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Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Los primeros pasos para los actuales videojuegos se producen
en los años 40, cuando los técnicos americanos desarrollaron el
primer simulador de vuelo, destinado al entrenamiento de pilotos.
En 1962 apareció la tercera generación de computadoras, con
reducción de su tamaño y costo de manera drástica; y a partir de
ahí el proceso ha sido continuo. En 1969 nació el
microprocesador, que en un reducido espacio producía mayor
potencial de información que los grandes computadoras de los años 50. Es lo que constituye el
corazón de nuestras computadoras, videojuegos y calculadoras.
En 1970 aparece el disco flexible y en 1972 se desarrolla el primer juego, llamado PONG, que
consistía en una rudimentaria partida de tenis o ping-pong. En 1977, la firma Atari lanzó al
mercado el primer sistema de videojuegos en cartucho, que alcanzó un gran éxito en Estados
Unidos y provocó, al mismo tiempo, una primera preocupación sobre los posibles efectos de los
videojuegos en la conducta de los niños.
Luego de una voraz evolución, en la que el constante aumento de la potencia de los
microprocesadores y de la memoria permitieron nuevas mejoras, en 1986 la casa Nintendo
lanzó su primer sistema de videojuegos que permitió la presentación de unos juegos
impensables nueve años atrás. La calidad del movimiento, el color y el sonido, así como la
imaginación de los creadores de juegos fueron tales que, unidos al considerable abaratamiento
relativo de dichos videojuegos, a comienzos de los 90, en nuestro país se extendieron de
manera masiva los juegos creados por las dos principales compañías, Sega y Nintendo; y en
poco tiempo se constituyeron en uno de los juguetes preferidos de los niños.
La extensión masiva de los videojuegos en los años 90 ha provocado una segunda oleada de
investigaciones, en la medicina, la sociología, la psicología y la educación, además de la
preocupación y las valoraciones que dichos juegos han recibido por parte de padres,
educadores y principalmente los medios de comunicación, para quienes generalmente los
videojuegos son vistos como algo negativo y perjudicial. Las más prestigiosas universidades,
revistas y publicaciones son sensibles a la preocupación por una de las tendencias preferidas a
la hora de elegir los juegos, no solo de los niños y adolescentes, sino también de jóvenes y
adultos.

1. ¿Cuál es el tema central del texto? 2. En relación a los videojuegos y los


progresos logrados entre 1969 y 1977, es
A) Relación entre computadoras y incompatible afirmar que, como
videojuegos novedosos. consecuencia, se produjo:
B) Los videojuegos y las consideraciones
psicosociales. A) Un acelerado proceso de aceptación, pero
C) Surgimiento de las empresas Atari, también recelo.
Nintendo y Sega. B) Éxito de ventas y aceptación total,
D) La expansión de los videojuegos y su entusiasta y sin reparos.
peligro inherente. C) Una potenciación cada vez mayor del
E) Evolución de los videojuegos y el debate microprocesador.
sobre sus efectos. D) Aprovechamiento del cromatismo, el
sonido y el dinamismo.
E) Interés en el tema por parte de científicos e
instituciones.
3. El término VORAZ, en el tercer párrafo 4. Se puede inferir de lo expuesto en el
del texto, alude a: texto que:
A) La empresa Sega tuvo una duración
A) escándalo. prolongada en videojuegos.
B) consumismo. B) Fue en países asiáticos que se revolucionó
C) agresividad. los videojuegos.
D) rapidez. C) En cuanto a comunicación, los videojuegos
E) dependencia. resultan nocivos.
D) La empresa Atari fue la pionera en la
creación de videojuegos.
E) La medicina, la psicología y la sociología
investigan los videojuegos.
5. Si los microprocesadores no se hubieran potenciado, seguramente:
A) no habría ningún videojuego y tampoco habría violencia.
B) las computadoras habrían tardado en popularizarse.
C) la revolución de los videojuegos no se habría dado.
D) las investigaciones sobre los videojuegos continuarían.
E) no se habrían desarrollado videojuegos de gran calidad.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Todo un movimiento intelectual, social y político revoluciona los
últimos años de la década de los sesenta y toda la década de
los setenta en Estados Unidos. Cansadas de negociar con los
hombres para lograr pequeñas cuotas de igualdad y de medir la
lucha feminista teniendo el estatus masculino como referencia,
las feministas radicales deciden que serán ellas las artífices
de su propio cambio. Su discurso sobre el género, la libertad
sexual y el patriarcado se convierte en la base teórica del
Movimiento de Liberación de la Mujer en EEUU, Francia,
Alemania, Gran Bretaña... y un largo etcétera.

Así, el feminismo radical es una corriente estadounidense que


se desarrolla entre 1966 y 1977 con enorme influencia en todos
los movimientos feministas posteriores. Su lema es "Lo
personal es político" y sus principales obras de referencia son "La política sexual" de Kate
Millet y "La dialéctica del sexo" de Shulamith Firestone. Las radicales tomaron distancia de los
movimientos de izquierdas de los años sesenta, que vinculaban el feminismo con el socialismo
y la democracia, para extender la lucha contra el patriarcado de lo económico y público a lo
social y privado.

Sus argumentos defienden que la opresión de la mujer comienza en el propio hogar, ejercida
por los padres-maridos-parejas a través de las relaciones sexuales, la capacidad reproductiva,
el control del cuerpo o el trabajo doméstico gratuito. Sostienen igualmente que el fin del
capitalismo y la igualdad en la educación, las empresas o instituciones no son suficientes para
acabar con la dominación masculina, ya que las relaciones de poder se desequilibran desde el
matrimonio y la familia. Si las feministas negras hablaban de "razas" y las socialistas de
"clases", el feminismo radical opta por la "casta sexual" para explicar la estructura base del
poder. Para muchas autoras, como Alicia H. Puleo, el feminismo radical marca el inicio de la
tercera ola feminista o feminismo.

6. El viraje que realiza el feminismo radical 7. Entre el feminismo radical y los


consiste fundamentalmente en defender movimientos sociales existe, a partir de
que: 1977, una relación de:
A) El capitalismo a ultranza alienta la A) Oposición.
subordinación de la mujer.
B) El hombre ejerce dominación endémica B) Continuidad.
sobre la mujer. C) Marginación.
C) No existe promoción de una buena política D) Simultaneidad.
sexual. E) Incondicionalidad.
D) Existen bases socialmente sólidas de
liberación sexual.
E) La dominación masculina es base de la
estructura de poder.
8. Según el texto, los conceptos de 9. Se puede inferir que las estructuras de
género, libertad y patriarcado tienen, para opresión femenina
el feminismo, A) Se interiorizan desde la infancia.
B) Marcan la tercera ola feminista.
carácter:
C) Son la base teórica del feminismo.
A) Filosófico. D) Permiten hablar de “razas” y “clases”.
B) Ambivalente E) Son las bases del feminismo radical.
C) Multinacional.
D) Abstracto
E) Metafísico.
10. Si el feminismo radical no se hubiese distanciado de la izquierda,
A) No defendería la educación, en todos sus niveles, como una solución.
B) Confiaría en sus instituciones como artífices de su propio destino.
C) No se habría iniciado una lucha contra el molde patriarcalista.
D) La liberación sexual, tan anhelada, no se habría realizado todavía.
E) La dialéctica del sexo, sin duda, habría fracasado en forma rotunda.
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La piromanía se cataloga en las clasificaciones diagnósticas actuales
(DSM-IV y CIE -10) dentro el grupo de trastornos de control de
impulsos, como la cleptomanía (robo compulsivo) o el juego patológico,
trastornos en los que la característica principal consiste en la dificultad
para resistir un impulso, una motivación o una tentación de llevar a cabo
un acto perjudicial para la persona o para los demás.

La piromanía se define como el impulso irrefrenable por la


provocación de incendios de forma deliberada e intencionada, en
los que la persona experimenta tensión o activación emocional antes de provocar el incendio.
Suele darse una fascinación por el fuego, sus contextos y sus consecuencias. Muy a menudo,
se trata de «vigilantes» del fuego apreciados por las instituciones, el equipo y el personal
asociado con la extinción de incendios. Las personas con este trastorno experimentan
bienestar, gratificación o liberación de la tensión cuando encienden el fuego, presencian sus
efectos devastadores o participan de sus consecuencias. En la provocación del incendio no
interviene una motivación económica ni responde a otros factores, aunque en el trastorno de la
personalidad antisocial, la provocación de incendios puede ser un síntoma frecuente.

Aunque su prevalencia es escasa, por debajo del 1%, siempre hacia fin de año, las noticias
revelan que muchos de los incendios son provocados, aunque se desconoce si parte de ellos
corresponde a individuos que encajarían en este diagnóstico. Finalmente, algunos casos, son
atribuidos a personas con este problema de control de impulsos del que apenas existen
investigaciones científicas. Se sabe que más del 40% de los arrestados por provocación de
incendios en Estados Unidos son menores de 18 años y a esta edad se relacionan trastorno
disocial y trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Es más frecuente en varones y
especialmente en los que tienen pocas habilidades sociales y dificultades de aprendizaje.

11. Fundamentalmente, el texto trata 12. En el tercer párrafo del texto, el


sobre sinónimo de la palabra PREVALENCIA es
A) Cuál es el concepto actual de piromanía.
B) Las consecuencias de un impulso A) Intermitencia.
irrefrenable. B) Incidencia.
C) Cómo se origina el trastorno piromaníaco. C) Fluctuación.
D) La naturaleza del trastorno piromaníaco. D) Predominancia.
E) Ausencia.
E) Los alcances perniciosos de la piromanía.

13. Se infiere del texto que la piromanía es 14. En las patologías mencionadas en el
catalogada como patológica por el carácter primer párrafo, el elemento común es la
____________ que el sujeto afectado prevalencia _____________ sobre
muestra en su conducta. _____________ .
A) Antisocial A) Del impulso – la responsabilidad
B) Provocativo B) De la conciencia – lo inconsciente
C) Clandestino C) De la seguridad – la compulsión
D) Tensional D) Del bien – el mal
E) Ansioso E) De la salud – la enfermedad

15. Resulta incompatible con lo desarrollado en el texto pretender que el accionar


del piromaníaco es:
A) Catastrófico.
B) Patológico.
C) Inclasificable.
D) Irreconocible.
E) Inconsciente.
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Lectura Diaria
La cumbre de la Revolución Científica de la modernidad fue el
descubrimiento de Isaac Newton de la ley de gravitación universal: todos
los objetos se atraen mutuamente con una fuerza directamente proporcional
al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la
distancia que los separa. Al subsumir bajo una única ley matemática los
principales fenómenos físicos del universo observable, Newton demostró
que la física terrestre y celeste eran una y la misma. De un golpe, el
concepto de gravitación universal descubrió la significación física de
las tres leyes de Johannes Kepler sobre el movimiento planetario,
resolvió el espinoso problema del origen de las mareasy justificó a Galileo
Galilei por su curiosa e inexplicada observación de que el descenso de un objeto en caída libre
es independiente de su peso. Newton había realizado la meta de Kepler de desarrollar la física
basada en las causas.

El importante descubrimiento de la gravitación universal, que devino en el paradigma de la


ciencia que obtiene éxitos, no fue el resultado de un aislado destello del genio; fue la
culminación de una serie de ejercicios en la resolución del problema. No fue un producto de la
inducción, sino de deducciones lógicas y transformaciones de las ideas existentes.
El descubrimiento de la gravedad universal aportó lo que creo es una característica fundamental
de todo gran avance en la ciencia, desde las innovaciones más simples hasta las revoluciones
más dramáticas: la creación de algo nuevo mediante la transformación de las nociones
existentes.

16. ¿Cuál es la idea principal del texto? 17. El sentido contextual de la palabra
A) Tanto Newton como Kepler sostuvieron un SUBSUMIR es:
modelo científico según el cual la física debe
sustentarse en las causas. A) Abarcar.
B) Según Newton, todos los cuerpos se atraen B) Mediar.
con una fuerza directamente proporcional al C) Potenciar.
cuadrado de sus masas. D) Describir.
C) La gran revolución newtoniana se logró por E) Demostrar.
una serie de ejercicios lógicos sobre un
problema que preocupó a Galileo.
D) Newton logró descubrir la ley de
gravitación universal al emplear
armónicamente principios deductivos e
inductivos.
E) El gran descubrimiento newtoniano implicó
postular algo nuevo sobre la base de
transformar ideas preexistentes.
18. Resulta incompatible con el texto 19. Si un historiador sostuviera que la ley
aseverar que de Newton se obtiene inductivamente a
A) En la indagación newtoniana es crucial partir de las leyes de Kepler,
referirse a las causas. A) Estaría esencialmente en lo correcto.
B) Newton representa la cúspide de la B) El autor diría que está equivocado.
revolución científica moderna. C) Haría un aporte a la historia de la ciencia.
C) Galileo determinó que un cuerpo cae con D) Comprendería la obra de Newton.
independencia a su peso. E) Debería mencionar también a Galileo.
D) Para Newton la ley de la gravitación sólo
se aplica a los cielos.
E) Gracias a Newton se pudo comprender el
problema de las mareas.
20. Se infiere del texto que un avance significativo en ciencia implica
A) La utilización de razonamientos inductivos.
B) Destellos geniales de un científico metódico.
C) Partir de algunas ideas aceptadas previamente.
D) Alejarse de los problemas considerados cruciales.
E) Partir de las innovaciones lógicas más simples.
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Lectura Diaria
Cuando Fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que
ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo
había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia
topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso
morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento
fijo en la España distante, particularmente en el convento de
Los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a
bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo
religioso de su labor redentora.

Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se


disponía a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que
descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo. Tres años en el país le habían
conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que
fueron comprendidas. Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su
cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se
esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento
para engañar a sus opresores y salvar la vida. -Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se
oscurezca en su altura.
Los indígenas, lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que
se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén. Dos horas después el
corazón de Fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los
sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas
recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una las infinitas fechas en que se
producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían
previsto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.
(El eclipse - Augusto Monterroso)

21. La teoría de Aristóteles respecto a la teoría de los astrónomos mayas.


A) Alcanzó mayor precisión científica.
B) Tuvo menor trascendencia teórica.
C) Logró expandirse por la escritura alfabética.
D) Propició el origen del pensamiento filosófico.

22. La palabra subrayada en "Al despertar se encontró rodeado por un grupo de


indígenas de rostro impasible" puede reemplazarse por:
A) Inexpresivo.
B) Impenetrable.
C) Impredecible.
D) Indeseable.

23. Con respecto a los eclipses en el texto se produce una convergencia cultural entre:
A) El conocimiento ancestral indígena y el conocimiento aristotélico.
B) Las prácticas religiosas y los rituales de muerte.
C) La incredulidad indígena y la arrogancia de la cultura europea.
D) El talento universal y la ignorancia de los indígenas.

24. La 'piedra de los sacrificios' mencionada en el texto corresponde a:


A) Una invención del narrador.
B) Un elemento sagrado.
C) Una alucinación de Fray Bartolomé.
D) Un elemento de la topografía.

25. La narración de Monterroso tiene como título 'El Eclipse' porque:


A) Su interés es mostrar el momento en que ocurre un ecplise.
B) Asocia el eclipse, como fenómeno natural, con su sentido cultural.
C) Quiere resaltar el carácter mítico y religioso de los eclipses.
D) Su propósito es explicar cómo influye un eclipse en la muerte de alguien.

B – A – A – A- B
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Lectura Diaria
Los glaciares se están derritiendo, el nivel del mar aumenta,
las selvas se están secando y la fauna y la flora luchan para
no seguir este ritmo. Cada vez es más evidente que los
humanos, para potenciar nuestra vida moderna, han causado
la mayor parte del calentamiento del siglo pasado, mediante la
emisión de gases que retienen el calor. Llamamos a estos
gases de invernadero, y sus niveles son cada vez más altos
con respecto a los últimos 65 000 años.

Al resultado se le denomina calentamiento global, fenómeno que está provocando una serie
de cambios en el clima de la Tierra o patrones meteorológicos a largo plazo que varían según el
lugar. Conforme la Tierra gira cada día, este nuevo calor gira a su vez recogiendo la humedad
de los océanos, aumentando aquí y asentándose allá. Está cambiando el ritmo del clima al que
todos los seres vivos nos hemos acostumbrado.

¿Qué haremos para ralentizar este calentamiento? ¿Cómo vamos a sobrellevar los cambios
que ya hemos puesto en marcha? Mientras intentamos entenderlo, la faz de la Tierra, tal como
la conocemos, sus costas, bosques, ríos y montañas nevadas, están en vilo.

26. En la expresión ESTÁN EN VILO, la palabra subrayada alude a una situación de


A) mutación.
B) riesgo.
C) regresión.
D) desplazamiento.
E) fatalidad.

27. Si los seres humanos hubieran evitado emitir gases que retienen el calor,
A) sería posible ralentizar el calentamiento global.
B) habría sido menor el calentamiento de la Tierra.
C) se mantendría el ritmo del clima de la Tierra.
D) habría disminuido el nivel de las aguas del mar.
E) se habría multiplicado la flora y la fauna terrestre.

28. Si se aceleraran los cambios en el clima de la Tierra,


A) disminuiría el nivel de las aguas de los mares y los lagos.
B) desaparecerían totalmente la flora y la fauna terrestre.
C) la humanidad evitaría emitir los gases de invernadero.
D) tardaríamos en acostumbrarnos a esta nueva realidad.
E) podrían desaparecer los glaciares y las selvas tropicales.

29. Si se descubriese que en la historia de la Tierra se han presentado periodos de


calentamiento global, se podría aseverar que
A) este calentamiento tendría una causa natural.
B) disminuiría el interés por este calentamiento.
C) se evidenciaría la autodestrucción de la Tierra.
D) se confirmaría la hipótesis principal del autor.
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Lectura Diaria
Los géneros periodísticos son formas de comunicación cuyo objetivo
primordial es la transmisión de la información. Cada género supone
ciertas estrategias de aproximación a los hechos por parte del emisor
del mensaje; por ello, la función que juega este en relación con la
realidad observada es un criterio para su clasificación.
Hay que considerar, también, que el periodismo es un método de
interpretación de la realidad que se enfoca, esencialmente, en la
transmisión de esta al público. Por lo tanto, para la definición de los
géneros, se toman en cuenta también las maneras de representación y
disposición de los hechos y los datos registrados.
La noticia, por ejemplo, es el género periodístico por excelencia,
considerado como la base de todos los demás. Su finalidad es informar de la manera más breve
posible lo fundamental de un hecho.
Por el contrario, el artículo, entre los que se incluye el editorial, se caracteriza por la presencia
total del autor, que subjetiviza el hecho emitiendo sus opiniones dentro de un punto de vista
particular.
La crónica, pese a que pretende cierta distancia objetiva para presentar los hechos de manera
directa y no emitir opinión, enmarca lo ocurrido y lo interpreta fijando, irremediablemente, para
su narración, un punto de vista, aunque este parezca invisibilizado por el discurso.
La diferencia crucial entre este último género y el reportaje, con el que tiende a confundirse, es
que el segundo es una narración amplia, exhaustiva y documentada de un suceso, usualmente
acompañada de material visual, tales como videos o fotografías que intentan volver más
comprensible el mensaje. Incluye descripciones de lugares, sucesos, personajes y hechos.
En el ámbito del periodismo cultural, suele incluirse entre los géneros periodísticos también a
la reseña crítica, que permite informar a la vez que realiza una crítica. El periodista comenta
brevemente la obra o evento cultural, y realiza, luego, una valoración. Usualmente este género
requiere un juicio especializado, por lo que se consigna su redacción a un conocedor de un
tema específico.

32. ¿Qué se infiere del texto? 33. ¿Cuál es la intención central del texto?
A) La crónica, el reportaje y el artículo se A) Describir los distintos géneros periodísticos
asemejan claramente en que el autor no es con los que se trabaja actualmente.
del todo objetivo. B) Exponer las estrategias de aproximación a
B) Todos los géneros periodísticos, al tener los hechos por parte del redactor de una nota
como base a la noticia, anhelan lograr la periodística.
neutralidad de la información. C) Proponer algunos criterios para clasificar
C) La reseña no se considera parte de los
los géneros periodísticos y plantear una
clásicos géneros periodísticos, puesto que no
comparación entre ellos.
tiene como fin la información.
D) Relacionar los distintos géneros
D) Dos textos podrían pertenecer a géneros
periodísticos en cuanto a su compromiso por
diferentes si se distinguen por la manera
la veracidad y la objetividad de la información.
como presentan la información.
34. ¿Qué tienen en común el artículo y la 35. ¿A quién le podría servir la información
crónica? proporcionada en el texto?
I. Presentan descripciones detalladas (lugares, A) A un escolar en su tarea de comunicación
personajes, hechos) sobre un suceso. B) A un cronista de un diario
II. Presentan, en cierta medida, el punto de vista C) A un estudiante de periodismo
del autor sobre el hecho presentado. D) Al lector de un periódico
III. Presentan los hechos de manera directa, para
lo cual recurren a una narración de lo ocurrido.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo II y III
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Lectura Diaria
Todo buen lector entiende, comprende, deduce y extrae sus propias
ideas a partir de la lectura, aunque no todas despiertan las tímidas
cualidades que cautivas, esperan la liberación de la cárcel de la
negligencia y de su guardián el pesimismo. Las referidas cualidades,
tales como imaginación, atención, inteligencia, voluntad,
memoria, entre otras, crecen como los niños que necesitan de
buenos padres que los críen y orienten, y sus potencialidades
reflejan en la buena educación recibida en la escuela de la lectura
reforzada en el reino de las bibliotecas.
La lectura alimenta el intelecto. Los libros, depósitos de cultura, contienen los avances
científicos de la humanidad, cuyos integrantes más representativos se han encargado de
imprimir en millones de páginas amarillas, que son menospreciadas por personas cuyo intelecto
aún vive en la cuna de la ignorancia por falta de “alimentación”.

41. Señale lo incompatible, según la lectura:


A) El intelecto de quienes no leen se encuentra en situación de atrofia.
B) El menosprecio es causa de atrofia intelectual de algunas personas.
C) Los grandes intelectuales están reñidos con la actitud pesimista.
D) La imaginación encuentra su potencial en ausencia del pesimismo.
E) Toda lectura puede despertar nuestras cualidades intelectuales.

42. Todo buen lector, según el texto:


A) Puede hacer extraordinarias deducciones a partir de sus conclusiones.
B) Espera ser liberado de la cárcel de la negligencia y su guardián el pesimismo.
C) Ha ido escalando a niveles superiores y complejos de su actividad intelectual.
D) Es capaz de convertirse en excelente padre e infundir optimismo en sus hijos.
E) Ha logrado fugar de la prisión del pesimismo y de su custodia, la negligencia.

43. Ud. podría sostener que:


A) El intelecto mantiene una relación directamente proporcional a la lectura.
B) El intelecto mantiene una relación inversamente proporcional a la lectura.
C) El nivel intelectual no depende de ningún tipo de lectura sino de la educación.
D) Las lecturas básicas son estímulos para los intelectuales de máximo rendimiento.
E) La proporcionalidad del intelecto no tiene necesidad de ninguna clase de lectura.

44. El cautiverio del cual se hace referencia:


A) Está íntimamente ligado al pesimismo.
B) Es del intelecto respecto de la negligencia.
C) Es del intelecto respecto del pesimismo.
D) Es de la inteligencia respecto de la negligencia.
E) Es de la negligencia respecto del pesimismo.

45. Señale el Título apropiado:


A) Las cualidades del buen lector.
B) El intelecto y la educación.
C) La lectura como alimento del intelecto.
D) La lectura como libertad del buen lector.
E) Como utiliza la lectura los intelectuales.
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Lecturas diarias
¿QUÉ HACER EN CASO DE UN SISMO?
Nuestro país, como todos sabemos, es uno de los más sísmicos del mundo entero.
La ciencia actual no ha encontrado la manera de predecir un sismo, por lo que no se puede saber
por adelantado cuándo ocurrirá uno de importancia.
Aún así existen ciertas medidas básicas de seguridad que se pueden adoptar antes, durante y
después de un sismo con el fin de reducir al mínimo pérdidas humanas y bienes materiales:

ANTES
Conversa con tu familia acerca de los sismos y otros posibles desastres. Planeen un punto de
reunión en caso de ocurrir un sismo si se encuentran en sitios diferentes.
Identifica y asegura en tu casa o lugar de trabajo los objetos que puedan caerse. Evita colocar
objetos pesados encima de estos.
Ten a la mano los números telefónicos de emergencia, un botiquín, un radio portátil y una
linterna con pilas.
Identifica los suministros que cortan el gas y la corriente eléctrica.
Ten a la mano una caja o un portafolio con los documentos importantes como actas de
nacimiento, cartilla del servicio militar, escrituras, entre otros.

DURANTE
Dirígete a una zona segura. Recuerda: No corras.
Colócate debajo de una mesa o escritorio resistente para protegerte de la caída de objetos.
Si no hay alguna cerca, protege tu cabeza con ambas manos y colócala junto a las rodillas.
Si te encuentras en un cine, tienda, estadio o cualquier lugar con mucha gente a tu alrededor y no
hay una salida próxima, permanece en tu lugar, cubre tu cabeza con ambas manos y colócala
junto a las rodillas.
Si estás en la calle aléjate inmediatamente de edificios, bardas, postes y otros objetos que puedan
caerse. Dirígete a un lugar abierto, como un parque o plaza y permanece ahí hasta que termine de
temblar.
Si viajas en automóvil, oríllate en un lugar lejos de postes o edificios y permanece dentro del
vehículo.
Al evacuar, hazlo con calma, sigue las instrucciones del personal capacitado y no regreses por
objetos olvidados. Planea con anticipación las rutas de evacuación.

DESPUÉS
Si quedas atrapado procura mantener la calma. Crea una señal visible o sonora con los objetos
que tengas a mano como monedas o un paño de color. Ten a la mano en tu casa o lugar de oficina
un silbato.
No enciendas cerillos, velas, cigarrillos o aparatos eléctricos hasta asegurarte que no hay fugas de
gas.
No uses el teléfono por periodos largos de tiempo. Después de un sismo las líneas se saturan. Usa
solo el teléfono en caso de emergencia, como fugas de gas, incendios, cuando hay heridos, entre
otros.
No difundas rumores, ya que estos solo causan alarma, pánico y desconcierto. Infórmate de la
situación a través de la radio y la televisión.

