Aprendizaje Colaborativo en Clase de Matemáticas PDF

Materiales manipulativos y aprendizaje colaborativo en clase de matemáticas
MATERIALES MANIPULATIVOS Y APRENDIZAJE COLABORATIVO

EN CLASE DE MATEMÁTICAS
INTRODUCCIÓN
Entendemos que un estudiante aprende Matemáticas cuando es capaz de realizar con

éxito las tareas, ejercicios, actividades, problemas, etc. , que los profesores les proponemos.
Es por tanto importante saber qué tareas, actividades, etc. les vamos a proponer en
clase de Matemáticas y las consecuencias que pueden tener en su aprendizaje , es importante
también el formato en que les presentemos estas actividades y también importante la forma
de evaluación.
La programación oficial establecida por las administraciones públicas nos condiciona

en cierta manera los contenidos matemáticos, tenemos unos contenidos mínimos que
tenemos que trabajar en clase, pero lo que no nos imponen las admistraciones públicas es el
método y recursos que podemos elegir para que nuestros alumnos superen con garantías los
niveles de conocimientos que les permita ir superando los cursos, ir comprendiendo los
contenidos de cursos sucesivos y sobre todo ser “competentes en Matemáticas”.
OBJETIVO DEL CURSO
El objetivo del curso será analizar desde el punto de vista metodológico y cognitivo
la aportación que los materiales didácticos y el trabajo colaborativo hacen en el proceso de
aprendizaje-enseñanza en el alumno y en el profesor.
DESARROLLO DEL CURSO
Ejemplos. Modelo de análisis. Se exponen seis ejemplos con un modelo de análisis.

En cada ejemplo se muestran tres situaciones de aprendizaje, y se aborda el análisis de cada
situación.
Trabajo colaborativo. Una breve exposición sobre lo que debe representar el trabajo
colaborativo en el aula tras el análisis de las situaciones en los ejemplos anteriores.
Propuesta de Actividades. Evaluación. Se proponen las actividades que se deben

realizar entregar para ser evaluadas.
Bibliografía. Se muestran referencias bibliográficas y en la red que pueden ser

consultadas.
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ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
OBJETIVO DEL CURSO 1
DESARROLLO DEL CURSO 1
ÍNDICE 2
EJEMPLOS. MODELO DE ANÁLISIS:
EJEMPLO 1.- PRISMAS. 3
EJEMPLO 2.- OCTAEDRO 6
EJEMPLO 3.- PITÁGORAS 8
EJEMPLO 4.- HABITACIONES 10
EJEMPLO 5.- LA COMPRA 12
EJEMPLO 6.- LA TORRE 14
TRABAJO COLABORATIVO 16
PROPUESTA DE ACTIVIDADES-EVALUACIÓN 17
BIBLIOGRAFÍA 18
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EJEMPLO 1.- PRISMAS
Situación 1:
Resuelve la ecuación : 3x = 24
Situación 2:
Prisma es un poliedro con las bases iguales y las caras (que no son bases) son
rectángulos. Hallar la forma de la base de un prisma que tiene 24 aristas.
Situación 3:
Observa:
Estos son prismas:
Estos no son prismas:
Completa la tabla:
nº de vértices nº de caras nº de aristas
8 6 12
Laura ha hecho un prisma con 24 aristas. ¿Puedes describir su prisma?.
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ANÁLISIS DEL EJEMPLO 1.- PRISMAS
La primera situación de aprendizaje responde a la situación clásica de resolver una

ecuación; normalmente el modelo metodológico podría ser el siguiente: explicación del
profesor de cómo se resuelven ecuaciones del tipo ax = b , y por tanto este sería un ejercicio
de repetición, se entiende que el alumno hace lo que el profesor le ha enseñado, repite el
modelo. La solución de esta primera situación de aprendizaje puede estar asociada a la
aritmética generalizada, es decir, resolver la ecuación 3x = 24, consiste en buscar un número
que multiplicado por 3 dé como resultado 24, planteado de esta manera no deja de ser un
ejercicio de tablas de multiplicar; sin embargo el método algebraico lo convierte en un
modelo de transposición y de cambio, el 3 pasa al otro miembro dividiendo y 24 : 3 = 8 que
es la solución x = 8.
En esta primera situación no se requiere que el alumno trabaje interactuando con

