puede privar a las personas
de ejercer roles productivos y afectuosos; sin embargo,
proporcionar un significado positivo a la circunstancia
también puede impulsar a las personas a sentirse bien,
a enfrentar la adversidad para salir adelante y lograr la
satisfacción en la vida (Fredrickson & Losada, 2005).
En concreto, esta perspectiva sostiene que en con-
traste con el beneficio adaptativo de las emociones
negativas (inmediato en situaciones de amenaza), los
sentimientos positivos construyen los recursos cogni-
tivos, conductuales, físicos y sociales que llevan indi-
rectamente, y a largo plazo, a la adaptación, asumiendo
individuos más sanos y más integrados a la sociedad
(Fredrickson & Losada, 2005; Keyes, 2002, 2007).
A pesar del esfuerzo de los investigadores para es-
clarecer el papel que juegan las emociones positivas en
el óptimo funcionamiento psicosocial individual y co-
lectivo, la psicología necesita más estudios que apoyen
el uso de estas emociones y sirvan de parámetro para
mejorar la vida de las personas. En este sentido, resulta
de especial interés apuntalar el desarrollo de instru-
mentos basados en la detección de emociones positi-
vas para ser promovidas y encaminadas a soslayar las
dificultades que han tenido los científicos al considerar
la salud mental en términos positivos.
Desde ese punto de vista ha sido de suma impor-
tancia el diseño de herramientas fiables para establecer
el estado emocional de los individuos de manera in-
tegrada y estandarizada en conjunto con los diversos
aspectos de la salud. En el presente trabajo se hace re-
ferencia a algunas características de los estudios que
han dado origen al instrumento de nuestro interés (ver
tabla 1).

Tabla 1. Estudios comprometidos en el desarrollo de la prueba de positividad

Estudio Escala Descripción Objetivo Alfa de Cronbach

Alegría .76
Sorpresa.87
10 emociones básicas y su Ira .75
combinación con tres adjetivos Evaluar experiencia Disgusto .85
Escala diferencial
relacionados para cada una. individual de las Desprecio .68
Izard 1977 de emociones
Intensidad emocional en una emociones en una Vergüenza .73
(DES)
escala de cinco puntos que van de situación dada. Culpa .68
nada a extremadamente. Miedo .78
Interés .83
Tristeza .77

Modificación del DES.

Probar el efecto
20 reactivos. Dos dimensiones
Fredrickson, Tugade, protector de las
(positiva, negativa). Frecuencia Escala positiva .79
Waugh y Larkin DES-M emociones positivas
emocional en una escala de cinco Escala negativa .69
(2003) ante la depresión y
puntos que van de nunca a la
eventos adversos.
mayor parte del tiempo.

20 reactivos Establecer la relación

Fredrickson y Losada DES -M Intensidad emocional en una entre el afecto
NM
(2005) escala de cinco puntos que van de positivo y la salud
nada a extremadamente. mental floreciente.

Escala positiva
Comprobar la
Tiempo 0 .79
20 reactivos relación de altas
Tiempo 1 .79
Frecuencia e intensidad en una tasas de positividad
Waugh y Fredrickson Tiempo 2 .89
DES -M escala de cinco puntos (nada con la formación de
(2006) Escala negativa
a extremadamente, nunca a la relaciones sociales
Tiempo 0 .80
mayor parte del tiempo). en tres muestras y
Tiempo 1 .84
tiempos diferentes.
Tiempo 2 .82

20 reactivos divididos
equitativamente en dos Medir la proporción
Prueba de dimensiones: positiva y negativa. de afecto positivo y
Fredrickson (2009) NM
Positividad Intensidad en escala de cinco negativo en relación
puntos que van de nada a a la salud mental.
extremadamente.

Psicología Iberoamericana | Traducción al español y propiedades psicométricas del instrumento Positivity Self Test | 55
 Originalmente, Izard (1977) diseñó la escala dife-
rencial de emociones (des, por las siglas en inglés de
Differential Emotions Escale) para conocer la intensi-
dad de 10 emociones básicas.3 La estructura contiene
un trío de palabras relacionadas para cada emoción,
por ejemplo, interés: atento/concentrado/alerta. Tal
conjunto de adjetivos, actualmente, conforma las dis-
tintas versiones del des con instrucciones particulares
y escalas de múltiples puntos para medir tanto senti-
mientos actuales como rasgos afectivos (experiencia
emocional a través del tiempo) (Izard, 1977).
Más adelante, Fredrickson, Tugade, et al. (2003),
emplearon el des; agregaron ocho emociones positi-
vas (diversión, asombro, contento, gratitud, esperanza,
amor, orgullo, deseo sexual) a las ya existentes (alegría
e interés) y conservaron las ocho emociones negativas
(ira, tristeza, miedo, disgusto, desprecio, vergüenza, cul-
pa, timidez) propuestas por Izard en 1977. Los autores
concluyeron que las emociones positivas protegen de
la depresión y ayudan a las personas resilientes a pro-
gresar después de experimentar dificultades en la vida.
Posteriormente, Fredrickson y Losada (2005), con
base en la teoría de ampliación y construcción de las
emociones positivas y el modelo dinámico no lineal
(Fredrickson, 1998; Losada, 1999) utilizaron el des pa-
ra calcular y comparar la proporción de afecto positi-
vo y negativo; durante 28 días evaluaron en un sitio de
internet el grado en que cada emoción positiva (diver-
sión, asombro, compasión, gratitud, esperanza, interés,
amor, orgullo, deseo sexual, alegría, contento) fue expe-
rimentada por lo menos moderadamente (≥ 2) y cada
emoción negativa (ira, desprecio, disgusto, pena, mie-
do, culpa, tristeza, vergüenza) al menos un poco (≥ 1).
El resultado determinó que la relación de afecto positi-
vo con la salud mental floreciente está en y por encima
de una proporción de 3:1 (razón de positividad).
En otro momento, Waugh y Fredrickson (2006)
aplicaron el des en internet con una escala de 11 emo-
ciones positivas (asombro, diversión, alegría, agrade-
cimiento, contento, optimismo, interés, amor, orgullo,
simpatía, sorpresa) y una escala de ocho emociones
negativas (enojo, desprecio, vergüenza, disgusto, triste-
3
Una emoción básica es un conjunto de componentes neurales y corpo-
rales innatos de expresión universal, y de sentimientos/motivaciones no
conscientes que convergen en funciones biológicas y sociales, esenciales
para la evolución y la adaptación (Izard, 2007).
56 | Psicología Iberoamericana | Laura Graciela Cortina Guzmán · Shoshana Berenzon Gom
za, culpa, miedo, pena) a tres muestras en tres tiempos
respectivamente (0 = 3 semanas, 1 = una semana, 2 =
un mes (28 días). Recurrieron a la razón de positividad
y probaron que ésta predice de manera significativa la
formación de una relación social y la comprensión ha-
cia otras personas.
En suma, estos trabajos han dado origen a la me-
dida propuesta por Fredrickson (2009) para conocer
la proporción de emociones positivas y negativas rela-
cionada con la salud mental floreciente o el estado de
languidez4 de una persona: la auto prueba de positi-
vidad (Positivity Self Test). La prueba se describe más
adelante, en el apartado de instrumento.
Al respecto, puede observarse la normalización
establecida para universitarios estadounidenses con
medidas confiables y válidas. No obstante, es de suma
importancia reconocer que la respuesta emocional se
manifiesta de acuerdo con el contexto social y cultural.
Es así que el objetivo de este trabajo fue traducir
y adaptar al español el Positivity Self Test para llevar
a cabo la validación del instrumento en una muestra
universitaria mexicana. Lo anterior con el fin de contar
con una herramienta para posteriores investigaciones
relacionadas con la positividad.
MÉTODO
Participantes
El proceso de adaptación incluyó a 88 estudiantes
de ambos sexos inscritos en la Escuela Nacional de
Enfermería y Obstetricia de la Universidad Nacional
Autónoma de México. De los cuales, 10 fueron exa-
minados (50% mujeres, 50% hombres) con el méto-
do de laboratorio cognitivo, 70 participaron (58 mu-
jeres, 12 hombres) en una aplicación escrita y ocho
más comprobaron el uso del instrumento en internet.
Finalmente, para el proceso de validación se conformó
una muestra no probabilística intencional con 383 es-
tudiantes universitarios (84% mujeres, 16% hombres)
entre 17 y 43 años con edad promedio de 20.69 + 3.70
4
El florecimiento es un estado de salud mental, caracterizado por altos
niveles de bienestar subjetivo, psicológico y social, asociados con una alta
proporción de afectividad positiva. Por su parte, en la languidez, aunque
también se le considera un estado de salud mental, se combinan bajos
niveles de bienestar subjetivo, psicológico y social, asociados con mayor
presencia de afecto negativo (Keyes, 2002, 2005, 2007; Ryan & Deci, 2000;
Westerhof & Keyes, 2010).
años inscritos en el primer (45%), tercero (22%), quin- Instrumento
to (28%) y séptimo (4%) semestres de la carrera y es- La versión del Positivity Self Test (Fredrickson, 2009)
cuela antes mencionada. Del total de la muestra, 89% está compuesta por 20 reactivos que evalúan la expe-
era soltero(a) y 69% católico(a) al momento de este riencia emocional con base en la proporción entre el
estudio (ver tabla 2). afecto positivo y el negativo. Cada reactivo consiste en
un trío de palabras que comparten semejanza (diverti-
Tabla 2. Características sociodemográficas de la muestra do, juguetón, simplón), al que los sujetos responden de
(n = 383) acuerdo con el grado en que las experimentan en cinco
puntos de anclaje, que van del 0 al 4, los cuales sig-
Variables f % nifican 0=Nada, 1=Un poco, 2=De forma moderada,
3=Mucho y 4=Muchísimo. La calificación se obtiene
Edad de la división entre el número total de reactivos po-
sitivos experimentados por lo menos moderadamente
17-21 286 74.7
(≥ 2) y el número total de reactivos negativos sentidos
al menos un poco (≥ 1). El resultado es indicativo de
22-25 78 20.2
florecimiento si es igual o mayor a una razón de 3.1:1,
27-36 14 3.7 y de languidez si se encuentra por debajo de este. La
implementación de esta herramienta abarca tanto los
40 y más 5 1.3 escenarios físicos como virtuales (internet). Como se
describe más adelante, ambas modalidades fueron uti-
Estado civil lizadas en el presente estudio.

Soltero(a) 340 88.8 Procedimiento

Inicialmente, el instrumento fue traducido al español y
Unión libre 16 4.2
retraducido al inglés por dos pares de expertos traduc-
tores en ambos idiomas. Después, esta versión fue so-
Casado(a) 17 4.4
metida al conocimiento de otros dos traductores para
Separado(a) 7 1.8 una última traducción al español. Más tarde un grupo
de psicólogos acordó la pertinencia cultural. Con la
Divorciado(a) 1 .3 versión resultante se entrevistó a 10 alumnos de forma
individual mediante el método de laboratorio cogniti-
Viudo(a) 2 .5 vo concurrente5; se exploró el significado de conceptos
clave (p. e. “enojado”, “asombrado”, “orgulloso”, entre
Religión otros), las alternativas para expresar el mismo concep-
to y las formas de explicarlo a alguien más. La informa-
Católico(a) 266 69.5
ción fue discutida y concluida por psicólogos para la
Creyente 49 12.8
redacción final. En este sentido, el laboratorio cogniti-
vo corroboró la calidad en la interpretación de las dife-
Ninguna 41 10.7 rentes culturas involucradas (Nolin & Chandler, 1996).

Cristiano(a) 26 6.8
5
Los laboratorios cognitivos pueden aplicarse de manera individual o
Otra 1 .3 grupal para construir o adaptar un instrumento. Se clasifican en dos gru-
pos: el primero comprende métodos concurrentes, los cuales consisten
en proporcionar en un momento único información, articular el signifi-
cado y/o recordar un proceso mental; el segundo comprende los métodos
retardados, donde las tareas cognitivas se llevan a cabo después de ha-
ber respondido la pregunta (Nolin & Chandler,1996).

