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CREATIVIDAD

TEATRAL
fausto carrillo
ricard boluda
estudios teatrales coda

e teatro

© Autores
Ricard Boluda
Fausto Carrillo
(Estudios Teatrales Coda)

© Ilustraciones
Cristina Peñuela
© Fotografias
Ismael Tato
Todas las fotografías que se incluyen
corresponden a talleres de formación
impartidos por los autores en El Timbal,
Centro de Formación y Creación
Escénica (Barcelona)

© Diseño editorial, de colección y portada:
Cristina Mª Ruiz Pérez

Director de colecciones:
Fernando Bercebal

© De esta edición:
Cristina M. Ruiz
ÑAQUE Editora
Pasaje Gutiérrez Ortega, 1
13001 - Ciudad Real
ESPAÑA

e
3ª Edición actualizada y renovada 2015
1ª Edición 1987

colección
teatro
ISBN 978-84-96765-87-0

pedagogía · manuales
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ÍNDICE
PRÓLOGO A LA TERCERA EDICIÓN
PRESENTACIÓN (1987)

ENTRENAMIENTO PSICOFÍSICO

A · CALENTAMIENTO RELACIONAL
1 · PRIMER ENCUENTRO
2. · ITINERARIOS FIJOS
3 · ARTICULACIONES
4 · FORMAS CORPORALES: ABIERTAS Y CERRADAS
5 · FORMAS CORPORALES: CIRCULARES Y ANGULARES
6 · FORMAS CORPORALES: PENDULARES, REBOTE, VIBRATORIAS
7 · FORMAS COMBINADAS
8 · TENTETIESO
9 · DIRECTOR DE ORQUESTA

B · ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN SENSORIAL
10 · VIAJE A TRAVÉS DEL CUERPO
11 · EL VASO DE AGUA
12 · RECONOCIMIENTO DE OBJETOS SENSORIALES
CREATIVIDAD TEATRAL

CREATIVIDAD TEATRAL
13 · EL QUEHACER DIARIO (I)
14 · EL QUEHACER DIARIO (II)
15 · LOS SUELOS
16 · EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA
17 · LA MASA ELÁSTICA
4 18 · ESPACIOS RESTRINGIDOS 5

19 · LA DUCHA
R. Boluda · F. Carrillo

R. Boluda · F. Carrillo
20 · EL LUGAR ÍNTIMO

Boluda · F. INVENTANDO SITUACIONES 36 · LA PELOTA 62 · CRISIS EN UNA REUNIÓN 37 · GESTUALIDAD DE LA MIRADA 63 · LA FIESTA 38 · EL AUTOBUS CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL 64 · EL VENDEDOR Y EL CLIENTE 39 · DUCHAR AL COMPAÑERO 65 · EL DISCURSO (I) 40 · EL ACTOR Y SU SOMBRA 66 · EL DISCURSO (II) 41 · LA MARIPOSA 42 · SUJETO-OBJETO D · ESTRUCTURAS NARRATIVAS 43 · EL DOMESTICADOR Y SU MASCOTA 67 · CÍRCULO DE SINCERIDAD 6 68 · EL ACCIDENTE 7 C · ENTRENAMIENTO DE LA INTERRELACIÓN 69 · IMPROVISACIONES NARRATIVAS 44 · EL DOMADOR Y LOS LEONES R. Carrillo 45 · TESEO Y ARIADNA BIOGRAFÍA DE LOS AUTORES 46 · EL AMO Y EL ESCLAVO CATÁLOGO EDITORIAL . C · EJERCITACIÓN DE LA IMAGINACIÓN 47 · SUBALTERNO QUIERE SER PATRÓN 21 · ASOCIACIÓN LIBRE DE IDEAS 48 · ABORDANDO EL PERSONAJE 22 · ESPACIO INTERESTELAR 49 · EL ANFITRIÓN 23 · ACTITUDES EN TORNO A UNA SILLA 24 · SONIDOS ONOMATOPÉYICOS ESTRUCTURAS LÚDICAS DE IMPROVISACIÓN 25 · TRANSFIGURACIONES 26 · SENSACIÓN DE FALTA DE OXÍGENO A · ESTRUCTURAS DE PARTICIPACIÓN 27 · LA MUERTE 50 · LOS PLATOS 51 · ICONOGRAFÍAS LA ACCIÓN INTENCIONAL 52 · LA RADIO Y EL DIAL B · ESTRUCTURAS DE COMPOSICIÓN A · EJERCITACIÓN DEL SENTIDO DE LA ACCIÓN 53 · METAMORFOSIS 28 · ACCIONES FÍSICAS MOTIVADAS 54 · EL GATO 29 · ACCIONES FÍSICAS HABITUALES 55 · LOS COMENSALES 30 · SECUENCIAS PARALELAS 56 · PERSONA PULCRA-PERSONA GROSERA 31 · LA ESTATUILLA 32 · EL RETRASO C · ESTRUCTURAS SITUACIONALES 57 · SITUACIONES IMPREVISIBLES B · DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ACCIÓN-REACCIÓN 58 · LA CABINA TELEFÓNICA 33 · EL CUADRILÁTERO 59 · EL BARBERO 34 · RECEPTORES-EMISORES 60 · ENSAYO DE SEDUCCIÓN 35 · PARTIDO DE TENIS 61 · IMPROVISAMOS. Boluda · F. Carrillo R.

Estudios Teatrales Coda . Juego Dramático o Drama. por ejemplo. con el fin de “desarrollar incorporado más de una veintena de variantes alternativas en los la capacidad creadora de los participantes y su expresión espontánea”. su enunciación. aportando El manual se articula en torno a tres grandes capítulos (Entrenamiento recomendaciones y alternativas a la actividad propuesta. las normas contenidos. en la terminología empleada y en sus sus fases. han sido un hecho descubrimiento de la expresión dramática como acción intencional. Teatral”. de manuales especializados en Expresión Dramática u otras acepciones puede ejercitarse indistintamente de forma relacional o individual. la publicación de la propia personalidad y expresarlos por medio del juego dramático. 1994. sin menoscabar el propuesta. el mecanismo de ejecución. Estos capítulos. permitiendo al responsable de pedagogía de la creatividad. Pensamos. Sus Se ha prescindido de algunas actividades y hemos introducido nuevas contenidos se articulaban por sesiones. proponiendo progresivamente propuestas. y se han estructuras de improvisación más complejas. Estudios Teatrales Coda -antiguo 9 Equipo Coda. salió a la luz la segunda edición de “Creatividad La nueva edición ha comportado así mismo cambios en su contenido. Y preferimos resistir la tentación de que “la práctica de la dramatización y del teatro debe insertarse en la proponer un uso programático del manual. La edición que ahora tenemos el placer de presentaros contiene cambios En fin. en consonancia con nuestra evolución Educación. en el estímulo de la capacidad la actividad el uso de las actividades propuestas según las necesidades de salir de los caminos convencionales para producir algo inédito. inapropiado. una terminología más actual. objetivos y condiciones básicas para su realización. estimula la expresión dramática sino que además promueve la creatividad nos parece. Dimensiones psicopedagógicas y expresivas” (Siglo XXI. como pide Isabel Tejerina. ordenar realidades conocidas en relaciones nuevas” ( “Dramatización y Otro de los aspectos revisados ha sido la introducción y cambio de Teatro Infantil. en el desarrollo de sus facultades situación relacional. actividades narrativas y juegos de composición. subrayando los Psicofísico. Carrillo R. a su vez. Para nosotros. pág. 8 como pedagogos en el ámbito teatral. 217). tanto desde un punto de de los participantes en este ámbito. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL vista conceptual como pragmático. el juego dramático no es sólo una modalidad de juego que Nos liberamos de este modo del modelo anterior que. El creatividad teatral en el seno de un Taller de Teatro. Si bien es cierto que entrenamiento psicofísico. reacción e interrelación. Boluda · F. creativas en aras de conseguir una expresión libre y polivalente. pueden abordarse desde los conceptos de participación. se articulan en sendos subcapítulos que Queremos aprovechar también la ocasión para reivindicar el término reúnen las actividades propuestas por categorías muy precisas. cuyo objetivo es despertar y liberar contenidos en estos años y desde nuestra primera edición en 1987. en 1995. Las actividades de improvisación que.ha desarrollado en los últimos años una intensa actividad de investigación en el campo de la formación de actores que ha dado Ricard Boluda R. propuestas de creatividad teatral. Boluda · F. Madrid. a nuestras propuestas de trabajo. llamando acción. en muchos aspectos. hemos intentado organizar mejor cada actividad. PRÓLOGO A LA TERCERA EDICIÓN Hace 16 años. Se han destacado los comentarios pedagógicos dirigidos al responsable del taller. desarrollo de su expresión dramática. Acción Intencional. tienen como misión educar el comportamiento escénico Ponemos el énfasis de este modo en el proceso de descubrimiento del participante y estimular la multiplicidad de respuestas para cada y aparición de la expresión en los participantes. Carrillo lugar a la creación del Sistema Coda. y abandona el formato de sesiones de las dos primeras ediciones. en estos momentos. se que ha venido a llenar un hueco en el panorama editorial de este país. Estructuras Lúdicas de Improvisación). ejercicios modelos. publicada a la sazón por la Editorial Alhambra-Longman. Esto es. de juego y los controles de evaluación. puede ejercitar en paralelo y progresivamente desde los conceptos de reivindicamos el uso de este término frente a los demás. un conjunto de procedimientos Fausto Carrillo metodológicos para la actuación. desarrollando significativos en su estructura. puntos de vista nuevos en algunos ejercicios. El afines como. al del grupo y su contexto de trabajo. por su parte.

cursos y cursillos gran servicio de aportar un «corpus» sistematizado de ejercicios que de formación del actor. . En este caso. a menudo mejor consideradas que la del actor (¿dónde buscar una historia sobre los grandes actores y sus realizaciones. pueden perder su carácter necesariamente complementario. nos parece muy importante -y es algo que se ha hecho poquísimas veces. Es un trabajo creativo con una enorme exigencia estética y que requie¬re una educación a fondo de la sensibilidad. Existen una serie de ejercicios que muchos profesores 10 de interpretación utilizan y a los que añaden otros. como para cualquiera de las artes. Por otro lado. a la vez. La auténtica preparación del actor debe consistir. de la capacidad de observación. Boluda · F. Boluda · F. Se basan para ello en la experiencia completamente distintos. en despertar una serie de capacidades que permitan la imitación. uno llega a creer que la enseñanza de de otros pedagogos y en su experiencia propia. Vemos proliferar las escuelas. en conflicto. guión o texto a los que él da su plena razón de ser). nos parece indudable su CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL condición de creador (a partir de una idea. influida por la dirección escénica y a partir de propuestas escénicas parece lógico que se incorpore a la formación básica del individuo. la creación. como en múltiples cursos de iniciación por todas las comarcas. PRESENTACIÓN (1987) Pocas cosas parecen tan aleatorias como la enseñanza de la El equipo CODA ha hecho a la pedagogía de la interpretación teatral el interpretación teatral. Esta práctica. tema. a través de una serie de ejercicios muy calculados y graduales. como concretas. todo lo que un actor debe dominar para ejercer su oficio. por la gran diversidad de métodos que tienen puntos de partida arte específico de la interpretación. que tantos profesionales hemos vivido. o paralelos.sistematizar. de la inteligencia.su R. que sea equiparable a las que poseemos sobre literatura. Es más. pintura. a la interpretación de cualquier texto teatral y de teatro conocemos la enorme complejidad de la empresa. se acumulan las técnicas de preparación de la otras materias no menos neglidas y de gran importancia para educar la voz y el cuerpo (expresión oral y corporal). de dispersarse y de perder -por tanto. una enseñanza a partir de la Creo además que este texto ha de servir -como es obvio. y quienes llevamos años en una escuela oficial son previos. y todas las escuelas pueden servirse de ella.no sólo a los práctica teatral de artistas que intentan transmitir su propia concepción del aspirantes a actor. y que no «se hace». tanto en los cursos oficiales que «nace». La expresión teatral forma parte de la formación global teatro. la Feliu Formosa incorporación de personajes en acción. se aplica a la enseñanza una «técnica» directamente de la persona. Por todo lo dicho. de entrada. Carrillo eficacia. por lo que dichas materias percepción y el conocimiento de la realidad. etc. ya muy consolida¬da la interpretación sólo es una especie de «puesta a punto» para ese actor y acreditada dentro del Instituto del Teatro. apuntan no sólo a la preparación vocal o corporal. A nosotros. una acumulación de experiencias diversas. sino al lugar.. corre siempre el peligro de diluirse. inventados sobre 11 la marcha. Carrillo R. música y otras artes?). A veces. de la memoria. En primer que. hay una actividad abierta. Por otra parte. Todo esto nos llevaría a una larga consideración sobre la condición de creador o de simple intérprete del actor.

tiene que provocar en la expresión de sus participantes la activación inmediata de contenidos de la propia personalidad. bien sea por el uso de técnicas corporales. Carrillo R. Todo entrenamiento de carácter psicofísico. relacionales o individuales. la respuesta del participante a las reglas de juego que le son dadas llevará el impulso de un contenido interior que busca armonizarse con su expresión. ENTRENAMIENTO PSICOFÍSICO l l El calentamiento relacional Las actividades de recuperación sensorial l El entrenamiento de la imaginación Las actividades propuestas en este capítulo han sido diseñadas para garantizar un entrenamiento psicofísico. Carrillo . Boluda · F. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL De este modo. El planteamiento de este tipo de ejercicios en un taller de creatividad teatral tiene por objetivo estimular la organicidad de la expresión. 12 13 R. Boluda · F.

Carrillo . Carrillo R. Boluda · F. Las actividades espacio-temporales centrarán esencialmente este apartado. A· CALENTAMIENTO RELACIONAL Este calentamiento se centra en el uso y construcción de un espacio de juego común en el seno del grupo de trabajo. El procedimiento de propuesta- propuesta será el más empleado dado que permite la inmediatez de la respuesta. Boluda · F. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL 14 15 R.

los controles anteriores. 1 · Ensayo de fijación del itinerario elegido. 1 2 PRIMER ENCUENTRO ITINERARIOS FIJOS La compenetración del grupo de participantes no es una tarea que Los participantes se distribuirán en la sala como se indica en la figura permita resultados inmediatos. bien iluminado. Se cada uno ha tenido. Para tal efecto. lo que implicará una mayor dirección de la marcha. desplazándose de forma decidida. detendrá en algunas ocasiones la evolución de los participantes Siguiendo el procedimiento anterior. A partir de este punto. Los participantes ensayarán el itinerario las veces que les sea necesarias hasta tenerlo bien asimilado. Premisa: Contacto visual personalizado. sin embargo. repetirán la operación sucesivamente graduando la inminencia del choque con sus compañeros. los tropiezos. se hace necesario desde el primer 1. adecuado. calefacción. 1ª · Los participantes caminan por la sala a paso ligero con la libertad que sugiere abarcar todo el espacio. para que hagan el recuento de los cruces que frontal con los compañeros por un leve desvío del itinerario fijo. hombros. los . los participantes se desplazarán por Debemos estimularles la necesidad de ocupar por un instante sus itinerarios fijos al mismo tiempo. Se controlará que en el momento del choque. se han acumulado minutos por grupo. se evitará de nuevo el choque con una señal. en el último momento. La concentración puesta CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL asumirán. tales como el itinerario fijo e invariable. Carrillo éste se cruce con él. A una orden del moderador. Recordar que en esta fase. de manera que ante la 3ª · Una nueva variante podría ser el ejercicio de la balanza: el inminencia del choque no se cree una tensión. una leve modificación del itinerario para evitar el choque con otro compañero. cuerpo. Este espacio real se constituirá en el territorio de la ficción a través de la actividad de sus participantes. desde los hombros hasta la punta de los pies relajado. se permitirán intensidad de los reflejos para evitar el contacto. tras haber elegido el número de la posición que ocuparán. Al desplazarse uno de ellos. una plataforma flotante imaginaria. el resto de compañeros modificará su posición para restablecer l 16 el equilibrio de pesos en la plataforma. de tal forma que el grupo de participantes se sitúa de manera equidistante dentro de efecto del choque sea como un simple roce. procurando evitar el contacto l Premisa: evitar los choques frontales. 2ª · Acorde a estas premisas. . l Secuencia de actividades posibles: 2 · Puesta en juego del itinerario. el profesor l Premisa: Asumir los choques. brazos y antebrazos estén relajados. lo suficientemente amplio. fricciones y demás colisiones en objetos dinámicos proporciona perspectivas más interesantes no frontales. que facilite la disponibilidad de los participantes y la l Fases del ejercicio: cohesión del grupo. sin titubeos.y orientado en la libremente la velocidad de la marcha. en la percepción del espacio siempre cambiante. el objetivo pasa a concentrarse en los compañeros con los que se cruzan. Carrillo R. momento ciertas condiciones de trabajo que la favorezcan. cada uno de ellos fijará un itinerario que Estas se centran fundamentalmente en disponer de un espacio mantendrán invariable y por el cual se moverán durante todo el juego. buscando de mantener el cualquier punto de la sala. Sólo. limpio y con como si se tratara de carriles fijos sobre los que discurren. Boluda · F. y luego proseguir. Antes de iniciarse de nuevo el juego de los itinerarios fijos cada 17 30 participante elije a un compañero para observarlo cada vez que Tiempo de la actividad R. Boluda · F. ante A continuación. físico con los demás.

En la fase de fijación del itinerario los participantes pueden optar por la forma de recorrido que deseen: en zigzag. Boluda · F. desvíos para evitar los choques frontales y la actitud de disponibilidad relajada de los cuerpos en las demás colisiones. Boluda · F. Premisa: Contacto visual generalizado. Ahora. etc. Se trata. todo participante fijará la mirada mueva libre y relajadamente. es aconsejable que. ti-po Tipo de actividad Como anteriormente. además. (el itinerario de los compañeros). CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL 18 19 R. a medida que avanza el ejercicio. lo buscará de nuevo en el compañero que le sea de la conciencia del propio cuerpo hacia un objetivo exterior más asequible. En la fase de contacto visual generalizado es importante que. forma 1 l Itinerarios fijos de 8. y así con todos los que se vayan cruzando.4. al cruzarse con algún compañero. Cuando ya no le sea posible mantener relajación corporal por desplazamiento de la concentración el contacto visual. Carrillo R. los concurrentes se olviden prácticamente del cuerpo. Tiempo de la actividad 20 minutos por grupo. para cada grupo. Carrillo . el número de participantes no sean superiores a ocho. la Comentarios Pedagógicos observación debe ser tranquila y muscularmente relajada. de lograr la sobre aquel tanto como pueda. y sin dejar El ejercicio tiene la finalidad de conseguir que el cuerpo se de desplazarse sobre sus carriles. 2. con- dicio- nes Respecto a las condiciones de la actividad Dependiendo de las condiciones del espacio de juego. para concentrarse exclusivamente en el juego de sostener la mirada. por tanto.

levantar pesas. tocar caminar de talones como un muñeco autómata. más importantes del cuerpo. Boluda · F. recoger cosas del suelo. l Fase A 6 l Con la cintura: remar. l Fase B 8 l Con las rodillas: esquiar. saltar ala comba. Carrillo R. imitar el parabrisas de un coche.Respecto a las condiciones de la actividad nes Tabla de ejemplos del moderador: 1 · Dedos de la mano 4· Hombros 7· Caderas 1 l Con los dedos: amasar pan. andar de el piano. estirándolos articulado. sentarse y levantarse. hacer el borracho. pase de modelos. tocar el piano u otro 2 · Muñecas 5· Cuello 8· Rodillas instrumento. Boluda · F. 4 lCon los hombros: remar. indiferencia. siguiendo el orden siguiente: dicio. gestos expresivos (de sorpresa. imitar a una araña tejiendo. batir huevos. hacer señales marítimas. destornillar. etcétera. volar. R. Luego. escribir a máquina. patinar. llamar a la puerta. permiten hacer las articulaciones del cuerpo humano. bailar el can-can. arrodillarse. marcha militar. animal. seguir el vuelo de una mosca. pintarse las uñas. nadar. moverse como un elefante u otro experimentando durante unos 30 segundos por articulación. 3 l Con los codos: dirigir la circulación. ir en bicicleta y 20 comprometiéndolas en la expresión de imágenes o acciones 21 pedalear. etc. y retrayéndolos. tejer. masaje. doblándolos. 7 lCon las caderas: bailar. cavar. escribir a máquina. sostener un Articulaciones duelo de esgrima. pintar. 3 ARTICULACIONES Comentarios Pedagógicos ti-po Descubramos las posibilidades de movimiento que tienen nuestras Tipo de actividad articulaciones con el objeto de sensibilizarnos con respecto a nuestro El objetivo que se persigue con este ejercicio es que tomemos propio cuerpo. por los dedos de las manos. 5 l Con el cuello: seguir la pelota en un partido de tenis o ping- l pong. un hombre adormeciéndose. poner en marcha una moto. 9 Con los tobillos: jugar a patear la pelota con un solo pie. Por ejemplo: amasar pan. haciéndolos girar. pasar la cuerda floja. tejer. montar a caballo. 3 · Codos 6· Cintura 9· Tobillos imitar a una araña. separándolos. conciencia de todas las formas de movimiento que nos Dispuestos en círculo y en pie. aguantarse con dificultad la retención de orina. iniciemos el repaso de las articulaciones con. etc. picotear granos como una gallina. imitar a un muñeco CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL Empecemos. seguiremos con cada una de las partes enumeradas. etc. resignación). Carrillo Procuraremos poner en funcionamiento nuestra imaginación para l crear nuestras propias respuestas. concretas que el moderador irá enumerando para cada articulación. 2 l Con las muñecas: accionar una manivela. Volveremos a repasar todas las articulaciones pero. . puntillas como un ladrón. pues. en esta ocasión.

4
Se sugerirán, como máximo, dos ejemplos por cada
FORMAS CORPORALES:
articulación, o sea unas 15 ó 18 propuestas en total, dejando
el resto a la imaginación de los alumnos. ABIERTAS Y CERRADAS
La ejercitación corporal pasa ineludiblemente por el conocimiento y
Tiempo de la actividad puesta en práctica de las formas de movimiento básicas o modélicas

30
que desarrollan la capacidad plástica y expresiva de nuestro cuerpo.
Tiempo total de minutos.
Pretendemos que aprendáis a conocer la enorme potencialidad
expresiva que se oculta tras un cuerpo al que tenemos habituado a
movimientos estandarizados, siempre mecánicamente reproducidos.
Tomaremos como referentes los diversos movimientos que
Fase A · Debe dedicarse un tiempo máximo de 10 minutos,
observamos en nuestro transcurrir cotidiano.
con un máximo de 30 segundos por articulación.
Hoy -y en sesiones sucesivas- vamos a ejercitarnos en estas formas
Fase B · Debe concedérsele de 10 a 15 minutos.
básicas, para ello seguiremos sistemáticamente el contenido de una
En ambas fases el moderador debe conducir el ejercicio. En clasificación arbitraria, pero muy útil, que recoge siete tipos de formas
la Fase B, se dejará que los participantes visualicen y jueguen corporales de movimiento:
cada imagen que se les propone de manera espontánea e
improvisando libremente. Se consumirá de 1/2 a 1 minuto
por propuesta. Abiertas Angulares Pendulares Vibratorias

Cerradas Circulares De rebote

Empecemos por las formas abiertas y cerradas, es decir, por todas
aquellas formas de movimiento que sugieren una ocupación mayor
o menor del espacio que nos envuelve.
CREATIVIDAD TEATRAL

CREATIVIDAD TEATRAL
l Fases de ejercicio:
a · Los participantes evolucionarán libremente, adoptando posiciones
que ocupen una gran cantidad de espacio y comprometiendo en el
juego las articulaciones que ya conocéis.
b · A continuación, tratarán de partir de posiciones abiertas, y
evolucionar contrayendo y replegando el cuerpo hacia posiciones
22 23
cerradas.
c · Dispuestos por parejas enfrentadas, como indica la figura 2a
R. Boluda · F. Carrillo

R. Boluda · F. Carrillo
-el participante 1 propone al 14 una forma abierta- o cerrada. Éste,
por su parte, la imitará para, a continuación, proponer a su vez otra

forma cerrada -o abierta-, y así sucesivamente, iniciándose de ese
modo un ciclo continuado de propuesta-imitación-propuesta. Para
ello, los participantes seguirán ciertas motivaciones o imágenes

2a l Formas corporales abiertas y cerradas
que su imaginación les puede sugerir. Ejemplo:
Abiertas ·
El estiramiento de un gato.
El salto de un jugador de baloncesto.
El desperezamiento.
Cerradas ·
Dormir en posición fetal.
Esconder la cabeza tímidamente.
Acurrucarse por el frío.
Esta operación se repetirá consecutivamente con todos los
compañeros. Para ello, el grupo rotará como indica la figura 2b: el
jugador 1 se relaciona con el jugador 14 y, a continuación, con el
jugador 12.
d · Una vez se hayan ejercitado en el ciclo continuado de propuesta-
imitación-propuesta, podemos probar de establecer un intercambio
permanente de propuesta-propuesta, prescindiendo del momento
de la imitación. Como en el procedimiento anterior, los participantes
responderán siguiendo sus asociaciones libremente.

2b l Formas corporales abiertas y cerradas
CREATIVIDAD TEATRAL

CREATIVIDAD TEATRAL
24 25
R. Boluda · F. Carrillo

R. Boluda · F. Carrillo

5
Comentarios Pedagógicos
con- FORMAS CORPORALES:
dicio-
Respecto a las condiciones de la actividad
nes
CIRCULARES Y ANGULARES
Debe procurarse que el ejercicio se desarrolle en silencio.
Téngase en cuenta que el ejercicio es una progresión desde En la sesión anterior hemos tratado de las formas básicas abiertas
la ejercitación de movimientos libres a la imitación de la y cerradas. Hoy les toca el turno a las formas circulares y angulares.
gestualidad del compañero, desarrollando de ese modo la Una forma de movimiento circular es aquella que sugiere un
interacción que tanto hemos de practicar. movimiento ondulatorio, redondo y de articulación amplia. Por
Adviértase a los participantes que pueden comprometer y ejemplo, imitar con los brazos las aspas de un molino.
combinar todas o algunas de las articulaciones básicas. Una forma de movimiento angular es aquella que explora las
He aquí algunas otras sugerencias sobre formas: posibilidades de flexión del cuerpo. Por ejemplo, cuando el cuerpo
se mueve como una marioneta.
Abiertas l Alcanzar un tarro en una estantería.
l Formas circulares
l Tomar el sol en la playa.
Los participantes se agruparán por parejas, dispuestos en dos círculos
Cerradas l Reacción ante un golpe en el estómago. concéntricos y enfrentados, como indica la figura 3a. Cada pareja
l Posición defensiva del boxeador. iniciará su juego de propuesta-imitación-propuesta, combinando las
formas circulares con las abiertas y cerradas ya conocidas, siguiendo
l Posición de sentado, cruzado de piernas y brazos. la pauta marcada en ejercicio 4. En todo momento, y mientras el
moderador no dé la señal del cambio de pareja, el juego continúa sin
interrupción. A la indicación del mismo, el círculo exterior rotará una
Tiempo de la actividad

40
posición, adoptando la distribución que indica la figura 3b. El círculo
minutos. interior permanece inmóvil.
l Formas angulares
a · A fin de facilitar una mejor comprensión de las llamadas formas
CREATIVIDAD TEATRAL

CREATIVIDAD TEATRAL
angulares o de flexión, vamos a proponer a los participantes la
Distribución del tiempo según las fases: práctica de movimientos codificados.
a · 5 minutos. Por ejemplo: caminar hasta la silla para tomar mi chaqueta.
b · 5 minutos. A continuación, los participantes codifican ese movimiento o acción
c · 10 minutos. ejercido previamente de forma espontánea y natural. Para ello,
dividen en momentos o secuencias más breves esa acción, tomando
26 d · 10 minutos. conciencia del comportamiento de nuestro cuerpo. 27

b · Luego, los participantes evolucionan libremente por la sala
R. Boluda · F. Carrillo

R. Boluda · F. Carrillo
moviéndose como un robot.

y siempre programados para caminar. No interesa saber quién llega primero. 2. cintura. Cada cual procurará moverse siguiendo su propio código y manera peculiar de desplazarse. Boluda · F. 1. etc. 3a l Formas corporales circulares Los movimientos de un robot deben ser mecánicos. sin vida. etc. es decir. muñeca. Carrillo . Para empezar. Boluda · F. después. codo. sentarse o levantarse de la misma manera. más tarde. los participantes se alinearán por grupos de cinco y os dispondréis a realizar una carrera de robots. sino quién mantiene hasta el final su propio movimiento de robot. sin precipitaciones ni cambios. sin olvidar una sola (cuello. Tratarán de comprender todas las articulaciones del cuerpo. Carrillo R. codificarán la manera de mirar y mover el cuello. el momento de girar el cuerpo. Pasado este periodo de tiempo de experimentación personal. de un extremo a otro de la sala. 3b l Formas corporales circulares CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL 28 29 R.) y probarán de encontrar un patrón a modo de código de movimiento para su imaginario robot. girar. Por ello denominamos código de movimiento al modo en que cada participante «programa» su robot. la forma de caminar a la máxima velocidad posible.

. se formarán grupos de 5 participantes para la carrera. nes l Formas pendulares a · Codificar el caminar. Serían afines a este tipo todos los movimientos de resortes. Son aquellas que exploran las posibilidades de resorte de todas las Luego. b · El robot. fluctuantes. por llegar antes. Serían afines a este tipo todos los movimientos de vaivén. Tiempo total: a minutos. articulaciones del cuerpo. Dejar claro que únicamente pierde aquel que. 31 a · 10 minutos. del cuerpo. PENDULAR / REBOTE / Conviene sugerir que empiecen ejecutando formas simples y sencillas a fin de facilitar la imitación del compañero. Boluda · F. Una planta mecida por el viento. muelles. formas básicas de movimiento presentando tres nuevas modalidades. no logra controlar y sostener su l Formas de rebote composición como robot. Carrillo ellos exploren libremente el código de Son aquellas que exploran las posibilidades de vibración y temblor movimientos de su robot. 30 40 Tiempo de la actividad CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL ballestas. elásticos y materiales dúctiles y flexibles. Formas circulares: de 10 a 15 minutos. Hay que procurar que cada participante mantenga la El movimiento de una campana. l Formas angulares. algún propósito que previamente ha decidido. 6 Comentarios Pedagógicos FORMAS DE MOVIMIENTO: Respecto a las condiciones de la actividad l Formas circulares. la marea. VIBRATORIA Los cambios de parejas se señalarán con el triángulo. con. Son aquellas que exploran las posibilidades de oscilación de todas Cada participante optará por un caminar distinto dirigido a las articulaciones del cuerpo. Boluda · F. Carrillo R. La pelota que rebota en una superficie. transcurso de la carrera. composición corporal de robot que ha encontrado en el El ir y venir de las olas. Pondremos punto final a este breve pero significativo repaso de las dicio. Ejemplo: · caminar de puntillas para no ensuciar el piso recién mojado. · caminar rápido para cerrar la puerta. Ejemplo: Saltos de canguro. 30 Formas angulares: Los movimientos de brazos de un boxeador. tensores. Por ejemplo: mecedores y periódicos. l Formas vibratorias b · 10 minutos como máximo para que R. Muñecos mecánicos con mecanismo de resorte. El péndulo de un reloj.