otros alumnos, el profesor explica, el alumno reproduce (si lo entiende ) y ahí se acaba el
proceso, es cuestión de repetir muchas veces, memorizar los pasos a seguir y tener suerte. El
lenguaje usado en esta situación es estrictamente matemático-simbólico, no hay contexto
alguno. El alumno aprende a reproducir.
En la situación 2 se parte de de una definición, en la que hay conceptos que el alumno

tiene que saber (base, cara lateral, rectángulo), estos conceptos desde el punto de vista
metodológico se han podido explicar de forma expositiva con dibujos de prismas, es más, la
introducción de la actividad se podría haber suprimido suponiendo que el alumno sabe lo que
es un prisma.
La propuesta de que halle la forma de la base conociendo el número de aristas supone

que el alumno ya conoce la relación entre aristas y base del prisma, esto ha podido ser
porque el profesor se lo ha explicado y le ha dado la fórmula, o bien porque, y aquí en esta
situación de aprendizaje es donde nos podemos plantear la importancia de recursos
manipulativos y trabajo en grupo, el profesor halla facilitado que sean los propios alumnos
(con su ayuda) los que descubran la relación entre la base y el número de aristas. En esta
situación podemos introducir cambios metodológicos y el alumno puede aprender de forma
diferente, colaborando con otros, siendo autónomo, etc. Podemos usar diferentes materiales
para construir prismas, podemos dibujarlos, etc.
Al final relacionamos con la ecuación 3x = 24 , donde x es el número de lados de la

base.
En la situación 3 el planteamiento parece más actual, hay imágenes, unas que sí son
prismas y otras que no, hay por tanto que investigar las características que harán que un
poliedro sea prisma o no, precisaremos por tanto el uso de materiales de construcción de
poliedros como por ejemplo el “polydron”.
La situación permite trabajo en grupo colaborativo, entre otras cosas porque la

manipulación con estos materiales no es igual en todos los alumnos, unos tienen más visión
geométrica que otros. La formación de poliedros hará posible la clasificación en prismas y
no prismas, no se necesita más información que la visual que se les proporciona para que
ellos puedan decidir qué es o no es un prisma.
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La idea de vértice, cara y arista es intuitiva, seguro que la conocen, no necesita

explicación exhaustiva y matemático-simbólica para ello.
En el proceso de rellenar la tabla se les pide información de los poliedros que se

pueden construir, la tabla se puede ampliar con los poliedros que ellos construyen. La
discusión en grupo sobre la forma de contar aristas, vértices y caras les permite conocer
diferentes puntos de vista, hace que todos se expresen oralmente, expongan sus argumentos,
colaboren entre ellos para cumplimentar la información de la tabla.
La clasificación de prismas y no prismas hará posible que aparezcan la idea de base y

bases iguales (observemos que en los datos de la tabla no aparece la base), esta idea es la que
hará que en la descripción de un prisma aparezca la base, no es lo mismo un prisma
triangular, rectangular, etc. Es posible por tanto que encuentren el prisma que Laura ha
hecho y luego no sepan describirlo (en comparación con otros distintos).
Las posibilidades de solución son variadas y las posibilidades metodológicas

también. Puede ser que no aparezca la ecuación 3x=24, que los procedimientos de solución
que el grupo que colabora con material manipulativo para resolver un problema sean
imaginativos, diferentes, poco argumentados, etc. La labor entonces del profesor es canalizar
las ideas y razonamientos, poner en común lo que hacen, sintetizar; en definitiva intentar que
todos los alumnos participen en un proceso de aprendizaje en el que, aunque algunos no
lleguen al final del problema, hay conceptos e ideas y situaciones que si han conseguido; la
atención a la diversidad cobra sentido en este tipo de situaciones de aprendizaje.
El profesor puede seguir esta actividad pidiendo que se investigue con pirámides,
antiprismas, etc. Puede pedir que se propongan problemas que se resuelvan con la ecuación
3x=24, en diferentes contextos que no sean prismas. El formato puede ser: Inventa un
problema que se resuelva con la ecuación 3x=24.
La situación 3 hace que el proceso cognitivo sea variado y con sentido.
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EJEMPLO 2.- OCTAEDRO
Situación 1:
Calcula la superficie de un octaedro regular de arista 4 cm.
Situación 2:
Calcula la superficie de este poliedro regular :
Situación 3:
Construye con el “polydron” un poliedro que cumpla :
1.- Todas las caras son iguales.