Psicología Iberoamericana | Traducción al español y propiedades psicométricas del instrumento Positivity Self Test | 57
 Con la finalidad de asegurar la comprensión del
instrumento se solicitó el consentimiento de profesores
para ceder sus horarios de clase. Después, 70 estudian-
tes completaron de forma individual una impresión en
papel de la prueba y un cuestionario de evaluación so-
bre la misma. Al final, se analizaron todos los comen-
tarios, eliminando las confusiones en instrucciones,
reactivos y ejemplos.
Al término de la aplicación escrita se probó la via-
bilidad del instrumento para ser respondido en inter-
net. Al principio se contrató un sitio seguro de internet
y se adecuó el contenido de la prueba a las caracterís-
ticas del mismo. Posteriormente se estableció contacto
con los alumnos en el horario escolar y se les solicitó
su colaboración. Después de informarles el propósi-
to del estudio, ocho participantes proporcionaron un
correo electrónico mediante el cual se les comunicó el
vínculo de acceso a la prueba y las instrucciones para
responderla; se les pidió contestar a todas las preguntas
con sinceridad, haciendo hincapié en la importancia
de reenviar un correo electrónico con las ventajas e in-
convenientes que experimentaron durante el proceso.
El tiempo que llevó a los participantes responder en
línea fue de 15 minutos, aproximadamente. Es impor-
tante mencionar que la página permaneció abierta las
24 horas del día y el acceso se pudo realizar desde cual-
quier equipo de cómputo con internet.
Por otro lado, la información en el sitio de internet
se presentó en el siguiente orden: a) propósito del es-
tudio, b) instrucciones de respuesta, c) cuenta de co-
rreo electrónico para resolver dudas, d) información
sociodemográfica, e) instrumento y f) agradecimiento.
Además, se dispuso del envío automático de la infor-
mación a una base datos, una vez que el respondiente
cumplió con el total de preguntas.
Por último, la versión definitiva se aplicó en in-
ternet (en las condiciones antes mencionadas) a 383
estudiantes que aceptaron ayudar a las investigadoras
a conocer las emociones que experimentan los uni-
versitarios y a beneficiarse de un curso presencial de
bienestar emocional6. Al concluir, se evalúo la validez
y confiabilidad de dicho instrumento.
6
El curso de bienestar emocional se proporcionó de forma gratuita a
los participantes que completaron la medida de positividad; consistió
en cinco sesiones de cuatro horas cada una con temas reportados en la
investigación de la psicología positiva.
58 | Psicología Iberoamericana | Laura Graciela Cortina Guzmán · Shoshana Berenzon Gom
Antes de las entrevistas, aplicaciones escritas y vía
internet, los directivos de la institución educativa y los
participantes fueron notificados del consentimiento
informado con la explicación del objetivo del estudio,
las condiciones de voluntariedad, confidencialidad y
anonimato.
RESULTADOS
Traducción y adaptación al contexto cultural
Se realizó la traducción y retraducción de la versión ori-
ginal por expertos traductores en ambos idiomas y en
psicología clínica. La versión final resultó del acuerdo
entre investigadores en psicología con especialidad en
psicometría. Se determinó el empleo de los términos
más comprensibles y adecuados a la cultura con el mé-
todo de laboratorio cognitivo, por el cual se compro-
bó la constancia de sinonimia entre las palabras que
componen cada reactivo, por lo que se realizaron mo-
dificaciones. Se eliminaron los términos ambiguos y
se conservaron los que mejor expresaron a la emoción
principal.
Análisis de reactivos
La aplicación de la prueba t de Student demostró el
adecuado poder de discriminación de los reactivos
(p=.000).
Validez factorial
La evaluación de la matriz de datos empleando el ín-
dice de adecuación de la muestra Kaiser-Meyer-Olkin
(KMO) con valor de .854 y la Prueba de Esfericidad de
Bartlett situada en x2 = 2799.705, p = .000 indicaron la
pertinencia para realizar el análisis factorial. Para éste
se consideraron los reactivos con pesaje factorial ≥.40
y se definieron como factores a partir de tres reactivos
(ver tabla 3).
El análisis factorial exploratorio mediante el méto-
do de componentes principales con rotación Varimax
arrojó tres factores que integraron 20 reactivos, expli-
cando 40.65% de la varianza total.
Los resultados del análisis factorial determinaron
“renombrar” las agrupaciones para dar lugar a una lec-
tura válida y congruente del constructo.
Los factores obtenidos fueron: 1) componente emo-
cional positivo (10 reactivos) con disposición a senti-
mientos positivos (diversión, asombro, agradecimiento,
Tabla 3. Estructura factorial de la auto prueba de positividad

Variables Factor

1 2 3

¿Qué tan inspirado(a) te sentiste el día de ayer? .81

¿Qué tan interesado(a) te sentiste el día de ayer? .74

¿Qué tan esperanzado(a) te sentiste el día de ayer? .73

¿Qué tan orgulloso(a) te sentiste el día de ayer? .61

¿Qué tan alegre te sentiste ayer? .55

¿Qué tan divertido(a) te sentiste el día de ayer? .54

¿Qué tan agradecido(a) te sentiste el día de ayer? .54

¿Qué tan asombrado(a) te sentiste el día de ayer? .53

¿Qué tan amoroso(a) te sentiste el día de ayer? .52

¿Qué tan sereno(a) te sentiste el día de ayer? .47

¿Qué tan estresado(a) te sentiste el día de ayer? .71

¿Qué tan fastidiado(a) te sentiste el día de ayer? .63

¿Qué tan enojado(a) te sentiste el día de ayer? .57

¿Qué tan triste te sentiste el día de ayer? .51

¿Qué tan rencoroso(a) te sentiste el día de ayer? .43

¿Qué tan ofensivo(a) te sentiste el día de ayer? .40

¿Qué tan avergonzado(a) te sentiste el día de ayer? .69

¿Qué tan apenado(a) – o tímido(a) te sentiste el día de ayer? .58

¿Qué tan culpable te sentiste el día de ayer? .57

¿Qué tan asustado(a) –o inseguro(a) te sentiste el día de ayer? .55

Coeficientes alfa = .86 .76 .73

Psicología Iberoamericana | Traducción al español y propiedades psicométricas del instrumento Positivity Self Test | 59
esperanza, inspiración, interés, alegría, amor, orgu-
llo y serenidad); 2) vivencia emocional negativa (seis
reactivos) con sensación de malestar, desesperación y
cansancio (enojo, ofensa, rencor, tristeza, fastidio, es-
trés); 3) percepción emocional negativa (cuatro reacti-
vos) con percepción de incertidumbre e incomodidad
(asustado-inseguro, pena-timidez, vergüenza, culpa).
Estos datos representan una forma de validez de
constructo (Kerlinger & Lee, 2002) y develan el cons-
tructo subyacente del conjunto de variables observadas
y diferenciadas bajo el cual se agrupan los reactivos de
la versión mexicana del instrumento (ver Anexo).
Confiabilidad
La evaluación de la consistencia interna utilizando el
método alfa de Cronbach determinó el adecuado índi-
ce de fiabilidad global de .795 y de .899 para el compo-
nente emocional positivo, de .768 para vivencia emo-
cional negativa y de .736 para percepción emocional
negativa.
DISCUSIÓN
Desde un punto de vista sustantivo, los resultados res-
ponden al propósito de contar con un instrumento vá-
lido y fiable basado en las características de una mues-
tra estudiantil mexicana.
El proceso de adaptación tuvo hallazgos intere-
santes, en los cuales se observa una amplia gama de
adjetivos para designar emociones que reflejan la mul-
tiplicidad de los usos del lenguaje al interpretar la pre-
sencia emocional. En este sentido, la exploración de un
número mayor de adjetivos puede ampliar el conoci-
miento sobre la expresión emocional con fundamento
en la cultura. No se encontró otro estudio que haya tra-
ducido y utilizado este instrumento en México.
Por su parte, el proceso de validez comprendió
un análisis factorial exploratorio de componentes
principales y rotación Varimax, en el cual las dos di-
mensiones (positiva y negativa) documentadas por la
autora se descomponen en tres factores, aislando una
parte de los reactivos relacionados con la dimensión
negativa. Por ello, la agrupación resultante se precisó
de la siguiente manera: componente emocional positivo:
resultó ser el conjunto de emociones más representati-
vo para esta muestra y directamente afín con el marco
teórico. Concentró el total de emociones agradables,
60 | Psicología Iberoamericana | Laura Graciela Cortina Guzmán · Shoshana Berenzon Gom
cuyo denominador común es el placer (Lucas, Clark,
Georgellis & Diener, 2003).
Es posible que esta clara identificación de los des-
criptores de afecto positivo resida en la propensión de
las personas a adaptarse con mayor facilidad a lo agra-
dable a pesar de los acontecimientos negativos de la
vida (Brickman, Coates & Janoff-Bulman, 1978). No
obstante, Diener, Lucas y Scollon (2006) sostienen que
existe una tendencia de adaptación más fuerte para lo
negativo que para lo positivo. A pesar de que ambas
posturas son susceptibles de futuras comprobaciones,
se ha documentado que el cúmulo de emociones posi-
tivas requiere de una postura intencional para alcanzar
el bienestar (Fredrickson, Coffey, Pek, Cohn & Finkel,
2008; Lyubomirsky, Sheldon & Schkade, 2005).
Vivencia emocional negativa: se formó de emocio-
nes negativas (enojo, ofensa, rencor, tristeza, fastidio,
estrés) generadas por las exigencias sociales. Esta com-
posición quizás aborda la necesidad de cumplir con las
obligaciones escolares y familiares asumidas por esta
muestra en esta etapa del desarrollo. Estas emociones
ponen de manifiesto lo reportado en la literatura con
respecto al efecto que tienen para responder de ma-
nera concreta (tendencias especificas de acción) a las
condiciones ambientales evaluadas como amenazantes
(Frijda, 1986; Lerner & Keltner, 2000).
Percepción emocional negativa: conjugó emocio-
nes relacionadas con la evaluación o retroalimentación
externa. Este conjunto de reactivos posiblemente se
sustente en la interpretación acerca de los significados
que otros expresan en relación con determinadas con-
ductas o circunstancias. Esta idea concuerda con los
postulados de Ackerman, Abe e Izard (1998), quienes
señalan que las emociones de vergüenza, culpa y des-
precio aparecen cuando se percibe que los otros son
agentes causales o desencadenantes de una evaluación.
Es importante destacar que las diferencias halla-
das con respecto a la estructura factorial no invalidan
el instrumento, por el contrario, expresan la multidi-
mensionalidad emocional que representa este marco
sociocultural. En este sentido, se evidencia la necesi-
dad de crear nuevas preguntas de investigación para
conocer los procesos que se articulan en la experiencia
emocional.
Por otra parte, la consistencia interna resultó ser
concordante con lo documentado, así como el alfa
obtenido para las subescalas es muy similar en los
estudios realizados (Fredrickson, Tugade et al., 2003;
Fredrickson & Losada, 2005; Waugh & Fredrickson,
2006). Con esto se comprueba que la versión mexicana
posee índices de consistencia interna adecuados.
En lo que respecta a las limitaciones del estudio,
resalta el hecho de que la aplicación se sujetó a las ne-
cesidades del objetivo por lo que no se consideraron
los reportes acerca de la proporción de positividad. Si
bien estos datos son relevantes y sería recomendable
indagarlos, Fredrickson (2009) aconseja mantener me-
didas constantes (por lo menos durante dos semanas)
para incrementar la certeza sobre aquellas emociones
que podrían propiciar un buen estado de salud. Esto
podría estudiarse con aplicaciones subsecuentes y re-
Psicología Iberoamericana | Traducción al español y propiedades psicométricas del instrumento Positivity Self Test | 61
visiones constantes sobre la fluctuación emocional que
lleven a diluir la percepción básica de la que es sus-
ceptible una única medición, y cuya tendencia se en-
cuentra frecuentemente en las opciones de respuesta
tipo Likert (Sierra, 1994; Payne, Cheng, Govorun &
Stewart, 2005).
En cuanto a las aportaciones de este trabajo se en-
fatiza la contribución a la investigación en el contexto
de la psicología positiva y el uso del internet para me-
dir de forma sencilla emociones.
Para finalizar, el instrumento de positividad en su
versión en español y aplicado en universitarios mexi-
canos muestra propiedades psicométricas adecuadas
para considerarse una medida válida y confiable. ◆
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ANEXO

Autoprueba de positividad versión en español

Las siguientes preguntas son acerca de diferentes emociones que las personas experimentan diariamente. Lee cada
oración y marca el número que indica la fuerza con que sentiste cada emoción el día de ayer.