Tiritar de frío. por lo general. la figura 3b del ejercicio “Formas corporales circulares y angulares”). Tiempo de la actividad Ejemplo: a minutos. Boluda · F. 7 minutos para el estudio de las Formas pendulares. Para cada una de las formas ya 7 minutos para el estudio de las Formas de rebote. expuestas de movimientos se dejará un tiempo de ejercitación. El tiempo se distribuirá en tres rotaciones completas del Para el ejercicio. 3b l Formas corporales circulares CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL 32 33 R. Carrillo . 2025 estremecimientos. Este tipo de movimientos. etc. La dinámica del juego sigue la misma pauta de sesiones anteriores: propuesta-imitación-propuesta. para todo ello. Un terremoto. Boluda · F. La señal para rotar y cambiar de pareja se dará cada minuto aproximadamente (véase. 7 minutos para el estudio de las Formas vibratorias. los participantes se agruparán por parejas (véase siguiente modo: figura 3a del ejercicio “Formas corporales circulares y angulares”). menos evidentes pero no por ello menos expresivos. Serían afines a Comentarios Pedagógicos este tipo o modalidad todos los movimientos de temblores. Carrillo R. suelen ser más rápidos. El cristal de una puerta al cerrarse. sacudidas.

34 35 R. Con esta propuesta. Boluda · F. En ningún momento debe interrumpirse el juego. Boluda · F. los participantes combinarán de manera libre corporal al tiempo que potenciar la capacidad de dar y espontánea todas las formas básicas de movimiento conocidas y respuestas inmediatas. la línea de propuesta-respuesta debe ser continua. se para efectuarla de inmediato. Para ello se plantea el procedimiento de propuesta- La relación se establecerá por el procedimiento de propuesta. Carrillo . propuesta que permite explorar la organicidad en la propuesta. Carrillo R. 3a l Formas corporales circulares Tiempo de la actividad Se contará con un tiempo de ejercitación de 15 minutos. 7 FORMAS CORPORALES Comentarios Pedagógicos ti-po COMBINADAS Tipo de actividad Distribuidos como indica la figura 3a del ejercicio “Formas corporales Pretendemos aquí desarrollar la espontaneidad y fluidez circulares y angulares”. puestas en práctica. Los participantes estarán atentos a la señal de rotación inmediatez de la interrelación. Los cambios rotatorios se producirán cada 2 CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL minutos. suprime como en anteriores ocasiones el tiempo de imitación y se intensificará el nivel de espontaneidad forzando a cada uno a responder directamente estimulado por la propuesta del compañero.

8 EL TENTETIESO Comentarios Pedagógicos Los participantes se distribuyen por la sala de pie y por parejas. en la posición estable de punto de partida. Carrillo R. El otro participante será el encargado de compensar. con- Uno de los componentes de la pareja desempeñará el papel de dicio- «tentetieso». desde una posición estable. posición estable de A. acuclillados. presto a restituir con sus manos la minutos. 36 37 R. poniendo rígido todo su cuerpo. si el participante A se inclina hacia adelante. Pasado un cierto tiempo de ejercitación. jugadores A podrán confiar en sus compañeros B y perder el l Reglas de juego: equilibrio sin temor. para lo que. etc. b · A anunciará a su compañero B que está a punto de perder el equilibrio. Respecto a las condiciones de la actividad la pérdida del equilibrio de su compañero. los jugadores deben respetar en todo momento las reglas del juego y Así. Se pueden adoptar diferentes posiciones estables de punto de partida: sentados. mantendrán así durante el juego. Para el buen funcionamiento del ejercicio. las parejas intercambiarán CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL sus papeles. si los jugadores A siguen los tiempos pautados. relajará de nuevo su cuerpo y se tomará unos segundos antes de volver a empezar. los manos en los hombros o en la frente. los jugadores A cerrarán los ojos y los sobresaltos su función. colocándolas en los puntos más idóneos para ello. tenderá a nes perder el equilibrio por donde quiera. Sólo así. Y viceversa. arrodillados. restaurando el equilibrio de A. c · A. Carrillo . B se pondrá de Tiempo de la actividad 10 inmediato en disponibilidad. con sus manos. el B colocará sus mantener con responsabilidad su atención. Boluda · F. Boluda · F. los jugadores B podrán ejercer sin a · Antes de empezar.

Cada participante tratará de imitar. haciendo las veces número excesivo de instrumentos. Boluda · F. El moderador hará previamente una demostración CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL El juego puede repetirse cambiando la música. Carrillo minutos. El ataque epiléptico representará un cambio brusco y sorpresivo en 2 l Ataque epiléptico el ritmo de la melodía. Convendría que las piezas de director. Boluda · F. Tiempo de la actividad 5 38 39 R. guiados por su batuta. buena coordinación de conjunto. la quinta Se elegirá una pieza clásica conocida y que no requiera un o la novena sinfonía de Beethoven). el mismo. sincronía con la melodía. unas cuatro o cinco veces como alumno que lo haga. contrabajos. aproximadamente. tararearán. o bien buscará un instrumentos de los alumnos. tras el que recobrará la normalidad. clarinetes. con- En plena conducción de la orquesta. 9 EL DIRECTOR DE ORQUESTA Comentarios Pedagógicos con- Los participantes se distribuirán al igual que los instrumentos de dicio- una orquesta sinfónica. Tiempo de la actividad 20 Volvemos a repetir el ejercicio con la misma o una nueva melodía. nes 1 l Coordinación de conjunto 1 l Coordinación de conjunto. . Respecto a las condiciones de la actividad Propuesta la pieza musical por el moderador (por ejemplo. 2 l Ataque epiléptico. trompetas. continuará con su tarea. etc. en grupos de violines. mínimo. Los participantes serán distribuidos por grupos de en un primer momento. al director o a los ilustrativa de las convulsiones epilépticas. pues no todos conocen esta enfermedad. Los grupos de instrumentos. algunos participantes probarán de dirigir la orquesta timbre de su instrumento y de seguir el movimiento de la durante unos minutos tratando unos y otros de no perder la batuta. el Después. oboes. la melodía completa hasta conseguir una instrumentos y se les preguntará por sus preferencias. Carrillo R. nes como si nada hubiera ocurrido. al cual los instrumentos habrán de adaptarse Respecto a las condiciones de la actividad rápidamente durante el concierto. se aprestará a dirigir el concierto. escogidas las pudieran escuchar previamente los alumnos. al director le sobreviene minutos. Después. dicio- inesperadamente un corto ataque de epilepsia (unos 10 segundos aproximadamente).

Aprendemos a dejarnos estimular por contextos espacio/temporales específicos. desvelándose en los participantes un pensamiento sensorial y emocional. Carrillo . CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL 40 41 R. que son espacios de acción. B· ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN SENSORIAL Este tipo de calentamiento persigue básicamente la recuperación sensorial de experiencias propias como estímulo para la construcción de un comportamiento escénico verosímil. Boluda · F. Boluda · F. Carrillo R.

El tiempo en que el alumno está inmovilizado irá Permanecerán inmóviles y. la señal siguiente. cada vez con más rapidez y atención. volverán a inmovilizar el cuerpo. recuperar el equilibrio en las posiciones adoptadas. moviendo el cuerpo desarticuladamente como una marioneta. Por ejemplo. un visualizar la postura adoptada al parar. Si la señal les ha sorprendido en una posición incómoda. equilibrio. de nuevo a minutos. el cuerpo de pies a cabeza. 10 VIAJE A TRAVÉS DEL Comentarios Pedagógicos con- dicio- CUERPO Respecto a las condiciones de la actividad nes Los participantes corren formando un círculo amplio. Este los tobillos a las rodillas. etc. los participantes pararán súbitamente Puede utilizarse un pandero o bien una palmada para parar y el movimiento.por «viaje». Tiempo de la actividad 10 A una nueva señal. de las rodillas a las nalgas. Procurarán proceder forzará a los alumnos a viajar a través de su cuerpo concentrarse en aquellos puntos de mayor tensión física. de para acabar dedicándole tan sólo unos segundos. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL Viaje a través del cuerpo 42 43 R. Carrillo l . al principio. de los pies a los tobillos. se retoma el movimiento hasta que. Boluda · F. sino lo más distendidas Inmersos en este movimiento anárquico del cuerpo. al inmovilizarse no sean rígidas. repasando mentalmente todo intervalo de tiempo de 1 minuto -como máximo. tratarán de disminuyendo progresivamente dejando. corrigiendo el punto de gravedad para no perder el retomar el movimiento. A una señal del moderador. Boluda · F. ejercitan y posible. intentarán distender al máximo su cuerpo. Carrillo R. pudiendo hacer ligeros reajustes o correcciones para combinan las formas corporales conocidas. con los ojos cerrados. uno detrás de Procurar que las posturas que adopten los participantes otro.

Para calmar el escozor producido por una determinada ingestión. 2 CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL a minutos. por grupos de dos o de circunstancia que estimule y motive la necesidad de beber agua. los participantes pasarán de uno en uno y beberán Limón Cerveza el supuesto vaso de agua. Carrillo R. Ejemplos: 15 Limón. 11 EL VASO DE AGUA Comentarios Pedagógicos con- Este simple ejercicio permitirá probar la sensibilidad que tiene el dicio- cuerpo para recuperar y asociar sensaciones gustativas. La asociación será espontánea. Miel. R. Respecto a las condiciones de la actividad supuestamente. agua. Picante. o bien. El ejercicio puede plantearse haciendo salir a los 1 l Cada uno de los participantes recordará por cuenta propia alguna participantes de uno en uno. apelando únicamente a nuestra memoria sensorial. ob-je-tos Para ingerir un medicamento. Ejemplos: Para apagar su sed después de una actividad física. Agua con mosca Yogurt Cerveza caliente Sopa El participante no sabe lo que va a tomar y. Objetos Para enjuagarse la boca. Boluda · F. nes El moderador situará en el centro de la sala un vaso que contiene. pero en esta ocasión. tratando de recuperar las sensaciones Aceite Leche pasada específicas que acompañaron a su circunstancia real. 44 El participante reaccionará de inmediato. no estereotipada. El simple enunciado de lo ingerido debe provocar en los participantes Tiempo de la actividad 0 una reacción intuitiva. justo en Vino Mostaza el momento de llevarse el vaso a la boca. . no debe pensar en lo que va a hacer. Lista de productos o sustancias: A continuación. Tónica Jarabe 2 l Después. Carrillo Los demás comprobarán si la reacción del compañero corresponde a la propia experiencia. el moderador revelará el contenido del mismo. en consecuencia. Vinagre. asociando el sabor del 45 producto. repetirán la operación. tres componentes. Boluda · F.

CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL Su actividad consistirá en establecer una relación de carácter sensorial con ese objeto. R. hará lo mismo con el objeto que ha estado a pedir a los jugadores que pongan el empeño en experimentar manipulando. En suma. La separación entre parejas debe permitir que realicen el ejercicio con comodidad. con el jugador 12. tomar una taza de café. c l Uno de los participantes de cada pareja iniciará el juego manipulando uno de los tres objetos que han recibido. Igualmente el compañero que observa prestará mayor atención no OBJETOS SENSORIALES tanto a la manipulación del objeto como a la percepción sensorial que tenga del mismo. Para ello el juego se desarrollará como sigue: l Primera fase: a l Minutos antes de iniciarse el juego. de su arte. Boluda · F. el compañero le brindará. Carrillo R. Antes de entregar el objeto. Boluda · F. Carrillo a l Cuando con la manipulación de sus respectivos objetos hayan logrado una percepción sensorial matizada de los mismos. ni recrear actividades que hacen uso del mismo. No se considerará correcto ilustrar la manipulación del objeto. indica la figura 2b del ejercicio 4: el jugador 1 se relaciona con el jugador 14 y. su experiencia valiéndose de la estudiada y perfeccionada técnica corporal propia sensorial integrando en la suya la del compañero. confiando en que su “memoria corporal” le hará experiencia integrando la suya en la del compañero. a su vez. en el juego que proponemos ahora vamos c l Este último. si tenemos hielo. a continuación. Estas dos fases se repetirán consecutivamente con todos los Ejemplo: imagina tu reacción si tuvieras entre tus manos: compañeros. Barro. Por ejemplo: si tenemos azúcar. lo manipulará una vez más frente al compañero únicamente las sensaciones que les produce el tacto con objetos antes de entregárselo imaginariamente. Y aquel repetirá la imaginarios diversos. palpándolo. Un mimo describe la sensación de tener agua entre sus manos b l Luego. poniéndolo en contacto con diversas partes de su propio cuerpo. 12 RECONOCIMIENTO DE pasarán a ofrecer el objeto al compañero. Para ello el grupo rotará a la señal del moderador como Agua. efectuando algún tipo de relación con él. pasándoselo de mano en mano. lo manipularán delante de él tal como lo habían practicado. intuir la expresión apropiada. Gelatina. el moderador formulará a cada uno por separado las materias u objetos que manejarán. Sin embargo. b l La disposición para el ejercicio será por parejas enfrentadas 2a / 2b l Formas corporales abiertas y cerradas y formando dos hileras como indica la figura 2a del ejercicio 4. 46 47 l Segunda fase. . servir una bebida.

ob-je-tos Objetos 48 Lista de materiales sensoriales táctiles: 49 Arena Azúcar Papel de lija Barro R. por el contrario. Carrillo Aceite Gelatina Tinta-china Plastilina . el erizo pincha. el moderador CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL intervendrá para aclarar cuáles eran las materias que se comunicaron entre sí. Carrillo R. En ésta se dibuja o ilustra con el gesto la idea u objeto imaginario. En este juego. se trata de expresar las acciones pertinentes a partir de la sensación que Tiempo de la actividad 30 40 produce el objeto imaginario que se tiene en las manos. para que oigan de sus compañeros los objetos o materias que ellos entendieron. Las materias seleccionadas son de tal naturaleza que deben producir estímulos o reacciones sensoriales concretas. Se evalúa. Boluda · F. En caso de duda. a minutos. se hace salir a los alumnos. individualmente y por separado. tres materias de la lista. Cada participante debe ir cambiando la materia sugerida con cada uno de sus compañeros. de uno en uno. se repartirán a los participantes. por Harina Vidrios Seda Corcho tanto la capacidad y la sensibilidad para expresar de forma refleja los contenidos de la experiencia o memoria táctil. Boluda · F. con- dicio- nes Respecto a las condiciones de la actividad Antes de iniciar el juego. Para terminar. El cambio de parejas debe arbitrarse dando un tiempo aproximado de dos minutos por pareja para que ambas partes se transmitan mutuamente las sensaciones. Comentarios Pedagógicos Leche Algodón Miel Bolsa plástica ti-po Hielo Paja Cabellos Goma Tipo de actividad Sangre Chicle Erizo Brasas Este es un ejercicio de imaginación sensorial. el hielo quema. Por ejemplo: El juego no tiene nada que ver con la charada o pantomima.

misma se disipe y las imágenes vuelvan a encarrilarse. Por el contrario. Para ello. Boluda · F. aunque a simple vista pueda y sucesos que han vivido durante el día. dejarán que la memoria organice las impresiones y percepciones vividas. completamente dicio. con el relato que hacen los participantes de los sucesos. concentrándose rígida y tensamente. Carrillo R. al final. Mejor si sus impresiones las pudiera contener dentro de una percepción espacial. re tro acción Retroacción CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL Realizar. y no de conceptos o ideas. enumerativo.Respecto a las condiciones de la actividad Los participantes se estirarán en el suelo boca arriba. que no se conforme con una simple rememoración enumerativa de hechos. que tienda a la representación mental pero sensitiva de lo vivido. 13 EL QUEHACER DIARIO (I) Comentarios Pedagógicos Vamos a realizar un somero repaso de la experiencia vivida durante el día. con. . El repaso de la jornada diaria debe entenderse como la recuperación de una experiencia vivida expresada por la Si se produce dispersión de ideas o imágenes en lugar de forzar visualización clara y viviente de los acontecimientos en forma la retención. Cerrarán los ojos e intentarán evocar los acontecimientos nes en sucesión de hechos y. a precisar y concretar los elementos que amplifiquen la percepción.El orden cronológico obliga a circunscribir los recuerdos relajados. Boluda · F. de manera que el alumno la R. el moderador ayudará. El moderador averiguará el grado de sensorialidad y visualización de su experiencia y los tipos de percepción dominantes. como la percepción de un cuadro en vivo. dejarán que ella de imágenes. los reduce a un esquema siguiendo un orden no necesariamente cronológico. Y procurarán hacerlo como espectadores de sí mismos. un breve coloquio entre todos y escuchar las impresiones de los participantes. dejándose llevar por las impresiones sensibles que le ha dejado esa experiencia. Carrillo complete de la mejor manera posible. Tratarán de recordarlos parecernos de utilidad. con 50 51 sus preguntas. Se requiere que el alumno agudice la percepción sensorial de cada uno de los acontecimientos.

” 53 R. sino transcurrir respetando el proceder de la memoria. Miré al camarero que se alejaba de espaldas y me pareció un carnicero. Boluda · F. sentí vértigo. boca arriba y completamente relajados. por su parte. seleccionando aquel Tiempo de la actividad que mayor y más viva impresión les haya producido. creyendo que se caía. Carrillo . y el resto a la Luego.. Recordarán el entorno espacial y los objetos que lo conforman y el momento concreto de la evocación. una mujer discutía acaloradamente con su marido. y de retroacción. Dedicar un máximo de 15 minutos al ejercicio. al tiempo que el vaho que desprendía empañó mis gafas. Justo delante de mí.. Es recomendable que los participantes elijan un momento en que las relaciones con las personas no sean más importantes que el suceso. tomarán conciencia de lo que sucedía a su alrededor. · ¿Cuál ha sido el grado de conciencia de los objetos y l Fases del ejercicio: acontecimientos que os han afectado? a l Tendidos en el suelo. el cual. 30 minutos. Boluda · F. Hubo un momento en que me miró de reojo y yo desvié la mirada hacia un reloj de péndulo de 52 calor caoba. 14 Un posible cuestionario básico podría contener las siguientes preguntas: EL QUEHACER DIARIO (II) · ¿Cuál ha sido el grado de conciencia de vuestro propio cuerpo Al igual que en la sesión anterior. procederemos a un repaso general en cada situación? de la jornada vivida durante el día. Sirva de ejemplo la siguiente narración en primera persona: “El momento en que tomé café” “El aroma del café me produjo una sensación placentera. primeramente. el camarero dejó la taza cerca del borde de la CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL mesa y reaccioné con rapidez. todos los sucesos y acontecimientos que han vivido durante el día. Por un instante. Este repaso general no debe seguir un orden cronológico. Me recordó a Obélix. b l Luego. Al servirme. aislarán algunos momentos del día. los · ¿Cuál ha sido el grado de conciencia de vuestras sensaciones? participantes probarán de evocar. cómo interactuaba en ese espacio. intentaba tomar su café con leche tranquilamente. Carrillo R.

y se aprestará á recuperar el De a minutos. Carrillo conversaciones. pídaseles que traten de evocar Hay que pedirle que hable también de sus sensaciones. más sensorial sea la evocación. Evitará que. los participantes tratarán de recordar la jornada en toda su extensión. Hay que aprender a respetarlo. etc. a l En esta fase. Después. Los rostros de la gente de otras mesas. Finalmente. pues de a los participantes a precisar la percepción sensorial que hayan ese modo el material disponible para su interpretación será experimentado. El 55 agradable calorcillo del sol que entra por el ventanal. La taza de café sucia y rayada. cada uno aislará el momento que más Tiempo de la actividad 70 80 vívidamente recuerde. Boluda · F. la memoria no es cronológico sino arbitrario en apariencia. ayudarán. al explicarle su experiencia. Aconséjese que no se limiten participantes por el tipo de información que te proporcione. más nos aproximaremos al objetivo sino a relatar la impresión que todos esos detalles ejercieron del presente ejercicio. Carrillo R. en el “espacio de su acción”. El murmullo de las R. procurarán concentrarse en el “espacio del contexto”. impresiones y recuerdos Calibrarás el grado de concentración y sensibilidad de los vivenciales de su experiencia. Las cosas y pensamientos que me cruzaron por la cabeza. No hay que olvidar que el orden natural de dicio. Boluda · F. sobre ellos. Las venas muy marcadas de las 54 manos del camarero. b l Ahora. Por ejemplo: “El momento en que tomé café” Se debe recordar el ambiente cargado del café. Estos ejercicios de memoria sensorial le con. máximo de sensaciones percibidas. que no nes Respecto a las condiciones de la actividad gratuito. Antes de iniciar el ejercicio. en las modificaciones y CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL cambios de su comportamiento. el interesado enumere tan sólo los episodios. más rica en matices. especialmente -las sensaciones. Cuanto a definir o enumerar únicamente los episodios o detalles. . Primero. Las mesas ordenadas y limpias. Comentarios Pedagógicos re ti-po tro Tipo de actividad acción Es esencial en la preparación de un actor que sea capaz de Retroacción rememorar y “revivir” las experiencias incluso más triviales El moderador dejará un tiempo de evocación de unos 20 minutos de la vida cotidiana pudiendo captar los pormenores y ocupará el resto en comentarios y preguntas con los que ayudará sensoriales que rodean cada uno de nuestros actos.

etc. como pueden ser el plano de inclinación. estarán atentos a las sugerencias del moderador y tendrán los sentidos bien despiertos. Variante de la actividad CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL El moderador puede especificar con mayor detalle las circunstancias del terreno. pediremos a los participantes que se quiten los zapatos y caminen brevemente descalzos. No se trata pues de · Caminar por la calle enlodada. La selección de los mismos debe dar a los participantes la oportunidad de explorar una variedad de estímulos distintos. 15 con- LOS SUELOS Comentarios Pedagógicos dicio- Respecto a las condiciones de la actividad nes Los participantes se moverán libremente por la sala. R. es evidente que la consistencia se volverán a calzar y comprobarán la diferencia. sensibilidad de los pies. · Meterse en un mar invadido por las algas. . Boluda · F. de resistencia que ofrece cada uno de ellos. Los participantes. v Tiempo de la actividad 15 Un máximo de minutos. El moderador concederá un tiempo de 2 minutos para cada terreno y propondrá un máximo de cinco suelos diferentes. centrándose y distinguiendo especialmente el tipo · Caminar por la arena de la playa. el grosor o densidad del elemento. además. · Caminar por una playa de piedras. Evocando las sensaciones de la propia experiencia en esos medios. del suelo hará más penoso el desplazamiento que si se hace sobre pavimento. Carrillo · Caminar por una superficie helada que se puede resquebrajar. Carrillo R. · Caminar por la nieve. Si se debe caminar por la arena. · Caminar dentro del agua. Luego. · Caminar por un corral lleno de paja. como es natural. 57 · Caminar por la nieve procurando saber donde pisamos para no hundirnos en ella. Boluda · F. condicionará su marcha. Por ejemplo: · Subir una calle empinada por la acera resbaladiza. los participantes expresarán a través del cuerpo las dificultades de He aquí algunas posibilidades: movimiento. representar sino de recuperar la sensorialidad · Caminar sobre el hielo. 56 · Atravesar un río con el agua hasta la cintura o la rodilla. · Caminar sobre un puente colgante. imaginando tener bajo sus pies diversos tipos de suelos que el moderador irá sugiriendo Antes de empezar el ejercicio y para tomar conciencia de la y que.

los árboles. reviviendo sensitivamente las propias experiencias. Obje En estas circunstancias ambientales. no uno de los elementos imaginarios. y activación corporal de esta experiencia manipulándolos imaginariamente. deben El grupo de participantes trabajará simultáneamente por intentar. sensaciones y recuerdos. los insectos. estableciendo contacto pasa. y deje. establecer contacto sensorial y afectivo con cada toda la sala. pendientes del tiempo que experiencias. en consecuencia. rodeados de todos los elementos implicación. la noche. dicio- · Recorrer con la mirada y las manos la corteza de un árbol. · Jugar con el agua de un arroyo. . Se procurará que sea un trabajo individual. El ejercicio durará hasta que el moderador lo dé por terminado. remojarse los pies. sino concentrados en el ambiente de la naturaleza que ha únicamente con los objetos y elementos imaginativos de cada sido propuesto. el alba. Carrillo R. 59 y hasta cierto punto es un condicionamiento involuntario. explorarán atentamente el tivos medio natural. naturales: el aire puro. las flores. Esas relaciones serán las que estimularán un número indeterminado de asociaciones y recuerdos personales. se establecerá un pequeño diálogo con los alumnos l y se recogerán sus impresiones personales. Una característica esencial de este ejercicio. las montañas. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL Evitar que el alumno lo haga contemplativamente. relacional. y que su desarrollo se haga en silencio. Boluda · F. Respecto a las condiciones de las actividades nes Procurarán no quedarse en el simple hecho de acariciarlos. Objetivos Los participantes comenzarán por establecer un contacto con cada · Desarrollo de la capacidad de evocación sensorial de la uno de los elementos naturales que el moderador irá nombrando. la paz. y favorecer su de la ciudad. además. R. en relación a los beneficios de recuperación sensorial y concreción escénica. · Recoger flores y plantas. Boluda · F. 16 EXPLORACIÓN DE LA Comentarios Pedagógicos NATURALEZA Tipo de actividades La propuesta de exploración diseñada pretende estimular ti-po ordenadamente la atención progresiva en los objetos Los participantes se encuentran imaginariamente lejos del bullicio sensoriales propios de los medios naturales. de expresarse a través de sus relaciones con los Explorando la naturaleza objetos. el silencio. Carrillo Al acabar. los pájaros. medio. 58 es que el espacio condiciona básicamente el comportamiento. los participantes evocarán sus participantes no deben estar. en plena naturaleza.. propia experiencia. con- · Observar los insectos y jugar con ellos. Los En todo momento.. los ríos. Por ejemplo: en la concreción escénica. por tanto. · Activación de la manipulación de objetos imaginarios.

etc. Carrillo R. 17 Tiempo de la actividad LA MASA ELÁSTICA 20 v Variante de la actividad minutos. Por ejemplo: La masa elástica · La exploración de la orilla de un río. l CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL 60 61 R. el terreno de cantos rodados. la playa de arena. e imaginarán estar inmersos en una masa pegajosa de una consistencia semejante al chicle. Explorar la continuidad de un espacio natural. Los participantes establecerán una relación sensorial y afectiva con los elementos de un espacio natural reducido indicado por el moderador. Los participantes se agruparán de pie en el centro de la sala formando una piña. el lecho propiamente del río cercano a su orilla. el lodazal. la bajada al río. Tratarán de desembarazarse de la molesta adherencia de esa materia por todo el cuerpo y procurarán abrirse camino por entre esa masa elástica. Contiene los espacios: la maleza. Este espacio está constituido a su vez por otros espacios más pequeños con características definidas. Carrillo . Boluda · F. Boluda · F.

se confrontan a una resistencia a la vez firme y Pensad en los ascensores. la cabeza. Vamos hoy a experimentar la carencia de espacio. con la ayuda de muebles. armarios. traten de sentirse dificultades de movimiento que nos suelen imponer estos espacios envueltos por esa masa pegajosa. inspirados en esta experiencia cada participante De a minutos. un pie. esfuerzo que oponemos a una materia preexistente en la realidad. ha permitido a los participantes tomar conciencia de las posibilidades de movimiento en un espacio restringido. aprovechando las posibilidades de la sala de la materia. evitando así las tensiones. una mano. los participantes construirán otras posibilidades de innecesarias cuando se representan acciones físicas. ilustración). etc. Respecto a las condiciones de la actividad 1 l En nuestra vida cotidiana estamos sujetos a las limitaciones dicio. dispuestos en círculos para después tratar de jugar y buscar las posibilidades de y unidos por los brazos enlazados por la cintura (véase la movimiento completo. a l En primer lugar. así como de las presiones sufridas en el propio cuerpo. tubo en vertical con 4 ó 5 participantes. los vagones del metro. Carrillo R. sin embargo. Cada grupo dispondrá de un tiempo de 5 a 7 minutos. se exprese con una disponibilidad energética trabajo. El seno materno La chatarra de un coche. El espacios restringidos. al principio. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL Por ejemplo: Un tubo de ventilación de 75 cm de diámetro. o cualquier adecuada. Otro de los participantes se situará en el interior Es aconsejable que cierren los ojos para lograr una mayor del círculo y tratará de moverse. los autobuses etc. que son generalmente otro elemento. experimentarlo. Se les sugerirá que los restringidos. construiremos un espacio que semejará un intentando mover un dedo. antes de iniciar el ejercicio. nes flexible. producen las adherencias imaginarias del chicle en la piel y Cada participante dispondrá de un tiempo suficiente para en la ropa. Es recomendable. planchas. lentos y de corto alcance. que la resistencia que ofrece b l En segundo lugar.. Atrapado en las ruinas de un edificio. Boluda · F. tratará de moverse en el interior de espacios restringidos imaginarios. 2 l La experiencia anterior. envueltos imaginariamente por una masa espaciales impuestas por lugares públicos de escasa capacidad. no es necesariamente la misma en la ficción. elástica. Tiempo de la actividad 10 15 A continuación. 18 Comentarios Pedagógicos ESPACIOS RESTRINGIDOS con. Carrillo . 62 63 R. ante las Pídaseles que. movimientos sean. Boluda · F. Los participantes. notando las presiones que sus concentración y para percibir todas las sensaciones que compañeros ejercen sobre él.

riesgo o dificultad añadida para el buen funcionamiento del ejercicio. tubo. en donde los participantes deben adaptar su cuerpo a las Respecto a las condiciones de la actividad nes dimensiones de los mismos. En b· se aprovechará cualquier objeto y material disponible en la sala de trabajo. Carrillo R. expresión dramática son diversos cubos de dimensiones 1 con. experimentando las sensaciones.5 metros. cada participante visualizará las dimensiones hipotéticas del espacio restringido l 64 escogido. x 1 x 1 metros. por grupos de 6 participantes y trabajarán simultáneamente. Tiempo de la actividad 30 En a· el participante que logra salir del interior. siempre y cuando no suponga un 2 · Tiempo: 10 minutos. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL Espacios restringidos simplemente. Por el contrario. 2 l Cada participante se situará en un lugar diferente de la clase. las limitaciones reales del espacio restringido interpretado. desde el principio. Boluda · F. 1 l Los participantes se distribuirán. por ejemplo. a l Antes de iniciar el juego. 1 · Tiempo: 20 minutos. 65 b l Luego. El moderador vigilará la seguridad de disposición de la pila de objetos que se utilicen. se incorpora de inmediato al grupo de compañeros que configuran el minutos. un nuevo participante situado en su interior prueba de buscar una salida. Un material de trabajo muy aconsejable para un taller de · La toma de conciencia de nuestra necesidad espacial. Este tipo de material permite disponer con facilidad de espacios restringidos dicio. quedar literalmente encerrado entre dos cubos. Carrillo su interior. Se evitará que hagan pantomima o ilustren. Boluda · F. presiones y limitaciones físicas y espaciales que ello comporta. explorará todos los movimientos posibles en R. y/o 1 x 1x 1. así como. deberían ser respetadas en la representación imaginada en la sala de trabajo. . Comentarios Pedagógicos Obje ob-je-tos Tipo de actividades tivos ti-po Objetivos Objetos · La sensibilización de la relación entre cuerpo y espacio. Al mismo tiempo. las dificultades del movimiento.

