UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

GUÍA DE LA EXPERIENCIA CURRICULAR:

DESARROLLO DE
TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN

PS. WALTER IVÁN ABANTO VÉLEZ

TRUJILLO – 2013
 GUÍA DE INVESTIGACIÓN

ÌNDICE

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………… 02
GUÍA DE INVESTIGACIÓN
1. FINALIDAD………………………………………………………………….… 04
2. OBJETIVO……………………………………………………………………. 04
3. COMPETENCIAS QUE DEBEN LOGRAR LOS ESTUDIANTES………. 04
4. CONTENIDO DE LA GUÍA ………………………………………………… 05
PÁGINAS PRELIMINARES………………………………………………… 05
RESUMEN……………………………………………………………………. 07
ABSTRACT…………………………………………………………………… 07
I. INTRODUCCIÓN ………………………………………………………. 07
II. MARCO METODOLÓGICO …………………………………………. 07
2.1. Variables……………………………………………………………….. 07
2.2. Operacionalización de variables…………………………………….. 08
2.3. Metodología……………………………………………………………. 11
2.4. Tipos de estudio………………………………………………………. 11
2.5. Diseño…………………………………………………………………… 11
2.6. Población, muestra y muestreo……………………………………… 14
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………….. 16
2.8. Métodos de análisis de datos……………………………………….. 17
2.9. Aspectos éticos (si corresponde)…………………………………... 18
III. RESULTADOS …………………………………………………………. 18
IV. DISCUSIÓN …………………………………………………………….. 22
V. CONCLUSIONES …………………………………………………….… 23
VI. RECOMENDACIONES ………………………………………………... 23
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ……………..……….……….… 23
ANEXOS………………………………………………………………….….. 25

5. BIBLIOGRAFÌA………………..……………………………………………… 26

6. ANEXOS……………………………………………………………………… 29

Página 2
 INTRODUCCIÓN

Una universidad que no investiga no es una universidad, es como

una biblioteca sin libros, una caricatura de universidad. La
investigación es la esencia de la docencia universitaria. La
Universidad es el espacio institucional por excelencia en el que se
descubre nuevos conocimientos y se ponen al alcance de todos
los que acceden a ella a través y en el ejercicio de la cátedra.
En este sentido esta guía de desarrollo de trabajo de investigación
es un documento que permitirá unificar principios y criterios
básicos para la realización de trabajos de investigación durante el
proceso de formación de los estudiantes de los diferentes
programas de postgrado de la universidad César Vallejo. Así
también servirá a los docentes de postgrado como material de
consulta con el propósito de mejorar la orientación, los
procedimientos y la calidad de la investigación que es uno de los
ejes principales de todo programa de postgrado.
El documento incluye la finalidad, objetivos, competencias y
descripción ejemplificada; teniendo en cuenta los procedimientos
metodológicos del trabajo para facilitar el aprendizaje de los
procesos de la investigación y responder a las expectativas de
producción que se señalan las normativas de investigación de
postgrado.
Después de la bibliografía consultada se adjunta en el anexo,
algunas lecturas seleccionadas, las que ayudarán a profundizar
informaciones brindadas por esta guía.

Página 3
 GUÍA DE INVESTIGACIÓN

1. FINALIDAD

El área de investigación de la Escuela de postgrado tiene por finalidad

orientar a los estudiantes de los diferentes programas de postgrado en la
capacidad de realizar el desarrollo del trabajo de investigación manteniendo
las normativas dadas por vuestra área y utilizando herramientas propias de
la Investigación científica.

2. OBJETIVO

Desarrollar el trabajo de investigación acorde a las normativas dadas por

el área de investigación de la Escuela de Postgrado de la Universidad
César Vallejo.
La presente guía brindará información permitiendo aportar al desarrollo de
las habilidades y destrezas de los estudiantes para aplicar los procesos
de la metodología de la investigación científica a la elaboración del
desarrollo del trabajo de investigación.

3. COMPETENCIAS QUE DEBEN LOGRAR LOS ESTUDIANTES

Desarrolla los métodos, las técnicas e instrumentos de recolección, de

ordenación, de clasificación, presentación de la información y
contrastación de la(s) hipótesis a nivel estadístico.
Elabora y sustenta un informe de investigación, relacionado con la
especialidad, haciendo uso del método científico para la solución de
problemas de su contexto social, demostrando iniciativa, creatividad,
actitud crítica y reflexiva.

3. CONTENIDO DE LA GUÍA
La presente guía de desarrollo de trabajo de investigación, ha sido creada
como material de consulta; facilitando así la aplicación en la elaboración
del informe de investigación para todos los programas de postgrado. Este
documento de consulta proporciona criterios e información específica y
ejemplificada respetando los esquemas de investigación normados por la
dirección de investigación científica de nuestra universidad.

Página 4
PÁGINAS PRELIMINARES
Se denomina páginas preliminares a las primeras páginas del informe final
de la tesis, las cuales van enumeradas en números romanos y minúscula.
Las páginas preliminares comprenden los siguientes puntos:

Página del Jurado

En esta parte se considera los Apellidos y Nombres de los miembros de
Jurado.
Ejemplo:

-----------------------------------
Reátegui Maldonado José Francisco
Presidente

-------------------------------------------
Pérez Rengifo María Luisa
Secretaria

--------------------------------------------
Fernández Rodríguez Luz Miriam
Vocal

Dedicatoria
En esta parte se considera de forma libre y espontánea hacia quien va
dedicado el trabajo de investigación
Ejemplo:

Este trabajo de investigación

está dedicado a mis adorados
hijos quienes son el motor que
me impulsan a seguir adelante.

