Universidad Nacional Abierta.

Dirección de Investigaciones y Postgrado.

Maestría en Educación Abierta y a Distancia.
Unidad curricular: 803 - Diseño curricular
Centro Local Nueva Esparta

Identificación de los elementos principales

para la elaboración de un curriculum
Actividad N° 1

Maestrante:
María Eugenia Simancas Soriano
C.I.7363180
messoriano@gmail.com

Facilitador:
Dr. José Arandia
ArandiaRamirez@Hotmail.com

Enero 2018
Introducción

Es difícil imaginar a un docente que pueda evolucionar como profesional sin una
finalidad, todo buen docente debe asirse de uno o varios fines: dinero, status
profesional, conocimiento, pero la finalidad más acertada en un docente con vocación
estará dirigida al desarrollo del discípulo como individuo pensante.

Para ello, debe haber una organización bien estructurada que se da a través del
curriculum. “Las opciones seleccionadas a la hora de planear un currículum están en
gran medida determinadas por el concepto de curriculum que tengan sus creadores,”
asimismo, la palabra curriculum proviene de la voz latina que se deriva del verbo curro
cuyo significado es “carrera” (Casarini,1999). A mediados del s.XX surgen varias
acepciones en torno a la palabra curriculum relacionadas con la educación y presentadas
por algunos investigadores-pedagogos como Lawrence Stenhouse, Gimeno Sacristán,
George Posner entre otros.

En líneas generales el curriculum indica cómo llevar a cabo de forma práctica la

finalidad del docente, mediante unos criterios preestablecidos (práctica-teoría) así,
Stenhouse en Casarini (1999) expresa: “El problema central del estudio del curriculum
es el hiato existente entre nuestras ideas y aspiraciones y nuestras tentativas por hacerla
operativas”

Por consiguiente, el estudio del curriculum se organiza en 3 categorías:

curriculum formal, real y oculto, donde este último es consecuencia de los dos primeros
y en combinación con las dimensiones, escenarios y momentos propuestos en Barreto
(1998) obtendremos los elementos principales para la elaboración de un curriculum,
tema principal de este ensayo.
CURRICULUM

Son variadas las definiciones que se han generado sobre la palabra curriculum y
en el análisis de estos conceptos encontraremos palabras y/o frases en común, como
planificación, seguimiento, objetivos de aprendizaje, resultados de aprendizaje, pero en
la práctica este cúmulo de conceptos necesitan acercarse a la realidad socio-cultural del
individuo quien recibe el conocimiento, por eso, Stenhouse en Casarini (1999) dice: “El
curriculum es, fundamentalmente, aquello que acontece a los niños en el colegio como
resultado de la labor de los profesores” presentando así el curriculum, como un estudio
de caso, donde cada puesta en práctica del curriculum va a tener resultados diferentes
según su aplicación y el entorno socio-cultural.

Tendremos entonces 3 categorías de curriculum que nos guiarán en la

elaboración del mismo: formal, real y oculto.

Figura 1 Curriculum formal-real-oculto.-Gráfico basado en Casarini (1999)

El curriculum formal presenta un plan de estudio que da legitimidad a los
organismos de educación pública y privada. Desarrolla programas, esquemas y
estándares que proporcionan al docente una base para la planeación-evaluación de sus
cátedras. Paralelamente ofrece a los directivos un documento en el cual apoyarse, para
hacer el seguimiento correspondiente a los profesores y cuidar de la correcta aplicación
de los contenidos.

El curriculum real es la puesta en práctica del curriculum formal. El profesor

basándose en los contenidos y programas del curriculum formal diseña sus actividades,
procesos y evaluaciones de su cátedra, este diseño es afectado por el entorno tanto del
profesor como de los alumnos, sus vivencias socio-políticas-culturales, experiencias de
vida, proveen una energía que ofrece habilidades, destrezas y apropiación del
conocimiento en el transcurso del proceso de enseñanza-aprendizaje. (Casarini, 1999).

El curriculum oculto es producto del curriculum formal y real, esta mezcla, de

forma inconsciente genera capacidades técnicas, valores y actitudes ante los problemas
que se presentan dentro de la sociedad que vive el individuo.

Tomando en cuenta estas 3 categorías según la autora citada: “El curriculum se

entiende como el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar” y tiene
“dos funciones diferentes: la de hacer explícitas las intenciones del sistema educativo y
la de servir como guía para orientar la práctica pedagógica.”

PLANIFICACIÓN
CURRICULAR

La base que sustenta una idea,

un fin a seguir, un objetivo, es
la planificación, esta a su vez
está dotada de una metodología
que permite la toma de
decisiones, siguiendo unos
estándares, unos lineamientos,
reduciendo el margen de error
en las acciones que se toman,
identificando las
potencialidades y
Figura 2 Planificación
controlándolas mediante un seguimiento dirigido
a alcanzar los logros preestablecidos.