Asimismo. sin perder su ritmo personal. conversación con el participante que permita desvelar el nivel de atención y sensorialidad experimentado. Boluda · F. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL 66 67 R. a · Actúen con naturalidad. una nuevo esas percepciones. Y volverán a ducharse. Para preparar el ejercicio y con anterioridad. Por el contrario. c · Concreten sus objetos y mantengan su atención. grifo. su espacio de juego. en contacto Una vez en clase. y valorar el grado de coherencia y sensorialidad corporal. es bueno recordar lo inapropiado que es juzgar lo que ha sucedido en el ejercicio tomando como criterio la manera que uno tiene de hacerlo en su vida cotidiana. tomen conciencia de las b · No pierdan el sentido y coherencia de sus acciones. el moderador pedirá a los participantes que. En la evaluación. dándose la oportunidad de experimentar de Es importante establecer. que sus cuerpos actúen orgánicamente sensorializando al ducharse cada momento. Boluda · F. etc). Tiempo de la actividad 5 Aproximadamente minutos por participante. acorde al tipo y dimensiones de su bañera. Dispondrán con los diversos objetos utilizados (agua. nuestros juicios deben partir única y exclusivamente de lo ocurrido en el aquí y ahora del ejercicio. los participantes saldrán de uno en uno. después del ejercicio. 19 LA DUCHA Comentarios Pedagógicos Eva- Existen actividades cotidianas muy personales que poseen un grado luación especial de sensorialidad. d · Y en especial. Una de estas actividades pertenece al Respecto a la evaluación de los participantes grupo de actividades vinculadas a nuestro aseo personal. Carrillo R. sensaciones que han experimentado al tomar una ducha o un baño. jabón. Carrillo . pedirá también que traten de recordar aquellos aspectos singulares que reflejan la manera personal de llevarlo a cabo. como es El moderador debe controlar que los participantes: tomar una ducha. al volver a sus casas.

en esta ocasión. relajarse. El juego consiste en apelar a la memoria sensorial para “revivir” · Activar la sensibilidad del alumno. desarrollar nuestras sensibilidades. creerá hallarse en su habitación preferida y establecerá contacto sensorial y emotivo con cada uno de los objetos imaginarios presentes en su recuerdo. en el estudio. cinco a diez minutos aproximadamente. escribir. soñar. hojear revistas. Boluda · F. · Desarrollar la atención interior. como si se estuviera en contacto directo con los objetos. mi ropa. 20 EL LUGAR ÍNTIMO Comentarios Pedagógicos A todos nos gusta tener un lugar íntimo. etc. es decir. Por ejemplo: poner un disco. en construcción de un comportamiento escénico. realizando con Tiempo de la actividad ellos una serie de actividades o acciones que le son ya habituales. para reencontrarnos ti-po con nosotros mismos y los espacios más queridos. privado. nuevamente las sensaciones e impresiones que se han tenido. en la sala de estar. tocar la guitarra. Carrillo . haciéndolo en el aquí y ahora de la representación. Boluda · F. A veces un tiempo más dilatado permite que el alumno se implique mejor en sus 5 10 recuerdos. fumarse un cigarrillo. el dormitorio. Tipo de actividad Vamos a proponer a los participantes reencontrar por medio de La finalidad de la actividad es la de servirse de la evocación nuestras propias acciones los objetos antes existentes en aquel lugar y de la memoria emocional como estímulos para la que acostumbra a ser el más personal y reservado. Por ejemplo. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL 68 69 R. situado en el centro de la clase. mi guitarra. pero · Exteriorizar los factores afectivos de su personalidad. cada participante dispondrá de un tiempo durante el cual. Se supone que del contacto y de la relación habitual con Obje esos objetos hemos recibido una serie de impresiones sensoriales y Objetivos tivos afectivas que han quedado grabadas en nuestra memoria. mis libros. Carrillo R. Los participantes saldrán de uno en uno y se les asignará de leer un libro. Los procesos evocativos son un procedimiento de actualización de nuestras vivencias que nos ayudan a Para ello. etc.

sugestión y asunción de situaciones ajenas CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL 70 71 R. C· EJERCITACIÓN DE LA IMAGINACIÓN Este tercer y último calentamiento. ejercita la imaginación creadora. así como la inventiva con la capacidad de comprensión. Carrillo R. Boluda · F. por medio de la expresión dramática con una selección de actividades que alternan la inmediatez de la respuesta con su preparación. Boluda · F. Carrillo .

) 72 73 . su acción debe bastar para insinuaros vuestra respuesta inmediata. Las respuestas serán ejecutadas cuando el compañero haya finalizado su acción que. el participante 1 responde al participante 14 con otra proposición (pinta un cuadro) y así sucesivamente. no está obligado a responder con “colgar el cuadro en la pared”. sino de jugar ininterrumpida y espontáneamente. Boluda · F. en general. aunque en alguna ocasión no identifiquéis la actividad en cuestión. Acto seguido. Los participantes se disponen en dos filas enfrentadas y por parejas (véase figura 2a del ejercicio “Formas corporales: abiertas y cerradas”). 2a / 2b l Formas corporales abiertas y cerradas Por ejemplo: las actividades de ocio. Por ejemplo: Si el participante 1 propone “enmarcar un retrato”. Boluda · F. durará lo justo para dar a entender al compañero la actividad de que se trata (de 5 a 10 segundos). El procedimiento de juego será de propuesta-respuesta. Carrillo . No se trata de pensar o reflexionar sobre CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL lo que se ve ni en lo que se dará como respuesta. Tomando como modelo a la pareja 1-14. el participante 1 propone una acción del campo de ocio (componer un rompecabezas) y el participante 14 responde inmediatamente con otra (recorta siluetas de papel). 21 ASOCIACIÓN LIBRE DE IDEAS El juego consistirá en seguir las asociaciones inmediatas en torno a un amplio campo de actividades humanas propuesto por el moderador. los participantes rotarán un lugar (véase figura 2b del ejercicio “Formas corporales: abiertas y cerradas”. A la señal del moderador. sin preocuparse de la lógica conexión. el participante 14. Carrillo R. R. Procurad que la respuesta al compañero venga estimulada por lo que aquél hace y.

-nati Cada una de las fases dispondrá de unos minutos para jugar. Por ejemplo: Cuídese de que sus respuestas sean espontáneas y se efectúen Primero: actividades culturales. · Desarrollo de la espontaneidad expresivo-motora. Carrillo l Actividades de la belleza (peinarse. canicas. Carrillo R. tomarse la temperatura.).). baloncesto.) l Actividades del mundo laboral (pintar. natación. Boluda · F. etc) . alter Cuarto: actividades del actor. la CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL gallina ciega. etc) l Actividades de ocio (dibujar. labrar. pintarse las uñas. tenis. · Estimulación de respuestas inmediatas. dicio. golf. Comentarios Pedagógicos Obje Tipo de actividad ti-po tivos Tiempo de la actividad 20 Objetivos minutos. Campos de actividades alternativos -vas l Actividades deportivas (fútbol. usar un colirio para los ojos. cargar. etc) R. escuchar música. racional. etc. escribir a máquina. evitando con ello un excesivo control Segundo: actividades del mundo del espectáculo. Tercero: actividades teatrales. tomar 74 75 una aspirina. etc. pescar. l Actividades de la salud (ponerse una tirita. lavar. comba. Se dará un tiempo de trabajo máximo de 2 minutos por pareja antes de emitir la señal de rotación con el triángulo. hacerse la cera. v · Relajación de los controles racionales y fluidez de la imaginación. (ajedrez. volar cometa. Variante de la actividad nes Respecto a las condiciones de la actividad El moderador propone un ámbito temático abierto de juego que irá cerrando sucesivamente. con. bolos. etc. secarse el pelo. de forma continuada. picar. l Actividades de juego. Boluda · F.

Carrillo R. los participantes acompañarán de sonidos el movimiento en el espacio. En esta ocasión. e irán sintiendo poco a poco una armonía de movimientos que se funden sin interrupción. Los desplazamientos serán lentos. Hay que comprender e imaginar las particulares de un espacio ingrávido para controlar los desplazamientos sin perder su continuidad. perder el control de nuestras acciones al salir despedidos hacia un espacio infinito. 77 R. Por ejemplo: sensación de integración en el espacio circundante. expresando de este modo lo que para cada uno de ellos sería esta aventura. Deben asumir el dato sugerente de saber que los apresuramientos pueden provocar una salida de la órbita espacial en la que nos movemos y. Deben intentar dejarse influenciar sonoramente por el resto de participantes. Se evitarán los movimientos bruscos o nerviosos. Espacio interestelar CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL Para ello el moderador hará uso de grabaciones sonoras y musicales que faciliten la atmósfera de trabajo e iniciativa de los participantes. dóciles y continuados. . l sensación de tranquilidad o inquietud. Boluda · F. etc. percepción de haces de luz. El movimiento debe ir acompañado orgánicamente de imágenes. Deben sentir gradualmente la sensación de levedad y la necesidad de convertir su cuerpo en un objeto ligero y suave. 76 sensación de frío. bl Repetiremos la experiencia ubicándonos de nuevo en un espacio interestelar y creando una atmósfera de contagio sonoro -por influencias mutuas. Carrillo . una aventura espacial.entre los participantes. sensaciones que se van originando y asociando en el contagio. Boluda · F. 22 EL ESPACIO INTERESTELAR al Los participantes evolucionan libremente por la sala e imaginan que su cuerpo flota en el espacio interestelar ingrávido. consecuentemente.

ante todo. transformándola en otros objetos imaginarios. El cambio de posición de la silla implica . cada participante establecerá un inventario de cuatro bl o cinco relaciones posibles. en otra distinta. el moderador deberá Otros ejemplos: caballo. La experiencia es grupal en el sentido de que cada participante debe mostrarse receptivo a dejarse influenciar l El objeto fijo se transforma en otros objetos. ti-po · La silla será un elemento relacional móvil. etc. otorgará. Para ello tomaremos dos puntos de partida: · Desarrollo de la sensibilidad e imaginación espacio. encima. mi acción transforma su función de ser conjunto sin proponérselo deliberadamente. Por conjunto. alrededor de una silla. y los absoluto. cápsula espacial. que cada uno a· Uno a uno. Para el ejercicio. coche. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL Tanto en esta fase como en la primera. Uno a uno. silla. se espera. echado sobre ella. Boluda · F. por el contorno sonoro. ejemplo: máquina de escribir. según se muestra en la figura 4. trataremos de descubrir nuevas formas de relación con las · Dominio del ritmo corporal. 23 Comentarios Pedagógicos ACTITUDES EN TORNO A UNA SILLA Tipo de actividad Obje Objetivos tivos A partir de un objeto común en nuestra vida cotidiana como es una silla. manipulada por cada participante. corporal. por debajo. en definitiva. Se trata. Carrillo de nuevas significaciones. ser máquina de escribir. Respecto a las condiciones de la actividad dicio. Boluda · F. usuales. crear unas condiciones especiales de trabajo: Tal vez. La silla es. · La silla será un elemento relacional fijo. ahora. variando para ello su posición usual -las cuatro patas en el suelo. al nes l La silla fija Los movimientos de los participantes irán distendiéndose gradualmente a un ritmo pausado y sin interrupción.e invistiéndola R. Por ejemplo: sentado. sentados en semicírculo. menos luz de la que hay habitualmente y. pues. de uno a uno. en torno. de nuevo. usos y significaciones a la posición de la misma. etc. los participantes conferirán usos y significaciones modifique su dinámica personal integrándola en la del a la silla. un silencio b· El moderador manipula la posición de la silla. los alumnos se dispondrán. participantes. con. que suele llamarse «cámara lenta». Tiempo de la actividad l La silla móvil 78 79 30 minutos. Carrillo R. de encontrar una dinámica de Si tecleo en su asiento. es lo l El cuerpo se adapta al objeto fijo.

No es imprescindible. l El objeto se convierte en otro objeto imaginario. un cambio en la relación objeto-individuo que debe sugerirte esas nuevas significaciones. en el primero de los ejemplos. . 4 l Actitues en torno a una silla El moderador hará uso de su potestad para proponer distintas posiciones del objeto-silla después de haber observado las propuestas llevadas a cabo por el grupo de participantes con anterioridad. exigir a los participantes una precisión desmedida en los movimientos. incidirá en aquellas posibilidades no operadas por el grupo. en este punto. Boluda · F. Boluda · F. con- Respecto a las condiciones de la actividad dicio- l Relación con objeto fijo nes l Inventario de todas las relaciones posibles. bastones. variar la perspectiva con la que estamos para convertirla en un cochecito de bebé. pueden ser utilizados otros objetos 80 habituales como por ejemplo. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL aunque sí la suficiente para que no quede lugar a dudas sobre el objeto que manipulan. 81 3045 R. Por ejemplo: coche de bebé. abrigos. objetos. cubos. l Relación con objeto móvil El objeto es manipulado. Para ello. El participante manifestará acostumbrados a ver todo lo que nos rodea y. tumbar la silla amplitud de miras. De este modo. etc. a continuación. sensibilizamos a los participantes en la percepción espacial del objeto. agudizar la con sus movimientos la nueva relación al manipular la silla en esa imaginación creativa explorando nuevas relaciones con los posición. Carrillo R. Carrillo Tiempo de la actividad minutos. investido de significaciones diversas. Comentarios Pedagógicos ti-po Tipo de actividad Cada participante está obligado a cambiar la posición de la silla y. es decir. ob-je-tos Objetos Con el mismo propósito. etc. escritorio. darle un significado cuya relación debe establecer El objetivo primordial de este ejercicio persigue potenciar la con claridad.

24 SONIDOS Comentarios Pedagógicos ONOMATOPÉYICOS con.) · Hacerse una tortilla (huevo. Respecto a la condiciones de la actividad Toda actividad cotidiana hace uso de una diversidad de objetos cuya dicio. rosch. asociados a la manipulación imaginaria de objetos sonora que le corresponda. el la relación con los objetos es semejante a la de cualquier perro es el gua-gua. la bebida al ser servida en una copa. etc. Boluda · F. que va a manipular. zis. zas. . recordad -nati los múltiples ruidos que se escuchan durante una comida: el pan que Acciones alternativas -vas cruje. etc.) Secarse con la toalla (fras. lo que se llama onomatopeya. Debemos pues controlar la ejecución correcta Con la finalidad de desarrollar la capacidad de imitación o invención de cada acción en la actividad y la coherencia de la cadena de sonidos. dispondrá de 1 minuto. cuchillo. de manera de que frecuencia los niños para designar a los animales. por control lo debemos ejercer sobre la secuencia de acciones otro lado. dejaréis 2 ó 3 minutos para que cada participante reflexione sobre la actividad que realizará y los objetos · Ordenar un armario (puertas con bisagras. ropa.. con el añadido de que el contacto además es sonoro. Boluda · F. aceite. indiscutiblemente.. el del sonido de una cosa mediante la palabra que lo expresa es. La imitación básico. usuales. a la cual recurren con tanta físicas comprometidas en la actividad. leche. esponja. etc.. Carrillo Al comenzar el juego. el pio-pio.. os proponemos el siguiente juego: alter Los participantes se dispondrán a ejecutar actividades de la vida cotidiana tratando de imitar su sonido peculiar. etc. cortinas.) 82 83 Etc.) Acciones · Abrir la puerta del baño (ñiii. Tiempo de la actividad 30 R. Actividad · “El aseo matinal” toalla. cajones. grifos.. Carrillo R. A continuación... etc. sal. agua..) CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL · Trabajar con el ordenador (interruptor..) · Tomar una ducha (cortinas. para componer su tarea. sartén.) · Decorar la habitación (carteles. aproximadamente. por ejemplo.) Abrir el grifo del agua (Chuuu.) Peinarse (zas. perchas.. Por ejemplo. etc. jabón.) bombillas. no debe ejercerse sobre el sonido. grapas.. etc.. Dar el interruptor de la luz (¡clink!) señales acústicas. ratón. etc. El contacto con la cosas nes simple reproducción mecánica para salir del paso. no obstante.) Ejemplo: · Tomar un desayuno (pan. se dan varios ejemplos de acciones y los objetos imaginarios con que realizarlas: Antes de empezar el juego. el pajarito.) Enjabonarse las manos (rasch. cada participante saldrá al centro de la sala y minutos. otra actividad. Quitarse el jabón (chfuu. teclado. tenedor. El control conlleva siempre. fros. este fenómeno. la cuchara o el tenedor golpeando el plato. Controlar que la actividad mimada por el alumno no sea una manipulación produce un ruido característico.

deberán quitárselas y se situarán. Boluda · F. Boluda · F. Aquellos alumnos que usen gafas. subjetividad organice arbitrariamente sus elementos en una forma nueva personal. y cada una de ellas sugiere R. dicio- Recogerán sus impresiones anotándolas en un papel para poder nes compartirlas más tarde con los compañeros. Observarán y fijarán intensamente la mirada en él y tratarán de ver con- cosas. una transparencia. un pañuelo. un cuadro abstracto o una El moderador intervendrá ahora enumerando algunos objetos que fotografía impresionista. son independientes. En cuanto al soporte-estímulo para ejercer la inducción podemos utilizar además de dibujos otros soportes visuales Cuarta propuesta: como una fotografía. Carrillo grados de sugestión del alumno y de manipulación del moderador distintos. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL En todas sus fases el ejercicio se desarrollará en silencio. a la distancia apropiada para verlo ilusión de realidad como medio de ampliar sus horizontes borroso. indefinidos. Respecto a las condiciones de la actividad Segunda propuesta: El dibujo puede ser una mancha. como un cuchillo. 25 TRANSFIGURACIONES Comentarios Pedagógicos Obje tivos Ahora vamos a hacer un ejercicio para poner a prueba nuestra ti-po capacidad de sugestión e imaginación. 84 Las propuestas del moderador no siguen ningún orden de 85 progresión. inducidos por él. igual que los demás. descubriendo nuevas formas y colores. en silencio y con poca luz. . los participantes tratarán de ver cómo el dibujo se empieza a mover. pero siempre algo de contornos deberán buscar en el dibujo. a la distancia concreta a partir de la cual comienzan a ver borroso el dibujo. participante. frente a Se trabaja la capacidad de sugestión del alumno y la una imagen o dibujo impreciso. Tipo de actividad Primera propuesta: Objetivos Los participantes se situarán. El moderador deberá mencionar aquellos objetos que más naturalmente pueda sugerir al dibujo. formas o imágenes. y en diversas situaciones. para catapultar la capacidad imaginativa del dejando el tiempo apropiado para explorar cada una de ellas. un negativo siempre Por último. un barco. imaginativos. Asimismo. los participantes procurarán verse dentro del dibujo y cuando sus imágenes sean indeterminadas para que la cuando tenían 7 u 8 años. . Carrillo R. el cual experimenta una transformación de Tercera propuesta: lo objetivo en subjetivo merced a esa capacidad y a sus vivencias personales.

). importante la capacidad de sugestión que tenga el participante El moderador irá marcando con una señal la graduación o progresión sino su deseo de dejarse sugestionar. -vas l es lo que ve personalmente él. Boluda · F. e inducir al resto del los 4ª · Señal · Experimentarán los primeros síntomas de asfixia y la alumnos a que perciban lo mismo. Como en toda sugestión no sólo es del aire y la asfixia paulatina. el enrarecimiento para dejar fluir el imaginario. representarán la muerte por asfixia 20 Tiempo de la actividad (apoyando la imaginación con la experiencia de otras muertes que hayáis presenciado. bar. verano. ese. 5ª · Señal · Imaginariamente. Carrillo Tercera propuesta · 4 minutos. . en un coche de cuenta. Cuarta propuesta · 4 minutos. ha inducido a ver. re tro 26 Retroacción acción SENSACIÓN DE FALTA DE Al final. se establecerá un pequeño coloquio para recoger las impresiones de los alumnos y las vicisitudes de cada una de las OXÍGENO fases del ejercicio. lo que se les herméticamente. Por ejemplo. R. El tiempo es opcional. Para conseguir un buen nivel de sugestión. no tanto apoyándose en lo que sugiere el dibujo. y otros. de todo el proceso: 1ª · Señal · Sentirán el bienestar del aire puro de la montaña Propuestas alternativas (fuerte oxigenación). previamente los representantes se sensibilizarán con la situación siguiendo ciertas Debe recordarse que el tiempo de un ejercicio no es el que marca CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL pautas: su ejecución. Carrillo R. como la de algún animal quizá). Llamémoslo «tiempo de la experiencia a l Recordarán o tratarán de evocar experiencias personales en personal» y convengamos en que es un factor a tener siempre en que hayan sentido la falta de aire. en un ascensor averiado. hasta llegar a la muerte. pero se aconseja distribuirlo como sigue: b l Retendrán varias veces la respiración durante unos segundos. Los participantes se hallarán en una habitación cerrada Puede ocurrir que unos vean lo que hay. diríamos que se dio una inhibición de su capacidad de sugestión y de su predisposición Gradualmente irán sintiendo la falta de oxígeno. lPuede haber una propuesta en que el profesor 2ª · Señal · Respirarán el oxígeno real de la sala (oxigenación alter arbitrariamente sugiera al alumno lo que tiene que ver y ya normal). hasta sentir la necesidad de respirar 86 Primera propuesta · 4 minutos. Boluda · F. (Inmersión acuática prolongada). sino el que cada participante requiere para entrar en una experiencia personal. 87 Segunda propuesta · 6 a 8 minutos para dos o tres propuestas de objetos. minutos. En los primeros. ausencia de oxigenación. -nati 3ª · Señal · Aspirarán el aire enrarecido de un recinto lleno de También se podría preguntar a uno de los alumnos que humo y abarrotado (Discoteca.

Carrillo interrumpe y se hace que se siente. sin interrupciones marcados por el toque de campanilla o triángulo. Conviene estar sobre aviso. Boluda · F. Los participantes se relajan y concentran. 1 l Fase previa. 2 l Desarrollo del ejercicio. fiarse más del nivel de sugestión expresado en el ejercicio. Si bien damos los tiempos aproximados para cada señal. con. vigilar a los participantes que puedan ser demasiado 88 89 sugestionables. se organiza un coloquio y se recogen sus impresiones. 3 l Relajación y retroacción. Después del ejercicio. 5ª · Señal · 2 minutos. . 1ª · Señal · 1 1/2 minutos. se R. Boluda · F. sin embargo. se procurará que se relajen durante unos minutos. Si se notara que el ejercicio puede desencadenar en alguno una especie de crisis nerviosa. Convendrá explicar la progresión. 1 · Fase previa · de 4 a 5 minutos. El ejercicio se desarrollará en las siguientes fases: Tiempo total: 8 a 10 minutos. habrá que siguiendo las pautas indicadas en a l y b l . 3ª · Señal · 1 1/2 minutos. 4ª · Señal · 2 minutos. El ejercicio lo harán todos los participantes al mismo tiempo. Respecto a las condiciones de la actividad nes 2ª · Señal · 1 1/2 minutos. Comentarios Pedagógicos ti-po Tiempo de la actividad Tipo de actividad 25 Total: minutos. 3 · Relajación y retroacción: 10 minutos. Es necesaria la máxima concentración. A CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL continuación. 2 · Desarrollo del ejercicio: El tiempo para cada fase es: dicio. Carrillo R. No se excluye la posibilidad de un contagio o sugestión colectiva en las fases ulteriores más críticas del ejercicio. Objetivo Obje Desarrollar la capacidad de sugestión y sensibilización con la apertura del tivos subconsciente. lo cual es normal. enumerando los niveles de graduación y la forma en que éstos se irán dando -es decir.

Carrillo R. presencia de hollín en . l Respecto a las condiciones de la actividad c Muerte por descarga eléctrica. y dispondréis de Se empleará un minuto para explicar cada caso: algunos instantes -los últimos de vuestra vida. sentiréis irremisiblemente a l Muerte por gas los efectos de la agonía que se os haya sugerido. el procedimiento tarda más si el condenado intenta prolongar su vida. os sugestión e imaginación de los participantes. Aunque puede producirse la inconsciencia rápidamente. sino a ayudar a la en cuenta la circunstancia de ser reos condenados a muerte. b l Muerte por Asfixia (humo) · Descripción sintética: El instinto de conservación 90 91 interviene poderosamente.antes de oír la señal del moderador. y serán d Muerte por envenenamiento. oirán para ello las explicaciones que el moderador les dará acerca con- de los síntomas que caracterizan a las siguientes muertes: ti-po dicio- a Muerte por gas. Deben tender no tanto a describir Una vez determinadas las características de cada una. sino en su imaginación y capacidad Objetivo de sugestión. falta de aliento. · Descripción técnica: La muerte se produce por la asfixia debida a la inhibición por el cianuro de los enzimas respiratorios que transfiere el oxígeno desde la sangre a las CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL demás células del organismo. la muerte es Obje uno de los pocos momentos en los que un actor no puede apoyarse Tipo de actividad tivos directamente en su experiencia. y experiencia jamás vivida. l siempre claras y concisas. R. Boluda · F. irritación ocular. l nes b Muerte por asfixia (de humo). l Las explicaciones previas versarán sobre las características de cada muerte que a continuación se describen. A partir de este momento. Carrillo Algunos de los síntomas de esta intoxicación son tos. 27 LA MUERTE Comentarios Pedagógicos De las diversas situaciones que aparecen en el teatro. reteniendo la respiración o respirando lentamente. · Descripción sintética: La sangre es incapaz de conducir el oxígeno a nuestro organismo y se produce progresivamente la asfixia. La muerte por inhalación de humo suele ser rápida. y teniendo un cuadro clínico o científico de ellas. Desarrollo de la capacidad de sugestión sobre una Los participantes se dispondrán a experimentar esa sensación. colocaréis en fila frente a vuestros compañeros. Boluda · F.

A continuación. obstruir el flujo de aire a los pulmones) y los daños a nivel El moderador determinará si es conveniente o no el celular ocasionados por los tóxicos en combustión. antes de iniciarlo se les pedirá que nadie se mueva hasta · Descripción técnica: El humo daña el organismo de oírse la señal correspondiente. quemaduras en las vías respiratorias garantizará el proceso de sugestión y actuación de cada uno (la inflamación rápida de los tejidos quemados puede de los actuantes. Consciencia lúcida de los efectos. que desciende a unas concentraciones el ejercicio.. · Descripción sintética: Muerte fulminante inconsciente. d l Muerte por envenenamiento (cianuro) · Descripción sintética: Muerte larga y violenta. Instinto de conservación neutralizado por la agudeza de los dolores.de la agonía y muerte del participante. Sensación de cólicos fuertes y destrucción de las vísceras. Se evitarán así posibles interferencias. experimentar más de una situación de muerte en una misma c l Muerte por descarga eléctrica sesión. Carrillo l proceso -lento o rápido. contorsiones. Convulsiones. 2 Finalizado este tiempo. Los actuantes deberán permanecer sentados y separados por un metro el uno del otro. Tiempo de la actividad 20 30 El instinto de conservación interviene en forma de último De a estertor de manera brevísima. se situarán frente a los demás compañeros. Boluda · F. las fosas nasales y garganta. mejor) para que se inicie 92 el trance de la espera que durará otro par de minutos. . mareos. Esta señal se dará cuando se tres modos diferentes: asfixia (la combustión consume el haya comprobado que todos los participantes han finalizado oxígeno disponible. mental (confusión. según el caso. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL Procedimiento final: 1 Se les concederá un par de minutos para que procuren l concentrarse en silencio sobre las circunstancias de la muerte dada. minutos.. como un automatismo reflejo. Boluda · F. y se por debajo del 15%). 93 3 Una segunda señal convenida señalará el inicio del R. cambios agudos en el estado Como éstos no suelen terminar el ejercicio al mismo tiempo. Carrillo R. según las condiciones de la sala de trabajo los participantes en grupos reducidos o todos a la vez.) y pérdida de conocimiento. se dará una primera señal l convenida (toque de campanilla.

hacia quién o quienes dirigimos nuestra necesidad de contacto. eso sería un movimiento. bien fueran sus compañeros u objetos reales o imaginarios. La acción es el principio que vincula todos los elementos que intervienen en el juego. no es una acción es un movimiento. mostraré una “mirada controladora” (o una escucha) para saber si mi amenaza funciona. Conferencia de Lieja. 94 El aspecto valorativo y afectivo estimula el sello personal de cada participante o la manera cómo les permitimos por el diseño de la actividad volcar su 95 personalidad. Travailler avec Grotowski sur les actions physiques. yendo hacia la puerta. LAA CCIÓN INTENCIONAL l l Ejercitación del sentido de la acción Desarrollo de la capacidad de acción-reacción l Entrenamiento de la interrelación En el capítulo anterior. Este ciclo de pequeñas acciones se irán uniendo en mi contacto con vosotros. Boluda · F.” La acción intencional apela por tanto al sentido de la acción. R. la acción era el vehículo por medio del cual la personalidad del participante funcionaba unitariamente en la realidad de ficción. Como dice Jerzy Grotowski 1 “Es fácil confundir las acciones físicas con los movimientos. Thomas. Pero si voy hacia la puerta para amenazaros con terminar la conferencia. 1995). 127 . así como. alrededor del hecho de ir hacia la puerta. Boluda · F. Carrillo 1 GROTOWSKI. sino algo más complejo. estableciendo vínculos con sus objetos de atención. centramos nuestra atención en el concepto de acción intencional. en la manera de captar CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL vuestras reacciones. habrá un ciclo de pequeñas acciones y no sólo un movimiento. Carrillo R. Si voy hacia una puerta. pág. enero 1986. Los aspectos de direccionalidad e intención nos hablan de nuestros interlocutores. Jerzy. Editorial Actes Sud / Académie Expérimentale des Théâtres (Colección Le Temps du Théâtre. En este capítulo. no publicada. El concepto de sentido para nosotros incluye los aspectos de direccionalidad e intención propios de un objetivo y el aspecto valorativo y afectivo que mueve a la acción asociados al concepto de motivación. No será ir hacia la puerta tan solo. citada en RICHARDS.

