PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 3.

er CURSO Proyecto: La Casa del Saber

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MATEMÁTICAS 3.er CURSO UNIDAD 1: NÚMEROS DE TRES CIFRAS

OBJETIVOS • • • • • • Leer, escribir, descomponer y representar números de tres cifras. Obtener el valor posicional de las cifras de un número de tres cifras. Comparar números de tres cifras usando los signos > y <. Ordenar grupos de números de tres cifras. Manejar y expresar los números ordinales hasta el trigésimo noveno. Resolver problemas aplicando cuatro pasos.

CONTENIDOS • Lectura y escritura de números de tres cifras. • Descomposición de números de tres cifras en centenas, decenas y unidades y como suma. • Comparación de números de tres cifras. • Lectura y escritura de números ordinales hasta el trigésimo noveno. • Resolución de problemas aplicando cuatro pasos • • • • Valoración de la utilidad del calendario en la vida cotidiana). Interés por aprender y utilizar las tablas de multiplicar. Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana. Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos.

COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana. Tratamiento de la información. Aprender a aprender. Competencia lingüística. Interacción con el mundo físico. Autonomía e iniciativa personal.

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METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 1 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. A continuación, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre las unidades, las decenas y las centenas. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Números de tres cifras, Comparación de números de tres cifras y Números ordinales. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido; seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. Al final de esta doble página, en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de identificar errores numéricos. Como cierre, se presentan dos páginas más; una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. En la última página de la unidad, en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso.

Sugerencia de temporalización: 1.ª quincena de octubre.

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Recursos: Láminas de aula. Propuestas para mejorar la competencia matemática. Material de aula. Refuerzo y ampliación. Cuaderno de práctica. Primer trimestre. Recursos para la evaluación.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS - Pedir a los alumnos que comenten libremente las fotografías iniciales y señalar la presencia en ellas de los números. Realizar las preguntas y elabore en común en la pizarra una lista con los distintos usos de los números y los contextos de la vida cotidiana en los que aparecen. - En Recuerda lo que sabes se trata de recordar a los alumnos la relación entre centenas, decenas y unidades. Asegurarse de que la manejan bien ya que es un paso previo fundamental para la comprensión de la Unidad. - Otra forma de empezar es pedir a los alumnos que elaboren por grupos listas de situaciones en las que aparezcan números de dos y de tres cifras. Después, hacer una puesta en común y anotar en la pizarra todas ellas. O preparar tarjetas con las cifras del 0 al 9. Mostrar a los alumnos números de dos cifras formados con ellas y pedirles que digan cómo se leen y cuántas decenas y unidades los forman. Después, cambiar las dos tarjetas de sitio y pedirles que repitan el proceso. Señalar la importancia de la posición de las cifras en un número. (Puede ampliarse también a números de 3 cifras.) - Escribir en la pizarra las centenas: 100, 200... y pedir a los alumnos que digan cómo se lee cada número. - Trabajar las distintas formas de expresar un número, dedicando especial atención a los casos con ceros intermedios. Pedir a los alumnos que, a partir de una expresión dada, obtengan las otras. Mostrar la importancia que tiene el lugar que ocupa cada cifra para su valor. - Expresar en voz alta (o que sean distintos alumnos los que lo hagan) el valor posicional de dos de las cifras de un número de tres cifras. Pedir a los niños que escriban todos los números de tres cifras que cumplen esa condición.

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- Mostrar tres dados: uno verde, uno rojo y otro azul. Explicar que el dado verde indica las centenas; el dado rojo, las decenas, y el dado azul, las unidades. Cada alumno, por turno, tirará los tres dados y dirá cuántas centenas, decenas y unidades ha obtenido. Sus compañeros escribirán en el cuaderno el número correspondiente y su descomposición. - Indicar a un alumno que piense un número de tres cifras y decir a los demás el valor posicional de sus cifras. Sus compañeros tienen que escribir en sus cuadernos de qué número se trata. - Solicitar a los alumnos (o puede buscarlos el profesor) que recorten titulares de periódico, o datos en revistas y catálogos, en los que aparezcan números de tres cifras. Formar grupos de cuatro o cinco alumnos y entregar diez recortes a cada grupo. Cada alumno elegirá cinco números de los recortes sin que sus compañeros sepan cuáles son y escribirá, en una hoja, cómo se leen (o se descomponen) los cinco números, devolviendo los recortes al montón. A continuación, leerá por orden los cinco números escritos, y sus compañeros tendrán que encontrar en el montón el recorte en el que está dicho número. - Realizar con los alumnos comparaciones de números de tres cifras, recordándoles el proceso a seguir. - Mostrar la importancia de seguir un proceso ordenado en la comparación: comenzar comparando la cifra de las centenas, luego las decenas... Señalar la similitud con el proceso seguido con números de dos cifras. Indicar que al ordenar un grupo lo adecuado es localizar el número mayor de todos, luego el número mayor del grupo que ha quedado y así sucesivamente. - Pedir a varios alumnos que enuncien números de tres cifras y escribirlos en la pizarra. Después, toda la clase los ordenará de mayor a menor o de menor a mayor. - Llevar al colegio catálogos de diferentes objetos. Escribir un número de tres cifras en la pizarra y pedir a los niños que busquen un objeto del catálogo que tener un precio mayor o menor que el número escrito. Se puede también hacer que las condiciones del precio a buscar sean más restrictivas: un precio que sea mayor que el número escrito pero tener la misma cifra de las centenas, o que sea menor y tener la misma cifra de las centenas y las decenas, o que tener como cifra de las decenas un 5... - Recordar con los alumnos los ordinales hasta el décimo. Practicar distintas actividades de lectura y escritura. - Marcar la diferencia entre números cardinales y ordinales. Señalar las dos formas de escribir los números ordinales, y dejar clara la importancia de nombrarlos correctamente (evitar que los nombren con la terminación –avo, error bastante común).

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- Preparar tarjetas rotuladas con los ordinales hasta el trigésimo noveno (la mitad escritos con números y la otra con letras). Levantar una de ellas, un alumno saldrá a la pizarra para escribir dicho número de la otra forma. - Comentar con los alumnos situaciones en las que aparece una lista de personas (alumnos de una clase, asistentes a un campamento, etc.). Explicarles que, en esos casos, las personas suelen estar ordenadas por orden alfabético del primer apellido. Escribir en la pizarra o dictar distintos apellidos, y pedirles que, por grupos, los ordenen. Preguntar después, de forma colectiva, qué apellido ocupa un determinado lugar en la lista o qué lugar ocupa un apellido dado. - Escribir en la pizarra un número ordinal (con letras o con números). Un alumno saldrá a escribirlo de la otra forma posible. Ese alumno escribirá otro número, de la manera que prefiera, y señalará a otro alumno, que saldrá a escribirlo de la otra forma. El proceso se repetirá sucesivamente y la clase irá revisando la corrección de las distintas escrituras. Si se estima necesario se puede ampliar el campo de los ordinales comentando la formación de los ordinales a partir del 30 y mostrando el uso de cuadragésimo (40.º), quincuagésimo (50.º), sexagésimo (60.º)... - Dar a cada alumno tres números de una cifra, escritos cada uno en un trocito de papel. Pedirles que formen con ellos todos los números de tres cifras que puedan y que escriban el valor de posición de las cifras de dichos números. - Pensar un número de tres cifras. Los alumnos deberán adivinarlo, a partir de preguntas que se respondan con sí o no (por ejemplo: ¿es mayor que 500?). Deberán hacerlo usando el menor número de preguntas posible (también puede fijarles un número máximo de preguntas). - Formar varios grupos de alumnos y entregar a cada uno cinco números de tres cifras en un papel (los mismos números a todos pero escritos en distintos órdenes). Pedirles que los ordenen de menor a mayor. Después, escribir los números ordenados en la pizarra. Mostrar que el orden final es el mismo aunque el orden entregado a cada grupo era diferente. Señalar que depende solo de los números entregados. - Escribir en la pizarra un número de una cifra. Señalar a un alumno para que decir su ordinal. Después decir por ejemplo “más 2” y señalar a otro alumno. Este deberá decir el ordinal del número de la pizarra más 2. Continuar el proceso. - Hacer hincapié en la importancia de todas las fases del proceso. Esto ayudará a los alumnos a no resolver los problemas de forma “automática”, sino dándose cuenta de qué les preguntan, qué datos tienen, qué deben hacer... Mostrar la importancia de escribir la solución completa y de comprobar que no se han equivocado en ningún paso de la resolución.

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Sus compañeros deberán resolverlas.. con el cuadro de unidades. Señalar la importancia de construir los conocimientos apoyándolos en lo que ya sabemos.. sobre los contenidos que les resulten más interesantes desde el comienzo del curso. Señalar que únicamente afectará a la fase de cálculo. . Cada uno de ellos elaborará preguntas. también en grupo. y se corregirán de forma colectiva. También puede pedir a cada grupo que elija un contenido y lo explicar.Hacer ver a los alumnos que existen diferentes formas de representar un número: con cifras. . con elementos manipulables. preguntándoles qué están haciendo en cada momento y en qué paso se encuentran.Señalar la importancia de un consumo responsable y adaptado a nuestras características y necesidades.. . Señalar que todas ellas indican el mismo número. tiene más/menos que. Pedirles que digan en qué afecta esa variación al proceso de resolución. Comentarles que a la hora de realizar sus explicaciones utilicen la pizarra. Aprender a aprender . material manipulable. Tratamiento de la información . ¿cuántos más/menos que.Plantear a los alumnos varias veces un mismo problema variando únicamente uno o varios datos. 7 . cartulinas con esquemas. a sus compañeros.A lo largo de todo el curso trabajar con los alumnos la resolución ordenada de problemas. problemas de resta.? . .. o construirá actividades.Indicar que los anteriores conocimientos sobre los ordinales nos sirven ahora de base para aprender más sobre ellos. con un ábaco. Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Competencia social y ciudadana .Mostrar la importancia de respetar el orden en las filas y de esperar nuestro turno.Suscitar un debate sobre los rascacielos en el que los alumnos aporten sus opiniones sobre el tema.Dividir la clase en varios grupos.Proponer a los alumnos problemas similares a los planteados para repasar los principales tipos de problemas vistos en los cursos anteriores: problemas de suma..Recordar a los alumnos que ya conocían los números de tres cifras del curso anterior.. a modo de profesores.. .

proponiendo también otros sucesos similares que conozcan. Halla el valor posicional de las cifras de un número de tres cifras. los alumnos se enfrentan a una situación real.. así como la creación y utilización de estrategias personales de resolución. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • • • • Lee. Resuelve problemas aplicando cuatro pasos.Mostrar la evolución de las construcciones a lo largo de la historia y la importancia de las Matemáticas para ello: dibujo de planos.. reconocen lo que pasa en ella y verbalizan lo que ha ocurrido. Forma números de tres cifras a partir de sus órdenes.Competencia lingüística . operaciones matemáticas. ... Señalar en especial las diferentes formas que tenían de representar las cifras y los números. Interacción con el mundo físico . 8 .Mostrar la necesidad de expresar correctamente los números tanto de forma oral como escrita y la importancia del lenguaje matemático. Competencia cultural y artística . escribe y descompone números de tres cifras. Autonomía e iniciativa personal .La Solución de problemas facilita la iniciativa del alumno y su confianza en su desempeño. Ordena y compara números de tres cifras. Representa números de tres cifras.En Soy capaz de.Comentar con los alumnos algunos sistemas de numeración antiguos. Utiliza los números ordinales.

un número de tres cifras a la centena más cercana y un número de cuatro cifras al millar más cercano. Autonomía e iniciativa personal. Tratamiento de la información. • Lectura y escritura de números de cuatro y cinco cifras. Aprender a aprender. centena o al millar más cercano según su número de cifras. • Obtener el valor posicional de las cifras de números de cuatro y cinco cifras. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. CONTENIDOS • Interés por la presentación limpia y clara de las operaciones y las líneas. • Obtención del valor posicional de una cifra en un número. • Aproximar un número de dos cifras a la decena más cercana. • Resolución de problemas averiguando el dato que sobra del enunciado. • Buscar los datos necesarios para resolver un problema y reconocer el dato que sobra. • Descomposición de números de cuatro y cinco cifras en sus diferentes órdenes de unidades y como suma.er CURSO UNIDAD 2: NÚMEROS DE CUATRO Y CINCO CIFRAS OBJETIVOS • Leer. descomponer y representar números de cuatro y cinco cifras. Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos. Competencia social y ciudadana. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística.MATEMÁTICAS 3. • • Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana. • Comparación y ordenación de números de hasta cinco cifras. escribir. 9 . • Aproximación de números a la decena. • Comparar números de cuatro y cinco cifras usando los signos > y <. • Ordenar grupos de números de cuatro y cinco cifras. Competencia cultural y artística.

Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. Varias actividades ayudan en esta tarea. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. Sugerencia de temporalización: 2. En la última página de la unidad. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre números de tres cifras y comparación de números. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Números de cuatro cifras. Como cierre. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de esta doble página.ª quincena de octubre. se presentan dos páginas más. Números de cinco cifras y Aproximaciones. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de ordenar datos históricos. 10 . Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 2 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. A continuación.

Resolver las preguntas en común y hacer ver la utilidad y la presencia de los números en la vida cotidiana. Pedirles que se fijen en los números que aparecen en ellas. si son iguales. Ganará quien más números adivine. .Recursos: Guía didáctica de Matemáticas 3. mostrando las diferencias y similitudes entre unas y otras. las decenas. Material de aula. y así sucesivamente..Pedir a los alumnos que digan cuál es el número posterior a 999. ..Pedir a cada niño que escriba un número de tres cifras en un papel. Después pensará y anotará varias pistas para que los compañeros puedan adivinar el número que ha escrito. por ejemplo cada día al poner la fecha en la pizarra. si son iguales.Proponer a los alumnos la ordenación de grupos de números de cuatro cifras. 11 . Hacer ver que un número con menos cifras que otro es siempre menor que él. Cuaderno de práctica. comparar las centenas. Dejarles que emitan libremente sus opiniones y pedirles que las justifiquen.Trabajar las distintas formas de expresar y descomponer los números de cuatro cifras. Cada niño leerá las pistas a los compañeros..Observar con los alumnos las fotografías de la página inicial de la unidad y pedirles que las describan.. en titulares de periódicos. . después el mayor de los números del grupo restante.Dialogar con los alumnos y hacerles ver cómo de forma cotidiana aparecen en nuestra vida números de cuatro cifras. Refuerzo y ampliación. Comentar que para comparar un número de cuatro cifras deben comenzar primero por comparar los millares. Señalar la importancia de seguir un proceso ordenado: encontrar el número mayor. Primer trimestre. escritura y descomposición de números de tres cifras y cómo se comparan números de hasta tres cifras.En Recuerda lo que sabes se trata de recordar a los alumnos la lectura. Propuestas para mejorar la competencia matemática. . Láminas de aula. su fecha de nacimiento. . . Recursos para la evaluación. Asegurarse de que manejan bien estos conceptos ya que son un paso previo importante para la comprensión de la unidad. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . y el niño que averigüe de qué número se trata se anotará un punto.

insistiendo sobre todo en los casos que suponen un cambio de decena.Dejar clara la formación de la decena de millar a partir de la unidad de millar y señalar el paralelismo con la relación decena .. Preguntarles cuál creen que es el número siguiente a 9. . centena.026. Por ejemplo: 14. decenas y unidades. 36. 23.. centenas. 49. . principalmente con ceros en distintas posiciones. millar o decena de millar.. 70. .025. Después le pedirá a un compañero que decir el número anterior o posterior a él.000. Si lo hace bien. escritura y descomposición con los números que los alumnos ya conocían. y pedirles que indiquen el valor en unidades de cada cifra.206.Dedicar especial atención al trabajo con números que posean ceros intermedios.Utilizar un ábaco (o realizar actividades en la pizarra) para trabajar el número anterior y el posterior a uno dado.unidad. Por turno irán saliendo a la pizarra y se colocarán de manera que los números queden ordenados de menor a mayor. . ..999.Pedir a cada niño que escribir en un papel un número de cuatro cifras. Practicar su lectura.419. . 35..Escribir en la pizarra varios números propuestos por los alumnos y aprovecharlos para hacer preguntas del tipo: ¿Qué cifra es en este número la de las unidades de millar? ¿Qué número tiene un tres en las decenas?. este último saldrá a la pizarra a escribir otro número y repetirá el proceso.599. escritura y descomposición.Mostrar las similitudes en el proceso de lectura.Escribir distintos números en la pizarra formados todos por las mismas cifras y que tengan ceros en distintas posiciones. . (por ejemplo: 35.Trabajar con los alumnos las equivalencias entre unidades de millar. 12 . .Un niño escribirá en la pizarra un número de cuatro cifras. .) y hacer que los alumnos indiquen el valor en unidades de cada cifra.999. 86. ..Escribir números en la pizarra.Realizar un dictado de números y luego pedir a los alumnos que los ordenen de mayor a menor o viceversa.Escribir un número en la pizarra y pedir a los niños que digan números mayores y menores que él.100.. .

.715 – 15.Pedir a los alumnos (o proponerlas) que elaboren descripciones de números en las que una de las frases o pistas contenga una aproximación.9 .500 .Pedir a los alumnos que copien y continúen en su cuaderno series numéricas similares a las siguientes: . .Escribir en la pizarra un número de cuatro cifras.2.. .100 – 31.0.. entre qué dos centenas se encuentra uno de tres cifras y entre qué millares está uno de cuatro cifras.”. Por ejemplo. solicitarles que escriban todos los números de dos cifras cuya decena más próxima es 50.790 – 87.Proponer a los alumnos que aproximen conjuntos de números cuya aproximación sea la misma para todos ellos. “casi”. por ejemplo 1.690 . Mostrar la importancia de comparar la cifra del orden siguiente con 5 y comentar que la aproximación obtenida es una decena..000. Por ejemplo: .620.3. Dejar claro a qué orden hay que aproximar según el número de cifras. Indicar a los alumnos que escriban en su cuaderno varios números mayores que él y menores que 1.. .31.6.Dialogar con los alumnos y mostrarles la utilidad de las aproximaciones en distintos contextos y su presencia en el lenguaje con expresiones con “unos”.. ..Escribir un número de dos cifras (o de tres o cuatro) en la pizarra.15.Pedir a los niños que escriban el número mayor y el menor que se puedan formar con unas cifras dadas.890 – 87. centenas o millares). Los alumnos deberán escribir su aproximación y después una frase usando la expresión “casi” o “un poco más de” según que la aproximación la hayan hecho en una dirección u otra. . .4... Señalar que la aproximación de un número es también otro número.725 .300 – 31.8. Los demás deberán adivinar dicho número a partir de las frases.5. Señalar que distintos números pueden tener una misma aproximación.Pedir a los alumnos que escriban varios números que tengan una aproximación dada (a las decenas. . 13 . diez números de tres cifras cuya centena más próxima sea 300 o varios números de cuatro cifras cuyo millar más próximo sea 2.700 cuyo millar más próximo sea 2. “un poco más de..Pedir a los niños que digan entre qué dos decenas se encuentra un número de dos cifras dado..720 – 15. . una centena o un millar.000.7 ..87.8. .

Comentar con los alumnos la importancia de expresarse correctamente a la hora de responder preguntas para transmitir bien nuestros conocimientos y opiniones.En la pizzería Tutto Way hoy se han cocinado 125 pizzas y 46 platos de pasta.Insistir en la importancia de comprender la pregunta del problema para poder elegir los datos necesarios para resolverlo. 14 . .Un conductor de autobús recoge en su primera parada a 16 pasajeros. ¿cuántas pizzas quedan aún por vender? Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Competencia lingüística ... después carga el depósito de combustible con 57 l de diesel y en la siguiente parada recoge a 21 pasajeros. .000 – 998 – 996 .”.Plantear situaciones similares a las propuestas para realizar en el cuaderno. .. Si ya se han vendido 82 pizzas. Hacerles ver que no siempre son necesarios todos los datos que aparecen en el enunciado.Proporcionar a los alumnos un catálogo con precios de artículos y pedirles que aproximen dichos precios y que escriban con esas aproximaciones frases del tipo “cuesta unos. contar de 6 en 6 desde el 3..Escribir en la pizarra la siguiente tabla e indicar a los alumnos que la copien en su cuaderno y coloreen del mismo color aquellas expresiones que se refieran al mismo número.”.”.500 hasta el 3.Comentar con los alumnos la necesidad e importancia de leer con atención el enunciado de los problemas y asegurarse de su perfecta comprensión....”cuesta casi .Pedir a los alumnos que planteen por sí mismos problemas en los que sobre un dato. . ¿Cuántos pasajeros viajan en total en ese autobús? .. ..Sugerir a los alumnos ejercicios como los siguientes para aumentar su nivel de atención-concentración y el manejo fluido de la numeración: contar con la mayor rapidez que puedan. 6DM + 1UM + 8D 2DM + 8C 2UM + 2D + 3U 4UM + 1C + 1D + 5U 8UM + 9U 4000+100+10+5 2000+20+3 8000+9 60000+1000+80 20000+800 Veinte mil ochocientos Sesenta y un mil ochenta Cuatro mil ciento quince Dos mil veintitrés Ocho mil nueve . . 1..590. “cuesta un poco más de . en sentido decreciente a partir de 100 y de 2 en 2. del tipo: ...

los alumnos aplican en contextos reales lo que han aprendido.A través del diálogo con los alumnos conseguir que reflexionen sobre su propio aprendizaje y sean conscientes de lo que han aprendido. • Forma números de cuatro y cinco cifras a partir de sus órdenes.. 15 . Hacer hincapié en la necesidad de utilizar correctamente los signos matemáticos para no dar lugar a confusiones.En Soy capaz de. • Compara y ordena números de cuatro y cinco cifras. Autonomía e iniciativa personal .Mostrar a los niños la utilidad de las aproximaciones en situaciones de la vida cotidiana. Tratamiento de la información . de dónde encuentran dificultades todavía y por tanto.Comentar con los alumnos la evolución y los logros de la carrera espacial. . escribe y descompone números de cuatro y cinco cifras. Competencia cultural y artística .Asegurarse de que los alumnos utilizan correctamente el signo de comparación. • Aproxima un número a la decena. • Resuelve problemas detectando el dato que sobra. qué contenidos deben repasar o reforzar. . Pedirles que representen las fechas una vez ordenadas en una recta numérica o de otra forma que estimen oportuna. • Representa números de cuatro y cinco cifras.. Competencia social y ciudadana . como las compras en las que aproximamos el precio del artículo para hacernos una idea de su valor.Potenciar la autonomía de los alumnos y comentar con ellos la necesidad de desarrollar estrategias personales de cálculo y de resolución de problemas. Valorar el esfuerzo de los alumnos y los logros que vayan consiguiendo para que les sirva de aliento y motivación a la hora de realizar aprendizajes futuros. • Halla el valor posicional de las cifras de números de cuatro y cinco cifras.Mostrar a los niños como los nuevos aprendizajes contribuyen de forma clara a lograr una mayor autonomía y desarrollo en su vida diaria.Aprender a aprender . CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Lee. centena o millar más cercano teniendo en cuenta su número de cifras.

• Realización de sumas de dos ó tres sumandos. Autonomía e iniciativa personal. • • • Valoración de la utilidad de la suma en situaciones cotidianas. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana. aproximando los sumandos al orden adecuado según su número de cifras. sin llevar y llevando. • Identificar los términos de una suma. Competencia cultural y artística.MATEMÁTICAS 3. • Resolver problemas de suma. Valoración de la importancia de la organización y el orden para resolver problemas. Interacción con el mundo físico. • Estimación de sumas. 16 . • Calcular sumas llevando y sin llevar con números de hasta cinco cifras. Competencia lingüística. • Resolución de problemas de suma y de estimaciones de sumas. con números de hasta cinco cifras. • Inventar el dato que falta en un problema y resolverlo. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. • Realizar estimaciones de sumas. • Comprobación de que el orden de los sumandos no varía la suma. • Reconocer que el orden de los sumandos no altera la suma. • Realizar sumas con más de dos sumandos. Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos. Aprender a aprender. • Colocar las cifras correctamente para realizar una suma. CONTENIDOS • Términos de la suma: sumandos y suma o total. • Resolución de problemas inventando un dato que falta.er CURSO UNIDAD 3: SUMA OBJETIVOS • Contar 10 objetos y leer y escribir los números hasta el 10. Tratamiento de la información.

en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. Como cierre. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Al final de esta doble página. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. 17 . seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 3 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de elegir regalos con un presupuesto. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. En la última página de la unidad. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. Varias actividades ayudan en esta tarea. Sugerencia de temporalización: 1.ª quincena de noviembre. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos la suma de dos y tres números. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Sumas de dos números. se presentan dos páginas más. Sumas de tres números y Estimaciones de sumas. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. A continuación.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . Pedirles que las realicen para comprobar que la suma es la misma. Recursos para la evaluación. .Otra forma de empezar es preguntar y dialogar con los alumnos sobre situaciones cotidianas en las que sea necesaria la realización de una suma para resolverlas: número de alumnos de 3º. Comprobar que saben cómo extraer la información de la tabla y del menú resolviendo en común las preguntas planteadas y realizando después otras similares: ¿cuántos niños hay en Infantil? ¿cuánto cuesta un menú formado por pasta. días que tiene cada trimestre. . Cuaderno de práctica. Recordar el mecanismo que usaban para hacerlas. número total de alumnos que comen en el comedor. de colocar correctamente los sumandos tengan o no el mismo número de cifras. . Láminas de aula. . Propuestas para mejorar la competencia matemática. 18 .Recursos: Guía didáctica de Matemáticas 3.En Recuerda lo que sabes hacerles ver la importancia. sean cuáles sean los sumandos que intervengan. Primer trimestre. Material de aula. Aprovechar la situación para comprobar si el alumno está familiarizado con la operación y los diferentes órdenes de unidades y para detectar qué dificultades pueden presentarse durante el desarrollo de la unidad.Comentar con los alumnos las fotografías que aparecen en la presentación.Proponer a los alumnos distintas sumas con los dos sumandos iguales.Plantear en la pizarra sumas llevando de números de dos (o tres) cifras. Refuerzo y ampliación.Insistir en la importancia de colocar bien los números y de realizar correctamente las llevadas. trucha y flan? . señalar a los alumnos que el orden de los sumandos no influye en la suma. Tras realizar la actividad 5 de la página 32... Pueden buscar también otras palabras que tengan el mismo significado que sumar. a la hora de sumar.