2.- En cada vértice concurren (se unen) 4 caras.
Hallar su superficie.
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ANÁLISIS DEL EJEMPLO 2.- OCTAEDRO
Observemos como, al igual que en el ejemplo anterior (prismas), evolucionamos de

una situación clásica , desprovista de imágenes, donde se supone que el alumno conoce las
fórmulas para calcular el área de un poliedro regular, hacia una situación más actual pasando
por una intermedia.
El material manipulativo usado es el polydron, igual que en el ejemplo anterior, por

tanto las posibilidades de su uso ya están comentadas. El polydron es un material de
construcción de poliedros basado en las caras, estas son las que se tienen en las manos,
hacemos este comentario porque existen otros materiales de construcción de poliedros en los
que la manipulación es con las aristas y los vértices , es por tanto interesante que los alumnos
tambien trabajen con este material; por ejemplo puede haber grupos que trabajen con
polydrones y otros con el otro material .
Esta actividad se puede continuar con la construcción de los diferentes tipos de

poliedros regulares, también se puede proponer la siguiente actividad: un grupo construye un
poliedro, hace la descripción de él, la escribe y le propone a otro grupo que con esa
descripción lo construya, se hacen intercambios de unos grupos a otros y se hace una puesta
en común.
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EJEMPLO 3.- PITÁGORAS
Situación 1:
En un triángulo rectángulo los catetos miden 3 y 4 cm.

Calcular la hipotenusa.
Situación 2:
Dado el triángulo:
Hallar la longitud de los lados.
Situación 3:
Hallar la superficie de la siguiente figura en el geoplano:
¿Podrías trazar en el geoplano una figura como la anterior de superficie 8?.

¿Y de superficie 7?. Investiga.
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ANÁLISIS DEL EJEMPLO 3.- PITÁGORAS
En esta actividad introducimos un nuevo material manipulativo, el geoplano.
El formato de la actividad sigue el mismo criterio de los ejemplos anteriores, se trata

de partiendo de un formato clásico, en esta caso un ejercicio de reproducción mecánica del
teorema de Pitágoras evolucionar hacia una actividad en la que intervengan materiales
manipulativos, se pueda trabajar en grupo colaborativo y que tenga una componente de
investigación que permita atender a los diferentes procesos de aprendizaje y niveles de
nuestros alumnos.
La situación 3 puede ser un ejemplo de actuación en el aula de matemáticas en el que

el proceso sea: partir en el cálculo de superficies del conocimiento de saber calcular el área
del rectángulo y del triángulo (usando el geoplano) para calcular las superficies de los
cuadrados oblicuos o inclinados que se pueden formar en el geoplano sin usar el teorema de
Pitágoras, seguir con las figuras típicas del teorema de Pitágoras para hacer que el alumno
descubra la relación pitagórica en los triángulos rectángulos.
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EJEMPLO 4.- HABITACIONES

Situación 1:
Clasificar los siguientes triángulos:

Triángulo 1 : 60º , 40º , 80º
Situación 2:
Clasifica los siguientes triángulos según sus ángulos :
Situación 3:
Hola, soy Cristina, quiero hablaros de las habitaciones de mis amigas Amalia
y Belén y de la mía. Mi amiga Amalia cree que su habitación es la más grande, con unas
estanterías largas donde poder colocar muchos libros, adornos, fotos, etc, por lo que la puerta
la tiene en una esquina y en otra esquina tiene la cama que le permite moverse a ambos lados
cuando se levanta. Belén cree también que su habitación es la más grande, con la cama en el
centro de la pared, la puerta lejos y estanterías a ambos lados de la cama, le gusta su
habitación; pero la mía es la mejor, yo creo que es la más grande, mi habitación es perfecta
con la cama en la esquina perfecta, la puerta en el centro de una pared para tener estanterías
a ambos lados.
¿Sabrías decir cuál es cada una de nuestras habitaciones?, ¿Quién crees que lleva
razón sobre el tamaño de las habitaciones?.
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ANÁLISIS DEL EJEMPLO 4.- HABITACIONES
En este ejemplo partimos de una actividad clásica en Matemáticas, la clasificación.