Boluda · F. Carrillo R. las actividades propuestas pretenden sensibilizar a los participantes con el sentido de la acción. Carrillo . CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL 96 97 R. Boluda · F. A· EJERCITACIÓN DEL SENTIDO DE LA ACCIÓN En este apartado. Para ello se han seleccionado ejercicios con acciones muy simples de la vida cotidiana y actividades conocidas que exigen un mayor compromiso y elaboración.

Otras. Por ejemplo. Carrillo El moderador nombrará una acción y pedirá al participante que la ejecute tres veces. después de Fijémonos en nuestra experiencia personal. para calmar el dolor. cuando abrimos una cada participante. el moderador dará una acción y una los profesionales responden unánimemente: “la motivación” “el cómo motivación única para todos. con tres motivaciones distintas. previamente. sentarse para descansar de una larga caminata. hay algunas en las que una espina. ejemplo. la motivación. . al observar repetidamente una misma acción con la o nos miramos ante un espejo. así sucede cuando abrimos la cerradura de una puerta más evidentes. Por para que aparezca el impulso de la acción. después de estar un buen rato de pie. Como en el ejercicio anterior. escojan de su experiencia una motivación que de sentido y dirección a la acción. Boluda · F. particular. todavía si cabe. el participante determinará. El enfado que produce esa injusticia condicionará la acción de abrir la puerta de una forma peculiar. A lo largo del día correr. estamos concentrados exclusivamente para llevar a cabo esa acción En este caso. Ejemplo: Acción Motivación Sentarse Para descansar CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL Primera fase l Una acción dada busca una motivación El moderador indicará la acción y pedirá que. porque se ha clavado efectuamos una gran cantidad de acciones. los elementos singulares se harán. Los participantes ejecutarán la misma motivarse. para tranquilizarse. etc. Los participantes practicarán estas acciones individualmente y por turno. sentarse para esperar. Para finalizar el ejercicio. MOTIVADAS Tercera fase l Una acción y una motivación dada común busca circunstancias distintas Cuando a alguien se le pregunta: “¿cuál es el problema del actor?”. Vamos a practicar algunas de las acciones más simples acompañadas de una motivación concreta. Y tienen razón porque el actor necesita estar motivado acción y motivación situándose en alguna circunstancia personal. por el contrario. cerradura atascada al tiempo que charlamos con nuestro hermano sobre la injusticia de la calificación de un examen. Carrillo R. 28 ACCIONES SIMPLES sentarse para esperar. Por ejemplo. 98 99 Segunda fase l Una acción dada busca tres motivaciones distintas R. así. antes de tomar la decisión de ejecutarla. Boluda · F. nos obligan misma motivación pero ejecutada con la peculiaridad que le imprime a dispersar nuestro foco de atención. antes de ejecutarla.

No se trata de recuperar una experiencia personal para reproducirla tal cual. Boluda · F. R. hasta el punto de generar el im- El recuerdo de la experiencia es un estímulo para jugar la pulso para el comportamiento. ya que implica la expresión Levantarse para ver una carrera de caballos y comunicación de contenidos propios de la personalidad Estar de pie para observar a una persona para ser plasmados en la ficción. para descansar. En la tercera. el participante debe situarse en la experiencia personal sólo para estimularse. para ver la televisión para hacer un agujero con- para tranquilizarse dicio- para recordar una melodía nes para cortarse unas uñas Respecto a las condiciones de la actividad para hacerse el importante En la primera y segunda fase el moderador cambiará la para sorprender a alguien acción cada cinco participantes. 2 Comportamiento motivado: El trabajo que hacemos sobre el sentido de la acción 100 101 sigue un proceso de concreción y sensorialización. a través de los clichés conocidos. no serán más de tres acciones con motivación las dictadas. Carrillo cargados de energía y de sentido para actuar. Carrillo R. Ahora bien. . Comentarios Pedagógicos ti-po Propuestas de acciones Propuestas de objetivos o motivaciones Tipo de actividad Iniciaremos con este ejercicio el trabajo de las motivaciones y del comportamiento motivado2. 3 Sello personal: No es otra cosa que la manera en que volcamos nuestra persona- He aquí algunas propuestas de acciones y motivaciones: lidad sobre nuestra creación. se tomará en consideración la autenticidad del comportamiento o motivación. convencional. Boluda · F. Comportamiento motivado quiere decir que estamos actividad propuesta con un sello propio. Revolotear para ver la televisión Estirar para calmar el dolor Para evaluarlo. o reproduciendo mecánicamente la idea. Conviene insistir en que el trabajo debe partir de uno mismo. distinguiendo el sello Empujar para cuidar un enfermo personal 3 de la experiencia adquirida. Aquí partimos del principio Caminar para leer un diario de que la experiencia personal puede ser utilizada como Saltar para comer estímulo para la construcción de un comportamiento imaginario. Tiempo de la actividad 45 60 CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL En todas ellas. siendo la personalidad quien marca el sello distintivo. aspecto central en la Sentarse para disimular labor de creatividad del actor. motiven de manera externa. procurad evitar que los participantes se a minutos.

Boluda · F. Ordenar las revistas. Boluda · F. Carrillo 4 l Después. Etc. Lavarse los dientes. se efectuará la rotación y dos participantes adoptarán las posiciones que indica la figura 5b. El participante 0 podrá repetir la actividad un máximo de 3 veces para que los compañeros se fijen y procuren entenderla. su manera de manejar los objetos) R. a · Primero. Carrillo R. . uno por uno presentará su modo peculiar de realizar la actividad. 29 ACCIONES FÍSICAS 5 l A continuación. Tender la ropa. Poner un disco. b · Segundo. Retirar el mantel de la mesa. HABITUALES 1 l Nos ubicaremos en la sala como indica la figura 5a. 5b l Acciones físicas habituales no debe perder su impronta personal. 3 l Acto seguido. y la realizará del modo en que habitualmente la ejecuta. asumirá la actividad como propia desde su experiencia 102 personal. Colgar un cartel. iniciándose de nuevo el ejercicio. Los participantes se unirán en grupos de 6. En cualquier caso. 2 l El participante 0 propondrá a los compañeros que están frente 5a l Acciones físicas habituales a él una actividad de carácter pragmático que pertenezca a la experiencia común de la gente y a su propia experiencia. Grapar unos folios. fijará los pasos realizados por el compañero. Ponerse los zapatos. como máximo. El moderador se encargará de controlar que la ejecución de la acción propuesta no sea estrictamente CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL descriptiva y posea el toque personal del participante. Ejemplo: Regar una planta. los compañeros ensayarán esa misma actividad durante un breve tiempo con el fin de precisarla. lo que le permitirá encontrar los detalles personales (su 103 propio tempo.

Pero para llevar a cabo la actividad tengo que moverme en una cocina sensiblemente desordenada de dimensiones reducidas. debo alternar la preparación de los utensilios. no detiene ni CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL aplaza mi actividad en la cocina. pues francesa. buscamos el abono de viaje en nuestra cartera. huevo. 20 30 Tiempo de la actividad De a minutos. “simultaneamos” de ocupación cuando. su huella personal en todo lo que es por ejemplo. limpiar y ordenar suficientemente el espacio. La necesidad de ordenar o limpiar. miramos los horarios de autobús y al mismo tiempo exteriorización de su personalidad. saliendo al final un nuevo grupo. con aparente facilidad Las personas se expresan a partir de su propia experiencia y destreza. El ejercicio sigue hasta completar la rueda (véanse figuras 5a y 5b). actividades aparentemente simultáneas con la siguiente improvisación: nes “Acuciado por el hambre. cada participante dispondrá de unos minutos para repasar las actividades o acciones propuestas correspondan a mentalmente el procedimiento usual de hacerse una tortilla a la la experiencia común y sean conocidas por todos. Por el contrario se acomoda a las necesidades derivadas de prepararme una tortilla. por ejemplo. en todas sus fases. y su ejecución deberá ser coherente lavadora automática. Las dos necesidades básicas -ordenar y preparar. 30 Comentarios Pedagógicos SECUENCIAS PARALELAS ti-po En nuestro quehacer cotidiano estamos acostumbrados a alternar en Tipo de actividad algún momento más de un cometido a la vez. De Se dejará el tiempo apropiado para cada proposición y para este modo. 104 105 No utilizar más de 15 minutos para cada rueda. muy personal y privada que los otros desconocieran y. Se formarán grupos de 6 participantes como máximo. batir un las respuestas personales de los restantes participantes. así. que decidiera cambiar una pieza a la prácticamente al mismo tiempo. en consecuencia. Asimismo. Boluda · F. Carrillo R. visualizará las dimensiones y el mobiliario de podría ocurrir que el participante planteara una acción la cocina imaginaria. la imitación resultara problemática. Boluda · F. me preparo una tortilla a la francesa en Respecto a las condiciones de la actividad la cocina. e imprimen. Carrillo . con.” crearán variantes de personalidad. Sin ir más lejos. Debe procurarse que Para ello.se iniciarán Imagínese. poner la sartén o encender el fuego con otras actividades Podrá observarse que las respuestas de los participantes como recoger. Vamos a experimentar individualmente la alternancia de dos dicio. R. en todo momento. Las acciones físicas tendrán la duración ajustada a su necesidad.

el moderador regulará el tiempo. Boluda · F. automáticas y anticipadas? R. 2 Hablo por teléfono mientras recojo la ropa del tendedero. Boluda · F. Comentarios Pedagógicos Tiempo de la actividad Obje 30 45 De a minutos. hasta cierto punto. Tipo de actividad tivos Objetivos · Alternar acciones de procesos diferentes. Carrillo l¿Habéis mantenido vuestro propio tempo en la ejecución de las acciones? . ti-po -nati Como en otras ocasiones. acomodándose al grado de pericia. habituales. cuestio- nario CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL Cuestionario El moderador realizará al finalizar el siguiente cuestionario: l l¿Habéis tenido problemas de lógica y coherencia en vuestras acciones? 106 l ¿Habéis perdido la concentración y en algún momento 107 vuestras acciones eran precipitadas. iniciativa y creatividad de los -vas participantes. 4 Cuento como he visto un incidente en la calle mientras l Secuencias paralelas ordeno la compra en la nevera. y 5 alter minutos para improvisar. 1 Pinto la pared. · Desarrollo de la concentración dinámica. mientras explico a un compañero las l incidencias de un partido de fútbol. Cada participante dispondrá de 2 minutos para situarse. Carrillo R. l 3 Me maquillo para actuar mientras repaso el texto ya l aprendido de una escena. porque de esta manera contamos con el previo conocimiento de la experiencia. Actividades alternativas Es importante que las propuestas de actividades paralelas sean.

En la medida en que el propósito perseguido se materialice. Por el contrario. Interesa controlar que no se distraigan y que en todo momento estén centrados en cada fase de la tarea. Si se piensa concederles 15 minutos. Es una condición para que el ejercicio pase de ser algo aburrido y mecánico a un entretenimiento gratificante y creativo. y no en el objetivo de acabar cuanto antes. el moderador hará las preguntas pertinentes para espacios reducidos. cuando se dé la señal. · Desarrollo de la capacidad de sugestión. se les CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL dirá que disponen de 20 minutos. continua relación con los objetos imaginarios que manipulen y las reducidas dimensiones de la estatuilla. antes de empezar. Se persigue con todo ello que el alumno se organice sin prisas. se dará un tiempo para que los participantes piensen en alguna figura que les sea familiar. que el ejercicio concluirá aún más en el juego.. probablemente. Para ello. La pérdida de la conciencia del tiempo transcurrido es índice de una concentración intensa. así como el grado de Con estos requisitos. tengamos en cuenta las siguientes indicaciones: restringido. participante recibirá estímulos añadidos que le ayudarán a instalarse Debe advertirse. los participantes se situarán en un punto de la sala y a trabajar con mayor precisión. Al final a modo de test. Ello les obligará b l Luego. los utensilios que van a utilizar como el martillo. es porque su atención e interés en el juego propuesto ha sido correcta. con- a l Antes de empezar. Boluda · F. la figura sin visualizar. No comenzarán a modelar concentración o imaginación. 31 Obje LA ESTATUILLA Comentarios Pedagógicos tivos Tipo de actividad · Objetivos Ahora vamos a modelar imaginariamente una estatuilla de madera de dimensiones reducidas . les nes animaremos a que comiencen meticulosamente su tarea ya que Respecto a las condiciones de la actividad la imagen se irá materializando según la vayan moldeando y se Conviene insistir en que es importante tener presente la concentren en el trabajo. cada una de sus herramientas de trabajo. el 15 25 Tiempo de la actividad minutos. la gubia. dicio- Si les fuera difícil visualizarla. el formón. Boluda · F. la lima. . en ella todo su interés y concentración. Para · Enfoque de la intensidad de la atención a un campo ello. primero. Si alguien cree que 108 ha pasado más tiempo del real es porque. etc.que no sobrepase los 30-40 cm. Carrillo pierden de algún modo la noción del tiempo. los participantes ejecutarán la tarea poniendo interés que ponen. y antes Una característica esencial del ejercicio es trabajar sobre de empezar. si los participantes R. y se concentre exclusivamente en su tarea. no deben preocuparse. se les preguntará sobre el tiempo transcurrido desde el inicio del ejercicio. su 109 concentración no ha sido lo suficientemente penetrante como para dejarse atraer por el juego. ti-po · Estimulación de la imaginación creativa. para obligar a la precisión en la asegurarse que los participantes tienen percepción sensorial de manipulación de los instrumentos. en un nivel óptimo de establecerán su pequeño espacio-taller. Carrillo R.

Carrillo R.. l 110 Tiempo de la actividad 111 El necesario para llevarla a cabo. el aula). R. Desciende por la Respecto a las condiciones de la actividad puerta trasera y se dirige apresuradamente hacia la puerta de entrada. Boluda · F. el autobús se detiene frente al Instituto. preparar una propuesta personal que se enriquezca con otras circunstancias. La partitura de acciones físicas ofrece a los participantes una única circunstancia común (ir con retraso) para un itinerario Entra. Durante unos instantes duda si entrar. se dirige a su aula. 32 Comentarios Pedagógicos EL RETRASO ti-po Un joven está durmiendo. De súbito. El primero que actúa pone las bases que los demás intentan imitar y superar. nes Por fin. la decide. pica su billete y el autobús arranca. el autobús. La ejecución fácil y limpia de gestos dará una idea clara de sus posibilidades expresivas e imaginativas. Mira rápidamente la hora Tipo de actividad y comprueba que es tardísimo. Objetivos Vuela a la cocina. Coge el abrigo. espera impaciente la llegada de su autobús. Suena el despertador. y se calienta un poco de leche. cambia de opinión y se conforma con tomarse un vaso de leche fría. Se irá evaluando esa mejoría y progresión. Para valorar su sentido rítmico natural. Se levanta y se viste a toda velocidad. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL Es interesante y productivo desarrollar en este ejercicio el El retraso sentido competitivo. Boluda · F. la escalera. Carrillo . Obje circunstancias que estimulen la propia creatividad. es importante que quede palmaria la constante urgencia de la situación que el actuante imprime a sus acciones. los libros y sale de casa en dirección a la parada · Estimular la capacidad de proponerse nuevas del autobús. siempre con la sensación de llegar tarde. Una vez allí. Luego.. se básico que atraviesa lugares muy concretos (el dormitorio. Por fin llega tivos con- el que esperaba. la encuentra vacía. Se fija en el gran reloj cocina. su inquietud por llegar al Instituto a su hora. de pared y comprueba estupefacto que ha llegado una hora antes Cada participante debe sentirse libre para imaginar y de lo habitual. la parada. · Poner a prueba la capacidad expresiva del alumno para narrar mímicamente una pequeña historia. sube dicio- por la puerta delantera. abre la puerta y. Deja primero que la gente descienda.

Boluda · F. 112 113 R. Se desarrollará así la capacidad de recepción de CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL estímulos externos así como la habilidad para dejarnos modificar por ellos. Boluda · F. queremos que los participantes adquieran la comprensión de que toda acción implica una decisión hacia un objeto situado en un contexto que nos interpela a actuar. Carrillo R. Carrillo . B· DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DEACCIÓN- REACCIÓN En este nuevo apartado.

exclusivamente. por su parte. visiblemente si el moderador ve que la relación deja de ser productiva indiferente. el moderador introducirá una nueva propuesta de actitud básica. Boluda · F. de manera que la expresión sea intencionada hacia el rival. promocionen la intencionalidad hacia el compañero. y una tras otra. obediente. el cuerpo y la expresión del rostro la intención que corresponde a la El moderador enunciará actitudes que no estimulen propuesta formulada. cada unos de los asaltos tendrá un máximo de 6 intercambios por participante. encantado. El nes ejercicio será presenciado por los compañeros en silencio. Carrillo R. Carrillo . 33 EL CUADRILÁTERO Comentarios Pedagógicos ti-po Por parejas. animador. solamente la expresión de los participantes. seductor. A cada uno de los asaltos le minutos. en una suerte de contienda de actitudes básicas de acción- El objetivo que se persigue es establecer y mantener reacción. los participantes rivalizarán uno frente Tipo de actividad al otro. Ejemplo: Como ya hemos comentado. contactos entre los participantes en la intercomunicación de Los compañeros se dispondrá alrededor de los mismos formando sus actitudes. provocador. pronunciando en voz alta Cada pareja evolucionará por el cuadrilátero tratando de reflejar con una nueva actitud. con- El moderador. Boluda · F. Ahora bien. Voces de mando del tipo: muéstrate hostil. distante. El cuadrilátero 114 115 l R. celoso. Ansioso. En cada uno de los asaltos se producirá CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL un máximo de seis intercambios por jugador. sino que Se trata de crear una corriente de intercambios con el compañero. responderá con el mismo talante bajo un nuevo matiz. cuidadoso. agresivo. mimoso. Tiempo de la actividad 20 Cada pelea constará de tres asaltos. un cuadrilátero pugilístico. Al término de un asalto. el participante seductor. regulará la dinámica del juego enunciando Respecto a las condiciones de la actividad dicio- periódicamente diversas actitudes básicas de acción-reacción que estimulen la interrelación. valiéndose. A se mostrará ante B en ese tono. a su vez el participante B. Todos a su turno realizarán el ejercicio por parejas. del lenguaje del cuerpo. Si la actitud propuesta por el moderador es de fastidiar. corresponderá una actitud. puede dar por terminado el asalto. como si Sugerencia de actitudes: le quisiéramos golpear con la expresión.

Si el receptor distingue las dos oraciones correctamente. los CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL emisores repetirán las frases tres veces como máximo. Boluda · F. Boluda · F. Luego. como indica la figura 6. Los participantes se disponen en círculo. alguien se dirige a nosotros hablándonos con rapidez. o el margen de error y confusión es mínimo. sentados en el suelo. el receptor. El juego se desarrolla como sigue: Cada uno de los emisores pensará una oración compuesta que no sea 6 l Receptores-emisores muy corta. Por ejemplo: «Dame la carpeta que está encima de la mesa de roble». «El vaso de Coca-cola se me ha caído al suelo». El receptor adoptará. Carrillo R. El juego consiste en distinguir y ser capaces de reproducir claramente las frases emitidas por un mínimo de tres compañeros. R. 34 RECEPTORES-EMISORES Si. a buen seguro que le pediremos que nos repita lo que ha dicho: nuestra atención fijada en otro menester no estaba en condiciones de captar sus palabras. El juego vuelve a iniciarse con un nuevo receptor y dos emisores. Los emisores mirarán al receptor que ha de atender a sus frases. imprevisiblemente. y el que intenta captar el contenido de las frases. Si el receptor ha comprendido parcialmente los mensajes. . y las articularán al unísono. con un ritmo y volumen de voz parecido. en primer lugar. Éstos serán emisores. se volverían a repetir las frases por tercera vez y el receptor fijará su atención en el otro emisor: Para concluir. Carrillo intentará reproducir ambas frases. consideraremos la recepción de las dos frases como buena. Si no es así. ni excesivamente larga. los emisores las repetirán una vez más y el receptor 116 fijará su atención tan sólo en uno de ellos y tratará de distinguir la 117 oración de éste. Vamos a comprobar la capacidad de concentración de nuestros participantes ejercitándolos en el siguiente juego. una actitud de escucha abierta a toda la información que recibe e intentará comprenderlas todas.

hay que ejercitarse entonces con el marear”. pronunciando las con. en un número no menor de 6. y el receptor tratará de reconocer al emisor. Carrillo Por ejemplo: “Vete a cine”. etc. Pueden darse como buenas las recepciones que tengan un margen de error o confusión mínima. Comentarios Pedagógicos Tipo de actividad b · El moderador las anotará y escogerá una de ellas. Boluda · F. Si Por ejemplo: Si hubiese escogido la frase. captación de una de las fuentes sobre dos. Carrillo R. Antes de iniciarse el juego. Sería conveniente que los emisores ensayaran previamente. d · Los emisores actuarán al unísono. frases con una dicción rápida o lenta. el aislamiento y mensaje tiene que ver con el mareo. la emisión simultánea de sus frases. Variante de la actividad 118 a · Los emisores. el moderador puede insinuar al receptor que el enfoque cerrado de la concentración. Boluda · F. se ponen de 119 acuerdo en las frases que van a pronunciar. “Me gusta tu música”. 30 Se comienza con la adjudicación de los papeles de emisor y receptor a todos los participantes. captar varias fuentes de información simultáneamente. aumentando el v grado de dificultad para el receptor. toma nota por separado de las frases que serán emitidas. . “Me voy a ello no se consiguiera. que comprobaran que tienen una duración semejante y que contaran a tres antes de decir sus frases para que surgieran al unísono. para lo cual habría que alcanzar c · El moderador indicará al receptor el tipo de mensaje el enfoque abierto de la concentración. R. dicio- nes Tiempo de la actividad Respecto a las condiciones de la actividad minutos. esto es. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL El moderador puede animar la dinámica del ejercicio ampliando la participación de más emisores. en un rincón de la sala. es decir. ti-po El objetivo primordial del ejercicio es desarrollar la concentración al máximo. intentar que entre todos los emitidos debe reconocer. “Me voy a marear”.

a frente para un partido de tenis. Lo que interesa. pueden La serie de silabas se pronunciarán correlativa y CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL probar de condicionar el sonido al efecto que se le da al golpe de la alternativamente por cada jugador. Al momento del saque se decide siempre la sílaba o palabra. pelota. . será el estímulo para Más tarde puede experimentarse con todas las la visualización imaginaria de la trayectoria de la pelota cada vez que combinaciones posibles de una vocal y dos consonantes ha de ser golpeada. Carrillo El moderador arbitrará la situación en todo momento. sobre todo. Por ejemplo: con- Fase l 1 PA-PE-PI-PO-PU dicio- Dispuesto al saque. un golpe suave a la red. y así sucesivamente. Cuando la pelota no haya sido oportunamente golpeada. acompañado del gesto con la raqueta. la espontaneidad vocal unida a la proyección del sonido. es la sincronización entre Fase l 2 el tiempo del golpe y el tiempo del sonido Una vez los jugadores han asimilado la mecánica de juego. MRA-MRE-MRI-MRO-MRU Hazles notar que el sonido debe producirse a flor de labios. mejor. Es natural que en la mayoría de estos ejercicios se desarrolle 120 la espontaneidad. Por ejemplo. Téngase presente. No debe forzarse la garganta ARM-ERM-IRM-ORM-URM en ningún ejercicio en el que participe la voz. Por ejemplo. R. uno de los dos participantes golpeará la pelota MA-ME-MI-MO-MU nes con su raqueta imaginaria al tiempo que dirá: ¡PA! Este simple sonido LA-LE-LI-LO-LU silábico. sin que la garganta sea afectada en su emisión. un golpe decidido en paralelo. Cuanto más grande sea. un golpe fuerte y seco. si el primer jugador lanza con “¡Pa!”. Boluda · F. Respecto a las condiciones de la actividad Propón a tus jugadores que se agrupen por parejas y se sitúen frente La actividad puede repetirse en nuevas sesiones de trabajo. Es conveniente comenzar primero con series de sílaba- La distancia media de separación entre jugadores de 4 ó 5 metros pelota. puede ser modificada a lo que dé de sí la sala de trabajo. el segundo golpea como respuesta “¡Pe!”. podéis pedir la RAM-REM-RIM-ROM-RUM reparación de la falta sacando de nuevo. sin embargo. 35 PARTIDO DE TENIS Comentarios Pedagógicos El sonido es materia y cuando alguien relaciona el sonido con la manipulación de un objeto. Por ejemplo: La sílaba-pelota debe ser claramente proyectada al compañero. que 121 en el ejercicio que nos ocupa importa. o la MAR-MER-MIR-MOR-MUR sincronización del golpe con el sonido no sea justa. en todos los casos. Boluda · F. Carrillo R. cobra conciencia de esta noción.

Se situarán de Partido de Ping-Pong Partido de Squash -vas pie formando un círculo amplio en el centro de la sala. la energía o impulso puesto l como si se tratara de un verdadero match. con un sentido de acumulación: minutos. la energía puesta en el lanzamiento y el modo como debe recibirla. 122 123 R. Boluda · F. -nati Los participantes formarán grupos de 4 a 6 jugadores. a media altura. Uno de ellos tomará con las manos la pelota imaginaria y la lanzará al compañero Partido de Bádminton que desee. etc. si realiza una buena sincronización entre gesto y sonido. aunque todo esto se haga con suma rapidez.y las reglas del juego. 36 Vigilará si el jugador está bien atento. con energía. el receptor debe recibir la pelota con una actitud consecuente y acorde al modo de lanzamiento del primero. dos minutos para interactuar 3º Percibir correctamente. 2º Distinguir bien la dirección o trayectoria que lleva la pelota lanzada. a su vez. etcétera. de 50 cm de diámetro . podrá intuir la trayectoria virtual de la pelota. Sólo en función de la actitud e impulso corporal del compañero. Por su parte. El moderador dará las características . 1º l Mantener la percepción del diámetro de la pelota. si tiene o no una buena visualización imaginaria de la trayectoria de la pelota y de LA PELOTA la colocación del golpe del contrario. Puede lanzarse con suavidad. Es importante que los participantes orienten el lanzamiento claramente al compañero que haya de recibir la pelota. deben mirar al que la CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL recibirá antes de desprenderse de ella. botándola. El jugador intentará valorar y corregir la correcta visualización del lanzamiento. así mismo. Por eso. la pasará a otro compañero. Un minuto Puede ir rodando por el suelo. Vamos a jugar con una pelota imaginaria. Carrillo . Tiempo de la actividad Para ello el moderador establecerá las condiciones de juego 20 introduciendo gradualmente los siguientes requisitos. de plástico. etc.por ejemplo: es una pelota Actividades alternativas alter de playa. l Cada pareja dispondrá de 3 minutos para competir. en el lanzamiento. Boluda · F. Éste la recibirá y. para dominar la mecánica del juego. Carrillo R.

Carrillo Al cabo de un cierto tiempo. cuero. tendrán el rol de receptores. . Material: De plástico. minutos. mi intención se carga de valores subjetivos como por ejemplo “desearía 124 Tiempo de la actividad ser acariciado por ellas” o por el contrario “no desearía tener contacto 125 20 con ellas porque son muy huesudas”. Carrillo R. Uno de los participantes se colocará en medio y tratará Mirada de reconocimiento. la actitud concreta será substituida por otra siguiendo el procedimiento anteriormente indicado. ambos deberán discernir rápidamente su intencionalidad. En la tercera y última fase. R. A un tercio del grupo. dicio. y deberán círculo sin variar sus posiciones y lanzarán la pelota de forma discernir la intencionalidad de las miradas con las que se encuentran arbitraria. determine que debe alimentarse estrictamente por medio del contacto permanente con el jugador ha recuperado la pelota de un compañero. con. de handbol. 37 Comentarios Pedagógicos GESTUALIDAD DE Respecto a las condiciones de la actividad LA MIRADA El moderador determinará las características de la pelota antes de empezar. de playa. igual que el resto de moverse. La motivación puede ser del tipo: -nati Mirar disimuladamente. Cuando se produzca un cruce de miradas entre dos participantes En la siguiente. de manera que el movimiento constante del de sus compañeros. De tal modo que si. los participantes girarán en círculo en el activos. se les indicará en la nota una · Fases de la actividad nes intención de la mirada que deberá transmitir a los demás. En concreto: Los participantes se disponen en círculo. reciban una nota cuyo contenido les haga participar intencionando alter su mirada. medicinal. todo el mundo se desplazará De esto modo. y sentido de las agujas del reloj y se pasarán la pelota sin dejar darse por aludido respondiendo cómo receptores. exterior o de pose. los compañeros a estar pendientes del juego. Boluda · F. en primer lugar he decidido “mirar disimuladamente las manos del compañero”. El moderador se aproximará a cada uno de ellos. Cuando el moderador considere oportuno iniciará una nueva ronda. los participantes se dispondrán en que reciban la nota en blanco. el ejercicio se repetirá hasta que todos los participantes libremente acorde a la dinámica que adquiera el juego. de su silla. aproximadamente. de tenis. tratando de sorprenderse y obligando al resto de y reaccionar consecuentemente a ellas. en contacto con él. más nuestra intención. Hay que tratar de hacerles comprender que la intención Cuando el moderador. acosando a sus compañeros para No es correcto que los participantes respondan con una simple actitud CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL robarles el balón. grupo complique la recepción o el lanzamiento de la pelota. en calidad de árbitro. Aquellos En una primera fase. de interceptar la pelota. y les entregará una nota escrita cuyo contenido el resto de compañeros ignorará. Esta actitud abierta hacia el compañero debe estimular si cabe último lo sustituirá saliendo al centro. este los demás. sentados en sus respectivas sillas. etc. Boluda · F. etc. -vas Actividad alternativa Mirar con atrevimiento. por detrás Tamaño: De basket.

