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ÁREA DE MÚSICA
ÁREA DE MÚSICA
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ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN
V. CONTENIDOS
V. A) PRIMERO Y SEGUNDO DE ESO
V. B) CUARTO DE ESO
VII. EVALUACIÓN
VII. A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMERO Y SEGUNDO DE ESO
IX. METODOLOGÍA
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I. INTRODUCCIÓN
La música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación no verbal,
constituye un elemento con un valor incuestionable en la vida de las personas. En la
actualidad, vivimos en un contacto permanente con la música, sin duda, el arte más
poderosamente masivo de nuestro tiempo. El desarrollo tecnológico ha ido modificando
considerablemente los referentes musicales de la sociedad por la posibilidad de una
escucha simultánea de toda la producción musical mundial a través de los discos, la radio, la
televisión, los juegos electrónicos, el cine, la publicidad, Internet, etc. Ese mismo desarrollo
tecnológico ha abierto, a su vez, nuevos cauces para la interpretación y la creación musical,
tanto de músicos profesionales como de cualquier persona interesada en hacer música.
El tratamiento de los contenidos que integran estos dos ejes debe hacerse teniendo
en cuenta que, en la actualidad más que en otras épocas, la música es uno de los
principales referentes de identificación de la juventud. El hecho de que el alumnado la sienta
como propia constituye, paradójicamente, una ventaja y un inconveniente en el momento de
trabajarla en el aula: ventaja, porque el valor, así como las expectativas y la motivación
respecto a esta materia son elevadas; inconveniente, porque el alumnado al hacerla suya,
posee sesgos confirmatorios muy arraigados.
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La presencia de la Música en la etapa de Educación secundaria obligatoria debe
considerar como punto de referencia, el gusto y las preferencias del alumnado pero,
simultáneamente, debe concebir los contenidos y el fenómeno musical desde una
perspectiva creativa y reflexiva, intentado alcanzar cotas más elevadas de participación en la
música como espectador, intérprete y creador.
Partiendo de estos supuestos y de los dos grandes ejes en los que se articula la
materia, percepción y expresión, los contenidos se han distribuido en bloques.
En los contenidos para el cuarto curso, en el que la Música es una materia opcional,
el primer bloque, Audición y referentes musicales, se relaciona directamente con el eje de
percepción y recoge, al mismo tiempo, nuevos contenidos para profundizar en el papel de la
música en distintos contextos sociales y culturales del pasado y del presente. El segundo
bloque, La práctica musical, se inserta en el eje de expresión y recoge todos aquellos
contenidos relacionados con la interpretación vocal e instrumental, el movimiento y la danza,
la improvisación, la elaboración de arreglos y la composición, así como la participación en
proyectos musicales de diversa índole. El tercer bloque, Música y tecnologías,
estrechamente vinculado con los anteriores, incluye de manera explícita una serie de
contenidos que permiten conocer y utilizar herramientas tecnológicas en actividades de
audición y producción musical.
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II. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los diferentes usos
sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a
situaciones cotidianas y valorando su contribución a la vida personal y a la de la comunidad.
10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música,
tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus
consecuencias.
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III. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MÚSICA A LA ADQUISICIÓN
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La materia de Música contribuye de forma directa a la adquisición de la
competencia cultural y artística en todos los aspectos que la configuran. Fomenta la
capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento
de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos. Puede potenciar así, actitudes abiertas y
respetuosas y ofrecer elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a
las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes
artísticos y con los contextos social e histórico a los que se circunscribe cada obra.
La toma de contacto con una amplia variedad de músicas, tanto del pasado como
del presente, favorece la comprensión de diferentes culturas y de su aportación al progreso
de la humanidad y con ello la valoración de los demás y los rasgos de la sociedad en que se
vive.
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consideración el uso de productos musicales y su relación con la distribución y los derechos
de autor.
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IV. PRESENCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LOS
OBJETIVOS DEL ÁREA DE MÚSICA
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Competencias
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V. CONTENIDOS
Bloque 1. Escucha
Bloque 2. Interpretación
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Agrupaciones vocales e instrumentales en la música de diferentes géneros, estilos y
culturas. La interpretación individual y en grupo.
Bloque 3. Creación
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Bloque 4. Contextos musicales
V. B) CUARTO DE ESO
La música como un elemento con una presencia constante en la vida de las personas: la
audición de música en la vida cotidiana, en los espectáculos y en los medios audiovisuales.
La música en los medios de comunicación. Factores que influyen en las preferencias y las
modas musicales. La crítica como medio de información y valoración del hecho musical.
Análisis de críticas musicales y uso de un vocabulario apropiado para la elaboración de
críticas orales y escritas sobre la música escuchada.
Interés, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, así como por los
gustos musicales de otras personas.
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Bloque 2. La práctica musical.
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VI. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
En 4º de ESO, los diversos contenidos se han tratado a través de los tres bloques
temáticos en que se divide el libro de apuntes propuesto por el Departamento de Música. De
esta manera, cada uno de estos bloques se trabajará en un trimestre.