Este concepto matemático es muy usado en diferentes áreas de conocimiento, ciencias
naturales y sociales, en el ámbito escolar trabajan con clasificaciones para describir
situaciones y resolver problemas, si sabemos que un mineral es de determinado tipo, le
podemos aplicar todas las propiedades del modelo a que pertenece.
La clasificación de triángulos según sus ángulos la hacemos en esta actividad

siguiendo el modelo de los ejemplos anteriores. En la situación 2 introducimos el matiz de
que la forma en que presentamos el triángulo rectángulo no es muy habitual, el
reconocimiento de las figuras asociándolas a sus nombres (nivel 0 de Van Hiele) depende de
alguna manera de la forma en que hayan sido presentadas, dibujadas o vistas por los
alumnos, el reconocimiento del ángulo recto cuando están sus lados inclinados es más difícil
para el alumnado.
La situación 3, hace que las diferentes formas de triángulos según sus ángulos puedan
ser tratadas desde un punto de vista personal, las habitaciones de los propios alumnos.
Esta asociación de las figuras geométricas con espacios personales, puede hacer que esta
actividad se desarrolle con investigaciones relativas a la importancia de la forma en la
arquitectura.
Otro aspecto de la actividad en la situación 3, es la discusión sobre las diferentes

formas con igual superficie, en este tipo de investigaciones el geoplano juega un papel
importante.
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EJEMPLO 5.- LA COMPRA
Situación 1:
Resolver la ecuación :
4x + 2 = 10
Situación 2:
En la papelería de unos grandes almacenes compré 4 cuadernos preciosos para mi

hija, en el aparcamiento pagué 2 euros. Al llegar a casa me preguntó mi hija por el precio de
cada cuaderno, yo sólo recordaba que en total gasté 10 euros. ¿Sabrías tú contestarle a mi
hija?.
Situación 3:
Forma una pieza con 4 cubos rojos y 2 blancos.
Cada cubo blanco tiene un valor de 1 euro.

Si la pieza tiene un valor de 10 euros, ¿Qué valor le das a cada cubo rojo?.
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ANÁLISIS DEL EJEMPLO 5.- LA COMPRA
Volvemos a partir de una situación clásica en las clases de Matemáticas, resolver

ecuaciones. El ejemplo de partida es una ecuación lineal de primer grado del tipo ax+b=c,
que también puede ser resuelta desde el punto de vista de la aritmética generalizada, las
operaciones a realizar serían una resta y una división sencillas.
La situación 2 responde al enunciado clásico de un problema en contexto de la vida

cotidiana, y para su resolución es de esperar en la metodología tradicional, que el alumno
esté entrenado en este tipo de problemas que se les proponen después de haberles explicado
los métodos de resolución algebraicos y haberles mostrado algunos problemas que se
resuelven con ecuaciones. Debemos hacer notar que en este tipo de problemas la realidad
cotidiana puede ser diferente, por ejemplo en el problema propuesto suponemos que la
madre es una persona olvidadiza y quiere jugar con su hija a resolver problemas, también
damos por hecho que todos los cuadernos tienen el mismo precio, cuando es posible que no
sea así, por tanto estos enunciados nos pueden servir para entrar en cuestiones sencillas de
economía casera.
La situación 3 es equivalente a las anteriores y las puede contener, con las piezas se
puede jugar a retirar cubos iguales, ya que la pieza formada por 4 cubos rojos y 2 blancos es
igual a una pieza formada por 10 cubos blancos, retiro dos de cada pieza quedando que 4
cubos rojos son equivalentes a 8 cubos blancos, razonando de forma aritmética que la
solución es dividir 8 entre 4; se puede seguir haciendo ver al alumno que si R es el valor del
cubo rojo, nuestra pieza se puede escribir como 4R+2, y como es equivalente a 10 cubos
blancos , escribiremos 4R+2=10, basta ir interpretando los pasos realizados con los cubos en
forma algebraica para que el alumno descubra el método de resolución. La situación 2 se
convierte en la 3, haciendo que cada cuaderno sea un cubo rojo.
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EJEMPLO 6.- LA TORRE

Situación 1:
Dada la sucesión numérica :
1, 4 , 9 , 16 , 25 ,……………
Hallar el término general.
Situación 2:
Dada la sucesión de figuras:
¿Cuántos puntos necesitas para la figura nº 5? ¿Y para la figura nº x?
Situación 3:
Para construir esta torre de altura 3, se necesitan 9 cubos.
¿Cuántos cubos necesitarías para construir una torre de altura 16?.