Página 5
Agradecimiento
Es la parte del estudio en la que los investigadores expresan libremente las
muestras de agradecimiento a aquellas personas o instituciones que, de alguna
manera, facilitaron la realización de la investigación.
Declaratoria de autenticidad
En esta parte se describe una declaración afirmando que la tesis es de
autoría propia.

DECLARACIÓN JURADA

Yo,……………………………………………………………………., estudiante del

Programa.……………………………………….…. de la Escuela de Postgrado de la
Universidad César Vallejo, identificado(a) con DNI……………, con la tesis titulada
“…………………………………………………………….…………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………”

Declaro bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autoría (compartida con…. / si la tesis es de dos o más autores).

2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas.
Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente
para obtener algún grado académico previo o título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni
copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirán en aportes a la
realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores),
autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido
publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar falsamente las
ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven,
sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.
Lugar y fecha

Nombres y apellidos

DNI

Página 6
 Presentación
Está dirigida a los miembros del Jurado, resaltando el logro más
importante. Se redacta de manera sobria evitando los adjetivos de
halagos o que busquen la conmiseración.

Índice
Se entiende por índice el listado alfabético del conjunto de conceptos
incluidos en un texto y que aparece al final del mismo.

RESUMEN
Su objetivo es proporcionar al lector una impresión general del trabajo. Suele
incluir la hipótesis, el método, la muestra, instrumentalización y
procedimientos de recogida de datos, una descripción breve de los
resultados y de su interpretación, así como las conclusiones más
importantes del estudio. Así también al final del resumen se debe considerar
Palabras Claves.

ABSTRACT
Es el resumen traducido al idioma inglés

I. INTRODUCCIÓN
La introducción es la versión revisada del trabajo indagado, que se redacta
una vez concluido el estudio.
En la introducción se debe referenciar lo siguiente:
- Antecedentes y fundamentación científica, técnica o humanística
- Justificación
- Problema
- Hipótesis (si corresponde)
- Objetivos
Este acápite no debe pasar de 15 páginas como máximo y su redacción es
de tipo narrativa sin considerar subtítulos.

II. MARCO METODOLÓGICO

Este capítulo tiene como finalidad la descripción de lo realizado para
desarrollar el estudio, con el suficiente detalle para que otras personas
puedan entender el procedimiento metodológico utilizado.
En este apartado se tendrá en cuenta los siguientes puntos:

2.1. Variables
Kerlinger (2002) manifiesta que una variable es una propiedad a la que
se le asignan valores o números.

Página 7
 La definición de variables en base a indicadores, responde a un marco
conceptual determinado (Rivas, 2005), el mismo que debe corresponder
con el o los instrumentos de recolección usados.
Si el estudio es explicativo (experimental o ex post facto), es pertinente
especificar la variable independiente, la dependiente y las controladas.
Variable independiente: Kerlinger refiere que es la supuesta causa de
la variable dependiente. Constituye la variable manipulada, que se
encuentra bajo control del experimentador.
Variable dependiente: Es aquella que se altera en forma concomitante
con los cambios o variaciones en la variable independiente. (Kerlinger,
2002)
Variables controladas: Vienen a ser aquellas que de no ser aisladas o
mantenidas constantes durante el proceso de investigación, alterarían la
relación de causa - efecto entre la variable independiente y dependiente.
Por ejemplo, si en un estudio se desea determinar los efectos de la
técnica de relajación progresiva de Jacobson sobre la presión arterial en
adultos mayores de un Asilo de Ancianos. Algunos ejemplos de variables
controladas, a tomar en cuenta en el estudio serían:
- Entrenamiento previo de los participantes en técnicas de relajación o
terapias alternativas.
- Consumo de fármacos, que tengan efectos ansiolíticos.
- Baja audición, que dificulte el seguimiento de instrucciones.
- Adecuado juicio y seguimiento de instrucciones, controlado con el
examen mental.
- Entrenamiento del investigador en la técnica.
- Lugar libre de estímulos distractores, etc.

2.2. Operacionalización de variables

Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Escala de
conceptual operacional medición

Para completar el cuadro, en la primera columna coloque solo el

nombre de la variable y en la segunda la definición teórica asumida
para el estudio. Así también en la tercera columna coloque la definición
operacional, entendida ésta – según Kerlinger (2002)- como la serie de
procedimientos o indicaciones para realizar la medición de una variable
definida conceptualmente. En este sentido, Kerlinger refiere que la
definición operacional puede ser de medida o experimental. La primera
expresa de qué forma va a ser evaluada la variable de estudio y la

Página 8
segunda especifica los detalles de la manipulación de la variable
independiente, así como de qué manera va a ser aplicada a los
participantes o personas que serán investigadas.
Un indicador, de acuerdo a Sánchez y Reyes (2006), puede ser
considerado como una subvariable que se desprende del análisis de
las variables con el objetivo de facilitar, su control, manipulación,
medición y evaluación.
Un indicador, según Sandoval y Richard (2003) tiene diversas
características, entre las que se mencionan:
 Debe partir de un marco teórico - conceptual, que explique o
sustente el fenómeno que se investiga.

 Debe ser específico

 Deben ser explícito.

 Debe ser claro y de fácil comprensión.

