Aprendizaje por Descubrimiento y Teoría de la instrucción (Brunner)

Autor: Matías Sir

RESUMEN.

La teoría del procesamiento de la información habla de cómo cada individuo es un ser activo en búsqueda
y procesamiento constante de información. Cada individuo genera conexiones continuas de los
contenidos, de modo que estén en un constante uso, de forma que pasan por los distintos estados de la
memoria (memoria a corto y largo plazo). Aquí se establecen tres modelos: modelo de los almacenes,
modelo de los niveles de procesamiento y modelo de activación. Los cuales están en función de que el
individuo le de sentido a sus diferentes conocimiento.

El aprendizaje planteado por Jerome Bruner postula que aprender algún elemento o contenido se
relaciona básicamente al procesamiento activo de dicha información, dicho proceso es realizado y
organizando de forma independiente por cada individuo. Es decir cada persona tiene su forma particular
de aprender. Bruner resume este aprendizaje en seis enunciados y doce estructuras o principios, los
cuales regirán el llamado “Aprendizaje por descubrimiento”.

De esta forma es que nace lo que el autor propone como “Teoría de la Instrucción”, constituida así mismo
por cuatro aspectos fundamentales: Motivación a Aprender, Estructura del Conocimiento, Secuencia de
Presentación y Refuerzo al Aprendizaje. Cada aspecto presenta su propia subdivisión y se enfocará más
en los medios ideales para el aprendizaje antes que en describir lo que ocurre en cada aprendizaje.

Presentando finalmente, a modo de conclusión hacia sus postulados, la importancia de descubrir el

conocimiento para que éste resulte real y útil para cada individuo. Este descubrimiento o revelación de
nuevo conocimiento se presentará como un insight para el estudiante, siendo de esta manera algo que la
persona incorpora a su saber, pero que lo encuentra y auto-revela desde su interior a modo casi de
epifanía desde en entorno, el cual puede acelera o detener el aprendizaje.
COMENTARIO PROFESIONAL.

Generando un breve resumen -quizás algo superficial- podemos afirmar que según los planteamientos de
Jerome Bruner, cada alumno es un ser único y diferente a sus compañeros, por lo tanto presenta formas
particulares de aprender e incorporar los distintos contenidos presentados en cada clase. Es así como el
estudiante irá aprendiendo y desarrollando finalmente de modo independiente su forma única y particular
de aprendizaje. En la sala es el alumno quién va tomando elementos de cada instante de la clase para ir
construyendo lo que al final será su propio aprendizaje. Si logra realizar esta incorporación a su sistema en
modo de insight, podemos decir y afirmar que “el estudiante ha aprendido”, por lo tanto la predisposición
que se genere en el estudiante es fundamental. En entorno debe estar predispuesto para facilitar la
creación de insights en el sujeto.

Podemos afirmar que este tipo de aprendizaje será significativo para el estudiante, aún más si el
conocimiento proviene de él mismo. Sin embargo lograr esto en las realidades que nos vemos enfrentados
día a día en nuestras aulas es una situación bastante compleja. Más aún cuando nuestro sistema
educacional –e incluso de sociedad- tiene una estructura fuertemente jerárquica y vertical. Principios que
chocan de frente con postulados de Bruner como “La enseñanza expositiva es autoritaria”. Esta frase que
termina catalogando a una clase expositiva como algo impositivo, y por ende contrario al descubrimiento
del saber que plantea el autor.

Hoy en la sala de clases nos encontramos con estudiantes que han sido formados bajo una estructura que
los aleja de la exploración y que estigmatiza y castiga el error. Por lo tanto el intentar, probar, perderse y
encontrar que significa el aprendizaje para Bruner se torna en una lucha desde los cimientos de la
educación de nuestros estudiantes.
Hoy nuestros propios estudiantes asocian el copiar contenidos con el estudio y trabajo.

Por lo demás el mismo sistema propuesto en el Currículo atenta contra esta propuesta. El descubrir
implica tiempo, implica experimentar. Conceptos que no caben a la hora de abordar todo lo propuesto para
un año escolar. De esta misma forma las propuestas de un Currículo pensadas para un modelo de
estudiante e institución ideal omiten o ignoran la particularidad de cada zona territorial, institución y
persona. De forma que llegar a la motivación intrínseca del estudiante desde los contenidos se transforma
en algo bastante complejo.

De forma que el modelo de profesor como facilitador de conocimientos y/o contenidos se ve truncado ante
una realidad que el papel no aguanta, sin embargo coincido en que es una metodología hacia donde se
debería intentar apuntar.

APLICACIÓN EN EL AULA.

Las formas del aplicar la teoría del aprendizaje formulada por Bruner se pueden insertar en distintas
instancias de la planificación de la clase, dependiendo del objetivo y uso que se le esté dando al
conocimiento en dicho momento.

Teoría del procesamiento de la información.

Entendiendo el planteamiento de la teoría como la captación, selección, ordenamiento, transformación,

relación y organización de la información en el medio; su aplicación puede variar dependiendo del
momento de la clase y ordenamiento dentro de la planificación.

Un primer uso puede ser en la apertura de la clase, al momento de recordar contenidos anteriores y
generar conexiones con conocimientos previos del alumno y la nueva materia a ver en la clase. De esta
forma se pueden crear las primeras asociaciones del nuevo contenido y el saber no formal que ya trae el
sujeto.