1. El párrafo que habla sobre el origen de la actividad sísmica es:


a) El primer párrafo del texto o párrafo introductorio.
b) El segundo párrafo o párrafo introductorio.
c) El tercer párrafo.
d) El último párrafo.

2. El texto leído es:


a) Instructivo.
b) Descriptivo.
c) Narrativo.
d) Alternativas a y b.
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3. La secuencia que indica el antes, el durante y el después de lo que se debe hacer en caso de
un sismo es:
a) Conversar con la familia, planear un punto de reunión, dirigirse a un lugar seguro y mantener
la calma.
b) Tener a la mano números de emergencia, identificar los suministros que cortan el gas y
electricidad, y si se está atrapado crear una señal visible o sonora.
c) Ubicarse debajo de una mesa o escritorio, si es de noche prender todas las luces de la casa
para ver lo que se cayó, revisar si no hay fuga de gas y, si se está en el cine u otro lugar,
permanecer allí y obedecer instrucciones del personal capacitado.
d) Alternativas a y b.

4. Seguir las instrucciones que indica el texto ayuda a:


a) Prevenir accidentes en caso de un sismo.
b) Ser más organizados en caso de un sismo.
c) Saber cómo actuar en caso de un sismo.
d) Todas las anteriores.

5. El párrafo que indica no difundir rumores e informarse a través de la radio y la televisión en


caso de un sismo es:
a) Primer párrafo.
b) Quinto párrafo.
c) Décimo párrafo.
d) Último párrafo del texto.

6. El “durante” en el texto leído corresponde a:


a) Lo que hay que hacer durante un sismo.
b) Todas las medidas precautorias que hay que tomar en el momento que ocurre un sismo.
c) Los consejos sobre cómo actuar mientras ocurre un movimiento telúrico.
d) Todas las anteriores.

7. El “antes” en el texto leído corresponde a:


a) Las medidas previas a tomar en un movimiento telúrico.
b) Lo que hay que hacer cuando ocurre el sismo.
c) Cómo actuar cuando ha ocurrido el sismo.
d) Todas las anteriores.

8. El “después” en el texto leído nos enseña:


a) Qué medidas considerar en caso de quedar atrapado durante un sismo.
b) A considerar la información que entregan los medios de comunicación.
c) Las medidas a tomar previas al sismo.
d) Alternativas a y b.

9. El texto introductorio señala:


a) Que según los científicos, no hay una forma de predecir los sismos.
b) El lugar donde se origina la mayor actividad sísmica a nivel nacional.
c) Las medidas que se pueden adoptar antes, durante y después de un sismo.
d) Todas las anteriores.

10. Es importante considerar las indicaciones del texto porque:


a) Vivimos en un país sísmico y hay que estar educados al respecto.
b) Es una forma de prevenir accidentes y pérdidas humanas en caso de un sismo.
c) Es necesario siempre saber qué hacer antes, durante y después de un sismo.
d) Todas las anteriores.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lecturas diarias

POLYBIUS EL VIDEOJUEGO ASESINO


Polybius, un videojuego de principios de los 80, fue distribuido para ser jugado en
máquinas recreativas. El videojuego se presentaba muy atractivo, pues era dinámico y con uso
de formas y gráficos vectoriales, algo muy diferente a lo que se manejaba en esa época.
Sin embargo, muchos jugadores comenzaron a experimentar efectos secundarios al jugar
(malestar, locura, estrés, epilepsia, pesadillas e incluso tendencia al suicidio), muy posiblemente,
debido al ritmo frenético del videojuego (colores, sonidos y movimientos muy rápidos).
Se cuenta que poco después de su lanzamiento, debido a los numerosos casos de epilepsia en
niños, el juego fue retirado y desapareció sin dejar rastro ni información relacionada. Incluso en
un capítulo de Los Simpson, aparece una recreativa con este título y una inscripción “Propiedad
del Gobierno de EE.UU.”.

1. El texto leído es:


a) Un cuento.
b) Un mito.
c) Una leyenda urbana.
d) Un texto informativo.

2. Los efectos secundarios producidos por el videojuego eran causados por:


a) El ritmo frenético del videojuego.
b) Su dinamismo.
c) Su forma y gráficos vectoriales.
d) Todas las anteriores.

3. El tema central del texto es:


a) Los efectos secundarios que provocaba el videojuego en las personas.
b) Las características del videojuego.
c) El por qué se sacó de circulación el videojuego Polibius.
d) Alternativas a y c.

4. Los hechos que se pretenden explicar en el texto son:


a) Los efectos secundarios causados a las personas por el videojuego Polibius.
b) La enfermedad provocada por este juego en las personas.
c) El retiro de circulación del videojuego Polibius.
d) Todas las anteriores.

5. El uso de comas en la oración ennegrecida se explica porque hay allí:


a) Una frase explicativa.
b) Un vocativo.
c) Una enumeración.
d) Una frase adjetiva.

6. La estructura del texto leído consta de:


a) Planteamiento, nudo y desenlace.
b) Introducción, desarrollo y cierre.
c) Inicio, desarrollo y final.
d) Hipótesis, desarrollo y cierre.

7. La problemática del texto afecta a:


a) Muchas personas.
b) Solo los niños.
c) Solo los adultos que usan este videojuego.
d) Los productores de los videojuegos.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

8. Los pronombres personales reemplazan:


a) Al sustantivo en la oración.
b) Al sujeto completo en la oración.
c) A los adjetivos en la oración.
d) Alternativas a y c.

9. Los pronombres mostrativos señalan:


a) Seres u objetos sin nombrarlos.
b) Al verbo en la oración.
c) Proximidad o lejanía con respecto al hablante.
d) Alternativas a y c.

10. Un mito se caracteriza por:


a) Ser un relato con seres sobrenaturales, dioses y semidioses.
b) Narrar situaciones de los orígenes de la Tierra.
c) Ser un relato tradicional referido a acontecimientos prodigiosos.
d) Todas las anteriores.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lecturas diarias
EL SECUESTRO DE BLANCANIEVES
J. Eduardo López M.

Uno de los reinos de nuestro planeta vivía en paz y en armonía, allí habitaban los siete
enanitos y Blancanieves, hasta que un día, aparecieron unos rufianes y secuestraron
a Blancanieves, dejando en la casa una nota que decía: si quieren volver a ver a
Blancanieves, nos deben dar a cambio 100 millones de dólares, atentamente, Bruja
Malvada.

Cuando llegaron a su casa los siete enanitos estaban preocupados, no porque se


hubieran llevado a Blancanieves, sino porque nadie les haría la comida ni les limpiaría
su casa mientras trabajaban, así que presurosos llamaron a la policía. Esta envió al
grupo táctico de antisecuestros, el cual estaba formado por la líder Caperucita Roja,
que poseía poderes psíquicos, Cenicienta, la cual estaba encargada de la organización
y los sistemas de cómputo del equipo, y Pinocho, el cual era un ninja experto en
combate y artes marciales.

Al realizar la investigación pertinente, Caperucita utilizó su poder psíquico y localizó el


lugar donde tenían privada de su libertad a Blancanieves.

1. Las palabras ennegrecidas en el texto son:


a) Agudas.
b) Graves.
c) Esdrújulas.
d) Sobreesdrújulas.

2. En las palabras ennegrecidas del texto anterior la sílaba tónica es:


a) La última.
b) La penúltima.
c) La antepenúltima.
d) La anterior a la antepenúltima.

3. Se usa punto aparte siempre que:


a) Se termina con una idea y se continúa con otra similar.
b) Se termina con una idea y se comienza con otra distinta.
c) Se enumeran situaciones diferentes.
d) Se pone fin a un texto

4. Se usa punto final siempre que:


a) Se usa un vocativo.
b) Se va a proseguir con la misma idea.
c) Se termina un texto.
d) Ninguna de las anteriores.

5. Se usa coma cuando hay:


a) Frases explicativas.
b) Vocativos.
c) Enumeraciones.
d) Todas las anteriores.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lecturas diarias

La Rueda
(Primera parte)
Cuento popular italiano

Queridos amigos: ¿Tendrán ustedes interés en saber de dónde viene la costumbre de


correr detrás de un círculo que llamamos “rueda”, y hacerla rodar con una varilla?
Bien, se lo daré a conocer contándoles la historia del pequeño Antonio.
En Italia vivía, hace mucho tiempo, un gran rey, Martino IV, grande, a la vez, por su
figura y por su carácter. Tenía una larga barba blanca, que le caía hasta la cintura y que
inspiraba temor y respeto. En verdad detrás de esa gran barba ocultaba un corazón
muy tierno y justo. Es así como acostumbraba pasear a pie, por la ciudad, para
enterarse de las necesidades de sus súbditos.
Martino IV era un rey justo. Como no tenía la felicidad de contar con descendientes,
quería que todos los niños del reino fueran los suyos e inventaba mil maneras de
divertirlos.
Con ese motivo, en una ocasión, hizo pregonar por toda la ciudad que para el primer
domingo de primavera se organizaba un gran concurso. “El niño que invente el juguete
más atrayente ganará una copa de plata y cien monedas de oro”. Se produjo gran
agitación en todos los hogares: los niños se precipitaban en las tiendas para comprar, a
cualquier precio, toda clase de objetos y los más extraordinarios. Cuando se
encontraban en la calle, tomaban aires misteriosos y atareados.
– ¿Encontraste eso que necesitabas?
– ¡Yo, sí, todo! ¡Será maravilloso! ¿Y tú?
– ¿Yo? No, no lo he encontrado aún. Me faltan algunas cosas que tengo que encargar
a otra parte.
– ¡Entonces hasta luego!
– ¡Hasta luego y buena suerte!
Y cada uno pensaba que él tenía la mejor idea.
En un barrio pobre de la ciudad vivía un hombre valiente, sombrío y brusco que
desempeñaba el oficio de tonelero. Después que perdió a su mujer no había vuelto a
sonreír jamás, no quería ver a nadie y trabajaba de la mañana a la noche para
alimentar a su único hijo, el pequeño Antonio, un gentil chiquillo de once años.
Cuando oyó hablar del concurso, Antonio pidió a su padre con voz mimosa:
-Papá, me gustaría tanto que me dieras una moneda para poder fabricar un juguete
para el concurso.
– ¿Tú crees que tengo dinero para perder? –fue la respuesta–. Mejor desocupa la
bodega de todos los toneles viejos que se pudren y acarréalos al patio; los voy a
reparar para usarlos nuevamente –le respondió su padre.
El pobre Antonio bajó a la bodega. Los toneles viejos esperaban allí desde hacía mucho
tiempo. Parecían cansados y exhalaban un olor fuerte a vinagre. No es entretenido
dedicarse a acarrear toneles cuando se tiene once años.
Sin embargo, Antonio tomó el primero y lo puso sobre su espalda para subir la escalera
de la bodega… Pero, cuando quiso hacerlo rodar en el patio, vio sorprendido que la
madera toda podrida caía a pedazos, y que solamente rodaba el círculo de fierro que
tenía el barril alrededor. Asombrado, el niño lo recogió y lo lanzó a través del patio y
corrió detrás; cuando llegó al final de su recorrido, el aro giró sobre sí mismo y cayó,
entonces Antonio lo levantó y lo lanzó nuevamente, y cada vez que cayó, el niño lo
tomó y lo volvió a tirar.
Pronto Antonio se dio cuenta de que el viejo fierro estaba todo mohoso y le rompía los
dedos. Entonces tomó un palo e impulsando el aro con pequeños golpes lo hizo rodar
muy bien.
Antonio jugó todo el día; pero, en cambio, debió trabajar toda la noche para no
disgustar
a su padre. Ahora el niño se había conformado de no tomar parte en el concurso, y no
pensó más en él, pero cada vez que tenía un rato libre, jugaba con su rueda.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

- ¡Mi amigo redondo! –le decía-. ¡Gira a la derecha, gira a la izquierda, gira un poco más
ligero! ¡Está bien, eres obediente! ¡Gira sobre ti mismo, ahora vuelve atrás!
Llegó el día del concurso. Una multitud inmensa se aglomeraba en las graderías
instaladas en la plaza.
El rey se hallaba en un trono…

Adaptación: Eloísa Pizarro.

1. Martino paseaba por la ciudad con el fin de:


a) Saber qué necesidades tenían sus súbditos.
b) Vigilar lo que hacían en la ciudad.
c) Saludar a las personas.
d) Todas las anteriores.

2. Según el texto, “no tener descendientes” significa:


a) No tener familia.
b) No tener hijos.
c) No tener esposa.
d) Todas las anteriores.

3. Lo que el rey daba de premio al niño que ganara el concurso era:


a) Una copa de plata.
b) Cien monedas de oro.
c) Una copa de oro y cien monedas de plata.
d) Alternativas a y b.

4. Las características psicológicas del rey Martino IV eran:


a) Alto, robusto, rostro serio y larga barba blanca.
b) Cabello canoso y voz fuerte.
c) Respetable, bondadoso, justo, humanitario, cariñoso, respetuoso, ingenioso y
entretenido.
d) Alternativas a y b.

5. El párrafo que describe físicamente el rey Martino IV es:


a) El primer párrafo.
b) Segundo párrafo.
c) Tercer párrafo.
d) Séptimo párrafo.

6. La reacción que tenían los niños del pueblo cuando se encontraban en la calle era
de:
a) Misterio.
b) Inseguridad.
c) Satisfacción.
d) Todas las anteriores.

7. El tonelero no sonreía porque:


a) Había perdido a su esposa.
b) Era pobre.
c) Trabajaba mucho.
d) Tenía un hijo que no lo obedecía.

8. Lo que sorprendió a Antonio cuando el padre lo mandó a desocupar la bodega y se le


rompió el tonel que hizo rodar sobre el patio fue:
a) Cómo se rompía el tonel.
b) Lo podrida que estaba la madera.
c) Cómo el círculo de metal del tonel rodaba.
d) Todas las anteriores.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

9. Lo que hizo Antonio apenas tuvo el aro de metal en su poder fue:


a) Limpiarlo y jugar con él.
b) Lanzarlo una y otra vez y hacerlo rodar.
c) Tomar un palo y hacerlo rodar.
d) Todas las anteriores.

10. Antonio decidió trabajar de noche porque:


a) No quería disgustar a su padre.
b) Era un niño muy trabajador.
c) No quería ser castigado.
d) Ninguna de las anteriores.

11. Las oraciones ennegrecidas en el texto se pueden clasificar como:


a) Interrogativas.
b) Exclamativas.
c) Adjetivas.
d) Unimembres.

12. Se infiere del texto leído que Antonio no pudo participar en el concurso porque:
a) Martino no se lo permitió.
b) Su papá no tenía dinero.
c) Para el papá era más importante que su hijo trabajara con él.
d) Alternativas b y c.

13. El sinónimo de tonel es:


a) Barril.
b) Cubeta.
c) Pipa.
d) Todas las anteriores.

14. El texto cuenta la historia de:


a) El rey Martino IV.
b) Antonio.
c) El descubrimiento de la rueda.
d) El padre de Antonio.

15. La costumbre que relata el texto es:


a) Hacer rodar un tonel.
b) Correr detrás de un aro.
c) Hacer rodar un aro con una varilla.
d) Alternativas a y c.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Felix Baumgartner completa sano y salvo su salto desde la
estratósfera
Viena, 14 oct (EFE).- El deportista de alto riesgo austríaco Felix Baumgartner ha tocado
tierra sano y salvo tras lanzarse desde la estratósfera, a más de 39.000 metros de
altura, para convertirse en el primer ser humano en tratar de romper la velocidad del
sonido en caída libre.

Los cálculos de la misión prevén que lo ha conseguido en los primeros 40 segundos de


caída libre, cuando ha acelerado en ese espacio de tiempo hasta 1.173 kilómetros por
hora.

Baumgartner ha logrado controlar el descenso y evitar caer en barrena, lo que le podría


haber llevado a perder la consciencia o sufrir una hemorragia cerebral en caso de girar
de forma descontrolada.

La caída libre de Baumgartner ha sido de cuatro minutos y 19 segundos, por lo que no


ha podido romper el récord anterior, de cuatro minutos y 36 segundos.

En total ha requerido unos 16 minutos en tocar suelo en un aterrizaje perfecto en


paracaídas tras lanzarse al vacío dentro de su traje presurizado, que le protegió de la
baja presión y las bajas temperaturas.

En condiciones normales, en la atmósfera terrestre la velocidad del sonido es de 1.234


kilómetros por hora, mientras que en la estratósfera puede alcanzar unos 1.110
kilómetros por hora por la menor resistencia del aire, según la misión.

El aventurero austríaco, que se preparaba desde hace cinco años para esta misión,
habría roto de esta forma tres récords: ser el primero en superar la velocidad del sonido
(más de 1.100 kilómetros por hora) sin ayuda mecánica; realizar el salto con
paracaídas desde más altura y subir en globo al punto más alejado de la tierra.

Su principal asesor es el hasta la fecha poseedor del récord del salto en paracaídas
desde mayor altitud: Joe Kittinger, de 84 años, que se arrojó en 1960 cuando era
miembro de las Fuerzas Aéreas de Estados Unidos desde una altura de 31.333 metros.

La velocidad de caída de Baumgartner será recogida por el instrumental que lleva en su


traje presurizado y expertos independientes ratificarán si ha superado la velocidad del
sonido.

El salto coincide con el 65 aniversario de la gesta del estadounidense Chuck Yeager, el


primer piloto que rompió la barrera del sonido a bordo de un caza X-15. EFE

Copyright © Agencia EFE, S.A. 2011

1. El texto leído es:


a) Informativo.
b) Normativo.
c) Descriptivo.
d) Prescriptivo.

2. El tema central del texto leído es:


a) Las hazañas deportivas de Felix Baumgartner.
b) Las características del lanzamiento desde la estratósfera de Felix Baumgartner.
c) Los récords sobre el rompimiento de la barrera del sonido.
d) Las consecuencias del lanzamiento de un ser humano desde la estratósfera.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

3. El primer piloto que rompió la barrera del sonido, según el texto, fue:
a) Chuck Yeager
b) Felix Baumgartner.
c) Joe Kittinger.
d) Joe Coyright.

4. El texto tiene:
a) Ocho párrafos.
b) Once párrafos.
c) Doce Párrafos.
d) Diez párrafos.

5. El párrafo que explica la consecuencia que habría tenido la caída en el piloto si este
hubiese girado mal es el:
a) Segundo.
b) Tercero.
c) Cuarto.
d) Quinto.

6. La diferencia que hay entre la velocidad del sonido de la atmósfera y la de la


estratósfera es:
a) 125 kilómetros por hora.
b) 124 kilómetros por hora.
c) 123 kilómetros por hora.
d) 126 kilómetros por hora.

7. El párrafo que señala los récords que el austriaco obtuvo con la presente aventura y
los enumera es:
a) El quinto.
b) El séptimo.
c) El sexto.
d) El octavo.

8. ¿Cuál de estas afirmaciones es FALSA, según lo que señala el texto?


a) El austriaco cayó por la estratósfera con ayuda de un traje presurizado.
b) El austriaco rompió el record anterior de duración de caída libre.
c) No hay certeza aún, sin embargo, de que el austriaco haya superado la velocidad
del sonido.
d) Todas las anteriores.

9. ¿Cuál es un riesgo que Felix Baumgartner corrió al saltar, según el texto?


a) Convertirse en un asteroide.
b) Sufrir una hemorragia cerebral.
c) Perder la conciencia.
d) Alternativas b y c.

10. La sílaba tónica de las palabras ennegrecidas en el texto es la:


a) Penúltima.
b) Antepenúltima.
c) Última.
d) Sílaba anterior a la antepenúltima.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Muertes
Tras tener en cuenta diversos factores como edad, raza, educación o dieta, los científicos
descubrieron que existe un mayor riesgo de muerte por causas respiratorias en las áreas con
mayor concentración de ozono.

El trabajo separó los efectos que el ozono y el material particulado del aire (polvo, hollín) tienen
en la salud: el primero influye en las enfermedades respiratorias y el segundo en las
cardiovasculares. Cuando el nivel de concentración de ozono se incrementa en 10 partes por mil
millones, el riesgo de muerte por causas respiratorias aumenta en un 4%, especialmente por
neumonía o enfermedad obstructiva crónica.

Los niveles de ozono recomendados por la Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos
(EPA) son de 75 partes por mil millones.

Sin embargo, en las zonas cercanas a Los Ángeles y Houston, donde hay bastante sol, los niveles
de gas oscilan entre 62,5 y 104 partes por mil millones.
Publicado por: LA TERCERA
Miércoles 3 de marzo de 2009.

1. El texto leído es:


a) Descriptivo.
b) Informativo.
c) Prescriptivo
d) Expositivo.

2. El tema central del segundo párrafo es:


a) Los efectos que el ozono y el material particulado del aire tienen en la salud.
b) Las enfermedades respiratorias.
c) Las enfermedades cardiovasculares.
d) Alternativas b y c.

3. El tercer párrafo informa sobre:


a) Los niveles de ozono recomendados por la EPA.
b) El hecho de que los niveles de ozono recomendados por la EPA son de 75 millones.
c) El hecho de que la EPA advierte sobre las 75 partes por millón de uso de ozono.
d) Ninguna de las anteriores.

4. El uso de comas en la parte ennegrecida del texto se debe a que hay una:
a) Enumeración.
b) Frase explicativa.
c) Frase adjetiva.
d) Presencia de conectores.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
YO SÉ LO QUE TE ASUSTA
Decía ser una persona sin miedo alguno. Para mí el mayor de los temores no
significaba nada, ni siquiera la muerte. Sigue sin significarme nada.

Así me vi acostado y desesperado debido a un extraño encierro. Solo podía ver por un
pequeño vidrio hacia el cielo. Escuchaba llantos y susurros en un ambiente frío y
sombrío.

Petrificado miraba a través de ese vidrio lo poco que me rodeaba y cómo descendía
lentamente mientras palas sincronizadas dejaban caer tierra sobre mí. Una reacción de
escalofrío me hacía golpear y gritar hacia todos lados en medio del entierro de mi
presunta muerte.

Esos llantos de dolor que anteriormente había escuchado fueron opacados por los
míos, llenos de miedo y desesperación. Nadie parecía escucharme.

Resignado veía cómo por ese pequeño vidrio la tierra apagaba la luz. Sin fuerzas por
la bruma del dolor, di mi último grito, que se perdió en lo oscuro de lo que
increíblemente podría llamar mi ataúd.

Volví a despertar con lágrimas en lo que era mi habitación. Feliz de que solo hubiese
sido un horrible sueño.

Mi orgullo fue demasiado grande como para no contar nada.

Al atardecer, mientras volvía de la escuela, recibí un mensaje en el celular de mi madre.


Al leer ese mensaje hubiera querido que fuera otra de las burlas que caracterizan a mi
divertida madre y no un regaño que me hizo dejar caer el celular del miedo. “Hijo,
¿dónde anduviste metido? Me costó una vida sacar la tierra de tus sábanas”.

Alan López

1. El texto leído es:


a) Un cuento realista.
b) Un cuento de terror.
c) Un cuento maravilloso.
d) Un cuento de ciencia ficción.

2. El temor que sentía el protagonista del relato era a:


a) Enfermar.
b) La muerte.
c) El encierro.
d) Estar en prisión.

3. El lugar que describe el protagonista en los párrafos dos y tres es:


a) Su cuarto.
b) Un ataúd.
c) Un lugar de su casa.
d) El cementerio.

4. El miedo que describe el protagonista en el último párrafo se debe a que:


a) Se dio cuenta de que era un fantasma.
b) Su sueño se iba a cumplir.
c) El mensaje de la mamá evidenció que todo había sido realidad.
d) Ninguna de las anteriores.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

5. El texto leído tiene:


a) Siete párrafos.
b) Ocho párrafos.
c) Diez párrafos.
d) Nueve párrafos.

6. Los cuentos se caracterizan por:


a) Ser contados por un narrador.
b) Desarrollarse en un tiempo y espacio determinados.
c) Ser narraciones breves.
d) Todas las anteriores.

7. El párrafo que describe la sensación del protagonista al despertar es el:


a) Último.
b) Penúltimo.
c) Antepenúltimo.
d) Anterior al antepenúltimo.

8. La contradicción que se infiere entre el primer párrafo y el resto del texto es que:
a) Primero el narrador expresa no tener miedo a la muerte y después manifiesta
claramente su temor ante esta.
b) Al narrador le agrada la idea de morir y después le da miedo.
c) Al narrador le es indiferente morir y después esta idea lo atrae.
d) Alternativas b y c.

9. La palabra escalofrío, en este texto, se puede reemplazar por:


a) Estremecimiento.
b) Frío.
c) Miedo.
d) Angustia.

10. El orgullo del protagonista le permitió:


a) No contar su sueño.
b) Sufrir su angustia en soledad.
c) Que su madre no supiera su temor.
d) Todas las anteriores.

11. En la estructura de un texto narrativo, la situación inicial consiste en:


a) Presentación de los personajes y la situación inicial.
b) La presentación de los personajes y la ubicación del relato en un espacio y tiempo.
c) La presentación de los personajes y la resolución del conflicto.
d) La presentación de los personajes y la secuencia de situaciones conflictivas.

12. Las obras literarias tienen un carácter ficticio porque:


a) Todos los hechos que se presentan en el relato, así como sus personajes y
situaciones, son inventadas por el autor.
b) Todo lo presentado tiene el fin de entretener al lector.
c) Las cosas que suceden en el texto tienen un carácter sobrenatural.
d) Alternativas a y b.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
PLATERO Y YO
Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de
algodón, que no lleva huesos. Solo los espejos de azabache de sus ojos son duros
cual dos escarabajos de cristal negro.

Lo dejo suelto y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas,


las florecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo dulcemente: “¿Platero?”, y viene a
mí con un trotecillo alegre que parece que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal...

Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas, mandarinas, las uvas moscateles, todas
de ámbar; los higos morados, con su cristalina gotita de miel...

Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...; pero fuerte y seco por dentro,
como de piedra... Cuando paseo sobre él, los domingos, por las últimas callejas del
pueblo, los hombres del campo, vestidos de limpio y despaciosos, se quedan
mirándolo:

1. Las palabras ennegrecidas en el texto son:


a) Sustantivos comunes.
b) Adjetivos calificativos.
c) Verbos.
d) Pronombres mostrativos.

2. Las palabras ennegrecidas se caracterizan por:


a) Indicar acciones.
b) Indicar cualidades o características.
c) Indicar el tiempo en que ocurre la acción.
d) Nombrar cosas u objetos.

3. La función que cumplen las palabras ennegrecidas es:


a) Sustantiva.
b) Adjetiva.
c) Referencial.
d) Conativa.

4. Las frutas que le gustan a Platero son:


a) Naranjas, mandarinas, uvas e higos.
b) Naranjas, mandarinas, uvas, ámbar e higos morados.
c) Naranjas, mandarinas, uvas, higos morados y miel.
d) Naranjas, mandarinas, uvas, higos y miel.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
YO SOY EL PUDÚ

Yo soy el Pudú, ciervo exclusivamente chileno. Pertenezco a la especie de ciervos más


pequeña de las cincuenta y tres que habitaban en el planeta; apenas sobrepaso los
treinta y cinco centímetros de altura y los ocho kilos de peso. Como tal, tengo unos
cuernos con una sola punta, que pueden medir hasta quince centímetros.

Me gusta vivir en los bosques tupidos al sur de Ñuble, que son más lindos, y también en
la Isla de Chiloé y otras.

Mi pelaje es áspero y de color café rojizo o grisáceo, me alimento de hierbas y


arbustos; a medio día descanso. A pesar de que en general habito en libertad, también
puedo vivir en cautiverio y soy de buen carácter al lado de los hombres, aunque no soy
feliz así.

Hace algún tiempo gané un campeonato. Resulta que vinieron unos sabios europeos
(después supe que eran zoólogos muy famosos) y me adjudicaron el título de campeón
mundial de pequeñez en ciervo. ¿Conocían ustedes ese título? ¿No? Pues ahora lo
saben, todo por medir cuarenta centímetros de altura. Con esto pasé a ser una
curiosidad de alto interés científico.

Sin embargo, pese a mi título de campeón mundial de ciervos pequeños, me han


quemado mi casa al incendiar los bosques. Y como no se puede vivir sin casa,
estoy en peligro de extinción. Soy tímido, retraído y asustadizo; aunque estoy
protegido por la ley me persiguen con perros y armas debido a mi sabrosa carne, mi piel
y mi figura tan especial.
Fuera de esto los perros me han atacado y además he contraído fiebre aftosa y
parásitos

Pero el Servicio Agrícola y Ganadero (S.A.G.), que protege a los animales autóctonos,
se ha preocupado de nuestras calamidades y nos ha tomado bajo su protección. A
través de su División de Pesca y Caza ha prohibido cazarnos. Además combate la
aftosa y eso nos beneficia.

Si ustedes nos cuidan, estamos dispuestos a retribuirles dignamente brindándoles


nuestra hermosura, la que podrán apreciar cuando nos visiten en los parques
nacionales del sur.
Elisa de Paut (División de Pesca y Caza S.A.G. Unidad de difusión).

1. El texto leído está escrito en:


a) Segunda persona gramatical.
b) Primera persona gramatical.
c) Tercera persona gramatical.
d) En primera y tercera persona gramatical.

2. Los párrafos que describen al Pudú son:


a) Primero, segundo y tercero.
b) Primero, tercero y quinto.
c) Primero, cuarto y tercero.
d) Primero, segundo y quinto.

3. El título de campeón mundial de ciervos lo obtuvo por medir:


a) Treinta y cinco centímetros.
b) Cuarenta centímetros.
c) Cincuenta y tres centímetros.
d) Más de treinta y cinco centímetros.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

4. El motivo de la persecución de estos animales, según indica el texto es:


a) Su carne.
b) Su piel.
c) Su figura.
d) Todas las anteriores.

5. Lo que solicita el Pudú en el último párrafo es:


a) Ser cuidados por las personas.
b) Ser visitado.
c) Que la gente vaya a los parques nacionales del sur.
d) Que la gente vea la hermosura que ellos tienen.

6. La imagen que mejor describe al pudú, según las características que señala el texto
es:

A B C D

a) Imagen A.
b) Imagen B.
c) Imagen C.
d) Imagen D.

7. El párrafo que explicita la prohibición de la caza del pudú es:


a) El tercero.
b) El último.
c) El penúltimo.
d) El primero.

8. En lo ennegrecido del quinto párrafo se infiere que:


a) El pudú se ha extinguido.
b) Producto de la quema de bosques, han destruido el lugar donde puede habitar el
Pudú.
c) Se puede cazar al pudú pero sin utilizar perros.
d) Los perros del sur están en peligro de extinción por su fiebre aftosa.

9. El sinónimo que podría reemplazar a la palabra “cautiverio” en el texto es:


a) Prisión.
b) Encierro.
c) Esclavitud.
d) Alternativas a y b.

10. El orden correcto de los adjetivos ennegrecidos en el primer, tercer y cuarto párrafo
es:
a) Adjetivo gentilicio, numerales y calificativos.
b) Adjetivos numerales, gentilicios y calificativos.
c) Adjetivos calificativos, numerales y gentilicios.
d) Adjetivos gentilicios, calificativos y numerales.

11. Los sufijos son partículas de palabras que van:


a) Al comienzo de la palabra.
b) Al final de la palabra.
c) En medio de la palabra.
d) Al comienzo y final de la palabra.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

12. “Nuestros cuernos son más pequeños que los del elefante”. El adjetivo posesivo en
la oración es:
a) Son.
b) Más.
c) Nuestros.
d) Pequeños.

Lectura Diaria
LA BARCA SIN PESCADOR
Despacho del financiero Ricardo Jordán. En escena RICARDO, abismado en un sillón.
Se abre lentamente una puerta corrediza, dando paso al CABALLERO DE NEGRO.
Este viste chaqué y trae al brazo su carpeta de negocios. Avanza en silencio y habla
sobre el hombro de RICARDO con cierta solemnidad confidencial.

CABALLERO.- No lo pienses más, Ricardo Jordán. Tu amante te ha traicionado. Tus


amigos, también. Estás al borde de la ruina. Tal vez de la cárcel. En estas condiciones,
el único que puede salvarte soy yo.

(RICARDO mira, sorprendido, a su alrededor y luego al desconocido, como si tardara


en darse cuenta).

RICARDO.- (Se levanta). ¿Quién es usted?

CABALLERO.- Un viejo amigo. Cuando eras niño y tenías fe, soñabas conmigo muchas
noches. ¿No te acuerdas de mí?

RICARDO.- Creo que he visto esa cara alguna vez..., no sé dónde.

CABALLERO.- En un libro de estampas que tenía tu madre, donde se hablaba


ingenuamente del cielo y del infierno. ¿Recuerdas? Página octava..., a la izquierda.

RICARDO.- (Mirándole fijamente). ¿Entre una nube de humo? ¿Con una capa roja y
una pluma de gallo?

CABALLERO.- Era el traje de la época. Ha habido que cambiar un poco la tramoya y la


guardarropía, para ponerse a tono.

RICARDO.- (No queriendo creer). ¡No!...

CABALLERO.- Sí.

RICARDO.- (Se restriega los ojos). Hablemos en serio, por favor... No pretenderá
hacerme creer que estoy tratando con..., con...

CABALLERO.- Dilo sin miedo. Con el diablo en persona.

RICARDO.- ¡Demonio!

CABALLERO.- También. Todos mis nombres se usan como exclamación.

RICARDO - (Tratando de reaccionar). Desconocido señor, yo no sé de qué manicomio


se ha escapado usted ni qué es lo que se propone. Pero le advierto que ha elegido muy
mal momento.

CABALLERO.- Malo, ¿por qué? ¿No estabas desesperado cuando llegué?

RICARDO.- Eso, sí; puedo jurarlo.


Recopilación prof. Jessica Romero C.

CABALLERO.- ¿Entonces...? Yo siempre elijo para los hombres ese mal cuarto de hora
que vosotros elegís para las mujeres.

RICARDO.- Pero, ¿se da cuenta de lo absurdo de esta situación? Usted no puede estar
ahí, aunque lo crea. El diablo no es un personaje de carne y hueso. Es una idea
abstracta.
Luca de Tena

1. La temática del texto se ajusta al género de:


a) La tragedia.
b) El drama.
c) La comedia.
d) El monólogo.

2. Ricardo considera que el personaje que se le aparece:


a) Es un caballero.
b) No es quien dice ser.
c) Es un personaje de carne y hueso.
d) Todas las anteriores.

3. El personaje que se le apareció a Ricardo a solucionar sus problemas era:


a) Un ángel.
b) El diablo.
c) Un caballero de la Edad Media.
d) Un amigo.

4. Los problemas que tenía Ricardo eran:


a) Económicos y emocionales.
b) Económicos y psicológicos.
c) Económicos y de vivienda.
d) Económicos y de salud.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Santiago, 17 de noviembre de 2012.

Señor Director:

Junto con saludarlo y felicitarlo por el pluralismo de su periódico, quisiera manifestarle


mi molestia por un problema que existe en mi barrio.

Una vez finalizadas las campañas electorales de los diversos partidos políticos, he
podido observar con tristeza la despreocupación por la limpieza y el orden de las calles.

He visto árboles altos y robustos opacados por carteles amarillentos rotos. El tendido
eléctrico es el lugar ideal para la propaganda de sonrientes personajes que saturan la
visión en semáforos y señales de tránsito. Las pobres murallas reflejan la ausente
cultura ciudadana de los comandos políticos. Incluso aún se encuentran volantes sobre
los verdes pastos de la plaza.

Manifiesto con lo anterior mi profunda indignación y pido por mi comuna y país más
respeto hacia los espacios de la comunidad.

Esperando que la presente sea publicada en su medio de difusión, se despide


atentamente,

Zacarías Flores de la Huerta.

1. La presentación y saludo del texto se encuentran en:


a) Primer párrafo.
b) Primer y segundo párrafo.
c) Segundo párrafo.
d) Tercer párrafo.

2. El motivo expuesto en el texto leído se encuentra en el:


a) Tercer párrafo.
b) Segundo párrafo.
c) Penúltimo párrafo.
d) Primer párrafo.

3. La descripción del problema en el texto leído se encuentra en:


a) El segundo párrafo.
b) Penúltimo párrafo.
c) Tercer párrafo.
d) Último párrafo.

4. En el párrafo cuarto se explicita:


a) La solicitud.
b) La descripción del problema.
c) La despedida.
d) El motivo del texto.

5. El texto leído es:


a) Un texto argumentativo.
b) Una carta.
c) Una solicitud.
d) Todas las anteriores.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

6. “Difusión”, en este texto, significa:


a) Sistema por el cual se acepta o reconoce algo.
b) Dar a conocer algo entre un gran número de personas.
c) Que se usa por completo un elemento.
d) Alternativas a y c.

7. Del texto leído se infiere que Zacarías está molesto por:


a) La despreocupación del orden de las calles.
b) La despreocupación de los partidos políticos en dejar limpias y ordenadas las calles
de ese barrio.
c) La preocupación porque los árboles y el tendido eléctrico están con carteles
propagandísticos.
d) Todas las anteriores.

8. Lo que solicita Zacarías Flores en su escrito es:


a) Que limpien las calles.
b) Que cuiden las plazas y árboles.
c) Que los partidos políticos tengan cuidado con las plazas y el tendido eléctrico.
d) Respeto de parte de los partidos políticos hacia los espacios de la comunidad.

9. El problema al que hace énfasis Zacarías en su escrito es ocasionado por:


a) Una comunidad despreocupada.
b) Quienes componen los partidos políticos.
c) La gente del barrio donde vive.
d) Todas las anteriores.

10. El medio de difusión por el cual el emisor desea que se publique su descontento es:
a) El periódico.
b) La TV.
c) La radio.
d) Prensa oral y escrita.

11. El concepto de “pluralismo” usado por el emisor se refiere a:


a) El reconocimiento de la variedad.
b) La autenticidad.
c) La selectividad.
d) El reconocimiento de que hay más de un receptor.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Acción Familia manifiesta su satisfacción en cuanto al rechazo a la derogación de
la norma que castiga los atentados contra el pudor y las buenas costumbres

a.- ¿Cómo recibieron la noticia de la negativa a la derogación del artículo 373?


Respuesta: “Acción Familia”, como asociación que busca fortalecer la institución básica
de la sociedad, que es precisamente la familia, recibió con viva satisfacción el rechazo a
la derogación de la norma que castiga los atentados contra el pudor y las buenas
costumbres, conforme lo establece el artículo 373 del Código Penal. v

b.- ¿Qué valores resguarda ese artículo?, o bien ¿cómo resguarda la integridad de la
articulación social?

Respuesta: Las disposiciones del Código Penal, en su título VIII, establecen los
crímenes y delitos que se pueden cometer contra el Orden de las Familias y contra la
moralidad pública, entre los cuales se encuentra el artículo 373.

Ahora bien, atentar contra el pudor, con grave escándalo o trascendencia, perjudica el
orden de las familias, toda vez que estas se basan en la fidelidad y en el respeto mutuo
de quienes las integran. Los actos que atentan contra la moral rebajan la dignidad de
las personas e impiden una relación de respeto entre ellas, lo cual subvierte el orden
perseguido por la familia y por la sociedad en su conjunto.

Por otra parte, estos “hechos de grave escándalo o trascendencia”, atentan contra el
derecho de educación de los padres, pues, al ser practicados en público, si no son
castigados, terminan constituyendo malos ejemplos para los menores de edad, que no
tienen criterio formado.

c. ¿Estaría de acuerdo con modificarlo para hacerlo más preciso y no poner en igualdad
de condiciones las faltas de orinar en la vía pública, con la de mantener relaciones
sexuales en la calle? ¿De qué modo perfeccionaría el artículo?

Respuesta: Acción Familia se congratula con la decisión parlamentaria de no derogar el


artículo y no propone ninguna modificación.

Su aplicación es clara y corresponde a Carabineros de Chile velar por su cumplimiento.


Los criterios concretos de su aplicación se deben guiar conforme al buen sentido,
inspirado en las nociones básicas de la Moral cristiana, que la gran mayoría de los
chilenos profesa y respeta.

Oct. 2008 | por Acción Familia | Tema: Política y valores, Prensa.

1. El texto leído es:


a) Informativo.
b) Descriptivo.
c) Una entrevista.
d) Un artículo de divulgación científica.

2. El párrafo introductorio presenta:


a) El tema del texto.
b) Al entrevistado en su contexto.
c) Alternativas a y b.
d) Al emisor de las preguntas.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

3. La primera pregunta responde a:


a) Cómo Acción familia recibió la noticia de la negativa a la derogación del artículo
373 del código penal.
b) La importancia que tuvo para Acción Familia la negación de la derogación del
artículo 373 del código penal.
c) Lo que habría significado para la institución dicha derogación.
d) Todas las anteriores.

4. Acción Familia define el concepto “familia” como:


a) La base de ciertas comunidades.
b) La institución básica de la sociedad.
c) La única institución importante de la sociedad.
d) Todas las anteriores.

5. Lo establecido en el Código Penal en su título VIII es:


a) Los crímenes y delitos que se pueden cometer contra el Orden de las Familias y
contra la moralidad pública.
b) Los crímenes más graves que se pueden cometer.
c) Las normas establecidas para no cometer crímenes.
d) Todas las anteriores.

6. Se puede inferir que los valores que resguarda el artículo 373 son:
a) El respeto y la fidelidad.
b) El amor.
c) La honestidad.
d) Todas las anteriores.

7. ¿A quiénes les corresponde velar por que el artículo 373 se respete?


a) Las personas.
b) Acción Familia.
c) Carabineros de Chile.
d) Todas las anteriores.

8. Se considera una infracción al artículo 373:


a) Orinar en la vía pública.
b) Tener relaciones sexuales en la vía pública.
c) Ser infiel con la pareja.
d) Alternativas a y b.

9. Si este artículo no es puesto en práctica, los mayores perjudicados, según el texto,


Son:
a) Los miembros de las clases bajas.
b) Los menores de edad.
c) Las mujeres.
d) Todas las anteriores.

10. El texto tiene:


a) Diez párrafos.
b) Siete párrafos.
c) Seis párrafos.
d) Nueve párrafos.

11. El texto responde a:


a) Cinco preguntas.
b) Cuatro preguntas.
c) Tres preguntas.
d) Seis preguntas.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

12. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es FALSA, de acuerdo a lo que indica el texto?
a) Acción Familia es una organización basada en la moral cristiana.
b) Un objetivo de Acción Familia es resguardar el derecho de educación de los
padres.
c) Según Acción Familia, las acciones que van en contra de la moral atentan contra la
dignidad de las personas.
d) Ninguna de las anteriores.

13. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera, de acuerdo a lo que indica el


texto?
a) Acción Familia está a favor de ciertos castigos por parte de la ley.
b) Acción Familia es una organización compuesta por sacerdotes.
c) Acción Familia cree que los valores de la familia son incluso más importantes que la
ley.
d) Todas las anteriores.

Lectura Diaria
MUERTE EN LA CIUDAD

Un charco de sangre delineaba la silueta sobre el pavimento. El policía se fue


abriendo camino entre la gente hasta llegar a él.

La mujer miraba la escena petrificada. Al saber que había visto lo ocurrido, otro policía
le dijo que debía ir a la seccional a declarar como testigo presencial.

No demoró en ir hasta el lugar donde había sido citada. El ambiente de la comisaría la


ponía inquieta; solo deseaba declarar y poder volver a su casa.

El oficial a cargo la llamó. Sentada en una silla frente a él comenzó a interrogarla con la
pregunta que suponía sería sin lugar a dudas la primera:

– ¿Usted lo conocía?
– Sí.
– ¿Y cómo se conocieron ustedes?

La expresión de su rostro cambió; sus ojos se llenaron de lágrimas. Le faltaba el aliento


cuando dijo:

– Es una larga historia.


– Tengo poco tiempo para escucharla, le pido por favor que sea breve pero específica.
– Hace muchos años que Daniel está enfermo. Desde su adolescencia padece de
esquizofrenia, pero últimamente su estado se agravó, entró en depresión seguida de
angustia.

”Su bipolaridad lo hizo escurridizo, desconfiado. Culpaba al psiquiatra de su estado


emocional.

”El mismo apareció muerto en su consultorio hace dos semanas. Ese día habían tenido
sesión.

”Como las investigaciones son siempre traumáticas para personas con su


sintomatología, su vida se convirtió en un verdadero infierno. Nada se encontró en su
contra, pero no es justo lo que le sucedió a Carlos, un ser humano increíblemente
hermoso, lleno de vida y apasionado por su profesión.

”Nadie me sacará de la cabeza que fue él quien lo mató. ¡Nadie!

– Continúe por favor.


Recopilación prof. Jessica Romero C.

– Hoy fui a su casa para hablar. Quería averiguar cómo había sido su última sesión con
Carlos. Cualquier detalle me hubiera servido. Le pregunté inútilmente si había visto u
oído algo. No escuchaba nada de lo que le decía. Parecía mirarme con miedo.

”Salió casi corriendo de su casa dejándome sola en el comedor. Lo seguí y, cuando


estaba por cruzar la calle, resbaló y fue embestido por el camión. Eso es todo lo que
tengo para contarle.

– ¿Eso es todo? Aún no me ha contestado cómo lo conoció, pregunta con la cual quise
que iniciara esta declaración.
– ¡Ah, tiene razón! Yo era la secretaria del doctor Carlos Fuentes. A Daniel lo conocí
cuando comenzó su tratamiento.

”Me daba muchísima bronca ver lo bien que se llevaban los dos. Cuando Daniel llegaba
a la consulta yo no existía más para Carlos. Se encerraban con llave y las sesiones
eran interminables.

– ¿A usted le daba bronca, o celos?

El policía la miró fijamente. Ella sostuvo por un tiempo la mirada pero luego bajó la
cabeza visiblemente perturbada.

– Va a tener que quedarse. Creo que debemos seguir hablando.

”Ya no importa el tiempo. Ahora hay dos temas sobre los que debemos hablar. Mejor
dicho, hay dos muertes sobre las que tenemos que hablar. Y creo que usted va a hablar
mucho, ¿no es así, señorita?

Marta Díaz Petenatti

1. El texto leído es:


a) Un cuento realista.
b) Un cuento fantástico.
c) Un cuento policial.
d) Un cuento clásico.

2. El policía citó a la mujer a declarar porque:


a) Era una testigo importante.
b) Alguien la había acusado de cometer un crimen.
c) Ella conocía al accidentado.
d) Alternativas a y c.

3. El hombre que estaba enfermo desde adolescente padecía de:


a) Epilepsia.
b) Esquizofrenia.
c) Angustia.
d) Todas las anteriores.

4. Lo que hizo a Daniel escurridizo y despreocupado fue su:


a) Depresión.
b) Bipolaridad.
c) Angustia.
d) Soledad.

5. Carlos era:
a) Un amigo de Daniel.
b) El psiquiatra de Daniel.
c) El policía.
d) Un enfermo del psiquiátrico.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

6. La mujer, al ser interrogada por el policía, tuvo una actitud de:


a) Preocupación.
b) Pena.
c) Temor.
d) Desinterés.

7. El accidente de Daniel fue en el momento de:

a) Salir de su casa.
b) Resbalar.
c) Hacer parar el autobús
d) Todas las anteriores.

8. La mujer era sospechosa de las dos muertes porque:


a) Era la secretaria del psiquiatra y muy amiga de Daniel.
b) Había sido sorprendida en ambas escenas del crimen.
c) Sufría esquizofrenia.
d) Sentía celos de Daniel por la buena relación que Carlos tenía con él.

9. La mujer había conocido a Daniel en la consulta del doctor y fue a visitarlo para:
a) Obtener información sobre la muerte del doctor.
b) Saber cómo había sido la última sesión con el doctor.
c) Acusarlo por la muerte del doctor.
d) Todas las anteriores.

10. El texto describe:


a) La muerte de la secretaria de Carlos.
b) La muerte de Carlos.
c) La detención de la secretaria de Carlos.
d) Alternativas a y c.

11. Según el texto leído, la secuencia numérica de los hechos es:

1- La mujer miraba la escena petrificada.


2- Un charco de sangre delineaba la silueta sobre el pavimento.
3- Es una larga historia.
4- Hoy fui a su casa para hablar.
5- Hace muchos años que Daniel está enfermo.

a) 2, 3, 4, 1 y 5.
b) 2, 1, 3, 5 y 4.
c) 1, 2, 3, 4 y 5.
d) 4, 3, 2, 1 y 5.

12. Los hechos se desarrollaron en:


a) La comisaría.
b) La calle.
c) La casa de Daniel.
d) Todas las anteriores.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Atención Cachiyuyo: tenemos un problema.

Agencia Espacial Chilena y nuestro primer astronauta

Primer chileno en el espacio.

Si todo sale bien, Chile pondrá un hombre en el cosmos en abril del 2003 gracias a las
gestiones realizadas por la agencia espacial.

Cinco. 27 de abril de 2003. Chile está a segundos de vivir un evento histórico. En las
recién inauguradas instalaciones de la Agencia Chilena del Espacio (ACE), emplazadas
en la localidad de Cachiyuyo, Atacama, el cohete “Huemul” enciende los motores para
llevar al espacio a Klaus Von Storch, el primer astronauta chileno.

Cuatro. En el palco oficial el Presidente Ricardo Lagos, acompañado por Joaquín


Lavín y Gladys Marín, mira atentamente por medio de largavistas los momentos
previos al despegue. Ellos, en declaraciones previas, han coincidido en remarcar que
este esfuerzo de unidad nacional por poner un compatriota en el espacio, es un hito que
marca el fin de la transición.

Tres: Horas antes Cecilia Bolocco, representando a la mujer chilena, despidió al


comandante Von Storch antes de que este abordara el “Huemul”. Ella, luciendo su
patético vestido con nuestro emblema patrio, dijo que se sentía tan emocionada como
cuando se convirtió en Miss Universo y cuando se casó con “Dulcito”.

Dos: El rating de la transmisión de “Un astronauta para Chile” es el más alto de


todos los tiempos. Ha superado al último capítulo de la teleserie de Canal 13 “Buen
Partido” (que marcó 73 puntos) y la victoria de Eliseo Salazar en las 500 millas de
Indianápolis.

Uno: Pedro Carcuro, desde la cabina de TVN que comparte con Jorge Hevia, Karen
Doggenweiler, “Sapito” Livingstone y Axé Bahía, se incorpora de su sillón y dice: “Me
pongo de pie al sentir cómo el desierto tiembla ante este ‘Huemul’ que pondrá el
nombre de Chile más alto de lo que Salas, Zamorano y el Chino Ríos lo han hecho
antes. El chilenísimo Von Storch llevará hasta las estrellas los sueños de todo un
pueblo”.

Cero: ¡DESPIERTEN! Nada de lo que han leído es real. Bueno, salvo dos cosas: el
vestido bandera de la “Chechi” es patético y, aunque parezca increíble, Chile tiene una
agencia espacial que pretende poner en órbita a un compatriota en abril de 2003.

Esteban Gómez

1. Las personas que esperan atentas en el palco oficial, observando el despegue son:
a) Ricardo Lagos, Joaquín Lavín y Karen Doggenweiler.
b) Pedro Carcuro, Eliseo Slazar y Cecilia Bolocco.
c) Ricardo Lagos, Joaquín Lavín, Karen Doggenweiler y Pedro Carcuro.
d) Pedro Carcuro, Ricardo lagos y Karen Doggenweiler.

2. Lo ennegrecido en el antepenúltimo párrafo es:


a) La idea central del párrafo.
b) La idea secundaria del párrafo.
c) La idea central de todo el texto.
d) Todas las anteriores.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

3. Lo que se considera real según el texto es:


a) El vestido de Cecilia Bolocco.
b) La agencia espacial chilena.
c) Que un astronauta chileno visite el espacio.
d) Alternativas a y b.