De forma
Nada Un poco Mucho Muchísimo
moderada

¿Qué tan divertido(a) te sentiste? 0 1 2 3 4

¿Qué tan enojado(a) te sentiste? 0 1 2 3 4

¿Qué tan avergonzado(a) te sentiste? 0 1 2 3 4

¿Qué tan asombrado(a) te sentiste? 0 1 2 3 4

¿Qué tan ofensivo(a) te sentiste? 0 1 2 3 4

¿Qué tan fastidiado(a) te sentiste? 0 1 2 3 4

¿Qué tan apenado(a) o tímido(a) te sentiste? 0 1 2 3 4

¿Qué tan agradecido(a) te sentiste? 0 1 2 3 4

¿Qué tan culpable te sentiste? 0 1 2 3 4

¿Qué tan rencoroso (a) te sentiste? 0 1 2 3 4

¿Qué tan esperanzado(a) te sentiste? 0 1 2 3 4

¿Qué tan inspirado(a) te sentiste? 0 1 2 3 4

¿Qué tan interesado (a) te sentiste? 0 1 2 3 4

¿Qué tan alegre te sentiste? 0 1 2 3 4

¿Qué tan amoroso(a) te sentiste? 0 1 2 3 4

¿Qué tan orgulloso(a) te sentiste? 0 1 2 3 4

¿Qué tan triste te sentiste? 0 1 2 3 4

¿Qué tan asustado (a) o inseguro(a) te sentiste? 0 1 2 3 4

¿Qué tan sereno(a) te sentiste? 0 1 2 3 4

¿Qué tan estresado(a) sentiste? 0 1 2 3 4

64 | Psicología Iberoamericana | Laura Graciela Cortina Guzmán · Shoshana Berenzon Gom

Psicología Iberoamericana (enero-junio, 2013), vol. 21, no. 1, pp. 65-78. issn 1405-0943

Implicaciones de las estrategias de adaptación

sobre la conducta proambiental en jóvenes1
Implications of Environment Adaption on Proenvironmental
Behavior in Youths

Jorge Raúl Palacios Delgado*

José Marcos Bustos Aguayo
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza
Serafín Mercado Doménech
Universidad Nacional Autónoma de México

RESUMEN
Los objetivos de la presente investigación fueron identificar, mediante el análisis del escalamiento dimensional, los
nichos ecológicos presentes en el ecosistema humano y determinar si las características de adaptación influyen en la
conservación proambiental y en el consumo ambientalmente responsable en una muestra de jóvenes. Se evaluó la adap-
tación ambiental con una escala diseñada para este estudio, además se midió la conducta proambiental y el consumo
ambientalmente responsable con escalas validadas en población mexicana. Se seleccionó una muestra de 700 jóvenes
de entre 13 y 24 años de edad (media= 16.48) de la zona metropolitana de la Ciudad de México. El escalamiento mul-
tidimensional confirmó cuatro dimensiones claramente interpretables: adaptación al entorno natural, sociocultural,
urbano e individual. La regresión múltiple evidenció que los jóvenes que se adaptan al medio natural y sociocultu-
ral realizan acciones para conservar el ambiente, además quienes se adaptan a la naturaleza y se ajustan al entorno
urbano realizan compras amigables con el ambiente. Se discute la utilidad de los resultados a partir de la conservación
ambiental en jóvenes, así como las implicaciones para futuros estudios.
Palabras clave: adaptación ambiental, conducta proambiental, consumo responsable, escalamiento multidimen-
sional y jóvenes.

ABSTRACT
The objective of this research was to identify by means of multidimensional scaling analysis the ecological niches into the
human ecosystem and establish how the adaptation characteristics predict the proenvironmental behavior and environ-
mental sustainable consumption in youths. The environmental adaptation was measured in a newly development scale
for the purpose of the present research. The proenvironmental scale (α=.82) and environmental sustainable consumption
(α=.78) were also included in the study. The sample was constituted by 700 youths between 13 and 24 years old (mean
16.48), in México City and Metropolitan area. The results confirmed by the multidimensional scaling four interpretable
factors (natural adaption, sociocultural adaption, urban adaption and personal adaption). The regression analyses sugges-
ted the youths that use natural and sociocultural adaptations realize proenvironmental actions as well as the youths there
was adapted a natural and urban context make different types of environmental sustainable consumption. The utility of
the results are discussed from the evolutionary perspective and the implications for the adolescents are suggested.
Keywords: environmental adaptation, proenvironmental behavior, environmental sustainable consumption, multidi-
mensional scaling and youths.

1
La presente investigación forma parte del proyecto Modelo Biopsicosocial del Comportamiento Proambiental, financiado por el programa de estan-
cias posdoctorales de la Dirección General de Asuntos del Personal Académico (dgapa), Universidad Nacional Autónoma de México. El segundo
autor agradece a la dgapa el apoyo económico otorgado para realizar el proyecto papiit IN308811.
*
Recibido: 5 de octubre, 2012 - Aceptado: 22 de marzo, 2013.
Correspondencia: Dr. Jorge Raúl Palacios Delgado, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, unam; Guelatao 66, col. Ejército de Oriente, Delegación
Iztapalapa, C. P. 09230.
e-mail: kobuj@yahoo.com.mx, teléfono: 57 45 68 21.

Psicología Iberoamericana | Implicaciones de las estrategias de adaptación sobre la conducta proambiental en jóvenes | 65
INTRODUCCIÓN
La psicología evolutiva es un nuevo paradigma que in-
corpora los principios modernos de la psicología con
los principios evolutivos de la biología (Buss, 1995;
2009). Los avances teóricos y metodológicos recientes
de este paradigma muestran un desarrollo prominente
en temas como la elección de pareja (Buss & Barnes,
1986), la personalidad (Buss, 1991), la sexualidad (Buss,
1995), la agresión (Buss & Shackelford, 1997), las di-
ferencias individuales (Buss & Greiling, 1999), el ape-
go romántico (Schmitt, 2008), la supervivencia (Buss,
2009), el altruismo (Tal, Hill, Figueredo, Frías & Corral,
2006), el manejo del humor (Li, Griskevicius, Durante,
Jonason, Pasiszand & Aumer, 2009), y las emociones
positivas (Griskevicius, Shiota & Nowlis, 2010).
Para la psicología evolutiva una de las funciones
del individuo es la adaptación al entorno que le rodea.
En sociología y psicología, la adaptación es el proceso
por el cual un grupo o un individuo modifican sus pa-
trones de comportamiento para ajustarse a las normas
establecidas en el medio social en el que se encuen-
tran (Martín, 1993). Para Granada (2003), la adapta-
ción cultural implica el proceso de incorporación de
un individuo a las normas de conducta del grupo al
que pertenece; incluye también el proceso de recep-
ción de otra cultura (aculturación) y de adaptación al
nuevo contexto sociocultural o sociolingüístico.
La psicología evolutiva (Buss, 2009; Griskevicius,
Cantú & van Vugt, 2012) también provee una nueva
conceptuación de problemas adaptativos (situaciones)
que han sido confrontados y solventados por los seres
humanos, utilizando mecanismos psicológicos espe-
cialmente sensitivos a claves que los preparan para des-
plegar estrategias conductuales que les sirven para
resolver problemas. De esta manera, la evolución ha
dotado de características a los individuos, que van des-
de variaciones genéticas (Tobby & Cosmides, 1990)
y rasgos de personalidad (Buss, 1996; MacDonald,
1995), hasta estrategias de afrontamiento (Lazarus &
Folkman, 1986) para resolver problemas adaptativos.
Desde el punto de vista evolutivo (Buss, 1984; 1995;
1996; Tobby et al., 1990), el repertorio conductual de
las personas emerge de una constante interacción en-
tre los problemas encontrados en los ecosistemas y
el funcionamiento de los organismos para sobrevivir
y reproducirse en los nichos ecológicos que habitan.
66 | Psicología Iberoamericana | Jorge Raúl Palacios Delgado · José Marcos Bustos Aguayo · Serafín Mercado Doménech
Algunos nichos requieren que ciertos elementos del
ambiente cambien para que su funcionamiento pueda
ser el óptimo (Buss, 1984; Buss, 2009).
De acuerdo con Díaz-Loving (1998; 2008; 2011),
a través de la evolución la composición genética y los
rasgos de personalidad de los seres humanos, han
sido moldeados por ecosistemas específicos, así como
por las normas o valores derivados de características
idiosincráticas del grupo social. Además, la evolución
humana se encuentra inmersa en procesos de sociali-
zación y endoculturación que han dado por resultado
una serie de similitudes o diferencias que se encuentran
en nichos ecológicos particulares, herencias culturales,
predisposiciones biológicas y experiencias personales
que interactúan entre sí para producir el comporta-
miento social. Según lo explican Mercado, Landázuri
y Terán (2006), el humano transforma activamente el
entorno y lo adapta a sus necesidades o requerimien-
tos, ocupando una amplia variedad de hábitats.
Para Díaz-Guerrero (1988; 2001), las caracterís-
ticas del individuo se explican a partir del ecosistema
cultural, postulando que la sociedad y las comunida-
des humanas son un complejo sistema de interdepen-
dencia análogo al ecosistema natural en biología. Las
características psicológicas de los individuos derivadas
del ecosistema cultural incluyen, entre otras, el estilo
de confrontación individual frente a los problemas que
plantea el ecosistema (filosofía de vida) y el grado de
acuerdo con las premisas propias de la cultura (Díaz-
Guerrero, 1995). Las normas y principios sociocultu-
rales de los grupos de referencia y afiliación (familia,
grupo, sociedad) son una guía de comportamiento
(Díaz-Guerrero, 1994), de esta manera, dentro de estas
premisas culturales, existen dos estilos de confrontación
o maneras de encarar los problemas de la vida, ya sea
de forma activa o bien de forma pasiva (Díaz-Guerrero,
1984); la forma pasiva de confrontación parece ser un
factor cardinal en la personalidad de los mexicanos
(Díaz-Guerrero, 1993), comparada con culturas indivi-
dualistas (Díaz-Guerrero, 1994; Triandis, 1996).
Por otra parte, la psicología ambiental estudia la
relación del ambiente físico, natural y construido, con
la conducta humana (Mercado et al., 2006). Considera
todo aquello que rodea a las personas, las interacciones
entre los individuos y sus escenarios físicos (Gifford,
2007), con particular interés en la relación del hombre
con la naturaleza y con el espacio construido. Busca co-
nocer de qué manera las situaciones ambientales afec-
tan la conducta, el desarrollo de las personas y cómo
la conducta de estos transforma o altera el medio
(Corraliza y Berenguer, 2010; Schmuck & Vlek, 2003).
También investiga la adaptación de los organismos
al entorno y trata de resolver los problemas de adap-
tación del hombre en relación con el entorno socio-
físico. Además, pretende deducir el problema de los
sujetos a los escenarios conductuales y a las normas
sociales de la cultura (Mercado et al., 2006).
La psicología ambiental resulta elemental para
explicar los problemas ecológicos y la forma que tie-
nen los organismos para incorporarse al entorno a
través de su capacidad para integrar información, no
sólo del ambiente natural, sino del entorno diseñado
o construido (Schmuck et al., 2003) y se centra en el
análisis de las maneras en que el medio ambiente afec-
ta al individuo y el modo en que las acciones de los
sujetos transforman el entorno o la relación con el
mismo (Oskam, 2000). Bechtel (1997) indicó que las
alteraciones ambientales y daños a los ecosistemas re-
quieren formas de respuesta humana que favorezcan la
sobrevivencia de la especie, lo cual es congruente con
una perspectiva que considera las bases evolutivas para
la conducta sustentable (Griskevicius et al., 2012). En
este sentido, algunos autores (Griskevicius et al., 2012;
Griskevicius, Tybur & Van den Bergh, 2010) conside-
ran que la sustentabilidad y su contraparte, el daño
al medio ambiente, pueden ser explicados por medio
de la conducta del individuo, así como por estrate-
gias evolutivas que utiliza el mismo; de esta manera
Griskevicius et al. (2010), explican porque las perso-
nas compran productos ecológicos frente a productos
convencionales, argumentando que desde el punto de
vista biológico, el altruismo se asocia a una señal de es-
tatus, y éste motiva el deseo de comprar productos
ecológicos cuando se realiza en lugares públicos (pero
no en privado). Estos productos cuestan más que los
productos no ecológicos. Concluyen señalando que el
estatus se vincula con la competencia y puede ser usa-
do para promover conducta proambiental.
Adicionalmente a lo anterior, Brown (2009) señaló
la necesidad de realizar cambios en el patrón de consu-
mo para evitar mayores daños a los ecosistemas y con
ello, evitar los riegos que confrontaran las nuevas gene-
Psicología Iberoamericana | Implicaciones de las estrategias de adaptación sobre la conducta proambiental en jóvenes | 67
raciones. Los cambios que se requieren son la sustitu-
ción de energía fósil por renovable, la reducción de la
contaminación del agua de ríos y mares, la producción
eficiente de alimentos, la protección de la biodiversi-
dad, y la disminución de la desigualdad social, en tan-
to, los grupos y los individuos tendrán que ajustar sus
estilos de vida realizando conductas proambientales,
ahorrando agua y energía eléctrica, reciclando los re-
siduos, viajando en transporte sustentable, entre otras
(Bustos, 2004; Bustos & Flores, 2006; Bustos, Flores &
Barrientos, 2008; Palacios & Bustos, 2011; Palacios
& Bustos, 2012; Palacios & Bustos, en prensa).
Los espacios creados por el hombre, ya sean vi-
viendas, unifamiliares, condominios, fábricas, hospi-
tales, cárceles, escuelas, etc., contienen un sistema de
significados explícitos o implícitos que informan a
los usuarios acerca del sistema de valores, creencias,
actitudes e intenciones de los habitantes (Corraliza &
Berenguer, 2010). El conocimiento de estos elementos
resulta indispensable desde el punto de vista adaptivo
para que su habitabilidad sea idónea para el bienestar
del hombre y su mejor calidad de vida (Corral, 2010;
Schmuck et al., 2003). Los sitios son diseñados o equi-
pados para que los encuentros sociales se lleven a cabo,
con una correspondencia entre la distribución arqui-
tectónica o urbanística, el mobiliario y las conductas
que se esperan tengan lugar allí. Estas conductas for-
man parte del entorno social, definido como la parte
del ambiente de un individuo constituida por otros
seres humanos y la red de relaciones que los vincula.
Paralelamente, uno de los problemas del entorno
social es la elevada densidad urbana, que ha tenido co-
mo resultado la pérdida de espacios verdes, que sirven
como nodos de contacto con la naturaleza (Home, Bauer
& Hunziker, 2010). Los espacios construidos han ga-
nado terreno a las áreas verdes, lo que ha provocado la
reducción de escenarios necesarios para la restauración
cognitiva y emocional de los residentes (Hartig, 2011;
Martínez & Montero, 2010). En consecuencia, se hace in-
dispensable mantener estos espacios públicos y generar
en lo posible otros nuevos (Flores & GonzálezGuillén,
2007; Landázuri, Lee, Terán & Mercado, 2010), dada su
importancia para la salud física y mental. La adaptación
supone proteger los elementos naturales y las áreas ver-
des que benefician a los residentes, además de ajustarse
a los cambios exigidos por medio natural.
 Una forma esencial de responder a esta exigencia
es promoviendo las acciones de protección del entorno
tanto construido como natural, donde se entremezclan
los espacios protegidos como las reservas ecológicas
o los espacios públicos, como los parques urbanos
(Bustos, Ramos, Barrón, López & Ocaña, 2011).
Los individuos poseen diferentes formas para in-
tegrarse al entorno que los rodea a través de las estra-
tegias de adaptación (Buss, 1991; 1996). La adaptación
a un contexto es un proceso que requiere un cambio
en el comportamiento para poder habituarse al nuevo
ambiente. Los ambientes (nichos) que existen pueden
ser creados específicamente para desarrollar los atribu-
tos de los organismos (Buss, 1984). De esta manera, la
conducta de los individuos se explica por las situacio-
nes en las que se encuentra, las cuales implican lugares
y tiempos determinados donde se llevan a cabo situa-
ciones sociales programadas por la cultura (Mercado
et al., 2006; Díaz-Guerrero, 1994).
Derivado de lo que se ha expuesto a lo largo de
este artículo, se proponen tres vertientes de investiga-
ción vinculadas con la adaptación: la relación del hom-
bre con el entorno natural, el ambiente que el hombre
diseña y construye para resguardar su vida social, y por
último, las relaciones que el individuo tiene en su en-
torno sociocultural para ajustar su conducta al entorno
en el que se encuentra.
Los tres ejes de análisis mostrados hasta el mo-
mento llevan a plantearnos las siguientes interrogan-
tes: ¿existe una serie de nichos ecológicos preexistentes
a los cuales los individuos se han enfrentado para su
supervivencia?, ¿cuáles son las estrategias de adapta-
ción que el hombre ha desarrollado para integrarse a
ecosistemas naturales, diseñados o construidos?, ¿qué
relación mantiene el ser humano con sus semejantes
en estos entornos?, ¿qué características de adaptación
tienen los jóvenes en México que les permiten realizar
acciones de conservación ambiental?
Con la finalidad de dar respuesta a las interrogan-
tes anteriores y con el propósito de conocer los entor-
nos (nicho ecológico) a los cuales las personas se pue-
den adaptar, los objetivos de la presente investigación
fueron identificar, mediante escalamiento dimensio-
nal, los nichos ecológicos que se encuentran presentes
en el ecosistema humano, describir las características
de adaptación de los jóvenes en su entorno natural o
68 | Psicología Iberoamericana | Jorge Raúl Palacios Delgado · José Marcos Bustos Aguayo · Serafín Mercado Doménech
construido, así como determinar si las características
de adaptación influyen en la conservación proambien-
tal y el consumo ambientalmente responsable en una
muestra de jóvenes. Con base en la hipótesis nula, se
plantea que las características de adaptación de los jó-
venes no tienen un efecto en acciones de conservación
proambiental (CPA) y en el consumo ambientalmente
responsable.
MÉTODO
Participantes
En el estudio participaron 700 jóvenes, 291 hombres
y 409 mujeres, con un rango de edad entre los 13 y los
24 años (M=16.48 años; DE=2.7 años), selecciona-
dos mediante un muestreo no probabilístico de tipo
accidental. Los jóvenes eran estudiantes de varias es-
cuelas de educación media, media superior y superior,
tanto públicas como privadas, de la zona metropolita-
na de la Ciudad de México, de ambos turnos, el 75.9%
del turno matutino y 24.1% del vespertino.
Instrumento