La forma en que se genere un vínculo con experiencias propias del alumno puede ayudar a generar algún
insight en el estudiante. Por ejemplo la relación entre materia de gramática en inglés y títulos de películas
o video juegos conocidos por el alumno.
Siguiendo la misma teoría al momento de la práctica independiente, el estudiante tiene la oportunidad de
aplicar lo visto en la clase por lo tanto recurre a su memoria de corto plazo, al conocimiento inmediato,
para aplicarlo y ponerlo en práctica. De esta forma comienza a generar un ordenamiento en la información
que ha captado.

Dirección.
El trabajo guiado es lo que podríamos vincular a la práctica guiada e independiente dentro de la clase.
Este es el momento en que se puede aplicar el rol descrito por Bruner para el profesor como “guía o
facilitador”. Ahora es cuando el estudiante intentará descubrir su conocimiento poniéndolo en práctica. La
idea de la “dirección” es la persecución de una meta concreta en donde el estudiante explora distintas
opciones siempre con la guía del profesor para minimizar (sin evitar) los riesgos y errores. Un ejemplo
puede ser un trabajo guiado en clases luego de haber estudiado y repasado un ejemplo mostrado por el
profesor, de esta forma ya existe un ejemplo de la meta que se busca, acortando las opciones de error
pero aún así permitiendo la exploración del estudiante por un resultado concreto el cual es monitoreado
por el profesor.

Modo de representación: icónica.

Tal como se plantea cada dominio del conocimiento puede ser representado en distintas maneras. Una de
ellas es la icónica, en este caso es representar de forma gráfica algún concepto o parcelamiento del saber.
Un ejemplo de aplicación concreto sería la conceptualización de un concepto en ingles mediante una
definición y una aplicación grafica de este mediante la creación de un afiche o collage en inglés que lo
represente. Así es como el alumno mediante las herramientas entregadas en la clase genera asociaciones
con sus propios conocimiento previos para crear algo nuevo. Representar su propio significado y
entendimiento de un concepto como “success”, “happiness” o “goals for my life” (éxito, felicidad o las
metas de mi vida).

Forma y frecuencia de refuerzo.

Entendiendo este concepto como la constatación de los resultados en un momento y lugar indicado para el
estudiante, lo cual le permita corroborar y corregir su desempeño. Una primera aplicación práctica puede
ser la corrección de un ejercicio realizado en clases en la pizarra, de esta forma el mismo alumno junto al
curso reciben un feedback inmediato, en una cantidad que le es fácil de procesar y corregir.

Una evaluación formativa también cabe como aplicación práctica dentro de este debido a que funciona
para evaluar los avances de logros en un mayor plazo y analizar junto a los estudiantes como van en
relación a las metas establecidas por él y el curso.

El modelamiento de contenidos para su próxima ejecución es otra forma de aplicar el contenido. Si es una
clase de arte, demostrar ejemplos del resultado esperado mientras se trabaja para que el estudiante tenga
lineamientos a seguir. Una representación gráfica en este caso es mucho más acertada que un refuerzo
verbal acerca del trabajo realizado.

GLOSARIO

Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual el sujeto internaliza un conocimiento dándole sentido a

hechos percibidos a través del proceso llamado conceptualización o categorización

Recepción Selectiva: Elección de estímulos del ambiente o entorno en base a los cuales un sujeto
comenzará su proceso de aprendizaje.

Representación: manera en la cual una persona describe, percibe y aprende del entorno de una manera
única, individual y significativa.

Procesamiento: Forma particular que tiene cada individuo de internalizar los diferentes estímulos que tras
ser organizados y sistematizados se transformaran en aprendizaje.

Estimulo: Acción del entorno que es percibida por el sujeto y desencadena en él finalmente conocimiento.
Almacenamiento de Estímulos: Procesamiento y parcelamiento de estímulos que realiza el individuo en
su memoria de corto y largo plazo para luego darles significado.

Exigencias Múltiples: Requerimientos a los cuales un individuo se va enfrentado a medida que recorre su
desarrollo intelectual.

Desarrollo Intelectual: Responde a la capacidad de comunicarse del individuo de forma interna o externa,
teniendo además interacciones sistematizadas (por alumnos) entre profesor y estudiante.

Teoría de la Instrucción: Teoría generada por Bruner (1966), la que se basa y estructura en cuatro
aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la secuencia
de presentación, y el refuerzo al aprendizaje.

Representación enactiva: representación mediante la realización de acciones.

Representación icónica: representación gráfica, resulta independientes de la acción.

Representación simbólica: Representación mediante lenguaje escrito y/u oral

Categorización: proceso de organización e integración de la información con otra información que ha sido
previamente aprendida.

Teoría de la instrucción: se preocupa del cómo se pueden aprender mejor los que uno desea enseñar,
mejorando más que describiendo el aprendizaje.

Método de descubrimiento: Aprendizaje significativo obtenido por la exploración generada por la

motivación intrínseca y curiosidad, es el reordenamiento de la información a modo de insights. Se logra en
mayor medida al surgir de una educación no verticalizada.

Conocimiento Real: Conocimiento aprendido por el mismo sujeto en su forma particular.

Significado: Producto exclusivo del descubrimiento creativo

Resolución de Problemas: Objetivo principal de la educación.

Insight: Descubrimiento del aprendizaje por parte del sujeto

Conocimiento: Resultado del aprendizaje al ser incorporado a modo de insight por parte del sujeto.
Sujeto: Ser o persona quien aprende, en este caso el sujeto corresponde al alumno.