4. Con relación al contenido del texto leído, las enumeraciones de los párrafos de cero
a cinco corresponden a:
a) El conteo del despegue de la nave.
b) Una forma lúdica de ir narrando lo sucedido en el texto.
c) El conteo del dispositivo que estallará.
d) Alternativas a y b.

5. La frase: “Atención Cachiyuyo: tenemos un problema”, corresponde a:


a) El epígrafe de la noticia.
b) El titular de la noticia.
c) El cuerpo de la noticia.
d) El subtítulo de la noticia.

6. La frase “Primer chileno en el espacio” corresponde a:


a) El epígrafe de la noticia.
b) El titular de la noticia.
c) El cuerpo de la noticia.
d) La bajada de la noticia.

7. “Si todo sale bien, Chile pondrá un hombre en el cosmos en abril del 2003 gracias a
las gestiones realizadas por la agencia espacial.”
Esto corresponde a:
a) El cuerpo de la noticia.
b) El lead de la noticia.
c) El título de la noticia.
d) La bajada de la noticia.

8. La palabra ennegrecida en el último párrafo está formada por:


a) Un sufijo más una palabra.
b) Un prefijo más una palabra.
c) Dos palabras.
d) Ninguna de las anteriores.

9. Las palabras ennegrecidas en los párrafos uno, dos, tres y cuatro, se escriben con
mayúsculas porque:
a) Son sustantivos propios.
b) Son personajes importantes para el emisor del texto.
c) Son los protagonistas de la gran proeza.
d) Todas las anteriores.

10. La persona que despidió a Von Storch antes de abordar el cohete fue:
a) Cecilia Bolocco.
b) Pedro Carcuro.
c) Ricardo Lagos.
d) Gladys Marín.

11. “Al quedarme sin bencina no pude seguir mi recorrido, por eso empujé hasta llegar
a una gasolinera, pero me impidieron el ingreso. Me comencé a desesperar, porque ya
era de noche y en mi familia de seguro estaban muy preocupados”.
Los prefijos usados en las palabras ennegrecidas son:
a) Impi –des – preocu.
b) Im – des – pre.
c) Im – deses – pre.
d) Impi – deses – preo.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
El Hada y la Sombra

El hada advirtió de los peligros y dificultades, de lo difícil que sería aguantar todo el
viaje, pero ninguno se asustó. Todos prometieron acompañarla hasta donde hiciera
falta, y aquel mismo día, el hada y sus 50 más leales vasallos comenzaron el viaje. El
camino fue aún más terrible y duro que lo que había anunciado el hada. Se enfrentaron
a bestias terribles, caminaron día y noche y vagaron perdidos por el desierto sufriendo
el hambre y la sed. Ante tantas adversidades muchos se desanimaron y terminaron por
abandonar el viaje a medio camino, hasta que solo quedó uno, llamado Sombra. No era
el más valiente, ni el mejor luchador, ni siquiera el más listo o divertido, pero continuó
junto al hada hasta el final. Cuando esta le preguntaba que por qué no abandonaba
como los demás, Sombra respondía siempre lo mismo “Os dije que os acompañaría a
pesar de las dificultades, y eso es lo que hago. No voy a dar media vuelta solo
porque haya sido verdad que iba a ser duro”.

Hace mucho, mucho tiempo, antes de que los hombres y sus ciudades llenaran la tierra,
antes incluso de que muchas cosas tuvieran un nombre, existía un lugar misterioso
custodiado por el hada del lago. Justa y generosa, todos sus vasallos siempre estaban
dispuestos a servirle. Y cuando unos malvados seres amenazaron el lago y sus
bosques, muchos se unieron al hada cuando les pidió que la acompañaran en un
peligroso viaje a través de ríos, pantanos y desiertos en busca de la Piedra de Cristal, la
única salvación posible para todos.

La poderosa magia de la Piedra de Cristal permitió al hada regresar al lago y expulsar a


los seres malvados, pero cada noche lloraba la ausencia de su fiel Sombra, pues de
aquel firme y generoso compromiso surgió un amor más fuerte que ningún otro. Y en su
recuerdo, queriendo mostrar a todos el valor de la lealtad y el compromiso, regaló a
cada ser de la tierra su propia sombra durante el día; pero al llegar la noche, todas las
sombras acuden el lago, donde consuelan y acompañan a su triste hada.

Gracias a su leal Sombra pudo el hada por fin encontrar la Piedra de Cristal, pero el
monstruoso Guardián de la piedra no estaba dispuesto a entregársela. Entonces
Sombra, en un último gesto de lealtad, se ofreció a cambio de la piedra quedándose al
servicio del Guardián por el resto de sus días…

Pedro Pablo Sacristán


Cuentos para dormir

1. Con relación a la estructura de un cuento y lo comprendido en el texto, el inicio del


cuento corresponde al párrafo:
a) Primero.
b) Segundo.
c) Tercero.
d) Cuarto.

2. El desarrollo del cuento corresponde a los párrafos:


a) Uno y dos.
b) Dos y tres.
c) Uno y cuatro.
d) Dos y cuatro.

3. El final del cuento se encuentra en el párrafo:


a) Dos.
b) Tres.
c) Cuatro.
d) Uno.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

4. El cuento leído es:


a) Fantástico.
b) Maravilloso.
c) Realista.
d) Idealista.

5.Las cualidades que caracterizaban al Hada del Lago son:


a) La justicia y generosidad hacia sus vasallos.
b) El respeto y aprecio por la vida de sus vasallos y los seres vivos.
c) La honestidad y tolerancia.
d) Todas las anteriores.

6. Lo que salvaría de los malvados al lago y al bosque era:


a) La unión de todos.
b) La lealtad al Hada del lago.
c) La Piedra de Cristal.
d) Todas las anteriores.

7. Los valores que se evidencian en el texto son:


a) Amor y lealtad.
b) Tolerancia y esfuerzo.
c) Respeto y solidaridad.
d) Todas las anteriores.

8. El Hada del Lago sentía mucha tristeza porque:


a) Su fiel acompañante llamado Sombra se había quedado con el Guardián de la
Piedra de Cristal a cambio de que esta fuera entregada al Hada.
b) Extrañaba a su leal acompañante llamado Sombra.
c) Había surgido un amor especial con su leal acompañante Sombra.
d) Todas las anteriores.

9. El párrafo que enumera las acciones vividas durante el viaje por el Hada y sus
vasallos, de acuerdo a la estructura del texto leído, pertenece al:
a) Inicio.
b) Desarrollo.
c) Final.
d) Inicio y desarrollo.

10. Las comillas usadas en el texto ennegrecido sirven para:


a) Destacar lo que ha dicho el personaje.
b) Mencionar el título de una obra.
c) Aludir al tono irónico de la oración.
d) Todas las anteriores.

11. Al ser recuperada la Piedra Mágica esta permitió en el Lago del Hada:
a) Expulsar a los seres malvados.
b) Volver a la tranquilidad que tenían.
c) Vivir felices para siempre.
d) Alternativas a y b.

12. La cantidad de vasallos que acompañó al Hada a buscar la Piedra Mágica fue:
a) Cincuenta.
b) Más de cincuenta.
c) Menos de cincuenta.
d) Todos los habitantes del lago.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
LA DESPENSA
Ana María Güiraldes (chilena)

Una noche en la despensa, los tarros de conserva, muy ordenados en las repisas,
hablaban en voz baja.

Piña: -¡Ay, qué aburrida me siento!

Salsa de tomate: -Sí, ya hemos conversado de todo.

Atún (muy enojado): -¡No me han dejado dormir con tanto ruido!

Frutilla: -¡Pobre atún!

Durazno: -¿Por qué no cuentan una historia, por favor, Arvejitas? Ustedes son tantas
deben saber muchos cuentos.

Arvejitas: (en coro): -Sí, sabemos muchas historias, pero creemos que el señor
durazno, que es más viejito, puede contar algo interesante.

Durazno (picado): -Bueno, bueno, no soy tan viejito, soy un poco gordo y pelado, por
eso me veo mayor.

Piña (riéndose): -¡Ay, qué mentiroso, si yo podría ser su hija!

Salsa de tomate (roja de rabia): -¡Ya empezó la piña tan pretenciosa!

Durazno: -Bueno, bueno, no peleen, yo les voy a contar una historia. Se trata de una
bella fruta, la más linda que conocí en una hermosa tarde, cuando yo aún estaba en
flor...

Piña (interrumpiendo): -Ya sé, era una piñita jugosa y elegante.


Salsa de tomate (gritando): -¡Cállate, tú no eres bonita!

1. El texto leído pertenece al género: 2. La acción en el texto es desarrollada a


a) Narrativo. través de:
b) Dramático. a) Una representación.
c) Lírico. b) Pensamientos de los personajes.
d) Narrativo no literario. c) Diálogos de los personajes.
d) Todas las anteriores.
3. Los personajes en este tipo de obras 4. Lo que va escrito dentro de los
intentan resolver: paréntesis se denomina:
a) Una situación cotidiana. a) Acotación.
b) Un conflicto dramático. b) Clímax.
c) El problema de un personaje c) Diálogo.
secundario. d) Aparte.
d) Todas las anteriores.

5. El texto trata de: 6. Las personas que escriben obras para


a) El enojo de la salsa de tomate. ser representadas se llaman:
b) Las historias del durazno en conserva. a) Autores.
c) La conversación de los tarros de b) Narradores.
conserva en la despensa. c) Dramaturgos.
d) La conversación de las frutas y d) Escritores.
verduras en el refrigerador.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Solo el 11% de los chilenos se alimenta de modo adecuado

ESTUDIO DE LA UC SOBRE HÁBITOS ALIMENTARIOS

Uno de los aspectos más preocupantes de este informe anual tiene que ver con la
precocidad de la instalación de varios índices malos de salud.

A un año de la entrega del primer resultado del Índice Aliméntate Sano, desarrollado
por
el Centro de Nutrición Molecular y Enfermedades Crónicas de la Pontificia Universidad
Católica de Chile (Cnmec), los resultados vuelven a ser alarmantes.

En lo medular, solo el 11% de los chilenos se alimenta del modo adecuado, es decir,
con una dieta mediterránea.

Y respecto de las consecuencias de esa mala alimentación, el efecto más negativo que
se desprende del estudio es la aparición y propagación del llamado Síndrome
Metabólico, antesala de enfermedades crónicas, como las cardiovasculares, cáncer,
diabetes y obesidad.

Según los datos recogidos a 30 mil chilenos veinteañeros y treintañeros a través de una
plataforma web, el 25% presenta esta condición de riesgo.

Eso se manifiesta en otros datos obtenidos, como que el 45% tiene la presión arterial
elevada, el 40% la glicemia y el 46% su perímetro abdominal.

“Que gente joven presente a esas alturas Síndrome Metabólico es preocupante.


Debiera extrañarnos que mujeres u hombres de 25 años tengan la glicemia o la presión
arterial elevadas, pero más sorprendente aún es que sumen tres componentes de
riesgo fuera de los valores normales. ¿Qué podemos esperar para la salud futura de
estas personas?”, sentencia el doctor Federico Leighton, director del Centro que
realizó este estudio.

PAIS@LAHORA.CL miércoles 7 de diciembre de 2011.

1. El epígrafe de la noticia es:


a) Estudios de la UC sobre hábitos alimentarios.
b) Solo el 11% de los chilenos se alimenta de modo adecuado.
c) Uno de los aspectos más preocupantes de este informe anual tiene que ver con la
precocidad de la instalación de varios índices malos de salud.
d) Ninguna de las anteriores.

2. El primer párrafo del texto se llama:


a) Introducción.
b) Prólogo.
c) Lead.
d) Bajada.

3. El cuerpo de la noticia tiene:


a) Cinco párrafos.
b) Seis párrafos.
c) Siete párrafos.
d) Ocho párrafos.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

4. Del segundo párrafo se infiere que:


a) Todos los chilenos se alimentan mal.
b) El 89% de los chilenos se alimenta mal.
c) La mayoría de los chilenos se alimenta bien.
d) Alternativas a y b.

5. El Síndrome Metabólico está relacionado con:


a) La mala alimentación.
b) Enfermedades crónicas.
c) Enfermedades cardiovasculares, diabetes, cáncer y obesidad.
d) Todas las anteriores.

6. Según el texto, las personas que presentan el Síndrome Metabólico son:


a) Los jóvenes.
b) Los ancianos.
c) Los adultos.
d) Todas las anteriores.

7. El último término de la oración ennegrecida del primer párrafo se refiere a:


a) Lo preocupante de la situación.
b) Que la situación ha alarmado a la mayoría de la población.
c) Que la situación no tiene solución.
d) Todas las anteriores.

8. Según el texto, los componentes de riesgo que se advierten además de los normales
son:
a) Dos.
b) Tres.
c) Uno.
d) Cuatro.

9. Lo ennegrecido en el último párrafo corresponde a una:


a) Oración no proposicional.
b) Oración interrogativa.
c) Oración exclamativa.
d) Frase interrogativa.

10. La palabra “sentencia”, en el texto, quiere decir:


a) Dictamina.
b) Resuelve.
c) Concluye.
d) Alude.

11. La estructura de un texto argumentativo es:


a) Conclusión, tesis y argumentación.
b) Tesis, argumentación y conclusión.
c) Argumentación, tesis y conclusión.
d) Conclusión, argumentación y tesis.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria

Los tornados
Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. A la distancia, puede
observarse como una base densa y oscura con forma de embudo -o vórtice- se
dirige hacia el suelo. Cuando esta suerte de embudo toca el piso, levanta polvo y
residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires.
La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden
estar acompañados por relámpagos. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1
km, desplazarse a 100 km/h y generar vientos de hasta 500 km/h. Sin embargo, es
sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento puesto que estos suelen destruir
los instrumentos de medición. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o
triples.

Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se


denomina “tromba”. En estos casos, la tromba ascendente aspira humedad en vez de
polvo y esta se condensa formando una columna de agua. Aunque la trombas suelen
ser menos violentas que un tornado, pueden ser lo suficientemente violentas como para
causar un naufragio.

Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialmente en una región
conocida como “el pasillo de los tornados”, que abarca desde Texas, Oklahoma,
Kansas y Missouri hasta Nebraska. En esta área se producen unos 1.000 tornados
anuales.
http://educacion.idoneos.com/index.php/Técnicas_de_Estudio/Aprender_a_estudiar/
Técnicas_de_subrrayado

1. Lo ennegrecido en el primer párrafo corresponde a:


a) La idea principal del párrafo.
b) Las ideas secundarias del párrafo.
c) Comentarios subjetivos.
d) Oraciones complementarias.

2. Lo ennegrecido en el último párrafo corresponde a:


a) Ideas que aportan información a las ideas principales.
b) Ideas secundarias.
c) Ideas principales.
d) Alternativas a y b.

3. Lo ennegrecido en el penúltimo párrafo corresponde a:


a) Una idea complementaria.
b) La idea principal del párrafo.
c) Una idea secundaria del párrafo.
d) Todas las anteriores.

4. La tromba se genera cuando:


a) Un tornado pasa sobre una superficie acuática.
b) Un tornado pasa sobre una superficie terrestre.
c) Alternativas a y b.
d) Un tornado pasa sobre superficies pobladas.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
LA SENTENCIA
Aquella noche, en la hora de la rata, el emperador soñó que había salido de su
palacio y que en la oscuridad caminaba por el jardín, bajo los árboles en flor. Algo se
arrodilló a sus pies y le pidió amparo. El emperador accedió; el suplicante dijo que era
un dragón y que los astros le habían revelado que al día siguiente, antes de la caída de
la noche, Wei Cheng, ministro del emperador, le cortaría la cabeza. En el sueño, el
emperador juró protegerlo. Al despertarse, el emperador preguntó por Wei Cheng. Le
dijeron que no estaba en el palacio; el emperador lo mandó buscar y lo tuvo atareado el
día entero, para que no matara al dragón, y hacia el atardecer le propuso que jugaran al
ajedrez. La partida era larga, el ministro estaba cansado y se quedó dormido. Un
estruendo conmovió la tierra. Poco después irrumpieron dos capitanes que traían una
inmensa cabeza de dragón empapada en sangre. La arrojaron a los pies del emperador
y gritaron: –Cayó del cielo. Wei Cheng, que había despertado, lo miró con perplejidad y
observó: –Que raro, yo soñé que mataba a un dragón así.
JORGE LUIS BORGES & ADOLFO BIOY CASARES

1. El texto leído es:


a) Un cuento realista.
b) Un cuento de ciencia ficción.
c) Un cuento fantástico.
d) Un cuento de misterio.

2. En la oración ennegrecida el núcleo del predicado es:


a) Soñó.
b) Había.
c) Salido.
d) Emperador.

3. El determinante del núcleo del sujeto en la oración ennegrecida es:


a) El.
b) Que.
c) De.
d) Su.

4. El núcleo del sujeto en la oración ennegrecida es:


a) Emperador.
b) El emperador.
c) Soñó.
d) Palacio.

5.La palabra “amparo”, en el texto, se puede reemplazar por:


a) Protección.
b) Patrocinio.
c) Recomendación.
d) Defensa.

6. Las palabras ennegrecidas en el texto son agudas y llevan tilde porque:


a) La sílaba tónica es la última y su terminación es vocal o n – s.
b) La sílaba tónica es la penúltima y su terminación es vocal o n-s.
c) La sílaba tónica es la antepenúltima y su terminación es vocal.
d) La sílaba tónica es la penúltima y su terminación es siempre en cualquier
consonante.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Ciruelas rellenas con manjar

Para preparar: 2 docenas Tiempo de preparación aproximado: 30 minutos.

Ingredientes:
- 1/2 kg ciruelas secas deshuesadas.
- 1 tarro de manjar.
- 1 1/2 taza de nueces molidas.

Materiales:
- Pirotines (moldecitos de papel).
- Paño de cocina.
- Una cuchara.
- Un bol.

Preparación:
- Limpia las ciruelas con un paño y deshuésalas haciéndoles un corte lateral, en el caso
de ser enteras.
- Mezcla el manjar con las nueces formando una pasta homogénea.
- Rellena las ciruelas con una cucharadita de esta pasta y ponlas sobre moldecitos de
papel.

1. El texto leído es:


a) Informativo.
b) Instructivo.
c) Descriptivo.
d) Narrativo.

2. Según el texto, los “pirotines” son:


a) Moldes de papel.
b) El soporte de las ciruelas rellenas.
c) Un ingrediente.
d) Alternativas a y b.

3. Dos docenas es equivalente a:


a) Dos unidades.
b) Doce unidades.
c) Veinticuatro unidades.
d) Todas las anteriores.

4. La palabra “homogénea” se puede reemplazar por:


a) Uniforme.
b) Heterogéneo.
c) Múltiple.
d) Diferente.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
“El gatito desordenado”
Pues cuentan de un gatito muy juguetón que vivía con su mamá en un enorme almacén
de ropas. Era gris con rayitas blancas y negras, y tenía los ojos verdes. Mamá Gataza
le puso como nombre Gatito Juguetón.
Mamá Gataza se pasaba toda la noche ocupada cazando ratones, pues no había uno
que se le escapara, además de que esa era su función en aquel enorme almacén.
Cuando Gatito Juguetón empezó a ser grandecito, Mamá Gataza lo sentó y le dijo:
“Tienes que aprender a cazar ratones. Para eso tienes que seguir un orden: primero
aprender a afilarte las uñas, luego cómo acercarte a los ratones sin que te vean ni
huelan, más tarde cómo atraparlos, y al final, cómo defenderte de los perros por si
alguno te sorprende cuando estás cazando.
Aquel orden de cosas no le agradó mucho a Juguetón, y cuando su mamá lo llamó para
enseñarle cómo afilar sus uñas, le contestó: “Mamá Gataza, ya lo sé”.
Unos días más tarde la mamá gata quiso enseñarle cómo acercarse inadvertido a los
ratones, pero Juguetón, que solo quería jugar, le dijo: “Mamá Gataza, ya lo sé”.
Días más tarde la gata pretendió demostrarle cómo se cazaba al ratón, y de nuevo
Gatito Juguetón le dijo: “Mamá, ya lo sé”.
Finalmente, un buen día le propuso mostrarle cómo escapar de los perros y de nuevo le
contestó: “Mamá, ya lo sé”. Y se fue a jugar como siempre.
“Eres un sabelotodo, contestó la Mamá Gataza, perdiendo la paciencia, así que no
trataré de enseñarte nada más, pero vamos a ver cómo te las arreglas, porque ya eres
bastante grande y es hora de que salgas solo. Pronto voy a tener otros gatitos y tendré
que ocuparme de ellos.
De momento Gatito Juguetón se preocupó, pero enseguida pensó: “¡Qué va! Mamá
Gataza lo dice para asustarme”, y como siempre se fue corriendo a jugar.
Esa noche Gatito Juguetón no vio a Mamá Gataza. Llegó la mañana y la buscó y la
buscó, pero no pudo encontrarla. Ya por la tarde la encontró dentro de una gran caja
con tres gatitos recién nacidos.
“Mamá Gataza, Mamá Gataza” le dijo Juguetón bien calladito al oído, tengo mucha
hambre, porque desde ayer no he comido nada.
“Pero, contestó la gata, ¿cómo es eso? ¿Es que no has podido atrapar ni un solo
ratón?”
Y Gatito Juguetón, bajando la cabeza, porque le daba mucha vergüenza, le respondió:
–Es que no sé qué me pasa que todos se me escapan.
– Pero –contestó Mamá Gataza– ¿no eras tú el que decía que ya lo sabía todo y no
quiso aprender el orden de las cosas que yo quería enseñarle?
– Sí, Mamá Gataza, pero la verdad es que lo decía para irme a jugar.
– ¿Y qué piensas hacer ahora?
– Pues, si tú me dejas, aprender cuando empieces a enseñarles a mis hermanitos.
Y desde entonces a todo el mundo le extraña ver a Mamá Gataza con tres gatitos
chiquititos y uno grandote, enseñándoles todo lo que tienen que saber los gatos. Y
cuando le preguntaban siempre respondía: “Es que mi hijo mayor, por no aprender el
orden de la vida de un gato, se quedó sin saber porque solo pensaba en jugar. Y ahora
se da cuenta de lo tonto que fue, y quiere saber cómo debe ser un gato.”
http://www.waece.org/webpaz/bloques/orden.htm

1. El texto leído pertenece al género:


a) Narrativo literario.
b) Narrativo no literario.
c) Dramático.
d) Lírico.

2. La descripción de Gatito Juguetón aparece en:


a) El segundo párrafo.
b) El primer párrafo.
c) Alternativas a y b.
d) Todo el texto.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

3. La función de Mamá Gataza en el almacén era:


a) Cuidar el almacén.
b) Cazar ratones.
c) Criar al gatito regalón.
d) Todas las anteriores.

4. La primera orden que dio mamá gata a Gatito Juguetón fue:


a) Enseñar una estrategia de acercamiento a los ratones.
b) Afilarse la uñas.
c) Defenderse de los perros.
d) Cazar a los ratones.

5. La mamá Gataza enseñó a gatito juguetón:

a) Tres estrategias para cazar ratones.


b) Cuatro estrategias para cazar ratones.
c) Una estrategia para cazar ratones.
d) Dos estrategias para cazar ratones

6. La secuencia correcta de instrucciones, según el texto es:

___Enseñar como acercarse de forma inadvertida a los ratones.


___Mamá Gataza enseñó a gatito juguetón el orden de como cazar ratones.
___Mamá Gataza quiso enseñar como escapar de los perros.
___Mamá Gataza quiso enseñar cómo se cazaba un ratón.

a) 2, 1, 4 y 3.
b) 1, 3, 2 y 4.
c) 4, 2, 1 y 3.
d) 1, 2, 3 y 4.

7. La enseñanza que deja el cuento es:


a) Que hay que poner atención a la enseñanza de los mayores.
b) Nunca hay que decir que todo se sabe.
c) Hay que respetar y obedecer instrucciones.
d) Todas las anteriores.

8. Lo último que quiso enseñar Mamá Gataza a gatito juguetón fue:


a) Cómo cazar ratones.
b) Cómo escapar de los perros.
c) Cómo acercarse de forma inadvertida.
d) Cómo afilarse las uñas.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
El criminal y el detective
Él lo persiguió durante semanas y semanas. Lo perseguía con el fin de matarlo. Era el
asesino más cruel de toda esa ciudad; la sola idea de que había matado a una niña
empujándola de un acantilado le daba escalofríos. Sabía todo de él. Había estudiado
archivos suyos hasta el hartazgo. Se privaba de comer, de beber y hasta de dormir. Lo
único que hacía era buscar y buscar algún indicio que le revelara su guarida.
Un día como cualquier otro, descubrió su escondite. Su primera reacción fue de
sorpresa: todos los indicios apuntaban a que estaba en esa misma habitación, en ese
mismo lugar.
Desesperado comenzó a golpear paredes, a patear el piso. Pero no lo encontraba por
ningún lado. De repente, una idea se le cruzó por la cabeza: Y si… ¿el criminal fuera
él? Todo coincidía: el lugar, su descripción, ¡hasta su nombre!, ¡cómo podría haber sido
tan tonto!
¡Él era el criminal! Comenzó a golpearse la cabeza fuertemente contra las paredes,
debía hacerlo, debía matarse. Por el bien de la sociedad. En eso estaba cuando una
alarma sonó y de repente vio todo negro…

– Murió de una rotura en el cráneo causado por los reiterados golpes contra la pared, -
declaró la enfermera– llevaba aquí dos años. Era un detective jubilado, que llevaba una
vida normal hasta que la trágica muerte de su hija lo arrojó hacía la locura; siempre se
sintió culpable de su muerte. La niña se cayó de un acantilado a los 9 años en una
excursión familiar; él no la pudo detener. Desde ese día lo único que hacía era leer un
papel con su autobiografía escrita. Los oficiales no observaron los primeros golpes ya
que estaban en un breve descanso, llegaron a advertir los segundos, pero era tarde.
– Bueno, sentimos mucho lo ocurrido hoy, ¡adiós!- fueron las palabras de la enfermera
mientras retiraba el cadáver del manicomio.
http://www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/8107714

1. El texto leído es un cuento:


a) De terror.
b) Policial.
c) Realista.
d) Fantástico.