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VII. EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y se valorará
tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los
objetivos.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para distinguir
auditivamente algunas de las características relevantes de una obra musical y para expresar
lo que ha reconocido a través de distintos lenguajes.
El criterio se aplicará mediante la audición de diferentes ejemplos, explicitando
previamente cuál o cuáles son los elementos que se han de identificar y describir.
Este criterio permite evaluar la capacidad para comparar y enjuiciar diferentes tipos de
música. Al mismo tiempo, permite valorar la asimilación de algunos conceptos musicales
básicos necesarios a la hora de dar opiniones o «hablar de música».
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Con este criterio se observa la utilización funcional de algunos dispositivos
electrónicos, audiovisuales e informáticos para la grabación y reproducción de audio y vídeo.
No se trata de evaluar el grado de dominio técnico de estos recursos, sino de observar el
interés y la disposición a utilizarlos de forma autónoma en aquellas actividades que lo
requieren, así como la coherencia de su uso en relación a la finalidad pretendida.
6. Elaborar un arreglo para una canción o una pieza instrumental utilizando apropiadamente
una serie de elementos dados.
Con este criterio se observa la habilidad del alumnado para seleccionar y combinar
distintos elementos musicales a fin de obtener un resultado adecuado en la elaboración de
un arreglo sencillo para una pieza musical. Se partirá siempre de elementos previamente
trabajados en el aula y se valorará tanto el proceso como los resultados obtenidos.
7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como
apoyo a las tareas de interpretación y audición.
Este criterio intenta evaluar el grado de concienciación del alumnado ante las
situaciones de contaminación acústica, especialmente de aquéllas provocadas por un uso
inadecuado de la música y su capacidad para proponer soluciones originales y contribuir
activamente al cuidado de la salud y a la conservación de un entorno libre de ruidos
molestos.
1. Explicar algunas de las funciones que cumple la música en la vida de las personas y en la
sociedad.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumnado acerca del papel de la
música en situaciones y contextos diversos: actos de la vida cotidiana, espectáculos, medios
de comunicación, etc.
Este criterio intenta evaluar la capacidad del alumnado para identificar algunos de
los rasgos distintivos de una obra musical y para describir, utilizando una terminología
adecuada, aspectos relacionados con el ritmo, la melodía, la textura o la forma. El análisis se
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realizará siempre en situaciones contextualizadas y a partir de la audición de obras
previamente trabajadas en el aula o con características similares a las mismas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresar una opinión fundamentada
respecto a una obra o un espectáculo musical, así como la habilidad para comunicar de
forma oral o escrita y argumentar correctamente las propias ideas apoyándose en la
utilización de diferentes fuentes documentales.
4. Ensayar e interpretar, en pequeño grupo, una pieza vocal o instrumental o una coreografía
aprendidas de memoria a través de la audición u observación de grabaciones de audio y
vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos gráficos.
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VII. C) RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística
- Expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa poniendo en juego
contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y la composición, tanto
individual como colectiva.
- Enriquecer los intercambios comunicativos.
- Adquirir y usar un vocabulario musical básico y preciso.
- Integrar el lenguaje musical y el lenguaje verbal como medios válidos para la
comunicación.
- Valorar el enriquecimiento que dicha interacción genera.
2. Competencia matemática
- Representar las ideas musicales a través de signos y grafías variadas como
pentagramas, tablaturas, claves, notas, figuras, silencios, indicaciones metronómicas,
signos de intensidad y otras representaciones gráficas no convencionales.
- Realizar procesos relativos al análisis musical (análisis de formas musicales).
- Comprender y poner en práctica el pensamiento espacial y la lateralidad (expresión
corporal y movimiento. La percepción de nuestro cuerpo en el espacio físico).
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VII. D) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Instrumento de
Procedimiento de evaluación
evaluación
Observación
- Del interés por la asignatura Listas de control
- De la aportación y uso del material escolar Fichas de recogida de
- Del esfuerzo individual información
- Del hábito de trabajo Cuaderno del profesor
- Del progreso y mejora Diario de clase
- De la contribución a la mejora de la convivencia Informes
- De la participación en actividades musicales, Escalas de valoración
dentro y fuera del aula
- De la utilización de dispositivos electrónicos,
recursos de Internet, «software» musical, L
- Etc.
Pruebas específicas
Exámenes tradicionales y
- Pruebas teóricas y cuestionarios todas sus variantes
- Interpretación de obras musicales (tanto vocales (orales, escritos y
como instrumentales) prácticos )
- Exposición de trabajos
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VIII. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación
negativa la de insuficiente y positivas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de
una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose
en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6.
Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10.
La calificación final, para los cursos 1º y 2º de ESO, será el resultado de aplicar los
siguientes porcentajes cuantitativos:
La calificación final, para el curso 4 de ESO, será el resultado de aplicar los siguientes
porcentajes cuantitativos:
- Los alumnos que no obtengan un mínimo de 3.5 puntos de media en cualquiera de las
partes (teórica o práctica) no podrán obtener una calificación positiva en la asignatura,
considerándose no superada.
