Está en la página 1de 5

Asignatura: Funcionalidad Visual y Auditiva para la

Lectura, el Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje


Máster Universitario en Neuropsicología y Educación
Facultad de Educación

Trabajo: Resumen del artículo: «Nuevo


aportes a la intervención en las dificultades
de lectura».

Presentado por: Liliana Patricia Ballesteros Chaparro

Profesor de la asignatura: Dr. Javier Rello Segovia.


Índice.
1. Orientaciones actuales acerca de las dificultades de lectura………………………….
2. Principios generales de intervención………………………………………………………….
3. Intervención en las dificultades de decodificación y reconocimiento palabras…
4. Intervención en las dificultades de fluidez lectora………………………………………
5. Análisis de patrones fonológicos y ortográficos…………………………………………….
6. Importancia del vocabulario para la comprensión del texto…………………………..
7. Intervenciones en la comprensión lectora……………………………………………………
8. Terapias controvertidas…………………………………………………………………………….
9. Bibliografía. ……………………………………………………………………………………………..

1. Orientaciones actuales acerca de las dificultades de lectura.


Tradicionalmente se han distinguido 2 tipos de dificultades; la dislexia y el retraso lector,
pero para definirlos y diferenciarlos de otros problemas lectores se generaron 3 criterios
desde el estudio y tratamiento de los problemas de lectura.
- Criterio de exclusión, criterio de discrepancia y criterio de especificidad.
En The especial educational handbook (William, 1970) citado en Santiuste Bermejo, V.
y López Escribano, C. (2004). Nuevos aportes a la intervención en las dificultades de
lectura. Universidad de Psicología Bogotá (Colombia) 4 (1): 14. Enero-junio de 2005.
se define la dislexia, como dificultad de lectura, de igual forma otras teorías dan su
concepto basado en observaciones de evidencia de origen neurológico, a partir de la
disección de cerebros, donde escriben la dislexia con origen genético o constitucional y
se comprueban la mala disposición visual y dificultades en los sistemas visual.
Otras características destacables de la dislexia, es el problema de reconocimiento de
palabras (Lovett et al. 1994) citado por citado en Santiuste Bermejo, V. y López
Escribano, C. (2004). Nuevos aportes a la intervención en las dificultades de lectura.
Universidad de Psicología Bogotá (Colombia) 4 (1): 14. Enero-junio de 2005.
déficit fonológico como la primera causa del problema de reconocimiento de las palabras
en la dislexia.
La nueva definición de dislexia de la British Psychological Society (1999) citado en
Santiuste Bermejo, V. y López Escribano, C. (2004). Nuevos aportes a la intervención
en las dificultades de lectura. Universidad de Psicología Bogotá (Colombia) 4 (1): 14.
Enero-junio de 2005.
sugiere que la “dislexia es evidente cuando la lectura precisa y fluida de palabras se
desarrolla de modo incompleto y con gran dificultad”.
Sin embargo los conceptos comentados anteriormente han sido criticados, debido a que
desde el punto de vista de la intervención educativa, tema central de este artículo,

2
podemos decir que el tratamiento y los programas utilizados para remediar las
dificultades lectoras suelen ser los mismos que para tratar cualquier tipo de retraso lector
(Lyon et al., 2001) citado en Santiuste Bermejo, V. y López Escribano, C. (2004).
Nuevos aportes a la intervención en las dificultades de lectura. Universidad de
Psicología Bogotá (Colombia) 4 (1): 15. Enero-junio de 2005.

2. Principios generales de intervención.


Inicialmente toda intervención de dificultad de lectura debe estar basada en un
diagnóstico previo, con el fin de intervenir de forma adecuada dependiendo las
necesidades específicas del lector, por otro lado el profesional que vaya a realizar la
intervención debe conocer el material apropiado para las necesidades, el cual busca
remediar las dificultades lectoras con el fin de trabajar el desarrollo de habilidades,
vocabulario, estrategias de comprensión; esto se logra cuando se realizan actividades que
implican lectura, escritura y donde existe contexto amplios donde el lector pueda
acceder a todo tipo de material(periódicos, libros, cuentos, novelas, libros temáticos) y
los puedan manipular, conocer, leer en voz alta y se familiarice con el texto.
Luego de esto es importante que el lector pueda dar a conocer en su contexto lo que
aprende, ya sea de forma oral, escrita o interpretativa, pero todo esto se debe realizar de
forma repetitiva para un buen resultado.