2. El personaje que aparece como “él” en el texto se puede identificar como:


a) Un personaje secundario.
b) Un detective.
c) El personaje principal.
d) Alternativas b y c.

3. El párrafo que menciona el día que el personaje que investigaba descubrió el


escondite del asesino es:
a) El primero.
b) El segundo.
c) El tercero.
d) El cuarto.

4. Se infiere del texto que:


a) No existía ningún asesino.
b) El detective estaba mal emocionalmente por la muerte de su hija.
c) El asesino estaba muerto.
d) Alternativas a y b.

5. Lo sucedido realmente en la historia del detective es que:


a) La hija del detective había caído por un acantilado.
b) El detective se sentía culpable por la muerte de la hija.
c) Habían asesinado a la hija del detective.
d) Alternativas a y b.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

6. El lugar físico donde estaba el personaje principal del texto era:


a) Su casa.
b) Un manicomio.
c) Un hospital.
d) Las calles de la ciudad, pues buscaba a un asesino.

7. Psicológicamente, el protagonista del texto era:


a) Desequilibrado emocionalmente.
b) Solitario
c) Sociable.
d) Alternativas a y b.

8. El personaje principal sentía que debía morir porque:


a) Sentía que era un peligro para la sociedad.
b) Sabía que era el asesino que andaba buscando.
c) No quería volver a cometer el mismo error.
d) Alternativas a y b.

9. Los personajes secundarios que aparecen en el texto son:


a) La enfermera y los policías.
b) La enfermera, los policías y el detective.
c) El asesino, la enfermera y los policías.
d) La hija del asesino, la enfermera y los policías.

10. “Él” lleva tilde en el texto porque:


a) Es un pronombre personal.
b) Sustituye al nombre del personaje.
c) Es un artículo.
d) Alternativas a y b.

11. El detective se culpó a sí mismo porque:


a) No encontró pistas de otro asesino.
b) Todas las pistas lo llevaban al lugar donde él vivía.
c) Fue sorprendido por los policías.
d) Alternativas a y b.

12. El texto está escrito en:


a) Primera persona gramatical.
b) Segunda persona gramatical.
c) Tercera persona gramatical.
d) Primera y tercera persona gramatical.

13. El narrador del texto leído es:


a) Protagonista.
b) Omnisciente.
c) Testigo.
d) Personaje.
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14. Las características principales de los textos expositivos son:
a) Están escritos en tercera persona gramatical y predominan las oraciones
enunciativas.
b) No se utilizan expresiones subjetivas y el registro es formal.
c) Su terminología es técnica o científica e intenta exponer.
d) Todas las anteriores

15. Un texto expositivo es además:


a) Informativo, porque presenta datos sobre hechos o fechas.
b) Explicativo, porque la información que entrega incorpora especificaciones
significativas sobre los datos que aporta.
c) Directivo, porque funciona como guía de lectura, ya que presenta claves explícitas.
d) Todas las anteriores.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Molusco (del lat. Molluscus, blando) Zool. Tipo o filium animal con aprox. 120.000
especies, perteneciente a los deteróstomos. Los moluscos tienen piel blanda y sin
protección, con frecuencia recubierta por la secreción del pliegue del manto, la concha.
Han desarrollado una forma especial, la parte inferior del cuerpo, denominada pie, lo
que permite que se desplacen arrastrándose. Se divide en dos subtipos. Los anfineuros
son más primitivos.
Exclusivamente marinos, están provistos de dos pares de cordones nerviosos, que
atraviesan el cuerpo y forman una especie de sistema nervioso en escalera triple por
medio de cordones conectivos. Las clases solenogastros, con 140 especies, y
placóforos, con más de 1.000 especies, y placóforos, con más de 1.000 especies,
pertenecen a este grupo. El segundo subtipo, conchíferos, comprende aquellos
moluscos provistos de verdaderas conchas continuas. En él se distinguen cuatro
clases: los gasterópodos, con aprox. 85.000 especies, los escafópodos, con aprox. 300
especies; los bivalvos, con aprox. 25.000 especies y los cefalópodos, con aprox. 8.500
especies.
(Tomado de Enciclopedia Clarín, Tomo 17. Bs. As. 1999).

1. El texto leído es:


a) Literario.
b) Descriptivo.
c) Expositivo.
d) Instructivo.

2. El lenguaje usado en el texto es:


a) Formal.
b) Científico.
c) Técnico.
d) Todas las anteriores.

3. Según la información que entrega el texto, los moluscos se desplazan:


a) Gracias a una formación llamada pie.
b) Arrastrándose.
c) Nadando.
d) Alternativas a y b.

4. Según lo comprendido, los moluscos se dividen en dos subtipos que son:


a) Los anfineuros y los conchíferos.
b) Los gasterópodos y los escafópodos.
c) Los gasterópodos y los conchíferos.
d) Los anfineuros y los gasterópodos.

5. Según el texto, dentro de la subdivisión de los moluscos con conchas continuas se


distingue:
a) Dos clases.
b) Tres clases.
c) Cuatro clases.
d) Solo una clase.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria

FRAGMENTO DE YU LAN, EL NIÑO AVIADOR DE CHINA


Había una vez en China un niño llamado Yu Lan, a quien lo único que le gustaban eran
los aviones. Cada momento de recreo lo empleaba en hacerlos de papel y de madera;
de caña de bambú y de pedacitos de seda, de trozos de metal y de cuerda. En sus
libros de estudio, al lado de las letras dibujaba cuantas clases de aviones podía
imaginar.

Pero no parecían reales. La razón de esto era que Yu Lan jamás había visto un avión
de cerca; solo los había visto volando en el cielo, a mucha altura. Eran aparatos
enemigos, pero ¿qué podía hacer? Él vivía en una aldeita tan pequeña que nadie se
preocupaba de ella, aún en tiempos de guerra. Los aviones volaban sobre la aldea y si
los pilotos miraban hacia abajo, todo lo que veían era un grupito de casa de color café,
con techos de paja oscuras, que crecían como hongos de la tierra y por eso se dirigían
a lugares más importantes. Ciertamente no podían ver a Yu Lan con su chaqueta y
pantalones de algodón azul, ni menos su cara tostada, levantada al cielo.

– Quisiera que uno de esos aviones cayera a nuestros campos –dijo Yu Lan un día a su
padre.

El padre se llamaba Kung y era el maestro de escuela de la aldea. Cuando oyó decir
esto a Yu Lan, le pareció muy mal.

– ¿Qué haríamos con él, sobre todo si tuviese un enemigo dentro?


– ¡Ten cuidado con lo que dices! –exclamó la madre.

En ese momento ella barría el umbral. Al hablar miró hacia afuera, porque tres aparatos
cruzaban el azul del cielo. Yu Lan salió corriendo a observarlos. Volaban más bajo que
de costumbre; el niño pudo apreciar el ancho de sus alas y la forma de sus colas.

Desaparecieron casi inmediatamente, pero él volvió rápido a su cuarto, dibujó en un


pedazo de papel todo lo que podía recordar de los aviones y lo guardó en su caja. Esto
era necesario, porque tenía dos hermanos menores: Yu Ren y Yu Fan y una hermanita,
Mei, todos los cuales eran muy intrusos y usaban sus cosas. En su caja guardaba un
pequeño modelo de avión, hecho de pedacitos de bambú, revestido con papel. Sacó el
modelo para mirarlo, pensando que no había nadie cerca, pero al sacarlo, Yu Ren y Yu

Fan aparecieron de repente extendiendo las manos.


– ¡Déjame verlo! –gritó Yu Fan.
– ¡Déjame tomarlo un poquito! –suplicó Yu Ren.

Hasta Mei apareció extendiendo las manitos pegajosas, porque había estado chupando
un pedazo de azúcar.

– ¡No, no! – dijo Yu Lan y lo guardó nuevamente.


Pearl S. Buck: Premio Nobel de Literatura 1938.

1. ¿Qué característica NO corresponde a Yu Lan?


a) Era habilidoso.
b) Le gustaba compartir con sus hermanos lo que construía.
c) Le encantaban los aviones.
d) No le gustaba compartir con sus hermanos lo que construía.

2. El padre de Yu Lan se llamaba:


a) Yu Ren.
b) Pearl S. Buck.
c) Yu Fan.
d) Kung.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

3. La descripción que más caracteriza la aldea de Yu Lan es:


a) Pequeña y con casas que parecían hongos.
b) Pequeña, con casas de color café y techos de pajas que crecían como hongos de
la tierra.
c) Pequeña, nadie se preocupaba de esta, sus casas eras de color café, con techos
de paja oscura, y al verlas desde lo alto parecían hongos que salían de la tierra.
d) Pequeña, con casas de color café, techos de paja y que al ser vistas desde lo alto
parecían hongos que salían de la tierra.

4. La razón por la que Yu Lan guardaba todo en una caja era:


a) Porque no quería que nadie supiera lo que él construía.
b) Porque tenía tres hermanos que eran muy intrusos y usaban sus cosas.
c) Porque tenía dos hermanos con los que no se llevaba bien.
d) Porque era egoísta.

5. Según el texto leído, el sinónimo que reemplaza al concepto “revestido” es:


a) Descubierto.
b) Cubierto.
c) Bañado.
d) Tapizado.

6. El fragmento trata sobre:


a) Un niño chino al que lo único que le gustaban eran los aviones y que construía
réplicas de estos de diferente material.
b) Un niño chino que vivía con sus padres y hermanos.
c) Un niño chino que construía aviones de papel y los guardaba en una caja para que
sus hermanos no los destruyeran.
d) Todas las anteriores.

7. En la oración ennegrecida del texto, “él” lleva tilde porque:


a) Es un pronombre personal.
b) Es un artículo.
c) Es una conjunción.
d) Cumple la función de pronombre y artículo a la vez.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
EL AGUA
El agua es uno de los elementos más importantes de la Tierra: de hecho, cubre las tres
cuartas partes de nuestro planeta y, sin agua, ningún ser vivo podría vivir.

La cantidad total de agua en la Tierra es, más o menos, siempre la misma, pero no está
siempre en el mismo sitio.

La mayor parte del agua está en los mares y océanos, en los ríos y los lagos, pero
también hay agua por debajo del suelo: de allí la sacamos los hombres, cavando
agujeros que llamamos pozos.

Con el calor del sol, el agua se evapora y asciende por la atmósfera: al llegar a cierta
altura, con el frío, el vapor se vuelve a condensar en gotitas de agua, formando así las
nubes.

Esas nubes se desplazan, empujadas por el viento. Si llegan a algún lugar más frío (por
ejemplo, si una montaña les obliga a subir aún más alto) o si las gotitas, al juntarse,
aumentan demasiado su volumen, se produce la lluvia: las gotas caen al suelo.

Si la capa de aire donde llega la nube es muy fría, las gotitas de agua se cristalizan en
copos de nieve.

A veces, entre la nube y el suelo se cuela una capa de aire helado: las gotas de agua
que caen de la nube, al cruzar ese aire tan frío, se congelan y caen en forma de
granizo.

Al caer al suelo el agua de la lluvia o de la nieve, cuando esta se derrite, va resbalando


o se filtra dentro del suelo, siempre hacia abajo.

De esta forma, a través de los ríos el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar.
Las mayores precipitaciones se producen en torno al Ecuador y en las zonas templadas
cercanas a los océanos, pero hay zonas donde apenas llueve: son zonas áridas.

No siempre llueve de la misma forma: hay lloviznas, chubascos, aguaceros, trombas de


agua y tampoco llueve igual todos los años: a veces pasan varios meses sin llover; a
eso se le llama sequía.
Otras veces llueve tanto que los ríos se desbordan y provocan inundaciones.
http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Redactar_texto_expositivo.htm

1. El texto leído corresponde a uno de 2. La idea central del párrafo número tres
carácter: es:
a) Expositivo. a) Cómo se saca el agua.
b) Narrativo. b) Dónde se encuentra la mayor parte del
c) Instructivo. agua.
d) Deductivo. c) Cómo son los mares, lagos y ríos.
d) Todas las anteriores.

3. Lo que afirma el segundo párrafo es: 4. Las zonas donde la lluvia es escasa
son denominadas, según el texto:
a) Que el agua está siempre en el mismo
sitio. a) Zonas secas.
b) Que la cantidad de agua no es siempre b) Zonas áridas.
la misma y no está en el mismo sitio. c) Zonas cálidas.
c) Que la cantidad de agua es casi d) Zonas calurosas.
siempre la misma, pero no está siempre
en el
mismo sitio.
d) Que la cantidad de agua es siempre la
misma y siempre está en el mismo sitio.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

5. Si las gotitas de agua se juntan, según 6. La idea central del último párrafo es:
el texto, se produce la:
a) La lluvia no siempre es de la misma
a) Condensación. forma en todos los lugares.
b) Nieve. b) Hay lloviznas y chubascos.
c) Lluvia. c) La sequía que se provoca por falta de
d) Evaporación. lluvia en algunos lugares.
d) La lluvia es diferente en todos los
lugares y la densidad de esta depende del
año.

Lectura Diaria
El papel más difícil
Un marido y su mujer solían disputar porque el marido se empeñaba en
decir que su trabajo era más difícil de realizar que el de su mujer. Un día de
verano cambiaron de ocupaciones: la mujer se fue al campo y el marido quedó
en casa.
-¡Fíjate bien! -le dijo la mujer antes de salir- que salgan a su hora las
vacas y los corderos, da de comer a los pollos cuidando de que no se extravíen,
prepara la comida, trabaja la estopa y bate la manteca, y sobre todo no te
olvides de amontonar el mijo.
La mujer se marchó. Antes de que el mujik hubiera pensado en soltar el
ganado, los demás animales estaban muy distantes y pudo alcanzarles con
trabajo. Volvió a casa, y para que las aves de rapiña no pudieran llevarse los
pollos, los ató uno a otro y fijó el extremo de la cuerda a una pata de la madre.
Se había dado cuenta que su mujer, mientras amontonaba el mijo hacía la pasta,
y quiso hacer como ella. Y para poder batir la manteca al mismo tiempo, se
sujetó a la cintura el bote de crema.
- Cuando el maíz esté dispuesto, la manteca también estará lista -
pensaba.
Y apenas había comenzado aquella triple faena cuando se oyó el "co-co-co" de
la gallina y el agudo piar de los pollos. Quiso correr para ver qué ocurría en el
patio, pero tropezó, cayó y el bote de la crema se hizo pedazos. Cuando salió del
corral pudo ver cómo un enorme milano se llevaba en el pico los pollos y la
gallina. Mientras el hombre se quedaba con la boca abierta, un puerco entró
rápido en la casa y derribando la artesa esparció la masa y se la comió. Otro
puerco se metió en el mijo. Viendo tantas desgracias el hombre no sabía cuál de
ellas reparar. Cuando volvió la mujer miró el patio y no vio a los pollos. A toda
prisa bajó del caballo y entró en la casa. Vocabulario
- ¿Dónde están los pollos y la gallina?
- Un milano se los llevó, los había atado a la disputar: luchar, combatir,
gallina para que no se extraviaran, pero el milano era pelear.
muy grande y cargó con todos. estopa: parte del lino o del
- ¿Está lista la comida? cáñamo que queda en el
- ¿Qué comida? El fuego se apagó, ya lo ves. rastrillo cuando se peina.
- ¿Batiste la manteca?
- No, corriendo por el patio, resbalé, caí, el bote mijo: planta parecida al maíz.
se rompió y los perros se comieron la crema. mujik: campesino ruso.
- ¿Y qué significa toda esta masa esparcida?
- ¡Los malditos puercos! Mientras estaba en el milano: ave rapaz.
patio entraron en la casa: uno de ellos se ha artesa: cajón, por lo común
de madera, que por sus
cuatro lados va angostando
hacia el fondo y sirve para
amasar el pan.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

comido la masa de pan y el otro el mijo.


- ¡Qué bien has trabajado! -dijo la mujer-.
Yo he labrado tanto como tú cualquier día y
llego a buena hora.
- ¡Oh! En el campo solo hay que hacer una cosa, mientras que aquí todo
debe hacerse a la vez: prepara esto, piensa en aquello, cuida lo otro. ¿Cómo
entenderse?
- Yo me entiendo, y bien, todos los días. No discutamos ya más y no
repitas nunca más que el trabajo de las mujeres no es nada y que lo poco que
hacen es fácil.
León Tolstoi, “El papel más difícil”. En Marcela López O. y Ana María Moraga S., Te
cuento y te canto. Santiago: Pehuén, 2010 (fragmento y adaptación).

1. ¿Cuál es la situación más importante del relato?


A. La disputa entre dos personas por amor.
B. El intercambio de trabajos entre el marido y su mujer.
C. Cuando el marido corre a ver las aves y tropieza botando todo.
D. Cuando la mujer vuelve de su trabajo y encuentra un desastre en la casa.

2. ¿Qué problema del ser humano se representa en el relato?


A. El problema de un hombre que se queda en casa.
B. La valoración del trabajo de la mujer por parte de su marido.
C. La venganza de la mujer frente a los insultos de un marido machista.
D. El menosprecio del trabajo de la mujer en casa por parte de su marido.

3. ¿Qué nivel de conocimiento tiene el narrador del relato?


A. Solo sabe lo que dicen los personajes.
B. Puede relatar solo lo que ha vivido como personaje.
C. Total, sabe lo que ven y lo que piensan los personajes.
D. Solo relata lo que observa como una cámara cinematográfica.

4. ¿Qué sucedió como consecuencia del vuelco de la manteca?


A. El hombre corrió al patio y cayó.
B. Otro puerco se metió en el mijo.
C. Un puerco entró rápido en la casa.
D. El hombre oyó a la gallina y los pollos piar.

5. ¿Cuál acontecimiento representa el nudo de la narración?


A. Cuando todo se vuelve un desastre para el marido.
B. El momento que el milano se lleva a la gallina y sus crías.
C. Cuando vuelve la mujer y se da cuenta de todo lo ocurrido.
D. El instante que el marido se da cuenta de la difícil labor de su mujer.

6. ¿Qué tipo de personaje es el marido?


A. Testigo.
B. Secundario.
C. Antagonista.
D. Protagonista.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Vivir para contarla
Desde mis comienzos en el colegio gané fama de poeta, primero Vocabulario
por la facilidad con que me aprendía de memoria, y recitaba a voz
en cuello, los poemas de clásicos y románticos españoles de los somníferas:
sedantes,
libros de texto, y después por las burlas en versos rimados que calmantes.
dedicaba a mis compañeros de clase en la revista del colegio. No
los habría escrito o les habría prestado un poco más de atención si prefecto: Inspector,
hubiera imaginado que iban a merecer la gloria de la letra impresa. encargado de una
disciplina.
Pues en realidad eran sátiras amables que circulaban en papelitos
ocultos en las aulas somníferas de las dos de la tarde. El padre ceño: entrecejo,
Luis Posada -prefecto de la segunda división- capturó uno, lo leyó arruga.
con ceño brusco y me soltó la reprimenda de rigor, pero se lo guardó en
decomisadas:
el bolsillo. El padre Arturo Mejía me citó entonces en su oficina para
confiscadas,
proponerme que las sátiras decomisadas se publicaran en la revista retiradas,
Juventud, órgano oficial de los alumnos del colegio. Mi reacción recogidas.
inmediata fue un retorcijón de sorpresa, vergüenza y felicidad, que
resolví con un rechazo nada convincente:

-Son bobadas mías.

El padre Mejía tomó nota de la respuesta, y publicó los versos con ese
título y con la firma de Gabito, en el número siguiente de la revista y con
la autorización de las víctimas. En dos números sucesivos tuve que
publicar otra serie a petición de mis compañeros de clase. De modo que
esos versos infantiles -quiéralo o no- son en rigor mi primera obra.

El vicio de leer lo que me cayera en las manos ocupaba mi tiempo libre


y casi todo el de las clases. Podía recitar poemas completos del
repertorio popular que entonces eran de uso corriente en Colombia, y los
más hermosos del Siglo de Oro y el romanticismo españoles, muchos de
ellos aprendidos en los mismos textos del colegio. […]

Leía en las clases, con el libro abierto sobre las rodillas, y con tal
descaro que solo parecía posible por la complicidad de los maestros. Lo
único que no logré con mis artimañas bien rimadas fue que me
perdonaran la misa diaria a las siete de la mañana. Además de escribir
mis bobadas, hacía de solista en el coro, dibujaba caricaturas de burla,
recitaba poemas en las sesiones solemnes, y tantas cosas más fuera de
horas y lugar, que nadie entendía a qué horas estudiaba. La razón era la
más simple: no estudiaba.

En medio de tanto dinamismo inútil, todavía no entiendo por qué los


maestros se ocupaban tanto de mí sin dar voces de escándalo por mi
mala ortografía. Al contrario de mi madre, que le escondía a papá
algunas de mis cartas para mantenerlo vivo, y otras me las devolvía
corregidas y a veces con sus parabienes por ciertos progresos
gramaticales y el buen uso de las palabras. Pero al cabo de dos años no
hubo mejoras a la vista. Hoy mi problema sigue siendo el mismo: nunca
pude entender por qué se admiten letras mudas o dos letras distintas con
el mismo sonido, y tantas otras normas ociosas.

Gabriel García Márquez. Vivir para contarla. Madrid: Editorial Norma, 2002
(fragmento y adaptación).
Recopilación prof. Jessica Romero C.

1. ¿Qué experiencia se relata en la primera parte de la autobiografía?


A. Por qué Gabriel García Márquez tenía fama de poeta en la escuela.
B. El castigo recibido por parte del prefecto frente a las sátiras escritas.
C. La historia de cómo las sátiras escritas por Gabriel llegaron a publicarse.
D. El castigo que le dio el padre Luis Posada a Gabriel por las sátiras decomisadas.

2. ¿Por qué Gabriel García Márquez tenía impunidad en el colegio?


A. Pues su madre corregía siempre sus faltas de ortografía.
B. Gracias a que no falta a la misa de las siete de la mañana.
C. Porque los profesores lo estimaban pues era un buen alumno.
D. Debido a su calidad de buen lector y los aportes artísticos en el colegio.

3. ¿Qué idea tiene Gabriel sobre la ortografía?


A. La detesta, pues no la entiende.
B. Para él las reglas ortográficas son ociosas.
C. No entiende por qué se aceptan letras mudas.
D. No comprende para qué sirven las distintas letras.

4. Según la información narrada en el último párrafo, ¿cuál de las siguientes


afirmaciones es verdadera?
A. La madre de Gabriel era extremadamente estricta.
B. Los maestros de Gabriel no se preocupaban de él.
C. La ortografía es un asunto sin importancia para el escritor.
D. El padre de Gabriel es un hombre muy preocupado por la ortografía.

5. ¿Qué época de la vida recuerda el escritor en el fragmento?


A. Su niñez.
B. Su adultez.
C. Su adolescencia.
D. No es posible determinar

6. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa con respecto a las


características del tipo de texto leído?
A. Presenta elementos de una narración.
B. Es un texto no literario basado en investigaciones.
C. La narración se centra en el pasado de su narrador.
D. Autor, narrador y protagonista son la misma persona.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Corales en peligro de extinción
La Gran Barrera de Coral Australiana, el mayor arrecife de coral del mundo, ha
perdido la mitad de su población.

¿Por qué?

Varias han sido las causas de este deterioro difícilmente recuperable de este
lugar incluido dentro del Patrimonio de la Humanidad de la Unesco. Por un lado, el
aumento constante e imparable de la temperatura de los océanos y las tormentas
tropicales, cada vez más intensas, tienen parte de la culpa.
Sin embargo, otro factor natural ha influido de manera muy notoria en este
deterioro de la barrera de coral: la colonización de una especie invasiva de estrella de
mar.
Y es que, aunque desde fuera pueda parecer que las estrellas de coral son
bellas e inofensivas, la realidad ecológica es diferente.
La Acanthaster planci, una estrella de mar conocida como “corona de espinas”,
se alimenta del coral y es la responsable de la merma del 42 por ciento de la población
total. De hecho, si los investigadores logran parar el avance de esta estrella de mar, los
corales se recuperarían poco a poco a un ritmo del 0.89 por ciento cada año.
Por su parte, las tormentas tropicales son las responsables del 48 por ciento de
la pérdida de coral, mientras el aumento de la temperatura de los océanos ha
provocado la pérdida de un protozoo unicelular que dota de color a los corales, lo que
ha producido su blanqueamiento.

Imágenes: Archivo editorial.

Veintisiete años han bastado para que uno de los lugares naturales, y
ecosistemas más extensos, diversos y bellos de la Tierra, se haya degradado de
manera preocupante.
Tomado de http://www.ngenespanol.com/articulos/508126/gran-barrera-coral

Vocabulario

merma: pérdida, disminución.

protozoo unicelular: organismo


microscópico de una célula, considerado el
ser vivo más básico de todos.

1. ¿Qué tipo de información predomina en el texto?


A. Definición.
B. Explicación.
C. Enumeración.
D. Conceptos científicos.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

2. ¿Qué tipo de función cumplen las imágenes del texto?


A. Ilustran la información del texto.
B. Entregan información accesoria al texto.
C. Profundizan la información expresada en el texto.
D. Reemplazan la información que no está en el texto.

3. ¿Por qué los corales están extinguiéndose?


A. Por el aumento de temperatura y las lluvias tropicales.
B. En mayor porcentaje por el daño que han provocado las lluvias tropicales.
C. Por el aumento de la temperatura, las lluvias tropicales y la llegada de estrellas de
mar.
D. Por el aumento de la temperatura, las lluvias tropicales y la colonización de las
estrellas “corona de espinas”.

4. ¿Con qué finalidad se menciona en el artículo a un protozoo unicelular?


A. Para explicar cuál es efecto que causa las altas temperaturas en los corales.
B. Para complementar la información, indicando las causas del cambio de color en los
corales.
C. Como ejemplo del desastre que ha causado la estrella de mar en la conservación de
los corales.
D. Para explicar porqué el coral ya no tiene su color característico, aunque no tenga
mayor relevancia en el texto.

5. ¿Qué significa el término destacado en el texto, según su contexto de


palabras?
A. Destrozado.
B. Aniquilado.
C. Extinguido.
D. Deteriorado.