¿Si tienes 431 cubos , podrías construir una torre como la anterior sin que te sobren
ni te falten cubos?.
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ANÁLISIS DEL EJEMPLO 6.- LA TORRE
Acabamos los ejemplos utilizando otra vez los multicubos, esta vez para hacer
modelos de torres, relacionando las variables altura de la torre y número de cubos. La
situación 3 permite ver la necesidad de encontrar un modelo matemático para la resolución
del problema. Este modelo sencillo lo pueden encontrar haciendo una tabla para las variables
anteriormente dichas.
Es interesante buscar diferentes modelos de torres que conduzcan al modelo

cuadrático, ir haciendo las tablas y buscar las propiedades que tienen las diferencias
sucesivas de los valores de la variable número de cubos, ir buscando las fórmulas de forma
intuitiva para construir el modelo cuadrático ( y= ax2 + bx +c ).
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TRABAJO COLABORATIVO
Hay muchos estudios que avalan la metodología del trabajo colaborativo o

cooperativo (basta buscar en Internet) como herramienta que despierta en el alumnado, el
profesorado, y en general en toda la comunidad educativa una motivación para entender la
utilidad de las matemáticas en sus vertientes individual y social.
A nuestro juicio los materiales manipulativos son muy importantes en edades

tempranas (6-14) para desarrollar capacidades matemáticas de manera individual y colectiva;
la planificación de tareas , el desarrollo y su resolución de forma cooperativa hacen que los
procesos de aprendizaje-enseñanza encuentren formas diferentes de estar presentes en la
gestión y desarrollo de la clase de Matemáticas.
Creemos que los ejemplos descritos y su análisis prueban que la clase de

Matemáticas no es fórmulas y símbolos desprovistos de contexto, no es trabajo individual
del profesor que explica y el alumno que atiende (o no atiende y se aburre), no es
aburrimiento para la mayoría; puede ser dinámica, atractiva para el profesor y para el alumno
(en la manipulación de materiales hay alumnos más hábiles que los profesores).
Los roles del proceso de aprendizaje-enseñanza se comparten entre iguales

(alumnos), entre moderador-dinamizador y actores de su propio aprendizaje, en definitiva,
entre profesor y alumno entendidos como personas que aprenden a aprender.
La selección de actividades debe crear una buena situación de aprendizaje, es

conveniente que la dirección del aprendizaje sea de casos concretos a generales. Los
modelos o teorías matemáticas que trabajamos en secundaria deben construirse, si es posible,
partiendo de los problemas y situaciones que se pueden resolver con ese modelo. El ejemplo
analizado “Pitágoras” es un ejemplo de lo que queremos plantear.
Respecto a la metodología del trabajo cooperativo, colaborativo, en grupo, etc., hay

que tener claro que la realización de tareas o actividades en el aula de forma individual con
los alumnos distribuidos físicamente en grupos, no tiene nada que ver con la explosión de
ideas, intervenciones en el aula, expresión de opiniones, de dudas, etc., que genera una buena
actuación y realización de una actividad cooperativa.
En el contexto de este curso queremos aclarar que estamos utilizando materiales

manipulativos como recurso útil para el trabajo cooperativo, sin dejar de entender que
existen otros recursos, por ejemplo las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC). También se pueden hacer actividades cooperativas trabajando en
grupo-clase y no solamente en pequeños grupos.
Queremos clarificar que el uso del concepto “aprendizaje-enseñanza” frente al

habitual “enseñanza-aprendizaje” se debe a que entendemos que cuando el alumno se
enfrenta al hecho de aprender matemáticas ya ha adquirido algunos conocimientos,
provinientes del entorno sociocultural, familiar, etc. y por tanto, debemos tener en cuenta,
que segun ellos van aprendiendo asi nosotros debemos enseñar y hacer este proceso
recurrente.
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES-EVALUACIÓN
Deberán presentarse la actividad propuesta de nivel 1 y al menos dos ejemplos de la

actividad propuesta de nivel 2.
Actividad propuesta nivel 1.
Siguiendo el modelo de ejemplos descritos y su análisis, se trataría de que el ejercicio

clásico que os proponemos lo transforméis en actividades de tipo cooperativo usando
materiales manipulativos.
Ejercicio : Ordena las fracciones 2/4 , 3/5 , 1/3
Actividad propuesta nivel 2.
Elegid un tema tópico de matemáticas, por ejemplo álgebra, un nivel, por ejemplo 2º
ESO, buscar una actividad clásica y transformarla en una actividad que desarrolle la
competencia matemática, indicando la metodología de trabajo cooperativo a seguir y los
materiales manipulativos usados.
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BIBLIOGRAFÍA
In english
http://www2.potsdam.edu/straigdc/Davidson.pdf
http://scimath.unl.edu/MIM/files/research/SnyderS.pdf
En español
http://www.ugr.es/~pflores/textos/otros/LaXSanFernando.pdf
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35614571019.pdf
På norsk
http://www.norwayletter.com/uncategorized/laering-math-med-manipulasjonsobjekter-
virkelig-kan-bidra-til-a-gjore-math-moro-for-barn.html
18/18

