LA ALTURA DE LA TORRE -- Información para el profesor FM14-1º ESO

 
Enunciado
En un juego hay que hacer torres con piezas cúbicas que tienen cada una un número. Cada torre
se construye con los divisores del número que hay en la parte superior (todos y sin dejarse
ninguno).

Véase un ejemplo:
La torre coronada por el número 10 tiene 4 pisos

a) Investigad un poco y construid las torres de los números entre el 20 y el 30.

b) ¿Qué números están en lo más alto de las torres de dos pisos?
c) ¿Cuáles son los números que coronan las de tres pisos? Decid también tres números que
coronen una torre de tres pisos. Buscad uno de 4 cifras.
d) ¿Creéis que habrá números que tengan la torre de 5 pisos? ¿Cómo deberán ser estos números?
Buscad uno de 5 cifras.
e) ¿Qué número menor de 100 corona la torre más alta? ¿De cuántos pisos es?
Explicar claramente el proceso que habéis seguido hasta encontrarlo.
f) Creéis que habrá torres de todas las alturas? Explicar la respuesta.

Introducción
Este problema trabaja la búsqueda de divisores de un número de una manera productiva y
exhaustiva. Es un trabajo productivo ya que esta búsqueda se hace no sólo para la automatización
de la destreza básica sino que se ambienta en la resolución de un problema o reto que resulta
mucho más motivador para los alumnos [1]. Y exhaustivo, porque tienen que encontrar alguna
estrategia para saber que se tienen todos los divisores que se buscan [2]. Asimismo impulsa a la
investigación para la búsqueda de regularidades y patrones que permitan conocer el número de
divisores de un número con antelación y las características de los números con un cierto número de
divisores.
Si se trabaja el problema fuera de concurso, se podría proponer como un problema cooperativo
(cada grupo de alumnos estudian los divisores de un pequeño grupo de números y en la puesta en
común se puede dar respuestas a la mayoría de los retos presentados en el problema).

¿Por qué hemos seleccionado este problema?

Este problema es un buen ejemplo de práctica productiva que permite trabajar un tema que es uno
de los núcleos más importantes de trabajo en 1º de ESO como es la divisibilidad y descubrir,
también, que hay ciertas regularidades y patrones al realizar esta práctica, que al hacerse extensa,
permite encontrarlas.
Trabaja con los conceptos de: números primos, potencias, impares y pares, criterios de divisibilidad
y con los procesos de: descomposición factorial (mejor con árbol de factores [3]) y la búsqueda de
divisores de un número. De hecho, seleccionamos el problema pensando que era una muy buena
práctica productiva del tema de divisores y, al hacerlo, vimos que daba pie a un trabajo más amplio
de investigación en el aula sobre la búsqueda de regularidades y patrones en el número de
divisores de un número.
La mayor parte de los trabajos presentados por los alumnos no llegan a encontrar y redondear la
respuesta en la última pregunta pero estamos convencidos de que el trabajo de investigación
enfocado con buenas preguntas y dando pistas a los alumnos sobre estrategias para acabar de
encontrar la respuesta entera (dar un vistazo a los recursos), llevará a un muy buen trabajo de aula,
sobre todo para promover el uso del razonamiento matemático y la prueba ("Experimentar de
manera sistemática y comprobar de manera exhaustiva" ([4]; p.25) ).

Las respuestas que hemos escogido como ejemplos son respuestas de 30 informes de los
presentados por los alumnos en la primera fase del FM14.
 Bloque de contenidos
Numeración y cálculo, cambio y relaciones.

Palabras clave
Divisores de un número; Números primos y compuestos; Criterios de divisibilidad; Árbol de factores;
Descomposición en factores primos; Potencias; Patrones; Razonamiento numérico.

Competencias implicadas ([4], p.8)

PROBLEMA   COMPETENCIEAS  SECUNDARIA  

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12  
LA  ALTURA  DE  LA  TORRE                          

Competencia 5: Construir, expresar y contrastar argumentaciones para justificar y validar las

afirmaciones que se hacen en matemáticas. ([4], p.26).

Posibles estrategias de resolución de problemas ([5], [6])

Hacer dibujos y esquemas; Probar ordenadamente; Organizar la información; Hacer tablas;
Búsqueda de regularidades y patrones.