6. ¿Cuál de los siguientes enunciados del texto presenta un tecnicismo?


A. “[…] la colonización de una especie invasiva de estrella de mar.”
B. “La Acanthaster planci, una estrella de mar conocida como corona de espinas […]”.
C. “[…] los corales se recuperarían poco a poco a un ritmo del 0.89 por ciento cada
año”.
D. “[…] las tormentas tropicales son las responsables del 48 por ciento de la pérdida de
coral”.

7. ¿Qué recurso se utiliza para construir la palabra parasintética inofensiva?


A. Derivación.
B. Composición.
C. Campo semántico.
D. Derivación y composición.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Perico y el viajero
Personajes:
Perico
Viajero

(Se ve una calle cualquiera de la ciudad. Entra el viajero, con una maleta y mirando en todas
direcciones. Al poco rato aparece Perico.)

VIAJERO: (Con voz amable.) Por favor, niño, ¿qué debo tomar para ir a la estación?
PERICO: No debe tomar nada. Si toma algo, en lugar de ir a la estación se va a ir a la cárcel.
VIAJERO: (Algo extrañado.) Quiero decir en qué bus tengo que subirme.
PERICO: Bueno, en el que va a la estación.
VIAJERO: Escúchame, niño, que para ir a la estación tengo que tomar un bus ya lo sabía muy
bien. Lo que quiero saber es dónde tengo que tomar el bus.
PERICO: (Despreciativo.) ¡Qué pregunta! En la parada de buses, por supuesto. A no ser que
usted lo sepa tomar cuando se va moviendo.
VIAJERO: Sí, sí, pero, ¿por dónde pasa el bus? (Medio molesto.)
PERICO: ¡Por la calle! ¡Eso lo sabe todo el mundo! ¿Por dónde quiere que pase? ¿Por la
vereda?
VIAJERO: (Poniéndose nervioso.) Mira, si tú tuvieras que ir a la estación, ¿qué harías?
PERICO: Iría a despedirme de mi papá y mi mamá.
VIAJERO: Bien, bien, ¿y después?
PERICO: Después me despediría de mi tía Rosa, que siempre me da mil pesos cada vez que
voy a verla, y después iría donde…
VIAJERO: (Desesperado, gritando.) ¡Mamma mía!
PERICO: No, a ver a su mamá no iría, porque ni siquiera la conozco.
VIAJERO: Pero dime, ¿nunca has estado en la estación?
PERICO: Sí, muchas veces.
VIAJERO: ¿Y fuiste en bus?
PERICO: ¡Claro!
VIAJERO: (Con cara de alivio.) ¡Por fin! ¿Y qué decía el letrero del bus?
PERICO: Decía: “Prohibido hablar con el conductor”.
VIAJERO: ¡Por fuera! ¡Quiero decir por fuera! Cuando te subiste, ¿no te fijaste qué decía el bus
por fuera?
PERICO: Decía que los jabones Alba son los que limpian mejor. Era un letrero enorme.
VIAJERO: ¡El letrero del recorrido! ¿Qué decía el letrero del recorrido del bus?
PERICO: Los letreros nunca dicen nada.
VIAJERO: (Mirando el reloj.) Por tu culpa voy a perder el tren…
PERICO: Bueno, en qué quedamos, ¿quiere subirse al bus o al tren?
VIAJERO: (Mordiéndose los dedos.) ¡¡¡Aaaaahhh!!! (Sale de escena, seguido de Perico.)

Tomado de http://prisilameraecal.blogspot.com/2009/03/perico-y-el-viajero.html

1. ¿Cuál es el conflicto de la obra?


A. La torpeza del Viajero contra la astucia de Perico.
B. Las burlas de Perico contra la inocencia del Viajero.
C. La mala voluntad de Perico frente a la desesperación del Viajero.
D. El deseo del viajero de llegar a la estación con las indicaciones de Perico.

2. ¿Cuál de los siguientes enunciados presenta una acotación del dramaturgo?


A. PERICO: ¡Claro!
B. PERICO: Sí, muchas veces.
C. VIAJERO: ¿Y fuiste en bus?
D. VIAJERO: (Con cara de alivio.) ¡Por fin!
Recopilación prof. Jessica Romero C.

3. ¿Cuál de las siguientes características del texto es la más representativa de la


“virtualidad teatral”?
A. El montaje de la obra dramática.
B. La cantidad de actores en la obra.
C. Los parlamentos y las acotaciones.
D. El vestuario y escenografía de la obra.

4. ¿Cómo se resuelve el conflicto de la obra?


A. Perico y el viajero se van juntos a la estación.
B. El viajero se da por vencido con las indicaciones de Perico.
C. Perico sigue al viajero para decirle qué bus debe tomar, por eso sale tras él.
D. Perico y el viajero se van cada uno para sus hogares sin nada más que discutir.

5. ¿Qué actitud adopta el viajero frente a las respuestas de Perico?


A. Primero de nerviosismo, luego de impaciencia.
B. Primero de amabilidad, luego de enojo y finalmente de desprecio.
C. Primero es de amabilidad, luego de nerviosismo y, finalmente, de enojo.
D. Primero es de molestia, luego de comprensión, finalmente de resignación.

6. ¿Qué palabra caracteriza mejor el diálogo entre Perico y el viajero?


A. Distracción.
B. Malentendido.
C. Comunicación.
D. Incomprensión.

7. ¿Qué indica la siguiente acotación del dramaturgo: (Al poco rato aparece Perico.)?
A. Inicio de la obra.
B. Cambio de acto.
C. Cambio de cuadro.
D. Cambio de escena.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
La Añañuca
Al que ha visto florecer el jardín, le falta una maravilla: ver florecer el desierto. El
fenómeno se llama desierto florido y se produce ciertos años en que unas cuantas
lluvias permiten la aparición de flores multicolores.
Pero ni eso exige la añañuca, que con solo el "riego" de una densa neblina,
enciende aquí y allá a sus luces rojas, como diciéndole ¡alto! al desierto que ya la
atropella.
Cuenta la tradición que esta flor nació “de la noche a la mañana”. Para volver a
ese día hay que retroceder al tiempo de la conquista española, y más atrás aún, al
tiempo de la dominación inca. Y hay que ir por valles y cerros del norte, hasta encontrar
ese poblado en que vivía una hermosa joven, la flor del lugar, Añañuca.
Admirada públicamente y envidiada o amada en secreto, ella correspondía
entregando su amistad a todos, su amor a ninguno. Hasta que un día pasó por el
poblado un joven cateador, buen mozo y alegre. Es decir, él pensaba pasar por allí,
pero al conocer a la joven creyó que había llegado lo que esperaba, y le entregó su
corazón de oro.
Y, como en los cuentos, “fueron muy felices”. Pero no por mucho tiempo, porque
un día el minero tuvo un sueño, dicen unos, o un dato, dicen otros -o encontró un nido
de alicanto, digo yo- y partió tras ese derrotero.
Añañuca soñó primero verlo volver cargado de piedras de fina ley, después
imaginó que volvía para llevársela a tierras lejanas; por último, lo creyó víctima de un
rodado y solo deseaba curar sus heridas.
Pero no volvió rico ni pobre ni herido. "Se lo tragó la tierra".
Añañuca no vivió muchos años, como en los cuentos. Se murió pronto de una
enfermedad bien conocida por las "machis" indígenas, las "meicas" campesinas y los
doctores de la gran ciudad.
El cielo se pobló de nubes a la hora de su muerte y llovía cuando la enterraron.
Al día siguiente, el sol volvió a ocupar su lugar en el cielo nortino. Y la tumba de la
hermosa joven que murió de amor se cubrió de flores rojas.
La verdad es que todo el valle desteñido, los cerros pardos, se teñían de esta flor
del norte.
La llamaron Añañuca.

Oreste Plath. Geografía del mito y la leyenda chilenos. Santiago de Chile: editorial Grijalbo (adaptación).

Vocabulario

cateador: hombre que busca vetas minerales para explotarlas.

alicanto: criatura mitológica del desierto de Atacama, parecida a un ave.

derrotero: rumbo, camino.

rodado: derrumbe, desmoronamiento.

meicas: personas que usan sus conocimientos de la naturaleza y les dan


1. ¿Por qué este texto se considera una leyenda?
una connotación mágica.
A. Porque ocurre en un lugar específico de Chile.
B. Porque enseña que a pesar de lo ocurrido el amor nunca muere.
C. Porque presenta hechos que nunca podrían ocurrir en el mundo real.
D. Porque explica el origen de una flor, combinando hechos históricos y mágicos.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

2. ¿Cuál es la idea principal del cuarto párrafo del texto?


A. Todos la odiaban a la Añañuca por ser bella.
B. La Añañuca no se preocupa de tener amigos.
C. La Añañuca no había conocido el verdadero amor.
D. La Añañuca entregaba amistad a todos los que la amaban.

3. ¿Cuál es el propósito de esta leyenda?


A. Explicar el origen de las flores que llamaron Añañuca.
B. Explicar cómo surgió el amor entre la joven y el minero.
C. Explicar porque el marido de Añañuca no regresó jamás.
D. Explicar el origen del desierto florido y de las escasas lluvias.

4. Según el texto, ¿por qué se produce el fenómeno del desierto florido?


A. Porque el minero desapareció.
B. Porque la tierra está en sequía.
C. Porque la Añuñuca murió de tristeza y soledad.
D. Porque el minero y la Añañuca no pudieron volver a estar juntos.

5. ¿Qué causó la muerte de la Añañuca?


A. Un día muy lluvioso en el desierto.
B. La pena por la pérdida de su amor.
C. La envidia de las mujeres del pueblo.
D. El aburrimiento por la espera del regreso de su amor.

6. ¿Cuál es el espacio físico en el que ocurre la leyenda?


A. La zona costera, por lo lluvioso del lugar.
B. La zona sur, por la abundancia de lluvia y flores.
C. La zona norte, por la existencia de minas y desiertos.
D. La zona central, por la variedad de colores de sus flores.

7. ¿Cómo es el ambiente en el que se desarrolla la leyenda después de la


participación del joven minero?
A. De molestia.
B. De angustia.
C. De desilusión.
D. De resignación.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
La televisión y los niños

El tiempo y los contenidos de la televisión para los niños

La televisión se ha convertido en uno de los pasatiempos más importantes y de


mayor influencia en la vida de los niños. Los niños almacenan todo tipo de información
que reciben, sea de la escuela, de sus padres, de un cuento... y, por supuesto, de la
televisión. Por esa razón, el hábito de ver la televisión todos los días está despertando
una gran preocupación por parte de muchísimos padres, sobre la calidad de los
contenidos que están siendo asimilados por sus hijos, así como también sobre qué
postura deben tener en cuanto a la costumbre de sus hijos de ver televisión.
La televisión es una fuente efectiva para la formación de actitudes, la adquisición
de habilidades y la formación del comportamiento del niño. Es un medio de
socialización. Los niños ven la televisión para distraerse, reducir las tensiones y
obtener información. Además, hay niños que ven la televisión porque desde muy
temprana edad les fue impuesta y a ellos no les queda otro remedio.

La televisión no es una niñera

Ver la televisión es la actividad líder de los niños. El tiempo que ellos dedican a la
televisión varía en función de la edad, el sexo, la clase social, y está directamente
relacionada con el tiempo que dedican sus padres a ver la televisión. Por lo tanto, los
padres deben ser un ejemplo. No es justo atribuir a un solo medio de difusión la
información y el entretenimiento que reciben los niños.
Cuando en el ambiente del hogar está muy arraigada la costumbre de ver la
televisión, los niños suelen adoptar esa misma actitud por imitación e identificación. En
muchos hogares, la televisión ejerce el papel de compañía, siendo una especie de
"niñera" para los niños, ya que evita que estén corriendo por toda la casa y peleando,
pero como contrapartida, resta tiempo al estudio, a la lectura, al deporte y a los juegos.
Hay que estar atentos al hábito de ver la televisión de los niños. Es necesario
conocer más profunda y particularmente su terreno, para evitar que nuestros hijos
adquieran conductas agresivas, erróneas, aprendidas por imitación. No se puede
olvidar que nuestros pequeños están iniciando su formación y que todo lo que vean,
escuchen y vivan, influirá en su desarrollo.

Tomado de http://www.guiainfantil.com/educacion/television.htm

Vocabulario

socialización: acción de establecer relaciones sociales.

atribuir: asignar, aplicar.

arraigada: establecida, fija.

1. ¿Cuál es el propósito del texto que acabas de leer?


A. Informar sobre la influencia de la televisión en los niños y niñas.
B. Convencer sobre los aspectos negativos que influyen en los niños y niñas que ven
televisión.
C. Dar a conocer a los padres que la televisión no reemplaza a las niñeras, por lo tanto, los
niños y niñas no deben estar solos en casa.
D. Convencer a los padres que la televisión influye en el desarrollo de los niños y niñas, por
lo tanto, deben preocuparse de lo que estos ven.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

2. En el segundo párrafo, ¿qué recurso utiliza el emisor para sustentar su opinión?


A. Emplea los datos de un estudio objetivo.
B. Emplea solo sus conocimientos personales.
C. No entrega ningún tipo de información comprobable.
D. Emplea conocimientos personales y los datos de un estudio.

3. ¿Cuál de los siguientes enunciados del texto corresponde a un hecho?


A. El tiempo que ellos dedican a la televisión varía en función de la edad, el sexo, y la clase
social.
B. El hábito de algunos niños de ver la televisión todos los días es una ayuda para
muchísimos padres.
C. La televisión se ha convertido en uno de los pasatiempos más importantes y de mayor
influencia en la vida de los niños.
D. La televisión es una fuente efectiva para la formación de actitudes, la adquisición de
habilidades y la formación del comportamiento del niño.

4. ¿Cuál de los siguientes enunciados NO es un argumento para defender la opinión


presentada?
A. Ver la televisión es la actividad líder de los niños y niñas.
B. Hay que asegurarse de mantener el hábito de ver televisión de los niños y niñas.
C. No es justo atribuir a un solo medio de difusión la información y el entretenimiento que
reciben los niños y niñas.
D. Cuando en el ambiente del hogar, está muy arraigada la costumbre de ver la televisión,
los niños y niñas suelen adoptar esa misma actitud.

5. ¿Con qué objetivo el texto destaca que la televisión no es una “niñera”?


A. Para indicar que la televisión no cuida a los niños y niñas.
B. Para expresar que la televisión es dañina para los niños y niñas.
C. Para indicar que los padres dejan a sus hijos frente a la televisión para que estén
tranquilos.
D. Para indicar que los padres se despreocupan de sus hijos y los dejan al cuidado de la
televisión.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Cinco pepitas de naranja

Nos encontrábamos en los últimos días de septiembre y las tormentas


equinocciales se habían echado encima con violencia excepcional. El viento había
bramado durante todo el día, y la lluvia había azotado las ventanas, de manera que,
incluso aquí, en el corazón del inmenso Londres, obra de la mano del hombre, nos
veíamos forzados a elevar, de momento, nuestros pensamientos desde la diaria rutina
de la vida. A medida que iba entrando la noche, la tormenta fue haciéndose más y más
estrepitosa, y el viento lloraba y sollozaba dentro de la chimenea igual que un niño.
Sherlock Holmes, a un lado de la chimenea, sentado melancólicamente en un sillón,
combinaba los índices de sus registros de crímenes, mientras que yo, en el otro lado,
estaba absorto en la lectura de uno de los bellos relatos
Vocabulario
marineros de Clark Rusell. Hubo un momento en que el bramado: tronado, rugido.
bramar de la tempestad del exterior pareció fundirse con estrepitosa: ruidosa, escandalosa,
el texto, y el chapoteo de la lluvia se alargó hasta dar la bulliciosa.
impresión del prolongado espumajeo de las olas del mar.
Mi esposa había ido de visita a la casa de una tía suya, y yo me hospedaba por unos
días, y una vez más, en mis antiguas habitaciones de Baker Street.
–¿Qué es eso? –dije, alzando la vista hacia mi compañero–. Fue la campanilla
de la puerta, ¿verdad? ¿Quién puede venir aquí esta noche? Algún amigo suyo, quizá.
–Fuera de usted, yo no tengo ninguno –me contestó–. Y no animo a nadie a
visitarme.
–¿Será entonces un cliente?
–Entonces se tratará de un asunto grave. Nada podría, de otro modo, obligar a
venir aquí a una persona con semejante día y a semejante hora. Pero creo que es más
probable que se trate de alguna vieja amiga de nuestra patrona.
Se equivocó, sin embargo, Sherlock Holmes en su conjetura, porque se oyeron
pasos en el corredor, y alguien golpeó en la puerta. Mi compañero extendió su largo
brazo para desviar de sí la lámpara y enderezar su luz hacia la silla desocupada en la
que tendría que sentarse cualquiera otra persona que viniese. Luego dijo:
– ¡Adelante!
El hombre que entró era joven, de unos veintidós años, a juzgar por su
apariencia exterior; bien acicalado y elegantemente vestido, con un no sé qué de
refinado y fino en su porte. El paraguas, que era un arroyo, y que sostenía en la mano,
y su largo impermeable brillante, delataban la furia del temporal que había tenido que
aguantar en su camino. Enfocado por el resplandor de la lámpara, miró ansiosamente a
su alrededor, y yo pude fijarme en que su cara estaba pálida y sus ojos cargados, como
los de una persona a quien abruma alguna gran inquietud.
–Debo a ustedes una disculpa –dijo, subiéndose hasta el arranque de la nariz las
gafas doradas, a presión–. Espero que mi visita no sea una molestia. Me temo que
haya traído hasta el interior de su abrigada habitación algunos rastros de la tormenta.
–Deme su impermeable y su paraguas –dijo Holmes–. Pueden permanecer
colgados de la percha, y así quedará usted libre de humedad por el momento. Veo que
ha venido usted desde el Sudoeste.
–Sí, de Horsham.
–Esa mezcla de arcilla y de greda que veo en las punteras de su calzado es
completamente característica.
–Vine en busca de consejo.
–Eso se consigue fácil.
–Y de ayuda.
–Eso ya no es siempre tan fácil.
–He oído hablar de usted, señor Holmes. Le oí contar al comandante
Prendergast cómo le salvó usted en el escándalo de Tankerville Club.
–Sí, es cierto. Se le acusó injustamente de hacer trampas en el juego.
–Aseguró que usted se dio maña para poner todo en claro.
–Eso fue decir demasiado.
–Que a usted no lo vencen nunca.
–Lo he sido en cuatro ocasiones: tres veces por hombres, y una por cierta dama.
–Pero ¿qué es eso comparado con el número de sus éxitos?
Recopilación prof. Jessica Romero C.

–Es cierto que, por lo general, he salido airoso.


–Entonces, puede salirlo también en el caso mío.
–Le suplico que acerque su silla al fuego, y haga el favor de darme algunos
detalles del mismo.
–No se trata de un caso corriente.
–Ninguno de los que a mí llegan lo es. (…)
–Yo me pregunto, a pesar de todo, señor, si en el transcurso de su profesión ha
escuchado jamás el relato de una serie de acontecimientos más misteriosos e
inexplicables que los que han ocurrido en mi propia familia.

Arthur Connan Doyle.


Tomado de www.ciudadseva.com (fragmento).

1. ¿Cuál es la acción que cambia la situación de equilibrio inicial de la historia?

A. El viaje de la esposa del narrador a la casa de su tía.


B. El regreso del narrador a la casa de Sherlock Holmes.
C. La llegada inesperada de un hombre esa noche lluviosa.
D. La tormenta de lluvia y viento que no paró en todo el día.

2. Según lo expresado en el relato, ¿en qué época del año suceden los
acontecimientos?

A. Otoño.
B. Verano.
C. Invierno.
D. Primavera.

3. El joven confía en que Sherlock Holmes lo puede ayudar porque:

A. le gustan los casos difíciles.


B. es conocido de un amigo suyo.
C. no sabía a quién más recurrir un día de lluvia.
D. ha escuchado que a Holmes nunca lo vencen.

4. ¿Qué actitud tuvo el joven al entrar a la casa de Holmes?

A. Precipitada, pues llegó sin invitación.


B. Imprudente, pues dejó mojada la habitación.
C. Educada, pues pidió disculpas y explicó su venida.
D. Prepotente, pues exigió ser atendido de inmediato.

5. Según, el contexto, ¿qué término reemplaza correctamente la palabra abruma


subrayada en el texto?

A. Impide.
B. Agobia.
C. Molesta.
D. Acomoda.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Texto 1

Lefin y Pichin
Dicen que antiguamente, dos hermanos, uno llamado Lefin y el otro Pichin, que
venían del lado de Lanco, llegaron a Maiquillahue a pescar. Cuando pasaban por el
gijatuwe (lugar sagrado) donde recién se había hecho una ceremonia de
agradecimiento, esos dos hombres morenos tomaron el corazón de oveja que había en
un Rewe (altar sagrado), hicieron fuego y se comieron el corazón.
Después de eso, entraron en un bote al mar y se alejaron hacia adentro. Al otro
día, dicen que el bote apareció vacío, sin sus ocupantes.
La familia de estos dos hombres los buscó día y noche sin resultados. Después,
pidió a una machi que hiciera una rogativa. Esta al amanecer fue a hacer un gijatun
(ceremonia rogativa) en el gijatuwe.
Al otro día en la mañanita dicen que dos Xarus (espíritus) pasaron en el gijatuwe
y la machi dijo a los familiares: “Esos son Lefin y Pichin, estos no respetaron el gijatuwe,
con ese lugar no se puede bromear”.
Por eso los Xarus siempre andan de a dos.

Tomado de www.redchilena.com
(adaptación).

Texto 2
Prometeo
Prometeo fue el creador del hombre, por lo que es considerado el protector de la
civilización humana.
Era un hijo de Jápeto y Clímene, y hermano de Atlas, Epimeteo y Menecio, a los
que superaba en astucia y engaños.
Cuando él y Epimeteo, su hermano, empezaron a hacer criaturas para poblar la
tierra por orden de Zeus, Epimeteo prefirió la cantidad e hizo muchas criaturas,
dotándolas con muchos dones que les había asignado para tal fin (piel, garras, alas y
aletas, entre otros). Mientras su hermano hacía esto, Prometeo trabajaba
cuidadosamente en una criatura a semejanza de los dioses: un humano. Sin
embargo, tardó tanto en hacer su obra maestra que, cuando terminó, Epimeteo había
usado ya todos los dones que Zeus les diera.
Prometeo sintió pena de su creación, viéndola tiritar en las frías noches de
invierno, y decidió robar el fuego de los dioses después de que Zeus no estuviese de
acuerdo con su idea de ayudar a los humanos.
Trepó el monte Olimpo y robó fuego del carro de Helios, llevándoselo en el tallo
de un hinojo, que arde lentamente y resulta muy apropiado para este fin. De esta forma
la humanidad pudo calentarse.

Tomado de www.sinalefa2.wordpress.com

1. En el Texto 1, ¿cuál es la idea principal del inicio del relato?

A. Dos hermanos fueron a pescar.


B. La historia ocurrió en la antigüedad.
C. Los hermanos se llamaban Lefin y Pichin.
D. Los hermanos desaparecieron en su bote.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

2. Según el Texto 2, ¿cómo afectó a los hombres la demora de Prometeo en su


creación?

A. Los hombres no tuvieron fuego para abrigarse.


B. Los hombres debieron robar el fuego del monte Olimpo.
C. Los hombres no obtuvieron los dones que Zeus entregó.
D. Los hombres fueron despreciados por Zeus por su imperfección.

3. Según el Texto 1, ¿qué acción presentada en el relato llevó a Lefin y Pichin a


ser convertidos en dos Xarus?

A. La inexperiencia de la machi al hacer el gijatun.


B. Su desconocimiento del lugar donde pescaban.
C. La falta de respeto de estos al lugar del gijatuwe.
D. El gijatun o rogativa que la machi realizó por ellos.

4. Según el Texto 1, ¿cuál de las siguientes alternativas corresponde a una


costumbre del pueblo mapuche?

A. Tomar corazones de ovejas del Rewe después del gijatun.


B. Cambiar su aspecto como castigo por sus malas acciones.
C. Visitar lugares desconocidos pues son un pueblo arriesgado.
D. Realizar un gijatun para rogar a los dioses cuando necesitan ayuda.

5. ¿Qué diferencia existe entre el Texto 1 y el Texto 2?

A. El Texto 1 presenta personajes fantásticos y el Texto 2, reales.


B. El Texto 1 es un relato fantástico y el Texto 2 es un relato realista.
C. El Texto 1 tiene un carácter divino y el Texto 2 tiene un carácter religioso.
D. El Texto 1 tiene un carácter religioso y el Texto 2 tiene un carácter divino.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Miedo
Yo no quiero que a mi niña
golondrina me la vuelvan;
se hunde volando en el cielo
y no baja hasta mi estera;
en el alero hace el nido
y mis manos no la peinan.
Yo no quiero que a mi niña
golondrina me la vuelvan.

Yo no quiero que a mi niña


la vayan a hacer princesa.
Con zapatitos de oro
¿cómo juega en las praderas?
Y cuando llegue la noche
a mi lado no se acuesta...
Yo no quiero que a mi niña
la vayan a hacer princesa.

Y menos quiero que un día


me la vayan a hacer reina.
La subirían al trono
a donde mis pies no llegan.
Cuando viniese la noche
yo no podría mecerla...
¡Yo no quiero que a mi niña
me la vayan a hacer reina!
Gabriela Mistral.
Tomado de www.gabrielamistral.uchile.cl

1. ¿Cuál es el objeto lírico del poema?

A. La hija del hablante lírico.


B. La princesa que será reina.
C. Una persona con una sola hija.
D. Una madre que perdió a su niña

2. ¿Cuál es el temple de ánimo del hablante lírico en el poema?

A. Miedo.
B. Alegría.
C. Sospecha.
D. Satisfacción.

3. ¿Cuál de los siguientes versos presenta una personificación?