En conclusión: A y B intercambian simpatía.al análisis dicio. 20 Tiempo de la actividad En contacto visual permanente y alternado. Hay que tratar de que el ejercicio se haga en silencio y sin risas. B y C intercambian reconocimiento mutuo Mirar impertinentemente. Boluda · F. con lujuria. mientras que A reacciona sin responder a las solicitaciones de C. Mirar con odio. · Actitudes El actor B sentirá simpatía por el actor A y sospechara que el actor A continuación proponemos un cuadro de actitudes para C es alguien a quien conoce. vigilando que los participantes vayan asumiéndolas A pesar de no ser conocidos: paulatinamente. los tres participantes minutos. Carrillo activo de simpatía con A. Mirar con desprecio. burlonamente. Mirar por encima del hombro. El actor A sentirá simpatía por el actor B y antipatía por el actor C. lo subjetivo -que no se sustenta en dato objetivo alguno. 38 Comentarios Pedagógicos ti-po EL AUTOBÚS Tipo de actividad Cuando cruzamos las miradas con personas desconocidas. Boluda · F. se ejercitarán primero en la propia intencionalidad sin percibir todavía los estímulos propios de una situación verdaderamente de Gestualidad en la mirada interrelación. empezará de nuevo. de tal modo que la posición les obliga a tener una visión permanente de sus compañeros de juego. De esta manera. y éste se mantiene receptivo. estableciendo asociaciones de El objetivo es desarrollar la capacidad de modificación por índole diversa que nos conducen a valoraciones que pueden ir de medio del contacto con los compañeros. de pie. se interrumpirá el ejercicio y se Tres personas que se desconocen. Respecto a las condiciones de la actividad nes Vamos a hacer un ejercicio partiendo de una base semejante a la expuesta. A y C intercambian antipatía. acostumbramos a enjuiciarlas. con. Las propuestas se irán renovando a criterio del moderador. C mantienen un contacto R. Si es necesario. cada actor será activo con uno de sus compañeros y receptivo con el otro. estimular intenciones concretas hacia el compañero: El actor C sentirá antipatía por el actor A y sospechara que el actor Mirar disimuladamente. Mirar amorosamente. Por ejemplo: A mantiene un 126 contacto activo de simpatía por B. Mirar con avaricia. objetivo de su apariencia. cogidas de la misma barra metálica. Carrillo R. B es alguien conocido. viajan en el autobús. B 127 mantiene un contacto activo de reconocimiento con C. mientras que C reacciona sin intencionalidad concreta. l . CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL l Fase proyectiva · “Cómo yo los quiero ver”.

128 129 Fase reactiva: Cada trío de participantes tendrá el tiempo necesario para que el intercambio se produzca de manera R. de manera que Comentarios Pedagógicos la segunda fase sería una interrelación activa. El moderador valorará y determinará la finalización de la improvisación . dicio- experimentarán la sensación real de estar continuamente observados. Tiempo de la actividad CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL Tiempo máximo para cada trío de participantes: 15 El autobús minutos. Carrillo natural y espontánea. Cumplido este momento. l Fase proyectiva: 5 minutos. En este caso. Los actores expresarán mutuamente estas interactúan. Fase reactiva l Los actores deben estimularse mutuamente. los tres participantes momento. Boluda · F. su rol sería temporalmente de simple cualidades de sentimiento imaginando que su compañero observador pasivo. representa a alguien tal vez conocido que nos cae . la relación entre B y C deja de ser un juicio de valoración para convertirse en un acto de reconocimiento con alguien que nos parece conocido y reconstruimos un pasado común.simpático .o antipático . al ser una relación triangular.como es el caso de A y B . Fase proyectiva l nes En este segundo momento. pero consideramos que es opcional. No hay que caer en el error de expresar por medio del rostro y la mirada simples actitudes estereotipadas. siempre La animadversión o la simpatía deben manifestarse de habrá uno de los tres que observará como los otros dos compañeros forma progresiva. de intercambios permanentes y alternados. Sin embargo. alternando el contacto con uno y otro compañero. se podría ejercitar la segunda intencionalidad de los actores. Respecto a las condiciones de la actividad l Fase reactiva · “Cómo creo que me está mirando”. No habrá ni contacto físico ni acción verbal en ningún con- En contacto visual permanente y alternado. Carrillo R. Boluda · F.como es el caso de A y C.

evaluando el proceso. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL b · el participante pasivo refleje las reacciones y sensaciones provocadas por el contacto de los objetos en su cuerpo. debemos reflexionar sobre todos los elementos u diferencia del primero. dicio- La acción se inicia desvistiendo imaginariamente al compañero. Se evitará que lo haga con desgana. Cada objeto proporciona una el champú. toalla. Pero. el participante activo le irá quitando prenda por prenda. Boluda · F. cada vez saldrán entre 2 Terminado el ejercicio. etc. La relación que se establece la ducha.una esponja. se intercambian los roles. loción. no es el propio cuerpo quien recibe objetos imaginarios que precisamos manejar. Explora las sensaciones sinestésicas. enjabonarlo. debe estar en permanente contacto con lo que hace su compañero. ayudando en lo posible a que su compañero realice la tarea con comodidad. habéis leído bien: vamos a duchar al compañero. Los participantes se disponen por parejas.) y trate de Duchar al compañero seguir una secuencia lógica en sus acciones. de manera que todos podamos observar a remojarlo. Luego. y se inicia de nuevo o 3 parejas. Por supuesto. 39 DUCHAR AL COMPAÑERO Comentarios Pedagógicos Sí. Uno de ellos será el con- elemento pasivo y el otro el activo. pues vamos a ducharlo imaginariamente. ni una toalla para llevar a cabo la Tipo de actividad acción. estimulación diferente. En este caso. frotarlo. jabón. Carrillo R. con los objetos es importante. Respecto a las condiciones de la actividad ya dentro del agua. 130 131 Al final del juego. una pastilla de jabón. Antes juegos relacionales. Tales . el nes pasivo entrará en la bañera y se sentará confortablemente en ella. Para ello. número de parejas que intervienen en el ejercicio y harán un seguimiento en exclusiva. Como siempre. A de iniciar la tarea. etc. se tratará l de prevenir las risas. Debe controlarse que: a · el participante activo visualice claramente todos los objetos que utiliza (agua. aclararlo y secarlo. Por ejemplo: el grifo de las estimulaciones directamente. se pedirá a los responsables de cada grupo R. ni jabón. Este ejercicio está enmarcado dentro de los llamados porque no resulta tan fácil como a primera vista pudiera parecer. El participante activo realizará la secuencia de Para la realización del ejercicio se puede optar por hacerlo acciones que corresponden a la actividad de duchar al compañero: por parejas. el agua -caliente o fría-. El participante activo debe dejarse hacer. Carrillo que hagan comentarios sobre sus impresiones. o por grupos. Boluda · F. esponja. atención. El resto de participantes se dividirán según el la experiencia. no necesitaremos agua. Es importante averiguar qué reticencias o inconvenientes ha habido. todos. Incluso el cuerpo del compañero es ti-po un objeto sensorial.

Sin embargo. pararse y observar. obviamente. Por ejemplo. toalla. chutar. le sigue inseparable. deje de proyectar la sombra de su facilitar la retroacción del ejercicio: figura. pisará los talones a su compañero. ligeramente hacia atrás y compañero? en diagonal. su sombra se desplaza junto a él. rascarse la cabeza. consistente en que el personaje pasivo reacciona a las estimulaciones sensoriales. Boluda · F. deben irse acostumbrando a la idea de que tales relaciones no deben ser El juego que se propone comporta un esfuerzo de coordinación y traumáticas sino comunes. y seguidor o sombra al que. ante un foco luminoso. 132 133 R. especialmente a las de su compañero. El actor realizará diversas acciones o movimientos. los papeles se intercambian. rezar. · ¿Qué impresiones sensoriales se han activado al contacto con los objetos (agua. en cierta manera violento. Sabemos que no hay ningún Sirva de ejemplo el siguiente cuestionario de preguntas para cuerpo que. Boluda · F. · ¿Qué grado de recepción y escucha ha habido con el El seguidor o sombra se situará a su costado. que supone enfrentarse y relacionarse con el compañero con EL ACTOR Y SU SOMBRA un cierto contacto físico íntimo. se mueva en una u otra dirección. Carrillo . puede caminar. a una distancia de unos 50 cm aproximadamente. Carrillo R. imitándolo simultánea e ininterrumpidamente. · Haced un repaso de la lógica y coherencia de las acciones En este ejercicio vamos a llamar actor al participante que propone y físicas realizadas. esponja. jabón. dejándose llevar y grifo)? fluir libremente por sus asociaciones libres. 40 reticencias se deberán al hecho. etc. dirige los movimientos. v 20 30 a minutos. Variante de la actividad Queda la posibilidad de una segunda variante. saltar. sincronización corporal con el compañero. y CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL consecuentemente a la de los objetos. Tiempo de la actividad Pasado un cierto tiempo.

Como en el ejercicio “El Tipo de actividad ti-po actor y su sombra”. 41 Comentarios Pedagógicos Obje LA MARIPOSA tivos Los participantes se dispondrán por parejas. a su vez. no descuidará en ningún momento la percepción imaginaria cambio. a la que intentará · Compenetración y sincronización de los actuantes. de las evoluciones de sus compañeros seguidores. Boluda · F. lo que La mariposa 134 implica que. de aquél de forma interrumpida. procurando no sólo externos. a quien seguirá ligeramente distanciado. Así. 135 R. Boluda · F.Respecto a las condiciones de la actividad Para el buen funcionamiento del ejercicio es importante que el actor ignore nes Vigilar que el seguidor responda al actor de manera por completo a su sombra y circule por la sala con el único objetivo de atrapar la mariposa. se intercambian los papeles. del vuelo de la mariposa. habrá un actor y un seguidor o sombra. Carrillo R. por su parte. imitarlo lo más rápidamente posible. De modo que las decisiones del movimiento del cuerpo. sino dejándose guiar por los impulsos con. continuada y conduzca especialmente su atención en lo que está a punto de realizar el compañero. los gestos. el índice de la mirada facilitará la debemos tomarlo como un buen indicador del estado de sincronización del seguidor. pendiente tan sólo de las evoluciones y reacciones del El moderador vigilará que los actores no estén preocupados actor. Su compañero-sombra seguirá. · Activar la captación intuitivo-espontánea de estímulos movimientos y desplazamientos del conductor. El ejercicio se repetirá permutando los papeles de ambos participantes. al cabo de 1 minuto. Carrillo l . en estado de alerta permanente. 20 Cada pareja dispondrá de 2 minutos para la ejecución. estará en actitud receptiva. Objetivos El actor seguirá el vuelo imaginario de una mariposa. disponibilidad y atención que han conseguido y mantenido los seguidores. a los momentos de Para ello. atrapar con una caza-mariposas. se rijan por la mirada. Éste. visualizando sus movimientos en todo momento. dicio. 15 Tiempo de la actividad CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL De a minutos. y no por un impulso precipitado que Si durante el juego se producen momentos de simultaneidad pierde su objeto de atención.

significa compañero continuamente. El actor-sujeto realizará las acciones propias de tal actividad. Es conveniente estudiar previamente el comportamiento de una mariposa. · Estimulación y sincronización de los actos reflejos. externos. De lo contrario. Por ejemplo. el “objeto” se transformará en silla. el “objeto” se transformará en lavabo. Valga este último comentario para las actividades alternativas que se proponen a continuación. el a sentarse. que ambos participantes han logrado una compenetración de No se utilizará la palabra para nada. de de materiales gráficos y/o la proyección de audiovisuales que inmediato. por dicio. alter -nati CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL Actividades alternativas -vas 1 El actor persigue a un roedor que merodea las l habitaciones de la casa con una escoba en las manos. Carrillo Se adjudicarán 2 minutos por pareja . Boluda · F. El actor-objeto. l 15 20 Tiempo de la actividad 136 137 minutos. A su vez. R. 42 Comentarios Pedagógicos SUJETO-OBJETO Obje Tipo de actividad tivos Los participantes se distribuirán por parejas y asumirán los papeles de actor-sujeto y actor-objeto. adaptándose corporalmente de forma continua a las insinuaciones del sujeto. con. 2 El actor juega con su perro en el jardín. imaginario del conductor puede ser repetitivo. para captar con rapidez aquello que precisa. el actor-objeto tendrá puesta su atención en su decreciendo a medida que el ejercicio se desarrolla. ti-po · Activar la captación intuitivo-espontánea de estímulos previamente decidirá o le será sugerida por el moderador. valiéndose de los objetos que se requieren para ese menester. el monitor puede considerar el uso Supongamos. Carrillo R. acción intuitiva y espontánea. el momento del aseo personal. desempeñará en todo momento la función de soporte de las Respecto a las condiciones de actividad nes acciones del sujeto. su parte. Para ello. pues. Objetivos El actor-sujeto ejecutará las acciones típicas de una actividad que · Percepción imaginaria de un objeto móvil. si el «sujeto» se dispone permitan ese conocimiento de antemano. El actor-sujeto no deberá ordenar o imponer mímicamente las Si el participante-sombra logra un grado de sincronización transformaciones al compañero. que el “sujeto” desea lavarse las manos. sino que deberá sugerirlas con un gesto simultánea con el actor y su sensación de dependencia va claro y preciso. Boluda · F.

43
Comentarios Pedagógicos EL DOMESTICADOR Y
Tipo de actividad
Obje
tivos
ti-po SU MASCOTA
Objetivo Distribuidos de nuevo por parejas, cada uno de sus componentes asumirá
Desarrollar la disponibilidad y adaptación inmediata. los roles de «domesticador» y «mascota».

con- El domesticador, utilizando frases muy cortas y precisas, ordenará
acciones físicas y comportamientos diversos de manera continuada.
dicio- Su compañero las ejecutará de inmediato, adaptándose continuamente
Respecto a las condiciones de la actividad nes y obedeciendo las voces de mando, sin detenerse a pensar para nada.

El “sujeto” indicará con gestos claros y precisos cuáles Ejemplo:
son sus intenciones o necesidades. El “objeto” deberá Anda... corre... ríe... siéntate... desliza... ráscate... golpea... saluda...
reaccionar instantáneamente a las insinuaciones del “sujeto”, arrodíllate... retuerce... presiona..., etc.
transformándose en los diversos elementos.
El domesticador habrá pensado previamente en un número de acciones
Si el gesto del “sujeto” no es claro o el “objeto” no lo variadas que le permitirán poner a prueba la capacidad de adaptación
comprende, el primero repetirá el gesto una vez más. inmediata del compañero obediente.
Deberá hacerse una llamada de atención cada vez que el
“sujeto” se limite a conducir o imponer sus necesidades, o
cuando el “objeto” discuta o ponga impedimentos al “sujeto”.
Pasados aproximadamente dos minutos, los roles se
intercambian y vuelve a comenzar el juego.

Tiempo de la actividad

2 0
a minutos.

15
CREATIVIDAD TEATRAL

CREATIVIDAD TEATRAL
138 139
R. Boluda · F. Carrillo

R. Boluda · F. Carrillo

Comentarios Pedagógicos
c Voces de mando: comportamientos:
Obje
l

Tipo de actividad
Las voces de mando estimularán comportamientos más
Objetivos
tivos precisos con cierto grado de caracterización.
· Respuestas espontáneas. Por ejemplo: «Hazte el tonto», «estás cabreado», «Perro
ti-po guardián», «buscas mimos», «esperas miedoso la llegada de
· Flexibilidad al cambio de situaciones.
tu amo»...
· Receptividad
con- Tiempo de la actividad

30
dicio- Respecto a las condiciones de la actividad
minutos.
nes Hay que procurar que tanto el «domesticador» como la
«mascota» no interrumpan para nada su línea continua de
acción verbal-acción física. Si es preciso, se para el juego y se
exige una mayor concentración. Ni el domador ni el sumiso El tiempo máximo para cada pareja será de 2 minutos,
deben hacer ningún tipo de comentarios, ni contradecir lo intercambiando los papeles pasado 1 minuto.

v
que dicen o hacen.
Deberá exigirse que las frases sean breves, claras y precisas,
para que sean recibidas por el compañero como un estímulo
claro que le sitúa y le permite reaccionar de inmediato.

Variante de la actividad
ob-je-tos Como el ejercicio es una variante de otro ejercicio más
Objetos
genérico que es el del bombardeo, donde todos los alumnos,
a Voces de mando: acciones simples acciones que el
l
cada cual a su turno, manda y ordena los comportamientos
compañero «mascota» llevará de inmediato a la concreción que debe realizar el compañero, se podría probar para que
de una acción con sentido para él. haya mayor flexibilidad y espontaneidad que el alumno
CREATIVIDAD TEATRAL

CREATIVIDAD TEATRAL
Por ejemplo: «Palpa», «Saluda», «Tose», «Presiona», reciba indistintamente directivas variadas, pudiendo ser
«Sonríe», «Llora», «Desliza», «Flota», «Corta»... éstas acciones simples, actividades o comportamientos.

b Voces de mando: breves actividades cotidianas que la
l

«mascota» personificará.
Se pueden probar las voces de mando que indican acciones
140 físicas habituales y pequeñas actividades. 141

Por ejemplo: «Lávate», «limpia tu habitáculo», «Come
R. Boluda · F. Carrillo

R. Boluda · F. Carrillo
pan»...

ENTRENAMIENTO
DE LA
INTERRELACCIÓN
Para terminar esta sección, en
este apartado, las propuestas
que realizamos habilitarán
especialmente el uso de la
improvisación relacional con
objetivos dados y se estudiará el
concepto de estrategia..
CREATIVIDAD TEATRAL

CREATIVIDAD TEATRAL
142 143
R. Boluda · F. Carrillo

R. Boluda · F. Carrillo

Carrillo R. clara y tajante. Sin embargo. El espacio de la jaula estará enmarcado por cuatro sillas -que representarán las peanas para los leones. la acción de abalanzarse sobre su víctima irá precedida de un gruñido amenazador como señal del inminente ataque. Esto es importante. Tan CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL solo está permitido que un actor-león descienda de su peana para atacar.separadas por una distancia mínima de 4 metros. Para ello estará provisto de un cinturón. o de una silla. Los leones descenderán de su silla dispuestos a despedazar al domador cada vez que éste se halle desprevenido y. esperarán atenta y pacientemente la primera ocasión de sorprenderlo distraído. dispuestos a lanzarse sobre el domador. Boluda · F. dado que constituye la señal-estímulo para el domador. al tiempo que hará restallar su látigo. intuyendo las intenciones de los leones para reprimir cualquier tentativa de ser atacado. a modo de látigo. mirada y voz obligará a la fiera a replegarse sobre la silla. Boluda · F. quien deberá reaccionar a ella con presteza. como indica la figura 7. 7 l El domador y los leones El domador actuará con decisión. y con su actitud. representados por sendos participantes. pero aquel que se dispone al ataque deberá incrementar considerablemente la potencia de su rugido. 44 EL DOMADOR Y LOS LEONES Imaginemos una jaula que contiene cuatro leones hambrientos. 144 145 R. Los leones pueden gruñir todo el tiempo. quien tratará de actuar con decisión sobre ellos para contenerlos. cada vez. para ello. Carrillo .

tras ser reducido. roles. permanezcan en actitud permanente de ataque y muestren su agresividad dando zarpazos al aire y rugiendo. El resto Ejemplo: permanecerá activa y agresivamente sobre sus sillas. 30 40 146 Tiempo de la actividad 147 De a minutos. a la distancia que nos separa. Por lo general. puede ampliarse si conviene. R. “No estoy sordo” son Objetivos algunas de las expresiones que comúnmente manejamos cuando alguien que está situado cerca de nosotros habla con un volumen · Adaptarse a los estímulos provocados por una situación inapropiado de voz que hace difícil la recepción y comprensión de externa. nes Éstas son las reglas y condiciones del juego: Para el ejercicio. f · Las reglas anteriores deben ser respetadas con el máximo rigor para que puedan cumplirse los objetivos propuestos. nuestra petición suele ser atendida y · Activar la concentración dinámica y la respuesta refleja.¿cómo estás? CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL separación. haya subido a la Un laberinto. Carrillo R. es entonces cuando cualquier otro actor-león y sólo uno puede atacar de improviso. Boluda · F. de 6 a 8. se intercambian mutuamente los situación imaginaria estimulada por la propuesta que se les ha dado. Este factor de proximidad o lejanía entre el que escucha y el que habla es motivo de una nueva propuesta de juego. Cuando Una muralla. e · Si se desea complicarlo. Entre los componentes de cada pareja mediará una distancia b · Es aconsejable estimular que los actores-leones imaginaria que los mantendrá separados. nuestro interlocutor regula la intensidad y volumen de la voz acorde con. su mensaje. un gruñido más fuerte. un segundo antes del ataque. Pueden iniciarlo con expresiones simples del tipo: “¿me oyes?” - d · La distancia de 4 metros. pero emitiendo siempre Separados por el cauce de un río. Comentarios Pedagógicos 45 Obje TESEO Y ARIADNA Tipo de actividad ti-po tivos “¿Puedes levantar la voz?” o. Carrillo . Boluda · F. se pueden utilizar más leones. el actor-león atacante. por el contrario. c · Si el participante domador logra ser sorprendido y es Los participantes establecerán un diálogo alternado y jugarán una atacado por un actor-león. suya propia. aun siendo una referencia de ¡hola! . por ejemplo. Un cristal de protección. similar. los participantes pasarán al centro de la sala por a · El participante domador debe proveerse de una correa o parejas. Respecto a las condiciones de la actividad dicio.

a Se pretende sensibilizar a los participantes sobre el hecho dos metros. estirados en el suelo) de cómo la intención y la necesidad de contacto estimula y modifica las modulaciones y la direccionalidad de la voz. junto a la pared. · Recuerda el laberinto del Minotauro. · Una persona se ha quedado encerrada en su automóvil y 148 pide ayuda a otra. con- con un par de minutos por pareja. Ejemplos: · Un padre y su hijo se encuentran separados por un CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL río de cauce irregular. El padre debe ayudar con sus indicaciones a que su hijo se reúna con él en la otra orilla. Boluda · F. · Un operario de mudanzas indica desde un balcón a un compañero que está en la calle lo que debe hacer para ayudarle a bajar un mueble de grandes dimensiones. b · Se acotará la distancia entre los participantes (de espaldas. . Comentarios Pedagógicos · Un experto auxilia con sus indicaciones a una persona que está atrapada bajo los escombros. Entre los minutos. en la medida de que debe intensificarse la necesidad de comunicación. Ariadna y Teseo están Tipo de actividad ti-po separados por él y desean encontrarse para salir del mismo. Carrillo R. Carrillo prisión de su abogado. Por otra parte. 149 · Un reo que se considera inocente recibe la visita en R. se estimulará la dramatización de la situación Tiempo de la actividad si al definirla destacamos claramente el inconveniente 2 0 que representa la distancia física como obstáculo para la 1 5 comunicación de los objetivos de cada uno de los jugadores. Respecto a las condiciones de la actividad dicio- nes Las parejas saldrán de una en una y recibirán dos tipos de indicaciones: a · Se formulará a cada una de ellas una situación en donde la distancia imaginada entre los jugadores es un obstáculo para comunicarse. Boluda · F.

Carrillo R. . etc. tratando de no desperdiciar total dependencia con respecto a su «amo». El Se fijará un tiempo de 4 minutos por pareja. · Sentir calor. A su vez. y tan sólo a través del Por ejemplo: gesto y la acción se relacionarán como sigue: · Buscar una cerilla para encender su cigarrillo. Si el “amo” desea subrayar unas · Buscar un cenicero para tirar la ceniza del pitillo. con- · Ir a encender la lámpara. El jefe de oficina y el empleado. el “esclavo”. así. calmadamente y. sino respondiendo Se establecerá. El cliente y el camarero. Por ejemplo: Para su buen funcionamiento. sino que se limitará a aceptar. El capitán de barco y minutos. 46 EL AMO Y EL ESCLAVO Comentarios Pedagógicos Dos participantes saldrán al centro de la sala y asumirán los papeles Respecto a la condiciones de la actividad de “amo” y “esclavo”. En ningún momento emplearán la palabra. El “esclavo” puede reaccionar no sólo sincronizándose activamente con su compañero. dicio- b · El “esclavo”. nes · Levantarse para buscar un libro. Ejemplos relacionales: El pintor y su ayudante. A los 2 minutos. como jefe de oficina) sin precipitarse. Si el “amo” abre su periódico y se dispone a leer. Carrillo el marino. ni siquiera gestualmente. a · El “amo” insinuará una acción. · Puede ir en su ayuda si el amo se encuentra en algún sin demostraciones de agradecimiento ni amonestaciones. Boluda · F. Boluda · F. se realiza el cambio de roles. ventana para que entre luz. sacudirá el polvo con un plumero antes de que el “amo” se siente. tratará de no hablar lotería. una corriente de propuestas y respuestas serviles emotivamente ante ciertos estímulos. El déspota y el pelele. Por ejemplo: ir a sentarse. Por ejemplo: correrá a ofrecerle una silla imaginaria a la que le · Tumbarse en el sofá. el “esclavo” mantendrá una actitud sumisa y de estar pendiente de lo que hace su “amo”. el “amo” deberá seguir su línea · Puede ser complaciente o estar malhumorado si también de acciones según la actividad que haya escogido realizar (por su amo lo está. colaboraciones y sugerencias de éste. · Ponerse a escribir a máquina. “esclavo” le dejará el suyo y se ofrecerá como apoyo brindándole la espalda. líneas del periódico y busca en sus bolsillos un bolígrafo. las percance. R. oportunidad alguna para demostrar su servilismo. · Ir a abrir una puerta. arquitecto y el capataz. · Necesitar un bolígrafo o pluma para escribir. entre “amo” y “esclavo”. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL con él. · Peinarse. su actividad servil. 35 El amo. demostrando continuamente · Ir a llamar por teléfono. ante una respuesta no asumida o comprendida. El “amo” llevará a cabo todo tipo de acciones. al tiempo que no deberá contradecirle en nada. el · Escribir una carta. · Puede alegrarse aparatosamente si a su amo le toca la aunque demostrará tener presente al “esclavo”. ejemplo. El actor y su mánager. dándole al esclavo un margen de tiempo para que se integre. el “esclavo” deberá En general. expresará su Tiempo de la actividad 150 151 malestar. tratará de sincronizarse con él. pendiente en todo momento de lo que hace su “amo”. le dará al interruptor de la lámpara o le abrirá las cortinas de la · Acomodarse para ver un dvd.

el ejercicio “El amo y el esclavo”. son inmensas y por eso debe estimularse la capacidad de El patrón ni tendrá derecho a responder ni a competir con el imaginación e inventiva de los participantes. Dos participantes asumirán los papeles de subalterno y patrón (o empleado y jefe). con. el subalterno responderá apretando un botón y hablando por un micrófono fijo. minutos. debe mostrarse. El patrón anota en su agenda lo que debe de hacer. no se utilizará la palabra. pues. el subalterno El tiempo para cada pareja será de 6 minutos. El subalterno debe mostrar que. haga lo que haga su patrón. propondrá una nueva actividad que el Pueden tomarse como ejemplos de relación los propuestos en subalterno deberá de nuevo superar. En ningún momento deberá existir un contacto físico. Como en otras ocasiones. más capaz. debe mostrar que posee más cosas y mejores. ejecutando una acción dicio. observará y responderá de inmediato tratando de hacerlo siempre Las posibilidades de desarrollo del ejercicio en esta línea mucho mejor. los roles de patrón y subalterno al cabo de tres minutos. El subalterno quiere ser patrón 152 153 R. Carrillo R. más El patrón se tomará la libertad de iniciarlo. inteligente. Respecto a las condiciones de la actividad El ejercicio consistirá en un respetuoso y competitivo juego de propuesta-respuesta entre ambos. ni la CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL confrontación será de lucha o agresiva. Carrillo l . 47 EL SUBALTERNO QUIERE Comentarios Pedagógicos ti-po SER PATRÓN Tipo de actividad Pretende desarrollar la capacidad de fantasía e imaginación. él siempre puede hacerlo mejor. cambiándose saca una grabadora de bolsillo y registra su voz. el subalterno no las necesita. etc. El subalterno nes más sagaz. Por el contrario. más atleta. Boluda · F. más veloz. o actividad que realiza habitualmente en su trabajo. 50 Por ejemplo: El patrón llama por teléfono marcando digitalmente el número Tiempo de la actividad y tomando el auricular en sus manos. Boluda · F. más hábil. Etc. subalterno. El patrón se pone las gafas para leer un documento.

objetivos planteados a un personaje de ficción. lógica. por tanto. Carrillo compañero que representa al personaje de ficción. por ejemplo. Los demás lo adivinarán en cuarto lugar. le puede ayudar sin levantar sospechas. y las posibles quien hará el esfuerzo de entregarse honestamente al devenir de la reacciones del personaje real. En consecuencia. características y propósito del personaje. dará rienda suelta a la expansión de su personalidad dentro de las funciones y objetivos de su personaje. Pero tiene también 155 la función esencial de valorar el grado de coherencia y validez de las estrategias y comportamientos del R. planteamientos que el personaje de ficción exprese sobre sí intentando. conducirá la conversación hacia sus intereses con habilidad. objetivo del personaje de ficción. El participante que interpreta al personaje de ficción deberá tener En el ejercicio intervienen diferentes factores de la una idea clara del que se le ha asignado. capacidad de fabulación. él que le auxilie. Boluda · F. representarán a un personaje real y a un personaje de ficción. en el curso de la improvisación. 154 estímulos que recibe del compañero. Carrillo R. Respecto a las condiciones de la actividad dicio- siguiendo una estrategia prudente a fin de no provocar el rechazo l El personaje real nes de su interlocutor. y por separado en la sesión El participante que representa al personaje real tiene la anterior. En primer lugar. en segundo lugar. situación con respuestas sinceras y valientes. estereotipada. Boluda · F. moderador al participante que lo encarne. desarmar o poner de su parte al personaje mismo. · Estimulación de la inventiva y la fluidez verbal. tratará de acceder a la persona que reaccionará como su hijo. sin dejar Supongamos. ni de obligarlo a ponerse a la defensiva El personaje real asume como ciertos todos los prematuramente. con el fin de que disponga de tiempo para la preparación de función esencial del receptor que se deja modificar por los su estrategia de personaje. le urge permanecer Por ejemplo: escondido durante un tiempo en algún lugar. primeramente. Por el contrario. incluso el personaje real. de drogas se ha escapado de una prisión. imaginación. no hay inconveniente en admitir en real. él algunas características de «personaje de ficción». con- Deberá llevar a término. Procurará moverse con cautela hacia su objetivo. sin caer en la expresión inventiva. el objetivo que se le encomienda. 48 ABORDANDO Comentarios Pedagógicos Obje A UN PERSONAJE Tipo de actividad ti-po tivos Objetivos Ocuparán el espacio de juego dos participantes que. en tercer Sólo el moderador -y el participante. sinceridad. compenetrándose con las personalidad: inteligencia. para acceder más tarde o más temprano a sus requerimientos. que un personaje acusado de tráfico en lo posible de actuar sinceramente. antes de entrar en materia. buscará ganarse la atención hacia su persona sin provocar rechazo. A éste sólo se le indicarán aparte los supuestos de ficción La naturaleza y objetivos del personaje de ficción serán dados por el difíciles de aceptar.conocerán el CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL lugar. etc. confesará abiertamente su necesidad. y acude a alguien para Si el personaje de ficción se revela como su padre. · Desarrollo de una improvisación relacional a partir de los El personaje real será representado por uno de los participantes. .