Soluciones
a Dibujo o esquema de las torres de divisores entre 20 y 30. Fácil
(Ver solución a partir de respuesta del alumnado: ir a solución )
b Los números primos. Fácil
c Todos los números cuadrados perfectos de números primos, es decir, p2 siendo p un número Fácil
primo. -
Los números de 4 cifras que cumplen la solución son los cuadrados de los números primos mod
desde el 37 al 97 inclusive: 1369, 1681, 1849, 2209, 2809, 3481, 3721, 4489, 5041, 5329,
6241, 6889, 7921, 9409.
d Sí, por ejemplo el 16 y el 81. Son potencias de números primos a la cuarta p4. De 5 cifras Mod
sólo serían 3: 14.641, 28.561 y 83.521 que son respectivamente potencias a la cuarta de 11,
13 y 17.
En general quizás pueden ver que d(pn) = n+1, donde p es un número primo.
Entonces d (p4) = {1, p, p2, p3, p4).
e El 60, 72, 84, 90, 96. Son números con 12 divisores. Mod
Una explicación que incluya estos argumentos: Mod-
• Establecer un filtro previo para reducir la búsqueda: dif
◦ Debe ser par y compuesto. Eliminamos de la investigación los impares y
primos que tienen menos divisores.
◦ Empezamos desde el 100 hacia abajo ya que serán los números que tendrán
más divisores.
◦ Que sea múltiplo como mínimo de 2, 3 ya que tendrá más divisores.
• Al hacer la investigación del apartado a) se habrán dado cuenta de que n=24 y n=30
son los números que tienen más divisores e investigando porqué lo son, pueden
argumentar que prueban con múltiples de estos dos números y obtengan que n=72,
n=96, n=60 o n=90 tienen 12 divisores.
f Una explicación que se acerque a este argumento: Dif
Podremos encontrar torres de todas las alturas. Mirando la descomposición factorial de un
número en números primos, podemos concluir lo que dice [R2], es decir:
Dado n = p 1 n1 × p 2 n2 × ...... × p k n k
Entonces, el número de divisores de n es de (n) = (n 1 + 1) · (n 2 + 1) · ... · (n k +1).
Es decir, el producto resultante de sumar 1 a cada exponente de la descomposición factorial
del número en números primos.

  2  
Orientaciones para el profesor

a. Investigad un poco y construid las torres de los números entre 20 y 30.

Como siempre, la primera actividad es de toma de contacto y fácil para empezar la investigación.
Todos los equipos muestran la solución en forma de lista o de dibujos de las torres:

b. Qué números están en lo más alto de las torres de dos pisos ?.

Esta pregunta ya introduce a una de las regularidades que se observa rápidamente. Todos los
números primos son los que tienen dos divisores: el 1 y ellos mismos.

 
c. ¿Cuáles son los números que coronan las de tres pisos?. Decid también tres números que
coronen una torre de 3 pisos. Buscad uno de 4 cifras.
Aquí lo primero que pueden observar tras la investigación realizada en el apartado a) es que la torre
de 3 pisos que se puede observar es la del 25 que es un número cuadrado perfecto. A partir de ahí,
para encontrar 3 números más pueden recurrir a hacer una lista de los números cuadrados
perfectos, por ejemplo del 1 al 100, y ver sus divisores. En este momento se encontrarán con
cuadrados perfectos como el 16 o el 36 que tienen más de 3 divisores y pueden concluir que hay un
patrón que podrán hacer extensible para encontrar el número de 4 cifras con 3 divisores: deberá ser
un número primo p elevado al cuadrado (p2)..

 
En este caso, han dado una explicación de su razonamiento:

Aquí se confunden entre números impares, primos, números cuadrados .. pues por un lado
encontramos cuadrados perfectos como 4 que son pares, y números impares como el 81 que es un
cuadrado perfecto impar pero que tiene 5 divisores y no tres.

 
  3  
Al encontrar el número de 4 cifras, ellos mismos caen en el error y rectifican. Es un buen ejemplo ya
que se ve cómo evoluciona su investigación y sus conclusiones:

 
d. Creéis que habrán números que tengan la torre de 5 pisos? ¿Cómo deberán ser estos
números? Buscad uno de 5 cifras.
Esta pregunta empieza a ser un poco más complicada pues para ver el patrón se tiene que realizar
alguna estrategia exhaustiva. La primera que se les ocurrirá tal como está propuesta la actividad
es hacer una lista de los números de manera ordenada y ver el número de divisores. Así pueden
ver fácilmente la del 16. Pero para llegar al 81, o bien han hecho la lista de los divisores de los
números cuadrados perfectos o si van de uno en uno, tardarán un rato. También se puede recurrir a
uno de los listados que hay en internet de números y sus divisores [R3] [R4] y visualizarlo
rápidamente. Pero para encontrar uno de 5 cifras, hay que investigar otra vez en busca de un
patrón que permita encontrarlo sin "morir en el intento":

Este es otro razonamiento a su nivel:

O este otro que argumenta mucho mejor la respuesta acercándose a la respuesta correcta de
potencias de números primos elevados a la cuarta p4:

  4  
e. ¿Qué número menor de 100 corona la torre más alta?¿De cuántos pisos es? Explicad
claramente el proceso que seguís hasta encontrarlo.
La respuesta sería: los números con 12 divisores.