En la última columna, de escala de medición, precise el nivel de

medición en que se analizarán los datos, sea éste: nominal, ordinal, de
intervalo o de razón.
Nivel nominal. Su propósito es nombrar objetos. Clasifica y asigna
números a categorías cualitativamente distintas entre sí. Sólo designa
características diferentes, independientemente de la magnitud de la
característica del objeto que ha de medirse (Silva, 1992). Por ejemplo,
agrupar a las personas de un aula de acuerdo a las preferencias
musicales, sexo, procedencia.
Nivel ordinal. Tiene como fin ordenar a los individuos, características o
elementos de acuerdo a una jerarquía o niveles, sin establecer el
significado de las diferencias entre las posiciones que ocupan. (Kaplan
& Saccuzzo, 2006). Ejemplo: nivel socioeconómico, grado de
instrucción, etc.
Nivel de intervalo. Esta escala no sólo establece un orden creciente o
decreciente en la magnitud, sino también las diferencias en la magnitud
de las características medidas, son iguales a los intervalos que existen
entre los números asignados a dichas características. El punto cero se
asigna arbitrariamente; es decir, el cero no indica nulidad o ausencia de
la propiedad estudiada. (Kaplan & Saccuzzo, 2006).
Nivel de razón. Además de poseer todas las propiedades de la escala
de intervalo, la razón tiene un cero absoluto y la proporción de un punto
a cualquier otro es igual a otro. Ejemplo: cantidad de agua ingerida,
desplazamiento, peso, etc. (Kaplan & Saccuzzo, 2006).

Página 9
 Ejemplo: N°1
Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Escala de
conceptual operacional medición
Identifica los cambios Construye
Construcción de la identidad y convivencia democrática del

físicos, psicológicos y autónomamente

Está basado en el sociales que experimenta su identidad y
reconocimiento y en su cuerpo de forma convive en
valoración como eficiente. democrática
persona digna con Practica acciones de efectivamente.
responsabilidades Son Identidad higiene y cuidado de su
y derechos. Es así capacidades salud y de la salud Construye su
que el adolescente que muestran colectiva. identidad y
Área Personal Social

se reconoce como los Previene y evita convive en

parte de su medio adolescentes situaciones de peligro y democrática.
familiar, escolar y basados en la abuso en la comunidad, en
comunal e construcción los medios de Construye su
interactúa con los de su comunicación audio visual identidad con
demás de manera identidad y e internet. ayuda y convive
autónoma, convivencia Reflexiona sobre la en democrática
cooperativa y democrática importancia de los en ocasiones.
solidaria en su entorno derechos humanos y la
rechazando toda permitiéndole necesidad de respetarlos y
forma de violencia, s ser mejores defenderlos. Muestra
Democracia
corrupción y personas. Identifica y valora las deficiencia para
discriminación. instituciones que construir su
defienden y promueven identidad y
los derechos del niño en el convivir en
Perú y en el mundo. democracia.

Ejemplo N°2
Variable Definición Definición Indicadores Escala de
conceptual operacional medición

Es la manera Es el
como cada bienestar en  bienestar económico
persona logra todas las Ordinal de
 Interacción entre amigos,
satisfacer sus áreas de la tipo Likert
dominios de sus vida a nivel vecindario y comunidad.
experiencias personal, Muy Alto
 vida
Calidad de Vida

familiar y familia
vitales familiar,
constituyendo un social. extensa. Alto
juicio individual Económico.
 educación y ocio.
subjetivo de la Medio
forma como  medios de comunicación
realiza sus Bajo
 religión.
actividades y
logra sus  Salud. Muy Bajo
intereses de
acuerdo a las
posibilidades
que le brinda su
ambiente.

Nota: Lo que determina si una variable tiene o no dimensiones es

que tan genérica o específica pueda ser.

Página
10
2.3. Metodología
Hace referencia al plan de investigación que permite cumplir ciertos
objetivos en el marco de una ciencia. Por lo tanto, puede entenderse a
la metodología como el conjunto de procedimientos que determinan
una investigación de tipo científico o marcan el rumbo de una
exposición doctrina.

2.4. Tipos de estudio

Aunque el método científico es uno, existen diversas formas de
identificar su práctica o aplicación en la investigación. De modo que la
investigación se puede clasificar de diversas maneras pudiendo ser
experimental o No experimental.

2.5. Diseño
El diseño de investigación se puede definir como una estructura u
organización esquematizada que adopta el investigador para relacionar
y controlar las variables de estudio.
Sirve como instrumento de dirección y restricción para el investigador,
en tal sentido, se convierte en un conjunto de pautas bajo las cuales se
va a realizar un experimento o estudio.
Consiste en proponer ¿Cómo se va a proceder para demostrar la
verdad de la consecuencia lógica?
Cumple las funciones básicas de:
- Proporcionar la oportunidad para las comparaciones necesarias
requeridas para la hipótesis de investigación.
- Capacitar al investigador, a través del análisis estadístico de los
datos, para hacer interpretaciones significativas con relación a los
resultados del estudio.
Por otro lado podemos ver que los Tipos de diseño son:
a) Principales diseños descriptivos. Proporcionan al investigador
guías u orientación para la realización de un determinado estudio.
 Diseño descriptivo simple. El investigador busca y recoge
información relacionada con el objeto de estudio, no
presentándose la administración o control de un tratamiento.
Esquema:

M-O
Donde:
M: Muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio.
O: Información (observaciones) relevante o de interés
que recogemos de la muestra.

Página
11
 Diseño descriptivo comparativo. Considera dos o más
investigaciones descriptivas simples, para luego comparar los
datos recogidos.
Esquema:

M₁
O
M₂
Donde:
₁
M : Muestra 1 con quien(es) vamos a realizar el
estudio.
₂
M : Muestra 2 con quien(es) vamos a realizar el
estudio.
O: Información (observaciones) relevante o de interés
que recogemos de la muestra.

 Diseño correlacional Se examina los efectos de las variables,

asumiendo que la variable independiente ha ocurrido señalando
efectos sobre la variable dependiente.
Esquema:

O₁

M r

O₂

Donde:
M = Muestra.
O₁ = Variable 1
O₂ = Variable 2.
r = Relación de las variables de estudio.