mientras que el disposición favorable. ir Sin embargo. desglosamos a continuación las fases posibles de una estrategia: a · Adecuación. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL · Alguien te pide que le guardes una maleta cuyo contenido desconoces y que tampoco te puede revelar. Por ejemplo. · Alguien con una depresión nerviosa solicita cariño o ayuda. · Un policía te acusa de haber cometido un robo del que no eres responsable. R. Carrillo R. Carrillo Se concederá un tiempo de 10 minutos para cada pareja. Sobre la base anterior. Por último. recurrirá a su ingenio para evitar caer en la trampa que se le prepara. huésped. · Un muchacho desea seducir a una chica. deslumbrar. pudiendo excederlo. plantear el asunto y estar preparado el huésped debe hacer ver a su anfitrión que sospecha de él. el veneno en su copa. el anfitrión tiene la intención de envenenar a su huésped introduciendo a su contrincante dentro de la corriente de sus y se vale de su condición de tal para encontrar la oportunidad propicia intenciones hasta que éste manifieste una actitud abierta y de de verter el veneno en su copa o taza de café. aceptando tales Éstas son algunas situaciones que se pueden explotar: excusas o ingeniándoselas para distraer al huésped y poder verter · Un padre decide revelar a su hijo su paternidad. conocimiento previo y EL ANFITRIÓN posicionamiento frente al contrincante supuesto. d · Remate. A pesar de todo ello. c · Ataque. ambos. desarrollar las tácticas que El carácter diplomático de la relación hace que la conversación conforman su estrategia general. etc. · Una foca se ha extraviado y pide ayuda para que la devuelvan 80 al mar. sin ser visto. discurra entre frases de cumplido y actitudes respetuosas. y el otro. actuarán. al posible rechazo de su petición para poder contraatacar por otro/s flanco/s. Toma de contacto. · Cristóbal Colón desea formarse una opinión sobre lo que piensa un joven del siglo XXI sobre la gesta del Descubrimiento. el uno esgrimiendo sagazmente excusas o Lista de situaciones pretextos para evitar ser envenenado. Boluda · F. l El personaje de ficción 49 Para preparar mejor el personaje de ficción. . El anfitrión recibe en su residencia la visita de un huésped importante. Una vez conseguido ese primer paso. Boluda · F. sospechando de sus intenciones. comprometidos por las normas de la cortesía. En ningún momento. como siempre. 156 157 Tiempo de la actividad minutos. b · Estrategia. provocar piedad. · Un joven pide comida y cobijo por una noche. · Un desconocido te ofrece trabajo en el extranjero y has de partir en una semana. si la dinámica es buena.

con objetivos dados. vigilando que se respeten las convenciones establecidas para cada personaje. Si fluyen R. Los respectivos propósitos deben estar permanentemente esperando su oportunidad.. El moderador seguirá de cerca el juego e invitará a los asistentes a seguir también los detalles e incidentes del juego. con- Respecto a las condiciones de la actividad dicio- nes Cuidar de que. hay que hacerles observar que no pierdan de vista. Invitado: Evitar ser envenenado. Carrillo R. que son: Anfitrión: Envenenar al individuo. Boluda · F. Carrillo bien. Comentarios Pedagógicos ti-po Obje Tipo de actividad tivos Objetivos Desarrollo de improvisaciones relacionales. Encontrar soluciones. Boluda · F. Por ello. en ningún momento.. 158 159 Se asignará un tiempo de 8 minutos por pareja. no caigan en la pura palabrería y olviden la acción. excusas. . sus objetivos. estratagemas. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL Tiempo de la actividad De 4 0 5 0 a minutos. puede dejárseles más tiempo. aun siendo la improvisación hablada. Buscar las oportunidades para lograr su objetivo.

ESTRUCTURAS L Ú D I C A S DE IMPROVISACIÓN l Estructuras lúdicas de participación l Estructuras lúdicas de composición l Estructuras lúdicas situacionales l Estructuras lúdicas narrativas CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL El uso de la técnica de la improvisación en un taller de creatividad teatral se justifica plenamente siempre y cuando se aliente el uso progresivo de la misma y las reglas de juego fijadas sean precisas. crear confianza y respuesta múltiple en una situación dada de juego. y muy importante. Boluda · F. es interesante por su capacidad de generar contenidos. etc) proporciona un marco de ficción que estimula la 161 respuesta creativa de sus jugadores. Por el contrario. Las actividades que se proponen tienen cada una de ellas una organización espacio-temporal específica que determina en buena medida la dinámica de la improvisación. estatus. situación. circunstancias. Carrillo El uso de estructuras lúdicas de improvisación. variadas y flexibles. la introducción progresiva en el taller de 160 los elementos básicos de la convención dramática (roles. Carrillo R. pero además también. R. . imprevistos. Boluda · F. aplicado con procedimiento. porque educa el comportamiento escénico del participante. Esta organización no pretende anular la pluralidad de respuestas de los participantes.

CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL 162 163 R. A· ESTRUCTURASDE PARTICIPACIÒN Las actividades que proponemos elaboran dispositivos originales para desarrollar en grupo aspectos diversos como la retentiva. Boluda · F. Carrillo R. Boluda · F. la expresión corporal o el pensamiento continuo y discontinuo. Carrillo .

sin olvidar de apuntarlo papel el menú elegido. de uno en uno. del equipo A. b · Cada uno de los clientes del equipo A hará el pedido en voz alta mientras los demás esperan su turno. el propio cliente lo hará saber en voz alta con un l Clientes y camareros “no es correcto”. El menú para el día de hoy consiste en escoger un primer y segundo plato. tendremos diez clientes que intervendrán en el juego. b · Los camareros volverán a su posición en la barra y tratarán Segunda Fase · 164 de recordar los clientes y sus comandas. Carrillo c · Los camareros. de este modo. postre y bebida. Infusión de. Albóndigas con tomate Postres · Macedonia de frutas Los clientes de cada equipo harán sus comandas consistentes en dos Helado de vainilla platos con sus respectivas guarniciones. El camarero anotará mentalmente los pedidos. se indicará. a · Los integrantes de ambos equipos decidirán y anotarán en un Los clientes pedirán lo que quieren en voz alta. disponemos de cinco mesas en el espacio de juego. Vino blanco/clarete/tinto Refresco de. que depositarán 165 imaginariamente en sus bandejas. solicitado.. oportunidad al camarero para recordar y rectificarse en la comanda. Habrá un camarero por mesa.. para ser escuchado por los del equipo B.. Tarta de manzana Por ejemplo: Ensalada de tomate Los camareros tendrán la responsabilidad de retener mentalmente todos Osobuco a la Milanesa con arroz las comandas. En total b · El moderador guardará los papeles donde se detalla el menú retendrá un total de 8 pedidos con sus respectivos complementos. los clientes y cuatro. En el caso de que el camarero cometiese un error. podemos plantear su participación de este modo: Los clientes se dispondrán en las mesas por parejas. los clientes del equipo A y los clientes del equipo B. Cada uno de ellos Los participantes se distribuirán por mesas y representarán a los clientes llevará una tarjeta y un lapicero para anotar sus pedidos. dos equipos de cinco clientes cada Judías verdes con patatas uno. Boluda · F. l Clientes y camareros en competición Formaremos un grupo de doce participante. Si. 50 LOS PLATOS En las mesas. Situémonos en el comedor de un bar-restaurante. . Segundo plato con su guarnición · Atún a la plancha con pimientos Cada equipo incluirá a un camarero que servirá a los clientes del equipo Estofado de cordero y setas contrario. Carrillo R. los camareros.. por ejemplo: Cada mesa será ocupada por dos jugadores. regresarán para servir en su mesa. Boluda · F. repitiéndolas mentalmente para a · El camarero del equipo B tomará las comandas de los clientes fijarlas mejor. de los cuales ocho serán Si deseamos hacer del ejercicio una actividad competitiva y por equipos. En esta tarjeta de un restaurante. dando. R. Primer plato · Ensalada de tomate Arroz a la cubana Habremos establecido. así. irá diciendo con la expresión “su comanda es…” los pedidos solicitados al tiempo que sirve. El procedimiento seguirá este orden: El juego es como sigue: Primera Fase· CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL a · Los camareros iniciarán al mismo tiempo su actividad. A uno le llamaremos A1 Bebida · Agua sin/con gas y al otro B1. por ejemplo. repartiéndose por entre las mesas. en sus tarjetas.

dará una sola oportunidad a los compañeros de equipo a características y circunstancias diferentes. podríamos proponer que los comensales Las puntuaciones obtenidas definirán el equipo ganador y serán como pertenezcan a clases sociales o grupos humanos diferentes. evitarán. que la acción se desarrolle en un comedor de lujo. También. 2 puntos. Ese intervalo es necesario para que el guarnición. Por cada componente que el camarero enuncie equivocadamente perderá un punto. introducirse la variante de que una vez sentados en las Si ni unos ni otros logran acertar por completo. y cada uno pide dos platos con su pausa de por medio. por el contrario. Cuarta Fase · dicio- a · Una vez que el camarero del equipo A vuelve a la barra. haya bullicio de un típico restaurante popular. 1 punto. el moderador hará la mesas. y segundo. vuelve a interesante que el ambiente en que se realiza obedeciera equivocarse. 166 el De regreso. así. ti-po Tercera Fase · Tipo de actividad a · El camarero B se retirará a la barra y tratará de recordar los platos Se trata. Si. primero. c · Los jugadores del equipo B memorizarán tanto al cliente que hace el pedido como el menú solicitado por este. o rectificación leyendo el pedido. dará entrada a participan. Carrillo . Boluda · F. Esto equivaldrá a Comentarios Pedagógicos memorizar un total de 10 platos más sus guarniciones. El grado de dificultad del ejercicio variará en función del número de clientes y camareros. dl En la barra. sigue: b l El moderador tomará siempre nota de los pedidos. haciendo una CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL Si cada camarero tiene cinco clientes. camarero. quién actuará exactamente igual que su compañero con los clientes del equipo B. los platos deben servirse de uno en uno 167 anunciándolos en voz alta y segura. asocie con la del plato otra imagen que le pueda ser útil para recordar. siguiendo el orden de las comandas. con. Carrillo R. Esto significa que se ha equivocado y que participación e implicación de los jugadores. que puede modificarse en función de la capacidad de quienes b · La retirada a la barra del camarero del equipo B . a l La ambientación del ejercicio aportaría elementos b · En caso de que el cliente no estuviera de acuerdo. no obstante. solicitados por cada uno de los clientes. el camarero debe colocar los platos sobre la bandeja. lo hará saber de dramatización que podrían revertir en una mayor con un “no es correcto”. Se · Por un plato con su guarnición. salvo que sus compañeros acierten. Boluda · F. mimando la acción de la manera más sensorial posible. de un ejercicio de retentiva. Lo hará Respecto a las condiciones de la actividad enunciando el voz alta los platos. el camarero nes l Clientes y camareros B regresará para servir a cada uno de los clientes del equipo A. Sería tiene una nueva oportunidad para rectificar. fundamentalmente. la intervención del camarero A. Puede para evitar ser penalizado. registre el pedido. c l Los platos se solicitan de uno en uno. la puntuación máxima que puede conseguir es de 20 puntos. posibles discusiones · Por uno de sus componentes. R.

cuadros. durante unos minutos. cama plegable. tijeras. el rol de camarero será asumido por otro participante en cada equipo. que tratarán de adivinar o a minutos reconocer la imagen. la retentiva de los mismos o bien. al propósito. camareros. coche. con. 51 fl El moderador evaluará la capacidad de los participantes ICONOGRAFÍAS en todo momento. la dificultad se acentuará al explorar la nes composición en grupo de objetos de uso cotidiano. c). Algunas sugerencias: bicicleta. esculturas o figuras conocidas y famosas. d) y e) referidas anteriormente. l dicio. Respecto a las condiciones de la actividad Se tendrán en cuenta las condiciones b). CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL Tiempo de la actividad La duración óptima que consideramos es de 30 45 a minutos por sesión. los participantes se dividirán en grupos de 5 a 8 personas tomate y atún. aumentando el número Por ejemplo. En este segundo ejercicio. máquina de escribir. y establecerá una dificultad ascendente de la actividad modificando cuando lo crea oportuno el l número de sus componentes esenciales (clientes. guarniciones). Boluda · F. Por ejemplo. Carrillo . 168 169 R. Cuando lo hayamos ensayado lo suficiente. El juego puede ejercitarse en varias sesiones. «Las meninas» (véase. las ilustraciones de clientes y reduciendo el número de camareros. o bien propuestas) aumentando el número de platos por cliente y/o establecer que cada plato tenga más de una guarnición (ensalada de Para ello. esa imagen o figura conocida conjuntando sus cuerpos. sofás. Realizaremos composiciones corporales grupales que describan platos. Si se repite en una misma sesión. l Clientes y camareros en competición reloj de cu-cú. Carrillo R. Boluda · F. puede poner a prueba imágenes. etc. cada uno de los grupos 15 20 Tiempo de la actividad presentará su trabajo ante los demás. helado de vainilla y fresas) y prepararán.

ob-je-tos Objetos Además de la exploración de las imágenes y objetos que se l sugieren en este ejercicio. Carrillo l . Boluda · F. l Lección de anatomía de Rembrandt CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL 170 171 R. Boluda · F. El tiempo de elaboración es de 15 minutos. Carrillo R. Los fusilamientos del 3 de mayo de Goya Tiempo de las actividades 30 minutos. puede superarse el tiempo indicado. Comentarios Pedagógicos Obje Tipo de actividad Las meninas de Goya tivos Objetivo Composición plástica corporal. tanto para las iconografías como para los objetos cotidianos. Como siempre. los participantes podrían proponer libremente otros distintos. si el grupo de participantes es imaginativo.

separados por una distancia de un metro. cultural. que continuará en voz baja. avanzando. Cuando el dial inicie sus desplazamientos (fig. cada emisora se sintonizará y dejará de sintonizar en el preciso momento en que el dial salga de su campo (fig. cada participante-locutor deberá saber qué tipo de programa radiofónico conducirá . Antes de iniciar el juego. retrocediendo y deteniéndose indistintamente en cada una de las emisoras. Si el dial se desplazara rápidamente. El dial lo representará otro participante que se desplazará de un extremo al otro de la fila. cada participante deberá concentrarse en: a · La narración del programa que emite. Carrillo . Debe tener en cuenta que su discurso se emitirá ininterrumpidamente. 8b). Sin embargo. que obliga a cambiar y continuar las La radio y el dial emisiones en voz alta o baja (acción de pensamiento) 172 173 l R. Boluda · F. En ese momento todos 8b l La radio y el dial los locutores al unísono transmitirán sus respectivos programas en voz baja. Este momento del juego. teniendo cuidado de no perder su línea de pensamiento. pase y/o se detenga ante una emisora. si se hace con precisión por ambas partes. puede ser interesante en la relación estímulo -respuesta. 8a). 52 LA RADIO Y EL DIAL Imaginad un aparato de radio con las distintas frecuencias o emisoras y 8a l La radio y el dial el dial que posibilita su localización. musical. b · Las fluctuaciones del dial. Cuando los participantes-locutor hayan decidido y preparado su tema de locución. publicitario . el participante que la represente pasará a emitir su programa en voz alta. Las emisoras serán representadas por un grupo de 4 ó 5 alumnos sentados (o de pie) en fila. Carrillo R. informativo.y hacerse una idea aproximada de sus contenidos. en consecuencia debe preparar una buena estrategia para conseguirlo. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL Así pues. Boluda · F. el participante-dial iniciará la actividad.deportivo. esta emisora no interrumpirá en ningún caso la continuidad de su emisión.

No obstante. Variantes de la actividad b l La fluidez verbal en la emisión en voz alta. locutores y el dial hayan asumido su cometido. el monitor vigilará que la actividad de los locutores no se interrumpa. de manera que. En su caso. y mantengan ti-po la continuidad de pensamiento. en principio. Tipo de actividad Obje Sería interesante estimular que los locutores discurran en su La actividad tiene como objetivos: tivos discurso con imágenes. para sus compañeros. dicio. Es aconsejable que oscile entre un 174 mínimo de 2 segundos y un máximo de 30 segundos. diferentes –a conveniencia-. v La finalidad fundamental del ejercicio es que el participante tome conciencia que la acción de pensamiento está actuando El tiempo para cada grupo será de unos 10 minutos. R. y viceversa. habría que controlar que el El monitor puede sugerir algunos tipos de programas locutor en el momento que deja de ser sintonizado pase a radiofónicos o de publicidad que suelen escuchar en las ser un oyente normal y corriente. Boluda · F. Es aconsejable dejar un par de minutos a los participantes b l Otra variante. Para esta variante Respecto a las condiciones de la actividad de pensamiento discontinuo. atento a las emisiones de emisoras. perdido la coherencia ni el hilo del discurso. debemos evaluar: a l El grado de concentración de los participantes para mantener la continuidad de la emisión. Carrillo R. al terminar el ejercicio. no tiene una función especial. y cuando vuelva a ser sintonizado no haya estimular a sus alumnos en determinar su elección. durante el juego. a l La flexibilización de la concentración. se acelera la sucesión de intervenciones. y comentar los pormenores de sus contenidos. y en el establecer un tipo de interrogatorio que garantizara que los segundo caso. Comentarios Pedagógicos Asimismo. Carrillo . b l La fluidez verbal y el desarrollo de la acción de Tiempo de la actividad 20 30 pensamiento. momento en el cual retomaría nes su discurso en el punto que lo dejó. antes de que actividad al dial consistiría en darle al actor que lo intervenga el participante-dial. que podría darle una importantísima CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL para que inicien mentalmente sus programas. ya sea mentalmente o en articulación muda. deberá respetar los tiempos de detención ante un compañero-locutor. Boluda · F. sintonizarlo nuevamente. de forma discontinua. la función también El dial. y fijar coherentemente su discurrir. representa. como base para la acción verbal. De minutos. sino que suspenden su discurso momentáneamente hasta que el dial vuelva a pensamiento. tendría que atender varios discursos de desplazarse a voluntad. aparte de su función de dial. los locutores no continúan en voz baja c l El paso de la acción verbal en voz alta a la acción de con. su discurso al alejarse del dial. a lEn este caso. se prioriza el discurso. En el En las últimas dos variantes convendría posiblemente 175 primer caso. salvo la de oyente.

ESTRUCTURASDE
COMPOSICIÓN
Para este apartado hemos
seleccionado una serie de
actividades que exploran la
composición física y gestual de
roles, estableciendo escalas de
progresión en la transformación
del comportamiento.
CREATIVIDAD TEATRAL

CREATIVIDAD TEATRAL
176 177
R. Boluda · F. Carrillo

R. Boluda · F. Carrillo

53 Comentarios Pedagógicos
METAMORFOSIS
Respecto a las condiciones de la actividad
A fin de facilitar la dinámica del ejercicio, los participantes se dividirán en con-
dos grupos, que trabajarán uno tras otro. Antes de iniciar el ejercicio, se Los participantes se dividirán en grupos que pueden oscilar
propondrá una serie de oficios asociados, cada uno de ellos, al manejo
dicio- de 5 a 8 personas.
de un determinado objeto. nes Se repetirá la lista de oficios y objetos a los participantes un
Ejemplo: mínimo de tres veces para que la memoricen en el orden en
OFICIOS OBJETOS que está.
1. Pintor. Brocha Cuando se indique la señal de cambio con el triángulo,
2. Equilibrista Cuerda Floja realizarán sus transformaciones en el orden previsto y de una
manera gradual. La característica esencial de este ejercicio es
3. Jinete Fusta o látigo que las modificaciones deben hacerse de forma continuada e
4. Director de orquesta Batuta ininterrumpida; y sobre todo, que los cambios de una forma
5. Ilusionista Varita mágica a la otra sean imperceptibles. No valen cambios bruscos o
6. Torero Muleta evidentes.
alter
7. Danzarín Movimientos de brazos
-nati
Acciones alternativas -vas
Se iniciará el juego ejecutando la tarea propia de un pintor, utilizando
para ello una brocha de pintar imaginaria. A continuación facilitamos una secuencia de oficios y objetos
Al oír la señal, los participantes evolucionarán gradualmente de los opcional.
movimientos característicos con una brocha a los de un equilibrista sobre OFICIOS OBJETOS
la cuerda floja, habiéndose producido así la primera transformación. Peluquero Peine
El resto de las transformaciones se efectuará de idéntica manera. Criada Plumero
Al finalizar, el primer grupo habrá experimentado todos los oficios Ceramista Modela con el torno
descritos más arriba. A continuación, el juego se volverá a repetir con el Malabarista Jugar con las pelotas
CREATIVIDAD TEATRAL

CREATIVIDAD TEATRAL
segundo grupo.
Bailaora Castañuelas
Sastre Tijeras o metro
Policía Mover la porra

Tiempo de la actividad

10 15
178
De a minutos. 179
R. Boluda · F. Carrillo

R. Boluda · F. Carrillo
Cada grupo dispondrá de un tiempo máximo de 5 minutos.

54 Comentarios Pedagógicos
EL GATO
con-
La actividad consistirá en la imitación realista de un gato. dicio-
Los participantes recibirán por parte del moderador una descripción
general del comportamiento del gato.
nes
Los participantes asumirán libremente el lenguaje corporal del Respecto a las condiciones de la actividad
gato probando sus comportamientos básicos y definiendo sus
intencionalidades primarias. Para la exploración del comportamiento del gato, el
moderador hará una descripción general suficiente que
Por ejemplo:
permita su ejecución. No obstante, los participantes
· Un gato en estado de atención mantiene la cola erguida y sus pueden recibir con anterioridad del moderador la premisa
orejas permanecen levantadas. de recordar y observar el comportamiento de este tipo
· Un gato se comporta amigablemente si ronronea o emite de animales. En este caso, la puesta en común de las
maullidos con el cuerpo estirado, la cabeza alta, la cola erguida y experiencias recabadas por los participantes acompañaría la
los ojos grandes abiertos. descripción general dada por el moderador.
· Un gato a la defensiva mantiene plegadas sus patas traseras, La exploración del comportamiento del gato será realizada al
sacudiendo o balanceando su cola y las pupilas dilatadas. unísono y de forma individual.
· Si su espalda está curvada, agita la cola en todos los sentidos
se muestra encolerizado.
El sonido característico del animal puede acompañar las acciones. Tiempo de la actividad

30
minutos.
CREATIVIDAD TEATRAL

CREATIVIDAD TEATRAL
180 181
R. Boluda · F. Carrillo

R. Boluda · F. Carrillo

Sería bueno que el alumno se identificara de las formas de comportamiento. caldo. sabor.a 3 ó 4 minutos si la situación creada puede considerarse excepcional. Perros. tenedores. etc) 30 40 182 Tiempo de la actividad 183 El uso de la palabra queda restringido y en su lugar la voz será usada De a minutos. carne cruda. libremente como gesto sonoro expresivo. pescado. Se forman grupos no mayores de 6 participantes. Aristócratas. Las señales de transición serán suaves. Mendigos. brusquedad. Empleados. Antes de iniciar el juego. refinamiento de los modales que afecta la manera de comportarse en la mesa. además comportamientos. a su vez. en consecuencia. Hombres primitivos.a Respecto a las condiciones de la actividad la señal convenida del moderador. no debe realizarse con La evolución seguirá el orden que se indicado al principio. Para este El orden de clases será el siguiente: juego se necesitará una mesa o similar y seis sillas. En segundo como el personaje con la clase social a la cual representa.que se corresponden con cada nes una de las clases sociales que a continuación se relacionan. y lugar. Según la fluidez de las improvisaciones de los con el moderador. cambiando de uno a otro comportamiento -y por el orden en que figuran en la lista. modales. restos de comida. platos compuestos de marisco. cuchillos. El orden de clases ha sido definido siguiendo. imaginarios que son utilizados: platos. carnes de ave. El inicio de cada transformación se producirá al oír la señal convenida por ejemplo. Boluda · F. El paso de un personaje o comportamiento a otro es el aspecto más importante del ejercicio y. huesos. botellas. solomillo. las transiciones no precipitadas. platos compuestos de sopas. Empleados y obreros. en primer lugar. los gestos. alumnos. Carrillo R. el grupo de participantes se pondrá Altos cargos. se dejarán entre 2 minutos -como norma. comiendo y sirviéndose. y los diversos alimentos con sus peculiaridades al ser ingeridos (espinas. R. El juego consiste en que adopten el comportamiento -actitudes. las actitudes. Por ejemplo: Obreros. se suceden. huesos. de acuerdo sobre los platos que cada clase social comerá. y que van perdiendo a medida que Perros. sino mediante una transición de 10 a 15 segundos de Convendría que el moderador recomendara a los alumnos CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL duración como mínimo. no caer en una representación externa y esquemática de los Se valorarán. el orden de Hombres primitivos. Boluda · F. con campanilla. Mendigos. formas de comer. tortillas. Aristócratas y altos cargos. la correcta visualización en todo momento de los objetos desde esta percepción manipular los objetos imaginarios. Carrillo . 55 Comentarios Pedagógicos LOS COMENSALES con- Varios comensales en número no mayor a 6 se disponen en torno a una dicio- mesa para cenar. potajes.

Carrillo R. Boluda · F. debido a una coincidencia de lugar circunstancial (esperar sentada en el mismo banco al mismo autobús). a perder el control de sí misma. acuciada por la necesidad de comunicarse. por lo que no percibirá cómo aquella va soportando mal una serie de impertinencias y groserías que le llevarán. la cual. deseará entablar conversación con aquella de manera natural. y sin intención de provocar. 56 PERSONA PULCRA- PERSONA GROSERA Una persona pulcra y prudente. Los comensales CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL l 184 185 R. Boluda · F. se ve obligada a soportar los constantes asedios inoportunos de otra persona extrovertida cuyo comportamiento es vulgar. lo que acabará por obligarla a reaccionar de modo tanto o más grosero que su acompañante de banco. realizando actos inapropiados: sonarse de forma escandalosa. La primera se sentirá constantemente importunada por la segunda.. por fin. peerse. grosero y repugnante. escupir.o todo aquello que se considera inapropiado para las normas de decencia y urbanidad. toser. tratando de disimular su desagrado con gran esfuerzo y adoptando una actitud forzadamente diplomática y amable. La grosera no tendrá consciencia del efecto que su proximidad y comportamiento provoca en la otra. evitará manifestar o evidenciar este rechazo.. La persona pulcra. Carrillo . a pesar de la repugnancia y rechazo que le produce el contacto involuntario con la grosera.

Una de ellas cultiva las más estrictas Persoina pulcra-persona grosera reglas de urbanidad. la persona respetable se sienta junto a la persona grosera en la única mesa disponible. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL c · ambos personajes coinciden en la sala de aparatos de un gimnasio. dicio- Respecto a las condiciones de la actividad nes Es importante explicarles bien la sinopsis inicial a los participantes -aunque ya estén informados antes de iniciar el juego. Es conveniente que la improvisación sea hablada sin que el elemento físico y gestual vaya en desmedro. Carrillo R. Lo básico del ejercicio está en la relación que se establece entre las dos personas. extremadamente extrovertido. . alter -nati Actividades alternativas -vas l a · En un restaurante. la decencia y la conducta social. Comentarios Pedagógicos ti-po Obje Tipo de actividad tivoS Objetivo · Relacionar dos tipos de comportamiento por con- oposición. Boluda · F. b · En el compartimiento de un tren de largo recorrido. 186 187 R. actúa sin la más mínima educación ni sentido del decoro. vulgar y grosero. Boluda · F. Tiempo de la actividad 30 minutos. coinciden la persona respetable y la persona grosera. Carrillo Cada pareja de participantes dispondrá de un tiempo de 3 ó 4 minutos. mientras que el otro personaje.

Las actividades de este apartado han sido actualizadas notablemente con respecto a la edición anterior. Boluda · F. Boluda · F. y presentan estructuras de interrelación muy diversas que exploran todo tipo de imprevistos y situaciones en la modalidad individual. en pareja y en grupo. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL 188 189 R. C· ESTRUCTURAS SITUACIONALES Para este apartado hemos seleccionado una serie de actividades que exploran la composición física y gestual de roles. Carrillo R. objetivos y estrategias antes de poner en juego. estableciendo escalas de progresión en la transformación del comportamiento. es necesaria la preparación del tema. Carrillo . En algunos casos.

