Capítulo 2

1. DEFINICIONES DE MODELO EN ORIENTACIÓN

Los modelos en orientación son útiles porque configuran un marco de referencia para la investigación e
intervención sin necesidad de recurrir directamente a las teorías más complejas en las que se enmarcan.
Los modelos se sitúan, por decirlo así, entre la teoría y la práctica, a medio camino entre la abstracción y lo
concreto. Sirven para interpretar y comprobar aquello que se intenta explicar desde la teoría. Pantoja (2004)
establece una clasificación de las definiciones de modelos según sea su vinculación a la teoría o a la práctica:
 Próximo a la teoría: “[...] son sistemas conceptuales que intentan representar algunos aspectos
interrelacionados de sistemas reales”. (Bunge, 1983: 419).
 Próximo a la práctica: “[...] el concepto de modelo se identifica como la representación de la realidad
sobre la que hay que intervenir”. (Sanz Oro, 2001: 104).
 Intermedio entre teoría y práctica: “[...] un análogo conceptual a mitad de camino entre la teoría y el
mundo real. El término modelo posee por lo tanto un doble uso. Sirve por un lado para probar teorías y
por otro, para representar de forma simplificada realidades complejas”. (Arnau, 1990: 23).
 Definición comprensiva: “[...] proyección sensible del conocimiento humano que refleja la relación entre
los componentes esenciales de un problema científico para facilitar la comprensión, crítica o intervención
sobre el mismo, así como el enriquecimiento del marco teórico donde se inserta” (Cruz, 1997:21).
Los modelos en la Orientación intentan representar la realidad, construida a partir de la información recibida,
sobre una situación o escenario al que se refiere el contenido de la información y que incluye la situación, los
agentes, los objetos, los procesos y las causas e intenciones que contiene la información (Hervás Avilés,
2006: 155).

2. TIPOLOGÍA Y CLASIFICACIONES DE MODELOS DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Durante las últimas décadas se han realizado distintas propuestas de modelos de Orientación en función
de distintos criterios: históricos, psicológicos, racionales, de ayuda, tipo de relación, tipo de intervención y
otros,
A continuación se presenta una síntesis de estas clasificaciones.

Modelos históricos de la Orientación

Rodríguez Moreno (1986, 1988, 1995) compara y clasifica los modelos de Orientación con parámetros y
criterios históricos. Esta clasificación contiene las siguientes categorías:
 Modelos de Orientación según el tipo de ayuda
Meyers (1979) clasifica los modelos de orientación utilizando como criterio el tipo de ayuda que se establece
y, en función de ello, diferencia cuatro categorías o niveles de servicio desde los que se puede proporcionar
ayuda dentro del sistema educativo

 M
odel
os
de
Orie
ntac
ión
en
función del estilo y actitud del profesional de la Orientación
Parker (1868) clasifica los modelos de Orientación en función del estilo y actitud del orientador u orientadora
en el desarrollo de su función, en relación con dos ejes (directividad- no directividad y enfoque existencialista-
conductista), distinguiendo: modelo de rasgos y factores, modelo espontáneo-intuitivo, modelo rogeriano,
modelo pragmático- empírico, modelo conductista, modelo ecléctico.

 Modelos teóricos, basados en el tipo de intervención y en el tipo de organización

 Modelos basados en el marco teórico-conceptual

 Modelos basados en el tipo de intervención orientadora
Esta propuesta emplea como criterio fundamental el tipo de intervención orientadora y consta de cuatro
categorías que configuran seis modelos de intervención.
Vélaz de Medrano (1998) también valida esta clasificación a excepción de la última categoría (el modelo
tecnológico) por considerar que no reúne las ventajas de calidad, homogeneidad y ajuste al concepto de
modelo de las restantes.
A modo de síntesis, con el fin de ofrecer una información gráfica, se presentan las distintas clasificaciones de
los modelos de intervención en Orientación según diferentes autores.