.Describir a los alumnos distintas sumas de forma oral u escrita y pedirles que las calculen.428 + 209 + 860 -3. ¿Cuál es la suma o total? Dejar que los alumnos resuelvan las sumas en su cuaderno y.428 + 209 -209 + 860 + 3. Recordar que al cambiar el orden de los sumandos en sumas de dos sumandos el resultado es el mismo sea cual sea el orden y señalar que lo mismo ocurre al sumar tres sumandos. Por ejemplo: -3. El primero realizará la suma y el segundo la corregirá. Por ejemplo: Los sumandos de una suma son treinta y ocho y doscientos siete. después. . Mostrar la importancia de no olvidar las que nos llevamos. Destacar que no importa el orden en que se han colocado los sumandos si se ha hecho correctamente y se han tenido en cuenta las llevadas. comprobar en común que el resultado final es el mismo en todos los casos.428 + 860 + 209 -860 + 209+ 3. este último realizará la misma suma pero variando el orden de los sumandos según le indique el primero.428 -860 + 3. Después. .Pedir a un alumno que salga a la pizarra y hacer que otro compañero le dicte una suma de tres sumandos.Escribir en la pizarra estas sumas y pedir a los alumnos que las resuelvan. Preguntar a los alumnos cómo las han hecho. pedirles que las observen y hacerles estas preguntas: ¿Dos sumas que tienen sumandos distintos pueden dar el mismo total? ¿Dos sumas que tienen un único sumando en común pueden dar el mismo total? . corregir en grupo. . .428 -209 + 3.428 + 860 19 . Después. 325 661 325 714 + 545 + 209 + 892 + 209 Después. Dividir la clase en seis grupos y pedir a cada grupo (pueden hacer la suma individualmente o todos juntos) que resolver una de las sumas.Proponer sumas de tres sumandos con números de dos cifras para repasar el proceso a seguir.Comentar que en las sumas de tres sumandos podemos llevarnos 2 en algunas ocasiones.Escribir en la pizarra las seis sumas posibles de tres sumandos dados variando su orden.

Pedir a los alumnos que digan parejas de números de 2.Proporcionar a los alumnos (o pedirles que los aporten ellos) hojas de catálogos comerciales con artículos cuyos precios tengan todos el mismo número de cifras.Escribir en la pizarra estimaciones de sumas correctas e incorrectas. El juego termina cuando alguna pareja consigue rellenar toda su plantilla. a las decenas. Los alumnos deberán señalar cuales están bien realizadas y corregir las que no estén bien: Por ejemplo: 790  700 1710  2000 + 234  + 200 + 3198  + 3000 900 5000 . . 20 . Extraer una cifra al azar y cada pareja de alumnos la escribirá en su plantilla donde deseen. + . . corregir las estimaciones en común. Dejar claro que los números se aproximan y que las operaciones se estiman. de manera que la suma es correcta. una centena o un millar. . Preparar en una bolsa papeletas con las cifras del 0 al 9.Realizar actividades de aproximación de números de 2. Devolverla a la bolsa y seguir extrayendo cifras ( no es obligatorio colocar en la plantilla la cifra extraída ). 3 y 4 cifras. Insistir en la importancia de elegir bien el orden de aproximación y mostrar que el resultado de la estimación es siempre una decena. centenas y millares respectivamente. Después. 3 o 4 cifras y realizar en común la estimación de sus sumas. Hacer que cada uno (o en pequeños grupos) elija dos artículos y estime su precio total.Comentar con los alumnos la utilidad de un cálculo rápido y aproximado a la hora de resolver situaciones diarias. Se puede realizar también la actividad anterior pidiendo que sean tres los artículos elegidos.Entregar a cada dos alumnos una plantilla como la de la figura. Aprovechar para detectar y corregir posibles errores. Recordar a los alumnos el proceso que se debe seguir y cómo saber a qué orden hay que aproximar.Se puede pedir que sean los propios alumnos quienes realicen la actividad proponiendo estimaciones (tanto correctas como incorrectas) o inventando situaciones problemáticas a resolver mediante estimaciones. Señalar que en ese caso debemos aproximar primero los tres sumandos y después realizar la suma de las aproximaciones. ..

¿Cuántas pinturas tenemos entre los dos? .000 + 3.Pedir a los alumnos que propongan y resuelvan situaciones similares a las trabajadas en la página 40. Posteriormente se corregirán de forma colectiva en la pizarra.731 + 3. Corregir después en común. 375 + 400 + 300 = . propondrá problemas en los que deben inventar un dato. ¿Cuántos árboles hay en el parque? -Yo tengo 30 pinturas y Eva tiene unas pocas menos que yo. en Soy capaz de.000 + 1. . Mostrar que podemos inventa un valor para continuar con la resolución... agrupando centenas o millares.000 = .. . Pedir a los alumnos que escriban sumas cuya estimación sea un número dado..Se puede proponer a los alumnos que realicen actividades similares a la actividad 4 de la página 38.Recordar la importancia de seguir una serie de pasos a la hora de resolver cualquier problema.. Señalar que existen muchas sumas que cumplan dicha condición. Se intercambiarán posteriormente los trabajos para que los compañeros los resuelvan también en grupo. otro de sumas de tres números en las mismas condiciones.en la que calculen distintas opciones de compra que se ajusten a un presupuesto dado... Por ejemplo: -En un parque cercano a mi casa hay 13 olmos. 21 . .. . un tercero planteará estimaciones de sumas y el último. 2.000 = . 6. Escribir en la pizarra las distintas propuestas y añada alguna más.Reunidos en pequeños grupos.450 + 4.Dividir la clase en cuatro grupos: uno de ellos se encargará de plantear sumas de dos números sin llevar y llevando. Realizar algunas con ellos en la pizarra y pedirles que las demás las calculen en su cuaderno.000 = .610 + 2. incluso con más datos que completar. Hacer ver que necesitamos tener datos suficientes para poder responder a la pregunta. procurar que los alumnos inventen una situación similar a la propuesta en la página 39. Por ejemplo: escribid una suma cuya estimación sea 700.Señalar a los alumnos que en el enunciado de un problema hay dos partes fundamentales: los datos y la pregunta. varios sauces y algunos pinos. Señalar que en este caso hay un dato que no tenemos y que es necesario para responder la pregunta.000 + 5. y con la ayuda del profesor.. Señalar que cuando inventamos un valor éste debe ser adecuado a la situación y al resto de datos. .. 2. 300 + 147 + 200 = 300 + 200 + 147 = 647 210 + 500 + 400 = ....

Competencia cultural y artística . buscando todas las posibles parejas y analizando cuáles son las adecuadas. 22 .Dialogar con los alumnos sobre la utilización del lenguaje matemático y las operaciones como instrumento de comunicación y para la resolución de situaciones reales.Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Competencia social y ciudadana ..En la página 39.Hacer ver a los alumnos cómo el conocimiento de las aproximaciones numéricas nos resulta ahora de utilidad a la hora de realizar estimaciones. Mostrar la importancia de ir asentando bien los conocimientos para poder avanzar. Aprender a aprender . . tanto en casa como en el comedor del colegio. . Interacción con el mundo físico . los alumnos se enfrentan a un problema real y común y aprecian la utilidad de las Matemáticas.. Proponer a los alumnos que realicen uno propio. Tratamiento de la información .Dialogar con los alumnos sobre las diferentes maneras de organizar la información para obtener datos que nos permitan realizar cálculos matemáticos.La resolución de problemas enfrenta al alumno a situaciones problemáticas reales y le permite alcanzar una mayor comprensión de los problemas y de las partes que los componen.Señalar la importancia para la salud de una alimentación saludable. Competencia lingüística .Comentar la utilidad de los croquis para representar informaciones de manera rápida y abreviada. Autonomía e iniciativa personal .Recordar con los alumnos los conocimientos que han asimilado el curso pasado y mostrar cómo el aprendizaje es un proceso continuo que se apoya siempre en lo que ya sabemos. en Soy capaz de.Insistir en la importancia y utilidad de las operaciones a la hora de enfrentarse a situaciones cotidianas y para resolver problemas.

• Reconoce que el orden de los sumandos no varía la suma. • Realiza sumas de dos ó tres sumandos sin llevar y llevando con números de hasta cinco cifras. 23 . aproximando correctamente los sumandos según su número de cifras.CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Nombra e identifica los términos de una suma. • Inventa el dato que falta para resolver un problema. • Realiza estimaciones de sumas. • Resuelve situaciones problemáticas utilizando la suma.

er CURSO UNIDAD 4: RESTA OBJETIVOS • Conocer los términos de la resta. • Aplicar la prueba de la resta. sustraendo y diferencia. • Obtener una suma y dos restas a partir de tres números dados. Autonomía e iniciativa personal. • Reconstruir el enunciado de un problema para resolverlo.MATEMÁTICAS 3. Resolución de problemas mediante una o dos operaciones. Aprender a aprender. • Calcular restas sin llevar y llevando con números de hasta cinco cifras. Competencia social y ciudadana. Estimación de restas. Interacción con el mundo físico. • Calcular el minuendo y el sustraendo de una resta a partir de los otros dos términos. • Colocar las cifras correctamente para realizar restas. Interés por resolver problemas utilizando el razonamiento matemático. CONTENIDOS • • • • • • • Términos de la resta: minuendo. Tratamiento de la información. Cálculo de restas sin llevar y llevando. Valoración de la utilidad de la suma y la resta para aplicarlas en situaciones reales. • Resolver problemas de dos operaciones. Aplicación de la prueba de la resta. 24 . en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística. • Estimar restas realizando correctamente las aproximaciones de sus términos según su número de cifras. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática.

en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre la resta y los términos que aparecen en las restas. Sugerencia de temporalización: 2. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de saber realizar cálculos de maneras formas. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Al final de esta doble página. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. 25 . Como cierre. se presentan dos páginas más. En la última página de la unidad. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. Prueba de la resta y Problemas de dos operaciones. A continuación.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 4 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. Varias actividades ayudan en esta tarea. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Restas llevando.ª quincena de noviembre. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad.

. .Dialogar con los alumnos sobre cómo podemos encontrarnos en múltiples situaciones de la realidad situaciones donde aparecen restas.Llevar a cabo algunas actividades de aproximación de números. ¿cuántos sobran? ...Señalar que para estimar restas seguimos el mismo proceso que con las sumas: primero aproximamos los términos según su número de cifras y después restamos.. y se gasta .Realizar en la pizarra algunas restas llevando con números de dos cifras. y se van . y también algunas posibles preguntas: ¿cuántos faltan?.. Cuaderno de práctica..Recursos: Guía didáctica de Matemáticas 3. Recursos para la evaluación. . indicando que el proceso a seguir es el que ya conocen. tenía .. Comentar que el número de cifras de los términos no influye en el algoritmo pero que sí es importante a la hora de colocar los términos para restar.En Recuerda lo que sabes repasar con ellos la correcta colocación de los términos de la resta y cómo se denomina cada uno de ellos.. Resolver en común las preguntas planteadas en las páginas iniciales de la unidad. Dejar claro que el minuendo debe ser siempre mayor que el sustraendo para poder restar. . . Láminas de aula.Resolver las posibles dudas que puedan surgir. y faltaron . ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . El resultado será una decena. una centena o un millar. Pedir a los alumnos que verbalicen los pasos que se van dando. preguntarles cómo se puede resolver el problema... Propuestas para mejorar la competencia matemática... 26 . qué operación utilizan y por qué es esa y no otra. ¿Cuántos euros le quedan? A partir de ella.. . había . . Refuerzo y ampliación.. Material de aula..Otra forma de empezar: Recordar con los alumnos situaciones de resta: hay ... Comprobar que los alumnos saben extraer la información de las fotografías y las fichas. Primer trimestre.Otra forma de empezar: proponer a los alumnos una situación real del tipo: Javi tenía ahorrados 325 € en su hucha y se ha gastado 112 € en una bicicleta de montaña. ¿cuántos quedan?..

.Entregar a cada niño tres números escritos en pequeñas tarjetas de colores. sumar e igual. Los alumnos deberán señalar cuales están bien realizadas y corregir las que no estén bien. Pedir a los alumnos que formen. dos restas. utilizando las tarjetas.Escribir en la pizarra estas restas. lo que permite al consumidor calcular en qué cantidad está rebajado el mismo. Vigile que todos saben cómo colocar correctamente los términos y cómo aplicar el algoritmo. todas las operaciones posibles de suma y resta y que las copien en su cuaderno. en la etiqueta de los artículos rebajados tiene que aparecer el precio antiguo y el precio actual. cuando un comercio está en época de rebajas. .Explicar a los alumnos que.Señalar la utilidad de la prueba para verificar el resultado de una resta. a partir de ella.. Realizar actividades de cálculo de rebajas. después. Hacer que los alumnos observen la resta completa y.Escribir en la pizarra estimaciones de restas correctas e incorrectas. y cómo a partir de una resta podemos obtener otra resta y una suma. . Mostrar las distintas relaciones entre los tres términos y cómo obtener unos a partir de otros. . . Señalar la utilidad de ésta para la fase de comprobación a la hora de resolver problemas. Darles también otras tarjetas con los signos de restar. Comentar en especial el caso de la obtención del sustraendo a partir del minuendo y la diferencia. Pedir a algún alumno que salga a resolverlas.Proponer problemas de resta a los alumnos y pedirles que comprueben sus cálculos haciendo la prueba. 27 . pedirles que completen las demás restas para que la diferencia sea siempre la misma. . Se puede pedir que sean los propios alumnos quienes realicen la actividad proponiendo estimaciones (tanto correctas como incorrectas) o inventando situaciones problemáticas a resolver mediante estimaciones. de forma que dos de ellos sumados den como resultado el tercero.Escribir en la pizarra una suma sencilla y mostrar cómo podemos obtener.Escribir en la pizarra algunas restas en horizontal de números de distinto número de cifras. . Se puede ampliar la actividad de manera que sean seis los números dados y los alumnos deban además discriminar los dos tríos que deben usar para escribir las operaciones. . Pedirles que digan la relación entre los nuevos minuendos y sustraendos y los iniciales.

Después. . . El profesor puede ofrecer una serie de datos en la pizarra como. inventen problemas que hayan de resolverse con dos operaciones. Estrategias como la realización de un dibujo o que los alumnos cuenten lo que ha ocurrido con sus palabras pueden ser de utilidad.Recordar con los alumnos los pasos para resolver un problema. unas realizadas correctamente y otras no. Plantearles problemas de dos operaciones muy sencillos (suma y suma o resta y resta) que se resuelvan con cálculo mental. . El Ayuntamiento les ha dado una ayuda de 340 euros y la asociación de padres del colegio otra ayuda de 275 euros.Proponer problemas de dos operaciones que puedan resolverse haciendo dos restas o bien una suma y una resta. Por ejemplo: Los alumnos de 3º de Primaria quieren organizar una excursión de fin de curso que les cuesta 892 euros. Pedirles que digan qué proceso han seguido. para que los alumnos determinen si están bien o mal aplicando la prueba de la resta.Mostrar la importancia de comprender perfectamente el enunciado y analizar qué ha ocurrido en el problema y qué datos están implicados en cada momento. . Señalar que ambas formas son igualmente correctas. Señalar que el resultado de la primera operación debe ser usado como dato para la siguiente (de ahí la importancia de calcularlo correctamente).Pedir a los alumnos que. en pequeños grupos y con su ayuda. por ejemplo: -Camiones: 130 -Coches rojos: 287 -Coches azules: 356 -Motos: 125 28 .Escribir en la pizarra una serie de restas. .. ¿Cuántos euros les falta para hacer la excursión? Al corregirlo en común comentar que se puede resolver de dos formas: sumar las ayudas y restarlas al total de la excursión o bien restar al total la ayuda del Ayuntamiento y a lo que queda restar la ayuda de la asociación de padres.Pedir a los alumnos que realicen los cálculos necesarios en su cuaderno y que comprueben los resultados aplicando la prueba de la resta. .Proponer a los alumnos que completen la siguiente tabla: Minuendo 320 415 Sustraendo 156 80 Diferencia 37 168 . corregirlos en común.Pedir a los alumnos que inventen problemas de dos operaciones basándose en los problemas que aparecen en las páginas 48 y 49.

___ sea igual a 200. . se les puede sugerir que redacten un enunciado en el que aparezcan expresiones del tipo: ¿Cuántos .Repartir a cada alumno tres tarjetas. . más que . en otra el sustraendo y en la última. menos que .Comentar la importancia de tener claros los datos y la pregunta de un problema a la hora de resolverlo. Comentar si las ordenaciones que proporcionan los alumnos son correctas o no. Por turno.. En una de ellas escribirán el minuendo de una resta. aprovechar para realizar estimaciones de tales restas de modo oral.Dividir la clase en tres grupos: uno de ellos se encargará de plantear restas sin llevar y llevando. Se intercambiarán posteriormente los trabajos para que los compañeros los resuelvan también en grupo. Por ejemplo: Escribid una resta cuya estimación sea 300. se introducirán en tres bolsas. la diferencia.Pedir a los alumnos que escriban una resta dándoles el valor de su estimación.. De no ser así.. Ayudarles cuando sea necesario. 29 . .. También puede darles el valor de uno de los términos y de la estimación..Resolver con los alumnos el ejemplo propuesto. Después. resolver algunos de ellos en la pizarra comentando los posibles aciertos y errores tanto en la generación del problema como en su ordenación y resolución. las recorten y las pasen a un compañero desordenadas.? Los alumnos pueden intercambiarse los problemas para solucionarlos o bien hacer una resolución común en la pizarra. se intercambiarán entre ellos las tarjetas hasta que cada alumno consiga una resta completa con las tarjetas adecuadas.Pedir a los alumnos que cada uno invente un problema que se resolver con dos operaciones (una suma y una resta).A partir de estos datos. Señalar que. Por ejemplo: Escribid un valor para el sustraendo de manera que la estimación de la resta 512 .. . Cada uno ordenará y resolverá el problema que le haya dado su compañero.Resolver en común los problemas propuestos una vez que los alumnos los hayan trabajado individualmente. una de cada bolsa. hoy) a la hora de ordenar. Después hacer que separen las diferentes oraciones que forman el enunciado.. propondrá problemas de dos operaciones (o problemas en los que hay que reconstruir el enunciado). irán saliendo alumnos que cogerán tres tarjetas. . . Posteriormente se corregirán de forma colectiva en la pizarra. Posteriormente. otro planteará estimaciones de restas y el último.? o ¿Cuántos . realizarán la resta que corresponda (determinando primero si es posible) y verán si su resultado coincide con la diferencia que aparece en su tarjeta. . es importante analizar cuidadosamente el enunciado una vez reconstruido para ver si tiene sentido. Después.. aunque existen palabras que pueden servirnos como guía (indicadores temporales como ayer.

Señalar la importancia de avanzar a partir de los conocimientos. Tratamiento de la información . Interacción con el mundo físico . de compra) de forma autónoma. y la resta en este caso concreto.Insistir en la importancia de adquirir habilidades para obtener información que se transformará en nuevos conocimientos y que. Aprender a aprender .Recordar a los alumnos que ya conocían cómo hacer restas del curso pasado. . matemático. les van a permitir resolver situaciones (por ejemplo.Hablar con los alumnos sobre la necesidad de incorporar habilidades matemáticas para desenvolverse autónomamente en situaciones cotidianas. 30 .Dialogar con los alumnos sobre la importancia de la creatividad y de aprender de nuestros propios errores a la hora de enfrentar la resolución de problemas cotidianos. serán aplicados en situaciones reales. . . posteriormente. autoevaluando sus errores y aprendiendo a partir de ellos. Autonomía e iniciativa personal .Señalar la necesidad de manejar según el contexto los diferentes tipos de lenguaje (usual. Mostrar la importancia de utilizar el vocabulario adecuado y hacerlo correctamente.Hacer ver a los alumnos cómo las Matemáticas.Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Competencia lingüística .Hacer ver a los alumnos la importancia de conocer y analizar el lenguaje a la hora de enfrentarse a la comprensión y resolución de problemas. Competencia social y ciudadana . gráfico). destrezas y habilidades que ya poseemos.Hacer ver a los alumnos la importancia de ser capaces de decidir.Mostrar a los alumnos la importancia de manejar de manera adecuada las relaciones matemáticas que se van estableciendo para las distintas operaciones.

Calcula restas sin llevar y llevando con números de hasta cinco cifras. Aplica la prueba de la resta como mecanismo de comprobación. Realiza estimaciones de resta y las aplica a la resolución de problemas. Reconstruye el enunciado de un problema ordenando oraciones. 31 .CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • • • • Conoce y coloca correctamente los términos de la resta. Calcula el minuendo de una resta. Resuelve problemas de dos operaciones.

secantes y perpendiculares. y líneas poligonales abiertas y cerradas. • Valoración de la utilidad del vocabulario específico a la hora de referirnos a conceptos geométricos en situaciones de la vida cotidiana. Autonomía e iniciativa personal. • Interés por presentar los dibujos de elementos geométricos de forma correcta y limpia. Tipos de ángulos: rectos. Aprender a aprender. líneas curvas abiertas y cerradas. Rectas paralelas. Interacción con el mundo físico. curvas y poligonales. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. • Comparar ángulos por superposición. • Reconocer las partes de un ángulo. • Clasificar ángulos en agudos. Reconocimiento y trazado de diferentes tipos de rectas. 32 . • Trazar rectas paralelas y secantes. agudos y obtusos. Competencia social y ciudadana. Ángulo: lado y vértice.er CURSO UNIDAD 5: RECTAS Y ÁNGULOS OBJETIVOS • Reconocer líneas rectas.MATEMÁTICAS 3. CONTENIDOS • • • • • • • • Líneas rectas. Tratamiento de la información. • Identificar rectas secantes. rectos y obtusos. Elección de la pregunta que se responde a partir de unos cálculos dados. Comparación y clasificación de ángulos. • Reconocer rectas perpendiculares. • Elegir la pregunta que se responde con unos cálculos dados. Segmento. rectas paralelas y segmentos.

Sugerencia de temporalización: 1.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 5 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. Ángulo y Tipos de ángulos. En la última página de la unidad. Varias actividades ayudan en esta tarea. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. Tipos de rectas. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Al final de esta doble página. 33 . El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. A continuación. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento.ª quincena de diciembre. se presentan dos páginas más. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre tipos de líneas. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Segmento. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. Como cierre. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de reconocer recorridos en un plano. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso.

Recursos: Guía didáctica de Matemáticas 3. Láminas de aula. Propuestas para mejorar la competencia matemática. Material de aula. Refuerzo y ampliación. Cuaderno de práctica. Primer trimestre. Recursos para la evaluación.

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS - Comentar las fotografías de las páginas iniciales de la unidad y realizar en común las actividades propuestas. Pedir a los alumnos que señalen otros contextos u objetos en los que podamos encontrar líneas rectas y líneas curvas. Mostrar la importancia de los distintos tipos de líneas en la representación de la realidad - En Recuerda lo que sabes conviene asegurarse de que los alumnos distinguen claramente los distintos tipos de rectas según la doble clasificación: poligonal – curva y abierta - cerrada. Pedir a algún alumno que salga a la pizarra y dibuje una línea a partir de la descripción dada por otro; por ejemplo: dibuja una línea poligonal abierta. Los demás alumnos dirán si la línea dibujada corresponde o no a la descripción. - Dibujar en la pizarra varias líneas rectas, curvas y poligonales. Después preguntar a los alumnos: ¿Cuáles de las líneas dibujadas en la pizarra se pueden dibujar con la ayuda de una regla? ¿Cuáles no? Después, preguntar de nuevo: ¿Cuáles de las líneas que se pueden dibujar con la regla se pueden trazar sin cambiar la posición de ésta? ¿Cuáles no? - Buscar en diferentes fuentes: libros de arte, revistas o incluso en el material de educación plástica de los alumnos, algún cuadro o dibujo que esté básicamente compuesto por líneas y ángulos. Presentarlo a los alumnos y pedirles que digan qué elementos geométricos aprecian en su composición. - Trazar una recta en la pizarra. Señalar que podríamos ir alargándola más y más, de manera indefinida. Comentar a los alumnos que una recta no tiene principio ni fin aunque nosotros la representamos de forma limitada, con un principio y un final. - Dejar clara la diferencia entre recta y segmento. Señalar que un segmento es una parte limitada de una recta, con principio y fin, mientras que la recta no los tiene. - Comentar que dos rectas en el plano solo pueden ser paralelas o secantes. Hacer especial hincapié, al hacer la actividad 4, en que debemos prolongar las rectas en algunos casos para poder determinar si son paralelas o secantes. 34

- Pedir a los alumnos que pongan ejemplos de rectas paralelas y secantes en la realidad. La realización de actividades de trazado de rectas también les permite comprender mejor el concepto. - Dibujar en la pizarra (o entregar en una hoja de papel) distintas parejas de rectas y pedir a los alumnos que a simple vista determinen si son paralelas o secantes. Después, comprobar en común sus respuestas prolongando las rectas. - Dibujar en la pizarra una recta y marcar en ella tres puntos. Preguntar a los alumnos cuántos segmentos aparecen en la recta al marcar dichos puntos (son 3 segmentos). - Pedir a los alumnos que busquen rectas paralelas y rectas secantes en objetos de la clase. Por ejemplo: los lados no contiguos de la mesa, los lados contiguos de una ventana... - Reconocer rectas paralelas o secantes en letras mayúsculas o en números escritos en la pizarra. A N M Z K 1 4 Aprovechar para insistir en que dos rectas pueden ser secantes aunque el punto de corte no se vea. - Presentar a los alumnos distintos dibujos formados por rectas de colores y pedirles que indiquen distintas parejas de rectas que sean paralelas o secantes. Por ejemplo:

- Pedir a los alumnos que realicen dibujos libres utilizando rectas paralelas y rectas secantes. Después, comentar algunos de ellos en común. - Recordar con los alumnos el concepto de rectas paralelas y secantes. Dibujar en la pizarra algunos ejemplos y pedir a los alumnos que las clasifiquen. - Señalar que dos rectas secantes siempre forman cuatro ángulos al cortarse. Hacer el dibujo en la pizarra y marcar los elementos de cada uno de los cuatro ángulos. Indicar que la medida o amplitud de un ángulo no depende de la longitud con la que representemos sus lados. - Dibujar figuras en las que haya varias rectas secantes y en común ir señalando con los alumnos todos los ángulos que aparecen y sus elementos.

