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LA HISTORIA DE LOS TRES ÁRBOLES

Un día de otoño, varios estudiantes del quinto grado, a cargo de la docente Rocío, regresaron muy agitados
a su salón después del recreo. La llevaron hasta la ventana, le señalaron hacia afuera y le dijeron:” Notamos
algo en los árboles del patio de juegos. ¿Qué les pasa?”. Rocío no sabía qué preocupaba a sus estudiantes,
así que les dijo:” Explíquenme, ¿qué quieren decir con que algo les pasa a los árboles?”.

Los estudiantes le señalaron los tres árboles, que crecían uno al lado del otro. El de la izquierda había
perdido todas sus hojas, el del centro tenía hojas multicolores en su mayoría, amarillas y el de la derecha
tenía hojas verdes y un follaje exuberante. Los estudiantes preguntaron:” ¿Por qué están diferentes los tres
árboles? Antes se veían iguales”. Rocío no conocía la respuesta. La docente sabía que su materia
contemplaba, más adelante, en ese mismo año, estudiar las plantas. Esta era una oportunidad, entonces,
para que sus estudiantes investigaran, partiendo de la pregunta que ellos mismos se habían formulado (por
consiguiente, tenían una motivación especial para responderlas). Aunque no estaba segura de hacia dónde
los llevaría la pregunta, Rocío escogió asumir el riesgo de dejar que sus estudiantes, orientados por ella,
se dedicaran a investigar. Después de todo, habían tenido alguna experiencia el año anterior al examinar
la forma en que crecían las semillas en distintas condiciones. Ya decidida, Rocío pegó un papelógrafo en
un lugar donde todos sus estudiantes lo vieran, y les propuso:” Hagamos una lista de ideas que puedan
explicar lo que les está sucediendo a esos tres árboles de afuera”. Inmediatamente, chicas y chicos
levantaron sus manos para responder.

Fuente: Rutas del aprendizaje Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida fascículo general
4 Ciencia y tecnología MINEDU 2013 pag 26

Preguntas de reflexión:

¿Qué generó esta experiencia en los estudiantes?,

¿Qué unidad didáctica se podría desprender de esta experiencia?,

¿Qué aprendizajes podrían generarse a partir de la atención a esta necesidad?

¿A partir de que actividades de aprendizaje se pueden generar los aprendizajes?

¿A partir de qué situaciones o problemas podemos generar un proyecto de aprendizaje?

¿Qué criterios debemos emplear para definir las competencias, desempeños y actividades de aprendizaje
que se desarrollaran a partir de un proyecto?

AREA COMPE CAPAC DESEMPEÑO EVIDENCI ENF. ACTITU INST.


TENCIA I A TRANSV DES EVALUA
DAD C.
Mat. .Resuelv Usa Traduce FICHA
prob. De estrate relaciones entre DE
cantidad. gias y datos y acciones OBSER
proced. de comparar e VACIÓN
igualar
De
cantidades
estimac (unidades de
ión y masa,
cálculo temperatura,
monetarias y
otros), de
aumentos o
descuentos
porcentuales; a
expresiones
numéricas que
incluyen
operaciones
con números
enteros,
relaciones de
proporcionalidad,
y expresiones
porcentuales,
fraccionarias
o decimales; al
plantear y
resolver
problemas

Selecciona y
emplea
estrategias de
cálculo,
estimación y
procedimientos
matemáticos para
realizar
operaciones con
números enteros,
expresiones
fraccionarias y
decimales, y
para simplificar
expresiones
numéricas.
Selecciona y usa
unidades e
instrumentos de
medición
pertinentes para
medir o estimar
la masa, el
tiempo o la
temperatura, y
realizar
conversiones
entre unidades,
de acuerdo a la
Situación
planteada.

Plantea
afirmaciones
sobre los criterios
de divisibilidad;
las
propiedades de
las operaciones
con números
enteros y
expresiones
decimales, así
como las
relaciones
inversas
entre las
operaciones.
Justifica dichas
afirmaciones con
ejemplos, y
propiedades de
los números y
operaciones; e
infiere
relaciones entre
estas. Reconoce
errores en sus
justificaciones y la
de otros, y las
corrige.

Organiza y
.Resuelv Repres representa datos
prob. De enta de una población
gestión con en
de datos gráficos estudio,
e insertid. y mediante
variables
medida
cualitativas o
s
cuantitativas,
estadist gráficos de
ic. barras, gráficos
circulares o
medidas de
tendencia
central.
Organiza las
condiciones de
una situación
aleatoria simple
y expresa la
ocurrencia de
sucesos más o
menos
probables
mediante el
valor de la
probabilidad en
su expresión
porcentual o
decimal.

Selecciona y
emplea
procedimientos
para
recopilar datos
de variables
(cualitativas o
cuantitativas
discretas)
pertinentes al
estudio en
una población,
mediante
encuestas; y las
organiza en
tablas con el
propósito de
producir
información.
.Resuelv Usa
Modela las
prob. De estrate
características y
forma, g. Para atributos
mov. Y orientar medibles34
localizaci se en el de los objetos,
ón espacio con formas
bidimensionales,
elementos y
propiedades, la
semejanza de
triángulos,
prismas,
pirámides
regulares y el
cubo;
Así como la
ubicación o
movimientos de
los
objetos,
mediante
coordenadas
cartesianas,
planos
o mapas a escala;
y con
transformaciones
como la
traslación
rotación o
reflexión.

