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1. Introducción
cuya base es el conocimiento, han tenido co- definición ontológica y epistemológica. On-
mo consecuencia un incremento de la de- tológica, en cuanto hay un ente real de es-
manda por educación y, con ello, de nuevos tudio, y epistemológica en la medida en
esquemas de eficiencia, eficacia y calidad en que existen definiciones particulares del
la gestión de las organizaciones educativas. objeto de estudio, así como de los mecanis-
mos para poder conocerlo. Por esta razón,
c. Los objetos que estudia son es posible, dado el grado de desarrollo dis-
entes reales ciplinar de la Administración en general y
de la Administración Educativa en parti-
Como se señaló anteriormente, la Ad- cular, distinguir una organización educati-
ministración Educativa tiene por objeto de va de cualquier otro tipo de organización.
estudio la organización educativa, en sus
distintos niveles: primario, secundario, ter-
ciario y no formal. Cada nivel educativo po- e. Sus teorías y métodos permiten
see características y requerimientos dife- explicar la realidad y actuar
rentes, en función de la edad y necesidades sobre ella
de las poblaciones que atiende. Cada nivel
educativo exige a la organización educativa Los distintos métodos y teorías em-
procesos de administración distintos, en el pleados por los especialistas en Adminis-
tanto sus responsabilidades, objetivos y tración Educativa, permiten explicar la
metas son diversos y obedecen a las carac- realidad de la organización educativa y ac-
terísticas propias de cada etapa de forma- tuar sobre ella, a fin de que pueda cumplir
ción. El grado de autonomía del aprendiz, con los objetivos para los cuales fue crea-
así como los contenidos del aprendizaje va- da. Además, estas teorías y métodos res-
rían desde la infancia hasta la adultez, en ponden a las necesidades de explicar la na-
el entendido de que cada etapa del proceso turaleza de los fenómenos organizaciona-
educativo articula un andamiaje que hace les (dimensión ontológica), y de abordarlos
posible que las personas accedan a niveles de manera concreta a través de mecanis-
superiores de educación, hasta alcanzar los mos debidamente desarrollados (dimen-
niveles de especialización. sión metodológica), coherentes con los fun-
Por lo señalado anteriormente, resul- damentos teóricos y epistemológicos (cómo
ta claro que la organización educativa plan- se puede conocer el fenómeno).
tea problemas y situaciones específicas, de- La principal característica de una
pendiendo del nivel educativo de que se tra- disciplina científica es la coherencia inter-
te, razón por la cual, al ser éstas entes rea- na entre los fundamentos epistemológicos
les y claramente diferenciados, hacen posi- y teóricos, las prescripciones metodológi-
ble que la Administración Educativa posea cas y las proyecciones de aplicación. En es-
un objeto de estudio definido y real. te sentido, se cuenta con un amplio desa-
rrollo en la Administración Educativa.
d. Está ontológica y
epistemológicamente definida f. Dispone de un “cuerpo” de datos,
hipótesis, métodos, instrumentos,
Como pudo verse en el apartado sobre entre otros, suficiente para
el objeto de estudio de la Administración operar, con medios para
Educativa, el hecho de que tenga un objeto mantenerlo actualizado
de estudio real, con su especificidad frente
a cualquier otra organización posible, le Existe un consistente acervo de da-
confiere a la Administración Educativa tos, hipótesis, métodos e instrumentos que
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Flores Ochoa, Rafael. Evaluación pedagó- Kuhn, Thomas S. La estructura de las re-
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