A. “La subirían al trono”.


B. “yo no podría mecerla”.
C. “Cuando viniese la noche”.
D. “a donde mis pies no llegan”.

4. El hablante lírico del poema no desea que a su niña la hagan reina porque:

A. piensa que la niña lo olvidará.


B. tiene miedo de no poder protegerla.
C. piensa que no podrá dormir junto a ella.
D. teme que la niña no pueda volver a jugar.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Incentivos del ranking de notas

Señor director:

No hay duda de que el ranking de notas acordado por el Consejo de Rectores de


las Universidades Chilenas pretende avanzar en una mayor inclusión y mejorar la
predicción del rendimiento académico. Pero quiero referirme a una realidad
escasamente hablada en los medios: el incentivo perverso como consecuencia del
ranking.
Con 25 años como profesora de aula nunca la nota significó el eje de la clase.
Nunca la nota cobró más relevancia que el conocimiento o el aprendizaje. Hasta ahora.
Un botón de muestra: el profesor llega a la clase, entrega el resultado de una
prueba revisada según una pauta de evaluación, pauta presente en la misma prueba
para que los alumnos sepan qué se espera de sus respuestas. El profesor sabe –y ese
saber es como una llaga viva– que cuando entrega la nota la clase se detiene y el
alegato, el inconformismo y el enojo de sus alumnos imperan. Los alumnos poco
interesados en saber en qué se equivocaron se concentran en encontrar en qué se
“equivocó” el profesor al corregir. Si la nota no le agrada, el alumno “pide” hacer un
trabajo extra para subir la nota, como si el profesor, además, tuviera horas extras para
corregir trabajos extras.
Otro: el profesor organiza una actividad grupal y la planifica de acuerdo a los
últimos avances en educación. Llega a la clase y la pregunta lacerante para el profesor
–y vital para el alumno– es: “¿Es con nota?”.
Otro: el alumno alega porque el profesor le puso un 6,0 en la prueba de un libro
que sí leyó. Como si en la simple lectura residiera la comprensión de lo leído.
La nota, antes importante, hoy es la vara interpuesta entre el profesor y sus
alumnos. El deseo de aprender y conocer queda relegado frente al nuevo ídolo. Hay
estímulos verdaderamente perversos.
Regina Varetto Cabré,
Profesora de Lenguaje y PSU.
Tomado de www.latercera.com

1. ¿Cuál es el tema central de la carta al director?

A. El ranking de notas acordado por el CRUCH.


B. Los reclamos de los alumnos cuando reciben una mala nota.
C. Los diferentes tipos de alumnos a los que no les importa aprender.
D. La exagerada importancia que se les da a las notas y no al aprendizaje.

2. ¿Cuál es el punto de vista de la autora de la carta?

A. Las notas son un mal necesario acordado por el CRUCH.


B. La notas son un estímulo que se malinterpreta entre los alumnos.
C. Las notas han tomado más prioridad que el aprendizaje en la escuela.
D. Las notas no deben ser el eje de la clase, sino los trabajos de revisión.

3. Según la autora, ¿qué elemento es positivo del ranking?

A. Pretende incentivar a los alumnos.


B. Mejora en la predicción del rendimiento de los alumnos.
C. Muestra cómo avanza el aprendizaje de los alumnos durante el año.
D. Indica los avances tanto de alumnos como de profesores en la escuela.

4. ¿Qué estrategia utiliza la autora de la carta para presentar sus argumentos?

A. Utiliza argumentos basados en el ranking CRUCH.


B. Utiliza argumentos basados en los medios de comunicación.
C. Utiliza argumentos basados en lo vivido diariamente con sus alumnos.
D. Utiliza argumentos basados en su experiencia escribiendo cartas al director.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

5. ¿Qué significado tiene la palabra lacerante subrayada en el texto?

A. Típica.
B. Hiriente.
C. Habitual.
D. Repetida

Lectura Diaria

Historia de un perro
En los suburbios de París, a las orillas del Sena, vivía una familia de ricos
burgueses. Poseían una elegante mansión con un gran jardín, caballos, carruajes y
muchos criados.
El cochero se llamaba François. Era un individuo de origen campesino, un poco
corto de inteligencia; grueso, embotado..., pero de buen corazón.
Una noche, en la que regresaba a la casa de sus amos, un perro comenzó a
seguirlo. En un principio ignoró al animal, pero la obstinación de este y el hecho de
seguirlo tan de cerca, hizo que el cochero se volviese... Miraba al can intentando
reconocerlo, pero no... nunca lo había visto.
Se trataba de una perra de una terrible delgadez, con enormes ubres colgantes.
Trotaba detrás del hombre en un estado lamentable; la cola apretada entre las piernas y
las orejas pegadas contra la cabeza.
François se detuvo. Lo mismo hizo la perra. François reanudó la marcha y la
perra siguió tras él.
Deseó desprenderse de aquel esqueleto de animal y gritó:
– ¡Vete... Aléjate de mí!
La perra se movió dos o tres pasos hacia atrás y se detuvo apoyándose sobre
las patas traseras, pero tan pronto el cochero se volvió, esta volvió a seguirlo.
Él hizo ademán de recoger unas piedras y el animal se alejó con velocidad, con
una gran sacudida de sus ubres, pero volvió inmediatamente la persecución tan pronto
el hombre se dio vuelta.
Entonces el cochero llamó a la perra. El animal se acercó tímidamente con la
espina dorsal doblada como un círculo y todas las costillas marcándose en la piel.
Acarició el relieve de los huesos y movido por compasión dijo: “Está bien... ven”.
Como si lo hubiese entendido, el animal movió la cola alegremente y se dispuso
a caminar, ahora confiado, delante de él.
Lo instaló en el pajar del establo; luego fue a la cocina para buscar un poco de
pan.
Al día siguiente, los amos fueron informados por el cochero de que había dado
cobijo al animal, sin que estos pusieran reparos a que lo conservara.
Sin embargo, la presencia de la perra en la casa se convirtió pronto en un motivo
de apuros y conflictos incesantes.
Estaba constantemente en celo y durante todo el año los aspirantes con cuatro
patas asediaban la residencia. Estaban en el camino, delante de la puerta, se
introducían por entre los setos del jardín, destrozaban las plantas, rasgaban las flores y
sus continuas idas y venidas exasperaban al jardinero. Día y noche era un concierto de
aullidos y de batallas sin fin.
Los amos incluso llegaron a encontrar en la escalera perros de todas razas,
pequeños con la cola recortada, perros grises, merodeadores de las calles que viven de
la basura, enormes perros de raza Terranova con los pelos rizados…
François la llamaba “Cocote” y bien que hacía honor a su nombre. Se reproducía con
una facilidad pasmosa y tenía camadas de perros de todas las especies. Cada cuatro
meses el cochero tenía que sacrificar la grey de cachorros ahogando a los pequeños
seres arrojándolos a un pozo acuífero.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Cocote, con el tiempo, había llegado a ser enorme. Tras su antigua delgadez,
ahora era obesa, con un vientre inflado debajo del cual sus largas ubres, sacudiéndose,
siempre se arrastraban. Tan gorda estaba que se extenuaba tras caminar diez minutos.
El cochero solía decir: “Es un buen animal, pero a fe mía que deja el pozo fuera
de servicio”.
El jardinero se quejaba a diario, la cocinera hacía otro tanto, pues encontró
perros debajo de su horno, debajo de las sillas, en el arcón del carbón; robaban todo lo
que se encontraban.
El amo le pidió a François que se liberara de Cocote.
El criado, desesperado, gimió, pero tuvo que obedecer. Ofreció la perra a todos
sus conocidos pero nadie la deseaba. Intentó perderla. Un representante de ventas la
llevó lejos en el cabestrante de su coche, pero una vez sola siempre encontraba el
camino de regreso y, a pesar de su barriga que se caía, volvía siempre a acostarse en
su reservado del establo.
Pero el amo no consintió más y, molesto, llamó a François, al que dijo
gravemente y encolerizado:
–Si usted no se deshace de este animal antes de mañana, lo despido de
inmediato... ¿está claro?
Quedó consternado porque adoraba a Cocote. Reflexionó y llegó a la conclusión
de que era imposible conseguirle un nuevo hogar porque nadie quería estar cerca de
esta perra seguida de un regimiento de canes. Así que era necesario tomar medidas:
no podía colocarla, no podía perderla; el río era la única solución.
Entonces pensó en dar veinte peniques a alguien para que hiciese el trabajo.
Pero a este pensamiento sobrevino un agudo dolor, ya que otra persona tal vez no
tendría el cuidado de no hacer sufrir al animal, y por tanto decidió realizar la ejecución
él mismo.
Esa noche no pudo dormir.
Al amanecer se levantó y, tomando una fuerte cuerda, fue a buscar a Cocote...
La perra se levantó lentamente, sacudió su rabo y estiró sus miembros celebrando la
llegada de su amo.
Él se sentó y, subiéndola a sus rodillas, la acarició un largo rato, luego le puso la
correa y el bozal diciendo: “Vamos”. La perra agitó la cola creyendo que iba a dar un
paseo.
Llegaron al río.
François eligió un lugar en donde parecía que había suficiente profundidad.
Entonces ató un extremo de la cuerda al cuello del animal y, recogiendo una gran
piedra, la unió al otro extremo. Tras esto tomó la perra en sus brazos y la besó
furiosamente, como si se tratara de una persona de la que uno se despide.
La sostuvo apretada contra su pecho, y la perra lo lamía con satisfacción.
Diez veces intentó arrojarla, pero le faltaron fuerzas. Pero en un intento, con
decisión repentina, hizo acopio de toda su fuerza y la lanzó lo más lejos posible.
Flotó un segundo, luchando, intentando nadar como cuando era bañada... pero la
piedra la empujó al fondo; tenía una mirada de angustia y su cabeza desapareció en
primer lugar, mientras que sus patas, saliendo del agua, todavía se agitaban. Entonces
aparecieron algunas burbujas de aire en la superficie... François creyó ver a la perra un
instante cuando el cauce torcía en una zona fangosa del río.
Casi se vuelve loco y durante un mes estuvo enfermo, torturado por la memoria
de Cocote.
La había ahogado hacia finales de abril.
Tras un largo tiempo, se recobró.
Finalmente apenas pensaba en ello cuando, a mediados de junio, sus amos
decidieron ir a Ruán a pasar el verano.
Una mañana, como hacía mucho calor, François decidió ir a bañarse a la orilla
del río. Al entrar en el agua, un olor nauseabundo lo hizo mirar a su alrededor.
Observó entre unas cañas el cuerpo de un perro en estado de putrefacción.
Se acercó sorprendido por el color del pelo. Una cuerda descompuesta todavía
apretaba su cuello. Era su perra, Cocote, arrojada por la corriente a sesenta millas de
París.
Él seguía de pie, con el agua hasta las rodillas, trastornado, como si se tratase
de un milagro.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Se volvió medio loco de repente y comenzó a caminar al azar, con la cabeza


perdida. Vagó todo el día y perdió el camino que jamás volvió a encontrar. Nunca
volvió a atreverse a tocar un perro.
Esta historia no tiene más que un mérito: es verdadera, enteramente verdadera.
Sin la reunión extraña del perro muerto, al cabo de seis semanas y a sesenta
millas de distancia nunca la hubiéramos conocido, indudablemente; ¡porque cuantos
animales pobres, sin abrigo, vemos todos los días!
Si el proyecto de la Asociación Protectora de Animales tiene éxito, al menos
disminuiremos la presencia de estos cadáveres con cuatro patas arrojadas a los cauces
de los ríos.
Guy de Maupassant.
Tomado de www.ciudadseva.com (fragmento).

1. ¿Cuál es la acción que cambia la situación de equilibrio inicial de la


historia?

A. El encuentro de François con la perra.


B. La adopción de la perra por parte de François.
C. La decisión de François de eliminar a su perra Cocote.
D. La desmesurada cantidad de crías que nacieron de Cocote.

2. Según lo expresado en el relato, ¿cada cuánto tiempo Cocote paría a sus


cachorros?

A. Anualmente.
B. Semestralmente.
C. Todos los meses.
D. Cada cuatro meses.

3. ¿Qué actitud tuvo el amo de François cuando este le informó de la


adopción de Cocote?

A. Aceptó sin problemas.


B. Se opuso tajantemente.
C. Se resignó aunque no le parecía buena idea.
D. Estaba sumamente feliz pues amaba a los animales.

4. François decide sacrificar a Cocote él mismo porque:

A. nadie quiso recibir su dinero por hacerlo.


B. estaba prohibido sacrificar animales en Paris.
C. su amo solo le dio un día para deshacerse de ella.
D. creyó que nadie tendría cuidado para hacerlo como él.

5. ¿Cuál de los siguientes términos reemplaza de mejor forma a la palabra


trastornado subrayada en el texto?

A. Agobiado.
B. Perturbado.
C. Arrepentido.
D. Enloquecido.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Texto 1

El perro que deseaba ser un ser humano

En la casa de un rico mercader de la Ciudad de México, rodeado de comodidades y


de toda clase de máquinas, vivía no hace mucho tiempo un Perro al que se le había
metido en la cabeza convertirse en un ser humano, y trabajaba con ahínco en esto.

Al cabo de varios años, y después de persistentes esfuerzos sobre sí mismo,


caminaba con facilidad en dos patas y a veces sentía que estaba ya a punto de ser un
hombre, excepto por el hecho de que no mordía, movía la cola cuando encontraba a
algún conocido, daba tres vueltas antes de acostarse, salivaba cuando oía las
campanas de la iglesia, y por las noches se subía a una barda a gemir viendo
largamente a la luna.

Augusto Monterroso.

Tomado de www.ciudadseva.cl

Texto 2

El Camaleón que finalmente no sabía de qué color ponerse

En un país muy remoto, en plena Selva, se presentó hace muchos años un


tiempo malo en el que el Camaleón, a quien le había dado por la política, entró en un
estado de total desconcierto, pues los otros animales, asesorados por la Zorra, se
habían enterado de sus artimañas y empezaron a contrarrestarlas llevando día y noche
en los bolsillos juegos de diversos vidrios de colores para combatir su ambigüedad e
hipocresía, de manera que cuando él estaba morado y por cualquier circunstancia del
momento necesitaba volverse, digamos, azul, sacaban rápidamente un cristal rojo a
través del cual lo veían, y para ellos continuaba siendo el mismo Camaleón morado,
aunque se condujera como Camaleón azul; y cuando estaba rojo y por motivaciones
especiales se volvía anaranjado, usaban el cristal correspondiente y lo seguían viendo
tal cual.

Esto solo en cuanto a los colores primarios, pues el método se generalizó tanto
que con el tiempo no había ya quien no llevara consigo un equipo completo de cristales
para aquellos casos en que el mañoso se tornaba simplemente grisáceo, o verdiazul, o
de cualquier color más o menos indefinido, para dar el cual eran necesarias tres, cuatro
o cinco superposiciones de cristales.

Pero lo bueno fue que el Camaleón, considerando que todos eran de su


condición, adoptó también el sistema.

Entonces era cosa de verlos a todos en las calles sacando y alternando cristales
a medida que cambiaban de colores, según el clima político o las opiniones políticas
prevalecientes ese día de la semana o a esa hora del día o de la noche.

Como es fácil comprender, esto se convirtió en una especie de peligrosa


confusión de las lenguas; pero pronto los más listos se dieron cuenta de que aquello
sería la ruina general si no se reglamentaba de alguna manera, a menos de que todos
estuvieran dispuestos a ser cegados y perdidos definitivamente por los dioses, y
restablecieron el orden.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Además de lo estatuido por el Reglamento que se redactó con ese fin, el derecho
consuetudinario fijó por su parte reglas de refinada urbanidad, según las cuales, si
alguno carecía de un vidrio de determinado color urgente para disfrazarse o para
descubrir el verdadero color de alguien, podía recurrir inclusive a sus propios enemigos
para que se lo prestaran, de acuerdo con su necesidad del momento, como sucedía
entre las naciones más civilizadas.

Solo el León que por entonces era el Presidente de la Selva se reía de unos y de
otros, aunque a veces socarronamente jugaba también un poco a lo suyo, por
divertirse.

De esa época viene el dicho de que todo Camaleón es según el color del cristal
con que se mira.

Augusto Monterroso.
Tomado de www.ciudadseva.cl

1. A partir del Texto 1, ¿cuál es la idea principal del inicio del relato?

A. Un rico mercader tenía un perro.


B. Un perro loco quería ser rico como su amo.
C. Los hechos suceden en la ciudad de México.
D. Un perro trataba de convertirse en ser humano.

2. Según el Texto 2, ¿cómo afectó la vida del Camaleón la intervención de la


Zorra?

A. Los demás animales no pudieron ser engañados con sus cambios de color.
B. Los animales comenzaron a contrarrestar su hipocresía con cristales de colores.
C. Los demás animales comenzaron a desconfiar de él pues era un político corrupto.
D. Los animales advertían jugando al juego de los cristales de colores con el
camaleón.

3. Según el Texto 2, el Camaleón adoptó el uso de los cristales porque:

A. adoptaba siempre las costumbres de los otros.


B. consideraba que los demás eran hipócritas como él.
C. el rey de los animales, el león, también los utilizaba.
D. el Camaleón creía que la política consistía en cambiar sus ideas.

4. Según el Texto 1, ¿cuál de las siguientes alternativas corresponden a las


costumbres de los humanos que adoptó el perro?

A. Caminaba en dos patas.


B. El perro no mordía y agredía.
C. Daba tres vueltas antes de acostarse.
D. Salivaba cuando oía las campanas de la iglesia.

5. De acuerdo con sus características podemos afirmar que:

A. El Texto 1 es un relato fantástico y el Texto 2 es un texto realista.


B. El Texto 1 tiene carácter didáctico y el Texto 2 tiene carácter lúdico.
C. El Texto 1 tiene carácter religioso y el Texto 2 tiene carácter educativo.
D. El Texto 1 y 2 son fábulas por lo que sus características son las mismas.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Poema XLII

Cuando me lo contaron sentí el frío


de una hoja de acero en las entrañas;
me apoyé contra el muro, y un instante
la conciencia perdí de dónde estaba.

Cayó sobre mi espíritu la noche,


en ira y en piedad se anegó el alma.
¡Y entonces comprendí por qué se llora,
y entonces comprendí por qué se mata!

Pasó la nube de dolor.... Con pena


logré balbucear breves palabras...
¿Quién me dio la noticia?... Un fiel amigo...
Me hacía un gran favor... Le di las gracias.

Tomado de www.poemas-del-alma.com

21. ¿Cuál es el objeto lírico del poema?

A. La noche.
B. Una mujer.
C. Una traición.
D. Un amigo fiel.

22. ¿Cuál es el temple de ánimo del hablante lírico en el poema?

A. Pena.
B. Enojo.
C. Tristeza.
D. Sorpresa.

23. ¿Cuál de los siguientes versos presenta una personificación?

A. “Cayó sobre mi espíritu la noche”.


B. “en ira y en piedad se anegó el alma”.
C. "¡Y entonces comprendí por qué se llora”.
D. “y entonces comprendí por qué se mata! “.

24. El hablante comprende la razón de por qué se llora porque:

A. su amigo le explicó porque se mata a alguien.


B. piensa que una espada le ha atravesado el corazón.
C. está viviendo una situación que ya había vivido antes.
D. ha conocido una noticia que le ha dolido profundamente.

25. ¿Qué figura literaria se presenta en los siguientes versos?

“Cuando me lo contaron sentí el frío


de una hoja de acero en las entrañas“.

A. Metáfora.
B. Hipérbole.
C. Comparación.
D. Personificación.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Identidad chilena

Señor director:

Como chilena, me doy cuenta (y me hago parte de ello) que estamos perdiendo
fuertemente nuestra identidad como país, queriendo imitar otras costumbres, por
ejemplo, de Argentina o Estados Unidos.

¿Dónde quedaron nuestros juegos típicos? ¿Nuestras comidas típicas? Al escuchar


hablar a muchas personas podemos darnos cuenta de que incluso imitamos las
palabras de otros países.

Tanto el gobierno como las personas deberían crear campañas para potenciar la
chilenidad, porque esta no debería perderse.

No perdamos lo que más nos caracteriza en todo el continente y no seamos una


copia más de otro país. En estas celebraciones patrias saquemos todo lo que nos
diferencia de los demás y demostremos que estamos orgullosos de ser chilenos.

Francisca Oyanedel.

Tomado de www.latercera.com

1. ¿Cuál es el tema central de la carta al director?

A. La pérdida de la identidad chilena.


B. Los juegos y las comidas típicas de Chile.
C. La demostración del orgullo de ser chilenos.
D. La copia de las costumbres de otros países.

2. ¿Cuál es el punto de vista que defiende la autora de la carta?

A. Se debe mantener la identidad de nuestro país.


B. Nadie recuerda los juegos y comidas típicos de nuestro país.
C. Es necesario que recordemos las costumbres de los chilenos.
D. No debemos copiar las costumbres de Argentina y Estados Unidos.

3. ¿Qué estrategia utiliza la autora de la carta para presentar sus argumentos?

A. Utiliza argumentos basados en lo expresado por expertos.


B. Utiliza argumentos basados en lo que vive cotidianamente.
C. Utiliza argumentos basados en los medios de comunicación.
D. Utiliza argumentos basados en su experiencia como experta.

4. ¿Cuál de los siguientes términos reemplaza de mejor forma a la palabra


típicos subrayada en el texto?

A. Chilenos.
B. Comunes.
C. Tradicionales.
D. Característicos.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
La honda de David
Augusto Monterroso

Había una vez un niño llamado David N., cuya puntería y habilidad en el manejo
de la resortera despertaba tanta envidia y admiración en sus amigos de la vecindad y
de la escuela, que veían en él, y así lo comentaban entre ellos cuando sus padres no
podían escucharlos, un nuevo David.

Pasó el tiempo.
Cansado del tedioso tiro al blanco que practicaba, disparando sus guijarros
contra latas vacías o pedazos de botella, David descubrió que era mucho más divertido
ejercer contra los pájaros la habilidad con que Dios lo había dotado, de modo que de
ahí en adelante la emprendió con todos los que se ponían a su alcance, en especial
contra pardillos, alondras, ruiseñores y jilgueros, cuyos cuerpecitos sangrantes caían
suavemente sobre la hierba, con el corazón agitado aún por el susto y la violencia de la
pedrada.
David corría jubiloso hacia ellos y los enterraba cristianamente.
Cuando los padres de David se enteraron de esta costumbre de su buen hijo se
alarmaron mucho, le dijeron que qué era aquello, y afearon su conducta en términos tan
ásperos y convincentes que, con lágrimas en los ojos, él reconoció su culpa, se
arrepintió sincero y durante mucho tiempo se aplicó a disparar exclusivamente sobre los
otros niños.
Dedicado años después a la milicia, en la Segunda Guerra Mundial David fue
ascendido a general y condecorado con las cruces más altas por matar él solo a treinta
y seis hombres, y más tarde degradado y fusilado por dejar escapar con vida una
paloma mensajera del enemigo.

Tomado de www.ciudadseva.com

Vocabulario

resortera: honda.

guijarros: piedritas, fragmentos de algo.

1. ¿Cuál de los siguientes acontecimientos es consecuencia directa del reto


que los padres dieron a David?
A. David se dedicó a disparar las piedras a los otros niños.
B. David decidió ser militar para aplicar su habilidad con la honda.
C. David solo se dedica a lanzar piedras contra tarros o botellas rotas.
D. David es fusilado por dejar escapar con vida a una paloma mensajera.

2. ¿Qué nivel de conocimiento tiene el narrador del relato?


A. Solo sabe lo que puede ver.
B. Sabe lo que dicen los personajes.
C. Puede relatar solo lo que ha vivido.
D. Sabe lo que ven y lo que piensan los personajes.

3. ¿Cómo está formada la palabra degradado, destacada en el texto?


A. Raíz degrad- y sufijo -ado.
B. Raíz degrada- y sufijo -do.
C. Prefijo de- , raíz grad- y sufijo -ado.
D. prefijo de- , raíz grada- y sufijo -do.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

4. ¿Cuál de los siguientes enunciados, extraídos del texto, presenta un uso de


coma en frases explicativas?
A. “que veían en él, y así lo comentaban entre ellos cuando sus padres no podían
escucharlos, un nuevo David”.
B. “contra Pardillos, Alondras, Ruiseñores y Jilgueros, cuyos cuerpecitos sangrantes
caían suavemente sobre la hierba”.
C. “se alarmaron mucho, le dijeron que qué era aquello, y afearon su conducta en
términos tan ásperos y convincentes”.
D. “Dedicado años después a la milicia, en la Segunda Guerra Mundial David fue
ascendido a general”.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Manuel Belgrano, autobiografía
Nada importa saber o no la vida de cierta clase de hombres que todos sus
trabajos y afanes los han contraído a sí mismos, y ni un solo instante han concedido a
los demás; pero la de los hombres públicos, sea cual fuere, debe siempre presentarse,
o para que sirva de ejemplo que se imite, o de una lección que retraiga de incidir en
sus defectos. Se ha dicho, y dicho muy bien, "que el estudio de lo pasado enseña cómo
debe manejarse el hombre en lo presente y porvenir"; porque desengañémonos, la
base de nuestras operaciones siempre es la misma, aunque las circunstancias alguna
vez la desfiguren.
Yo emprendo escribir mi vida pública -puede ser que mi amor propio acaso me
alucine- con el objeto que sea útil a mis paisanos, y también con el de ponerme a
cubierto de la maledicencia; porque el único premio a que aspiro por todos mis
trabajos, después de lo que espero de la misericordia del Todopoderoso, es conservar
el buen nombre que desde mis tiernos años logré en Europa con las gentes con
quienes tuve el honor de tratar cuando contaba con una libertad indefinida, estaba
entregado a mí mismo, a distancia de dos mil leguas de mis padres, y tenía cuanto
necesitaba para satisfacer mis caprichos.
El lugar de mi nacimiento es Buenos Aires; mis padres, don Domingo Belgrano y
Peri conocido por Pérez, natural de Onella, y mi madre, doña María Josefa González
Casero, natural también de Buenos Aires. La ocupación de mi padre fue la de
comerciante, y como le tocó el tiempo del monopolio, adquirió riquezas para vivir
cómodamente y dar a sus hijos la educación mejor de aquella época.
Me proporcionó la enseñanza de las primeras letras, la gramática latina, filosofía
y algo de teología en el mismo Buenos Aires. Sucesivamente me mandó a España a
seguir la carrera de las leyes, y allí estudié en Salamanca; me gradué en Valladolid,
continué en Madrid y me recibí de abogado en la cancillería de Valladolid. Confieso que
mi aplicación no la contraje tanto a la carrera que había ido a emprender, como el
estudio de los idiomas vivos, de la economía política y al derecho público, y que en los
primeros momentos en que tuve la suerte de encontrar hombres amantes al bien
público que me manifestaron sus útiles ideas, se apoderó de mí el deseo de propender
cuanto pudiese al provecho general, y adquirir renombre con mis trabajos hacia tan
importante objeto, dirigiéndolos particularmente a favor de la patria.
Tomado de http://www.elhistoriador.com.ar/biografias/b/belgrano_autobio.php
Vocabulario
afanes: anhelo, deseo.
concedido: dado, entregado.
retraiga: convenza.
incidir: cause un efecto o repercusión.
emprendo: comienzo, inicio.
paisanos: personas del mismo lugar, provincia o país.
maledicencia: acción de maldecir, murmurar.