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IX. METODOLOGÍA
• Metodología activa.
Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación
e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:
• Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas
de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el
trabajo en grupo.
Con motivo de la puesta en práctica en nuestro centro del Plan educativo Escuela
TIC 2.0, el departamento de música está programando una variedad de actividades de
carácter digital para su realización por parte del alumnado.
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X. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DE
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, el Departamento de Música ha
previsto que los alumnos y alumnas realicen diferentes actividades con el objeto de
acercarles a la lectura. Algunas de estas actividades de animación lectora se realizarán en
voz alta durante las sesiones de clase.
Para que la lectura tenga carácter comprensivo, a lo largo de las sesiones de clase
se podrán realizar actividades como:
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Con el deseo de mejorar la expresión escrita, el Departamento de Música adoptó
una serie de medidas que pretenden motivar al alumnado para cuidar tanto la ortografía
como la caligrafía. En este sentido, la nota de los exámenes escritos se verá alterada, tanto
positivamente como negativamente, en los siguientes términos:
Una vez que se hayan corregido los exámenes escritos, se mostrará a cada alumno
y alumna el suyo para que compruebe sus errores, tanto de contenido como de ortografía,
pudiendo el profesor o profesora exigir al alumno o alumna que escriba correctamente las
palabras en las que hubo faltas de ortografía.
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XI. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los retos fundamentales que esta etapa plantea al profesorado es el de dar
respuesta, desde la comprensividad, a las necesidades educativas de todos los alumnos y
alumnas.
Al margen de las vías específicas que permiten afrontar este reto (optatividad,
adaptaciones curriculares, diversificación curricular), la atención a la diversidad de los
alumnos hay que entenderla como una característica de la práctica docente ordinaria, de
acuerdo con los principios metodológicos recogidos establecidos.
Se trata, en definitiva, de entender la actividad docente como un proceso en el que es
preciso ofrecer respuestas diferenciadas en función de la diversidad de los alumnos y
alumnas. El problema concierne, sobre todo, a la forma de enseñar y de organizar el aula, así
como a la capacidad de ajustar la actuación del profesor a lo que son capaces de aprender
los alumnos, sin renunciar a los objetivos previstos para la etapa, ciclo o curso.
Es conveniente, pues, planificar un conjunto de actuaciones posibles que, en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, permitan dar respuesta a las diversas situaciones que
presenten los alumnos del grupo. Ello supone tener presente este aspecto en relación con los
contenidos, las estrategias didácticas y la evaluación.
En la vida diaria nos encontramos con el qué comprar, cómo y cuándo. La educación
musical puede servir para crear criterios de selección respecto a las adquisiciones de
grabaciones, instrumentos y asistencia a espectáculos. Se ayudará así al alumno a tomar
conciencia del hecho comercial y controlarlo desde las propias opiniones y gustos.
Educación ambiental
La fuerte invasión sonora que produce nuestro entorno hace necesaria una toma de
conciencia de la misma que evite las repercusiones negativas del abuso sonoro. El respeto
al espacio sonoro de los demás y el uso correcto de las fuentes de sonido proporcionan un
ámbito de trabajo muy necesario en el aula.
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Educación para la paz
Educación vial
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XIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Entre las actividades que se pueden desarrollar que trasciendan el marco del aula,
podemos citar las siguientes:
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XIV. RECUPERACIÓN DEL ÁREA DE MÚSICA PENDIENTE DE
CURSOS ANTERIORES
3ª. Interpretación con la flauta de una obra musical elegida libremente por el propio alumno o
alumna.
- 1º de ESO
- 2º de ESO
Solamente existe un único cuadernillo por curso (y no por trimestre), pudiendo elegir
el/la alumno/a las fechas para su entrega, por lo que, cuanto antes se entregue el
cuadernillo, antes se recuperará la asignatura.
Una vez superada esta fase, el alumno o alumna deberá interpretar con la flauta la
obra que se haya preparado
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XV. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
• BIBLIOGRAFÍA
Otros textos
• VIDEOTECA
• OTROS MATERIALES
- Pizarra pautada.
- Partituras.
- Musicogramas.
- Textos (literarios, letras de canciones).
- Láminas (de épocas, estilos, corrientes, autores, instrumentos, ...).
- Mapas.
• INSTRUMENTOS
• MEDIOS AUDIOVISUALES
- Televisión
- Vídeo
- Reproductor de DVDs
- Equipo de alta fidelidad
- Radiocasetes portátiles
- Ordenadores (Aula TIC, con conexión a Internet)
-Ordenadores portátiles para alumnos de 1º de ESO
-Vídeo proyector (cañón) y pantalla
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XVI. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
El seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica se realizará
en las reuniones semanales de los miembros del Departamento. Con carácter general, al
menos una vez al mes se incluirá, en el orden del día de la reunión, el seguimiento de la
programación.
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