Página
12
b) Diseños Experimentales.
 Diseños pre-experimentales.
Implica tres pasos a realizarse
1ª Una medición previa de la variable dependiente a ser
estudiada (pre test)
2ª Introducción o aplicación de la variable independiente o
experimental X a los sujetos Y.
3ª Una nueva medición de la variable dependiente en los
sujetos (post test).
Esquema:

G: O₁ - X - O₂

Donde:
O₁ : Pre-Test.
X : Tratamiento.
O₂ : Post-test

 Diseño cuasi experimental.

Consiste en que una vez que se dispone de los dos grupos,

se debe evaluar a ambos en la variable dependiente, luego
a uno de ellos se le aplica el tratamiento experimental y el
otro sigue con las tareas o actividades rutinarias.
Esquema:

G.E. : O₁ - X - O₂
G:C : O₁ O₂

Donde:
O₁ = Pre test
X = Tratamiento
O₂ = Post test

Este diseño es similar al diseño experimental con grupo

control pre y post-test, a excepción de que aquí los sujetos no
son asignados aleatoriamente a los grupos de trabajo.

Página
13
  Diseños experimentales propiamente dichos.
Los sujetos incluidos en los grupos de estudio son
asignados de manera aleatoria a cada uno de ellos. Luego
se realiza una medición previa o pre-test de la variable
dependiente, posteriormente la variable independiente es
aplicada al grupo designado como experimental, y
finalmente se hace una nueva evaluación o post-test de la
variable dependiente en ambos grupos.
Esquema:

G.E. : O₁ - X - O₂
G:C : O₁ O₂

Donde:
O₁ = Pre test
X = Tratamiento
O₂ = Post test

2.6. Población, muestra y muestreo

Un aspecto importante, señalado por Elorza (2008) es definir con
claridad y de modo específico la población objetivo de la investigación.
Para ello se debe tener determinadas las características de los
elementos que posibiliten identificar la pertenencia o no a la población
objetivo.
De acuerdo con Rivas (2006), se denomina población, a la totalidad de
individuos a quienes se generalizarán los resultados del estudio, que se
encuentran delimitados por características comunes y que son
precisados en el espacio y tiempo.
Por consideraciones éticas no indique el nombre de la institución u
organización estudiada, pero sí es importante su caracterización, porque
ello será de utilidad al momento de generalizar los resultados de estudio.

Ejemplo:
La población, objeto de estudio, está constituido por 213 estudiantes de
ambos sexos del cuarto grado de Educación Primaria de la institución
educativa Nº 10796 “Carlos Augusto Salaverry” del Distrito La Victoria,
Provincia Chiclayo, período 2008”, tal como se detalla en el siguiente
cuadro:

Página
14
 Cuadro Nº 01 DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA
POBLACIÓN DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 10796 “CARLOS AUGUSTO
SALAVERRY” – 2 012
Secciones Sexo Nº de
M F estudian
tes
“A” 16 16 32
“B” 16 16 32
“C” 16 16 32
“D” 16 16 32
“E” 16 16 32
TOTAL 109 108 160
Fuente; Archivo de la institución educativa Nº 10796 “Carlos Augusto
Salaverry”

Una muestra es adecuada cuando está compuesta por un número

de elementos suficientes para garantizar la existencia de las mismas
características del universo. Para lograr dicho propósito, se puede
acudir a fórmulas estadísticas siempre que sea de tipo Probabilístico;
pero si los grupos ya están definidos es de tipo No probabilístico.

Ejemplo:
Para elegir el tamaño de la muestra se utilizó el muestreo no
probabilística por conveniencia, conforme se detalla en el siguiente
cuadro:

CUADRO Nº 02
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL CUARTO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nº 10796 “CARLOS AUGUSTO SALAVERRY” – 2 012

Secciones Sexo Nº de
M F estudiantes
“A” (Grupo Exp.) 16 16 32
“B” (Grupo Cont.) 16 16 32
TOTAL 109 108 160
Fuente; Archivo de la institución educativa Nº 10796
“Carlos Augusto Salaverry”

Página
15
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

2.7.1. Técnicas. Las técnicas son procedimientos sistematizados,

operativos que sirven para la solución de problemas prácticos.
Las técnicas deben ser seleccionadas teniendo en cuenta lo que
se investiga, porqué, para qué y cómo se investiga. Las técnicas
pueden ser: La observación, la entrevista, el análisis de
documentos, escalas para medir actitudes, la experimentación y
la encuesta.

2.7.2. Instrumentos. Los instrumentos son medios auxiliares para

recoger y registrar los datos obtenidos a través de las técnicas y
pueden ser: Guía de Observación, Ficha de Observación;
Guía de Entrevista, Cuestionario de Entrevista; Guía de
Análisis de Documentos; Escalas Tipo Likert, Diferencial
Semántico; Test; Cuestionario.

TECNICAS
La observación. Es la técnica de
recolección de datos a través de
la percepción directa de los
hechos.
INSTRUMENTOS
Guía de observación:
Es un instrumento específico de recolección de
datos, que su aplicación requiere el uso de la
técnica de observación. Consiste en un listado de
ítems por aspectos que guían la observación.