En el ámbito de la planificación curricular Barreto (1994) tomando en cuenta

estas premisas de organización para planificar y las definiciones de curriculum, asume
una postura integradora de la planificación curricular y la divide en: dimensiones,
escenarios y momentos, estas a su vez, se ramifican en 3 categorías
Figura 3 Dimensiones, Escenarios y Momentos de la Planificación Curricular

DIMENSIONES

Esta propuesta de planificación curricular de la autora donde las dimensiones

prestan atención a un tiempo y espacio particular en la cual, el individuo como persona
tiene un puesto primordial, tanto en su entorno social como en su conocimiento,
culminando en una teoría curricular que divide el curriculum como expresión del
racionalismo (contenidos), como base de experiencias (necesidades de los alumnos),
como una perspectiva tecnológica (objetivos), como paradigma procesual (teoría
práctica) concluyendo en una investigación – acción y generando un diseño
instruccional en su dimensión técnico-metodológica. La tercera dimensión
(conocimiento-contenido) es quizás la más compleja de determinar para el docente, no
es fácil seleccionar “qué enseñar”, cada grupo humano, según sus necesidades de
aprendizaje requiere una atención diferente.

ESCENARIOS

La Real Academia Española en una de sus acepciones de la palabra escenario, lo

define como el “conjunto de circunstancias que rodean a una persona o un suceso”, en la
planificación curricular, estas circunstancias están dadas en el entorno social escolar, en
el aula y en el entorno personal del individuo. La primera hace énfasis en la preparación
del alumno para su incorporación a la vida pública, la segunda, incluye las teorías del
aprendizaje junto a las experiencias socio-culturales del alumno y el docente, este
último provocará la reconstrucción de los conocimientos previamente adquiridos por el
alumno para lograr en este, un aprendizaje significativo. El tercer escenario, hace un
llamado a la individualidad del alumno, cada quien aprende a su ritmo, cada individuo
según sus experiencias de su entorno, comprenderá en mayor o menor grado el
aprendizaje proporcionado por el docente, por lo tanto, el maestro deberá prestar
atención a esta individualidad para la preparación de un currículo.

MOMENTOS

Así como un cuento que presenta en su narración una secuencia de inicio – desarrollo –
desenlace, los momentos de elaboración del currículo se presentan como: gestación,
elaboración y producción documental.

Momento de Gestación-todo inicio contiene una organización de las herramientas a

utilizar, análisis de la situación, del ambiente, del individuo, determinación del nivel de
complejidad de los contenidos y la teoría curricular a utilizar.

Elaboración curricular-es el momento del desarrollo del qué y el cómo se llevará a

cabo el proyecto pedagógico. Según los datos obtenidos en el momento de gestación se
podrá determinar cómo se hará su seguimiento y evaluación.

Producción documental- es el momento final donde plasma uma través de

documentos, planes y programas, los lineamientos a seguir para orientar la teoría y la
práctica del currículum.
CONCLUSIÓN

Primeramente para la elaboración de un currículum se debe tener claro su

concepto, basado en este, surgen los elementos principales del mismo para su
elaboración. Asimismo los elementos principales estarán enmarcados en los diferentes
tipos de curriculum: formal, real y oculto. Cada uno de estos tipos está organizado en 3
dimensiones: política-filosófica, técnico-metodológica, conocimiento-contenido. Estas
dimensiones funcionan dentro de 3 escenarios, el que se da en todo el entorno escolar, el
que se presenta dentro del aula y el que se sucede en el ámbito personal.

Paralelamente las dimensiones y los escenarios están dirigidos por el tiempo y

espacio en el que se planifica el curriculum, es decir, en 3 momentos en los cuales surge
la gestación de la idea, el análisis de los contenidos, la teoría curricular, criterios de
factibilidad, definición de la intención de la planificación, así, se puede iniciar la
elaboración curricular, este nos dirá el qué y cómo se ejecutará el proyecto
pedagógico, se define el diseño a utilizar, se toman las decisiones referentes a estructura
curricular, evaluación y seguimiento.

Finalmente la información generada se expresa de manera escrita como

programas y planes curriculares, es el momento de la producción documental.

Esta organización que permite la elaboración del curriculum, nos ofrece la

ventaja de poder estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje, brinda al docente una
referencia para la aplicación de las lecciones, tanto de proceso como de contenido,
facilita el seguimiento y evaluación del estudiante y el maestro, provee a las
instituciones una herramienta de control. En líneas generales define un camino a seguir.

Por otra parte, presenta la desventaja de ser un proceso complejo que necesita
alto grado de experiencia práctica y de conocimiento, por lo que, al terminarlo es muy
posible que se deba reestructurar, ya que en el tiempo utilizado, algunas variables
pueden haber cambiado.

Otra desventaja es, la dificultad de dominar el curriculum oculto, ese que

aparece por las relaciones interpersonales dentro de la sociedad de la enseñanza, cada
escenario es distinto y depende de la experiencia, vivencias, cultura, etnias, edades,
costumbres, por lo que no se puede predecir y habrá que elaborar el curriculum a
medida que van sucediendo los hechos.
REFERENCIAS

BARRETO, N. (1998). Teoría y práctica del currículo. Caracas, UPEL-FEDUPEL.

CASARINI, M. (1999). Teoría y Diseño Curricular. México. Trillas

STENHOUSE, L. (1991). Investigación y desarrollo del curriculum. Ediciones Morata,

SA. 3ra edición, España.