3. Intervención en las dificultades de decodificación y reconocimiento


palabras.
Cuando se habla de identificación de palabras implican 2 tipos de conocimientos y
habilidades: fonológicos y ortográfico.
- La conciencia fonológica, es la habilidad de comprender que las palabras están
constituidas por silabas y fonemas.
- Los procesos ortográficos, están unidos a la apariencia de las palabras siguiendo
patrones visuales para identificar palabras o partes de palabras.
Durante hace más de 20 años se han venido realizando pruebas que permitan
comprender que los niños poseen dificultad en el procesamiento fonológico, hoy en día
esta se está comprendiendo como situación normal entre los niños, aceptando cada vez
ms desde la investigación la idea del procesamiento fonológico está relacionado con las
dificultades de lectura.
El niño que comienza a leer debe haber desarrollado la conciencia fonológica para poder
aprender el “principio alfabético” (es decir la correspondencia fonema-grafema); de
acuerdo con este principio los programas que se centren en reforzar esta capacidad
conseguirán los mejores resultados. Tres décadas de investigación indican que las

3
aproximaciones fonéticas son las más beneficiosas para la mayoría de los alumnos
(Vellutino, 1991) citado por Santiuste Bermejo, V. y López Escribano, C. (2004). Nuevos
aportes a la intervención en las dificultades de lectura. Universidad de Psicología
Bogotá (Colombia) 4 (1): 16. Enero-junio de 2005.; es por esto que los programas de
intervención destinados a la mejora de la lecto-escritura deberían incluir instrucción en
el desarrollo de la conciencia fonológica.

4. Intervención en las dificultades de fluidez lectora.


Cuando se habla de fluidez, se debe tener en cuenta el reconocimiento de las palabras, el
ritmo para construir un significado.
Existen técnicas de mejora de la fluidez “lectura repetida” (Rashotte & Torgesen, 1985;
Breznitz, 1997 citado en Santiuste Bermejo, V. y López Escribano, C. (2004). Nuevos
aportes a la intervención en las dificultades de lectura. Universidad de Psicología
Bogotá (Colombia) 4 (1): 17. Enero-junio de 2005. pero se debe analizar bien el proceso
del niño, si no se observa una mejora debemos tomar algunas medidas como: cambiar
el texto por uno más o corto o largo, no obligarlo a leer en voz alta debido a que esto
puede generar angustia en el niño al sentirse expuesto y/o juzgado por no hacerlo bien,
permitir que escoja la lectura de su agrado y la cual puede repetir varias veces para
conseguir fluidez, otra medida importante debe ser que la lectura se realice
frecuentemente, para que se convierta en un habito y que estos espacios sean lúdicos y
no sistemáticos, generando mayor gusto por lo que aprende.

5. Análisis de patrones fonológicos y ortográficos.

A través del juego, los niños refuerzan sus habilidades rectoras, asociando y
comprendiendo palabras.
Para esto se han diseñado materiales específicos con diferentes actividades como:
Tarjetas con palabras, con patrones ortográficos frecuentes, con imágenes, con sonidos
que se podrían escuchar deslizando la tarjeta por un lector especial-; paneles gráficos
para realizar asociaciones de palabras; dados con combinaciones de letras con los que
se pueden formar palabras; cuentos cortos; cuadernos de ejercicios escritos; juegos
temáticos; el juego de la palabra misteriosa; juegos de ordenador; tiquetes que hacen
referencia a actividades ortográficas (citado por Santiuste Bermejo, V. y López
Escribano, C. (2004) pag 19).

4
6. Importancia del vocabulario para la comprensión del texto.

La lectura y la escritura son procesos de pensamiento, de tal forma que un texto no


puede ser entendido si el significado de la mayoría de las palabras resulta desconocidas.
La investigación ha demostrado que existe una fuerte relación entre vocabulario y
lectura comprensiva (Nagy, 1988).citado en Santiuste Bermejo, V. y López Escribano,
C. (2004). Nuevos aportes a la intervención en las dificultades de lectura.
Universidad de Psicología Bogotá (Colombia) 4 (1): 19. Enero-junio de 2005.

7. Intervenciones en la comprensión lectora.

Existen algunos lectores que no poseen la capacidad de analizar textos, ni darles un


sentido simplemente piensan en leer letras y nada más como lo exponen (Paris & Myers,
1981), sin comprender lo que dicen.
Por esto se sugieren algunas estrategias de mejora de la comprensión lectora como:
recordar los conocimientos previos, organizar ideas, visualizar, resumir, realizar
conexiones, revisar el significado, generalizar y evaluar (citado por Santiuste Bermejo,
V. y López Escribano, C. (2004) pag 20).

8. Terapias controvertidas.

Se comprende que para mejorar las dificultades de lectura se deben enfatizar en el


componente lingüístico, en el lenguaje oral y escrito.
Pero que hoy en día aún se aplican algunas intervenciones que no trabajan
específicamente la dificultad lectora y solo trabajan la percepción, habilidades motoras.
La situación conflicto que también se presenta, es el tiempo que se pierde al no
intervenirse adecuadamente frente a la necesidad del niño, la otra es la falta de
orientación a quienes forman parte fundamental del proceso del niño, los padres de
familia, que en algunos caos no encuentran la solución a la dificultad del niño.

9. Bibliografía.

- Santiuste Bermejo, V. y López Escribano, C. (2004). Nuevos aportes a la


intervención en las dificultades de lectura. Universidad de Psicología Bogotá
(Colombia) 4 (1): 13-14. Enero-junio de 2005.