Ficha de observación:
Si a una guía se le añade recuadros para el registro
de los datos observados, se convierte en una ficha
de observación

La entrevista Es la técnica de Guía de entrevista

recolección de datos, a través de Son instrumentos que se emplean para la captación
la información que nos de datos, a través de la aplicación de la técnica de
proporcionan una o varias la entrevista La guía de entrevista, contiene los
personas. (técnica cualitativa) ítems de cada aspecto o subaspectos que van a ser
motivo de la entrevista, basado en las cuales el
investigador irá formulando las preguntas para el
diálogo.
Cuestionario de entrevista

El cuestionario de entrevista en cambio precisa las

Elaborados por los responsables
del proceso.
preguntas tal cual se formularán al entrevistado
sobre el hecho educativo de investigación.
En una guía de análisis de documentos se debe
precisar:
- El tipo de documento por analizar (de
planificación, información. Metodología, normativo,
etc.).
- Los usuarios del documento.
- Los objetivos que persigue.
- La estructura del documento y su contenido.

Página
16

Escalas para medir actitudes
Escalamiento tipo Likert.
Consiste en un conjunto de ítems presentados en
forma de afirmaciones o juicios, ante los cuales se
pide la reacción de los sujetos a los que se les
aplica. Las afirmaciones califican al objeto de
actitud que se está midiendo y deben expresar sólo
una reacción lógica (X–Y), además es
recomendable que no excedan de 20 palabras. En
las alternativas de respuestas se deben hacer
distintas combinaciones y éstas pueden colocarse
de manera horizontal o en forma vertical. Por
ejemplo: Muy de acuerdo; ( ) De acuerdo; ( ) De
acuerdo; ( ) Ni de acuerdo, ni desacuerdo; ( ) En
desacuerdo; ( ) Muy en desacuerdo
Diferencial semántico.

Consiste en una serie de adjetivos extremos que

califican al objeto de actitud, ante los cuales se
solicita la reacción del sujeto. Es decir tiene que
calificar el objeto de actitud en un conjunto de
actitudes bipolares, entre cada par de adjetivos se
presentan varias opciones y el sujeto marca aquella
que refleja su actitud en mayor medida. Ejemplo:
Objeto de actitud: Profesor de lógico matemático
Capaz: ___:___:___:___:___:___:___: Incapaz
7 6 5 4 3 2 1
3 2 1 0 -1 -2 -1

Encuesta
Persigue indagar la opinión
que tiene un sector de la
población sobre determinado
problema
Cuestionario
Conjunto de preguntas formuladas por escrito
a ciertas personas para que opinen sobre un
asunto

2.8. Métodos de análisis de datos

Se especifican como van a ser tratados los datos. Esta tarea puede
hacerse mediante tablas de frecuencia y gráficos con sus
correspondientes análisis e interpretaciones.

Tablas de frecuencia: cuando la información presentada necesita

ser desagregada en categorías o frecuencias.
Gráficos: son formas visibles de presentar los datos. Permiten
que en forma simple y rápida se observen las características de los
datos o las variables. De acuerdo con su presentación, los gráficos
pueden ser: lineales, diagramas superficiales, pirámide de edad,
representaciones cartográficas o mapas, pictogramas.
Estadísticos. Medidas de tendencia central, medidas de dispersión
y medidas de asociación.
Prueba de hipótesis (sobre medias, proporciones, correlación entre
otras).

Página
17
 2.9. Aspectos éticos (si corresponde)
Las consideraciones éticas se toman en cuenta dependiendo de la
naturaleza de la investigación.

III. RESULTADOS
En este capítulo se muestran los resultados obtenidos producto del análisis
cuantitativo o cualitativo ejecutado. No se deben presentar los datos brutos
de dicho análisis, sino únicamente una descripción de los mismos, apoyado
de tablas y gráficos representativos. Así también en este acápite se debe
considerar la prueba de hipótesis.

3.1. Uso de Tablas

Las tablas son eficientes y permiten que el investigador presente gran
cantidad de datos en un espacio reducido. En general, las tablas muestran
valores numéricos exactos y los datos se disponen en una presentación
ordenada de columnas y filas, lo cual ayuda a las comparaciones. Por
diversas razones, vale la pena ser selectivo con respecto a la elección de
cuántas tablas deben incluirse en una tesis. Primero, es posible que un
lector tenga dificultad para distinguir entre un número grande de tablas y
puede perder de vista el mensaje que se le quiere transmitir. Segundo, una
cantidad muy grande de tablas, en comparación con la proporción de texto,
puede causar problemas en el diseño de la página. Por estas razones, se
deben reservar las tablas para datos cruciales que se relacionan de
manera directa con el contenido del texto y para simplificar un texto que de
otra manera sería demasiado denso si se incluyeran las cifras.
Citación de tablas
En el texto, refiérase a las tablas por sus números:
…como se muestra en la tabla 18, las respuestas fueron...
los niños con entrenamiento previo (véase tabla 31)...
No escriba "la tabla que se muestra arriba o abajo" ni "la tabla en la
página 32", debido a que no puede determinarse la posición ni número
de página de una tabla hasta que se tenga todo el documento concluido.
Relación entre tablas
Por lo común, las columnas o filas idénticas de datos no deben
aparecer en dos o más tablas. Sea consistente en las formas de
presentación de todas las tablas para facilitar las comparaciones.
Utilice estructuras, títulos y encabezados similares y emplee la
misma terminología en todos los casos (e.j., tiempo de respuesta o
tiempo de reacción, no ambos).