Esta actividad requiere un proceso exhaustivo que nos permita comprobar que no nos hemos
dejado ningún número y que abarque todas las posibilidades. Asimismo, de cara a ser más eficaz
se debe buscar algún razonamiento previo que ahorre el trabajo para no tener que hacer la
búsqueda de todos los divisores número por número hasta 100 como han hecho estos alumnos:

Estos otros han ido más allá y han hecho unos filtros previos para no tener que buscar los divisores
de todos los números:

Y estos que además han añadido la condición de que sea múltiplo de los 3 primeros números. Se
puede observar sin embargo que cometen un error al decir que el múltiplo más pequeño posible de
1, 2 y 3 es 12 y no 6:

También hay que puntualizar que sólo mirando los múltiplos de 12 no encontraríamos el 90 que
también tiene 12 divisores. Por otra parte, se puede ver que sí los encontraríamos todos ampliando
el razonamiento al considerar también el mcm (2,3,5) = 30 y entonces buscar los múltiplos más
pequeños de 100 (60 y 90).

Este ejemplo muestra un indicio de razonamiento interesante, y aunque considera el 1 y 4 como

números primeros, hemos considerado interesante adjuntarlo:

  5  
A partir del razonamiento de estos alumnos se podría considerar el siguiente razonamiento como
un ejemplo para este apartado:
• Buscamos el mcm (2,3,4) = mcm (3,4) = 12
◦ Hacemos 12 · 5 = 60
◦ 12 · 6 = 72
◦ 12 · 7 = 84
◦ 12 · 8 = 96
• Buscamos mcm (2,3,5) = 30
◦ Hacemos 30 · 2 = 60 (ya lo ten í me)
◦ 30 · 3 = 90
◦ 30 · 4 ya nos pasamos
• mcm (2,3,7) = 42
◦ 42 · 2 = 84
◦ Ya nos pasamos
Así encontramos todos los que son, pero aunque con el razonamiento realmente se indica que
deben tener muchos divisores no se acaba de justificar que tenga que ser el máximo. Tampoco se
acaba de justificar que no haya más de los 5 números indicados.
f. Creéis que habrán torres de todas las alturas? Explicad claramente el proceso que seguís
hasta encontrarlo.
Este es el razonamiento que hace la mayoría de los equipos, como hay infinitos números, también
habrá infinitos números de divisores:

 
Pero la pregunta pide una investigación que va más allá. Está enfocada a encontrar regularidades y
patrones que permitan deducir con antelación, observando el número, el número de divisores que
tendrá. Esta es realmente una buena propuesta y, dado que a ellos no les es fácil sacarla, será un
trabajo del profesor el guiarlos con "buenas preguntas" y pistas en la búsqueda de este patrón. Los
recursos R1 y R2 nos pueden dar la clave para guiar la investigación. Al comenzar todo el problema
haciendo torres de divisores, es posible que los alumnos no caigan en la observación de la
descomposición factorial del número, y es en esta observación donde encontrarán la clave del
patrón. La propuesta R1 del blog de Puntmat nos introduce en la práctica de "árboles de factores"
donde se observan claramente los números primos en que se descompone un número y sus
potencias.

Conviene también que lo hagan de una manera organizada y sistemática en forma de tablas o listas
que facilitará la observación de las regularidades.
En el caso de la actividad del concurso, sólo 2 equipos de los 30 de la muestra se acercan un poco
a la respuesta que sería claramente indicada en el R2. Sería este equipo:

Y este otro:

  6  
Creemos que vale la pena, completar el trabajo para ver, además del patrón de los números primos
como hacen los alumnos en los ejemplos anteriores, que para los números compuestos también
hay una regularidad:
Considerando la descomposición factorial del número n:
p1n1⋅ p2n2⋅...... ⋅ pk nk , Con pi números primos y ni naturales,

entonces el número de divisores de n será: d(n) = (n 1 + 1).(n 2 + 1).(n 3 + 1) ... (n k +1)

Por ejemplo: 420 es 22315171, por tanto tendrá (2+1)(1+1)(1+1)(1+1)= 3·2·2·2= 24 divisores