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- Entregar a cada alumno un encuadernador y dos tiras de cartulina de unos 20 cm de largo por 1 cm de ancho (o bien hacer que los alumnos las recorten de un folio). Pedirles que unan las tiras con el encuadernador por uno de sus extremos. Esta construcción servirá para ilustrar la idea de ángulo. Proponer a los alumnos que formen distintos ángulos con sus tiras y señalen sus elementos. Mostrar como varía la amplitud del ángulo al mover las tiras de cartulina. De igual forma, se puede sugerir también que recorten tiras de diferente longitud para que comprueben, por superposición con otros ángulos de tiras más o menos largas, que la longitud de los lados no incide en la amplitud del ángulo. - Utilizar las tiras señaladas anteriormente para construir ángulos iguales, mayores o menores que otro ángulo dado. Entregar a los alumnos una hoja con distintos ángulos dibujados. Después, pedirles que formen con las tiras ángulos iguales, mayores y menores a los que tienen dibujados. - Realizar actividades de estimación de amplitudes de ángulos. Proporcionar a los alumnos parejas de ángulos dibujados y pedirles que digan, sin medir, cuál de los dos es mayor. Después, hacer que comprueben su estimación mediante superposición. - Recordar a los alumnos el concepto de rectas secantes y de ángulo. Dibujar dos rectas secantes en la pizarra y preguntarles cuántos ángulos forman. Señalar que los cuatro son iguales en amplitud. - Señalar que las rectas perpendiculares son un caso particular de las rectas secantes. Todas las perpendiculares son secantes pero no a la inversa. - Dejar claras las definiciones de ángulo recto, agudo y obtuso. Pedir a los alumnos que aporten ejemplos de cada uno de ellos en la realidad. Se puede también utilizar las manecillas de un reloj para mostrar a la clase ejemplos de cada tipo. - Proporcionar a los alumnos ángulos dibujados (en cuadrícula, en hojas de papel, en la pizarra...). Pedirles que estimen primero el tipo de ángulo que es cada ángulo y que comprueben después su clasificación usando la escuadra. - Dibujar un ángulo recto en la pizarra con los lados cortos. Después prolongar sus lados y preguntar a los alumnos si sigue siendo recto. Animarles a que razonen su respuesta. - Llevar a clase un abanico. Abrirlo formando un ángulo agudo y seguir abriéndolo poco a poco parando de vez en cuando y diciendo que el ángulo sigue siendo agudo. Se pedir a los alumnos que le paren cuando el ángulo sea recto. Después seguir señalando los ángulos obtusos que se vayan formando. Entregar un abanico a un niño y pedirle que forme con él un ángulo agudo, recto u obtuso. Los compañeros determinarán si lo ha hecho bien. También pueden utilizarse las tiras articuladas citadas anteriormente. 36

Repartir a cada niño seis palillos. Luego se desdobla y se dobla después la hoja por la mitad a lo ancho. uno agudo y uno obtuso. agudos en rojo y obtusos en verde. . Se dobla una hoja por la mitad marcando bien el doblez. qué tipo de ángulo es. debajo de cada ángulo. Pedirles que dibujen en cada circunferencia (o dárselas ya dibujadas) una pareja de líneas que pasen por su centro y decirles que coloreen el ángulo que forman según una clave de color.Escribir en la pizarra un enunciado y también tres cálculos y tres preguntas. así como un ángulo recto. Por ejemplo: -Colorear de azul dos calles que sean paralelas. -Colorear de amarillo dos calles que sean perpendiculares.Enseñar a los alumnos a trazar rectas paralelas y perpendiculares haciendo dobleces en un papel. un ángulo agudo y un ángulo obtuso. formar un ángulo agudo u obtuso. pegándolos en un papel. . por ejemplo: rectos en azul. Luego. . paralelas y perpendiculares. pedirles que construyan. También puede pedirles que nombren parejas de calles que cumplan ciertas condiciones: formar un ángulo recto. Después.. Se dobla una hoja por la mitad a lo largo.Proponer un problema muy simple y señalar la relación que existe entre una pregunta y los cálculos que se hacen con los datos para responderla. Indicarles que escriban. -Rectas paralelas. Indicar que cada pregunta se asocia con un cálculo determinado. . Leer colectivamente el problema y anotar en la pizarra los datos. -Colorear de verde dos calles que sean secantes.Entregar a los alumnos folios en los que estén trazadas circunferencias con su centro marcado.Pedir a los alumnos que dibujen sobre papel cuadriculado rectas secantes. Escribir los cálculos en la pizarra y mostrar que la pregunta asociada al cálculo mostrado es la C.Entregar a los alumnos la fotocopia del plano de su localidad o de cualquier otra y pedirles que coloreen las calles según un código. -Rectas perpendiculares. se vuelve a doblar una de las dos mitades por la mitad. Pedir a los alumnos que relacionen cada cálculo con la pregunta a la que responde. Después.. Ir leyendo una por una las preguntas propuestas y pedir a los alumnos que digan con qué cálculos se respondería cada una.. . . un ángulo recto. 37 . comprobar en común.

rotuladores de distinto grosor. cintas de papel.Potenciar el diálogo con los alumnos sobre la importancia de valorar.Aprovechar los momentos de diálogo y las diferentes ocasiones en las que los alumnos se expresen oralmente para incidir en la necesidad de respetar el turno de palabra en las intervenciones de cada uno y las diferentes opiniones de los demás. Por ejemplo: En la panadería de mi calle se hornean cada día 85 barras de pan por la mañana y 55 por la tarde.Señalar la importancia de las representaciones gráficas a la hora de comunicar informaciones (como el plano de las calles) y la presencia y utilidad de las rectas a la hora de llevar a cabo esas representaciones gráficas. Indicar también la necesidad de utilizar el vocabulario geométrico de manera adecuada.Pedir a los alumnos que propongan (o aportarlas el profesor) situaciones similares a las trabajadas en el libro.Conversar con los alumnos y hacerles ver la importancia de aprender bien conceptos y procedimientos nuevos (como el concepto de ángulo y la forma de compararlos) para que puedan servir como base para la adquisición de nuevos aprendizajes. cartulinas de colores. papel charol o de seda. Discutir en común la organización de los contenidos.. Interacción con el mundo físico 38 . Aprender a aprender . Poner a su disposición materiales diversos para realizarlo de la forma más creativa posible.. cuáles deben aparecer y en qué forma se deben exponer.. Tratamiento de la información . apreciar y disfrutar del arte y de las distintas manifestaciones culturales y artísticas que están a nuestro alcance: museos. por ejemplo: lanas de colores. Competencia lingüística . Preguntas: -¿Cuántas barras de pan se han vendido en total? -¿Cuántas barras de pan se hornean cada día en total? -¿Cuántas barras se hornean más por la mañana que por la tarde? . Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Competencia cultural y artística . exposiciones.Proponer a los alumnos realizar entre todos (o en grupos) un mural donde exponer todos los elementos geométricos trabajados en la unidad. etc.

.. • Elige la pregunta correspondiente al enunciado de un problema y lo resuelve correctamente. Trabajar el reconocimiento de ángulos en dichas representaciones. paralelas y segmentos.Animar a los alumnos a enfrentarse a las situaciones problemáticas con espíritu positivo. Autonomía e iniciativa personal . • Compara ángulos a partir de un ángulo recto y los clasifica en agudos. mapas. mapas. rectos y obtusos. Competencia social y ciudadana . 39 .. Señalar la utilidad del vocabulario geométrico para esta tarea. Procurar que tengan presentes sus logros.) necesita de un buen conocimiento de conceptos como rectas y ángulos. así como la capacidad de dar indicaciones precisas para orientar a otras personas. son capacidades necesarias en la vida cotidiana. • Conoce las partes de un ángulo y lo clasifica.La comprensión de muchas de las representaciones del mundo físico (planos. planos de pisos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Diferencia líneas rectas.La correcta interpretación de planos y mapas. • Identifica y traza rectas secantes.. y con confianza. • Reconoce rectas perpendiculares. sus avances y sus capacidades para la superación de dificultades. pidiendo a los alumnos que señalen ángulos en planos de ciudades.. curvas y poligonales.

Autonomía e iniciativa personal. Competencia social y ciudadana. Interacción con el mundo físico. 40 . Cálculo de multiplicaciones sin llevar por una cifra. CONTENIDOS • • • • • Manejo y conocimiento de las tablas de multiplicar. • Interés por aprender y utilizar las tablas de multiplicar. • Reconocer que.MATEMÁTICAS 3. Elección de la pregunta que corresponde a un problema de dos operaciones. • Distinguir los términos de una multiplicación. Tratamiento de la información. Comprobación de que el orden de los factores no varía el producto. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística. Aprender a aprender. para un enunciado. • Valoración de la importancia de la multiplicación para resolver situaciones problemáticas de la vida diaria. Competencia cultural y artística. la pregunta correspondiente a un problema de dos operaciones. • Calcular el doble y el triple de un número dado. • Elegir.er CURSO UNIDAD 6: MULTIPLICACIÓN OBJETIVOS • Identificar la multiplicación como una suma de sumandos iguales. Cálculo del doble y el triple de un número dado. no varía el producto. • Conocer las tablas de multiplicar. • Aplicar las expresiones doble y triple en situaciones cotidianas. al cambiar el orden de los factores. • Realizar correctamente multiplicaciones sin llevar por una cifra.

Multiplicaciones sin llevar y Doble y triple. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de elegir un menú Como cierre. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre tipos de líneas.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 6 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. 41 . El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. se presentan dos páginas más. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. Varias actividades ayudan en esta tarea. En la última página de la unidad. Sugerencia de temporalización: 2ª y 3ª semanas de enero. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Tablas de multiplicar. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. A continuación. Al final de esta doble página.

Al trabajar las preguntas planteadas para las imágenes de la página 72. a la vista de todos. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . Comentarles que el objetivo es ir practicando hasta que todos dominen todas las tablas. interiorizarán fácilmente la propiedad conmutativa (en este curso se realiza un acercamiento intuitivo. . . no se les enuncia como propiedad ni se les dice cómo se llama).Otra forma de empezar la unidad es preparar una gran tabla para anotar. Material de aula.Recursos: Láminas de aula. 42 . Por ejemplo. tratar de hacer recordar a los alumnos que las sumas de sumandos iguales se pueden expresar con una multiplicación y que esta operación puede utilizarse para responder a las cuestiones.Repasar las tablas de multiplicar con los alumnos. Preguntar una multiplicación a un alumno. 100 propuestas para mejorar la competencia matemática. .En Recuerda lo que sabes se trabaja la relación entre multiplicación y suma de sumandos iguales. Proponerles actividades de transformación de sumas en multiplicaciones. una para cada tabla de multiplicar. Regular y Hay que mejorar. Cada uno deberá decir la multiplicación con su producto y la multiplicación asociada cambiando los factores de orden. y así sucesivamente. Cuaderno de práctica. este dirá su producto y planteará otra multiplicación a otro compañero. De esta forma. Recursos para la evaluación. . La tabla tendrá diez filas. Preguntar a los alumnos las tablas de forma salteada y anotar.Para empezar la página 74 insistir en el hecho de que una multiplicación es una suma de sumandos iguales. en cada casilla. Establecer una conversación con los alumnos sobre la utilización de la multiplicación en situaciones cotidianas. el número de alumnos que conocen esa tabla de multiplicar a ese nivel. el nivel de conocimiento sobre las tablas de multiplicar que poseen los alumnos de la clase. Segundo trimestre. y tres columnas con los encabezamientos Bien. Hacer ver a los alumnos la utilidad de la multiplicación para evitar cálculos engorrosos de sumas con sumandos repetidos muchas veces. Cada vez que un alumno responda deberá decir la multiplicación y después qué factores y qué producto tiene.Para reforzar se puede plantear multiplicaciones a los alumnos. . Refuerzo y ampliación. 3 x 5 = 15 y 5 x 3 = 15.

- Preparar una baraja de cartas. Escribir en unas cartas todas las multiplicaciones de las tablas, una en cada carta, y en otras, los productos. Con esta baraja se pueden proponer diferentes juegos como el siguiente. Se reparten todas las cartas entre varios alumnos. Cada jugador intenta formar con las cartas que le han tocado parejas de multiplicación y producto, y aparta todas las parejas que formar. Después, todos los jugadores “roban” al jugador de su izquierda una carta, y los que pueden, se vuelven a descartar. Se continúa así hasta que se acaben todas las cartas o algún alumno se quede sin ellas. - Para realizar las operaciones del Cálculo mental de la página 75 explicar que para multiplicar un número de una cifra por la unidad seguida de ceros, basta con añadir a ese número tantos ceros como siguen a la unidad. - Para empezar la página 76 preguntar a los alumnos las tablas de multiplicar, saltando de una a otra y variando el orden de los factores. Mostrar que el dominio de las tablas es necesario para un manejo adecuado de las multiplicaciones más complejas. - Insistir en la importancia de colocar correctamente los factores y de comenzar a multiplicar por las unidades. Comentar que el producto puede tener más cifras que el primer factor. - Al comentar el problema resuelto, señalar la utilidad de la multiplicación para resolver situaciones cotidianas. - Pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra a resolver diferentes multiplicaciones. Mientras las hacen irán explicando en voz alta al resto de compañeros los pasos que van siguiendo. - Escribir en la pizarra las siguientes multiplicaciones y pedir a los alumnos que averigüen en cuáles de ellas la suma de las cifras del producto es 18. 3.201 x 3 1.303 x 3 3.012 x 3 2.302 x 2 2.013 x 3 3.303 x 3 - Pedir a los alumnos que cada uno escriba una multiplicación resuelta sin llevadas en una tarjeta y la intercambie con un compañero que deberá descubrir si está bien calculada o no. Comentar después en común los resultados. - Proponer a los alumnos diferentes multiplicaciones sin llevar en las que aparezcan uno de los factores, que puede ser de tres o cuatro cifras, y el producto final. Pedir que descubran el factor que falta (de una sola cifra) para que la operación sea correcta. Por ejemplo: 1.232 x ..... = 2.464.

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- Para empezar la página 78 practicar con los alumnos las tablas del 2 y del 3, y comentar el significado de las palabras doble y triple. Preguntarles por situaciones en las que las hayan oído. - Dejar claro el proceso a seguir para obtener el doble y el triple de un número. Hacer hincapié en el trabajo con apoyo gráfico que proponemos en caso de que tener alumnos que presenten dificultades. Mostrar que el resultado gráfico final coincide con el de los cálculos numéricos. - Realizar con los alumnos una “rueda de dobles y triples”. Un alumno pregunta a un compañero para que calcule el doble o triple de un número. Una vez dada la solución, este preguntará a otro el doble o el triple del número obtenido en el primer paso y así sucesivamente. Si el número se va haciendo muy elevado, que realicen los cálculos en el cuaderno o comience una nueva ronda. - Explicar que para multiplicar un número de una cifra por una decena, una centena o un millar (Cálculo mental de la página 79), basta con multiplicar ese número por la cifra distinta de cero de la decena, centena o millar, y añadir al resultado tantos ceros como tener la decena, centena o millar. - Dividir a la clase en dos grupos con el mismo número de alumnos en cada uno (si es posible) para realizar un concurso de tablas de multiplicar, preguntándose unos a otros diferentes multiplicaciones. Dirigir la actividad anotando un punto por cada respuesta acertada de cada equipo, procurando que intervengan todos los alumnos. - También se puede pedir que, en pequeños grupos, elaboren enunciados de problemas en los que sea necesaria la realización de una multiplicación para resolverlos o que inventen multiplicaciones en los que falte un factor para que los demás lo calculen. - Proponer a los alumnos situaciones similares a la del apartado Soy capaz de .... de la página 81, en los que intervengan cálculos de multiplicaciones para resolverlas. Por ejemplo: llevar a clase un folleto de propaganda de algún supermercado con los precios marcados. Pedir que calculen qué productos podrían comprar con una cantidad determinada de dinero suponiendo que eligen dos artículos de un tipo, tres de otro, dos de un tipo y uno de otro, etc... - Para empezar el desarrollo de la página 82 plantear un problema que se resuelva con una operación y otro problema muy similar que se resuelva con dos operaciones. Pedir a los alumnos que resuelvan ambos. Comentar cómo la pregunta determina la resolución del problema.

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- Trabajar el ejemplo resuelto paso a paso con los alumnos, estableciendo un debate sobre cuál de las preguntas se resuelve con dos operaciones. Señalar que, partiendo de un mismo enunciado, es la pregunta la que marca que el problema se resolver con una o dos operaciones. Resolver en común los problemas asociados a cada pregunta para que los alumnos comprueben que es la pregunta C la correcta. - Preguntar a los alumnos si la pregunta “¿Cuánto dinero tiene Luisa menos que Sandra?” se resuelve con una o con dos operaciones. - Proponer el enunciado de un problema para que los alumnos planteen, a partir de él, preguntas que se respondan con una y con dos operaciones. Ayudarles si lo estima necesario. Pueden ser enunciados similares al siguiente: Pedro tiene 3 cajas de lápices de colores con 12 lápices en cada una y Juan tiene 24 lápices de colores. Se puede proceder después en orden inverso, ofreciendo la pregunta para que sean los alumnos quienes inventen el enunciado, de manera que el problema se resuelva con dos operaciones (siendo una de ellas una multiplicación). Por ejemplo: ¿Cuántos euros tiene Alberto más que Juan? Resolver en común en la pizarra las diferentes propuestas comprobando su validez y originalidad. - Para repasar la unidad plantear a los alumnos esta multiplicación: 321 x 2. Después, pedirles que calculen el triple de 321. Solicitarles también que inventen un problema que se resuelva calculando la primera multiplicación. - Dividir la clase en tres grupos: uno de ellos se encargará de plantear multiplicaciones sin llevar, otro planteará cálculos de dobles y triples de números (deberán ser multiplicaciones sin llevar) y el último propondrá problemas que se resuelvan con dos operaciones. Se intercambiarán posteriormente los trabajos para que los compañeros los resuelvan también en grupo. Posteriormente se corregirán de forma colectiva en la pizarra.

Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Interacción con el mundo físico - Comentar a los alumnos cómo en distintas situaciones cotidianas (por ejemplo las expuestas en las fotografías) se precisa la realización de multiplicaciones. Hacer ver que las Matemáticas son una herramienta útil que ellos tienen a su alcance para conocer e interactuar con su realidad cotidiana. Aprender a aprender - Recordar a los alumnos que ya estudiaron las tablas de multiplicar en el curso pasado y su relación con las sumas de sumandos repetidos. Hacer ver que los conocimientos y aprendizajes anteriores nos permiten progresar. Indicarles que en esta unidad y en la siguiente van a aprender muchas más cosas sobre la multiplicación.

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. • Reconoce los términos de una multiplicación.. .. al cambiar el orden de los factores. . multiplicación.Estimular la creatividad de los alumnos cuando realicen diferentes motivos para trabajar gráficamente el doble y el triple. • Reconoce que.Competencia lingüística . Autonomía e iniciativa personal .).En Soy capaz de. • Elige la pregunta correspondiente al enunciado de un problema de dos operaciones. Competencia cultural y artística .Insistir con los alumnos en la necesidad de la perseverancia y esfuerzo personal para avanzar en el conocimiento de la multiplicación y poder utilizarla como medio eficaz de resolver problemas cotidianos. y lo aplica en situaciones reales. el producto no varía. (página 81) dialogar con los alumnos sobre la importancia de las Matemáticas para resolver situaciones de la vida cotidiana y cómo con ellas pueden ser más autónomos.Hacer ver a los alumnos la importancia de utilizar correctamente los términos del lenguaje matemático (en esta unidad: términos. señalar la importancia para la salud de seguir una dieta adecuada y saludable. los alumnos comprenden la importancia de ser flexibles en los planteamientos. Señalar cómo un vocabulario adecuado y preciso facilita el entendimiento con otras personas a la hora de transmitir informaciones y conocimiento. Competencia social y ciudadana .Al elegir la pregunta adecuada realizando un análisis de todas. • Calcula multiplicaciones por una cifra sin llevar.Comentar a los alumnos de manera sencilla la evolución del cálculo a lo largo de la historia. Tratamiento de la información . y actúan según sus propias decisiones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identifica la multiplicación como una suma de sumandos iguales. • Conoce y maneja las tablas de multiplicar.A la hora de comentar la exposición del concepto propuesta (con la ilustración de las naranjas).. • Calcula el doble y el triple de un número. producto. 46 . y la facilidad con que ellos pueden hacer operaciones que en otras épocas eran muy complicadas de realizar debido a los sistemas de numeración o la ignorancia de los algoritmos que hoy conocemos.

Determinación de la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones. Resolver problemas con dos operaciones: suma o resta y multiplicación. Interacción con el mundo físico. Resolución de problemas de dos operaciones. Resolución de problemas de multiplicación mediante estimación. Averiguar la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones. Competencia cultural y artística. CONTENIDOS • • • • • • • • Multiplicaciones por una cifra llevando. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender. Valoración de la utilidad de la multiplicación en situaciones cotidianas. Estimar productos aproximando uno de los factores. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática.er CURSO UNIDAD 7: PRÁCTICA DE LA MULTIPLICACIÓN OBJETIVOS • • • • • Calcular multiplicaciones por una cifra llevando una o varias veces. Competencia social y ciudadana. Estimación de productos. 47 .MATEMÁTICAS 3. Resolver problemas con multiplicaciones mediante estimación. Interés por calcular multiplicaciones llevando. Tratamiento de la información. Valoración de la importancia del cálculo mental.

Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Multiplicaciones llevando. Estimación de productos y Problemas de dos operaciones. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. A continuación. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. 48 . seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. En la última página de la unidad. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de elegir billetes de autobús Como cierre. Varias actividades ayudan en esta tarea. se presentan dos páginas más. Al final de esta doble página. Sugerencia de temporalización: Última semana de enero y 1ª de febrero.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 7 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre tipos de líneas.

es conveniente que dejen de hacerlo lo antes que sea posible. . Después. Recursos para la evaluación.Establecer un diálogo con los alumnos comentando las situaciones presentadas. Recordarles también que el orden al multiplicar no importa. Se puede repetir la actividad agrupando a los alumnos por parejas o en pequeños grupos y que se pregunten entre ellos.Otra forma de empezar la unidad es elaborar tarjetas rotuladas del 1 al 10 (dos tarjetas con cada número). se las intercambiarán y corregirán el uno al otro. Pedirles que aporten ellos otros contextos reales diferentes en las que se utilizan la multiplicación. deteniéndose en cada paso dado. . 49 .En Recuerda lo que sabes trabajar la colocación correcta de los factores y el orden al multiplicar.Recursos: Láminas de aula. Después. extraer dos tarjetas al azar y mostrarlas a los alumnos. . preguntar a varios alumnos el resultado de multiplicar los números de las dos tarjetas extraídas (preguntar las dos multiplicaciones posibles).Realizar el producto de 142 por 5 en la pizarra. . Mezclarlas.Para empezar la doble página 86 y 87 recordar con los alumnos el concepto de las llevadas y señalar la importancia de comenzar a realizar la multiplicación por las unidades. Contestar las preguntas en común para detectar posibles errores de concepto y corregirlos. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . Segundo trimestre. para evitar que los alumnos cometan errores como olvidar las que se llevan o realizar la suma de las que se llevan antes de multiplicar. . Cuaderno de práctica. 100 propuestas para mejorar la competencia matemática. Aunque anotar arriba las que se llevan es un recurso útil al principio para que interioricen bien el algoritmo. En caso de encontrarse con respuestas diferentes. preguntar a toda la clase cuál debe ser el resultado correcto. Dedicar especial atención al proceso de las llevadas. Refuerzo y ampliación. Material de aula.Pedir a los alumnos que escriban una multiplicación de un número de tres o cuatro cifras por otro de una cifra y se la pasen a su compañero para que la resuelvan.