Página
18
 Títulos de las tablas
Deberán ir precediendo a la tabla a la que corresponden, centrados,
en negritas, numerados correlativamente, a espacio simple y llevarán
mayúsculas sólo en la primera letra de la primera palabra y en las
palabras importantes o nombres propios.
Numeración de tablas
Todas las tablas deberán ir numeradas con caracteres arábigos en el
orden en que se mencionan por primera vez en el texto, sin considerar
si después se hace un análisis más detallado de las tablas dentro de la
tesis. La numeración deberá realizarse en orden correlativo de aparición
(1, 2, 3, 4 ... etc.) Las tablas se numerarán de la siguiente forma:

Tabla N°X.
Donde: X, es el número correlativo comenzando desde la tabla 1 y así
sucesivamente.
Debajo de cada tabla deberá indicarse la fuente de donde se obtuvo la
tabla o la fuente de la información en caso de que la hayan elaborado
los mismos alumnos, indicando "Elaboración propia".
Ejemplo de tabla:

Tabla 38. Carga atendida según tráfico (2QC3)

T.P Contenedores Carga Granel Granel

fraccionada Sólido Líquido
T.P. Callao X X X X
T.P. Gral. San X X X X
T.P. Matarani
Martín X X X X
T.P. lio X X X
Fuente: PNDP (2004)
Elaboración propia
3.2. Gráfico
Se considera gráfico a cualquier tipo de ilustración, figura, o dibujo
distinto que acompaña a una tabla. Los más utilizados en un trabajo
de investigación son:

Barras: Torta:

Página
19
 Considere con cuidado si debe utilizar uno u otro gráfico. A menudo se
prefieren los gráficos en forma de barra para la presentación de datos
cuantitativos categorizados o cualitativos debido a que proporcionan
información exacta; por lo común los gráficos requieren que el lector
estime valores. Así también comunican de un rápido vistazo un patrón
general de resultados.

Una buena figura:

• Enriquece la información de los resultados
• Comunica sólo hechos esenciales reflejados en la tabla
• Omite los detalles visualmente distractores
• Títulos de las figuras

Deberán ir encima del gráfico del que corresponde, centrados, en

negritas, numerados, a espacio simple y llevarán mayúsculas.

Ejemplo de una descripción de resultados:

TABLA Nº 01

COMPARACIÓN DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS EN EL PRE Y POST TEST

DEL GRUPO EXPERIMENTAL

NIVEL GRUPO EXPERIMENTAL

PSICOMOTRICIDAD Pre test Post test

FINA F % f %

Por encima edad 2 20 5 50

En edad 2 20 3 30

Por debajo edad 6 60 2 20

Total 10 100 10 100

Fuente: Nivel de desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 3

años de la institución educativa inicial “Howard Gardner“, Trujillo – 2012.

Interpretación:
Como podemos visualizar en la tabla Nº 1, el nivel de desarrollo de la
motricidad, según pre test, en el grupo experimental, el 60% (6) estudiantes
se encuentran por debajo de la edad normal, mientras que el 20% (2)

Página
20
estudiantes se encuentran en edad normal y por encima de la edad normal,
respectivamente.
En el post test, del grupo experimental, el 50% (5 estudiantes) se encuentran
por encima de la edad normal, el 30% (3 estudiantes) se mantienen en edad
normal, mientras que el 20% (2) estudiantes permanecen por debajo de la
edad.

GRÁFICO Nº 01

NIVEL DE DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA

60%

50%

30%

20%
20% 20%

Página
21
IV. DISCUSIÓN
Después de describir los resultados, en este capítulo se interpreta y
analiza los hallazgos obtenidos, su implicancia y verificación de las
hipótesis, así como la proyección futura del estudio y su aporte a la
comunidad científica. Para todo ello, se tendrá en cuenta la relación entre
las pesquisas realizadas y las teorías o autores descritos en el marco
teórico e incluso las investigaciones realizadas por otros autores
considerados en antecedente.

A continuación presentamos un ejemplo de lo que se debe considerar en

este apartado.

Pensamos que la tarea de la educación en el nivel inicial,

debe ser un espacio para que los niños puedan desarrollarse
de manera integral, de modo que les permita facilitar su
crecimiento armonioso… Introducción
También consideramos que es tarea de las Instituciones
educativas de nivel inicial, crear las condiciones que permitan
a los niños sentirse satisfechos…

Debido a estos planteamientos es que hemos querido

estudiar el Razonamiento analógico, de los niños de 5 años
de la Institución Educativa N°02212; tema que creemos que
no se le da la debida relevancia. Análisis y
En relación al pre test los resultados según la tabla N°2 contrastación
refiere que… entre los
resultados y los
Estos datos se ven respaldados con las afirmaciones de....
autores
quien refiere que el razonamiento analógico cuando no es
considerados
estimulado y desarrollado desde los primeros años…
en la
En relación al post test los resultados según la tabla N°4 investigación
refiere que…

Estos datos nos reflejan que cuando se utiliza estrategias…

Del mismo modo, nuestros hallazgos se ven confirmados con
los de ...
Cabe señalar que estos resultados se deben a…

Finalmente consideramos que esta investigación es un aporte

Palabras
que permitirá contribuir a futuras investigaciones y nuevos
finales
métodos de abordaje para el desarrollo cognitivo de nuestros
niños.

Página
22
V. CONCLUSIONES
En este capítulo es donde el autor o autores de la tesis dan respuesta a las
interrogantes expuestas en dicho trabajo de investigación. No debe ser una
repetición de los resultados sino hacer énfasis en lo más relevante y de
forma concreta de acuerdo a los objetivos planteados.

Ejemplo:

El programa PSICOPED influye significativamente en

pensamiento lógico matemática obteniendo en el grupo
experimental una “tₒ ” calculada superior al valor de la tabla en un
nivel de 0.05 (4,959 > 1,676) a diferencia del grupo control que
halló una “tₒ ” calculada inferior al valor de la tabla en un nivel de
0.05 (0,51 < 1,671).