Orientaciones para la evaluación

Para la evaluación de la competencia 5: Construir, expresar y contrastar argumentaciones para
justificar y validar las afirmaciones que se hacen en matemáticas. ([4], p.26), atendiendo a la
complejidad de la argumentación y de la prueba (en el caso de este problema comprobar de
manera exhaustiva) y estrategias que ponen en juego tanto como la capacidad para explicar el
proceso seguido:
• Los alumnos que dan explicaciones justificando afirmaciones y aportan alguna prueba
numérica para validarla, mostrarían un nivel 1:

En el caso anterior, justifican su afirmación aportando una prueba numérica pero no hacen
ninguna generalización.
Y en el siguiente ejemplo, como llegan a un primer número que ya cumple la condición ya lo
dejan y paran la investigación para encontrar todos los posibles. También puede que no
entiendan que el enunciado no habla sólo del número que tenga más divisores ya que hay
más de uno que corona la torre más alta y que a la vez es menor que 100. Aquí es donde
con una buena pregunta se podría enfocar el trabajo de los alumnos hacia una
comprobación más exhaustiva y una posible conjetura o generalización sobre las
condiciones que deben tener estos números para tener tantos divisores:

• En un nivel 2, ya hacen una generalización o conjetura comprobando e identificando con

contraejemplos para justificar o rechazar sus afirmaciones matemáticas:

 
Aunque en éste, aunque hacen una conjetura, faltaría un poco más de exhaustividad para
ver que no se dejan ningún otro numero que cumpla la condición:

 
• En el nivel 3 es necesaria la justificación de la conjetura más allá de hacerlo con algún
ejemplo concreto. Se requiere ya una comprobación con un proceso exhaustivo que permita
demostrar la afirmación hecha y el uso de contraejemplos:
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Recursos
[R1] Propuesta de trabajo de aula del blog de PUNTMAT para trabajar lo que se llama pensamiento
exhaustivo sobre el tema de divisores. En este caso la investigación para tener alguna estrategia
para saber que tenemos todos los divisor que buscábamos. Va acompañado de applets que
mediante juegos o retos trabajan la búsqueda de divisores. Por último, da la idea de establecer la
posibilidad de encontrar todos los divisores de un número haciendo un trabajo exhaustivo con su
descomposición factorial en forma de diagrama de árbol y combinando los números primos que
resultan. Esta idea nos ayudará a encontrar los patrones y regularidades que nos pide este
problema. http://puntmat.blogspot.com.es/2013/09/divisors-i-pensament-exhaustiu.html

[R2] En el mismo apartado anterior de PUNTMAT, sale una propuesta final de ampliación para
aquellos alumnos que quieran ir a más dentro del trabajo de búsqueda de regularidades y patrones
en este tema de divisores de un número: http: // delgadas. utm.edu/glossary/page.php?sort=Tau

[R3] Tabla de divisores de los números del 1 al 1000:

http://www.wikilingua.net/ca/articles/t/a/b/Anexo~Tabla_de_divisores_4442.html

[R4] Otra tabla de divisores de los números del 1 al 1000:

http://ca.wikipedia.org/wiki/Taula_de_divisors

Bibliografía y sitios web

[1] PUNTMAT (2013). Práctica productiva y práctica reproductiva.
http://puntmat.blogspot.com.es/2013/03/practica-productiva-i-practica.html

[2] PUNTMAT (2013). Divisores y pensamiento exhaustivo.

http://puntmat.blogspot.com.es/2013/09/divisors-i-pensament-exhaustiu.html

[3] PUNTMAT (2012). Más sobre el árbol de factores.

http://puntmat.blogspot.com.es/2011/12/mes-sobre-larbre-de-factors.html

[4] Burgués, C. y Sarramona, J. (2013). Competencias básicas del ámbito matemático Identificación
y desarrollo en la ESO. Generalitat de Catalunya.
http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/col_leccions/competen
cies_basiques/competencies_mates_eso.pdf

[5] CREAMAT (2015). Estrategias para resolver problemas. Generalitat de Catalunya.

http://srvcnpbs.xtec.cat/creamat/joomla/file/estretegies_per_a_resoldre_problemes.pdf

[6] Luque, M. (2010). Estrategias para la resolución de problemas. ISFD Nº127 "Ciudad del
Acuerdo”.
http://www.instituto127.com.ar/Academicos/Catedras/ProfMate_topologia/2010_Resoluciondeproble
mas_luque.pdf

[7] CREAMAT (2015). Propuesta 13- Agotar sin agotarse. Investigaciones exhaustivas.
http://srvcnpbs.xtec.cat/creamat/joomla/index.php/investiguem/propostes/1437-esgotar-sense-
esgotar-se-investigacions-exhaustives-proposta-13-maig-2015

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