Antes de realizar las operaciones del Cálculo mental de la página 87 explicar que se multiplica el número de una cifra por la cifra distinta de cero del otro factor. = ... Se pueden escribir en vertical o bien en horizontal para trabajar de forma más intensiva la correcta colocación de los factores. cuántas cifras tiene el producto en función del factor elegido. 45 x . al resultado se le añaden los ceros correspondientes.. 125 x ..Escribir en la pizarra multiplicaciones en las que falte el factor de una cifra. una centena.Para empezar el desarrollo de las páginas 88 y 89 recordar con los alumnos las estimaciones de sumas y de restas que realizaron en unidades anteriores. un millar o una decena de millar..409 x ...Escribir en la pizarra algunas multiplicaciones y pedir a los alumnos que las resuelvan y digan cuáles son llevando y cuáles no.. 7... 50 . = . Señalar que para estimar hay que aproximar y practicar la aproximación de números a distintos órdenes.Proponer en la pizarra distintos productos cuya estimación tengan el mismo resultado. Pedir a los alumnos que calculen esas estimaciones y que comenten el resultado obtenido... solicitarles que la calculen correctamente en sus cuadernos.. Mostrar que el resultado de cualquier estimación es siempre una decena. = . Después.. . Dejar claro el proceso a seguir.. Realizar también actividades de cálculo mental de productos de una cifra por decenas...634 x . = . Después. .. = ... 27 x . Solicitarles que aporten algún otro producto en el que ocurra igual.... señalando que en el caso de los productos solo aproximamos el factor que tiene más de una cifra (solo trabajamos esas estimaciones)... Pedirles a los alumnos que elijan para dicho factor el valor que quieran y resuelvan en su cuaderno la multiplicación obtenida. en cuál se ha calculado el doble o el triple del factor inicial. 324 x . Corregir algunas en común y comentar cosas como cuáles son llevando y sin llevar. 351 x 8 122 x 3 804 x 9 645 x 2 También se puede escribir en la pizarra alguna multiplicación resuelta erróneamente y pedir a los alumnos que la revisen y detecten los fallos.. .. . = .. centenas y millares como los trabajados al final de la doble página anterior. 6.

y pedirles que digan cuáles están mal hechas. Después. pedir a los alumnos que realicen estimaciones del precio de distintas compras de varios artículos iguales sugeridas por usted o elegidas por ellos mismos. Una vez calculadas.Pedir a los alumnos que escriban multiplicaciones cuyas estimaciones sean iguales a un valor dado. . Hacer hincapié en la importancia de seguir un proceso ordenado de resolución y llevar a cabo correctamente los sucesivos cálculos. sea 400 o sea 12.Solicitar a los alumnos que aporten ejemplos de situaciones en las que sea conveniente estimar y otras en las que la estimación no sea válida sino que sea necesario el cálculo exacto.A partir de un folleto publicitario. unas correctamente resueltas y otras no.Plantear problemas a los alumnos para trabajar especialmente su capacidad de análisis pidiéndoles que determinen qué operaciones hay que hacer para resolverlos y en qué orden. . .. Pedirles que razonen qué operaciones hacen. Comentar la utilidad de las estimaciones en la vida diaria para hacernos una idea rápida del valor de una compra o comprobar de manera aproximada unos cálculos. ¿Cuántos naranjos ha plantado en total? . que escriban una multiplicación cuya estimación sea 80.Javi ha plantado por la mañana 3 hileras de naranjos con 15 naranjos en cada una y por la tarde plantó otros 18 naranjos más. Por ejemplo.Para empezar el desarrollo de las páginas 90 y 91 plantear algún problema de dos operaciones (suma y resta) y resolverlo en común. etc. . Mostrar la utilidad de hacer un dibujo de lo que nos cuenta el enunciado del problema (aunque sea un dibujo aproximado) si esto nos ayuda a entenderlo mejor. Ángela ya ha puesto 142 fotos. . Por ejemplo: .Marta tiene 36 años y su hermano Luis tiene 12 años menos que ella. pidiendo a los alumnos que verbalicen con la mayor precisión posible los procesos seguidos tanto a la hora de plantear el enunciado como para resolverlo (aproximación y posterior estimación).Comentar el ejemplo resuelto y resolver en común algunas de las primeras actividades.Presente a los alumnos distintas estimaciones. . ¿Cuántas puede poner todavía? . En cada página caben 8 fotos. .000.Ángela tiene un álbum de fotos de 22 páginas. ¿Cuántos años tienen entre los dos? 51 . catálogo comercial. deberán hacerlas correctamente en sus cuadernos. No se trata de que hagan los cálculos sino de que piensen qué hay que hacer para resolverlos. realizar una puesta en común de algunas de ellas. dejando claros los pasos a seguir y la necesidad de usar el resultado de la primera operación como dato para la segunda.Proponer otros problemas de dos operaciones en los que aparezcan también problemas de suma y resta.

Los cuatro primeros resultados serán las cuatro cifras del primer factor de la multiplicación y el quinto resultado el segundo factor. que saber una cuestión intermedia: ¿cuánto cuestan las marionetas? Mostrar la utilidad de escribir dicha cuestión para comprender mejor el problema y saber lo que estamos haciendo en cada momento. . Puede plantear por ejemplo la misma actividad variando ligeramente el precio de los distintos billetes y pedir a los alumnos que comenten qué opción sería en ese caso la más recomendable. También se puede pedir a 5 alumnos que digan un número del 1 al 9. Luego pedir que los resuelvan en sus cuadernos de modo individual y verificar después si se han realizado bien los pasos y cálculos necesarios. Tendrán que escribirlo con cifras y calcular la multiplicación. Una vez redactados.Para empezar el desarrollo de las páginas 94 y 95 señalar a los alumnos que al resolver problemas de dos operaciones siempre tenemos que responder a una cuestión intermedia que normalmente no está explícita. . . Cada grupo elaborará un problema en el que tengan que intervenir dos operaciones: suma y multiplicación.Comentar paso a paso el ejemplo resuelto. que tomen las cuatro primeras cifras de su número de teléfono y multipliquen el número que forman por la quinta cifra. .. De esta forma repasan también la descomposición de números y su escritura. . escribirlos en la pizarra y comprobar con los alumnos si están correctamente planteados. calcula trescientos nueve por 7. 52 . en primer lugar.Dividir a la clase en grupos de 4 ó 5 alumnos. Pedir a los alumnos que calculen la multiplicación planteada.Pedir a los alumnos que planteen problemas de dos operaciones (pueden basarse en los trabajados en esta página) y que digan qué cuestión intermedia hay que averiguar en cada uno de ellos. . ..Plantear actividades similares a la trabajada en Soy capaz de.. Por ejemplo.. La respuesta a esa cuestión es un dato que usaremos en la segunda operación que se realiza.Pedir a los alumnos que escriban una multiplicación de manera que el primer factor esté dado tal como se lee o descompuesto en sus órdenes. Por ejemplo. o 2 C + 7 U por 8. resta y multiplicación o dos multiplicaciones.Antes de realizar las operaciones del Cálculo mental de la página 91 explicar que para multiplicar cualquier número por la unidad seguida de ceros basta con añadir a ese número tantos ceros como siguen a la unidad..Lanzar un dado 5 veces. . o bien que calculen el doble o el triple del número del año en que nacieron. Indicar que para poder responder a la pregunta planteada tenemos.Proponer el cálculo de multiplicaciones a partir de datos propios de los alumnos.

Para repasar los contenidos de esta unidad pedir a los alumnos que completen e inventen series aplicando lo aprendido en la unidad. . factores.. producto.Recordar con los alumnos los conocimientos de la unidad anterior y señalar cómo son básicos para avanzar en esta unidad en el estudio de las multiplicaciones. Pedir a los alumnos que los lean y que digan qué cuestión intermedia tienen que averiguar para poder resolver la pregunta del problema. 53 . Proponerles también que estimen las distintas multiplicaciones que van apareciendo en la serie y que inventen un problema de dos operaciones en el que intervenga alguna de las multiplicaciones calculadas. Hacer ver que las Matemáticas son una herramienta útil que ellos tienen a su alcance para conocer e interactuar con su realidad cotidiana. …. por ejemplo: x3 x2 x6 327 . Aprender a aprender . como. de ahí la importancia de asentar bien los aprendizaje que se realicen. Competencia lingüística .Comentar a los alumnos cómo en distintas situaciones cotidianas (por ejemplo las expuestas en las fotografías) se precisa la realización de multiplicaciones..Recordar a los alumnos las palabras asociadas a esta operación: multiplicación. …..Realizar un trabajo similar al de esta página con todos los problemas de dos operaciones vistos en unidades anteriores (por ejemplo.. . Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Interacción con el mundo físico .Mostrar a los alumnos la utilidad de las Matemáticas para interactuar con la realidad y enfrentarse con éxito a problemas cotidianos como los planteados. en la unidad 4. Insistir en que todo lo que se aprende se basa en aprendizajes y conocimientos anteriores. y en los Recuerdo y repaso de las unidades siguientes).Mostrar a los alumnos los avances que han conseguido en el transcurso del curso a la hora de resolver problemas y cómo la reflexión sobre estos les ayuda a resolverlos de manera más consciente y sencilla. Hablar con los alumnos sobre la importancia de usar correctamente el lenguaje matemático... .

Estimular en ellos su autoestima. mostrar a los alumnos la utilidad de las Matemáticas en contextos cotidianos.A la hora de representar problemas mediante un dibujo. Competencia cultural y artística .Indicar a los alumnos que la realidad diaria les presenta de modo constante informaciones presentadas en múltiples formas (fotos. Señalar su importancia para tomar decisiones. . Señalar que las Matemáticas les permiten desarrollar habilidades para encontrar y procesar esas informaciones y aplicarlas en distintas situaciones cotidianas. • Resuelve problemas de dos operaciones en las que una de ellas es una multiplicación.. • Averigua la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones. • Estima productos aproximando un factor. Autonomía e iniciativa personal .Dialogar con los alumnos sobre la importancia de ser autónomos en la vida diaria y mostrar como las Matemáticas constituyen una herramienta necesaria para conseguirlo.Al realizar el apartado Soy capaz de.. las rebajas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Calcula multiplicaciones por una cifra llevando una o varias veces. Pedirles que den sus opiniones sobre la publicidad.Mostrar a los alumnos a la hora de realizar actividades de compra la importancia de un consumo responsable y adaptado a nuestras necesidades y circunstancias.. estimular la creatividad de los alumnos y señalar la utilidad de las representaciones gráficas para transmitir... gráficos. animarles en sus logros cotidianos y mostrar que los errores no deben desanimarles ya que constituyen una oportunidad para el aprendizaje.. ordenar y resaltar informaciones.). 54 . Pedirles que aporten otros ejemplos propios. • Resuelve problemas con multiplicaciones aproximando uno de los factores. tablas.Tratamiento de la información . textos. Competencia social y ciudadana .

Valorar la importancia de la organización y el orden para resolver problemas. Interacción con el mundo físico. radio y diámetro. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. Tratamiento de la información. Trazar polígonos con la ayuda de la regla.er CURSO UNIDAD 8: FIGURAS PLANAS OBJETIVOS • • • • • • • • Reconocer un polígono e identificar sus elementos. isósceles o escalenos. Autonomía e iniciativa personal. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana. Trazado de circunferencias con el compás. Competencia lingüística. Reconocer la diferencia entre circunferencia y círculo. Aprender a aprender. Clasificar triángulos según sus lados en equiláteros. Trazar circunferencias con el compás. hasta el hexágono. Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos. Trazado de polígonos con la regla. Clasificación de triángulos según sus lados. Diferenciar si un problema se resuelve con una o dos operaciones. CONTENIDOS • • • • • • • • Clasificación de polígonos según su número de lados. Reconocer los elementos del círculo y la circunferencia: centro. 55 . Diferenciación entre círculo y circunferencia. Competencia cultural y artística.MATEMÁTICAS 3. Resolución de problemas que se resuelven con una o dos operaciones. Clasificar polígonos según su número de lados.

Sugerencia de temporalización: 2ª y 3ª semanas de febrero. En la última página de la unidad. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de hallar formas de cubrir una pared Como cierre. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. 56 . Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Polígonos: elementos y clasificación. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. se presentan dos páginas más. Clasificación de triángulos según sus lados y Circunferencia y círculo. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre tipos de líneas. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 8 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. Al final de esta doble página. Varias actividades ayudan en esta tarea. A continuación. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento.

. señalar los elementos de los polígonos dibujados y decir cómo se llama cada polígono.Otra forma de empezar la unidad es entregar a los alumnos pajitas de refresco y plastilina para que construyan líneas poligonales cerradas. Segundo trimestre. Material de aula. . no sólo por dicha línea. Dibujar algún polígono más y pedir a los alumnos que señalen los elementos y digan los nombres de esos polígonos.. Refuerzo y ampliación.Recursos: Láminas de aula. decirles que utilicen las líneas poligonales construidas como plantillas para dibujar polígonos coloreando su interior. diseños arquitectónicos.Trazar con la regla en la pizarra un ejemplo de los distintos polígonos. Mostrar que la forma más adecuada de clasificar los distintos polígonos existentes (de entre las muchas formas posibles) es por el número de lados que poseen.Comentar con los alumnos las fotografías de la página 96 y pedirles que aporten sus impresiones y comentarios antes de responder a las preguntas colectivamente. 100 propuestas para mejorar la competencia matemática. por ejemplo. . 57 . Después. . Mostrar la continua presencia de la Geometría en la vida cotidiana y pedir a los alumnos que busquen y aporten otros ejemplos propios de dicha presencia.. pedirles que recorten los polígonos y digan cuántos lados y vértices tienen. Recursos para la evaluación. Después. Cuaderno de práctica. usando la plastilina para ir uniendo las pajitas entre sí (también puede usar tiras de papel y encuadernadores). Finalmente. Hacer hincapié en que un polígono está formado por la línea poligonal y por su interior.Para empezar a desarrollar las páginas 98 y 99 pedir a los alumnos que observen los polígonos amarillos que aparecen dibujados. señales de tráfico. aprovechando para dejar clara la técnica de dibujo del Taller de la página 99. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS .En Recuerda lo que sabes se trata de repasar el concepto de polígono y sus elementos. y que comenten libremente qué diferencias aprecian entre ellos.

sea cual sea su forma.Antes de pedir a los alumnos que resuelvan las operaciones del Cálculo mental de la página 99 explicar que primero se multiplican las cifras distintas de cero y después se añaden tras el resultado todos los ceros de ambos factores. indicarles que los peguen en una hoja y que coloreen su interior. . .Dibujar en la pizarra un triángulo equilátero. 4. indicarle que coloree su interior. Debajo. solicitar a la clase que señale los elementos del polígono y que lo clasifique en función del número de lados que tener. Decirles que sitúen los vértices en los puntos de la cuadrícula. contando el número de puntos dibujados y antes de hacer su trazado. Pedirles también si se estima oportuno que tracen otros polígonos como pentágonos o hexágonos. Por último. siendo necesaria la medición.. . isósceles y escalenos y mostrar que todo triángulo pertenece a uno de estos tres tipos.Entregar a cada alumno varios palillos y pedirles que construyan con ellos polígonos de 3. Dejar clara la clasificación en equiláteros.Para empezar a desarrollar las páginas 100 y 101 realizar actividades de medición de segmentos con la regla. diferentes. Pedir a los alumnos que comenten cómo son los lados de cada uno de ellos. Después deberán señalar sus elementos y decir sus nombres. pero que todos los polígonos de cada tipo tienen el mismo número de lados. Después. uno isósceles y uno escaleno donde pueden apreciarse con claridad las diferencias entre las medidas de sus lados. Luego. Pedir a un alumno que salga y una todos los puntos con una línea poligonal cerrada.Pedir a los alumnos que tracen en la cuadrícula de sus cuadernos distintos triángulos isósceles y escalenos. 5 y 6 lados.Pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra para dibujar polígonos diferentes.Dibujar en la pizarra varios puntos (deben ser entre 3 y 6).. También se les puede pedir a los alumnos que digan. . Mostrar que en algunos casos puede ser dificultosa la clasificación visual. el nombre del polígono y el número de sus elementos. vértices y ángulos.Señalar que al igual que clasificábamos los polígonos. . pentágonos. y luego realizar una comprobación de sus respuestas en común. . Dibujar en la pizarra distintos triángulos y pedir a los alumnos que los clasifiquen a simple vista. cuadriláteros. . Mostrar que existen muchos triángulos. escribirán el número de elementos y el nombre del polígono. 58 .Comprobar que los alumnos realizan correctamente los trazados propuestos en el Taller. . también podemos clasificar los triángulos y que lo hacemos en función de las medidas de sus lados..

Al comentar los elementos señalar varias cosas: que el centro es único y no es un punto de la circunferencia. y medirlos con la regla. Después. antes de que construyan los triángulos. Después. . Trazar ejemplos de cada uno de ellos en la pizarra. los vértices no son móviles (a diferencia de lo que ocurre en el resto de polígonos).Pedir a los alumnos que realicen una composición plástica libre trazando circunferencias o círculos de distintos tamaños y colores. y a otros tres tiras de longitudes diferentes. Comentar algunos de los dibujos en común para verificar su corrección y aclarar las posibles dudas. . 59 . distintos radios y diámetros. deberán clasificar cada uno de los triángulos obtenidos. . es decir. por eso se utiliza en muchas estructuras industriales. hacer que construyan los triángulos y comprueben sus respuestas.Hacer que los alumnos tracen circunferencias cuyo radio sea un número exacto de centímetros (dado por el profesor o el que ellos quieran). Preguntarles qué diferencias y similitudes encuentran entre ellos. El triángulo es el único polígono indeformable. pasando por el centro. .Proporcionar a los alumnos distintos polígonos (similares a los de la actividad 3 de la página 101) y pedirles que intenten descomponerlos en triángulos uniendo sus vértices. . . deberán trazar un radio y un diámetro.Comprobar que los alumnos han realizado correctamente los dibujos del Taller de la página 103 en sus cuadernos.. que la longitud del diámetro es siempre el doble de la longitud del radio. Como soporte pueden utilizar cartulina del color que cada uno prefiera. y que existen tantos radios y diámetros como queramos. deberán trazar con la regla. Pueden también realizar las construcciones en la pizarra con el compás si se cree conveniente. Después. El objetivo es que comprueben. .Agrupar a los alumnos y proporcionarles encuadernadores y tiras de papel.Para empezar a desarrollar las páginas 102 y 103 mostrar a los alumnos un anillo y una moneda. A unos grupos darles tres tiras de la misma longitud. Mostrar que el triángulo obtenido en todos los casos es siempre único.Dejar clara la diferencia entre circunferencia (una línea curva cerrada cuyos puntos equidistas de un centro) y círculo (figura plana limitada por una circunferencia). Comprobar que los alumnos tienen claro que el círculo no es un polígono (ya que no está limitado por una línea poligonal) pero que sí es una figura plana. .Antes de resolver las operaciones del Cálculo mental explicar que se multiplica por 2 cada una de las cifras del número.Pedir a los alumnos que dibujen varias circunferencias y círculos con el compás. Después. que digan de qué tipo será el triángulo viendo las tiras de papel. a otros grupos dos tiras iguales y una desigual. en distintos casos. Pedirles.

Evitar que los alumnos asocien problemas con tres datos numéricos con problemas de dos operaciones. La escritura de la cuestión intermedia es una buena práctica.Plantear un problema similar a los trabajados y pedir a un alumno que salga a resolverlo a la pizarra e ir explicando a sus compañeros el proceso seguido. distintos polígonos cuyos vértices coincidan con los de la cuadrícula y cumplan ciertas condiciones. . .Proporcionar a los alumnos distintas figuras formadas por círculos o circunferencias y a su lado.Un polígono de cuatro lados. Cada alumno deberá recortar el rectángulo siguiendo esas líneas para después intentar reconstruirlo. . tomando como centros los vértices de los polígonos. las pistas o pasos que deben seguir para trazarlas. . En caso de dudas preguntarán a su compañero. Mostrar que en el caso de problemas de dos operaciones tenemos que contestar siempre una cuestión intermedia. en la cuadrícula de sus cuadernos. quién consultará sus notas para ayudarles. Otra posible actividad es dar las figuras sin pistas y que ellos intenten construirlas por sí mismos. . Otra posibilidad es agrupar a los alumnos en parejas y que sea cada uno quien trazar dichas líneas en el rectángulo para que después su compañero lo recorte y reconstruya. Después.Un polígono de cuatro lados que tener un ángulo recto. Todos deberán dibujarlas para ir consiguiendo destreza con el compás.Un polígono de cinco ángulos. cuyo resultado será un dato necesario para la segunda operación. .Para empezar la página 106 señalar que los problemas pueden resolverse con una o más operaciones.Trabajar el trazado de polígonos y circunferencias pidiendo a los alumnos que tracen un polígono con regla y después dibujen.Pedir a cada alumno hacer una composición libre utilizando dos o tres circunferencias. Por ejemplo: . Ir anotando en un papel aparte que va haciendo.Señalar la importancia de reflexionar con cuidado para detectar si el problema se resuelve con una o dos operaciones.Pedir a los alumnos que dibujen.. circunferencias (o círculos) de distintos radios. los alumnos se intercambiarán las composiciones e intentarán dibujar la que les ha dado su compañero. . 60 .Repartir a cada alumno una plantilla con un rectángulo dividido en zonas triangulares por varias líneas. . .Un triángulo isósceles que tener un ángulo recto. .Un polígono de seis vértices. .

Comentar a los alumnos que en esta unidad van a seguir aprendiendo cosas sobre los polígonos y otras figuras planas. un cuadrilátero. 61 . Competencia cultural y artística .. Aprender a aprender . un pentágono y un hexágono. en años anteriores. Recordarles que ya habían visto. en otra un pentágono y en la última un hexágono. de ahí la importancia de tenerlos sólidamente asentados. El último en hacerlo pierde.En mi casa tengo un acuario de 96 litros con 27 peces.David tiene 28 años y Jorge 8. Indicar que las Matemáticas nos ayudan en esas tareas y nos dan herramientas para abordarlas.). Los demás deberán colocarla también. Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Tratamiento de la información . Por ejemplo: . Un jugador cuenta hasta tres y entonces cada jugador entrega al que tiene a su derecha una de sus cartas boca abajo. ¿Cuántos peces tenemos entre mi prima Marina y yo? . Mi prima Marina tiene otro acuario de 60 litros con 15 peces. Entregar un folio a cada alumno para que lo divida en cuatro cartas iguales y dibujar en una de sus cartas un triángulo. al comentar la fotografía de las señales marítimas de la página 96. Así en turnos sucesivos hasta que un jugador consiga reunir un triángulo. Entonces dirá ¡Stop! y pondrá su mano en el centro de la mesa. en otra un cuadrilátero. Si sumamos el doble de ambas edades obtenemos la edad de su abuela Celia... Se forma una baraja con todas las cartas del grupo y se reparten. que la información puede presentarse de muy distintas formas (gráfica. elaborarla y comunicarla a otros. ¿Cuántos años tiene su abuela? . Se pueden variar las cartas y que deban reunir triángulos equiláteros. Señalar la importancia de ser capaces de procesarla. Mostrar la importancia de la Geometría en las manifestaciones artísticas. Mostrar que el aprendizaje se basa siempre en conocimientos anteriores. isósceles y escalenos o los elementos de una circunferencia.Mostrar.Dialogar con los alumnos sobre la importancia de utilizar adecuadamente los instrumentos de dibujo y de realizar los dibujos correctamente.Proponer a los alumnos problemas similares a los planteados en la página 106. numérica. algunos de estos conceptos y señalar que van a ampliarlos y a conocer otros nuevos. textual.Para repasar la unidad formar equipos de cuatro alumnos para jugar al Stop.

y de utilizar ambas palabras de manera adecuada al contexto para comunicarnos con corrección. señalar la utilidad de la Geometría en numerosas profesiones y la importancia de su conocimiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconoce un polígono e identifica sus elementos. • Traza polígonos con la regla. • Traza circunferencias con el compás. Competencia lingüística .Mostrar que la Geometría nos ayuda a representar la realidad y a comprenderla mejor. Comentar la importancia de todas las profesiones en la sociedad y la necesidad. por parte de todos. de llevar a cabo siempre un trabajo bien hecho. • Clasifica triángulos según sus lados en equiláteros. • Clasifica polígonos según su número de lados. Autonomía e iniciativa personal .Las Matemáticas tienen un lenguaje propio y en ellas existen numerosos términos que deben utilizarse correctamente. • Nombra los elementos del círculo y la circunferencia. Interacción con el mundo físico .Competencia social y ciudadana . • Diferencia si un problema se resuelve con una o dos operaciones y lo soluciona correctamente. • Reconoce la diferencia entre circunferencia y círculo. isósceles y escalenos. hasta el hexágono. 62 .A través de la resolución de problemas los alumnos desarrollan estrategias personales para solucionarlos y aumentan su iniciativa y autonomía. Hacerlo ver a los alumnos y muéstreles la importancia de no confundir circunferencia con círculo.Al realizar la actividad 4 de la página 100.

• Interés por la presentación ordenada y clara de sus cálculos y problemas. 63 . Elección de los cálculos correctos entre varios dados para resolver un problema. Identificación de los términos de una división. Identificar los términos de la división. Distinguir entre división exacta y entera.MATEMÁTICAS 3. Tratamiento de la información. el tercio y el cuarto de un número dado. Calcular divisiones con dos cifras en el dividendo y una en el divisor. CONTENIDOS • • • • • • • Expresión de repartos como divisiones. Calcular la mitad. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. Cálculo de la mitad. Distinción entre divisiones exactas y enteras. Aprender a aprender. Conocer la relación entre los términos de la división y realizar la prueba. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística. Autonomía e iniciativa personal. tanto en clase como en casa. • Valoración del esfuerzo en el trabajo. Competencia social y ciudadana. • Valoración de la importancia de la división para resolver situaciones de la vida diaria.er CURSO UNIDAD 9: DIVISIÓN OBJETIVOS • • • • • • • Reconocer la división como un reparto en partes iguales. Interacción con el mundo físico. Utilización de la prueba de la división. Cálculo de divisiones. Elegir los cálculos correctos entre varios dados para resolver un problema. tercio y cuarto de un número.

Al final de esta doble página. 64 . Como cierre. En la última página de la unidad. Varias actividades ayudan en esta tarea. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. A continuación. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de repartir gominolas. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. tercio y cuarto. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre tipos de líneas. se presentan dos páginas más. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Cálculo de divisiones. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Repartos y división. Sugerencia de temporalización: Última semana de febrero y 1ª de marzo. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 9 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. Prueba de la división y Mitad. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido.

Escribir varios repartos en la pizarra. Mostrar a los alumnos cómo el reparto aparece en situaciones cotidianas y señalar que es importante que aprendan a resolver esas situaciones. . Refuerzo y ampliación. Una vez realizados. canicas. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . Después. Mostrar que al repartir todos los grupos obtenidos tienen el mismo número de elementos..En Recuerda lo que sabes se trabajan los repartos en partes iguales de manera gráfica.Repartir palillos o cualquier otro tipo de material manipulable (lapiceros.. Recursos para la evaluación. Definir las divisiones exactas y enteras. Por ejemplo: repartir 9 elementos en 3 grupos iguales. 100 propuestas para mejorar la competencia matemática. ya que es importante que los alumnos las dominen. su expresión en forma de división. Comentar que en algunos repartos nos sobran elementos mientras que en otros no. cuántos elementos tiene cada grupo y cuántos sobran. .Se pueden realizar también actividades de repaso de las tablas de multiplicar.) para que realicen repartos en partes iguales según criterios dados por el profesor. Material de aula. . 65 .. d = entre cuántos se reparte. . entre cuántos grupos. Cuaderno de práctica. repartir 10 elementos en 3 grupos iguales.Pedir a los alumnos que observen las fotografías de la página 110 y lean las preguntas propuestas. hacer preguntas sobre los resultados obtenidos: ¿Cuántos elementos tiene cada grupo? ¿Sobra algún elemento? .. Segundo trimestre.Preguntar a los alumnos sobre situaciones que hayan vivido en las que fuera necesario realizar un reparto en partes iguales para solucionarlas.Para empezar el desarrollo de la página 112 proponer a los alumnos distintos repartos. técnica que ya se utilizó en el curso pasado. c = cantidad repartida a cada uno y r = cantidad que sobra o resto. Trabajar las preguntas propuestas en común.Recursos: Láminas de aula. Dejar claro el significado de todos los términos: D = cantidad a repartir. mediante dibujos. y al lado. Corregir en común las actividades después de que los alumnos las hayan realizado individualmente. . pedir a un alumno que los enuncie en voz alta diciendo cuántos elementos se han repartido.