VI. RECOMENDACIONES

En este capítulo el autor/a o autores proponen solución al problema

investigado o sugerencias para llevar a cabo dicha propuesta.
Las recomendaciones deben ser realistas y acorde a las características del
lugar; así también viables de llevar a la práctica con los resultados.

Ejemplo:

Se recomienda mayor comunicación y orientación por parte de los docentes

a padres de familia, para que estos por su parte sean co-formadores activos
en el desarrollo socio afectivo de los estudiantes y de esta manera generar
actitudes constructivas y los padres apoyen al docente en el proceso de
formación.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Presenta las referencias del material bibliográfico utilizado o visitado para

la elaboración del documento de proyecto o propuesta de la investigación
a realizar.
Únicamente las referencias bibliográficas citadas en el cuerpo del
documento.
Requiere del uso de normas técnicas para la presentación de
informes de investigación (Para citar las referencias se debe presentar
en orden alfabético siguiendo los criterios de la APA.).

Página
23
Se pueden ordenar alfabéticamente según el apellido del primer autor,
el cual deberá escribirse en mayúscula y el nombre en alta y baja.
Si son más de seis los autores se escribe al primero y luego se
agrega el sintagma: y col (si está en español) o et al (si está en
inglés). Los nombres de las revistas se escriben completos.
En el caso de los libros, el nombre del autor va seguido por el año de
publicación en paréntesis. Después se escribe el título en alta y baja
subrayado en itálicas. Luego la Edición en paréntesis, el País o
ciudad de publicación y seguida de dos puntos (:) finalmente la
Editorial.

Ejemplo:
KERLINGER, Fred N. y LEE, Howard B. (2001). Sistemas de
Automatización de Procesos Industriales. (4ª.ed.). México: Mc
Graw Hill.
Si se obvia la edición y el subrayado:
KERLINGER, Fred N. y LEE, Howard B. (2001). Sistemas de
Automatización de Procesos Industriales. México: Mc Graw
Hill.
En caso de Capítulos de libros:
HEIPLE HOY, Jack. (1990). Vocoders en Móviles. En Joanne
E. Hall, Ed., Telecomunicaciones: Un Enfoque de Sistemas
(pp. 606-608). Washington, D.C., EE.UU.: Comité Consultivo
Internacional de Telecomunicaciones y Telegrafía (CCITT).
En caso de artículos de revistas:
PEÑA ARISTIZABAL, Luis. (1997). Causas de la degradación
de señales en zonas urbanas de Colombia. Revista
Investigación y Desarrollo en Telecomunicaciones Vol. XV Nº
1, marzo. Universidad de Antioquia. Medellín: Litoflex Ltda.

Página
24
 En casos de tesis:
CABREJOS PAZ, Darwin. (2000). Empleo de Microceldas en
Zonas Urbanas para aumentar la capacidad en los Sistemas
celulares. (Tesis). Trujillo: Universidad privada Antenor Orrego.
En uso de Internet (Webgrafía), indicar la fecha de la bajada
de la información:
PNUD. Contra la Contaminación Acústica: Informe, Perú.
2002.
http://www.undp.org/rblac/gender/camping/peru.htm. (15.Oct.
2007)

Otra forma de usar las referencias es colocarlas de acuerdo

al orden de aparición de los autores, sin importar el orden
alfabético.
Ejemplo:

(25) PEÑA ARISTIZABAL, Luis. (1997). Causas de la

degradación de señales en zonas urbanas de Colombia.
Revista Investigación y Desarrollo en Telecomunicaciones Vol.
XV Nº 1, marzo. Universidad de Antioquia. Medellín:

VI. ANEXOS

Se debe incluir el instrumento de recolección de datos (el formato de la

prueba y los baremos utilizados). Así también debe incluirse el
cuestionario para recoger la información que permita seleccionar a la
muestra, de acuerdo a los criterios de inclusión y de exclusión.
Si los investigadores han construido los instrumentos de recolección de
datos debe consignar los documentos correspondientes en los que
psicólogos expresen de que han sido jueces para determinar la validez de
contenido de la prueba.
Si se trata de estudios experimentales, es necesario incluir el programa
con la especificación detallada de cada sesión, así también, un
documento en el que conste la autorización de los participantes para

Página
25
 participar en el estudio en las condiciones que se señalan (Ver el
apartado D del tema Consideraciones Especiales.).
Pueden presentarse fotos que evidencien el desarrollo del trabajo.

5. BILBIOGRÀFÌA

Ander, E. (1995). Técnicas de Investigación Social. (24ª ed). Bs. As:

Lumen. Código 001.42-A57
Andrade, S (2005). Metodología de la investigación científica. Lima:
Andrade. Código: 001.42/A57
Blaxter, L., Hughes,C. & Tight, M. (2002). Cómo se hace una
investigación. Barcelona: Gedisa.
Benites, S. (2010) Metodología de la Investigación Científica.
Universidad César Vallejo. Trujillo, Perú

Briones, G. (1998). Métodos y técnicas de investigación para las

ciencias sociales. (3ªed.). México: Trillas.
Buchelli, J. (2011) Metodología de la Investigación Científica, 1ª. Ed.
Trujillo, Perú

Bunge, Mario. (1986) La Ciencia , su Método y su Filosofía. Bs. As.

Ediciones Siglo XXI.
Caballero, A. (2000). Metodología de la Investigación Científica. Lima:
Udegraf S.A.
Eyssautier de la Mora, M. (2002). Metodología de la investigación,
desarrollo de la inteligencia. 4ª edición. México: ECAFSA – Thomson
Learning.
Flores, J. (1999). La investigación educacional. Una guía para la
elaboración de proyectos de investigación. (3ª ed.). Lima: Desireé.
Código: 001.42/F64
Galindo, J. (1998). Técnicas de Investigación en Sociedad, Cultura y
Comunicación. México: Pearson Educación. Código: 001.42/G18
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2003) Metodología de la
Investigación. (3ªed.). México: Mc Graw-Hill. Código: 001.42H43
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2006) Metodología de la
Investigación. (4ªed.). México: Mc Graw-Hill.