· Se te prende fuego en la cama. minutos: 2 minutos por alumno. Cada participante tiene que jugar las circunstancias que le · Estás en un restaurante y te dispones a comer. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL 190 191 R. una serie de situaciones para su elaboración en improvisaciones individuales. Carrillo R. Son improvisaciones muy sencillas y Todas las situaciones tiene un denominador común: el imprevisto. Respecto a las condiciones de la actividad dicio- · Te has quedado encerrado en un urinario público. a continuación. Tiempo de la actividad · Se te revienta una cañería. · Al vestirte. breves pero que potencialmente sugieren situaciones muy ricas. solución imperiosa al imprevisto. A todos los participantes se les asignara una situación para que la improvisen. con la obligación de buscar que te impide hacerlo. que no encuentras. Boluda · F. antes o después. · Escribes un trabajo importante que tienes que entregar al día siguiente y tu ordenador te hace el tonto. · Pelas cebollas. con- Ejemplo: · Buscas algo. nes · Quieres dormir pero un mosquito te lo impide. pero hay algo han tocado improvisar a fondo. 57 Comentarios Pedagógicos SITUACIONES IMPREVISIBLES ti-po Tipo de actividad Vamos a dar. 30 · Estás durmiendo y escuchas un ruido extraño. intermitente. Será el moderador quien tome la decisión de dar por · Tienes un terrible cólico y esperas al médico. en tu habitación. descubres una mancha en los únicos pantalones que tienes. Carrillo . la improvisación a la vista de la dinámica e implicación de cada participante. terminada. Boluda · F.

El corte final obliga al CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL participante al terminar su ejercicio. no se le interrumpirá hasta que consiga meterse de lleno en el juego. 58 LA CABINA TELEFÓNICA Comentarios Pedagógicos Más de una vez habréis llamado por teléfono desde una cabina pública y. Deben señalarse 3 cortes. Respecto a las condiciones de la actividad Se da la circunstancia. y Así. en este que le has pedido un anticipo. por otra parte. Carrillo R. si el alumno tiene una buena fluidez verbal y su nivel de temiendo que tales incidentes puedan comprometer tu empleo. se han esfumado. que será para nosotros la cabina telefónica. también. te verás obligado a echar una nueva moneda y a retomar la de la reacción del participante. una señal efectiva y rotunda: un golpe seco. a l tomar conciencia de que sus monedas. en alguna ocasión habréis sufrido la contrariedad de ti-po Tipo de actividad un corte de línea repentino justo en el momento en que realizabais una llamada urgente o importante. Cada vez que haya una depende del moderador. pueden provocarse los cortes desde el inicio del ejercicio y en el momento más inoportuno. el alumno tiene escasa fluidez verbal y su concentración es irregular. pero antes debes excusarte ante tu jefe. Tiempo de la actividad Establecer un tiempo aproximado de 192 3 193 R. Trazaremos en la sala un espacio comportamiento unido a una progresión dramática: la reducido delimitado por sillas. pero conviene efectuarlos en función interrupción. La frecuencia de los cortes que se te indicarán por una señal del moderador. Esa mañana no te has levantado a tiempo para ir al trabajo y decides no dicio- ir. Optas. probablemente. concentración es óptimo. necesidad de excusarse ante su jefe. pues. El objetivo de este ejercicio es la estimulación del Reproduzcamos la situación anterior. tantos como monedas el participante deposita para llamar. Si. caso. intensificada por los contratiempos que imposibilitan la comunicación. Boluda · F. serás víctima de consecutivos cortes de la línea palmada o un golpe de pandero. Boluda · F. que hace tan sólo una semana Para marcar las interrupciones deberá emplearse. tratando de disculparte ante tu jefe. por llamar por nes teléfono desde la cabina más próxima. por el contrario. una fuerte Al efectuar la llamada. . Y tomemos las circunstancias siguientes para jugar la situación: con- Imagínate empleado en una oficina y con un jefe muy estricto y severo. conversación allí donde se quedó. pero sólo dispones de 3 monedas. Carrillo minutos por jugador.

Sin que la acción en desarrollo sea interrumpida. le invitará a que se retire mediante una señal -unos golpecitos en el hombro. de manera libre y espontánea. 59 EL BARBERO La sala se transformará en una peluquería. colocando una silla en el centro. la que recibe. l CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL 194 195 R. el cliente saliente discutía con el peluquero de fútbol. Por el contrario. debe asumir. Boluda · F. Dos participantes asumen los papeles de peluquero y cliente. mientras le perfilaba el bigote. en cualquier momento. El nuevo participante retomará el juego en el punto de la acción verbal y física en que su compañero lo dejó. Puede sustituir al peluquero por otro peluquero o al cliente por otro cliente. Boluda · F. el moderador. Para ello.y asumirá su rol. puede sustituir a alguno de los participantes. primero. el cliente entre en la peluquería y pide cortarse el bigote). y dará continuidad lógica al tema de la situación con su comportamiento. a partir de una situación inicial (por ejemplo. Éstos. y encontrar. No se permitirá que el participante que se incorpora al juego pueda variar la situación sin más. El cliente entrante continuará esta misma discusión y acción. el nuevo participante se dirigirá al compañero que debe sustituir. el momento para hacerlo. irán tejiendo toda una serie de acciones y diálogos. El barbero Por ejemplo. después. Carrillo . Carrillo R.

y gestos para con ella. sin perder de vista que la visita esperada Tiempo de la actividad puede llegar en cualquier momento. R. si decide. c · Un chequeo médico. Comentarios Pedagógicos 60 con. con el pie izquierdo. apagaré la La risa de los alumnos participantes se origina. . actuará con firmeza y las cortará de seducción. creerá oír el timbre indicado más arriba. comenzaré a acariciarla de esta manera.. en el momento propicio. Carrillo R. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL b · Una sesión de tatuaje. podemos improvisar entorno a las de la puerta.. lo ejecutará... le diré dulcemente. ella allí. a veces.. ensaya los gestos y actitudes que adoptará cuando ella buena.. Si la fluidez expresiva de uno de los alumnos o de la pareja es Mientras tanto. ENSAYO DE SEDUCCIÓN dicio- Respecto a las condiciones de la actividad nes Un/a joven espera a una persona amiga. El seductor deberá improvisar una nueva actitud en relación con el inesperado visitante. daré dos pasos á la izquierda. junto al sofá. las palabras que empleará.. Boluda · F. así. El moderador procurará mantener siempre el control de la clase Durante el juego.. en una lámpara de esta manera. Está en su habitación y ha decidido seducirla esa misma noche. Boluda · F. perfumar la habitación. deberá rociarla con algún Actividades alternativas -vas spray. alter El jugador irá diciendo en voz alta todo lo que va a hacer y. en voz alta. Siguiendo el procedimiento de “improvisación por relevos” Al cabo de un tiempo. me inclinaré sobre acciones que realicen ambos personajes. a · Una visita inesperada. acto seguido. el diván. puede colocar una lámpara cálida cambio. el seductor debe jugar la sospecha de una 196 197 visita inesperada. Carrillo minutos. reflexionando sobre la disposición de los objetos. sus actitudes raíz. que llegará de un momento a otro. la desnudaré.. -nati Así pues. se tomará unos segundos para ponerse en situación y abrirá. Por el contrario.. procederá a ello de inmediato. actuará ilusionado ante las expectativas de un acontecimiento importante para él.... d · Una encuentro con el masajista.. disponer de algunos licores. Dispone la habitación de manera que el ambiente sea lo más íntimo y Dejar un tiempo de 3 ó 4 minutos antes de provocar un nuevo acogedor posible. si se produjeran risas. correr las cortinas. puede dejarse que superen el tiempo fijado.. el participante irá planificando su estrategia de y. y ante una señal del instructor. vicisitudes de: Y pueden suceder dos cosas: a · Una consulta al dentista. 40 En ningún caso. etc. Con ese propósito. llegue: No se permitirán interrupciones en la continuidad de las «Yo aquí. si habla de perfumar la habitación.» falta de concentración para entrar de lleno en la situación.

nes El seductor será sorprendido con la llegada de alguien a quien no esperaba. siendo lícito expresar y repetir ideas o acciones de aquél para mejorar o enriquecer la l propia propuesta de seducción. prepare su propio recibimiento. El moderador puede sugerir el reparto de funciones o dejar que cada grupo las asigne. si damos al personaje (hombre o mujer. El moderador R. y un tercero. Pueden llegar el padre de la joven. la visita esperada. El primero trabajará con sus propias premisas y maneras de hacer. La entrada de la persona amiga daría continuación a la situación creada previamente Pero. . el cobrador de la luz. Carrillo tendrá. según quien sea el seductor) algunas Ensayo de seducción directivas del comportamiento. el portero de la escalera. el vecino de enfrente. Comentarios Pedagógicos El visitante esperado deberá sorprender al anfitrión con su Respecto a las condiciones de la actividad comportamiento. Éstas sólo deben servir para darle una idea de los aspectos que intervienen para que el participante dicio. etcétera. desde ser asequible a las solicitaciones del pretendiente hasta desmontar o frustrar dichas expectativas la improvisación puede ganar en interés. Se inducirá a que los demás participantes traten de mejorar la propuesta del compañero anterior. el hermano menor. que pueden ir. su libertad de acción. la potestad de darla por concluida cuando lo crea conveniente. Boluda · F. sin embargo. la visita inesperada. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL minutos. superando o frustrando sus expectativas de Se harán grupos de tres: uno será el personaje seductor. Boluda · F. 60 Tiempo de la actividad Al ensayo de seducción participante se concederán 198 aproximadamente 5 minutos por participante. otro. seducción. Nuestras indicaciones iniciales nunca deben constreñir con. Carrillo R. b · La visita esperada. 199 Los participantes tendrán para cada nueva situación un tiempo que fluctuará entre 5 y 10 minutos.

ininterrumpidamente. algunos temas que podrían escasean los alimentos y la leña. INVENTANDO SITUACIONES Tipo de actividad Se consideran elementos dramáticos o estructurales: a · El tema: A partir de él se desarrolla el argumento o Los participantes se dividirán en grupos de 4 ó 5. b · El lugar. f · Accesorios. 201 Actividades alternativas Si se desea continuar durante algunas sesiones más este R. algunos elementos estructurales para improvisaciones: . resto de los elementos dramáticos sean completados por ellos · Circunstancias externas: Al anochecer. incomunicados por la nieve. emociones. a las estructuras psíquicas y a las motivaciones específicas de e · Las circunstancias internas de los personajes. alter · Matrimonio. · Lugar: un refugio de alta montaña. cada grupo representará el tema que ha escogido y seguirá el · Los curas. Carrillo trabajo. · La sordera. Respecto a las condiciones de la actividad dicio- Los grupos no tendrán más de 5 jugadores. a continuación. esperanza de ser rescatados. sacos. sentimientos. nieva intensa e mismos. · Transportes. Boluda · F. -vas 200 esquema elaborado. etc. etc. de un tiempo para imaginar y preparar una improvisación. pueden quedar a oscuras en algún CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL momento. a · El tema. cuestionándose sobre los siguientes datos: b · El lugar: Concierne al espacio de la acción. · Tiempo libre. Carrillo R. mantas. Hay cortes del fluido eléctrico. elaborar: · Circunstancias internas de los personajes: Temen morir congelados. poca leña. hogar. con- Ejemplo: · Tema: El miedo. cada personaje. c · Los personajes: Roles y características fisiológicas. la debilidad y el cansancio se apoderan · La locura. 61 Comentarios Pedagógicos IMPROVISAMOS. -nati Luego. sillas. el actuante creará una situación. Cada grupo dispondrá historia. · Diplomas. Boluda · F. e · Las circunstancias internas de los personajes: Se refieren d · Las circunstancias externas. poco a poco de ellos. facilitamos. Puede también sugerírseles algunos temas y dejar que el nes · Personajes: Grupo de alpinistas jóvenes. ti-po que integran el contexto de la acción. Crisis nerviosas y actitudes de entereza. bajas temperaturas. · La ceguera. Proponemos. d · Las circunstancias externas: Abarcan todos los detalles c · Los personajes. A partir de estos elementos. · Accesorios: Una mesa alargada en el centro de la habitación. pero con la voluntad dispuesta a la improvisación. restos de comida. acto seguido.

R. Circunstancias de los personajes: El turista desconoce el idioma. Circunstancias internas: Llevan un año viviendo juntos. familiar del paciente. enfermero. Carrillo R. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL 30 Tiempo de la actividad l 45 a minutos. Personajes: 2 parejas jóvenes. Circunstancias externas: El equipo médico se apresta a intervenir quirúrgicamente a un paciente bajo la mirada atenta de un familiar. paciente. Trabajan 8 horas diarias. Accesorios: Camilla e instrumental quirúrgico imaginario. l Lugar: El mercado. Carrillo Las improvisaciones durarán de 10 a 15 minutos. Sentimiento de frustración en uno de ellos. Es verano. . l Tema: El aburrimiento. 2 vendedores. Personajes: 1 ó 2 médicos. Boluda · F. 202 203 El tiempo de elaboración será de 10 a 15 minutos. Circunstancias internas: Cada uno tiene una enfermedad diferente. sillas. Boluda · F. Circunstancias externas: invierno. Problemas económicos. Lugar: Una casa en las afueras de la ciudad. Personajes: 2 clientes. Accesorios: Habitación sin ventanas. l Lugar: Un hospital. Improvisamos. etc. Circunstancias externas: El médico no llega. anestesista. l Lugar: Consulta del médico. inventando situaciones Tema: La operación. 1 turista. de noche.

La novia: crisis de miedo. siempre dentro de las reglas sociales de la amabilidad y la cortesía. en dejar que. El novio: crisis de celos. La conversación se desenvuelve de una manera cordial y respetuosa. es preciso explicar antes de empezar. pero debe cuidarse de que en las manifestaciones críticas no se rían. la normalidad retornará al ambiente cordial. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL Ejemplo: La amiga de la novia comienza paulatinamente a ponerse nerviosa. . El padre: crisis de rabia. La amiga de la novia: crisis de nerviosismo. el tipo de crisis y el número de participación que le ha tocado. de manera R. Carrillo R. La madre: crisis de llanto. 204 205 4 · Sin más pormenores. la distinción de los individuos. Conviene esperar al menos dos o tres minutos como mínimo para señalar el comienzo de la siguiente. El amigo del novio: crisis de risa. retornando la conversación a su cauce normal. el moderador indicará a cada uno de los participantes. Una vez que las crisis respectivas se hayan superado. e inician una animada charla en torno a las circunstancias de las crisis. proporcionándole un calmante que la serenará. por separado. 4ª. 62 CRISIS EN UNA REUNIÓN Conviene dejar que ellos mismos encuentren la dinámica de la improvisación. dejándoles dos o tres minutos antes de dar la señal de la primera crisis. sobrevendrá por turno. Boluda · F. 3ª. y guarden la sensatez apropiada a la situación. dicha conversación se verá interrumpida por ciertos 1ª. Carrillo que puedan entrar y consolidar la situación. acontecimientos insólitos o crisis que a cada uno de los personajes le 2ª. Boluda · F. que cada uno de ellos deberá desempeñar. Seis o siete personajes se encuentran reunidos con ocasión de la boda El moderador indicará por la señal de un timbre el inicio de cada una de uno de ellos. ellos mismos se agrupen y se repartan los roles. 3 · Para prevenir que el participante no caiga en el error de manifestar la crisis por medio de un comportamiento estereotipado que no permita el desarrollo de su resolución. un punto álgido y una vuelta paulatina a la normalidad. que en ella intervinieron: el vestido de la novia. 2 · A continuación. y que alterarán el ambiente cordial de la reunión. sobreviniéndole una inquietud o pavor desconocido. las anécdotas de la ceremonia. por iniciativa propia. que cada una de las crisis necesita además de un inicio. El orden discurrirá de este modo: Sin embargo. Los invitados tratarán de tranquilizarla. como si nada hubiese sucedido. El desarrollo del ejercicio discurrirá como sigue: 5ª. Al principio. comienza la improvisación. La hermana de la novia: deseo imperioso de bailar. produce un desconcierto general. No hay inconveniente 7ª. etc. 1 · Se formarán grupos de 6 ó 7 participantes y se distribuirá el papel 6ª.

Carrillo R. poco a poco. Carrillo . pero. y le molesta. Ana y Beatriz. Enrique se muestra esquivo con ella. el sentido de la improvisación es la fiesta. Hermano/Hermana. los personajes se impondrán unos sobre otros. En el proceso. Tiempo de la actividad Enrique pretende a Beatriz y cree que tiene posibilidades con ella. Los cuatro participantes deberán jugar su objetivo de personaje a fondo. ex-novia de Juan. se entablarán conflictos. Ana. Sabe las intenciones de Enrique. 207 R. Beatriz es amable con todos y no se siente ligada a nadie. Algunos le han confirmado su asistencia. Su intención es conquistarlo. ante todo. y le gusta provocarlo y divertirse con él. Otros personajes: Tío/Tía. invitándoles a venir esa noche a su casa. Juan tiene la función de velar por el éxito de la reunión. A modo de ejemplo. Sospecha de las intenciones de Ana. Otras crisis posibles: de alucinación. discusiones. · Ana despliega sus mejores armas de seducción para no perder su oportunidad. he aquí una breve lista de algunas situaciones que pueden producirse entre los personajes: · Beatriz se divierte dando esperanzas a Enrique y levantando los celos de Ana. Primo/Prima. lo que significa aprovechar cualquier situación para desplegar. mostrándose simpático y cuidando que la animación no decaiga. los personajes no deben olvidarse de ello. de falta de memoria. de sueño. como Enrique. siente ahora atracción por Enrique. sus respectivas estrategias. 20 El tiempo para cada grupo será de minutos. pero sabe que éste pretende a Beatriz. Comentarios Pedagógicos 63 LA FIESTA Juan celebra una fiesta en su casa. Vecino/Vecina. · Juan sospecha del nudo amoroso e intenta arbitrar la situación y 206 que el espíritu de la fiesta no decaiga. ob-je-tos Objetos Durante la mañana ha estado llamando por teléfono a sus amigos. Boluda · F. de picor. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL · Enrique no sospecha de las intenciones de Beatriz y se siente correspondido. Boluda · F. a pesar de Beatriz. de torpeza.

Estará en función del número de En cada una de estas situaciones. la conserje de la fábrica. la oportunidad para De a minutos. 3 · La fiesta con los antiguos compañeros de la escuela (la Ana: Conquistar a Enrique. reproductor de música. el inquilino más veterano. Téngase en cuenta que las situaciones van desarrollándose CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL espontáneamente en función de las respectivas estrategias y giros que éstas puedan tomar. controlador aéreo. etc. concesionario. de diseño. y 10 ó 15 alter minutos para actuar. activista social. cocinero. Boluda · F. Se necesitarán algunos elementos accesorios.) Los objetivos básicos de los personajes son: nes Juan: Velar por el éxito de la reunión. la peluquera. el inmigrante norteafricano. deben tratar de encontrar. Por el contrario. Comentarios Pedagógicos 2 · La fiesta con los compañeros del trabajo (la jefa Respecto a las condiciones de la actividad con. vasos. etc. como mesas y sillas. etc. más simpático de la clase. Carrillo escalera. estatus y objetivos de sus dicho esquema sea un entramado recíproco de relaciones y participantes. botellas. el empleado de oficina. la joven estudiante. Situaciones alternativas -nati 208 -vas 209 1 · La fiesta de la comunidad de vecinos. atentos. ex-novia de adolescencia.) El esquema de relaciones será común para todos grupos y similar al propuesto. Cada grupo tendrá 5 minutos para reflexionar. el encargado de suministros. siempre con el fin de conseguir el objetivo propuesto. Tiempo de actividad 45 60 Para que haya fluidez en los diálogos los participantes no deben forzar la búsqueda de su objetivo.) . Carrillo R. tienen que definirse participantes que haya de cada sexo. (el presidente de la R. el Enrique: Atraerse a Beatriz. etc. Lo importante es que antes de empezar los roles. el vendedor del dicio. Boluda · F. más estudioso de la clase. Es normal que el esquema relacional inicial se pueda modificar en el transcurso de la improvisación. en el cual quedan implicados los personajes. el Beatriz: Pasarlo bien con todos y divertirse con Enrique. el más deportista. la más guapa de la clase. desplegar sus estrategias. objetivos. escritora de cuentos infantiles. diseñador de coches de carreras.

artículo a vender y asignará un tiempo para que se preparen y reflexionen sobre las características del producto y sobre Ejemplo: la estrategia a seguir por el vendedor con su compañero · Adoptar una máscara de simpatía. con suficiente todos los medios a su alcance para conseguirlo. Fases de una estrategia. Los participantes dispondrán. de manera de que estén en condiciones parecidas para evaluar · Disponer de argumentos para todo. indicando con ello al ganador. Carrillo R. designará el tácticas y habilidades propias del oficio. si el cliente compra 211 o no. el Respecto a las condiciones de la actividad cliente no siempre estará dispuesto a comprar todo lo que se le ofrezca. (véase el ejercicio “Abordando a un personaje”. Boluda · F.) · Ser amable y despertar la confianza del cliente. Es aconsejable que se comparen las El cliente. programas de autogestión y autoocupación de vendedores. (catálogos. de otros artículos similares. pero no está decidido a dejarse vender cualquier Debe cuidarse que las argumentaciones discurrirán dentro cosa y a cualquier precio. si se prevé vender un vehículo las ventajas y desventajas del producto. El vendedor desea vender un producto a su cliente y se las ingeniará por Días antes de llevar a cabo la actividad. suficiente para recabar la información necesaria del artículo · Tener conocimiento de las características y utilidades del producto. por tanto. de la lógica y la coherencia que defina la misma naturaleza El objetivo del vendedor es colocar el producto. El vendedor debería estar bien · Convencer de lo asequible del precio del producto y de sus ventajas. argumentando prestaciones y el precio de al menos dos productos similares inconvenientes y oponiendo todo tipo de observaciones negativas sobre del mismo artículo. Preparación: Dispongámonos a representar esta situación común y cotidiana. y al mismo tiempo · Saber hacer propaganda de los fabricantes o casa distribuidora. informados sobre su artículo. ni tendrá interés en adquirir algo a lo que no le vea una utilidad inmediata. Boluda · F. éste será el ganador. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL Se parte del supuesto de que el cliente está interesado y en condiciones Ejecución: materiales de comprar. y con un conocimiento suficiente de los competidores. Si deciden que el cliente R. por su parte. sopesar del juego previsto. · Ser convincente. el moderador distribuirá los roles. y 210 que sean ellos quienes decidan. prospectos). no siempre es fácil para un vendedor hacer valer su ingenio nes y habilidad con el fin de colocarle a su cliente un producto. . El comprador tendría que informarse sobre el artículo que se le quiere vender. 64 EL VENDEDOR Y EL CLIENTE 4 Comentarios Pedagógicos con- dicio- Ciertamente. desarrollando al efecto antelación. al tiempo que regatea el precio. el del cliente. las supuestas ventajas y cualidades del producto. A su vez. Carrillo 4 Este ejercicio fue diseñado por el Equipo Coda como actividad de simulación para compra. sus capacidades. aeroespacial. se entra en la lógica imaginaria. Conviene indicar de que tanto el vendedor como el comprador recabe la misma información. Puede hacerse que los participantes actúen como jurados. Así. al final. intentará no dejarse embaucar. de un período · Saber moverse con cautela hacia su objetivo.

el participante hablará con convicción del producto buena. sin parar de hablar. cambian de interés con frecuencia. al tiempo que continúa su discurso sin interrupción. con vistas al público. etc. como siempre. al quedarse alelado en la R. sino que aparecerá de vez en cuando en medio del discurso pero. siguiendo un itinerario imaginario. Los síntomas de la condición ADHD son: hiperactividad. son muy olvidadizos. · Vender una loción milagrosa para las arrugas. con la mayor naturalidad y como si nada hubiese sucedido. de iniciarlo. 212 213 Pues bien. 65 Objetos Puede hacerse algunas de las siguientes sugerencias temáticas: EL DISCURSO (I) · Vender un coche. intensificándose y haciéndose cada vez más frecuente y molesto. el moderador dejará un tiempo mínimo al participante 80 para reflexionar y preparar el tema del discurso. · Vender un chalet o apartamento en la playa. del vuelo de una mosca. etc. la caída propiedades y ventajas de un nuevo producto contra las pulgas. actúan sin pensar. Su composición química hace del producto uno minutos. Carrillo contemplación. el orador improvisa un discurso sobre la distracción de los niños pequeños. el brazo derecho. l La pulga lUno de los participantes. Antes del cabello. se aburren fácilmente. l El vuelo de una mosca l En esta ocasión. Por ejemplo. En concreto CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL sobre la condición ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) El vendedor y el cliente en los niños menores de siete años. Boluda · F. Tiempo de la actividad Por ejemplo: Se trata de un producto insecticida contra toda suerte de bichos y pulgas. improvisará un discurso que versará sobre las cualidades. pudiendo excederlo. eso sí. articuladas a partir de una situación de base: Dar un discurso. si la dinámica de la improvisación es En todo momento. la mano derecha. impulsividad y distracción. para retomarlo después en el punto donde lo dejó. Carrillo R. de los más avanzados del mercado y. . Los niños que sufren esta condición generalmente tienen mucha dificultad en estar quietos y tranquilos. la cabeza. De pronto. sin duda. Boluda · F. el cuello. ob-je-tos · Vender un aparato de TV. etc. Dejar un tiempo de 10 minutos para cada pareja. notará un extraño pero fugaz picor en una zona del cuerpo. por ejemplo. revolucionará el mercado de los insecticidas. de vez en cuando el orador parecerá simpatizar con su l discurso y perderá el hilo del discurso. que exhibe y presenta. El picor no será permanente. Vamos a proponeros una serie de situaciones humorísticas. que tratará de aliviar rascándose suavemente. El participante sentirá el picor de una pulga saltarina que recorrerá vorazmente algunas partes del cuerpo. · Vender un aparato electrodoméstico.

el vuelo de una mosca. Y orador irá perdiendo la paciencia ante las reiteradas caídas del micro. Los márgenes de la improvisación han de ser amplios y tema. temas de los discursos. sin interrumpir su discurso. en todos los casos. R. no conviene entrar en detalles. que ayuden a estimular a los oradores. el micrófono se desliza obligando al abiertos. se distribuirán En todas ellas. más de 4 ó 5 los antebrazos. A fin de facilitar la dinámica del ejercicio. una gotera que puntualmente en los labios del orador en una mueca tragicómica. participantes a situar mejor las circunstancias del ejercicio: reiniciando sus palabras como si nada sucediera. No obstante. se dejará un tiempo de 5 el total desfallecimiento. antes de empezar su participantes. unas voces hasta morir. Boluda · F. posible que al orador se le peguen progresivamente las manos. Es 215 minutos. el En el primer caso. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL l La cola l Un orador fogoso -el típico agitador. les indicará que imaginen un itinerario. orador a interrumpirlo y ajustarse de nuevo el micrófono. que se escuchan intermitentemente. El orador. Para ello. da un golpe sobre la mesa y su mano queda pegada en tema que trata. aunque el participante deberá tender a exponer el momento. . en ningún caso. al tiempo que trata de despegarla. libre y el participante Es bueno disponer de algunas fichas de información sobre los dispondrá de unos minutos para reflexionar sobre él. irá desfalleciendo poco a poco improvisación. incluso otras partes del cuerpo en su afán por minutos. pero lo único Tiempo de la actividad que consigue es que se le pegue la otra mano. pero cada vez más intensos. recibirá un tiro por la espalda.dirige su perorata En sus intervenciones no importa demasiado la lógica del con amplios y desmesurados ademanes. Cuando más En el segundo. aunque los l El micrófono l El orador improvisa un discurso sobre cualquier pidan. El tema del discurso será. alguien que se levanta El dolor va transformando progresivamente la sonrisa que se dibuja sorpresivamente de su butaca. pero conservando la sonrisa mezclada con el rictus de dolor. Por ejemplo. “La distracción”. hay que tratar de construir un discurso coherente equitativamente las dos situaciones planteadas entre los dirigido a un auditorio determinado. desprenderse y liberarse de la actitud corporal adoptada fortuitamente por la adherencia.) que conserven la sonrisa así como la coherencia del discurso hasta Antes de iniciar los discursos. 214 A medida que se alarga el discurso. Éste procura disimular. Por ejemplo. no estará de más comentarles que los picores serán fugaces. Carrillo R. El tema sobre el que versará será totalmente libre. cola. Comentarios Pedagógicos 66 con- dicio- EL DISCURSO (II) Vamos a continuar ahora la serie de actuaciones de humor articuladas Respecto a las condiciones de la actividad nes en torno a una situación única dada: Un discurso. Las siguientes indicaciones del moderador ayudarán a los El orador tratará de disimular el incidente en todo momento. La señal del tiro se dará con un golpe fuerte minutos para que todos los participantes reflexionen y y seco que se asemeje a un disparo. la mitad prepararán “La Pulga” y la discurso. En medio del discurso. En un determinado discurso. sin cortar diversos tipos de distracciones y las incorporen durante la sus palabras ni modificar su sonrisa. otra mitad. Boluda · F. preparen su discurso. para no 60 quedar en ridículo. Progresivamente. Debe insistirse en moja sus papeles. el orador seleccionará el tema y el público a quien se dirige. les pedirá que piensen y seleccionen a voluntad entusiasmado esté. l El tiro l Un orador de amplia sonrisa dirigirá su discurso al auditorio. Carrillo El discurso no debe durar. el problema se acentuará. etc.