. Señalar que debemos verificar que es el mayor número posible. Comentar las dos formas de escribir las divisiones. . .Para empezar el desarrollo de las páginas 114 y 115 repasar las tablas de multiplicar con preguntas como la siguiente: ¿Por qué número hay que multiplicar 4 para obtener 32? ¿Qué número al multiplicarlo por 6 da el resultado más próximo a 19? . el primer problema de la actividad 3 quedaría así: . con las dos rayas formando ángulo recto y con los dos puntos.Antes de realizar las actividades del Cálculo mental de la página 113 explicar que se multiplica por 2 la cifra de las decenas y la cifra de las unidades. y no conformarnos con el primer número cuyo producto por el divisor sea menor que el dividendo.Comentar los dos tipos de problemas de división: en los que nos dan el número de grupos o en los que tenemos el número de elementos de cada grupo. En todo momento contará con la ayuda y supervisión del profesor. . Al final dirá si es exacta o entera. Una vez resueltos y escritos en forma de división. dando el número de elementos de cada grupo en lugar del número de grupos y viceversa.Escribir distintas divisiones y pedir a los alumnos que digan qué significa cada término de ellas y si la división es exacta o entera.Plantear los problemas de división de las actividades 3 y 4 de la página 115 “de forma inversa”.Dejar claro el proceso a seguir para determinar el cociente (proceso clave de la división).Pedir a un alumno que salga a la pizarra y decir un número de dos cifras menor que 30. . ¿En cuántas peceras ha puesto los peces? ¿Sobra algún pez? 66 . ..Paula reparte 42 peces entre varias peceras poniendo 7 peces en cada pecera. El profesor dirá otro número de una cifra (de forma que el reparto del número del alumno entre el suyo sea un reparto sencillo de hacer).Plantear una división en la pizarra y pedir a un alumno que salga a resolverla y que diga que va haciendo en cada momento. Por ejemplo. preguntarles: ¿Tienen las dos divisiones el mismo dividendo? ¿Y divisor? ¿Y cociente? ¿Y resto? ¿Qué significa cada término? ¿Son exactas o enteras? . escribirlo en forma de división (explicando qué significa cada término) y decir si es una división exacta o entera. Mostrar cómo el algoritmo de la división nos ayuda a hacer los repartos mucho más rápidamente. El resto de alumnos le ayudará y corregirá si se equivoca.Pedir a los alumnos que repartan 13 entre 6 y 13 entre 2. El alumno deberá hacer el reparto de manera gráfica. y la de la clase.

.Escribir en una cartulina. Hacer hincapié en que deben cumplirse ambas a la vez. Señalar que ese proceso hace que exista una relación matemática entre todos los términos. Señalar que en el caso particular de la división exacta (en la que el resto es cero) basta con verificar que divisor por cociente es igual a dividendo. y que el divisor y el cociente están cambiados.Comentar el ejemplo resuelto dejando claras las dos relaciones que deben cumplirse en toda división. Colocar la cartulina en la pared para que los alumnos la tengan presente en todo momento.Comentar después con los alumnos las similitudes y diferencias entre cada problema y su “problema a la inversa”.Para empezar el desarrollo de las páginas 116 y 117 recordar a los alumnos cómo se obtiene el cociente y el resto a partir de un dividendo y un divisor. Señalar que el resto es el mismo ya que el producto de divisor y cociente es el mismo en ambos problemas. La cifra de las decenas se calcula multiplicando por 2 la cifra de las decenas y sumando 1 al resultado. 33 -24 09 l8 3 47 l 9 -45 5 02 67 61 l 8 -53 7 9 . Recordarles que en la resta también existía una prueba para verificar si estaba bien hecha. Dejarles al principio que intenten completarla por sí mismos y si tienen dificultades. divisiones que cumplan las dos relaciones de la prueba de la división. no una sola (los alumnos a veces olvidan comprobar que el resto obtenido sea menor que el divisor).Pedir a los alumnos que completen la siguiente tabla. o proporcionarles a los alumnos escritas en una hoja de papel. Dividendo Divisor 8 6 4 3 Cociente 3 9 5 7 Resto 1 3 0 0 ..Antes de realizar las operaciones del Cálculo mental de la página 117 explicar que la cifra de las unidades es 0 en todos los casos. .. Mostrar que el dividendo y el resto son iguales en los dos.Escribir en la pizarra. las dos relaciones de la prueba de la división. . de forma bien visible. que cumplan una sola o que no cumplan ninguna. poniendo un ejemplo de división al lado. . . ayudarles recordándoles la prueba de la división y cómo el dividendo se puede obtener multiplicando divisor y cociente y sumando al resultado el resto.Realizar en común la actividad 1 mostrando cómo una división bien hecha cumple ambas relaciones simultáneamente. .

8. Carlos tiene el doble de canicas que él y Sara tiene la mitad que él. . En un primer momento puede realizar alguna actividad de cálculo de mitad. Se trata de que usen los conceptos de mitad..Entregar a los alumnos una hoja en la que aparezcan actividades de cálculo de mitad.Proponer a los alumnos que calculen la mitad y un tercio de 6. un tercio y un cuarto de 12 o 24. . Por ejemplo: Luis tiene 6 canicas. La mitad  . Por ejemplo: La mitad de 12  12 : . comentar cómo hacer el cálculo a nivel numérico y practicarlo con algunos casos. la mitad y un cuarto de 4.Para empezar el desarrollo de las páginas 118 y 119 repasar con los alumnos las tablas de multiplicar por dos.. tercio y cuarto utilizando materiales manipulables.Plantear a los alumnos problemas de dos (o más) operaciones similares al trabajado en la actividad 4. Deberán hacer primero el cálculo numérico y después comprobarlo gráficamente. la mitad. . ..Proponer a los alumnos que completen la siguiente tabla.Los alumnos deberán escribir al lado de cada una qué relaciones cumple y si la división está bien o mal hecha. el tercio o el cuarto de un número la división debe ser exacta. 12 o 18. un tercio y un cuarto de 12 o 24. Dejar claro que para hallar doble y triple hay que multiplicar y para calcular mitad y tercio hay que dividir. Después. . tercio y cuarto. 12 o 16. Número 8 12 16 20 Mitad Mitad de la mitad Cuarto Preguntarles después: ¿Qué relación hay entre la mitad de la mitad y el cuarto? Señalar que esa relación se verifica para cualquier número. Señalar que para calcular la mitad.Mostrar la relación entre mitad y doble y tercio y triple. ¿Cuántas canicas tienen entre los tres? . = ..Comentar el ejemplo resuelto. tres y cuatro para facilitar los cálculos que se van a realizar. 68 . tercio y cuarto en problemas reales (incluso puede usar a la vez los conceptos de doble y triple).

5.En el colegio se han comprado 3 ordenadores que han costado 870 € cada uno y otro más para la biblioteca por 760 €. hacerles las siguientes preguntas: .¿Qué divisiones tienen el mismo cociente? .Pedir a los alumnos que reescriban alguno de los problemas de la página.Proponer a los alumnos que calculen las siguientes divisiones: 3:3 6:3 9:3 12 : 3 4:3 7:3 10 : 3 13 : 3 5:3 8:3 11 : 3 14 : 3 Después. 16 : 3 y 17 : 3? . 3. Dividendos: 15. .Proponer a los alumnos la siguiente situación u otra similar: .. ¿qué restos creéis que tendrán las divisiones 15 : 3. 5 Divisores: 3. Aumentar el número de divisiones si se estima oportuno. Señalar que para determinar los cálculos correctos hay que pensar qué debemos hacer para resolver el problema. Señalar que es uno solo de los tres cálculos el que resuelve el problema. Señalar que una vez determinados los términos de una división ya no deben tenerse en cuenta para averiguar las demás.¿Qué restos se obtienen? . 23 Cocientes: 2. . Ayudarles con pequeñas pistas si tienen dificultades. es decir. Razonar con los alumnos por qué las otras dos parejas de cálculos no resuelven el problema. Señalar que pertenecen a tres divisiones pero que están desordenados. ¿Cuánto se ha gastado en la compra de los ordenadores? 69 .Para empezar el desarrollo de la página 122 plantear a los alumnos un problema sencillo de una sola operación y escribir en la pizarra el cálculo que lo resuelve y otros dos cálculos que no sean los adecuados. Pedir a los alumnos que averigüen y escriban en sus cuadernos las tres divisiones.Resolver en común el problema propuesto. hay que ver que cálculos debemos realizar con los datos que tenemos. de forma que se resuelvan con una de las dos parejas de cálculos erróneos. 7 Restos: 0.Escribir en la pizarra los siguientes datos. Preguntarles cuál creen que es el cálculo correcto y pedirles que razonen su respuesta. 18. . 6.¿Qué término tienen todas las divisiones en común? . . 4 Decirles que para cada dividendo vayan probando con los sucesivos divisores para determinar qué cociente y resto son los correctos.Sin operar.¿Qué divisiones tienen el mismo resto? .

Ayudarles mientras confeccionan los murales si tienen dificultades. Competencia social y ciudadana .El cálculo de la mitad. anotar en la pizarra algunas de las parejas de cálculos sugeridas por los alumnos y preguntar cuál de todas es la correcta. aplicadas a una división concreta.Los repartos son un punto de partida para entablar un debate sobre temas como: la igualdad. . . tercio y cuarto de un número y su aplicación en tres casos concretos. Tratamiento de la información . con los términos de la división rotulados. pueden colgarse de las paredes para que todos tengan presentes esos contenidos. .Comentar con los alumnos cómo el lenguaje matemático es aplicable en contextos reales. Los murales tendrán como contenidos: . Después. Mostrar la importancia de utilizarlo adecuadamente y de no confundir términos como doble y mitad o triple y tercio (algunos alumnos tienen problemas con ello). Señalar que de esta forma se transmite verazmente la información y se evitan errores. la solidaridad.Las dos relaciones de la prueba de la división. Animarles a mejorar como personas y como ciudadanos.Para repasar los contenidos de esta unidad agrupar a los alumnos y pedir a cada grupo que elabore un mural (asociar a cada grupo el mural que se estime más pertinente).Pedir a los alumnos que piensen. Por último... los términos asociados a la división. . el respeto a los demás. dos o tres parejas de cálculos de las cuales solo una sea la que resuelve el problema. Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Competencia lingüística .Insistir en la correcta utilización del lenguaje como medio de comunicación y mostrar la importancia de usar adecuadamente en todo momento las palabras y expresiones referidas a la división: “repartos”.Mostrar como en esta doble página podemos encontrar distintos tipos de informaciones referidas a los repartos: textuales y gráficas. “entre”. Después.Insistir en la importancia de utilizar correctamente el lenguaje matemático y en concreto. • Competencia cultural y artística 70 . Señalar la necesidad de saber interpretar ambas correctamente. . .Una división explicada paso a paso. y escriban en sus cuadernos.Un reparto realizado de forma gráfica y expresado en forma de división. “en partes iguales”. cada grupo lo mostrará al resto de la clase y lo comentará.

Mostrar como la división es una herramienta que nos permite afrontar y resolver numerosas situaciones reales. les permiten resolver por sí mismos múltiples situaciones reales. comentar a los alumnos la utilidad de las Matemáticas en la vida cotidiana y mostrar cómo los contenidos que aprenden.. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • • • • • • • Relaciona la división como un reparto en partes iguales. 71 .. divisor.. Estimule también su espíritu artístico y valorar sus logros en este sentido. Aplica la prueba de la división para comprobar la corrección de sus cálculos. y en concreto la división. Interacción con el mundo físico . Identifica los términos de la división: dividendo. más potente que la que ya conocían. el tercio y el cuarto de un número dado. Aprender a aprender . cociente y resto. Autonomía e iniciativa personal . Elige los cálculos correctos entre varios dados para resolver un problema.Mostrar a los alumnos cómo han aprendido una nueva forma de hacer los repartos.Mostrar a los alumnos cómo las Matemáticas son un instrumento importante para desarrollar la capacidad de elegir en situaciones cotidianas. Calcula divisiones. Distingue entre división exacta y entera. Caracterizar el aprendizaje como un proceso continuo.Al realizar el apartado Soy capaz de. Fomentar su autonomía e iniciativa y señalar la necesidad de asumir nuestros errores y aprender de ellos.Animar a los alumnos a dibujar con corrección y creatividad los motivos de los repartos. . Indicar que la prueba de la división es un instrumento muy útil para determinar la corrección de cálculos o de repartos realizados en contextos reales. Calcula la mitad.

• Realizar divisiones sin escribir las restas. Valoración de la utilidad de la división y su prueba en situaciones cotidianas. Competencia social y ciudadana. • Calcular divisiones con ceros en el cociente. Elección de la solución más razonable que resuelve un problema. Interacción con el mundo físico. • Calcular divisiones con el divisor de una cifra y la primera cifra del dividendo mayor. • Resolver problemas de dos o más operaciones. igual o menor que el divisor.er CURSO UNIDAD 10: PRÁCTICA DE LA DIVISIÓN OBJETIVOS • Aplicar el algoritmo de la división y su prueba. Autonomía e iniciativa personal. Resolución de problemas con dos o más operaciones. 72 . Valoración del trabajo propio y de los compañeros. • Elegir la solución más razonable entre varias dadas para resolver un problema. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender. Competencia lingüística. Tratamiento de la información. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. Interés por aplicar las divisiones en la resolución de problemas.MATEMÁTICAS 3. Cálculo de divisiones con ceros en el cociente. CONTENIDOS • • • • • • • Cálculo de divisiones.

en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de organizar un campamento. Como cierre. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre tipos de líneas. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Divisiones con divisor de una cifra (I). Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. En la última página de la unidad. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. A continuación. Sugerencia de temporalización: 2ª y 3ª semanas de marzo. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. Divisiones con ceros en el cociente y Problemas de dos operaciones. Al final de esta doble página. 73 . Varias actividades ayudan en esta tarea. se presentan dos páginas más. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. Divisiones con divisor de una cifra (II).METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 10 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad.

iguales a las que ya sabíamos. bajamos la siguiente cifra del dividendo para formar el nuevo dividendo. Material de aula. insistiendo en el proceso de obtención de cociente y resto.Pedir a los alumnos que comenten las fotografías de la página 124 y lean el enunciado de las situaciones planteadas. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . Pedir a varios niños que salgan a realizar las divisiones que saben hacer y expliquen que van haciendo. Cuaderno de práctica. a mayor divisor menor cociente y viceversa. Preguntarles con que operación asocian esas situaciones y ese enunciado. 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.Para empezar el desarrollo de las páginas 126 y 127 realizar en la pizarra algunas divisiones sencillas.Otra forma de empezar esta unidad es escribir en la pizarra varias divisiones como las siguientes: 18 : 2 20 : 3 145 : 3 279 : 8 127 : 4 Preguntar a los alumnos cuáles de ellas saben realizar y cuáles no. Mostrar también la importancia de escribir correctamente colocados los términos de la división. 74 . Una vez realizada cada división parcial. Recursos para la evaluación.En Recuerda lo que sabes recordar el proceso de obtención del cociente y el resto. Segundo trimestre. para un dividendo fijo. Pedirles que razonen sus respuestas y que comenten las diferencias entre unas y otras.Señalar que para hacer las divisiones propuestas vamos realizando divisiones parciales sucesivas. . Trabajar también la prueba de la división y recordar a los alumnos el concepto de división exacta y división entera. . Mostrar a los alumnos la presencia de las divisiones en múltiples contextos diarios. Refuerzo y ampliación. Es fundamental que los alumnos lo dominen ya que constituye el núcleo fundamental del algoritmo de la división. Trabajar las actividades en común. . Mostrar la importancia de comprobar que los restos parciales que vamos obteniendo son siempre menores que el divisor. Comentarles que en esta unidad van a aprender a realizar el resto de las divisiones que aparecen y muchas otras más. señalando en las actividades de la segunda fotografía que. .Recursos: Láminas de aula.

hasta que dominen la técnica. que tras realizarlas hagan la prueba para comprobar su correcto desempeño.Mostrar a los alumnos la importancia de comparar siempre la primera cifra del dividendo (y de los sucesivos dividendos parciales) con el divisor. Multiplicarlo por un número de una cifra (el divisor) y al resultado sumarle un número de una cifra menor que el anterior (el resto). tratar de que los alumnos las memoricen. y planteará a su compañero la división. Realizar algún ejemplo en común con toda la clase. Cada alumno generará una división de esta forma. Una vez hecha por este. se puede plantear a los alumnos actividades similares a las siguientes en las que tengan que completar los huecos con una cifra. si la primera cifra del dividendo es menor que el divisor tenemos que coger otra cifra más.Para empezar el desarrollo de las páginas 128 y 129 realizar ejemplos de los tipos de divisiones conocidas hasta el momento. 75 . . y por tanto. Pedirle que la realice escribiendo las restas o sin escribirlas. y la resuelva explicando cómo lo hace.Antes de realizar las operaciones del Cálculo mental de la página 127 tener en cuenta que las mitades de decenas deben ser conocidas por los alumnos de memoria y manejadas con soltura.Escribir un número de tres cifras (el cociente). deduciendo su valor según sean pares o impares. Después. . Pedir a los alumnos. de la siguiente manera: .Pedir a los alumnos que cada uno genere una división que cumpla la condición trabajada en la doble página 126-127. Señalar que en toda división el dividendo debe ser mayor o igual que el divisor. 98 l7  8 14  6 7 5 l 6__ 7 112   .. dejando claro el proceso a seguir. el alumno que la había generado la comprobará. Trabajarlas al principio como en esta página. El resultado final será el dividendo de la división. . Es un paso intermedio que les puede ayudar a mecanizar mejor el proceso. bien comparando los resultados con los números que él había escrito o bien realizando la prueba de la división. . escribir una división que cumpla que la primera cifra del dividendo es mayor o igual que el divisor. .Pedir a un alumno que salga a la pizarra.Para practicar la realización de divisiones sin escribir los cálculos de las restas.La eliminación de la escritura de las restas puede suscitar dificultades. de forma que la primera cifra sea un 1 y las otras dos sean distintas de cero.

que será el divisor. seleccionar solo los que den resto 0 y dividirlos después por los diferentes números sucesivamente. pedirles que piensen y expliquen alguna estrategia de actuación y de organización para realizarlo de modo rápido y calculando las menos divisiones posibles. . Cuando se llegue a la división parcial en la que el dividendo sea menor que el divisor. da siempre resto cero. . que será el dividendo. También puede escribir el divisor y que ellos digan un dividendo para que se cojan una (o dos) cifras al empezar a dividir. todas distintas de cero. Más tarde.Pedir a los alumnos que generen (y resuelvan) divisiones de la misma forma que se hizo en la doble página anterior. 96. . 3. y con tres (o más) de las otras tarjetas formarán el número que prefieran. preguntar a los alumnos qué creen que hay que hacer para seguir. 130. Cada grupo tendrá tarjetas rotuladas del 2 al 9.Pedir a varios alumnos que resuelvan divisiones en la pizarra indicando lo que hacen en cada momento. Tras escuchar sus ideas. escribirá la división y la resolverá para los demás. La frase “cero al cociente y bajo la cifra siguiente” es de fácil recuerdo y ayuda a los alumnos a saber resolver estas divisiones. que será el dividendo. Antes de comenzar. Sacarán una tarjeta. 56. . En este caso el cociente deberá ser un número de tres cifras. . señalar que una manera puede ser dividir todos los números entre 2..Escribir en la pizarra un número. Después. 5 y 7.Proponer a los alumnos que busquen entre los números 23. cada uno resolverá la división de su grupo.) Comentar a los alumnos que el número de cifras del cociente debe ser igual o menor en una unidad que el número de cifras del dividendo. un miembro de cada grupo saldrá a la pizarra. indicar que se “guarda” ya que muy pronto aprenderán a resolverlas. 210. 340 y 420 aquel número que. 4. .Resolver del todo en la pizarra la división planteada en Para empezar. Mostrar la importancia de no olvidar escribir el cero en el cociente sobre todo en los casos de ceros finales (es uno de los errores más comunes en los alumnos. 76 .Agrupar a los alumnos en pequeños grupos. al dividirlo entre 2. Señalar que cuando el dividendo parcial es menor que el divisor se escribe un 0 en el cociente y se baja la siguiente cifra del dividendo si existe (en los casos de cero final ya no se puede bajar). Si apareciese alguna división con cero en el cociente. y pedir a los alumnos que digan un posible divisor de forma que al empezar a dividir tengamos que coger la primera cifra del dividendo (o tengamos que coger dos cifras).Para empezar el desarrollo de la doble página 130-131 plantear una división con cero intermedio en el cociente y comenzar a hacerla en común.

Con ellas va a hacer 5 collares iguales. tratar de que los alumnos las memoricen. . .Marta tiene 185 bolitas rojas y 310 bolitas verdes. Corregirlos en común. sabiendo que al dividir cada número de la primera columna entre 2. se obtiene un número de la segunda columna. explicando en cada momento qué están haciendo. pidiendo a varios alumnos que salgan a la pizarra y los resuelvan. Mostrar que en este caso una de las dos operaciones que hay que realizar es una división. . Una vez escritas.Resolver las divisiones con ceros en el cociente que se hayan “guardado” al trabajar la doble página anterior.Para empezar el desarrollo de las páginas 132 y 133 recordar a los alumnos que ya han resuelto problemas con dos operaciones. Por ejemplo: . las planteará a su compañero para que las resuelva. . . Trabajarlas al principio como en esta página. Hacer especial hincapié en las fases de comprensión y de comprobación de la solución. y el otro cociente acabará en cero (o ceros). Indicarles que ahora ya saben resolver cualquier división que tener un divisor de una cifra. Hacerles ver la importancia de seguir ordenadamente los pasos a la hora de resolver un problema. y en caso necesario.Proponer problemas similares a los trabajados. Se puede hacer la actividad más compleja pidiendo que las divisiones generadas puedan ser con ceros en el cociente o sin ellos. Se puede proponer el mismo ejemplo con divisiones entre 3 ó 5.Plantear a los alumnos otros problemas de dos operaciones similares a los trabajados en la unidad. .Copiar los siguientes números en la pizarra y pedir a los alumnos que relacionen por parejas los números de las dos columnas. Mostrar la importancia de determinar y resolver la cuestión intermedia y de utilizar el resultado de esa cuestión como dato para la segunda operación.Tener en cuenta en el desarrollo del Cálculo mental de la página 131 que las mitades de centenas deben ser conocidas por los alumnos de memoria y manejadas con soltura. Después. Mostrar la utilidad. a la hora de resolver problemas. deduciendo su valor según sean pares o impares. . de hacer un dibujo para representar la situación o para comprobar la solución obtenida.Resolver con ellos la situación planteada.Verificar que los alumnos saben cómo extraer la información de tablas y gráficos.. realicen las divisiones en su cuaderno. . ¿Cuántas bolitas tendrá cada collar? (Suma y división) 77 . Pedir que calculen mentalmente.Pedir a cada alumno que genere dos divisiones con ceros en el cociente con el método ya visto anteriormente: en este caso un cociente deberá tener un cero intermedio.

que con la ayuda del profesor.En una oficina han comprado 2 ordenadores. .Pedir a los alumnos que generen series similares a las de la actividad 3 de la página 134 multiplicando por un número de una cifra repetidas veces. una excursión al campo.. Pedirles que escriban en sus cuadernos divisiones que correspondan a los casos estudiados y sencillos problemas que hayan de resolverse mediante una división o bien aplicando otra operación y una división.. Cada una costaba 750 euros. Si la resolución de la actividad es incorrecta. como puede ser ir a la compra o de vacaciones.A partir del apartado Soy capaz de de la página 135 plantear situaciones similares que se presentan durante el curso. Señalar que el objetivo no es obtener una solución exacta sino un número de magnitud similar a la de la solución exacta. organicen dicha actividad valorando posibilidades y viendo cuál es más conveniente. Ayudarles si tienen dificultades. Ana y Pilar han ido de vacaciones. ¿Cuánto pagará en cada cuota? (Resta y multiplicación) . como es el caso de la organización de una salida para ver una obra de teatro.800 € de entrada y el resto lo abonará en 9 cuotas iguales. . . deberán dar a su compañero el número final y que este determine el número inicial. 78 . Ha pagado 1.Han gastado 120 € en comida. Después. Pedir a los alumnos. tanto teóricos como prácticos.Han gastado 628 € en el viaje en avión.Celia.Jugar con los alumnos a un “trivial de la división”.Han gastado 480 € en el alojamiento en el hotel. .168 €. Comprobar la corrección de los problemas planteados por los alumnos y resolver alguno de ellos en la pizarra. Los pagarán en 6 cuotas mensuales. Javier.. Facilitarles pistas para que inventen el enunciado de un problema y lo resuelvan utilizando una división.Miguel ha comprado un coche que cuesta 12. . ¿Cuánto pagarán cada mes? (Multiplicación y división). . Por ejemplo: . .Para empezar el desarrollo de la página 136 mostrar a los alumnos la utilidad de hacernos una idea previa aproximada del resultado de cálculos o de la solución de un problema. Dividir a la clase en dos grupos y hacer que cada equipo vaya proponiendo actividades a los miembros del equipo contrario. Intentar que abarquen todos los aspectos trabajados durante la unidad. quien ha planteado la actividad deberá resolverla correctamente.Pedir a los alumnos que inventen problemas de dos operaciones utilizando situaciones cotidianas. .