1. ¿Con qué objetivo se suelen escribir las biografías?


A. Para entregar testimonios de vida de otras personas.
B. Para afirmar el valor de quienes se dedican a pensar en ellos mismos.
C. Para destacar las acciones de vidas que han sido respetables y dignas de imitar.
D. Para establecer si las personas de las cuales se escribe tuvieron una vida admirable
o insignificante.

2. ¿Qué parte de la autobiografía se presenta en el tercer párrafo?


A. Los últimos años de la vida del autor.
B. El nacimiento y lugar de origen del autor.
C. La etapa de la adolescencia, crecimiento y estudios.
D. Los motivos que llevan al autor a escribir su historia.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa con relación a las características


de la autobiografía?
A. Presenta los elementos del mundo narrado.
B. Es un texto narrativo y literario de carácter subjetivo.
C. Autor, narrador y protagonista son la misma persona.
D. La narración se centra solamente en el pasado lejano de su narrador.

4. ¿A qué campo semántico corresponden las palabras filosofía y teología?


A. Ciencia.
B. Biología.
C. Asignaturas.
D. Investigaciones.

5. En el siguiente enunciado: “porque desengañémonos, la base de nuestras


operaciones siempre es la misma”, ¿por qué la palabra subrayada se tilda?
A. Porque es una palabra esdrújula.
B. Porque es una palabra sobreesdrújula.
C. Porque es una palabra grave terminada en vocal.
D. Porque es una palabra aguda terminada en vocal.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Estrellas fijas en un cielo blanco
Óscar Hahn

Estrellas fijas en un cielo blanco,


son los bellos sonetos, pues no giran
en torno de orbe alguno
ni han rotado sus densas masas de catorce cifras.
No reflejan la luz del sol tampoco,
pero irradian su propia luz de adentro.
Y en el albor parecen en reposo
o muertos cuyas tumbas son sus cuerpos.
Y sin embargo las estrellas fijas
a veces bienhechoras o malignas
siempre de harta energía están cargadas.
Y aunque hace miles de años extinguidas
su fulgor todavía nos alcanza
sea por vista o por astrología.
Vocabulario
Tomado de http://www.madrimasd.org
orbe: mundo, planeta, esfera.

albor: inicio, principio,


comienzo.

1. ¿Cuál es el temple de ánimo del 2. ¿Qué figura retórica está presente en


hablante lírico? los versos subrayados?
A. De admiración a las estrellas. A. Metáfora.
B. De placer al admirar las estrellas en el B. Hipérbole.
cielo. C. Comparación.
D. De angustia frente al misterio de las D. Personificación.
estrellas.
C. De odio por las características de las
estrellas.
3. ¿Cuál es el hiperónimo de la palabra 4. ¿Cuál regla de uso de b se desprende
sol? de la palabra tumbas?
A. Astro. A. Se usa b después de m.
B. Planeta. B. Se usa b después de la sílaba tur-.
C. Estrella. C. Se usa b en conjugaciones del pretérito
D. Galaxia. imperfecto.
D. Se usa b en palabras derivadas de las
terminadas en -bilidad.

5. ¿Cuál de los siguientes versos tiene un verbo en tiempo compuesto?


A. “o muertos cuyas tumbas son sus cuerpos”.
B. “siempre de harta energía están cargadas”.
C. “Y aunque hace miles de años extinguidas”.
D. “ni han rotado sus densas masas de catorce cifras”.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Alimentación
Todos los animales obtienen nutrientes necesarios de las plantas, los animales u
otros organismos como bacterias y hongos.
Algunos alimentos son fáciles de encontrar, pero difíciles de digerir, como las
hojas o la hierba; otros, como los animales vivos, pueden ser difíciles de encontrar o
capturar, pero fáciles de digerir y con alto valor nutritivo. Los animales se han adaptado
para obtener y digerir alimentos. Esta adaptación, en muchos casos, determina el modo
de vida del animal.

1. Tiburón peregrino. Este enorme tiburón tiene dientes diminutos. Se alimenta


nadando, con su enorme boca abierta, entre nubes de organismos diminutos a la
deriva, que atrapa con sus agallas como si se tratase de un tamiz. Muchas ballenas y
algunas aves, como los flamencos, filtran la comida del mismo modo.
2. Jirafa. Su cuello largo le permite comer las hojas que otros animales no pueden
alcanzar. Como muchos herbívoros y folívoros, las jirafas tienen bacterias en su
aparato digestivo que descomponen la dura fibra vegetal y liberan nutrientes vitales.
3. Sanguijuela. Es un parásito que se adhiere a un animal vivo, rasga su piel y chupa
su sangre. Algunas pueden absorber hasta cinco veces su peso, pero solo necesitan
alimentarse una o dos veces al año.
4. Loro. Las aves necesitan que la comida esté muy concentrada para no pesar mucho.
La mayoría come insectos, carne, frutos o semillas. Muchos loros comen frutos secos
rompiendo la cáscara con su pico curvo, y otros tienen la lengua rugosa para absorber
el néctar de las flores.

Sanguijuela: la ventosa rodea


la boca y los afilados dientes.

Tiburón peregrino: las agallas en los largos


orificios al fondo de la boca atrapan la comida.

E-nciclopedi@. Madrid: Ediciones SM, 2004 (fragmento y adaptación).

Vocabulario
digerir: convertir los alimentos en sustancias asimilables por el organismo.
agallas: órgano respiratorio de los peces, situado a ambos lados de la base
de la cabeza.
tamiz: colador.
folívoro: animal que se alimenta fundamentalmente de hojas.
parásito: organismo que vive a costa de otro.
1. ¿Qué tipo de información predomina en el texto?
A. Definición del concepto de alimentación.
B. Ejemplos de tipos de alimentación de animales.
C. Explicación sobre cómo se alimentan algunos animales.
D. Definición y explicación de la alimentación de algunos animales.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

2. ¿Cuál de los siguientes enunciados del texto contiene un tecnicismo?


A. “Como muchos herbívoros y folívoros, las jirafas tienen bacterias en su aparato
digestivo que descomponen la dura fibra vegetal”.
B. “Muchas ballenas y algunas aves, como los flamencos, filtran la comida del mismo
modo”.
C. “Las aves necesitan que la comida esté muy concentrada para no pesar mucho”.
D. “Muchos loros comen frutos secos rompiendo la cáscara con su pico curvo”.

3. ¿Qué tipo de función cumplen las imágenes que acompañan al texto?


A. Aclarar la información entregada por el texto.
B. Profundizar la información expresada en el texto.
C. Complementar la información expresada en el texto.
D. Entregar información accesoria a la expresada en el texto.

4. En el enunciado: “Todos los animales obtienen nutrientes necesarios de las


plantas, los animales u otros organismos como bacterias y hongos”, ¿en qué
tiempo está conjugada la forma verbal subrayada?
A. Futuro.
B. Presente.
C. Condicional.
D. Pretérito imperfecto.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Molinos de viento

SANCHO PANZA: (Señalando a don Quijote.) Mi señor don Quijote no cena, no come,
ni duerme ni bebe.
CRIADO: Pasa día y noche leyendo, leyendo, leyendo sin parar.
SANCHO PANZA: Se olvida hasta de lavarse los dientes.
CRIADO: Y de afeitarse y de cortarse las uñas e ir al peluquero.
SANCHO PANZA: Y de limpiarse los zapatos.
SANCHO PANZA y CRIADA: (Exclaman a coro, dirigiéndose al público.) ¡Se va a
volver loco de tanto leer libros de aventuras!
SANCHO PANZA: ¡Ay, ay, de tanto leer!
CRIADO: Por eso yo no leo, Sancho. ¡Me puedo volver loca!
DON QUIJOTE: (Dejando el libro en el suelo.) ¡Incultos, más que incultos! El que no lee
no se entera de las cosas. Al que no lee le salen unas orejas de asno; una orejas que le
llegan a Roma. Porque leyendo me acabo de enterar…
SANCHO PANZA: ¿De qué se ha enterado mi señor don Quijote, si se puede saber?
CRIADO: Eso, ¿de qué se ha enterado?
DON QUIJOTE: ¿De qué? Pues de que por estos lugares anda suelto un gigante.
SANCHO PANZA: (Asustado.) ¿Un gigante? ¡Ay madre, qué miedo! ¡Con solo
pensarlo, se me pone la piel de gallina!
CRIADO: ¿Dice un gigante?
DON QUIJOTE: Un gigante. Un gigante enorme, con un sinfín de brazos y dedos. Solo
tiene una pierna y, cuando habla, ruge como el viento, como un león. Se llama gigante
Morgante.
SANCHO PANZA: ¿Morgante?
DON QUIJOTE: Morgante, amigo Sancho. Es tan malo que engulle, enteritas, con lana
y todo, las ovejas de los rebaños y asusta a los pastores y destroza las casas y bebe
en agua de los ríos y se zampa los tomates de las huertas y los pepinos.
CRIADO: ¿Hace todo eso?
DON QUIJOTE: Y más, y más.
SANCHO PANZA: ¿Y yo podría ayudarle a comer los tomates, las fresas, los melones
y las sandías de los huertos? ¡Tengo un hambre! Mi estómago está repleto de
telarañas.
DON QUIJOTE: Nada de eso, Sancho. El gigante Morgante, además, es pariente del
mago Frestón. Frestón es mucho peor que él. Si te ve el brujo y mago Frestón, te puede
convertir en conejo, en una rana, en una mariposa, en un ratón que no deja de hacer
uiii, uiii.
SANCHO PANZA: ¿Y en un pastel?
DON QUIJOTE: ¡Siempre pensando en comer, glotón y barrigudo!
SANCHO PANZA: Perdone, don Quijote.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

DON QUIJOTE: (Saca la espada y se pone a gritar como si luchara contra alguien.)
¡Yo, don Quijote, venceré a ese perverso y malvado gigante! Y cuando le haya vencido
en desigual batalla, se arrodillará a mis pies. (Se acerca a Sancho, obligándolo a
arrodillarse.)

Vocabulario

engulle: traga la comida rápidamente y sin masticarla.

zampa: come
SANCHO o bebe
PANZA: apresuradamente
¡Pero y en exceso.
y yo no soy ningún gigante, mi amo!
DON QUIJOTE: ¡Póstrate en el suelo y calla! Tú eres el gigante Morgante y no se hable
más.
SANCHO PANZA: No lo soy.
CRIADO: No lo es, don Quijote.
DON QUIJOTE: Pues como si lo fuera. (Imitando con la espada lo que va a hacer con
el gigante, golpeándole.) Entonces, le daré así, así y así y en la punta de la nariz.
SANCHO PANZA: ¡Ay, ay, ay de mí…! (Al criado.) ¿Qué dice? ¿De qué se queja el
gigante Morgante?
CRIADO: De su cu…, don Quijote.
DON QUIJOTE: ¿De su…? (Dándole más.) Toma, toma, toma.
CRIADO: ¡Pobre Sancho!
SANCHO PANZA: ¡Me ha confundido con un gigante!
DON QUIJOTE: (Solemne, con la espada en alto.) ¡Y después le diré al gigante
Morgante!
SANCHO PANZA: ¿Qué le dirá?
DON QUIJOTE: Que me bese los pies.
SANCHO PANZA: ¿Tengo que besarle también los pies?
DON QUIJOTE: Las manos y la espada y la punta de la nariz…
SANCHO PANZA: (Le besa lo que dice.) Ya he terminado, mi señor don Quijote.
DON QUIJOTE: Y cuando haya terminado de besarme los pies y las manos, se
convertirá en mi esclavo.
SANCHO PANZA: ¿En su esclavo? ¡Pobre de mí! ¡Qué desgraciado soy!
DON QUIJOTE: Entonces, le mandaré a recoger todas las flores del mundo para que
se las lleve a mi amada y bella Dulcinea del Toboso. (Se coloca de rodillas ante el
criado y le habla dulcemente.) Todas las flores del mundo para ti, dulce dama, linda
princesa, reina de los turrones y de las moscas.
CRIADO: (Riéndose mucho.) ¡Yo, bella dama, princesa, reina de los turrones y de las
moscas! Ja, ja, ja
SANCHO PANZA: ¡Loco, loco, loco! (Se escucha el silbido del viento.)
DON QUIJOTE: Ahí está él.
SANCHO PANZA: ¿Quién es él?
DON QUIJOTE: (Nervioso.) ¡El gigante Morgante! Escuchad cómo sopla.
SANCHO PANZA: ¿Gigante? Es el viento que zumba.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

DON QUIJOTE: ¿El viento? Nada de viento. Conozco bien su forma de gritar, de
hablar. De cantar, de reírse, de llamar a la gente. Escuchad, escuchad.
CRIADO: (Insistiendo.) No oigo nada, es el viento, don Quijote.
DON QUIJOTE: (Al público.) Me está insultando. Me está diciendo que soy un cobarde,
un gallina. ¡Ah, y eso no! Yo soy un caballero de los pies a la cigüeña. Así que he
pensado, amigo Sancho, que vayas a buscar las cabalgaduras y partamos, de
inmediato, a luchar contra ese miserable y bobo gigante Morgante.
SANCHO PANZA: ¿Cabalgadura? No puede ser, mi amo.
DON QUIJOTE: ¿Por qué, Sancho?
SANCHO PANZA: (Al público.) Voy a inventarme una excusa para que no salga en
busca de locas aventuras. El otro día, sin ir más lejos, soltó a un león de una jaula que
llevaban al circo unos comediantes. Creía, el bueno de mi amo, que el león era un
secuestrado que llevaban unos bandidos. ¡Vaya que se armó! Salió el león de la jaula y
nos asustó a todos.

Vocabulario

cabalgaduras: monturas.

(Cambiando su manera de hablar al dirigirse a don Quijote.) No podemos salir de la


casa porque Rocinante, su caballo, está enfermo.
DON QUIJOTE: ¿Enfermo? No importa. Cuando Rocinante vea al mago Frestón, se
curará. Estoy seguro.
SANCHO PANZA: (Contrariado.) Como usted diga, mi amo. (Sancho sale y al poco rato
vuelve con Rocinante, un palo con cabeza de caballo, y con su burrito. Los dos montan
en las cabalgaduras, descienden al patio de butacas y dan varias vueltas buscando al
gigante Morgante. Entre tanto, en el escenario, unos niños forman el grupo de molinos
de viento. Irán disfrazados de molinos agitando los brazos como si fueran aspas.
Pueden cantar o recitar.)
DON QUIJOTE: (Señalando a los molinos.) ¡Allí está!
SANCHO PANZA: ¿Quién?
DON QUIJOTE: El gigante Morgante que viene acompañado por toda su familia. Son
más de ocho. Mira, Sancho, cómo agitan los brazos y abren la boca y se ríen de
nosotros y nos sacan la lengua.
SANCHO PANZA: Pero, mi amo, si son molinos de viento. Molinos que mueven sus
aspas cuando sopla el viento.
DON QUIJOTE: ¡Ah no! Es el gigante Morgante que se ha disfrazado de molino para
despistarnos. Apártate y déjame a mí. Bien se ve que no entiendes de aventuras. Y si
tienes miedo, ponte a rezar, que yo voy a entrar en fiera batalla. (Va hacia al grupo de
molinos.)
SANCHO PANZA: ¡Son molinos!
CRIADO: (Aparece corriendo asustada.) ¡Lo van a destrozar!
SANCHO PANZA: ¿Qué podemos hacer?
DON QUIJOTE: ¡No huyáis, cobardes y viles criaturas! (Sale el dueño de los molinos.)
Recopilación prof. Jessica Romero C.

MOLINERO: ¿Qué hace este loco? ¡Pero si me está destrozando los molinos!
SANCHO PANZA: Dice que son gigantes.
MOLINERO: A él le voy a dar yo.
DON QUIJOTE: Estoy seguro de que ha sido el mago Frestón, familia del gigante
Morgante, el que ha convertido a esos gigantes en molinos de viento para quitarme la
gloria.
SANCHO PANZA: No le haga daño. Mi amo está loco, loco, loco. Es una buena
persona, tiene un buen corazón, pero se ha vuelto loco de tanto leer libros de
caballerías.
MOLINERO: (Con el palo en alto.) Menos mal que está loco, ¡Si no…!

María de Los Ángeles Fernández Jordán. Molinos de viento. Madrid: Editorial Aebius, 2011
(fragmento y adaptación).
1. ¿Cuál es el conflicto de esta obra?
A. Don Quijote golpea a Sancho pues cree que es el gigante Morgante.
B. Sancho solo piensa en comer y don Quijote no le permite pensar en eso.
C. Don Quijote se ha vuelto loco de tanto leer, por ello confunde la realidad.
D. Don Quijote confunde los molinos con gigantes, por eso el molinero se molesta.
2. ¿En cuál de los siguientes enunciados existe la presencia de lenguaje
acotacional?
A. CRIADO: ¡Pobre Sancho!
B. CRIADO: De su cu…, don Quijote.
C. DON QUIJOTE: ¿De su …? (Dándole más.) Toma, toma, toma.
D. SANCHO PANZA: No le haga daño. Mi amo está loco, loco, loco.
3. ¿Qué significado aporta el sufijo -ero en la palabra molinero?
A. Oficio.
B. Asignatura.
C. Especialidad.
D. Instrumento o elemento.
4. ¿Cuál de las siguientes reglas de uso de g rige en la palabra destacada en el
texto?
A. Combinaciones de consonantes gl, gr, gn, gm.
B. Conjugaciones de verbos terminados en -ger, -gir, cuando la consonante está ante a, o.
C. Palabras que comienzan en aje-, eje-. Excepto: Agencia, Egeo, Egeria (nombres propios).
D. Excepción a la regla que dicta que las palabras que comienzan en geo- y legi- se escriben
con g.
5. ¿Cuál de los siguientes enunciados extraídos del texto presenta un conector de
orden?
A. Perdone, don Quijote.
B. (Señalando a los molinos.) ¡Allí está!
C. ¡Y después le diré al gigante Morgante!
D. ¡Loco, loco, loco! (Se escucha el silbido del viento.)
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria

La niña que se encantó en el lugar llamado kiwkiwlime


Dicen que hace mucho tiempo atrás en un lugar de Chan-chan, una mujer fue
con su pequeña hija a mariscar en el mar. Rápidamente recogió lo que necesitaba.
Cuando iban de regreso a su casa, caminando por las orillas del mar, la niña corría por
todos lados. De repente pasaba por delante de su madre luego se quedaba muy atrás.
Su madre le decía: no te alejes mucho de mi hija, anda con cuidado. De repente la
mujer vio que mar adentro venía hacia fuera una inmensa nube. Cuando más cerca la
veía, le parecía como un sol y sin darse cuenta estaba con su hija entre esa nube y no
veía nada. Pero luego, la nube desapareció y cuando miró hacia el lado que iba su niña,
vio que esta no estaba, había desaparecido. Miró por todos lados, sin saber que había
ocurrido con su hija. Desesperadamente la llamaba, sin embargo, no apareció. Pasaron
los días y se dirigió a una machi para saber qué había sucedido.

La machi le dijo: Su hija está viva y vive en una casa de oro, ella está muy bien.
Así es que no la busquen más.

La niña se había encantado en el lugar de kiwkiwlime en Chan-chan. Y un día en


que ya había pasado bastante tiempo de la desaparición de la niña, hubo una salida del
mar y dejó peces, algas y moluscos por montones que la gente de ese lugar recogió.
Esto era como un pago que daba el dueño del mar a la familia de la niña que había
tomado como esposa.

Tomado de www.redchilena.com/leyendas/leyendasmapuche.asp

1. ¿Qué hecho de la vida trata de explicar la 2. ¿Cuál es el espacio que se presenta


leyenda? en la leyenda?
A. La aparición y desaparición de nubes. A. Lugar nuboso y húmedo.
B. La desaparición de niños y niñas en el mar. B. Zona costera de mariscadores.
C. La abundancia de mariscos en la zona
C. Lugar no precisado en el relato.
costera.
D. El campo y vegetación cerca de un río.
D. El trabajo de mariscar de las mujeres
mapuches.

3. ¿Cuál de los siguientes enunciados 4. ¿Cuál de los siguientes enunciados


presenta uso de coma con conector? presenta una locución adjetiva?
A. “no te alejes mucho de mi hija, anda con A. “Su hija está viva y vive en una casa de
cuidado”. oro”.
B. “Cuando más cerca la veía, le parecía como
B. “Hubo una salida del mar y dejó peces,
un sol”.
algas y moluscos por montones”.
C. “Desesperadamente la llamaba, sin
embargo, no apareció”.
C. “Pasaron los días y se dirigió a una
D. “Su hija está viva y en una casa de oro, ella machi para saber que había sucedido”.
está muy bien”. D. “De repente pasaba por delante de su
madre, luego se quedaba muy atrás”.

5. ¿Cuál de los siguientes enunciados no contiene una palabra de origen


indígena?
A. “La machi le dijo: su hija está viva y vive en una casa de oro”.
B. “Dicen que hace mucho tiempo atrás en un lugar de Chan-chan”.
C. “La niña se había encantado en el lugar de kiwkiwlime en Chan-chan”.
D. “Esto era como un pago que daba el dueño del mar a la familia de la niña”.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lectura Diaria
Señor Director:

En su columna del pasado domingo, el doctor Otto Dörr ha puesto sobre la mesa
algunos planteamientos sobre el tema de salud mental, a la luz de los hechos
recientemente ocurridos en Chile y Estados Unidos, donde personas con discapacidad
mental, probablemente sin los tratamientos y apoyos adecuados, han sido
protagonistas.

El nivel de violencia y el consecuente dolor que estos hechos provocan en los


familiares de las víctimas, así como la rápida calificación del agresor como “enfermo
mental”, pueden inducir a lo que sería una lamentable generalización de las personas
que tienen discapacidad mental, esto es, que enfermo mental fuera igual a asesino o a
potencial agresor.

Creo no equivocarme al plantear que tanto personas con discapacidad mental,


como familiares e instituciones de la sociedad civil que trabajamos vinculados a ellos,
quisiéramos ver igual despliegue informativo o preocupación de la sociedad a las miles
de historias de esfuerzo, esperanza e inclusión social de quienes luchan día a día por
superarse y derribar las barreras sociales existentes.

En Chile, existen cerca de 220 000 personas con algún tipo de discapacidad
mental, de las cuales más de 76 000 viven en situación de pobreza.

Asociar la sola enfermedad a hechos de violencia puede conducir a conductas


discriminatorias contra ellos, ya que, lejos de un avance podría implicar un aumento de
las barreras para su inclusión. Está demostrado que las personas con enfermedades
mentales son con mayor frecuencia víctimas que victimarios de hechos violentos. Una
persona con discapacidad mental bien tratada y con apoyo no es necesariamente un
potencial agresor, sino un ciudadano que merece vivir una vida digna.

Resulta necesario trabajar al menos en dos líneas: reforzar las políticas públicas
para abordar las brechas de atención hacia esta población, con sus correspondientes
presupuestos asociados, y además, desinstalar la asociación negativa de las personas
con discapacidad mental, exclusivamente, con hechos de violencia. Las personas con
discapacidad mental necesitan que la sociedad y el Estado crean en ellos y los
reconozcan como ciudadanos con sus capacidades y plenitud de derechos.

María Isabel Robles Meza


Directora Ejecutiva
Fundación Rostros Nuevos

Tomado de www.elmercurio.cl (adaptación).

1. ¿Cuál es el propósito del texto que acabas de leer?


A. Aclarar que las personas con capacidad mental no son agresivos o asesinos.
B. Dar una opinión sobre la discriminación hacia las personas con discapacidad mental.
C. Dar una opinión sobre los dichos del doctor Otto Dörr sobre las personas con
discapacidad mental.
D. Pedir al estado que ayude a disminuir la discriminación a las personas con
discapacidad mental en Chile.

2. ¿En qué párrafo del texto se explicita la opinión o tesis del emisor?
A. En el párrafo 1.
B. En el párrafo 3.
C. En el párrafo 5.
D. En el párrafo 6.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

3. ¿Cuál de los siguientes enunciados extraídos del texto expresa una opinión?

A. “Asociar la sola enfermedad a hechos de violencia puede conducir a conductas


discriminatorias contra ellos”.
B. “En su columna del pasado domingo, el doctor Otto Dörr ha puesto sobre la mesa
algunos planteamientos sobre el tema de salud mental”.
C. “Está demostrado que las personas con enfermedades mentales son con mayor
frecuencia víctimas que victimarios de hechos violentos”.
D. “En Chile, existen cerca de 220 000 personas con algún tipo de discapacidad mental,
de las cuales más de 76 000 viven en situación de pobreza”.

4. ¿Qué recurso de la lengua se utiliza en el párrafo subrayado del texto?

A. Uso de adjetivos.
B. Uso de la primera persona.
C. Cita de una autoridad en el tema.
D. Cita de un testigo de los hechos presentados.
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lecturas
diarias

6º Año
Nombre: __________________________________________________
Recopilación prof. Jessica Romero C.

Lecturas
diarias

7º Año
Nombre: __________________________________________________