Para evaluar la adaptación ambiental se redactaron 21
afirmaciones tipo Likert con cuatro opciones de res-
puesta (nunca a siempre) sobre diferentes entornos a los
cuales los individuos se pueden adaptar. Se considera-
ron los ecosistemas naturales o biológicos (p. e. Para
formar parte de la naturaleza me adapto a ella), los cita-
dinos (p. e. Me acostumbro con facilidad al tráfico de la
ciudad) y los socio-culturales (p. e. Frente los problemas
lo mejor es acomodarse a ellos). Los ítems se redactaron
considerando que su contenido fuera congruente con
la propuesta de los nichos naturales (Mayer y Frantz,
2004; Palacios y Bustos, 2012), urbanos (Mercado et
al., 2006; Home et al., 2010) y socioculturales (Díaz-
Guerrero, 1984, 1988, 1995) planteados en el presente
estudio y que pudieran reflejar repertorios de adapta-
ción de los jóvenes. Para esta investigación definimos
la adaptación ambiental como las características que un
individuo posee para acomodarse o ajustarse a diver-
sas circunstancias o condiciones de su entorno (nicho
ecológico) a través del proceso evolutivo (selección na-
tural) y cultural.
Para medir la conducta proambiental (CPA) se
utilizó la escala de conducta proecológica de Corral,
Tapia, Frías, Fraijo y González (2009). Es una escala
tipo Likert, con 12 reactivos en la que los participan-
tes reportan la frecuencia de comportamientos de cui-
dado del ambiente (p.e. guardo y reciclo papel usado).
Se contesta con cuatro opciones de respuesta que van
de nunca hasta siempre. Cuenta con validez factorial
y predictiva, así como con un coeficiente de confiabi-
lidad por consistencia interna de .82 para el total del
instrumento.
La medición del consumo ambientalmente res-
ponsable se realizó con la escala de Bustos, Palacios,
Barrientos y Flores (en prensa). Es una escala tipo Likert
con cuatro opciones de respuesta (nunca a siempre) que
mide tres factores del consumo ambiental. La escala tie-
ne validez de constructo y un coeficiente de confiabili-
dad por consistencia interna (alfa de Cronbach) para el
total del instrumento de .86 (IC95%=.84-.88). La escala
original consta de un total de 15 ítems y para el presente
estudio únicamente se utilizaron tres afirmaciones (p.e.
Adquiero productos que son más amigables con el am-
biente) con un α=.78.
Procedimiento
Se aplicó el cuestionario a los jóvenes de manera gru-
pal, utilizando a los grupos escolares para tal fin. Se
les pidió que respondieran a un cuestionario elaborado
para conocer algunas actividades relacionadas con el
medio ambiente que realizan las personas de su edad.
Se les aclaró que su participación era voluntaria, que
no había respuestas buenas ni malas y que la infor-
mación era anónima, para lo cual se les solicitó que
contestaran de forma sincera, explicándoles que sus
respuestas se utilizarían para fines de investigación.
Asimismo, se resolvieron las dudas que tuvieran. La
duración total para responder el instrumento fue de 20
minutos, aproximadamente.
RESULTADOS
Para evaluar las características psicométricas del ins-
trumento de adaptación ambiental, en primer lugar se
revisó la distribución de frecuencias de las respuestas
de cada ítem para conocer si los ítems discriminaban,
estaban sesgados o tenían una distribución asimétri-
ca. En segundo lugar, se seleccionaron los ítems que
tuvieran la correlación ítem total más alta o superior
a .40 para considerarlos como indicadores de la esca-
Psicología Iberoamericana | Implicaciones de las estrategias de adaptación sobre la conducta proambiental en jóvenes | 69
la de adaptación ambiental. De este procedimiento se
seleccionaron todos los ítems, ya que cumplieron con
los criterios establecidos. Posteriormente se realizó un
escalamiento multidimensional para identificar las di-
mensiones subyacentes entre las estrategias que se en-
cuentran dentro de la escala de adaptación.
Se optó por esta técnica multivariante para poder
inferir dimensiones o similitudes realizadas por los jó-
venes sobre las estrategias de adaptación que poseen.
Además, permitió a la investigación: 1) determinar
qué posibles dimensiones utilizan los encuestados, 2)
observar cuántas dimensiones pueden utilizarse en
una situación particular, 3) conocer la importancia re-
lativa de cada dimensión, 4) indagar cómo se relaciona
perceptualmente cada estrategia y 5) en caso necesa-
rio, permite obtener una solución para cada individuo
(Hair, Anderson, Tatham & Black, 1999).
A pesar de que la técnica no utiliza un valor teó-
rico per se, la evidencia mostrada indica al menos tres
ejes para su posible análisis: la relación del hombre con
el entorno natural y con el entorno construido, así co-
mo las relaciones que el individuo lleva a cabo en su en-
torno sociocultural.
Para obtener las dimensiones de la adaptación
ambiental se utilizó el método (algoritmo) ALSCAL
(Arce, Francisco & Arce, 2010). Ell número de dimen-
siones se estableció considerando el cambio de los va-
lores de s-stress y del índice de correlación al cuadrado
(RSQ). En la tabla 1 se detallan dos índices de bondad
de ajuste obtenidos para las diferentes soluciones. El
análisis de escalamiento multidimensional permitió
identificar de dos a cuatro dimensiones. Al pasar de
dos a cuatro dimensiones, la mejoría del s-stress sugie-
re que la inclusión de la cuarta dimensión produce el
mayor decremento del stress y el mayor incremento de
la varianza explicada (RSQ). De esta manera, la solu-
ción más eficiente es la de cuatro dimensiones.
Con el fin de poder visualizar mejor los resultados
obtenidos, la figura 1 muestra el gráfico de la solución
multidimensional (se optó por colocar la gráfica bidi-
mensional, ya que sirvió de base para la interpretación
de las dimensiones). La interpretación de las dimen-
siones se realizó considerando en primer lugar el cen-
troide (los ítems que ocupan la posición más central
dentro del gráfico; en este caso el ítem adapta 55) y la
semejanza con los ítems cercanos. Posteriormente se
Tabla 1. Niveles de ajuste para las distintas soluciones dimensionales
Índices de ajuste Dos dimensiones
s-stress .17091
RSQ .85094
consideraron los conceptos que ocupan las posiciones
mas extremas del centroide y de cada dimensión. De
esta manera se puede observar en la dimensión 1 (eje
vertical) que las características centrales de la adapta-
ción, es decir, los más representativos del constructo
por estar mejor correlacionados con todos los demás,
corresponden de forma predominante a la adaptación
del contexto en el que se encuentran los jóvenes, in-
corporando acciones señaladas por su familia, amigos
o vecinos (adapta 38), acostumbrándose a estar en lu-
gares donde hay muchas personas juntas (adapta 40),
acomodándose a los problemas cuando se les presen-
tan (adapta 54) y ajustando su forma de ser si no va
de acuerdo a la situación (adapta 51). A la derecha del
centroide se encuentran situadas las características
que permiten a los individuos adaptarse a los proble-
mas de la vida diaria (adapta 52), acomodarse al medio
Figura 1. Escalamiento multidimensional de la adaptación ambiental
70 | Psicología Iberoamericana | Jorge Raúl Palacios Delgado · José Marcos Bustos Aguayo · Serafín Mercado Doménech
Tres dimensiones Cuatro dimensiones
.10831 .07435
.92011 .95324
que les rodea (adapta 53), a las condiciones del am-
biente (adapta 39) y ajustarse a los cambios en las acti-
vidades de su vida cotidiana (adapta 57).
Al interpretar la dimensión 2 (eje horizontal) se
encuentra que ésta se subdivide en dos partes; la pri-
mera del lado izquierdo ubica un conglomerado re-
presentado por el ítem 48, que es el más alejado del
centroide que hace referencia a características de adap-
tación vinculadas a la forma en la que los individuos
se acostumbran con facilidad al tráfico de la ciudad,
a vivir con la contaminación del aire y/o de las calles
(adapta 49), así como al ruido de autos y camiones con
facilidad (adapta 47). Además, cuando los jóvenes se
acostumbran a estas características del entorno urba-
no, cambian su manera de ser para formar parte del
entorno medioambiental (adapta 41), como estrategia
para adaptarse a este nuevo medioambiente que les de-
manda ajustarse a vivir con poca agua y sobrevivir a
ello (adapta 45). En el polo opuesto de la dimensión
2, existe un cúmulo de características que en primera
instancia se relacionan con el conglomerado del lado
izquierdo, como es la utilización de poca luz eléctri-
ca (adapta 46) y acostumbrarse a los cambios de cli-
ma fácilmente (adapta 42). Después de éstas, se ubican
características adaptativas definidas por el ajuste a for-
mar parte de la naturaleza (adapta 56), adaptarse a
convivir con ésta (adapta 43), así como a vivir en luga-
res con vegetación y llenos de naturaleza (adapta 44).
La configuración obtenida mediante el escala-
miento permitió establecer cuatro dimensiones, la pri-
mera fue nombrada adaptación sociocultural (5 ítems,
α = .67; IC95%= 0.63- 0.71), la segunda corresponde
a la adaptación individual-social (5 ítems, α = .72;
IC95%= 0.69- 0.75), la siguiente se refiere a la adapta-
ción al entorno urbano o construido (6 ítems, α = .70;
IC95%= 0.66- 0.73) y la última representa la adapta-
ción al entorno natural (5 ítems, α = .73; IC95%= 0.70-
0.76). Estas dos últimas dimensiones parecen formar
un continuo de adaptación que va de lo urbano a lo na-
tural o viceversa. Para conocer el nivel de confiabilidad
por consistencia interna, se calculó el coeficiente alfa
de Cronbach para el total del instrumento, obteniendo
un índice de 0.87 (IC95%= 0.86- 0.88).
Se realizaron correlaciones multivariadas produc-
to momento de Pearson (tabla 2), con lo que se en-
contraron relaciones positivas y significativas entre las
Tabla 2. Estadística descriptiva y correlaciones de la escala de adaptación ambiental
1 2 3 4
Adaptación sociocultural -- .67* .52* .40*
Adaptación individual-social -- .48* .52*
Adaptación urbana -- .49*
Adaptación natural --
Consumo ambiental
Conducta proambiental
*p< .001
Psicología Iberoamericana | Implicaciones de las estrategias de adaptación sobre la conducta proambiental en jóvenes | 71
dimensiones de la adaptación, mostrando que los jóve-
nes que se adaptan al contexto sociocultural, incluido
lo señalado por su familia o amigos, y que enfrentan los
problemas que se les presentan cotidianamente, se ajus-
tan a su medio social utilizando estrategias de adapta-
ción de las adversidades en sus actividades diarias. Por
medio de características personales, tienden a adaptar-
se en mayor medida al entorno urbano que incluye el
tráfico de la ciudad, seguido del entorno natural que
incorpora vivir en lugares con vegetación y llenos de
naturaleza. Los jóvenes que se adaptan a los problemas
de la vida diaria o se acomodan al medio que les rodea,
se acostumbran a convivir con la naturaleza y al ruido
de autos y camiones fácilmente. Por último, los jóve-
nes que se ajustan a convivir con la naturaleza o que se