216 217 R. si bien el participante debe tender a construir un tipo de discurso coherente y con sentido. Como en la sesión anterior. 60 Tiempo de la actividad CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL minutos. Boluda · F. Carrillo . se dejará 5 minutos para reflexionar y 4 minutos para cada actuación. previamente. Respecto a las condiciones de la actividad Convendría. En este último caso. · Ejercitar la multiplicidad de objetivos. conviene explicarles que la parte o partes del cuerpo pegadas deben estar fijas sobre la mesa o silla y relajada. la adherencia a un objeto pegajoso. no importa demasiado la lógica del discurso. el desfallecimiento o similar. Para el micrófono tal vez sería interesante disponer de uno real y explorar todas sus posibilidades. Boluda · F. Comentarios Pedagógicos Tipo de actividad ti-po Obje Objetivos tivos · Ejercitar la alternancia en situaciones paralelas. además. que los actuantes practicaran imaginariamente el hecho imprevisto: la caída del micrófono. Carrillo R. Como en la sesión anterior dedicada al discurso. mientras que el resto del cuerpo es el que hace el esfuerzo de despegarse.

y con credibilidad. sucesos vividos directa o indirectamente. sucesos inventados. las actividades que a continuación proponemos. C· ESTRUCTURAS NARRATIVAS Para terminar. Boluda · F. Boluda · F. exploran la capacidad narrativa y la organización estratégica para comunicar con sinceridad. Carrillo R. Así mismo se proporciona al grupo una actividad narrativa compleja de representación. Carrillo . CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL 218 219 R.

en los dos casos. nos sentimos obligados. Al seleccionar el recuerdo. de izquierda a derecha. no alter dudamos en hacerlo libremente con nuestros amigos. Los demás escucharán en silencio la confesión o revelación. se dispondrán a compartir con todos los alumnos o a uno en particular. b · Realizada la evocación y precisión del suceso a narrar. 2 · Contar una historia falsa (inventada o vivida en la ficción literaria o audiovisual) y contarla. por alguna razón. El resto de los alumnos deducirá si la historia es verdadera o c · El ejercicio se puede volver a repetir en una nueva sesión. el confidente se levantará y colocará en el centro. Carrillo R. Debemos animarles a que seleccionen aquellos recuerdos que les Si opta por contar una historia falsa. puede estar dirigida a participantes. es conveniente. Un nuevo ejercicio o variante. los participantes persona muy próxima) y contarla como propia. un percance. ¿qué actitud podemos tomar que nos Cada participante dispondrá de 5 minutos para intervenir. así mismo. humillación recibida. ¿de realizará en silencio. ¿cómo podemos encontrar la R. una como propia. dos opciones: 1 · Contar una historia verdadera (vivida por otra a · Dispuestos en círculo y sentados en el suelo. etc. Pero antes de comenzar. 67 Comentarios Pedagógicos CÍRCULO DE SINCERIDAD Cuando en la vida corriente sentimos la necesidad de expresarnos. una ilusión pasada. una ambición secreta. Puede tratarse de un problema. por simular la autenticidad de la misma. falsa. 221 qué modo introduciremos el tema?. lo haremos con Actividad alternativa reticencia y ocultando parte de la verdad. Boluda · F. Aquel se dirigirá a él tomándolo como la única persona a quien revelará su a minutos. muy Tiempo de la actividad CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL próximo y frente a su compañero. consistiría en que los Veamos que ocurre al compartir recíprocamente con los compañeros algunos participantes designados para contar una historia cuenten con de estos momentos o secretos. 45 60 Cuando sea su turno. todos hemos vividos alguna ocasión en la que no nos hemos atrevido a manifestar lo que pensamos o a confesar algún suceso personal -vas y privado. Es decir. también. Carrillo manera de revelar lo que nos es difícil expresar? . el máximo de sinceridad el suceso de su elección. recordarán en silencio algunas de las experiencias personales que cuestan revelar. los La historia contada. secreto. y si. cada participante invitará a uno de sus compañeros como su confidente. -nati Ahora bien. tendrá que esforzarse provocan todavía un cierto pudor o inhibición. Boluda · F. permita expresarnos con mayor soltura?. pensar en la estrategia Dejaremos unos 10 minutos para la preparación que se 220 que seguiremos para revelar los episodios que lo constituyen.

Tercera fase: b l Como testigo u observador del suceso (narración más objetiva). un periodista -interesado en el suceso por razones diferentes-. Carrillo R.y la esposa -transida de dolor. Esta demostración servirá para sensibilizar al menos desde tres perspectivas diferentes: resto de los participantes. 222 223 Una vez escogido y narrado el suceso desde la perspectiva a) -sujeto · Visión del acontecimiento subjetivo. se formarán grupos de tres accidente») participantes. mejor. nes un vecino -cierto grado de relación afectiva. R. nuestro relato de los hechos varía por completo en función de El juego puede iniciarlo el mismo moderador. o dejar que sean ellos quienes lo decidan. mejor. por ejemplo). Narramos un acontecimiento del cual no hemos sido siquiera testigos Profundizando en las características de cada narrador según presenciales. intentando que uno de los participantes lo haga. aunque demás las tres perspectivas del mismo hecho. aunque el suceso sea el mismo para todos. contando la perspectiva adoptada. El juego se iniciará con la explicación de un accidente real. que tomarán como punto de partida la explicación primera. Puede pedirse que comience a relatar la acción descripción será absolutamente personal y subjetiva en donde el en cada trío aquel que haya pasado por una experiencia algo componente emotivo predomina y marca de forma ostensible el uso traumática. y el otro la perspectiva c) -informador no presencial. protagonista-. máximo distanciamiento). un accidente personal o. que hacemos de la lengua. Después se formarán grupos de 3 participantes y prepararán Nos impresiona sobremanera y lo vivimos en carne propia. Segunda fase: a l Como sujeto o protagonista del suceso (narración subjetiva). presenciado o a · Sujeto o protagonista (familiar. o · Emotivamente identificado. nuestro grado de distanciamiento será máximo. quizá testigo presencial de lo acaecido. Boluda · F. · Testigo presencial. . Boluda · F. Por último. pero que conocemos a través de la lectura o el relato su perspectiva o punto de vista de un suceso podríamos CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL de una tercera persona. El suceso puede relatarse al perspectiva. Carrillo perspectiva b) -testigo observador-. otra narración de un suceso vivido por alguno de los tres. en el caso de «El padecido por alguno de los participantes. siempre desde la perspectiva personal del observador. que sucede un accidente. adoptando la · Intención al narrar: Descripción dramática. Luego. pues. Se verá así con más claridad la primera Pongamos. estimulando su memoria emotiva. l Primera fase: Naturalmente. pueden darse con- tantas situaciones o perspectivas como diferentes son los grados de relación o de intereses de cada persona con el fallecido: el médico -perspectiva Respecto a las condiciones de la actividad dicio- científica-. los dos restantes relatarán la misma historia. varios tríos presentarán oralmente y ante los Nuestra explicación será algo más objetiva y distanciada. 68 Comentarios Pedagógicos EL ACCIDENTE Ante un mismo hecho (un hombre agonizando. Nuestra la narración. cl Como informador o testigo no presencial del suceso l Características de los tipos de narradores: (narración sumarial. En añadir: tal caso.

Otras El moderador dedicará para la introducción del primer relato posibilidades serían: la escalera o ascensor del edificio.) y se distribuirán estratégicamente por toda la sala. un avión. etc.. Boluda · F. Los grupos dispondrán de unos 5 ó 10 minutos para que preparen la narración. siguientes extremos: · Versión objetiva restringida y deshumanizada. han de tenerse en cuenta los · Testigo no presencial. Mientras discuten y preparan el plan. Pueden ser muy diversos. destacamos: el café. un país extranjero. trataremos de desarrollar una idea o tema por secuencias. se dirigen en moto a una cita. Cualquier tema es válido si da pie a una historia susceptible de ser c · Informador o testigo no presencial (Policía.. la cima de una montaña. vigilan los movimientos que se Tiempo de la actividad suceden frente al banco. banco. Ya en casa. Los lugares se darán a entender con algunos muebles o accesorios (sillas. 69 b · Testigo u observador (Hombre de la calle. El grupo estará formado por unos 6 ó 7 participantes que se dividirán en los siguientes grupos: . · Intención al narrar: Narrativa.. En el ejemplo anterior. b l Lugares de acción. Luego. una historia de amor. Así. Boluda · F. 225 R. En una plaza hablan con el confidente le interrogan y se ponen de acuerdo en el 60 precio por toda la información recibida. una silla El tiempo máximo de presentación para cada grupo será de 9 puede estar revestida de significados tales como un helicóptero. Por ejemplo: el asalto a un caso de «El accidente»). mesas.. IMPROVISACIONES · Emotivamente distanciado. una casa. pues. Ante todo. acaban los preparativos y deciden la fecha para dar el golpe. que se distribuirán en tres partes de 3 minutos. un primer piso. El resto de accesorios u objetos 224 utilizados pueden ser imaginarios y definidos mímicamente. Carrillo R. un supermercado. a tres grados de «Dos delincuentes se encuentran en un café situado frente al banco en identificación con el hecho explicado. Las diferencias de narración responden. · Intención al narrar: informativa. Por ejemplo: Tema: Asalto a un banco. o relato distanciado. Para la preparación de la improvisación. etc. ventanilla de una agencia bancaria. cuestión. descripción sumarial. · Testigo presencial. una moto. en «El accidente»). · Emotivamente distanciado hasta la indiferencia. un barco.» minutos. etc. una plaza. una moto. una minutos. NARRATIVAS · Su visión del acontecimiento es más objetiva y veraz. en el representada en lugares y tiempos distintos. se establecerá el esquema básico de la historia. etc. un guión que nos facilitará las pautas a seguir en la improvisación. a diferencia de las realizadas con anterioridad. una fortaleza. Carrillo c l Funciones de los personajes. los sótanos del CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL unos 10 minutos. la para cada miembro del trío. a l El guión. un coche. banco. En estas improvisaciones.

cuando alguno de éstos diga: «Necesitamos a Pepe. nunca gratuita o por el sólo afán de entorpecer. «Soy 226 a un nuevo personaje. en consecuencia. atentos todos los detalles y circunstancias del desarrollo de la historia. Entre los oponentes puede haber. etc. oponentes y extras) hablen entre ellos. etc. chica del bar. el ayudante encarnará. a conocer al resto de los participantes. podrán intervenir. ladrones rivales. ayude al propósito de los protagonistas. pero siempre serán los 4 · Actuarán por iniciativa propia y siguiendo la lógica de la acción. integrándose en la situación. Dos protagonistas 2 · Son personajes que no guardan ninguna relación entre sí y. Carrillo R. especialista en cajas fuertes». en ningún conveniente y por iniciativa propia. revelando su profesión u ocupación de forma verbal. prohibiéndoseles darlo 5 · Su intervención deberá ser oportuna y justificada por la situación. obstaculizando y desbaratando la estrategia de los protagonistas. 3 · Concebirán el guión de la historia y los lugares de acción. De este modo. de inmediato. al contrario que la de que son quienes llevan adelante la historia. en su caso. no podrán detenerlos 4 · En el curso de la improvisación. serán empleados. cada situación. siempre deben actuar independientemente. Si protagonistas quienes crearán la necesidad de su intervención. el etc.». adoptar el papel de personal de servicio de agua potable y cerrar la «Acércate a.. compuerta de la alcantarilla. Si es en el Banco. Un ayudante 3 · Sus intervenciones vendrán marcadas según las necesidades de 1 · Su función es la de favorecer los objetivos de los protagonistas. pues. 3 · Sólo podrá desempeñar un rol para cada situación. podrían la acción. el administrador del Banco».». en este caso. «Soy el empleado de servicio de aguas». Ahora proyectos u objetivos en voz alta y en el momento que vayan a ejecutar bien. Por ejemplo: «Soy el esperará a ser requerido de nuevo por los protagonistas.. hasta que se produzca un cambio en el lugar de acción. Boluda · F. manteniéndolo y deberán identificarse siempre que intervengan y al entrar en escena.. 2 · Desempeñarán roles diferentes. obligándoles a adoptar (ayudantes. planificando una estrategia que impida o escogido: policías. encargado. Boluda · F. éstos operan dentro de las situaciones creadas por los protagonistas. Por ejemplo. «Preguntemos por. .». oponentes y extras) puedan ir conociendo el desarrollo otras medidas. 3 · Adoptarán diversos roles. interpretando el papel de policías. Todos los personajes suplentes (oponentes.. Carrillo 1 · Tienen la función de crear dificultades. porteros. suplentes (ayudantes. En cambio. en cualquier momento que crean 2 · Los protagonistas son personajes permanentes que. pues concluiría la historia. Por ejemplo: «Ahora iremos a. 227 Dos oponentes R. guardas. director. detectives. ayudantes y extras) seguirán a Pepe. Extras 5 · Tienen libertad para dialogar entre ellos o con el resto de los participantes. para encarnar especialista en cajas fuertes».. si los protagonistas hablan en el café de sus planes. según el lugar de acción.. podrán hacer de mozo. entorpecen una posible permitirán que el resto de los participantes suplentes en el juego huida hacia el exterior de los protagonistas. según el tema de la acción y. asumen otro rol o papel. cajero. A diferencia del ayudante. si los protagonistas deciden bajar por una alcantarilla. «Cogeremos la avioneta para. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL ejemplo. irán revelando sus planes. cada uno por su cuenta..».. no se dará el caso de que los participantes 1 · Serán uno o dos participantes. neutral. En ese caso. los oponentes. momento. poniéndola en acción. partiendo de un tema libre o sugerido por el moderador. Su función es. Por el lugar es un café. pues 2 · Desempeñarán funciones concretas de trabajo o de servicios. etc. 1 · Su función será la de llevar a término la historia que se narra. 4 · Únicamente desempeñarán un rol en cada lugar de acción.

Deben tomarse en consideración los siguientes aspectos: Si así se considera oportuno. Carrillo R. l Elegir a los protagonistas de cada grupo con unos días de · Rescatar a un indio de los españoles. Tiempo de la actividad 60 228 Ejecución 229 l Cuidar de que los protagonistas prevengan al resto de los participantes de la acción que van a realizar. con- dicio. Cada grupo dispondrá de 15 a 20 minutos. Comentarios Pedagógicos l La palabra sólo será utilizada por los protagonistas para hablar entre ellos y para comunicarse con el resto de los participantes. de manera que puedan reflexionar sobre las · Liberación de un compinche preso en la oficina del sheriff. así. Boluda · F. Tipo de actividad ti-po l Los oponentes. ser excluidos del juego. de modo que R. · El guión o esquema básico de la historia. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL · Los lugares o espacios de acción. siguientes cuestiones: · Sustracción de la fórmula mágica del laboratorio de · El tema de la historia. si no es para tivos comunicarse con los protagonistas. . protagonistas y ayudantes no pueden eliminarse Objetivos físicamente. l Escoger algunos muebles y accesorios para mejor definir los lugares de acción y ponerlos a disposición de los protagonistas. Evaluación: Prestar atención a la fluidez imaginativa. · La práctica en grupo de contar una historia de manera serial. Obje Se evitará que sea utilizada entre los suplentes. · Rapto de la chica de tus sueños. problemas. anticipación. Frankenstein. ob-je-tos Respecto a las condiciones de la actividad nes Objetos Se formarán grupos de 6 ó 7 participantes. consideramos que estos comprometidas. Boluda · F. tres últimos ya han tenido oportunidad de actuar lo suficiente. · Descubrimiento del tesoro oculto en el centro de la pirámide. Sólo los extras pueden ser víctimas mortales en una situación violenta y. ayudantes u alumno para encontrar soluciones a situaciones difíciles y opositores en otro grupo. al l El moderador tendrá la potestad de desautorizar las sentido de la oportunidad y a la capacidad de resolver intervenciones incorrectas o antirreglamentarias con una suave señal de silbato. · Puesta a prueba de la imaginación y habilidad del pueden volver a participar como protagonistas. Carrillo éstos puedan reaccionar. el tema puede proponerlo el propio moderador. He aquí algunas ideas: Preparación · Asalto a una diligencia. l Los participantes que intervienen como extras en un grupo. minutos. Por el contrario.

Carrillo . 231 CREATIVIDAD TEATRAL R. Carrillo fausto carrillo AUTORES LOS ricard boluda 230 CREATIVIDAD TEATRAL R. Boluda · F. Boluda · F.

En la actualidad imparte. cortometraje “La condena” de Franz Kafka dirigido por Desde 1995 es responsable de la actividad escénica. conjunto escénicas. “Los dos CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL la ESAD del Instituto del Teatro. a Ricard Salvat. a la vez. El Timbal. de Molière-Bertolt Brecht. “Hamlet” de William Shakespeare. Jean-Pierre Sarrazac o Jaume Mascaró. Profesor de interpretación. Trilogía inicial (1983-1987). desde el año 2000 del Seminario 233 “Ascensión y caída de la ciudad de Mahagonny” “El buen Procesos de Creación en las Artes Escénicas en la UdL. en las la compañía Interval Teatro en los espectáculos “Luv” de especialidades de Dirección escénica y Escenografía. temática y poética de los monólogos “Savage / Love”. un análisis I lay dying)”. soldado Svejk” de Jaroslav Hasek. en la de William Shakespeare. “Danza de agosto” de R. Carrillo Brian Friel.nuvol. los pequeños burgueses” (primer dramático en TV3). “Cruzadas” donde ha impartido cursos de Estética Teatral del siglo de Michel Azama. (http://www. prácticas Teatro) del Sistema Coda de formación actoral. expresión y comunicación y teoría de de procedimientos metodológicos de aplicación al plan las artes escénicas del Ciclo Formativo de Grado de Estudios Profesionales del Centro de Formación y Superior. de William Faulkner. Toni Piqué y Rafael Mundet. dirigido por Xavier Albertí. Boluda · F. con el Centro Dramático del Vallés En su formación dramática ha tenido como profesores en el espectáculo “El cántaro roto” de Heinrich Von Kleist. el Instituto de Teatro de Barcelona (1982). con especialidad de Interpretación. aplicación de técnicas teatrales en el ámbito de las 1986. teórica y editorial del Espai de Teatre del Vicerrectorado Ha dirigido. Estudioso de las artes escénicas contemporáneas. “El paso del Niágara”. Creador y director. gemelos venecianos” de Carlo Goldoni y “Los títeres de en esta misma institución. Feliu con el Globus de Terrassa en el espectáculo “La boda de Formosa. oscuro”. Carrillo R. Longman. Como intérprete ha participado con el Centro Dramático de especialmente en el ámbito de la actuación y formación la Generalitat en el espectáculo “El vino más ardiente” de del actor. 1995. Protagonizó el las Artes del Espectáculo. Ricard Boluda Martín es jefe de Estudios Creador conjuntamente con Fausto Carrillo (Instituto del Profesionales. una treintena de talleres de formación. de Thomas Brasch. 232 XX. Entre otros. de Hans Magnus Enzensberger. de Actividades Culturales de la Universidad de Lleida. Profesor de interpretación en el curso de Creación Escénica. “El abanico” de Carlo Goldoni. de Sam Shepard. de Murray Schisgal. en preparación tercera y nueva organizaciones. clases de Historia General de cachiporra” de Federico García Lorca. “Esperando a Godot” de Samuel Beckett o “Ubu rey” de Alfred Jarry. Marco de Marinis. . obteniendo la máxima calificación por de Alonso Alegría.com/ especialización “Actuar per a cine y tv”. y de Estética. edición actualizada para Ñaque Editorial). Especialista en Ha sido coautor del manual “Creatividad Teatral” (Alhambra. Instituto del Teatro. DEA en “Artes Actor y director. considerada Licenciado en Filosofía y Letras por la UAB (1993) y en una de las primeras publicaciones en nuestro país sobre Arte Dramático en la especialidad de Interpretación por pedagogía teatral en el medio educativo. Miguel María Gisbert. y “Diderot y el huevo de los mecanismos creadores del actor-narrador “(2003). “La mosqueta” de Ruzante. Creador del entrevistes/ricard-boluda-no-podem-dissociar-el-treball- Sistema Coda de interpretación y especialista en intern-i-extern-de-lactor/) coaching formativo personalizado. Fausto Carrillo. con el Teatre Estable de Lleida en el montaje de “Ricardo III” Ha sido profesor de Prácticas de Interpretación. “Don Juan”. Boluda · F. su trabajo “Historia. “Mientras agoniza (As de Pepe Rubianes. ha dirigido los montajes siguientes: escénicas” por la Universidad Autónoma de Barcelona – “Mercedes”.

Boluda · F. Entre ellos: “La cantante calva” de Eugène Ionesco. llamarse Ernesto” de Oscar Wilde. “Por delante y por detrás” de Michael Frayn. en la aplicación de la Técnica Coda para la actoral con la compañía L’ Epée de Bois (Cartoucherie de formación de actores. “I due gemelli veneziani” de Carlo Goldoni. Boluda · F. Su formación artística empieza en la década de los En la actualidad. “La más fuerte” de August Strindberg. Vincennes) y otros grupos afines hasta su incorporación a la docencia catalana. Carrillo R. profundizando en las técnicas Asimismo. Ha colaborado en diversos trabajos de dramaturgia Barcelona. tanto en el campo de la docencia como en el campo de la producción teatral. Fausto Carrillo es licenciado en arte dramático. Stanislavski y Grotowski. “El casamiento de los pequeños burgueses” de Bertolt Brecht o “Anna Christie” de Eugene O’Neill. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL Fundador en 1978 del grupo de Estudios Teatrales Coda. le llevaron a publicar el manual “Creatividad Teatral” (Alhambra. Longman. imparte clases personalizadas en setenta en París. sangre” de David Plana. “Mala Pedagogo y director escénico. y de Talleres en la Escuela Superior de Arte Dramático “El baile de los ladrones” de Jean Anouilh. Ha dirigido más de un treintena de talleres de interpretación. 1995) considerada una de las primeras publicaciones en nuestro país sobre pedagogía actoral en el medio educativo. Carrillo . “El Es miembro fundador del equipo Estudios Teatrales médico a palos” de Molière. “Luv” de Murray Schisgal. “Un tranvía (ESAD) del Institut del Teatre de Barcelona. “Volpone” de Ben Jonson o Coda. Ha dirigido y participado en la dirección de actores entre otros en los siguientes montajes: “La Mosqueta” de Ruzante. donde desde el principio se interesa el Estudio Coda. “Eisenhower y la Tiqui Tiqui Tic” de Alfredo Bryce Echenique. 1986. Ha llamado deseo” de Tennessee Williams. “La importancia de Danza de la misma institución. “Casa de muñecas” de Henrik Ibsen. “Oh. por la pedagogia actoral. Sus experiencias de investigación sobre la creatividad específica del actor. colabora como asesor de interpretación en teatrales de Bertolt Brecht. Centro de Formación y Crecaión Escénica de otros. “Revuelta de impartido clases también en la Escuela Superior de brujas” de Josep Maria Benet i Jornet. laboratorio de estudios avanzados. entre El Timbal. 234 235 R. “El especulador ” de Honoré de Balzac. los bellos días” de Samuel Beckett. “Julio César” de William Shakespeare. “Los títeres de cachiporra” de Federico García Lorca. “La buena persona de Sezuán” de Profesor durante 26 años de Técnicas de Interpretación Bertolt Brecht.

Estudios Teatrales Coda Estudios Teatrales Coda nace en 1981. En estos años hemos actuado en cuatro ámbitos específicos: Hemos llevado a cabo nuestra actividad escénica con la creación de la compañía Interval Teatre (1982-1997). metodologías que no hacen más que empobrecer las Editamos el año 1985. especializándose Experimentación Escénica en la investigación pedagógica y la formación del actor. y la compañía L’ l La reflexión teórica sobre la praxis actoral Epée de Bois de París. de reimpresiones. Está pendiente también de publicación del estudio Hemos creado el Sistema Coda. el Centre Dramàtic del Vallés. l La crítica y la opinión Reflexión teórica y de investigación Hemos publicado el manual “Creatividad Teatral”. una tragedia- monstruo en el TNC. y permitir un trabajo del taller “El baile de los ladrones” de Jean Anouilh. modelo pedagógico “Historia. Germinal Producciones de Castellón. el cuaderno de dirección y de clases posibilidades de acción formativa. en personalizado y orgánico con el actor desde el inicio de su aprendizaje. De las dificultades de actuar fuera de un registro naturalista“ (Universidad de Barcelona). cuyo funcionamiento integrador Rubianes. 1997 en México) y más de una decena de Formación y Creación Escénica (Barcelona). un análisis de los permite superar las habituales contraposiciones de mecanismos creadores del actor-narrador “. preferentemente. l La docencia Hemos colaborado en la dirección de actores con El l La experimentación escénica. Globus de Terrassa. temática y poética de los monólogos de Pepe para la formación actoral. Hemos publicado los estudios “Lulu. la trilogía inicial” (Ensayo de Teatro del AIET). “Autonomía y vinculación es libertad. Del libro. Carrillo . 236 237 R. Hemos desarrollado nuestra actividad pedagógica en actualmente agotado. Boluda · F. se hicieron tres ediciones (1987 y la ESAD del Instituto del Teatro y en El Timbal Centro 1995 en España. Boluda · F. Carrillo R. Formación del actor “(30 años de El Timbal). al facilitar herramientas y procedimientos de el Instituto del Teatro. Trilogía inicial (1983-1987). “Los monólogos de Pepe Rubianes. autoconocimiento y experimentación del propio proceso Crítica y opinión CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL creativo. una Docencia de las primeras publicaciones en nuestro país sobre pedagogía teatral en el medio educativo.

Rodríguez y M. Dorrego et al. Tras la escena M. A. teatro. psicoogía y vida cotidiana TÉCNICA ESCÉNICA Dramaterapia T. experiencias. Farreny Pedagogía de la expresión. Vallvé Didáctica de la educación social El teatro de la mente y la didáctica educativa Varios Animación a la lectura teatral Propuestas prácticas para animar a leer. Boluda · F.. Navarro L. P. Coaching a Escena Nuevos enfoques del teatro en educación 100 dinámicas de coaching con recursos teatrales Regiduría J. De Matteis Cuando Stanislaski conoció a Buda Una nueva herramienta crítica para el análisis de producciones Orientaciones para interpretar en Cine Teatro y Televisión Decorado y Tramoya J. Mato El baúl mágico Un original enfoque teatral para el desarrollo de la creatividad Imaginación y creatividad con niños de 4 a 7 años Teatros de transformación A. Martinez Varios Sesiones de trabajo con los Pedagogos de hoy Texto apostillado sobre su obra Distintas propuestas de estos profesionales Hacia un tercer teatro Ian Watson C. C. J. Teatro y danza Términos de teatro en educación e intervención sociocultural J. Golopenti T. Motos et al. con ilustraciones Didascalias M. Corrales C. Pintor · M. S. Hervitz M. Motos y G. Teatrología. Carrillo A. el arte en la enseñanza P. Motos y L. una dramaturgia de las fronteras M. Un estadio entre juego y teatro Visión técnica y teórica de este artística Revista trimestral. Martínez · Euriell Gobbè C. A. Pérez C AT Á L O G O E D I T O R I A L Teatro para el cambio · Personal · Social · En la educación · En la empresa. S. Sentir. A. Blasco F. Cantos Quiero ser actor de cine La formación del profesional dentro de la empresa Guía práctica para construir un personaje inolvidable. Martínez Cuaderno de dirección teatral Sesiones prácticas de trabajo teatral La figura del director. Sanchis M. Manual práctico de 25 sesiones. Pintor Teatro.. C. Baldwin y T. Ferrandis T. Moreno Cuaderno de Técnica Escénica El cubo líquido S. Laferrière Palabras para la acción Repaso histórico y técnico. El grito del gesto Homenaje a Juan Antonio Hormigón.. Valiente ÑAQUE Teatro Expresión Educación F. Bayón Los recursos del actor en el acto didáctico 238 239 Distintas propuestas de estos profesionales Definición de los recursos aplicables a la enseñanza Dramaturgia de textos narrativos J. Larriba Cuaderno de Técnica Escénica Creatividad Expresiva en el arte del actor A. eTEATRO MANUALES PEDAGOGÍA TEATRAL Ebook y transmedia en ÑAQUE La mejor colección en pedagogía de la expresión y teatro I. prácticas. Pérez Gestión y Dirección técnica Teatro. naqueles libreriadeteatrolcom A. A. Dorrego TEATRO EXPRESIÓN EDUCACIÓN Mercedes Ridocci Creatividad corporal Los lenguajes dramáticos Composiciones basadas en trabajos de investigación Robert Wilson. Vieites C. Malavia De la puesta en escena a la puesta en esencia Manual-guía para montar una obra de teatro 12 preguntas. Lazos de unión entre el mundo médico y el teatral Vestuario Teatral M. CREATIVIDAD TEATRAL CREATIVIDAD TEATRAL Un estadio intermedio entre juego y teatro Manual de técnica vocal V. Trefalt Dirección de títeres Reflexiones sobre el texto teatral en la escuela Manual imprescindible en un campo desértico Sonorización M. Cárdenas El Glayu Las montañas mágicas Guía para afrontar la dirección teatral amateur o profesional Trabajar teatro ocn personas mayores Gestión de proyectos escénicos M. en residencias de tercera edad Técnicas de organización y gestión M. Arte de crear el momento El compromiso del personaje. Fdez.. Martínez y S.G. Aguilar y A. Nuevas perspectivas C. Castillo Mimo. T. www. Forés y M. Echarri y E. Labra Técnica profesional del arte de la regiduría Dramaterapia y neurodrama D. Pensar J. Motos Teatro terapéutico para el cambio personal La actuación teetral y la psicología positiva para conocerse a uno mismo Necesarios para un buen proyecto escénico Teatro en la educación A. Bercebal Los límites del círculo Actividades para mejorar la comunicación en educación De la filosofía al arte escénico pasando por propuestas prácticas. López de Guereñu Cuaderno de Técnica Escénica De palique con Kike M. Cantos A.XX M. Bicat Proceso para un espectáculo Dirigir Teatro G. con CD-rom para programar Expresión corporal · Teatro europeo s.Torres Reflexiones. Mascaró T. Boluda · F. comentarios. A. Stronks Técnicas aplicadas a las Artes Escénicas A. Fernández Teatro para clásicas Dos obras y propuestas para su trabajo en el aula www. Pérez Para gestión privada y pública Hagamos Teatro F. San Miguel Cuaderno de Técnica Escénica Dispositivo y Artes M. Moreno y J. Fernández El Glayu Teatro para educar Diferentes técnicas teatrales Propuestas textuales para educar contenidos transversales Creatividad Teatral R. Bercebal Drama.Aranda Práctica de la Expresión Corporal Estudio profuso y práctico de las acotaciones teatrales REVISTA Manual Fundamental para el trabajo de esta disciplina 22 escenas para la interpretación L. Tejedo Prácticas de dramatización TÉCNICA TEATRAL Procedimientos metodológicos para la actuación El libro básico de la teoría y la práctica de la dramatización Imprescindibles para cualquier proyecto teatral Carles Castillo Improvisación. Poulter Jugar al Juego ‘Eugenio Barba y el Odín teatret’ Recopilación de juegos de Drama y Teatro Sesiones con los Dramaturgos de hoy Varios P. Carrillo T. Fernández Dramatizaciones de mitos y leyendas griegas Piezas breves con propuestas didácticas partiendo de mitos clásico . Motos De Freire a Boal Actividades para el taller de teatro con adolescentes Pedagogía del Oprimido • Teatro del Oprimido Gestión de salas y espacios escénicos M.. Artículos. Baraúna y T. J. El cuaderno de dirección Iluminación J. Brozas T. M.. Otros escenarios para el teatro Teatro con ancianos. Paredes F. Boluda · F. glosario de términos Hacer. Carrillo R. Arte escénico planetario P. Teatro en las organizaciones D. Aymerich Teoría y práctica de un proceso de creación La teoría y la práctica de esta adelantada de la expresión R.. Motos y F. Pacheco U. Teatro de Creación C. la creación del espacio. Bercebal Un Taller de Drama Teoría y práctica individual 25 sesiones.

www.naqueles 240 CREATIVIDAD TEATRAL R. Boluda · F. Carrillo .

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