Página
26
 Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2010) Metodología de la
Investigación. (5ªed.). México: Mc Graw-Hill.
Kazdin, A. (2001). Métodos de investigación en Psicología Clínica. (3ª
ed.). México: pearson. Código: 001.616/K29
León, O. & Montero, I. (2003). Métodos de investigación en Psicología y
Educación. (3ªed.). España: Universidad Antón de Madrid. Código:
001.50/L46
Piergiogio, C. (2003). Metodología y técnicas de investigación social.
España: McGraw Hill. Código: 001.302/C77
Polit, D. & Hungler, B. (2000). Investigación científica en ciencias de la
salud. (5ª ed.). México: Mc Graw Hill Interamericana. Código:
0001.60/P75
Rojas, R. (1999). El proceso de la investigación científica. México:
Trillas.
Salas, E. (2000). Una introducción a la investigación científica. Lima:
Salas Blas. Código: 001.42-S18.
Sánchez, H. & Reyes, C. (1996). Metodología y diseños en la
investigación científica. Lima: Mantaro. Código: 001.43/C13
Sánchez, H. & Reyes, C. (2002). Metodología y diseños en la
investigación científica. Lima: Universitaria. Código: 001.43/C13.
Tamayo, M. (2004) El proceso de la Investigación Científica, 4ª. Ed.
México, Limusa.

PÁGINAS WEB:

- http://www.politecnicojic.edu.co/investigacion/Serie%20Aprender%20a%
20Investigar.htm

- http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.htm

- http://www.reduc.cl/aula/genfoque.pdf#search=%22metodos%2Binvestig
acion%2Bpdf%22

- http://www.aepc.es/ijchp/NormasArticulosExperimentalesCienciasCompo
rtamiento.pdf#search=%22investigacion%2Bpsicologia%2Bpdf%22

- http://www.um.es/analesps/apaestad/index.html

Página
27
- http://www.apastyle.org/elecref.html

- http://www.monografias.com/trabajos19/informes-de-
investigacion/informes-de-investigacion.shtml#ixzz2MyF2P0FD
- http://www.slideshare.net/Tzumyy/informe-de-investigacion-12964784
- http://definicion.de/metodologia/#ixzz2MzHCtIBK

Página
28
6. ANEXOS

ESCUELA DE POSTGRADO
(Tipo de letra: Times New Roman 24)

(Título)

(Times New Roman 18)

(El título se redacta la primera letra con mayúscula y el resto con minúscula)

TESIS PARA OBTENER EL GRADO PROFESIONAL DE:

………………………………………………………………
(Times New Roman 14)

AUTOR: (Times New Roman 14)

__________________________
(Times New Roman 14)

ASESOR: (Times New Roman 14)

___________________
(Times New Roman 14)

LINEA DE INVESTIGATION (Times New Roman 14)

___________________
(Times New Roman 14)

TRUJILLO - PERÚ
2013

Página
29
 ESQUEMA DE TESIS (ENFOQUE CUANTITATIVO)
CARÁTULA
PÁGINAS PRELIMINARES
Página del Jurado
Dedicatoria
Agradecimiento
Declaratoria de autenticidad
Presentación
Índice
RESUMEN
ABSTRACT
II. INTRODUCCIÓN (Debe referenciar lo siguiente):
Antecedentes y fundamentación científica, técnica o humanística
Justificación
Problema
Hipótesis (si corresponde)
Objetivos
III. MARCO METODOLÓGICO (Debe contener lo siguiente):
2.1. Variables
2.2. Operacionalización de variables
2.3. Metodología
2.4. Tipos de estudio
2.5. Diseño
2.6. Población, muestra y muestreo
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
2.8. Métodos de análisis de datos
2.9. Aspectos éticos (si corresponde)
IV. RESULTADOS
V. DISCUSIÓN
VI. CONCLUSIONES
VII. RECOMENDACIONES
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
ANEXOS

Página
30
 ESQUEMA DE TESIS (ENFOQUE CUALITATIVO)

CARÁTULA
PÁGINAS PRELIMINARES
Dedicatoria
Agradecimiento
Presentación
Índice
RESUMEN
ABSTRACT
I. INTRODUCCIÓN:
Debe incluir: antecedentes y marco teórico referencial, marco espacial, marco temporal
Contextualización: histórica, política, cultural, social. Supuestos teóricos.

II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1. Aproximación temática: observaciones, estudios relacionados, preguntas orientadoras.
2.2. Formulación del problema de investigación
2.3. Justificación
2.4 Relevancia
2.5. Contribución
2.6. Objetivos
1.5.1. Objetivo General
1.5.2. Objetivos Específicos
2.7. Hipótesis
III. MARCO METODOLÓGICO
3.1. Unidades temáticas
3.1.1. Definición conceptual
3.1.2. Categorización
3.2. Metodología
3.3.1. Tipo de estudio
3.3.2. Diseño
3.3. Escenario de estudio,
3.4. Caracterización de sujetos
3.5. Procedimientos metodológicos de investigación.
3.6 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
3.7. Mapeamiento
3.8. Tratamiento de la información
IV. RESULTADOS
4.1. Descripción de resultados
4.2. Teorización de Unidades temáticas
V. DISCUSIÓN
VI. CONCLUSIONES
VII. RECOMENDACIONES
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS (si corresponde)

Página
31