acostumbran a utilizar poca luz eléctrica, cambian su
repertorio comportamental para adaptarse al entorno
urbano, que incluye la contaminación de las calles y el
tráfico de la ciudad.
Adicionalmente, se encontraron relaciones mode-
radas y positivas entre el consumo ambiental respon-
sable, la conducta proambiental y las cuatro estrategias
de adaptación, es decir, los jóvenes que se preocupan
por cuidar el ambiente cuando realizan compras y son
responsables con éste, llevando a cabo acciones para su
conservación, despliegan repertorios conductuales de
adaptación al estar acostumbrados a realizar acciones
que les indican su familia, amigos o vecinos; se ajustan
a los cambios en las actividades de su vida cotidiana,
5 6 Media Desviación estándar
.25** .28* 12.32 3.0
.27* .30* 13.49 2.9
.32* .32* 13.05 3.5
.47* .52* 12.90 3.3
-- .56* 6.92 2.2
-- 28.54 6.7
incluido el tráfico de la ciudad y los cambios de clima
fácilmente, además de esto, son capaces de adaptarse a
convivir con la naturaleza.
Las estrategias de adaptación sirvieron de criterios
para predecir la conducta proambiental y el consumo
ambientalmente responsable de los jóvenes mediante
un análisis de regresión múltiple de pasos sucesivos. En
las tablas 3 y 4 se muestran los principales resultados
en las dos regresiones paso por paso. Los dos análisis
de regresión utilizaron como predictores las cuatro di-
mensiones de la adaptación ambiental y se consideraron
como criterios en primer lugar, la conducta proambien-
tal y en segundo, la ambientalmente responsable.
Para la conducta proambiental se identificaron
dos predictores independientes y significativos que en-
traron en el modelo de regresión,; en el primer paso
entró la adaptación natural (F= 209.40, p<.001) como
el mejor predictor. En el segundo, se incorporó la
adaptación sociocultural en la ecuación de regresión
(F= 107.47, p<.001). Lo anterior significa que los jó-
venes que se adaptan a la naturaleza y al contexto so-
ciocultural realizan más acciones de conservación am-
biental. Ambas características de adaptación explican
un 23.6% de la varianza de la conducta proambiental.
Tabla 3. Análisis de regresión múltiple paso por paso para
predecir la conducta proambiental
Variable B SE B
Paso 1
Adaptación natural .88 .07
Paso 2
Adaptación sociocultural .16 .07
*p<.05 **p<.01
El modelo de regresión de la adaptación ambien-
tal sobre el consumo responsable con el ambiente mos-
tró dos predictores independientes y significativos. En
el primer paso entró la adaptación natural (F= 194.39,
p<.001) como el mejor predictor. En el segundo, se
incorporó la adaptación urbana en la ecuación de re-
gresión (F= 403.13, p<.001), es decir, aquellos que se
adaptan a la naturaleza y se ajustan al entorno urba-
no realizan compras amigables con el ambiente. Estas
72 | Psicología Iberoamericana | Jorge Raúl Palacios Delgado · José Marcos Bustos Aguayo · Serafín Mercado Doménech
características de adaptación explican un 23.1% de la
varianza del consumo ambiental responsable.
Tabla 4. Análisis de regresión múltiple paso por paso para
predecir el consumo ambientalmente responsable
Variable B SE B β
Paso 1
Adaptación natural .27 .02 .40**
Paso 2
Adaptación urbana .08 .02 .13*
*p<.05 **p<.01
DISCUSIÓN
Desde el punto de vista evolutivo (Buss, 1984, 1995,
1996; Tobby et al., 1990), la adaptación involucra so-
luciones a los problemas de supervivencia y repro-
ducción; debido a ello, los individuos han desplegado
distintas estrategias y repertorios conductuales para
adaptarse a los diferentes nichos o ecosistemas que in-
volucran escenarios de conducta y sociales que, con el
paso del tiempo, se han relacionado con aspectos tanto
socio-culturales como individuales y naturales, dando
lugar a una interdependencia entre el espacio natural
o diseñado, la conducta de los sujetos y las relaciones
entre ellos.
Mediante el escalamiento multidimensional se ex-
β
ploró una configuración de dimensiones que permitió
averiguar el significado conceptual y de constructo de
la adaptación a diferentes ecosistemas, a los cuales los
.44**
individuos se pueden ajustar. Con base en la técnica
de escalamiento dimensional se obtuvieron cuatro
áreas de adaptación en esta muestra de jóvenes mexi-
.07*
canos. Las dimensiones encontradas fueron nombra-
das: adaptación sociocultural, adaptación individual-
social, adaptación urbana y adaptación a lo natural,
y mostraron consistencia interna con coeficientes de
confiabilidad alfa de Cronbach entre .67 y .73. Aunque
el índice de confiabilidad se encuentra al límite de lo
aceptable, lo cual se atribuye posiblemente a los po-
cos ítems contenidos en cada dimensión, parece con-
veniente en un futuro mejorar el nivel de consistencia
interna, incorporando nuevas afirmaciones que mues-
tren la variabilidad de los constructos encontrados en
las escala de adaptación ambiental.
 Las dimensiones encontradas permiten dar vali-
dez de constructo al instrumento elaborado para eva-
luar las estrategias de adaptación ambiental, ya que
estas se caracterizaron por mostrar cierta congruencia
conceptual. Las correlaciones interescala complemen-
tan la validez de contenido derivada de diferentes pos-
turas (Díaz-Guerrero, 1984; 1988; 1995; Home et al.,
2010; Mayer et al., 2004; Mercado et al., 2006; Palacios
et al., 2012).
Además, cada una de las dimensiones retenidas
ofrece evidencia acerca de las diferentes estrategias de
adaptación que los adolescentes utilizan para ajustarse
a su entorno. La configuración multidimensional obte-
nida en la medición de la adaptación ambiental permite
dar respuesta a las primeras interrogantes planteadas al
inicio del estudio, sobre las estrategias de adaptación
que se han desarrollado para integrarse a ecosistemas
naturales, diseñados o construidos, y la relación que
mantiene el ser humano con sus semejantes en estos
entornos. Los resultados permiten señalar que los jóve-
nes se integran a distintos nichos que se les presentan,
como son: el ecosistema natural (Buss, 1984; Bustos,
2011; Díaz-Guerrero, 1988; Palacios et al., 2012), la
protección del mismo (Bechtel, 1997; Bustos, 2004;
Bustos et al., 2006; Palacios et al., 2011; Schmuck et al.,
2003), el ecosistema individual y sociocultural (Díaz-
Guerrero, 1988; 1993; 1995; 2001; Díaz-Loving, 1998;
2008; 2011; Granada, 2003), en donde se mezclan y se
ponen a prueba ciertas demandas para que el individuo
se acomode o ajuste su comportamiento, dependiendo
del ecosistema al cual tiene que adaptarse, ya que por
un lado, responde como ser biológico con necesidades
definidas evolutivamente, y por el otro, da respuesta
a las demandas socioculturales que exigen un cambio
en los estilos de vida, los cuales deben ser ajustados a
vivir de modo sustentable.
Lo anterior se deriva de que los ecosistemas son
redes de interacción entre los organismos (factores
bióticos) y su entorno físico (factores abióticos) (Díaz-
Guerrero, 1995; Mercado et al., 2006). Los aspectos del
entorno (natural y diseñado) intervienen en los proce-
sos de relación de cada ser humano con sus semejan-
tes y consigo mismo (Díaz-Guerrero, 2001; Palacios et
al., 2012). Desde el punto de vista psicológico, hay que
considerar las variables intermediarias entre el am-
biente y la reacción de los individuos en las situaciones
Psicología Iberoamericana | Implicaciones de las estrategias de adaptación sobre la conducta proambiental en jóvenes | 73
en las que se encuentran (Mercado et al., 2006), ya que,
dependiendo del grado en que un evento se percibe
como amenazante, dañino o desafiante (Lazarus et al.,
1986), interviene un conjunto de variables mediadoras
en la evaluación de la anticipación de sus consecuen-
cias y la evaluación de sus costos.
Es a través de las características de adaptación que
las personas responden a exigencias de diversa índole,
y en el caso que se reporta en el presente estudio, se
observa que éstas provienen del medio en sus nichos
social, natural y urbano. Biológicamente, el humano
responde a los cambios en su entorno, ya sea que éstos
representen transformaciones atmosféricas, amenazas
al bienestar físico, y riesgos de afectación por deslaves,
sequías, terremotos, inundaciones, u otras amenazas; al
mismo tiempo que puede verse afectado por las ame-
nazas de tipo tecnológico, como la contaminación at-
mosférica o el ruido de las máquinas.
La adaptación al ambiente natural-construido re-
quiere enfrentar demandas que la sociedad ha resuelto
en cierta medida, al responder a las amenazas natura-
les, enfermedades, inclemencias climáticas, etc., que el
propio hombre ha ayudado a crear desarrollando nue-
vas amenazas y riesgos para sí. Como se habrá obser-
vado, la adaptación también es personal y social, con
lo que se habrán de reforzar culturalmente valores de
sustentabilidad, bajo los cuales, de forma paralela, los
jóvenes se tendrán que adaptar y ajustarse a las modi-
ficaciones ambientales de la actualidad, como las alte-
raciones en el clima, la contaminación atmosférica,
la contaminación de los ríos, mares y lagos. Así que, la
protección del medio ambiente y de la naturaleza, así
como una “vida austera” serán las mejores formas de
adaptarse a los efectos actuales del cambio climático
para buscar modos de vida amigables con el ambiente.
La forma de respuesta social, desde una perspectiva
de sustentabilidad (Corral, 2010), que se ha enfatizado
ante los cambios provocados por el deterioro del en-
torno natural, es el desarrollo de la conducta proam-
biental en sus diversas clases (Bustos et al., 2006; Bus-
tos et al., 2008; Palacios et al., 2012; Palacios et al., en
prensa). Las estrategias de austeridad, uso y consumo
responsable de los recursos naturales, se requieren en
mayor medida, no sólo en el ámbito doméstico y labo-
ral, sino en diversas áreas de las actividades humanas
(Schmuck et al., 2003).
 Por otro lado, la validez referida a un criterio o
predictiva de la evaluación de la escala de adaptación
ambiental propuesta en este estudio, permitió determi-
nar la influencia que la adaptación tiene sobre la CPA
y el consumo responsable con el ambiente. Los datos
encontrados sugieren que la adaptación a los nichos
naturales y socioculturales tienen un efecto directo
sobre la conducta proambiental, es decir, los jóvenes
que, por una parte, utilizan poca luz eléctrica en su
vida diaria, que se han acostumbrado a los cambios de
clima como forma de convivir con la naturaleza y que
por otra parte, incorporan acciones señaladas por su
familia o amigos, se acomodan a los problemas cuando
se les presentan y ajustan su forma de ser si no va de
acuerdo a la situación; estos mismos son los que rea-
lizan más acciones para conservar el medio ambiente.
Este efecto apoya lo que se ha encontrado en otros es-
tudios (Corral, 2010; Mayer et al., 2004; Palacios et al.,
2011; 2012; Schmuck et al., 2003), al mencionar que
los seres humanos somos parte de la naturaleza (Mayer