. hacer ver a los alumnos la importancia de usar el lenguaje matemático en la forma y contextos adecuados. repitiéndose el proceso sucesivamente. para determinar si la solución obtenida es razonable.Para repasar los contenidos de la unidad proponer a los alumnos la realización de un “cuaderno matemático viajero”.Comentar a los alumnos que en esta unidad van a aprender a realizar divisiones más complicadas de las que ya conocían. Competencia lingüística . Al día siguiente. En casa.Al recordar los nombres de los términos de la división. resolverán los problemas para comprobar la corrección de su elección. cada problema con una solución. Los alumnos deberán determinar. Indicar que esta técnica pueden utilizarla en la fase de comprobación al resolver cualquier problema. . para cada solución. 79 . . Cada alumno resolverá su problema y escribirá su solución y otras dos soluciones más que sean incorrectas. señalar a los alumnos la importancia de todas las profesiones y comentar con ellos las características del trabajo agrícola. dicho alumno resolverá esa actividad y planteará otra por sí mismo. Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Aprender a aprender . Señalar que el doble de 12 más 12 no puede dar 14 ni 200. ambos alumnos corregirán la corrección de la solución elegida. Competencia social y ciudadana . Indicar que todo aprendizaje se basa en los conocimientos anteriores.Pedir a los alumnos que piensen y redacten el enunciado de un problema en el que intervengan dos operaciones para solucionarlo (pueden basarse en algunos de los problemas trabajados en la unidad).Escribir en la pizarra problemas muy sencillos y tres soluciones para cada uno.Proporcionar a los alumnos enunciados de problemas. . lo pasará a su compañero que deberá elegir la solución más razonable.Al comentar la segunda fotografía de la página 124. Pedir a distintos alumnos que determinen cuál es la solución más razonable y que digan por qué piensan así. Una vez planteado. Después.Realizar con ellos la propuesta presentada. si es razonable o no. luego la solución más razonable es 36. Encuadernar varias hojas y escribir en la primera página una actividad que trabaje contenidos de la unidad o de unidades anteriores. . Entregar el cuaderno a un alumno. asegurándose de que comprenden y diferencian los datos y la pregunta. Señalar que para hacer esas divisiones utilizarán lo que ya saben hasta el momento. Después. se corregirá en común la actividad resuelta por el alumno y se entregará el cuaderno a otro compañero.

Señalar que las Matemáticas son un saber muy próximo a la vida diaria. Interacción con el mundo físico . cine. . • Elige.. entre varias dadas. siendo una de ellas una división. Mostrar la utilidad de esta operación en situaciones reales y hacerles ver cómo sus aprendizajes les permiten enfrentarse con éxito a distintos problemas cotidianos... igual o menor que el divisor.Comentar a los alumnos cómo el aprendizaje de nuevas operaciones les permite ser capaces de afrontar la resolución de situaciones por sí mismos. Mostrar que de los errores también se aprende. 80 . Anímeles en sus logros. y en las situaciones reales. • Realiza divisiones con el divisor de una cifra y la primera cifra del dividendo mayor.Mostrar a los alumnos cómo la información en los problemas. puede estar expresada de muchas formas. .. • Resuelve problemas aplicando dos o más operaciones.Indicar a los alumnos que ya saben realizar casi cualquier división en la que el divisor tenga una sola cifra.Autonomía e iniciativa personal .Mostrar a los alumnos cómo las habilidades matemáticas que van adquiriendo les permiten enfrentarse con éxito a situaciones reales (como la mostrada en Soy capaz de. Tratamiento de la información . • Calcula divisiones sin escribir las restas. Animarles a utilizar todas las habilidades matemáticas que ya conocen.Insistir con los alumnos en la importancia de realizar elecciones de forma razonada. Caracterizar a las Matemáticas como una herramienta que nos ayuda a decidir en la vida cotidiana. Competencia cultural y artística .) y de comportarnos correctamente al asistir a ellas. Señalar la importancia de saber comprenderla y utilizarla para resolver esos problemas y situaciones. • Calcula divisiones en las que aparecen ceros en el cociente.Comentar la importancia de aprovechar las distintas manifestaciones artísticas a nuestro alcance (teatro. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Aplica el algoritmo de la división y realiza la prueba.) y tomar decisiones razonadas y adecuadas. la solución más razonable de un problema.

Autonomía e iniciativa personal. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística. • Elegir la unidad más adecuada para medir la longitud de objetos o distancias. Interés por utilizar correctamente los instrumentos de medida. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. Competencia social y ciudadana. y sus abreviaturas. • Establecer equivalencias entre las unidades de medida de longitud y realizar cambios de una unidad a otra. • Resolver problemas con unidades de longitud. • Reconocer y utilizar las unidades de longitud: centímetro.er CURSO UNIDAD 11: LONGITUD OBJETIVOS • Identificar el metro como unidad principal de longitud. • Interpretar croquis sencillos. 81 . decímetro. Interacción con el mundo físico. CONTENIDOS • Reconocimiento y utilización de las medidas de longitud: metro y kilómetro. • Elección de la unidad de longitud más adecuada para la distancias. medición de objetos o medida de longitud y enunciado dado y los Valoración de la importancia de las medidas de longitud en la vida cotidiana. decímetro. • Inventar la pregunta de un problema a partir del enunciado y los cálculos que lo resuelven. y sus abreviaturas. Aprender a aprender. • Estimación de la longitud de distancias u objetos cotidianos. metro y kilómetro. Tratamiento de la información. • • centímetro. • Estimar la longitud de distancias u objetos cotidianos. • Invención de la pregunta de un problema a partir de un cálculos que lo resuelven. • Establecimiento de equivalencias entre las unidades de realización de cambios de una unidad a otra. • Resolución de problemas con unidades de longitud.MATEMÁTICAS 3. • Realizar mediciones con la regla y con la cinta métrica.

Al final de esta doble página. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. Varias actividades ayudan en esta tarea. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. En la última página de la unidad. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de calcular el camino más corto. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre tipos de líneas. 82 . Después se presentan las diversas tareas de la unidad: El decímetro. se presentan dos páginas más. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. El metro y El kilómetro. Sugerencia de temporalización: 1ª quincena de abril. Como cierre. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. A continuación.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 11 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos.

Material de aula. 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.Para empezar a desarrollar la doble página 144-145 comentar a los alumnos la necesidad de disponer de una unidad de medida que sea mayor que el centímetro pero menor que el metro. Practicar con distintos ejemplos el paso de formas complejas (en dm y cm) a incomplejas (en cm) y viceversa. Hacer que expliquen con qué instrumento se puede realizar... 83 . palmo. . Contestar las preguntas en común y pedirles que planteen ejemplos de situaciones en las que se precisa realizar alguna medida de longitud. . Dejar claras las equivalencias con el centímetro y el metro. Después.Pedir a los alumnos que propongan otros ejemplos propios de paso de formas complejas a incomplejas y viceversa. Establecer con ellos un debate sobre la necesidad de tener unidades de medida comunes para todos.) y que intenten expresar algunas longitudes con ella. Recursos para la evaluación. .Pedir a los alumnos que observen las fotografías de la página 142 y comenten qué ven en ellas.En Recuerda lo que sabes dejar claro el modo de utilización de la regla para medir longitudes. . pie. brazo. Señalar la importancia de realizar las mediciones de manera correcta y precisa. .Otra forma de empezar la unidad es pedir a los alumnos que inventen una unidad de medida basada en alguna parte de su cuerpo (codo. Preguntarles si creen que estas unidades “personales” son útiles y sobre todo si son fiables.Recursos: Láminas de aula. Cuaderno de práctica. Pedirles que expliquen cómo realizarían el trazado de un segmento de una longitud dada. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . Tercer trimestre. se los intercambiarán entre sí para resolverlos.. Refuerzo y ampliación.Pedir a los alumnos que aporten ejemplos de longitudes o distancias que midan aproximadamente 1 dm (decirles que tomen como referencia la regla de 1 dm dibujada al lado del móvil).

En caso de que la longitud no de centímetros exactos deberán escribir una de las dos medidas posibles. A continuación. ..Pedir a los alumnos que realicen distintas medidas de longitudes utilizando una regla graduada en centímetros. Proponer actividades de estimación utilizando esa referencia. Pueden medir el ancho de su cuaderno. . . Pedirles que expliquen como la construirían a partir de la regla en centímetros.Para empezar el desarrollo de las páginas 146 y 147 señalar a los alumnos la importancia de disponer de unidades de medida comunes.Presentar a los alumnos varios objetos. .Realizar más actividades como la actividad 4 de la página 147.. ..Proponer a los alumnos que construyan una regla graduada en decímetros usando su regla y una tira de cartulina o papel.Dejar claras las equivalencias entre metro. Decirles que escriban los resultados de las mediciones realizadas (hacer hincapié en que en toda medida hay que escribir el número obtenido y la unidad de medida. y pedirles que estimen lo que miden en decímetros. el largo del libro. trabajando el paso de formas complejas a incomplejas. También se puede hacer la actividad de forma que los alumnos estimen las medidas de forma más precisa. la longitud de la mesa. Más tarde. por ejemplo: una carpeta. en decímetros y centímetros.La referencia a la distancia entre los brazos del profesor es un buen método para que los alumnos tomen conciencia de la longitud de un metro.En el apartado Cálculo mental de la página 145 explicar que al ser pares todas las cifras del número para hallar su mitad basta con calcular la mitad de cada una de las cifras. hacer que comprueben sus medidas reales y las comparen con las estimadas. Señalar la importancia de utilizar medidas de longitud adecuadas a cada situación y de expresar todas las medidas en una misma unidad al resolver problemas y al compararlas... decímetro y centímetro. . pidiendo a los alumnos qué unidad usarían para expresar distintas longitudes dadas por el profesor o por algunos de sus compañeros. 84 . suelen olvidar incluir esta última). Caracterizar al metro como la unidad principal de longitud y comentar brevemente su origen si se estima oportuno. una cartulina grande. . deberán expresar esas medidas en centímetros en forma compleja (en dm y cm) cuando sea posible. Después hacer que la utilicen para realizar distintas mediciones.

6. pedirles que las ordenen de menor a mayor o viceversa. Recordarles que deberán primero expresar todas en una misma unidad. utilizando reglas de 1 decímetro similares a las construidas en la doble página anterior. . diciéndoles que monten la marca de 10 cm de cada regla sobre la marca del 0 de la regla siguiente. . 2. pidiendo a los alumnos que digan en qué unidad expresarían distintas longitudes o distancias dadas por el profesor o por alguno de sus compañeros. Por último. los alumnos tendrán que expresar 5 m y 62 cm en cm.. 85 . . Trabajar las expresiones complejas e incomplejas. mostrando la similitud entre los procesos seguidos para pasar de unas a otras y los utilizados en páginas anteriores. . dada por el profesor. m y cm. Verificar que los alumnos saben cómo interpretar el croquis y recordarles que para operar todas las cantidades deben estar expresadas en la misma unidad. mayor que todas ellas.Rotular tarjetas del 0 al 9 y preparar otras tres tarjetas con las palabras metro. Otro alumno las escribirá en la pizarra ya ordenadas. . Después. pedirles que rotulen del 0 al 100 todas las marcas en centímetros del metro. . Mostrar la necesidad de contar con unidades de longitud mayores que el metro. Después. decímetro y centímetro (o sus abreviaturas).Realizar actividades con tarjetas similares a las de las páginas anteriores. Decirles que las coloreen de colores diferentes. si se extraen 5. Varios alumnos saldrán a la pizarra y se colocarán de manera que sus distancias queden ordenadas de menor a mayor. Realizar varias extracciones sucesivas de las tarjetas anteriores y pedir a los alumnos que anoten en la pizarra las medidas complejas obtenidas.Pedir a cada alumno que escriba en un folio una distancia expresada en forma compleja o incompleja. Se trata de generar distancias en forma compleja o incompleja con las tarjetas de números y unidades para posteriormente expresarlas en la otra forma.Comentar que 1 km es la distancia que se recorre caminando durante 10 minutos aproximadamente. según prefiera.Para empezar la página 148 comentar con los alumnos que hay distancias o longitudes que por ser muy grandes son muy difíciles de medir con la cinta métrica. Se trata de extraer al azar números y unidades de forma que con ellas se cree una medida en forma compleja que los alumnos deban expresar en forma incompleja. o bien dejarles que las construyan por sí mismos y comentar después la corrección de las construcciones realizadas por cada alumno (o cada grupo).Pedir a cada alumno (o agruparlos en pequeños grupos para hacer la actividad más rápidamente) que construya un metro por sí mismo. todos los alumnos calcularán cuántos metros le faltan a cada una de las distancias de la pizarra para completar otra distancia.Realizar actividades similares a la actividad 4 de la página 149. Orientarles en la construcción. Por ejemplo. como el kilómetro.

009 m. La clase irá comentando la idoneidad de las oraciones enunciadas. por ejemplo centímetro. . 2 dm y 8 cm. Resolver en común el primer problema.Ordena de menor a mayor todas las distancias.Preparar distintas fotos de objetos o pedir a los alumnos que las traigan a clase recortándolas de revistas. anotando en la pizarra todas las preguntas que se les ocurran a los alumnos y razonando después cuál es la correcta. al ser todas pares.Para empezar el desarrollo de la página 152 comentar a los alumnos que ya han trabajado las relaciones existentes entre datos. ¿qué distancia en metros recorres? . . por ejemplo: El lápiz mide 8 centímetros de largo. 4 m y 2 dm.Plantear actividades de ordenación (de menor a mayor o viceversa) de medidas de longitud expresadas en distintas unidades y de distintas maneras. cada alumno marcará en su foto una longitud y escribirá dos o tres posibles medidas para dicha longitud. se mostrarán distintas fotos y se comentarán las medidas posibles propuestas y la corrección de las respuestas que se hayan dado. . Después. cálculos.¿Cuáles son las localidades más alejadas entre sí? . para proponer después distintas actividades como estas: . Corregir en común el resto de los problemas después de que los hayan resuelto de manera individual.Proporcionar a los alumnos datos de distancias entre varias localidades (inventadas o con datos reales) y pedirles que construyan un croquis con dicha información.Si vas de la localidad A a la C pasando por la B.¿Qué localidades están separadas más de 2 km? . Más tarde. 7 m y 6 mm. Por ejemplo: 3 m.008 mm. en una puesta en común. . una de ellas correcta y las otras no. . 405 cm. 86 . Se intercambiarán las fotos entre sí y cada uno rodeará la medida que crea correcta en la foto que ha recibido. 6.Enunciar una unidad en voz alta. pregunta y solución en unidades anteriores y señalar que ahora van a tener que inventar una pregunta que se responda haciendo unos cálculos dados. 6 km y 10 m. pregunta y cálculos.En el apartado Cálculo mental de la página 149 explicar que para calcular la mitad del número se calcula la mitad de cada una de sus cifras.Comentar en común el problema resuelto y hacer hincapié en la relación entre datos. .. Señalar a un alumno y pedirle que diga una oración en la que aparezca una medida expresada en dicha unidad. 7.¿Cuál es la localidad más cercana a la localidad A? . Expresar dichas distancias unas en forma compleja y otras en forma incompleja.

paso de forma compleja a incompleja y viceversa.. Cambiar los datos numéricos de alguno de los problemas propuestos en esta página. Señalar que es una práctica muy saludable y que debemos realizarla siempre de manera adecuada a nuestra edad y condición física. aunque los datos numéricos hayan variado.. . Pedir a los alumnos que escriban los nuevos cálculos que lo resuelven y la nueva pregunta. Realizar una puesta en común para comentar distintas actividades propuestas y su resolución. Las dos quieren comprar un juego electrónico que les cuesta 59 €. Cada grupo deberá preparar algunas actividades similares a las trabajadas en la unidad entre las que se encuentren: escritura de la unidad más adecuada a un contexto. Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Competencia lingüística ..Proponer problemas que se puedan resolver haciendo dos restas o una suma y una resta (por ejemplo: tenemos un dinero y hacemos dos gastos consecutivos). Darles las dos parejas de cálculos posibles y pedirles que inventen las preguntas.Para repasar los contenidos de esta unidad dividir la clase en pequeños grupos.Proponer a los alumnos más actividades similares a las trabajadas en esta página.. 87 . Recordarles los conceptos sobre este tema que ya conocían y señalar que el aprendizaje se construye sobre los conocimientos que ya tenemos. Más tarde se intercambiarán sus actividades y las resolverán.Mostrar a los alumnos que van a aprender nuevas cosas sobre las unidades de longitud. 38 + 43 = 81 . Potenciar en ellos el interés por aprender y mostrar la importancia de ir consiguiendo bases sólidas para poder progresar. Señalar que es la misma en ambos casos. ..Insistir a los alumnos en la importancia de expresar sus opiniones de forma clara y correcta. ordenación de medidas expresadas en distintas formas y problemas con unidades de longitud. Solución: . Competencia social y ciudadana . Por ejemplo: Julia tiene 38 € en su hucha y su hermana Marina 43 €. Mostrar que la pregunta sigue siendo la misma. Aprender a aprender .Comentar la conveniencia de realizar deporte. 80 – 59 = 21 Pregunta: .. Mostrar la necesidad de usar un vocabulario adecuado al contexto y recordar con ellos las palabras del lenguaje matemático asociadas a la medida de longitudes.

• Resuelve problemas con unidades de longitud.). • Inventa la pregunta de un problema dado el enunciado y las operaciones que lo resuelven. Competencia cultural y artística .Comentar cómo la información puede venirnos dada en distintas formas (croquis. textos.Dialogar con los alumnos sobre la importancia de la medida cómo mecanismo para poder realizar modelos de la realidad (planos.. Señalar la necesidad de saber comprenderla y transmitirla. • Reconoce y utiliza las unidades de longitud y sus abreviaturas.. imágenes. mapas. Mostrarles cómo el conocimiento de las unidades de medida les permite afrontar por sí mismos distintos contextos reales y resolverlos. Tratamiento de la información . Señalar lo gratificante que resulta conseguir superar dificultades con el propio esfuerzo y cómo esa experiencia les lleva a ganar autonomía y autoestima. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identifica el metro como unidad principal de longitud. Mostrar la necesidad de saber interpretarlos.).Autonomía e iniciativa personal . • Estima longitudes de objetos o distancias cotidianas..Indicar a los alumnos la importancia de los croquis como medio de representar distintas informaciones de manera rápida y sencilla.. . Interacción con el mundo físico .Animar a los alumnos a enfrentarse a los problemas con autonomía y confianza. • Establece equivalencias entre las distintas unidades de longitud. y de esta forma interpretar y transmitir informaciones relativas a ella. tablas. 88 . Potenciar la creatividad en los alumnos a la hora de construirlos. • Elige la unidad más adecuada para medir la longitud de objetos o distancias. • Interpreta croquis sencillos.Ayudar a los alumnos a confiar en sus propias posibilidades a la hora de enfrentarse a situaciones cotidianas. • Mide longitudes con la regla o la cinta métrica.

• Invención del enunciado de un problema a partir de un dibujo dado y de los cálculos que lo resuelven. medio kilo. • Estimar la capacidad o el peso de objetos cotidianos. Competencia social y ciudadana. • Utilización de equivalencias entre unidades de masa. entre un kilo. • Elección de la unidad más adecuada para expresar pesos distintos. • Utilizar las equivalencias entre un litro. medio litro y cuarto de litro. • Estimación de la capacidad o el peso de objetos cotidianos. cuarto de kilo y gramo. • Elegir la unidad de medida más adecuada para expresar pesos distintos. Interacción con el mundo físico. • Reconocer las unidades de capacidad: litro. medio litro y cuarto de litro. Tratamiento de la información. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística. CONTENIDOS • Utilización de equivalencias entre unidades de capacidad. • Valoración de la importancia de las medidas de capacidad y masa y de su estimación en la vida cotidiana. • Resolución de problemas con unidades de capacidad o de masa. • Inventar el enunciado de un problema a partir de un dibujo dado y los cálculos que lo resuelven. 89 . medio kilo y cuarto de kilo. • Resolver problemas con unidades de capacidad y de masa. y entre el kilo y el gramo. Aprender a aprender. • Reconocer las unidades de masa: kilo.er CURSO UNIDAD 12: CAPACIDAD Y MASA OBJETIVOS • Identificar el litro y el kilogramo como unidades principales de capacidad y masa.MATEMÁTICAS 3. Autonomía e iniciativa personal. • Interés por utilizar correctamente los instrumentos de medida. COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática.

METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 12 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de calcular las cantidades en una receta. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre tipos de líneas. Sugerencia de temporalización: 2ª quincena de abril. Kilo. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. Al final de esta doble página. A continuación. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. Varias actividades ayudan en esta tarea. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Litro. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. 90 . medio kilo y cuarto de kilo y El kilo y el gramo. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. medio litro y cuarto de litro. En la última página de la unidad. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Como cierre. se presentan dos páginas más.

100 propuestas para mejorar la competencia matemática. Puede ser interesante comprobar las equivalencias con el medio litro y el cuarto de litro vertiendo líquidos de unos envases a otros. Material de aula.Para iniciar la unidad dialogar con los alumnos sobre las distintas ocasiones en las que están presentes las medidas de capacidad y masa en nuestra vida cotidiana. . Al realizar las actividades 1 y 2 de la página 156 procurar que los alumnos diferencien claramente la capacidad de un recipiente del líquido que contiene. Al trabajar las actividades 4 y 5. .Para empezar el desarrollo de las páginas 156 y 157 llevar a clase distintos envases cuya capacidad sea 1 litro. Mostrar la similitud con el cálculo numérico del medio y el cuarto de un número. Señalar que la capacidad. 91 . Tercer trimestre. la cantidad de líquido que cabe en todos ellos es la misma. mostrar que podemos reunir una capacidad dada de muchas formas posibles. Refuerzo y ampliación.En Recuerda lo que sabes asegurarse que queda claro para los alumnos que el litro y el kilo son las unidades principales de capacidad y de masa. menor o igual que 1 kilo. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . Levantar uno de los objetos y pedir a los alumnos que estimen su peso y digan si es mayor. menor o igual que 1 litro.Preparar la báscula del material y diferentes objetos. Cuaderno de práctica. .Recursos: Láminas de aula. Procurar que sean objetos conocidos por ellos. verificar si lo diferencian de la cantidad de líquido concreta que haya en un recipiente). medio litro y cuarto de litro. . . es decir. Una vez reunidos. ir levantándolos sucesivamente y solicitar a los alumnos que digan si su capacidad es mayor. También se puede pedir a sucesivos alumnos que salgan y sopesen los objetos antes de estimar. Comprobar que tienen clara la idea de kilo y litro. Contestar en común a las preguntas planteadas en la página 154 y explorar las ideas previas de los alumnos sobre el concepto de capacidad (en especial.Otra forma de empezar la unidad es pedir a los alumnos que traigan distintos recipientes de capacidades variadas. Mostrar cómo formas distintas pueden tener la misma capacidad. para que tengan una idea interior de su peso y no lo hagan a partir del volumen que ocupan. Recursos para la evaluación.Dejar claras las relaciones entre litro.

.. Señalar la necesidad de disponer. .Enunciar una capacidad en voz alta (por ejemplo. mediante dibujos de envases.Animar a los alumnos a que sean ellos los que inventen afirmaciones similares a las anteriores. y comprueben después con la báscula su estimación. . .Mostrar la similitud entre las equivalencias del litro y el kilo con sus mitades y cuartos. realizar actividades de estimación. ¿cuántos cuartos de litro son? . y luego indicarles que se las intercambien para resolverlas. y después se añaden el resto de cifras del primer sumando. . . .. menor o igual que 1 kilo.4 cuartos de litro son medio litro. en ambos casos.8 litros son 14 medios litros.Proponer a los alumnos que inventen actividades similares a las siguientes y las planteen a sus compañeros. 3 litros y cuarto) y pedir a los alumnos que la expresen. 92 .2 litros son 4 medios litros.Dibujar en la pizarra varios recipientes graduados indicando su capacidad y hasta donde llega el líquido.3 medios litros son 1 litro y medio.Pedir a los alumnos que indiquen si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones: . . . aunque no son unidades del sistema métrico decimal.Para empezar el desarrollo de las páginas 158 y 159. mientras que en la báscula obtenemos la medida directamente. Preguntar a los alumnos cuál es su capacidad y cuánto líquido hay en ellos.3 litros son 12 cuartos de litro.En el Cálculo mental de la página 157 explicar que para hacer la suma se suman primero las cifras de las centenas de ambos sumandos. ¿cuántos medios litros son? . . comentar algunas de ellas en común en la pizarra. de unidades más pequeñas que la unidad principal. Explicar que en la balanza obtenemos el peso de los objetos mediante comparación con unas pesas de masas conocidas. Se puede variar la actividad limitando el número o el tipo de recipientes que puedan usar. . ¿cuántos medios litros son? . Después.Dos litros y medio menos dos medios litros.Cuatro cuartos de litro más cuatro litros y cuarto. digan si es mayor. de tres formas diferentes. con la báscula del material. Comentar que dichas unidades se usan en la vida cotidiana por su sencillez. Pedir a distintos alumnos que estimen el peso de varios objetos.Cuatro medios litros más cuatro litros y medio.

pedir a cada alumno o grupo de alumnos que hacer un pedido formado por varios artículos. Realizar una puesta en común con algunos de los ejemplos para comprobar la corrección de los cálculos por parte de todos. . . Pedirles a ellos que indiquen objetos cuya masa deba expresarse en gramos. medio kilo y cuarto de kilo.Pedir a los alumnos que propongan a sus compañeros actividades similares a las trabajadas: paso de forma compleja a incompleja. Señalar que a la hora de comparar medidas y de resolver problemas es indispensable expresar todas ellas en una misma unidad. ordenación de medidas. Poner ejemplos como el peso de un folio.Traer a clase catálogos de supermercados o tiendas de alimentación. para trabajar la relación entre kilo. de varias formas diferentes.. deberán ordenar los pesos de todos los artículos del pedido de menor a mayor y calcular el peso total de dicha compra. Trabajar después las equivalencias entre los productos seleccionados con preguntas del tipo: ¿Cuántos botes de tomate frito se necesitan para obtener el peso de 1 paquete de garbanzos? ¿Y de 3 paquetes? . mediante dibujos de pesas. Después. Trabajar el paso de formas complejas a incomplejas y viceversa. Mostrar la similitud de la relación entre kilo y gramo con la relación entre unidad de millar y unidad. ¿cuántos medios kilos son? ... una “lista de la compra”. Pedir a los alumnos que la completen. 2 litros y medio) y pedir a los alumnos que lo expresen. ¿cuántos cuartos de kilo son? .Con la ayuda de catálogos comerciales.Escribir en la pizarra una tabla similar a la de la actividad 3 de la página 159. Variar la actividad limitando el número o el tipo de pesas que puedan usar. Pedir a los niños que localicen productos que pesen 1 kg y que los recorten y los peguen en una cartulina.. . Se les puede comentar que una moneda de 50 céntimos pesa 7 gramos.. ¿cuántos cuartos de kilos son? .Para empezar la página 160 conversar con los alumnos sobre la necesidad de tener una unidad de medida mucho menor que el kilo para pesar objetos pequeños. 93 . similares a las siguientes: . de una taza.Plantear actividades que trabajen la comprensión del lenguaje y las equivalencias entre las unidades de medida. . de un sacapuntas.Cuatro kilos y cuarto menos cuatro cuartos de kilo.Dos cuartos de kilo más dos kilos y cuarto.Enunciar un peso (por ejemplo. el profesor señalará algunos que pesen medio kilo o un cuarto de kilo.Señalar que el gramo es una unidad de medida del sistema métrico decimal.Dos medios kilos más dos kilos y medio.Cuatro kilos y medio menos cuatro medios kilos. ¿cuántos medios kilos son? . Después. .