Selecciona y
emplea
estrategias
heurísticas,
recursos o
procedimientos
para determinar
la longitud, el
perímetro, área o
volumen de
prismas,
cuadriláteros y
triángulos; así
también describir
el movimiento,
localización o
perspectivas
(vistas) de
los objetos,
empleando
unidades
convencionales y
no
convencionales.

Com. . Escribe OrganizEscribe diversos FICHA


diversos a y tipos de textos, DE
tipo de desarro adecuándose al OBSER
textos. lla las destinatario VACIÓN
tipo textual y a
ideas
algunas
de
características del
forma género discursivo,
cohere
nte y de acuerdo al
cohesio propósito
nada comunicativo,
distinguiendo el
registro formal e
informal,
seleccionando el
formato y
soporte, e
incorporando un
vocabulario
pertinente que
incluye sinónimos
y diversos
términos propios
de los campos
del saber
Interact
úa
Interpreta el
sentido global del
estraté
texto, explicando
gicame el
nte con tema,subtemas y
distinto propósito, el
s inter diseño y la
locutor composición
visual
es
considerando las
características de
los tipos y
géneros
textuales,
clasificando y
.Se
sintetizando la
información, y
comunica
elaborando
oralment conclusiones
e en sobre el texto.
lengua
materna

Cienc. . Diseña y Determi Lleva a cabo su


Y Am const. na una alternativa de LISTA
biente Soluc. alternat solución, DE
Tecnológ iva de manipulando los COTEJO
materiales,
icas. solució
instrumentos y
n
herramientas
tecnoló según sus
gica funciones,
considerando los
requerimientos
establecidos, y
Normas de
seguridad.

Usa unidades
de
medida
convencionales y
verific., el
funcionamiento
de cada parte
o etapa de la
solución
tecnológica,
detecta
imprecisiones
en las
dimensiones,
procedimientos,
error en la
selección
de materiales y
realiza ajustes o
cambios
necesarios
Explica cómo
construyó su
solución
tecnológica, el
conocimiento
científico o las
prácticas locales
aplicados, las
dificultades en el
diseño y proceso
de
implementación,
y
las mejoras
realizadas para
el
funcionamiento
de su
alternativa de
solución. Explica
los efectos de
la
transformación
de los materiales
utilizados e
infiere los
efectos de la
aplicación de la
solución
tecnológica en el
ambiente.

Obtiene y
organiza datos
cualitativos/cuant
itativos a
partir de la
observación y
mediciones
repetidas de la
variable
dependiente
usando los
instrumentos
con
propiedad y
seguridad.

Describe el
procedimiento,
logros,
dificultades de
su
indagación,
establece la
causa de
posibles errores
en los
resultados,
propone
mejoras a
realizar y
sustenta sus
conclusiones
utilizando
conocimiento
científico.

. Indaga
mediante
métodos
científico Genera
s para y
construir registra
conocimi datos e
entos informa
ción
EPT . Trabaja Selecciona los LISTA
Gestiona cooper materiales DE
proyec. ativame necesarios y COTEJO
de nte reflexiona sobre
las actividades
emprendi para
que debe
miento lograr
ejecutar para
económ. objetivo para elaborar la
o social. s y propuesta de
metas valor
considerando
alternativas de
solución ante
situaciones
imprevistas

Emplea
habilidades
técnicas para
producir un bien
o
brindar servicios
siendo
responsable con
el ambiente
y aplicando
normas de
seguridad en el
trabajo.

.Evalúa Formula
los preguntas para
resulta recoger
dos del
información que
le
proyect
permitan
o de evaluar los
empren procesos y
dimient resultados de su
o proyecto;
organiza la
información que
recoge para
relacionar la
cantidad de
insumos
empleados con
los
beneficios
sociales y
ambientales
generados e
incluye mejoras
considerando las
opiniones de los
usuarios y las
lecciones
aprendidas

Propone
actividades que
debe realizar el
equipo
explicando sus
puntos de vista y
definiendo los
roles asociados a
sus propuestas,
promueve el
entusiasmo
por lograr el
objetivo común
y cumple con
responsabilidad
las tareas
asignadas a su
rol.

Educ. . Asume Incorpo Muestra LISTA


Física una vida ra coordinación (ajuste DE
saludable práctica del cuerpo, fluidez y COTEJO
. s que armonía en los
mejora movimientos, entre
su otros) al realizar
calidad actividades
de vida productivas (bio
huerto escolar) para
afianzar sus
habilidades
motrices específicas
y mejorar la calidad
de respuesta en
diferentes acciones

Interactú Se Resuelve
a a través relacion situaciones
de sus a motrices a través
habilidad utilizan del dominio y
es do sus alternancia de
sociomot habilida sus lados, de su
orientación en
ric des
un
sociom
espacio, tiempo,
otrices. los objetos y los
demás, tomando
conciencia de su
cuerpo en la
acción.