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Materiales manipulativos y aprendizaje colaborativo en clase de matemáticas

MATERIALES MANIPULATIVOS Y APRENDIZAJE COLABORATIVO

Entendemos que un estudiante aprende Matemáticas cuando es capaz de realizar con

La programación oficial establecida por las administraciones públicas nos condiciona

OBJETIVO DEL CURSO

DESARROLLO DEL CURSO

Ejemplos. Modelo de análisis. Se exponen seis ejemplos con un modelo de análisis.

Propuesta de Actividades. Evaluación. Se proponen las actividades que se deben

Bibliografía. Se muestran referencias bibliográficas y en la red que pueden ser

EJEMPLO 1.- PRISMAS

Estos son prismas:

Estos no son prismas:

nº de vértices nº de caras nº de aristas

Laura ha hecho un prisma con 24 aristas. ¿Puedes describir su prisma?.

ANÁLISIS DEL EJEMPLO 1.- PRISMAS

La primera situación de aprendizaje responde a la situación clásica de resolver una

En esta primera situación no se requiere que el alumno trabaje interactuando con

En la situación 2 se parte de de una definición, en la que hay conceptos que el alumno

La propuesta de que halle la forma de la base conociendo el número de aristas supone

Al final relacionamos con la ecuación 3x = 24 , donde x es el número de lados de la

La situación permite trabajo en grupo colaborativo, entre otras cosas porque la

La idea de vértice, cara y arista es intuitiva, seguro que la conocen, no necesita

En el proceso de rellenar la tabla se les pide información de los poliedros que se

La clasificación de prismas y no prismas hará posible que aparezcan la idea de base y

Las posibilidades de solución son variadas y las posibilidades metodológicas

La situación 3 hace que el proceso cognitivo sea variado y con sentido.

EJEMPLO 2.- OCTAEDRO

Calcula la superficie de un octaedro regular de arista 4 cm.

Calcula la superficie de este poliedro regular :

Construye con el “polydron” un poliedro que cumpla :

1.- Todas las caras son iguales.

ANÁLISIS DEL EJEMPLO 2.- OCTAEDRO

Observemos como, al igual que en el ejemplo anterior (prismas), evolucionamos de

El material manipulativo usado es el polydron, igual que en el ejemplo anterior, por

Esta actividad se puede continuar con la construcción de los diferentes tipos de

EJEMPLO 3.- PITÁGORAS

En un triángulo rectángulo los catetos miden 3 y 4 cm.

Hallar la longitud de los lados.

Hallar la superficie de la siguiente figura en el geoplano:

¿Podrías trazar en el geoplano una figura como la anterior de superficie 8?.

ANÁLISIS DEL EJEMPLO 3.- PITÁGORAS

En esta actividad introducimos un nuevo material manipulativo, el geoplano.

El formato de la actividad sigue el mismo criterio de los ejemplos anteriores, se trata

La situación 3 puede ser un ejemplo de actuación en el aula de matemáticas en el que

EJEMPLO 4.- HABITACIONES

Clasificar los siguientes triángulos:

Clasifica los siguientes triángulos según sus ángulos :

ANÁLISIS DEL EJEMPLO 4.- HABITACIONES

En este ejemplo partimos de una actividad clásica en Matemáticas, la clasificación.

La clasificación de triángulos según sus ángulos la hacemos en esta actividad

Otro aspecto de la actividad en la situación 3, es la discusión sobre las diferentes

EJEMPLO 5.- LA COMPRA

En la papelería de unos grandes almacenes compré 4 cuadernos preciosos para mi

Forma una pieza con 4 cubos rojos y 2 blancos.

Cada cubo blanco tiene un valor de 1 euro.

ANÁLISIS DEL EJEMPLO 5.- LA COMPRA

Volvemos a partir de una situación clásica en las clases de Matemáticas, resolver

La situación 2 responde al enunciado clásico de un problema en contexto de la vida

EJEMPLO 6.- LA TORRE

Dada la sucesión numérica :

Hallar el término general.

Dada la sucesión de figuras:

¿Cuántos puntos necesitas para la figura nº 5? ¿Y para la figura nº x?