.Pedir a los alumnos que sopesen distintos objetos cotidianos pequeños y estimen su peso en gramos aproximando a las centenas (por ejemplo. . .¿Cuántos kilos pesa en total la compra? . pueden comprobar después sus estimaciones. pesa unos 400 gramos). 4 bolsas de medio kilo de arroz. ¿cuántos gramos de azúcar se necesitan? .Pedir a los alumnos que recorten de periódicos o revistas distintas fotos de objetos y de recipientes y envases. cada alumno pegará varias fotos y debajo de cada una escribirá tres posibles valores para su peso (o capacidad): uno correcto y dos incorrectos. 3 paquetes de cuarto de kilo de embutidos. Con la ayuda de la báscula del material. se añaden el resto de cifras del minuendo..Copiar en la pizarra la siguiente lista de la compra: 2 bolsas de 2 kilos y medio de naranjas.Para empezar el desarrollo de la página 164 recordar a los alumnos cómo en la unidad anterior habían inventado un problema a partir de un texto y unos cálculos que lo resolvían. pesa entre 100 y 200 gramos. Los alumnos se intercambiarán después los folios para realizar la actividad.Para hacer 4 bizcochos.¿Cuántos medios kilos? . 1 bolsa de cuarto de kilo de maíz. 6 bolsas de medio kilo de nueces.En el apartado Cálculo mental de la página 161 explicar que para restar se restan las cifras de las decenas y después. Pedir a los alumnos que resuelvan las siguientes cuestiones y otras similares a ellas: .¿Cuántos gramos de mantequilla se necesitan para hacer 5 pasteles? ¿Cuántos kilos son? . Realizar una puesta en común comentando en algunos ejemplos tanto las medidas propuestas como la solución elegida. 94 .¿Cuántos gramos son? .Proporcionar a los alumnos la siguiente receta: BIZCOCHO DE PASAS 200 gramos de mantequilla Cuarto de kilo de azúcar 200 gramos de harina 4 huevos 50 gramos de pasas 10 gramos de levadura Proponer actividades como estas: .Ordena de menor a mayor los pesos de la receta. Señalar que en este caso va a ser un dibujo el que les sirva de partida junto con los cálculos. .¿Cuántos cuartos de kilo? . En un folio.

Preguntar a los alumnos qué se calcula con cada uno de ellos. que este se corresponde con el dibujo y los cálculos. una vez escrito el enunciado.Para repasar los contenidos de la unidad organizar la clase por parejas o grupos y pedir a cada uno de ellos que redacte varias preguntas o actividades relacionadas con los contenidos de esta unidad y de la unidad anterior dedicada a la longitud. Caracterizar el aprendizaje como un proceso continuo. Señalar que en otro caso la información está incompleta y es erróneo transmitirla así.Comentar a los alumnos sus progresos en la invención y resolución de problemas. utilizando estos cálculos. Hacer una puesta en común comentando el dibujo. 95 . Mostrar la importancia de evitar ese error.Es muy importante. Después. los cálculos y los problemas inventados. . Aprovechar para reforzar la expresión oral correcta y el respeto hacia sus compañeros y su turno de palabra.. se intercambiarán los folios y cada pareja inventará un problema con los datos del folio que han recibido. Ejemplo resuelto Actividad 1 Actividad 3 5 . . Señalar los elementos que aparecen en él y los cálculos ofrecidos. Reunir todas las propuestas. Comentar el enunciado y la solución y señalar la necesidad de comprobar. .4=1 8–3=5 15 + 18 = 33 1x3=3 9 + 7 + 5 = 21 33 : 3 = 11 .Comentar en común el dibujo. Aprender a aprender . en toda la unidad. Señalar las conexiones que existen entre dicha unidad y los conocimientos que van a aprender en esta. hacer que los alumnos sean conscientes de que una medida viene dada por un número y la unidad de medida pertinente.Animar a los alumnos a que expresen en voz alta sus experiencias personales.Organizar por parejas a los alumnos de modo que en un folio uno de ellos haga un dibujo y el otro escriba unos cálculos asociados al dibujo.Pedir a los alumnos que inventen nuevos problemas para las ilustraciones del ejemplo resuelto y de las actividades 1 y 3. Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Competencia lingüística . relacionadas con el tema que se va a trabajar. Tratamiento de la información .Recordar a los alumnos los conocimientos adquiridos en la unidad anterior sobre longitud. y con ellas realizar con los alumnos un juego de preguntas y respuestas que ganará aquella pareja que consiga mayor número de aciertos.

Pedirles que comenten qué problemas surgirían si no existiera la medida. • Reconoce unidades de capacidad y masa y sus abreviaturas (l.. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identifica el litro y el kilogramo como unidades principales de capacidad y masa. • Estima la capacidad o el peso de objetos cotidianos. kg y g). la importancia de la vida en sociedad y de relacionarse armónicamente con los demás. un kilo. Competencia social y ciudadana . En el libro se han representado de manera que se adapten de forma exacta a la cuadrícula del cuaderno para facilitar dicha representación. y decirles que no tengan miedo a equivocarse. incluidos los matemáticos.A la hora de realizar las representaciones de los recipientes.. llamar la atención de los alumnos sobre la importancia de llevarlas a cabo de manera cuidadosa y correcta. Mostrar la necesidad de un respeto mutuo y de saber comportarse al asistir a actos sociales con otras personas. Autonomía e iniciativa personal . medio kilo y cuarto de kilo y entre el kilo y el gramo. • Utiliza las equivalencias correspondientes entre un litro. • Resuelve problemas con unidades de capacidad y de masa.. Interacción con el mundo físico . • Inventa el enunciado de un problema a partir de un dibujo dado y de los cálculos que lo resuelven.Competencia cultural y artística . • Elige la unidad de medida más adecuada para expresar pesos distintos.Comentar. Potenciar en ellos la confianza en sus posibilidades.Mostrar a los alumnos cómo la medida resulta fundamental en la interacción con el mundo físico (tanto a nivel científico como en la realidad cotidiana) y la comprensión de la realidad.Animar a los alumnos a aprender de sus propias experiencias y a aplicar en ellas todos los conocimientos que van adquiriendo. al realizar el apartado Soy capaz de. 96 . medio litro y cuarto de litro.

COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática.MATEMÁTICAS 3. • Invención del enunciado de un problema que se resolver con dos operaciones dadas a partir de un dibujo. Aprender a aprender. representación y escritura de horas en relojes analógicos y digitales. • Resolución de problemas relacionados con las horas. • Inventar el enunciado de un problema que se resolver con dos operaciones a partir de los datos de un dibujo. • Expresar cantidades en euros y céntimos. • Reconocimiento de monedas y billetes del sistema monetario actual hasta los 100 euros. CONTENIDOS • Lectura. • Valoración de la importancia del cálculo con monedas y billetes en situaciones diarias. • Interés por conocer los billetes y monedas del sistema monetario actual. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística. • Resolución de problemas en los que aparezcan situaciones de compra. • Resolver situaciones problemáticas en las que intervengan monedas y billetes. • Relacionar las horas expresadas en relojes analógicos y digitales. representar y escribir las horas en un reloj digital. • Valoración de la utilidad del conocimiento de las horas en situaciones cotidianas. representar y escribir las horas en un reloj analógico. Competencia social y ciudadana. • Leer. • Conocer las monedas y billetes del sistema monetario actual hasta los 100 euros.er CURSO UNIDAD 13: TIEMPO Y DINERO OBJETIVOS • Leer. 97 . • Resolver sencillos problemas en los que intervengan situaciones con relojes analógicos y digitales. Interacción con el mundo físico. Autonomía e iniciativa personal. Tratamiento de la información. • Expresión de cantidades de dinero en euros y céntimos.

Al final de esta doble página. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. se presentan dos páginas más. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. Varias actividades ayudan en esta tarea. Como cierre. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: El reloj de agujas. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de calcular el gasto en una actividad. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre tipos de líneas.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 13 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. En la última página de la unidad. 98 . El reloj digital y Monedas y billetes. Sugerencia de temporalización: 1ª quincena de mayo. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. A continuación.

más despacio. Pedirles que pregunten en casa otros refranes. de 28 no hay más que uno. Tercer trimestre. . Señalar la utilidad de mirar primero la posición de la aguja minutero para saber si es una “hora y” o una “hora menos”.En Recuerda lo que sabes aprovechar para comprobar el grado de conocimiento de los alumnos sobre la lectura y escritura de horas sencillas en relojes analógicos y digitales. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . la aguja horaria está a mitad de camino entre la marca de las 3 y la de las 4. se pueden utilizar para realizar un mural. Junio y Septiembre. Una vez recopilados y explicado su significado. Recordar con los alumnos la lectura de horas en punto.. 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.Para empezar el desarrollo de las páginas 168 y 169 mostrar el reloj del material e indicar la aguja de las horas y la de los minutos. con Abril. la aguja horaria.Señalar que el espacio entre dos marcas numéricas corresponde a 5 minutos. horas y media y horas y cuarto. . Cuaderno de práctica.Comentar con los alumnos las horas más importantes del horario del colegio: a qué hora entran.Otra forma de empezar la unidad es enunciando en voz alta a los alumnos el siguiente refrán: “30 días trae Noviembre. Refuerzo y ampliación. 99 . Hacer ver que cuando la aguja minutero avanza también lo hace. . Pedirles que comenten las fotografías y lo que ven en ellas y resolver las preguntas en común. a qué hora es la comida. la relación entre euro y céntimo y el reconocimiento de las monedas. . dichos o expresiones sobre el tiempo y el dinero..Recursos: Láminas de aula. Material de aula. Comentar cómo se leen todas las posiciones posibles de la aguja minutero y dejar clara la forma de nombrar las horas antes y después de “y media”. Recursos para la evaluación. los demás de 31”. de forma que por ejemplo a las 3 y media. Repasar también las unidades de tiempo más comunes. Escribirlas en la pizarra y mostrar la importancia en nuestra sociedad de tener una medida del tiempo común para todos. a qué hora es el recreo. a qué hora se sale. .Para iniciar la doble página inicial de la unidad (166-167) dialogar con los alumnos sobre la gran cantidad de ocasiones de la vida real en las que aparecen el tiempo y el dinero.

). Mostrar las dos formas de nombrar la hora: leyendo los números o restando 12 a las horas y diciendo el período del día al que pertenece.Para empezar el desarrollo de las páginas 170 y 171 comentar las características de los relojes digitales y cómo expresan las horas con dos parejas de números separados por dos puntos. ir enunciando sucesivamente horas variando solamente el número que indica la hora (3 y diez.Escribir una hora en la pizarra en formato digital.Enunciar una hora.). Los alumnos la representarán. Con estos relojes se pueden realizar las siguientes actividades: .. . y después. Lo mostrará a sus compañeros y estos dirán qué hora es. Pedir a los alumnos que la representen. Aunque en la unidad trabajamos solo horas antes de “y media” (y dejamos para 4. 100 .Enunciar una hora. recortarán dos agujas y las unirán al reloj con un encuadernador en el centro marcado en la plantilla.Mostrar la forma de nombrar las horas en los relojes digitales. Después. Pedir a un alumno que diga primero si es una hora antes o después del mediodía. .Pedir a un alumno que represente una hora en su reloj.Dejar claras las partes del día y señalar que el tiempo es algo continuo. .Después. sin saltos entre un día y otro.Después. Señalar que el número de las horas nos marca si es antes o después del mediodía comparándolo con 12. .Pedir a los alumnos que realicen un reloj de cartulina. .. Los alumnos representarán la hora una vez transcurrido dicho tiempo. y después que diga qué hora es de las dos formas posibles. Hacer ver a los alumnos que al representarlas la aguja de los minutos no varía su posición. en el reloj del material representar otra hora diferente y pedir a los alumnos qué calculen cuánto tiempo ha pasado. La cifra de las decenas permanece igual. .Marcar una hora en el reloj del material y pedir a un alumno que diga primero si es una hora antes o después de “y media”. diciendo primero el número de las horas y luego el número que indica los minutos. y después 1 a la cifra de las unidades.En el apartado Cálculo mental de la página 169 explicar que en primer lugar se suma 1 a la cifra de las centenas. .. .º el nombrar dichas horas como en los relojes analógicos) mostrar que puede nombrarse cualquier hora de esa manera.. 4 y diez. . 5 y media. Los alumnos la representarán. enunciar un tiempo determinado.Enunciar una hora. 5 y diez. . 5 y veinticinco. Después. Fotocopiar una plantilla y repartirla para que rotulen los números del 1 al 12 en las marcas de la plantilla.. . que diga la hora marcada. Hacer lo mismo con los minutos: enunciar horas con el mismo número para la hora y variar la cifra de los minutos (5 y veinte.

Uno de los alumnos mostrará una cantidad de dinero utilizando parte de los billetes y las monedas. se intercambiarán los relojes para practicar con ambos tipos. y los minutos de cinco en cinco: 00. con dos parejas de líneas paralelas marcadas para cortar. ya que suelen ofrecer especial dificultad.Dejar claro que el número de céntimos tiene siempre 2 cifras. hasta las 12. .Organizar en el aula un pequeño mercadillo en el que se compren y se vendan productos con precios marcados por los alumnos utilizando las monedas y billetes del material.Cada alumno representará una hora en su reloj y el otro deberá decir de que hora se trata.. . señalando la conversión de céntimos a euros y céntimos. En esas tiras verticales estarán rotuladas las horas desde 00. Después. Después. la resolverá toda la clase. .Pedir a los alumnos que formen parejas. Mostrar que el resultado final hay que darlo en euros y céntimos siempre que sea posible. Se puede realizar con ellas actividades similares a las propuestas para el reloj analógico en la doble página anterior.Pedir a los alumnos que propongan situaciones de compra sencillas.Un alumno representará una hora en su reloj y el otro deberá representar la misma hora en el suyo. uno de ellos con su reloj analógico construido y el otro con el digital. Por ellas introducirán las tiras de horas y minutos que se les entregará posteriormente.55.. Realizar las siguientes actividades: .. 01. 05. .Repartir las monedas y billetes del material entre varios grupos. . el profesor enunciará una duración (por ejemplo. se intercambiarán los relojes.Para empezar el desarrollo de la doble página 172-173 recordar las monedas y billetes que ya conocen y la equivalencia entre euros y céntimos. Después. . .Un alumno representará una hora en su reloj. . Trabajar en especial los casos en los que el número de céntimos no llega a 10. Vigilar que realicen los cambios y cálculos con corrección. 101 .. Comentar el ejemplo resuelto. Proporcionarles cartulinas con un rectángulo de 14 x 8 cm. Expresar distintas cantidades en céntimos y pedirles que las pasen a euros. media hora) y el otro alumno deberá expresar en su reloj la hora transcurrido dicho tiempo.Pedir a los alumnos que construyan un reloj digital. Señalar que para realizar cálculos con cantidades de dinero es necesario expresar ambas en céntimos para poder operar.. y los demás miembros del grupo escribirán en sus cuadernos cuánto dinero hay en total de las tres formas posibles.Realizar actividades de conversión de céntimos a euros y céntimos y viceversa. . Después.

.Agrupar a los alumnos por parejas. ...25 €. en los que aparezcan distintas horas.Proporcionar a los alumnos folletos de transportes..Proponer situaciones en las que aparezcan simultáneamente cálculos horarios y manejo de monedas y billetes.¿Qué cantidad le devolverán al comprar el disco? . plantear actividades de suma y resta utilizando esas cantidades. .Ambos alumnos calcularán cuánto dinero tendrían que devolverles si pagaran con la cantidad mayor un artículo que costara la cantidad menor. Tiene 20 € y el CD cuesta 17. pedir a cada alumno que haga un pedido de dos o tres artículos y calcule cuánto cuestan entre los dos. .. 102 .3 billetes de 20 € y 3 monedas de 50 céntimos.En el apartado Cálculo mental de la página 173 explicar que primero se suma 1 a la cifra de las centenas.¿Qué monedas y billetes le devolverán? . Por ejemplo: Javi quiere comprarse un CD de su cantante favorito.60 € y 90 céntimos.50 €.? ¿A qué hora llega el avión de ..Ambos alumnos calcularán la suma de esas dos cantidades.Ambos alumnos determinarán qué monedas y billetes tendrían que entregarles en esa devolución.. Uno de ellos escribirá una cantidad y el otro otra menor (por ejemplo. Javi sale de su casa a las 6 y veinte y tarda 15 minutos en llegar a la tienda. Después. . 50 € y 35. La cifra de las decenas permanece igual..17 €).Cada alumno expresará su cantidad de dinero (o la del otro) usando el menor número de billetes y monedas posible. tablas de llegadas y salidas en estaciones de tren.¿A qué hora llegará a la tienda? .? ¿Cuánto falta para que salga el tren para . Hacer preguntas a los alumnos sobre las horas que aparecen: ¿A qué hora sale el tren para . Por ejemplo: .. .. de la mañana? . La tienda abre a las 5 de la tarde y cierra a las 8..¿Cuánto tiempo le sobrará hasta que cierren? . ..¿Cuánto tiempo llevará la tienda abierta? . . . si son las .Expresar distintas cantidades de dinero en varias formas y pedir a los alumnos que las ordenen de menor a mayor...Con la ayuda de catálogos comerciales. y después se resta 1 a la cifra de las unidades. Se pueden proponer varias actividades como las siguientes: . cuánto cuesta uno más que el otro.61.

Comentar el ejemplo resuelto y señalar la necesidad de verificar. expresión de cantidades de dinero en varias formas. Realizar al final una puesta en común. Competencia social y ciudadana ..Ejemplo resuelto: Multiplicación y resta. por un lado. .Para empezar la página 176 recordar a los alumnos cómo han inventado ya problemas a partir de un dibujo y unos cálculos dados. ¿Cuántas piezas hay en las tres cajas pequeñas más que en la caja grande? . Señalar la necesidad de llevar a cabo siempre un consumo responsable.Comentar la importancia del sistema monetario europeo común. la importancia de conocer y conservar el patrimonio monumental. . .. cálculo de la cantidad de dinero que hay en un grupo de billetes y monedas. problemas de compras.Para repasar los contenidos de la unidad pedir a cada alumno que en un folio escriba actividades similares a las trabajadas en la unidad: leer y representar horas en relojes analógicos y digitales.Variar los datos numéricos que aparecen en los dibujos de los problemas de la página y pedir a los alumnos que inventen nuevos problemas. y crítico. Agrupar a los alumnos en pequeños grupos y repartir los folios aportados para que cada grupo resuelva unos cuantos. Señalar que en este caso tienen que inventar el problema a partir de los datos del dibujo y sabiendo que operaciones lo resuelven.Actividad 1: Resta y resta. la relevancia de la lectura como vehículo de transmisión cultural y afición para disfrutar. comentando algunas de las actividades propuestas y su resolución. adaptado a nuestras circunstancias.Al comentar las fotografías de la primera página de la unidad señalar.Pedir a los alumnos que generen nuevos problemas manteniendo los dibujos de algunas de las actividades de esta página y variando las operaciones que resuelven cada problema.Actividad 3: Multiplicación y resta. Procurar que en el reparto a ningún alumno le corresponda el folio que él preparó. .. ¿Cuánto dinero le queda al niño después de comprar los dos muñecos? Comentar que en este caso la pregunta es la misma que con las operaciones de suma y resta. ¿Cuántos kilos de manzanas le quedan al frutero después de vender la bolsa? . Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Competencia cultural y artística . que en los cálculos se utilizan las dos operaciones dadas y los datos del dibujo. y por otro. . 103 . analizando las mejores ofertas y la calidad de los productos. al resolver el problema.

Las compras son un buen contexto para fomentar en el alumno su autonomía e iniciativa.. • Inventa el enunciado de un problema que se resolver utilizando dos operaciones dadas a partir de los datos de un dibujo. • Expresa cantidades en euros y céntimos. Autonomía e iniciativa personal . comentar a los alumnos la importancia de enfrentarse a los distintos problemas cotidianos con determinación y confianza en las propias posibilidades. tanto en la organización de la vida diaria. tanto a nivel gramatical y ortográfico. Vigilar el uso adecuado de los signos de puntuación e interrogación. Animarles a calcular cuánto cuestan pequeñas compras que hagan con sus padres.Mostrar a los alumnos cómo una misma hora puede expresarse tanto en relojes diferentes como en formas diferentes. Animarles a progresar y valorar sus logros.Señalar la importancia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Lee y representa las horas en relojes analógicos y digitales. cuánto dinero les van a devolver..Recordar a los alumnos que ya conocían de cursos anteriores algunos conceptos sobre el dinero y el tiempo (unidades de tiempo. 104 .Mostrar a los alumnos la importancia de la medida del tiempo. Interacción con el mundo físico . lectura y expresión de horas). Señalar la importancia de conocerlas todas para poder interpretarlas y transmitirlas bien. • Conoce las monedas y billetes hasta 100 euros del sistema monetario actual. • Resuelve problemas utilizando las horas en relojes analógicos y digitales.. Señalar que desde tiempos muy antiguos el ser humano ha medido el tiempo.. • Establece relaciones entre las horas expresadas en relojes analógicos y digitales. Competencia lingüística . como a la hora de dar los datos correctamente. como en muchos procesos científicos. Señalar que en esta unidad van avanzar en esos conocimientos y animarles a fundamentar bien sus conocimientos para poder avanzar con seguridad. .Aprender a aprender . Señalar que las Matemáticas les ayudan a desenvolverse mejor en la vida cotidiana y fomentar en ellos su aprecio por el área.Al trabajar el apartado Soy capaz de. de expresar estos de manera correcta. a la hora de poner por escrito los problemas inventados. • Resuelve problemas utilizando monedas y billetes. Tratamiento de la información .

COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. Interacción con el mundo físico. • Realización del dibujo de un polígono que tener un área dada. utilizando un cuadrado como unidad de medida. • Reconocer y dibujar figuras simétricas respecto a un eje de simetría sobre cuadrícula. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística. • Valoración de la importancia del cálculo del perímetro y el área de polígonos en la vida cotidiana. 105 . tomando como unidad de medida un cuadrado unidad. • Realizar dibujos o croquis a partir de los datos del enunciado de un problema que ayuden a resolverlo. • Representación de los datos de un problema en un dibujo como ayuda para resolverlo. Autonomía e iniciativa personal. • Aplicación de una simetría o traslación a una figura dada. • Reconocer y dibujar la figura resultante al aplicar una traslación a una dada sobre cuadrícula. • Dibujar polígonos sobre cuadrícula que tengan un área dada. • Cuidado en la presentación de polígonos y dibujos realizados sobre cuadrícula. • Cálculo del área de un polígono.MATEMÁTICAS 3. Tratamiento de la información. CONTENIDOS • Cálculo del perímetro de un polígono.er CURSO UNIDAD 14: PERÍMETRO Y ÁREA OBJETIVOS • Medir los lados de un polígono y hallar su perímetro. • Calcular el área de un polígono. Competencia social y ciudadana. Aprender a aprender.

una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. Al final de esta doble página.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 14 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. Como cierre. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. Área con cuadrado unidad y Simetría y traslación. A continuación. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. 106 . en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre tipos de líneas. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de diseñar una cenefa. Sugerencia de temporalización: 2ª quincena de mayo. Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Perímetro. En la última página de la unidad. Varias actividades ayudan en esta tarea. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. se presentan dos páginas más. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento.