et al., 2004), pero a la vez estamos generando un des-
equilibrio que pone en riesgo la propia supervivencia
(Oskam, 2000; Schmuck et al., 2003). Sin embargo,
se están realizando esfuerzos para evitar o minimizar
los efectos de la acción humana en el mundo natural
por medio de un conjunto de acciones que resulta en
la protección del medio ambiente (Bustos et al., 2006;
Corral, 2010; Palacios et al., 2012; Palacios et al., en
prensa; Palacios et al., 2011).
Al analizar las semejanzas y diferencias con otros
estudios, se puede decir que la gente reporta realizar
más de una acción proambiental (Bustos et al., 2006;
Bustos et al., 2008; Palacios et al., 2012, Palacios et
al., en prensa), además de poner en marcha meca-
nismos adaptativos. Esto coincide con el trabajo de
Griskevicius et al. (2012), quienes al realizar un análi-
sis de literatura establecen la importancia de las varia-
bles evolutivas en la adaptación al cambio ambiental.
Sin embargo, hay una diferencia: en nuestro estudio
se mostró evidencia empírica de esa relación. Autores
como Griskevicius et al. (2012) y Griskevicius et al.
(2010) proponen como explicación que la adaptación
a las nuevas condiciones ambientales, su protección y
restauración, supone una combinación de tendencias
adaptativas y estrategias psicosociales. Su propuesta
coincide con las dimensiones encontradas en el esca-
74 | Psicología Iberoamericana | Jorge Raúl Palacios Delgado · José Marcos Bustos Aguayo · Serafín Mercado Doménech
lamiento multidimensional del presente estudio y que
ciertamente, en la actualidad se requieren propuestas
de este tipo.
Los resultados obtenidos mediante la regresión
por pasos sucesivos mostraron que la adaptación a ni-
chos naturales y urbanos tiene un efecto significativo
en las compras que realizan los jóvenes para ser más
responsables con el medio ambiente. En otras pala-
bras, quienes se ajustan a formar parte de la naturaleza,
a convivir con ella y a los cambios de clima, así como
los jóvenes que en su vida diaria se acostumbran al trá-
fico de la ciudad, la contaminación y se acostumbran a
vivir con poca agua, son quienes adquieren productos
más amigables con el ambiente y durables. Lo anterior
encuentra sustento en lo que han reportado algunos
autores (Brown, 2009; Bustos, 2004; Bustos et al., en
prensa; Corral, 2010).
La aparición de los dos entornos (natural y urba-
no) como factores que predicen el consumo responsa-
ble, forman un continuo que va de lo urbano a lo natu-
ral y viceversa, tal y como se mostró en la configuración
obtenida en el escalamiento, lo que parece indicar que
aunque el entorno natural y urbano se oponen en el
sentido de que el crecimiento del segundo implica la
reducción del primero, los jóvenes están articulando
ambos aspectos en el cuidado del medio ambiente al
comprar ciertos productos que no lo afectan, lo que se
traduce en acciones que tienen como finalidad el cuida-
do de los recursos naturales.
En este orden de ideas, la búsqueda de sustenta-
bilidad se ha convertido en una estrategia clave para
las generaciones actuales, las cuales tendrán a su vez
el reto de enseñar a sus descendientes estilos de vida
acordes con las exigencias de protección de los recur-
sos escasos (Bustos, 2004; Bustos et al., en prensa).
Adicionalmente, el hombre como ser natural, ha cons-
truido espacios que le permiten eliminar las amenazas
del ambiente como una forma de lograr bienestar. El
ajuste del medio urbano, por un lado, y del medio na-
tural, por otro, son aparentemente nichos ecológicos
indispensables para la adaptación de los jóvenes en tér-
minos de los resultados que aquí se han mostrado.
Al poner a prueba la hipótesis nula podemos afir-
mar que esta se rechaza, por lo tanto, es posible soste-
ner que existe un efecto de las características de adap-
tación natural y sociocultural sobre acciones de con-
servación ambiental, además de que la adaptación
natural y urbana inciden en un consumo ambiental-
mente responsable por parte de los jóvenes de esta
muestra. Un aspecto relevante de la hipótesis es que la
conducta proambiental está significativamente asocia-
da a la adaptación natural y sociocultural, lo que puede
indicar que la CPA es vista como un grupo de com-
portamientos ligado al entorno natural y a la demanda
por cuidarlo, así como a ajustar su forma de ser a la
situación en la que se encuentran los jóvenes al encarar
los problemas que se presentan cuando se produce un
daño al medio ambiente. En tanto, la relación significa-
tiva entre la adaptación al entorno natural y al urbano
con el consumo ambientalmente sustentable podría
estar implicando que para cuidar la naturaleza hay que
realizar un consumo sostenible, y esta oferta de consu-
mo se genera principalmente en el medio urbano.
La muestra estudiada, sin el propósito de generali-
zar los resultados, evidenció una tendencia a combinar
ajustes adaptativos a los nichos natural, sociocultural y
urbano como factores que muestran asociación signi-
ficativa con variables comportamentales de conserva-
ción y consumo responsable de recursos. Lo anterior
le otorga validez predictiva a la escala de adaptación
ambiental que se ha propuesto para este estudio y per-
mite, en futuros estudios, obtener correlatos con la
personalidad, la supervivencia, la elección de pareja
y/o variables psicoambientales.
La adaptación ambiental incide en las acciones
que realizan los jóvenes; esto podrá servir para imple-
mentar estrategias de intervención en donde se fomen-
te la integración con el medio ambiental natural y la
realización de conductas proambientales que ayuden a
preservar el entorno tanto físico, como biológico y psi-
cosocial. Las acciones del cuidado del medio ambien-
te, como formas de adaptación, podrán ser el centro
de estrategias sociales y educativas con el fin de lograr
sociedades más respetuosas del entorno natural y su
conservación futura.
Al ser un estudio en etapa inicial, tiene algunas
limitaciones que parece conveniente considerar. En
primera instancia, la evidencia mostrada en el susten-
to teórico parece indicar la existencia de tres nichos
ecológicos a los cuales las personas se pueden adaptar.
Mediante el uso del escalamiento dimensional los re-
sultados obtenidos mostraron que perceptualmente la
Psicología Iberoamericana | Implicaciones de las estrategias de adaptación sobre la conducta proambiental en jóvenes | 75
solución más sencilla corresponde a dos dimensiones;
sin embargo, los indicadores de bondad de ajuste se-
ñalaron que la solución más eficiente es la de cuatro di-
mensiones. De esta manera, los nichos ecológicos que
se encuentran presentes en el ecosistema humano de
los jóvenes mexicanos de esta muestra son el natural,
el urbano, el sociocultural y el individual. Esta última
dimensión parece mostrar conductas que aparecen en
la vida cotidiana y social, que claramente corresponden
al contexto sociocultural mexicano, como se repor-
ta en otros estudios (Díaz-Guerrero, 1984, 1993, 1994;
Díaz-Loving, 1998), y que permite estudiar conductas
especificas en contextos culturales particulares como
el nuestro (Palacios et al., en prensa; 2012; 2012, julio).
En este sentido, el nivel de relación encontrado entre
las estrategias adaptativas obtenidas a nivel individual
y el sociocultural, describe las características de vincu-
lación que los jóvenes utilizan en su entorno para po-
der ajustarse e interactuar con sus semejantes en estos
entornos.
Con respecto a la forma de medición, si bien el es-
calamiento multidimensional se utiliza en algunas oca-
siones para evaluar las preferencias o el grado de favo-
rabilidad hacia algún producto; para la presente in-
vestigación ésta no fue la finalidad. A diferencia de la
evaluación de preferencias, más bien, mediante la for-
ma de medición utilizada se identificaron estrategias
de adaptación que el hombre ha desarrollado para in-
tegrarse a ecosistemas en los que se encuentra.
Las variantes adaptativas aquí reportadas pueden
verse como patrones de comportamiento de comple-
jidad mayor que las acciones simples de conducta pro-
ambiental, como separar los residuos plásticos o con-
sumir productos orgánicos. En este sentido, estaríamos
hablando de haber encontrado asociaciones entre dos
niveles de comportamiento. Otra explicación es que la
variantes adaptativas obtenidas en el presente estudio
son tendencias a la acción, más que acciones concre-
tas, lo que permitiría suponer que la CPA es una con-
secuencia de dichas tendencias adaptativas, urbana,
sociocultural y natural. Si esto es así, un elemento a
considerar será replicar el estudio para corroborar lo
obtenido, la realización de nuevos estudios se concibe
como una meta importante y clarificadora.
Para la replica del estudio, sugerimos utilizar otras
técnicas como el análisis de ecuaciones estructurales
para corroborar las dimensiones obtenidas; además,
proponemos aumentar la variedad y cantidad de afir-
maciones con la finalidad de obtener un mayor nivel
de consistencia interna. Aunado a lo anterior, futuros
estudios permitirán mostrar la aplicación de los resul-
tados para elaborar intervenciones psicoambientales
sensibles y que persuadan a los jóvenes de conservar el
medio ambiente.
Por último, hay que considerar la importancia
que tiene la forma en que se relacionan las formas de
adaptación encontradas en esta investigación con la
conducta proambiental y el consumo ambientalmente
responsable; y en ese sentido, lo encontrado permite
generar las directrices sobre nuevos trabajos en esta lí-
nea. Es así que futuros estudios permitirán conocer si
los mecanismos de adaptación se vinculan con la salud
física y psicológica del individuo. Además, podremos
conocer de qué forma el entorno social, los espacios
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76 | Psicología Iberoamericana | Jorge Raúl Palacios Delgado · José Marcos Bustos Aguayo · Serafín Mercado Doménech
urbanos, la actividad cotidiana, comercial e industrial
afectan al individuo, ya que colateralmente se tiene una
incidencia en la contaminación del aire, agua y suelo,
que implican un deterioro del ecosistema con amena-
zas para la salud y el bienestar de las personas.
Los resultados obtenidos hasta ahora permiten
afirmar que los seres humanos somos adaptables a di-
ferentes nichos y las características de personalidad
ayudan a entender cómo el mundo diseñado por el
hombre, e incluso el natural, tienen efectos sobre los
comportamientos y las situaciones que se enfrentan.
Debido a la existencia de estos efectos, se debe tomar
en cuenta que el desequilibrio ambiental genera un
deterioro de la calidad de vida de las personas, con
efectos sobre la salud física, mental y social, de ahí la
importancia de investigar cómo la adaptación del indi-
viduo promueve acciones de cuidado ambiental. ◆
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Mejoramiento de contingencias parentales