. . En la última pregunta dejar claro que las dos manos azules no coinciden al doblar por la línea roja. Material de aula. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . 107 .Para iniciar la unidad dialogar con los alumnos acerca de la presencia de polígonos en situaciones reales del día a día. También deberán buscar figuras que tengan ejes de simetría y señalar cuáles son. .En Recuerda lo que sabes recordar la clasificación de los polígonos según su número de lados y la técnica de trazado de polígonos vista en la unidad 8. Refuerzo y ampliación. . haciéndoles ver que la Geometría es una parte fundamental en el estudio de las Matemáticas. Hacer ver que podemos calcularlo tanto a partir de mediciones.Mostrar la utilidad de los croquis y dibujos para hacer una representación sencilla de las figuras y ayudarnos a calcular mejor el perímetro. Repasar también el trazado de polígonos utilizando la regla (visto en la unidad 8). Comentar con ellos las fotografías y resolver en común las preguntas planteadas en la página 180. . También se puede pedir a otro alumno que salga y trazar con la regla un segmento de longitud dada. Agruparlos en pequeños grupos y pedirles que busquen polígonos y los clasifiquen.Plantear actividades de medición de segmentos y de trazado de segmentos de una longitud dada. Tercer trimestre.. de supermercados. .Para empezar el desarrollo de las páginas 182 y 183 plantear actividades de medición de segmentos (con medidas en centímetros). 100 propuestas para mejorar la competencia matemática. Mostrar también cómo hay figuras simétricas respecto a uno o varios ejes. También se puede dibujar en la pizarra un segmento y pedir a un alumno que salga a medirlo con la regla del material. de coches.Caracterizar el perímetro como la suma de las longitudes de los lados. Cuaderno de práctica. Pedirles que citen objetos cotidianos que tengan forma de polígono y que verbalicen cómo calcularían su perímetro.Otra forma de empezar la unidad es pidiendo a los alumnos que traigan a clase folletos de publicidad de cualquier tipo. Recordarles que deben expresar el perímetro con un número y una unidad.Recursos: Láminas de aula.. como de datos dados en forma escrita. Recursos para la evaluación.

dejar claro que igual perímetro no implica igual área. proponerles que. la capacidad y la masa. o si trabaja el trazado en cuadrícula pedir que sea 12 lados de cuadradito).. sus cuadernos.. y después restamos 1 a la cifra de las unidades.Dejar claro el proceso de cálculo del área. nos den el área directamente. Comentar después algunas de las soluciones aportadas por los alumnos. .Pedir a cada alumno que recorte tiras de papel de diferentes longitudes: 1 cm. Pedirles que hallen el perímetro de sus mesas.Comentar a los alumnos que al contrario que ocurría con la longitud. .En el apartado Cálculo mental de la página 183 explicar que para restar 101 a cada número primero restamos 1 a la cifra de las centenas. 10 cm. no existen instrumentos que. Después. Mostrar la utilidad de la medida de áreas en distintas situaciones reales. de la clase. . y luego midan los lados de esos objetos y calculen el perímetro real. en este caso el cuadrado de la cuadrícula (a veces olvidan incluir la unidad de medida y expresan el área solamente con el número). . 3 cm. Pedirles que estimen primero el perímetro de distintos objetos. Al finalizar el trabajo con la doble página. de la puerta. hacer una puesta en común para comprobar las estimaciones y los perímetros calculados. y viceversa. de la pista de deporte. .Pedir a los alumnos que tracen dos polígonos diferentes que tengan un mismo perímetro dado (por ejemplo. Señalar que la unidad de medida que van a usar será el cuadrado de la cuadrícula.. contando. hagan un dibujo aproximado de los mismos y escriban debajo sus perímetros. Comentar que dada un área siempre podemos trazar varias figuras cuyo interior mida dicha área. Así trabajan todas las unidades de medida que ya conocían. sino que esta debe calcularse de forma indirecta. Después. 12 cm.Para empezar el desarrollo de las páginas 184 y 185 comentar a los alumnos que van a aprender a medir el interior de los polígonos.Agrupar a los alumnos en pequeños grupos. 108 . 5 cm. entregarles una cinta métrica del material y explicarles que van a trabajar el cálculo de perímetros. al igual que se ha trabajado en la actividad 3 de la página 183.Entregar a los alumnos un folio con distintos polígonos regulares dibujados (cuyos lados midan centímetros exactos). Pedirles que calculen sus perímetros con una suma y una multiplicación. .. . Hacer ver que el área debe expresarse siempre con un número y la unidad de medida. uniendo estas tiras con encuadernadores. aplicados a la figura. formen polígonos. de la ventana..

Doblar el papel por el doblez y presionarlo para que la figura de la izquierda se calque a la derecha. . Dejar claro el proceso de obtención de la figura simétrica y trasladada de una figura dada. .Agrupar a los alumnos por parejas y pedirles que cada uno trace en una cuadrícula un polígono. decirles que abran la hoja y comenten cómo son las dos figuras obtenidas.Pedir a los alumnos que tracen dos simetrías o traslaciones consecutivas de una misma figura. Señalar que los puntos del doblez son simétricos de sí mismos. es un error que suelen cometer.Pedir a los alumnos que tracen figuras que tengan un área y un perímetro (medido en lados del cuadrado unidad) dados por el profesor.En el apartado Cálculo mental de la página 187 explicar a los alumnos que primero restamos 1 a la cifra de las centenas.Enseñar a los alumnos a crear curiosas figuras simétricas siguiendo un sencillo proceso: .Dejar claras las diferencias entre simetría y traslación. . . Finalmente. Al realizar la actividad 2 de la página 186 señalar que en la traslación el número de cuadraditos es el que va de cada punto a su trasladado. .. .Para empezar el desarrollo de las páginas 186 y 187 entregar a cada alumno una hoja y pedirles que la doblen por la mitad. 109 . Señalar que la simetría cambia el sentido de la figura. Comentar en común algunas de las figuras trazadas y cómo son sus figuras simétricas.Proponer a los alumnos que realicen simetrías de figuras con forma de flechas para que interioricen el cambio de sentido que hay entre una figura y su simétrica. .Doblar una hoja por la mitad. . mientras que la traslación no. Comentar los resultados obtenidos señalando que dos simetrías equivalen a una traslación. un rectángulo de área 15 cuadraditos y de perímetro 16 lados de cuadradito (rectángulo 5 x 3). se los intercambiarán y cada uno calculará el área del polígono dibujado por su compañero. Después. y después sumamos 1 a la cifra de las unidades.En la parte izquierda (o derecha) de la hoja.Abrir el papel con cuidado y observar cómo se ha obtenido una figura simétrica respecto a la dibujada en primer lugar. dibujar varias manchas de colores con témpera y pincel haciendo un dibujo. y no el que hay entre los dos puntos más cercanos de las figuras. Indicar después que realicen cortes de modo libre en el borde opuesto al doblez formando una figura. Por ejemplo. . .

interpretando el croquis en común. animales. Puede ser útil como ayuda hacer un pequeño esbozo con un ejemplo en la pizarra. Pedirles que las comenten y señalen figuras simétricas o trasladadas que aprecien en ellas. Comentar que los croquis pueden variar en su aspecto según la persona que los realice. Para finalizar. Google Maps o Google Earth) calcular con los alumnos las longitudes de los lados del edificio del colegio y pedirles después que hallen su perímetro. en las que aparezcan simetrías y traslaciones (se pueden buscar en Internet. con los términos: simetrías. del campo de fútbol. Recordarles los problemas de la unidad en los que han realizado dibujos para resolverlos más fácilmente. ahora traslada la figura obtenida en el paso anterior 4 cuadraditos hacia abajo. Pedir a uno de ellos que salga a la pizarra y trace un croquis de la clase.. Por ejemplo: traza un eje cinco cuadros a la derecha de la figura y obtén la figura simétrica. y que ellos vayan realizando los movimientos paso a paso.). Señalar que la representación mediante un dibujo del enunciado del problema es siempre una estrategia útil que puede ayudarnos a su comprensión y a determinar cómo podemos resolverlo más fácilmente.. Realizar un “dictado de movimientos” para que los alumnos vayan obteniendo las sucesivas figuras. También pueden calcular su área y su perímetro. pedirles que busquen cuáles de esas letras tienen uno o más ejes de simetría y cuáles carecen de ellos.. diseñen las letras del abecedario utilizando los cuadraditos y manteniendo la proporcionalidad de tamaños entre unas letras y otras.Pedir a los alumnos que planteen problemas similares a los de esta página en los que sea útil la realización de un croquis. . próximo a la esquina superior izquierda.Pedir a los alumnos que.Proporcionar a los alumnos distintas fotografías de edificios... escritos en una hoja..Para empezar el desarrollo de la página 190 comentar a los alumnos las características de los croquis. Escher. por ejemplo en el buscador Google. Posteriormente. . . También pueden calcular el perímetro de parques de la ciudad. obras de arte. Realizar una puesta en común comentando los distintos tipos de letras trazadas y sus características. Señalar que aunque los croquis son representaciones sencillas de la realidad deben tener un mínimo de corrección al construirlos.. Alhambra. También se les pueden dar todos los movimientos de una vez. . un polígono que sea sencillo. en una hoja cuadriculada.. 110 .Pedir a los alumnos que. . dibujen. .Comentar con los alumnos la situación propuesta. en una hoja cuadriculada. se puede realizar un mural en el que se recojan las contribuciones más destacadas..Con la ayuda de aplicaciones informáticas (por ejemplo.

de cálculo de áreas.Mostrar la presencia de elementos geométricos en multitud de objetos y situaciones cotidianas.Dialogar con los alumnos sobre situaciones en las que se aprecie la importancia del cálculo de áreas: embaldosado de una habitación. derecha. coloca un poste en cada extremo y otro poste cada 2 m. Aprender a aprender . diseño y construcción de paseos. Por ejemplo. El alumno deberá trazar la figura resultante. Mostrar que van a aprender más cosas sobre Geometría y animarles a avanzar. abajo.Comentar con los alumnos la importancia de los conocimientos previos para el aprendizaje.Plantear otros problemas similares a los propuestos en esta página. ¿cuánto cuestan todos los postes? . jardines. traslación. Para sujetarla. planes urbanísticos.. deberá trazar la figura simétrica de la figura inicial respecto a un eje que estará a 8 cuadrados hacia abajo de ella. 111 .. Recordarles que ya conocían la clasificación de polígonos. Intercambiar las contribuciones de los grupos y corregir en común algunas de las actividades. otra de dirección y otra de número.. de trazado de simetrías y de trazado de traslaciones.Para repasar los contenidos de esta unidad agrupar a los alumnos en pequeños grupos y pedir a cada grupo que elabore actividades similares a las trabajadas en la unidad: actividades de cálculo de perímetros. Interacción con el mundo físico . capacitándonos para una mejor interacción con el mundo que nos rodea. . ¿Cuánto tiempo tarda en ir desde el Ayuntamiento hasta el parque? .. Desde su casa al Ayuntamiento tarda 8 minutos. si saca simetría. 4 minutos. Sacar una tarjeta de movimiento. pasando por delante del Ayuntamiento y un parque. y los números del 1 al 10. de largo. Por ejemplo: .Antonio coloca una valla metálica de 14 m.Elaborar tarjetas con las palabras: simetría. Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Comunicación lingüística . Si cada poste cuesta 5 €. edificios. . 8.Hablar con los alumnos sobre la importancia de conocer y utilizar adecuadamente los términos matemáticos referidos a la Geometría y mostrar como el lenguaje es una herramienta útil y necesaria. Pedir a cada alumno que dibuje en una hoja cuadriculada una figura.Arancha tarda 20 minutos en ir andando de su casa al colegio.. arriba y abajo. Señalar que su estudio y conocimiento nos permite representar la realidad y entender y comunicar informaciones sobre ella. los ejes de simetría. izquierda. y desde el parque hasta el colegio.

escultóricas. • Reconoce y dibuja la figura trasladada a una dada sobre cuadrícula. Competencia social y ciudadana . CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Mide los lados de un polígono y halla su perímetro... • Representa los datos de un problema con un dibujo y lo resuelve.Señalar la importancia del deporte como práctica saludable y comentar la necesidad de realizarlo siempre de acuerdo a nuestra edad y condiciones físicas. Autonomía e iniciativa personal .Tratamiento de la información . Competencia cultural y artística .Comentar a los alumnos cómo diferentes manifestaciones artísticas (pictóricas.) se basan en conceptos geométricos como la simetría y la traslación. • Calcula el área de un polígono. tomando como unidad de medida un cuadrado unidad. 112 .Mostrar cómo la información sobre una figura puede venir dada de forma gráfica con dibujos. • Dibuja polígonos sobre cuadrícula a partir de un área dada..Las actividades abiertas.. Animarles a desarrollar todas sus capacidades y valorar sus logros. • Reconoce y dibuja figuras simétricas respecto a un eje de simetría sobre cuadrícula. de forma escrita con textos... como la propuesta en Soy capaz de. son una buena ocasión para que el alumno actúe con iniciativa y de forma autónoma.

COMPETENCIAS BÁSICAS Además de desarrollar la Competencia matemática. Interacción con el mundo físico.er CURSO UNIDAD 15: CUERPOS GEOMÉTRICOS OBJETIVOS • Reconocer y diferenciar prismas y pirámides. • Cálculo de todas las posibilidades de un problema y selección de las que lo resuelven. • Identificar en prismas y pirámides las bases y las caras laterales. cono y esfera. una pirámide y un cilindro. • Interés por la construcción y el trazado cuidadoso y limpio de los dibujos de los cuerpos geométricos. • Identificación de las bases y las caras laterales en prismas y pirámides. Aprender a aprender. • Clasificación de prismas y pirámides según el polígono de su base. Autonomía e iniciativa personal. e identificar en ellos las bases. Tratamiento de la información. CONTENIDOS • Reconocimiento de prismas y pirámides. 113 . • Reconocer y diferenciar cuerpos redondos: cilindro. en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia lingüística. • Construcción de un prisma. • Construir un prisma. una pirámide y un cilindro.MATEMÁTICAS 3. • Resolver un problema realizando un esquema para hallar todas las posibilidades. • Interés por analizar relaciones entre los elementos de los cuerpos geométricos. • Clasificar y nombrar prismas y pirámides según el polígono de la base. Competencia social y ciudadana.

Y en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarán a lo largo de la unidad. Tras los contenidos aparece una doble página que presenta actividades prácticas donde los alumnos aplicarán los conceptos clave que han aprendido en las páginas anteriores. El trabajo secuencial comienza con una exposición del contenido. seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido.METODOLOGÍA Proceso de enseñanza y aprendizaje: En las páginas iniciales de la unidad 15 el proceso comienza con la presentación de varias fotografías seguidas de actividades con el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que aparezcan contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. Mediante un trabajo secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. Al final de esta doble página. A continuación. en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre tipos de líneas. Varias actividades ayudan en esta tarea. Al final de algunas de estas dobles páginas se incluye un apartado denominado Cálculo mental y en otras un apartado denominado Razonamiento. Clasificación de prismas y pirámides y Cuerpos redondos. Después se presentan las diversas tareas de la unidad: Prismas y pirámides. se presentan dos páginas más. Como cierre. en el apartado Soy capaz de… se proponen actividades con el objetivo de describir y realizar una obra de arte. Así el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. en el apartado Recuerdo y repaso se proponen ejercicios y problemas para afianzar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. una con el apartado titulado Solución de problemas donde se incluye un ejemplo resuelto y a continuación se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. Sugerencia de temporalización: 1ª quincena de junio. En la última página de la unidad. 114 .

. Pedir a los alumnos que pongan ejemplos de objetos reales o de su entorno que tengan forma de prisma o de pirámide. las que aprecien de forma intuitiva. pizarra.Otra forma de empezar la unidad es mostrar a los alumnos los cuerpos geométricos del material de aula. tras realizar la actividad 2. cono o esfera). si lo conoce. animarles a que busquen en clase (o citen) objetos que tengan superficies planas (mesa. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . 115 . . Material de aula.En Recuerda lo que sabes insistir en la importancia de discriminar correctamente las figuras planas y los cuerpos geométricos (mostrar la diferencia entre dos dimensiones y tres dimensiones). taza. Pedir a algunos de ellos que salgan. dos tipos de cuerpos cuyas superficies son todas planas y con forma poligonal. Tercer trimestre. dos cilindros.Con la ayuda de los cuerpos del material. Recursos para la evaluación.Para empezar la doble página 194-195 comentar a los alumnos que van a estudiar los prismas y las pirámides. indicando si tiene superficies planas o superficies curvas y cuál es su nombre... mostrándolos a los alumnos. . dos pirámides. . Comentar las similitudes y diferencias entre prismas y pirámides.Recursos: Láminas de aula. Hacer un dibujo en la pizarra de cada uno y mostrar cómo se representan gráficamente los elementos de los cuerpos y el significado de las líneas continuas y discontinuas. 100 propuestas para mejorar la competencia matemática. Se puede levantar prisma y cilindro.Tomar dos cuerpos del material de aula y levantarlos. botella…). dos prismas. Refuerzo y ampliación. puerta…) y superficies curvas (vaso. Cuaderno de práctica. Después. cilindro. ir señalando los elementos de prismas y pirámides. pirámide y cono.Para iniciar la unidad proponer a los alumnos que observen los objetos presentados y pedirles que hagan una descripción de cada uno de ellos: primero con palabras del lenguaje usual y luego utilizando las palabras del lenguaje matemático (prisma. que aporten otros ejemplos propios. dos conos. . Pedirles que indiquen sus similitudes y diferencias. elijan un cuerpo y lo describan. pirámide. Señalar también la presencia de superficies planas y curvas en los cuerpos geométricos y pedir a los alumnos.

diferente a la habitual. . . Mostrarles que. Después. Procurar que aparezca el prisma triangular.. ya que es uno de los cuerpos que suele plantear más dificultades a los alumnos. y que la pirámide solo tiene una base y todas sus caras laterales son triángulos. Con las contribuciones de todos se puede crear el folio que se repartirá a todos los demás. en las relaciones entre los cuerpos y sus representaciones.Organizar a los niños por grupos. Entregar a cada grupo un cuerpo del material o dibujar su representación en la pizarra (para hacer la actividad más compleja se les pueden entregar los cuerpos colocados en distintas posiciones y pedirles que no los muevan). señalará sus bases y caras laterales y dirá cuántas hay de cada una.En el apartado Cálculo mental de la página 195 explicar que se suman las cifras de las decenas y el resto de cifras del minuendo quedan igual. primero hay que ver qué polígonos forman sus bases y. después. aunque un cuerpo esté colocado en distintas posiciones. Pedirles que completen una ficha como la siguiente: Nombre del cuerpo: … Número de bases: … Número de caras laterales: … Pedirles también que intenten hacer un dibujo del prisma sobre cuadrícula similar a los trabajados en esta doble página. También se puede pedir a los alumnos que cada uno realice la representación y marque un elemento.Los alumnos suelen tener dificultades para clasificar cuando los prismas y pirámides no están “bien colocados”. para clasificar y nombrar prismas y pirámides. Hacer hincapié. una vez más.Para empezar el desarrollo de las páginas 196 y 197 dibujar en la pizarra diferentes polígonos y pedir a los alumnos que los identifiquen y los nombren según su número de lados. Cada alumno escribirá debajo de cada cuerpo su nombre y qué elemento está coloreado en él. Deberán clasificarlo sin moverlo. 116 . . Recordar que en los prismas las bases son los dos polígonos iguales y paralelos. Pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra y entregarles un cuerpo del material colocado en una cierta posición.Entregar a los alumnos un folio cuadriculado con distintos cuerpos geométricos dibujados en él y en los cuales haya coloreado uno de sus elementos. . Practicar la clasificación tanto con los cuerpos geométricos del material de aula como con distintas representaciones en cuadrícula. . nombrarlos en función de ese polígono. sigue siendo el mismo. .Mostrar que. coja un cuerpo del material y señale si es un prisma o una pirámide.Pedir a un alumno que salga. y sus elementos también.

diferente a la habitual. cilindros y conos con distintas vistas. Pedir a varios alumnos que salgan a la pizarra y entregarles un cuerpo redondo del material colocado en una cierta posición. prismas y pirámides con distintas vistas. y dos tarjetas con las palabras “prisma” y “pirámide”.. pirámide cuadrangular.Para empezar el desarrollo de las páginas 198 y 199 recordar a los alumnos la existencia de superficies planas y curvas. solo una superficie curva. Se puede completar la actividad pidiendo al alumno que haga en la pizarra un dibujo aproximado del polígono y del cuerpo geométrico. . Mostrar las similitudes y diferencias entre ellos. A continuación.Caracterizar los cilindros.. Agruparlas en dos montones diferentes y mezclarlas. si saca 4 y pirámide. no podemos construirla a partir de una representación gráfica plana. tendrá que decir primero cuadrilátero. conos y esferas con la ayuda de los cuerpos del material de aula y sus representaciones en la pizarra. el profesor dirá el nombre del polígono que tiene ese número de lados y el nombre del cuerpo cuya base es ese polígono. Realizar después una puesta en común para corregir los resultados. que no tiene base. Comentar el caso especial de la esfera. . 117 . . y después. Deberán clasificarlo sin moverlo. Pedirles que aporten ejemplos propios de objetos reales que tengan unas y otras. Cada alumno extraerá una tarjeta del montón de los números y otra con una palabra. Procurar que haya cilindros y conos con iguales bases y distintas alturas. Los alumnos deberán clasificar cada uno de ellos. Realizar después una puesta en común para corregir los resultados. . Pedirles que digan qué cuerpo es cada dibujo y cuántas bases tiene. y señalar que también carece de desarrollo plano.Preparar seis tarjetas iguales rotuladas con los números del 3 al 6...Entregar a los alumnos en un folio cuadriculado distintas representaciones de cilindros.Algunos alumnos pueden tener dificultades para reconocer los cuerpos redondos cuando no están “bien colocados”. prismas y pirámides con una misma base pero que ésta tenga distintas formas. Por ejemplo: ¿Cuál es el nombre del cuerpo geométrico que tiene 3 caras laterales que son rectángulos? ¿Cuál es el nombre del prisma que tiene 5 caras laterales? . . Procurar que haya prismas y pirámides con iguales bases y distintas alturas. esferas de distintos tamaños. Por ejemplo. conos y esferas..Pedir a los alumnos que clasifiquen cuerpos geométricos a partir de una descripción dada.Entregar a los alumnos en un folio cuadriculado distintas representaciones de prismas y pirámides.

Una vez construidos los desarrollos. . . unas verdaderas y otras falsas. elementos. . de sus elementos.Pegar en un lápiz un semicírculo.. . de clasificación de prismas y pirámides.Plantear actividades de construcción de cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos.Pedir a cada alumno que escriba varias oraciones. En Cuadernos Santillana tiene un cuaderno que puede resultar muy útil para ese propósito. girar el lápiz para que los alumnos puedan comprobar sus hipótesis. . 118 .) Después.Formar grupos de tres o cuatro alumnos y pedirles que escriban un listado de objetos que tengan solo superficies planas. la representación gráfica de abajo y pedirles que imaginen cómo se verá cada cuerpo geométrico desde arriba y lo relacionen con dicha vista (dejarles los cuerpos del material de aula si se aprecian especiales dificultades). escribirán el nombre del cuerpo geométrico asociado.Entregar a cada alumno.En el Cálculo mental de la página 199 explicar que se restan las cifras de las decenas (la del minuendo menos la del sustraendo). Realizar una puesta en común comentando algunas. las intercambiarán entre sí para detectar cuáles son falsas. Al lado de cada objeto. Pedir a los alumnos que indiquen qué cuerpo redondo se formará al girar el lápiz en cada caso (esfera. Hacer después una puesta en común. plantear actividades de reconocimiento de cuerpos. solo superficies curvas y superficies de ambos tipos. corregir en común. El resto de cifras del minuendo permanecen igual. cilindro y cono). o por parejas si se estima más conveniente. un rectángulo y un triángulo rectángulo.. clasificación. Después.. de conteo de elementos. sobre los contenidos de la unidad (cuerpos.. Finalmente..

Para repasar los contenidos de la unidad entregar a cada alumno un folio y pedirles que escriban en él la descripción de un cuerpo geométrico a modo de adivinanza. pedir a distintos alumnos que vayan leyendo en voz alta sus adivinanzas para que los demás traten de adivinar la solución. ¿Qué parejas de productos podrían meter en el montacargas a la vez? Saco de patatas: 20 kilos Caja de huevos: 3 kilos Cesta de frutas: 12 kilos Macarrones: 15 kilos Pedir también a los alumnos que inventen ellos mismos problemas similares y se los intercambien. Después. Por ejemplo: Tiene superficies planas.. Señalar que una vez halladas todas las posibilidades.Pedir a los alumnos que hallen las soluciones del problema ejemplo suponiendo que el presupuesto que tienen es de 10 €. Señalar la importancia de usar los términos del lenguaje matemático siempre que sea posible. conocimientos sobre los cuerpos geométricos.Plantear a los alumnos problemas del tipo: El montacargas de un restaurante puede soportar una carga máxima de 25 kilos. Aprender a aprender . Mostrar también como se utilizan términos de otras unidades: polígonos. También se puede hacer la actividad de manera que cada alumno represente un cuerpo en el folio y lo muestre a sus compañeros para que estos lo reconozcan y clasifiquen.Trabajar con los alumnos la expresión oral a partir de la descripción de objetos y dejar claro que cuánto más detallada sea la descripción mejor seremos comprendidos por los demás..Para desarrollar la página 202 resolver conjuntamente el problema propuesto en la pizarra siguiendo paso a paso las indicaciones dadas. hay que analizar cada una de ellas para ver cuáles resuelven el problema. de 20 €. . triángulos cuadriláteros. menor de 18 €. relacionando cada elemento con todos los demás de precio menor al suyo y teniendo mucho cuidado en no repetir las parejas. de cursos anteriores. algunos de ellos saldrán a la pizarra y resolverán el problema con la supervisión de toda la clase. . Actividades específicas para desarrollar otras competencias básicas: Competencia lingüística . tiene dos bases también y cuatro caras laterales si lo miras puedes ver.Recordar a los alumnos que ya tenían. Después. Señalar que lo aprendido nos ayuda a aprender.. Comentar el proceso de formación del esquema.. .. 119 ..

• Clasifica y nombra prismas y pirámides según el polígono de su base. 120 . Competencia cultural y artística . Competencia social y ciudadana .Señalar la importancia de la Geometría dentro de las Matemáticas y en muchos sectores profesionales como la arquitectura. cono y esfera. Ayudarles a tomar conciencia de que la Geometría está presente en nuestra vida cotidiana y de la necesidad de su conocimiento para poder desenvolvernos adecuadamente. etc. Para fomentar su iniciativa.Mostrar la presencia de la Geometría en el arte y animar a los alumnos a disfrutar de todas las manifestaciones artísticas.Los Talleres permiten al alumno enfrentarse a la tarea de construir un cuerpo geométrico por sí mismo a partir de unas instrucciones dadas. • Identifica las bases y las caras laterales en prismas y pirámides. • Reconoce y diferencia cuerpos redondos: cilindro. pedirles que aporten ideas sobre posibles mejoras en el proceso o que indiquen otras alternativas para construir el cilindro u otros cuerpos geométricos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconoce y diferencia prismas y pirámides. Trabajar distintos ejemplos y tratar de desarrollar en ellos al máximo la visión espacial.Comentar la importancia de un consumo crítico y responsable.Tratamiento de la información . Interacción con el mundo físico . Autonomía e iniciativa personal . • Realiza un esquema para hallar todas posibilidades de un problema y lo resuelve.Comentar a los alumnos que a la hora de trabajar con cuerpos geométricos es muy importante saber entender la información que nos transmiten sus representaciones planas. una pirámide y un cilindro. Mostrar la utilidad de las Matemáticas para analizar las diferentes posibilidades que se presentan en las compras y poder elegir la más conveniente. • Construye un prisma. la construcción. Estimular su autonomía instándoles a afrontar por sí solos dicha tarea con la sola ayuda de las instrucciones. e identifica sus bases.

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