y reducción de problemas conductuales
en adolescentes
Parental Contingencies Improvement and Behavioral Problems
Reduction in Adolescents

Gustavo Garnica Jaliffe*

Facultad de Psicología, unam
Rebeca Robles García
Instituto Nacional de Psiquiatría
Juan José Sánchez Sosa
Facultad de Psicología, unam
Francisco Juárez García
Instituto Nacional de Psiquiatría

RESUMEN
Debido a su importancia para prevenir conductas de riesgo, se describieron los problemas conductuales de 17 adoles-
centes con una edad promedio de 14 años con sus padres, así como las afectaciones percibidas por ambas partes. Se
intervino mediante un diseño N=1 pre/post test y un modelo conductual para aumentar la incidencia de conductas
adecuadas y reducir la de inadecuadas. Los resultados mostraron la efectividad en la modificación conductual y en la
percepción de afectaciones tanto en padres como en adolescentes. Se comentan ciertas limitaciones.
Palabras clave: adolescentes, padres, manejo de contingencias, conductas problema.

ABSTRACT
We analyzed the problems between 14 years old adolescents and their parents, the damages received by them and treated
by a N=1, pre-post test design, and a behavioral model to increase appropriate behaviors and reduce inappropriate ones,
due to its importance in preventing risk behaviors. The results showed the effectiveness of behavior modification, the reduc-
tion on problems associated with substance use, and the low perception of affectations between parents and adolescents.
Limitations are discussed.
Keywords: adolescents, parents, contingency management, problem behavior.

* Recibido: 31 de octubre, 2012 - Aceptado: 26 de marzo, 2013

Correspondencia: Gustavo Garnica Jaliffe, gusgajale@hotmail.com
Agradecimientos: Al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, al Centro Nacional para la Prevención y el Control de las Adicciones, a los Servicios
de Salud Pública del Distrito Federal y a la Universidad Iberoamericana Ciudad de México.

Psicología Iberoamericana | Mejoramiento de contingencias parentales y reducción de problemas conductuales... | 79

INTRODUCCIÓN
La adolescencia de los hijos puede constituir un reto
importante para los padres, quienes con frecuencia re-
quieren de habilidades para manejar adecuadamente la
rebeldía, la desobediencia, el descuido de la escuela y
los problemas de conducta. Se ha demostrado que de
no controlar estos problemas, podrían acarrear otras
vicisitudes de mayor relevancia, tales como la deser-
ción escolar, los embarazos a temprana edad, conduc-
tas delictivas, el abuso y dependencia a sustancias adic-
tivas, problemas de salud graves o incluso la muerte
(Bojórquez, Fernández-Varela, Gorab & Solís, 2010;
Burt, Resnick & Novick, 1998; Capuzzi & Gross,
2004; Dryfoos, 1990; Jessor, 1992; Learner & Spanier,
1978; National Institute on Drug Abuse [nida], 2005;
Rebolledo, Medina & Pilon, 2004).
A pesar de que las conductas problemáticas de al-
gunos adolescentes son relativamente cotidianas pero
de riesgo potencial, en nuestro país existe poca infor-
mación acerca de qué comportamientos son proble-
máticos, con qué frecuencia se presentan, en qué grado
afectan a los padres y adolescentes, y de la efectividad
de intervenciones psicológicas dirigidas a incrementar
las habilidades parentales a fin de manejarlas y redu-
cirlas de manera adecuada.
En otros países se ha documentado que los con-
flictos característicos de la etapa de la adolescencia in-
cluyen la hora de llegada, el número de veces que el
adolescente sale durante las noches, las calificaciones
en la escuela, la selección de amistades, el gasto de di-
nero, modo de vestir, las restricciones para el uso del
automóvil, el consumo de alcohol o tabaco, así como
la participación en labores domésticas (Papalia, Wend-
kos & Duskin, 2007). Esto es señal de que hay proble-
mas en la aplicación de reglas y límites, de que en mu-
chos casos las sanciones no se cumplen y las buenas
conductas no son alentadas.
La aplicación de reglas y límites se ha considerado
un importante factor de protección (Burt et al., 1998,
Capuzzi & Gross, 2004; Morales, Martínez & Vázquez,
2007; nida, 2005; Villatoro et al., 2007) y su aplicación
se puede apoyar en principios de la psicología conduc-
tual, específicamente del condicionamiento operante,
el cual establece que la correcta aplicación de conse-
cuencias a las conductas individuales permite su mo-
dificación (Kazdin, 2000), y que es posible desarrollar
80 | Psicología Iberoamericana | Gustavo Garnica Jaliffe · Rebeca Robles García · Juan José Sánchez Sosa · Francisco Juárez García
o incrementar conductas deseables mediante reforza-
miento (Godley, Hedges & Hunter, 2011) y disminuir
o eliminar las inadecuadas mediante castigo (Marini
& Stickle, 2010) o extinción (Rosendahl, Galanti &
Gilljam, 2008).
Los reforzadores positivos más potentes para una
persona se encuentran en el comportamiento social,
como recibir atención, una caricia, una palabra de
aprobación, una sonrisa, etc. (Patterson, 1975). El cas-
tigo implica la presentación de un evento aversivo
(castigo I) o el retiro de un evento positivo que procede
a una respuesta (castigo II), y la extinción se refiere al
cese de reforzamiento de una respuesta.
La aplicación de cualquiera de estas contingencias
se puede establecer de manera directa: ante una con-
ducta adecuada, aplicar reforzamiento y ante una in-
adecuada, castigo. Pero también se pueden aplicar con-
tingencias de forma más sofisticada y complementaria,
como parte de un proceso de negociación, el cual es una
técnica efectiva para la resolución de conflictos inter-
personales, así como para el logro del funcionamiento
y bienestar social (Fulgencio, 2002; Neale & Bazerman,
1991) y además ha demostrado ser una técnica efectiva
en el control de la conducta del adolescente (Fulgen-
cio, 2002).
Dado que la familia es un factor proximal suscep-
tible de intervención psicológica, la información que se
obtenga de ella y el desarrollo de programas de entre-
namiento a padres podría contribuir a la solución de
conflictos en la adolescencia (Corsi, Barrera, Flores,
Perivanicich & Guerra, 2009; Mahecha, 2006; Morales
et al., 2007), la etapa de mayor susceptibilidad a proble-
mas de salud física y/o mental (Millstein et al., 1992).
En esta dirección, el presente trabajo tiene por ob-
jetivo describir las problemáticas conductuales que los
padres tienen con sus hijos adolescentes, y modificar-
las, en base a un entrenamiento a padres en aplicación
de contingencias.
MÉTODO
Participantes
Los participantes fueron 17 mujeres con edad prome-
dio de 40 años y sus hijos adolescentes (10 hombres y
7 mujeres) de edad promedio 14 años. Acudieron a re-
cibir atención psicológica a un centro comunitario de
prevención y atención de las adicciones (Centro Nueva
Vida) de la Secretaría de Salud del Distrito Federal, que
aceptaron participar voluntariamente en el estudio. Se
incluyeron a padres que vivían con el adolescente y que
no fueran dependientes de alcohol o tabaco ni consu-
mieran sustancias adictivas; así como a adolescentes
entre 12 y 17 años sin abuso o dependencia a sustan-
cias, aunque podían presentar consumo experimental.
Variables e instrumentos
Conductas adecuadas e inadecuadas
de los adolescentes
En el presente estudio, la conducta adecuada (CA) re-
presenta un beneficio para el individuo que la realiza
y para los demás, mientras que la conducta inadecua-
da (CI) significa un perjuicio, tomando en cuenta las
definiciones de beneficio/perjuicio del Diccionario
Manual de la Lengua Española (2007) y el Dicciona-
rio Enciclopédico Larousse (2009). Estas conductas
pueden medirse a través de la frecuencia/cantidad de
apariciones que se observan en una gráfica de polígo-
nos de frecuencia. Los instrumentos para evaluarlas
fueron: a) línea base retrospectiva, un registro del pa-
trón de conductas que se han presentado antes del
tratamiento y del primer contacto con la institución
que se aplica, con base en un calendario que incluye
los cinco días anteriores al contacto con el terapeuta;
y b) registro conductual, una tabla de conductas y una
gráfica para indicar la cantidad de conductas detecta-
das por el usuario en un periodo de una semana. Se
registra diariamente para identificar tendencias o fluc-
Tabla 1. Errores de reforzamiento de la conducta del adolescente
Conducta adecuada
Ignorar la conducta (pasar por alto la CA)
Reforzamiento sin valor para el adolescente
Reforzar en exceso
Reforzamiento incoherente con la conducta
Reforzamiento negativo
Castigo
Psicología Iberoamericana | Mejoramiento de contingencias parentales y reducción de problemas conductuales... | 81
tuaciones en el patrón conductual de interés (Cooper,
Heron & Heward, 1987; Kazdin, 2000).
Contingencias erróneas y adecuadas de los padres
A las conductas respuesta que tiene el padre ante las
CA y las CI se les denomina contingencias, y pue-
den calificarse también como correctas o erróneas. Las
contingencias erróneas serán todas aquellas conductas
consecuentes que faciliten el mantenimiento o incre-
mento de la conducta inadecuada y la reducción o ex-
tinción de la adecuada. Por su parte, la contingencia
correcta es aquella que favorece el aumento de con-
ductas adecuadas y la reducción y/o extinción de las
inadecuadas, de acuerdo con los principios del con-
dicionamiento operante (Kazdin, 2000). Además, la
conducta respondiente de los padres debe respetar la
integridad física y emocional de sus hijos (Fondo de
las Naciones Unidas para la Infancia [Unicef], 2006)
para ser considerada una contingencia correcta (véase
tabla1).
En este trabajo la medición se llevó a cabo median-
te el registro de análisis funcional, un registro conduc-
tual para observar la interacción entre los antecedentes,
la conducta y sus consecuencias. La aplicación consiste
en elaborar cadenas conductuales desde el primer ante-
cedente hasta la última consecuencia, aislando una sola
conducta por registro. La definición de la conducta es
clara y descriptiva, haciendo uso preferencial de ver-
bos en lugar de adjetivos. También se registra la hora,
el lugar y las personas que estuvieron presentes ante la
aparición de la conducta (tabla 2).
Conducta inadecuada
Ignorar la conducta (pasar por alto la falta o CI)
Reforzamiento positivo (intencional o no intencional)
Castigo indeterminado en el tiempo
Castigo desmesurado, no equivalente o incoherente a la CI
Castigo que incluya maltrato físico, emocional o psicológico
Tabla 2. Ejemplo de registro de análisis funcional

Contexto Conducta Consecuencias

16:00 hrs. El adolescente está en la

sala chateando por internet. El adolescente no contesta a su mamá y
Mamá se retira sin decir nada.
sigue chateando en la computadora.
Mamá le pide hacer su tarea.

PROCEDIMIENTO de contingencias de los padres ante la conducta de sus

Se utilizó un diseño de caso único (AB) preexperimen-
tal de un grupo pre y postest, y la intervención cons-
tó de una sesión de admisión, una de evaluación siete
tópicos de intervención. En la sesión de admisión al
padre de familia se aplicó una entrevista conductual
en donde se exploraron aspectos de la conducta pro-
blema, así como percepciones de la magnitud de di-
chos problemas; posteriormente se le pidió que eligiera
cinco conductas adecuadas y cinco inadecuadas, con-
sideradas las conductas blanco a modificar mediante la
intervención. En el caso de las adecuadas, se eligieron
conductas que el padre deseara que su hijo/a desarro-
llara o presentara con mayor frecuencia; en el de las
inadecuadas, se eligieron las que quisiera eliminar o
reducir en su hijo/a.
En la sesión de evaluación se aplicó una línea base
retrospectiva a cinco días para contar cada una de las
10 conductas blanco, se realizó el análisis funcional de
la conducta de dos conductas adecuadas y de dos ina-
decuadas para identificar posibles errores de aplicación
hijos y se les explicó el llenado del registro conductual.
La intervención comenzó con el tema del diagra-
ma de manejo conductual, mediante el cual el parti-
cipante se familiariza con toda la intervención y su
lógica. En el siguiente tópico se entrenó en el desa-
rrollo o aumento de conductas adecuadas mediante
reforzamiento positivo (elogio); para proceder en las
siguientes sesiones: las reglas de aplicación de contin-
gencias, la reducción de conductas inadecuadas me-
diante técnicas de castigo y extinción y finalmente, el
aprendizaje de la realización de un análisis funcional y
de técnicas de negociación.
RESULTADOS
La evaluación inicial fue completada por un total de
50 madres de familia y dos matrimonios. Su edad pro-
medio fue de 39 años, con escolaridad secundaria (45%)
y primaria (35.5%). En cuanto a la descripción y carac-
terísticas de los problemas de los padres con sus hi-
jos adolescentes, el 58% refirió problemas de conduc-

Tabla 3. Conductas blanco seleccionadas por los padres de familia

Conductas adecuadas % Conductas inadecuadas %

Atender la escuela 14.5 Mentir 11.4

Respetar acuerdos 10 Desatender la escuela 11.4

Obedecer órdenes simples 10 Mostrarse despreocupado por conductas inadecuadas 8.6

Realizar actividad provechosa 10 Consumir sustancia adictiva 8.1

Mostrarse preocupado por conductas inadecuadas 9.5 Cambios de humor repentinos 7.6

Interactuar por iniciativa propia 9.5 Pasar tiempo de ocio 7.6

Realizar actividades domésticas 7.2 Dormir tarde 4.8

Mostrar autocontrol 6.7

82 | Psicología Iberoamericana | Gustavo Garnica Jaliffe · Rebeca Robles García · Juan José Sánchez Sosa · Francisco Juárez García
ta del adolescente en casa, seguidos de problemas de
conducta en la escuela (22.6%), problemas académicos
(16.1%) y de consumo de sustancias (3.2%). La mayo-
ría de los padres consideraron estos problemas como
graves (58%), indeciso (19.4%), muy graves (12.9%) y
leves (9.4%). El 71% de ellos refirió que su hijo consu-
mía alguna sustancia adictiva. La frecuencia percibi-
da de los problemas fue diario (54.8%), dos a tres veces
por semana (25.8%), una vez por mes (12.9%), una vez
a la semana (3.2%) y una vez cada 15 días (3.2%). La
tabla 3 presenta las principales conductas blanco elegi-
das por los padres de familia.
Finalizaron la intervención 17 padres de familia;
en todos se observaron cambios favorables en la apli-
cación de consecuencias positivas ante conducta ade-
cuada y de consecuencias negativas ante la conducta
inadecuada de sus hijos.
En la figura 1 se observa el tipo de contingencia
que los padres aplicaron después de la conducta ade-
cuada de sus hijos. Incluye: 1) elogiar, que se refiere
a un reconocimiento de la conducta realizada, mirar a
los ojos, hacer contacto físico y sonreír (Patterson,
1975); 2) otorgar permisos que van desde ver la tele, sa-
lir con amigos, usar la computadora, hasta salir con la
pareja o ir a fiestas; 3) interactuar prestando atención,
platicando o conviviendo con el adolescente (sea ju-
gando, paseando etc.); 4) recompensa comestible, que es
el otorgamiento de algún reforzador comestible como
algún postre, platillo o botana; 5) recompensa material,
que implica la presentación de algún objeto de valor
material como ropa, zapatos, celulares y otros artículos
Figura 1. Contingencias parentales ante conducta adecuada
Psicología Iberoamericana | Mejoramiento de contingencias parentales y reducción de problemas conductuales... | 83
electrónicos o incluso dinero; 6) ayudar en tareas en
quehaceres domésticos o escolares como resultado de
su buen desempeño conductual; y 7) contingencia erró-
nea, que implicó pasar por alto o no notar una con-
ducta adecuada y por consiguiente, no otorgar ningún
reforzador, o a cualquier error de contingencias que
pueda eliminar una conducta adecuada, como el cas-
tigo I o II.
Como se puede observar, esta última contingen-
cia es muy frecuente al inicio y se extingue al final de
la intervención, mientras que con el elogio sucede lo
contrario.
En la figura 2 se observa la aplicación de contin-
gencias de los padres ante la conducta inadecuada de
sus hijos. Se incluyen: 1) la pérdida de privilegios como
estrategia del castigo II del condicionamiento operante
(Kazdin, 2000), que se refiere al retiro contingente de
reforzadores positivos como permisos, uso de compu-
tadora, recompensas materiales, dinero o ir a fiestas,
etc; 2) el castigo I del condicionamiento operante, es
decir, la presentación de un evento aversivo o moles-
to para el adolescente para reducir su conducta, por
ejemplo, regañar, gritar, pegar, insultar y ponerlo a rea-
lizar labores domésticas extras u otro tipo de actividad
molesta; 3) ignorar, cuando el padre de familia deci-
de intencionalmente retirar la atención a la conducta de
su hijo como estrategia ante conductas de su hijo que
buscan la confrontación como: gritar, insultar, pegar,
o burlarse; 4) advertir, cuando se comunica al adoles-
cente con anticipación la aplicación de algún castigo si
llegara a presentar cierta conducta inadecuada, con el
Figura 2. Contingencias parentales ante conducta inadecuada
Figura 3. Modificación conductual promedio a lo largo de la intervención
objetivo de frenarla sin necesidad de otorgar el casti-
go o la sanción; 5) repetir la instrucción dada al ado-
lescente para que ejecute alguna conducta; y 6) contin-
gencia errónea, al no presentar ninguna contingencia
ante conducta inadecuada, como no decir nada, ceder,
retirarse o dejar que la conducta continúe u otorgar al-
guna otra consecuencia positiva. Al inicio de la inter-
vención esta última categoría fue la más frecuente pero
se redujo y eliminó al final. Se observó lo contrario con
la estrategia de pérdida de privilegios.
Cuando los padres aplicaron contingencias dife-
rentes de las que solían aplicar, la conducta de sus hijos
se vio modificada, incrementando la frecuencia de las
84 | Psicología Iberoamericana | Gustavo Garnica Jaliffe · Rebeca Robles García · Juan José Sánchez Sosa · Francisco Juárez García
conductas adecuadas y disminuyendo la de las inade-
cuadas (véase figura 3).
La percepción de problemas consecuentes de las
conductas de sus hijos también se modificó. En la ta-
bla 4 se presentan los porcentajes de frecuencias en las
conductas problemáticas antes y después de la inter-
vención. Al finalizar la intervención, los padres con-
sideraron los problemas con sus hijos como muy le-
ves (64%), leves (27.3%) e indeciso (9%). La frecuen-
cia percibida de los problemas fue de una vez al mes
(54.5%), menos de una vez al mes (27.3%) y dos a tres
veces por semana (9%).
Tabla 4. Percepción de problemáticas de los padres pre y postratamiento

Conductas problemáticas Pretratamiento Postratamiento

% %
Consumo en sus hijos 71 9

Problemas con otros miembros de la familia 48 18

Con la pareja 61 18

En la realización de proyectos de vida 55 9

En la resolución de problemas propios 55 18

Malestar emocional 90 18

Frustración 84 0

Incertidumbre 93.5 9

Desmotivación 80 0

Sentimiento de culpa 87 9

Tabla 5. Percepción de problemáticas de los adolescentes pre y postratamiento

Problemáticas Pretratamiento Postratamiento

% %

Discusiones 70.6 20

Sentirse rechazado/despreciado 41 0

Desconfianza 59 0

Problemas de comunicación 47 0

Problemas de conducta en la escuela 41 10

Desmotivación 41 10

Frustración 59 20

Confusión 53 0

Malestar emocional 47 10

En el caso de los adolescentes, la evaluación ini-
cial fue completada por un total de 30 participantes.
La edad promedio fue de 14 años, 54% de ellos fueron
mujeres. El 87.5% refirió problemas con alguno de sus
padres o con ambos; 35% habló de un conflicto grave
en los últimos 12 meses. El 78% refirió haber consu-
mido alguna sustancia adictiva; 35% percibió diario la
frecuencia de los problemas, de dos a tres veces por se-
mana 29%, una vez por semana 17.6%, una vez por
mes 11.8% y una vez cada 15 días 6%. Los resultados
de los hijos de los padres que concluyeron la interven-
ción (17 participantes) muestran que las consecuencias
negativas resultado de los problemas con los padres se
modificaron tras la intervención (ver tabla 5).

Psicología Iberoamericana | Mejoramiento de contingencias parentales y reducción de problemas conductuales... | 85

DISCUSIÓN
El programa aplicado para la reducción de conduc-
tas inadecuadas en adolescentes ha mostrado que las
técnicas conductuales pueden ser efectivas a corto pla-
zo para generar cambios notables, y que dichos cam-
bios se deben a la correcta aplicación de los principios
del condicionamiento operante (Kazdin, 2000). Estos
hallazgos son consistentes con reportes de efectividad
de otros estudios similares (Conger & Simons, 1997;
Kolivas, Riordan & Gross, 2008), por lo que al generar
estrategias de control conductual con adolescentes, es
necesario tomar en cuenta estas técnicas, debido a su
efectividad y a su aplicación práctica y sencilla que se
puede enseñar a padres de familia independientemen-
te de su escolaridad, como se demostró en este estudio.
Al disminuir conductas inadecuadas cotidianas,
también se observó la no aparición de otras conduc-
tas más severas, lo cual se constató durante el tiempo
que duró la intervención. Por ello, se puede decir que
al mantener controlados problemas conductuales coti-
dianos, se pueden mantener contenidas problemáticas
mayores, lo cual corresponde con los modelos de ries-
go (Burt et al., 1998; Capuzzi & Gross, 2004; Dryfoos,
1990).
Fue posible conocer de manera clara y objetiva
cuáles eran las principales molestias de conducta entre
padres e hijos, y también cómo les afectaban, aportan-
do datos importantes respecto a las características de
los problemas con los que conviven día a día, lo cual es
relevante para la comprensión de problemas complejos,
como por ejemplo, el desarrollo de conductas adictivas
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86 | Psicología Iberoamericana | Gustavo Garnica Jaliffe · Rebeca Robles García · Juan José Sánchez Sosa · Francisco Juárez García
(nida, 2005). Al reducir la frecuencia de problemas
conductuales, se redujo la percepción de consecuencias
negativas tanto en padres como en adolescentes y la
frecuencia percibida de problemas entre ambos, por lo
que se muestra que la relación padre-hijo se vio benefi-
ciada. Este beneficio puede contribuir al fortalecimien-
to de factores de protección familiares, que son pieza
clave para la reducción de problemas de salud mayores
(nida, 2005; Rosovsky, 2003; Villatoro et al., 2007).
Sin embargo, la intervención no estuvo libre de va-
riables a las que no se pudo acceder, por ejemplo, rela-
ciones complicadas en la dinámica familiar, falta de co-
operación o incluso, sabotaje intencional por parte de
algún miembro de la familia, variables socioeconómicas
que no permiten recurrir a técnicas de pérdida de pri-
vilegios, la propia salud mental de los padres de familia,
problemas de pareja, o casos de adolescentes con con-
ductas ya en otra fase que no corresponde a la preven-
ción sino al tratamiento, e incluso a la rehabilitación.
Otros detalles de la intervención pueden ser redi-
señados para funcionar más eficazmente, como la tarea
de llenado del registro conductual, integrar factores
cognitivos que impidan la ejecución de las técnicas y
la inclusión del adolescente de forma más activa en el
programa. Es necesario revisar cómo funciona la inter-
vención a largo plazo y hacerlo con una muestra más
amplia para determinar si el aprendizaje se mantiene
con el tiempo, así como para ver si efectivamente se
han logrado frenar problemas conductuales que impli-
quen un mayor riesgo a la integridad física y/o mental
de los adolescentes. ◆
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