UNIVERSIDAD SANTA MARIA

DECANATO DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN DE PLANIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
CÁTEDRA: SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
SECCIÓN: IG/30

LA ACTIVIDAD LÚDICA COMO ESTRATEGIA PARA LA

EVALUACIÓN DE LA MOTRICIDAD FINA EN LA
EDUCACIÓN INICIAL

Autora: Ramos, Carolina

Tutora: Quijada, Gladys

Caracas, Abril, 2016

 INTRODUCCIÓN

La psicomotricidad no sólo se fundamenta en la visión corporal del

ser humano, sino que esta disciplina cree haber encontrado la función
esencial que conecta, lo biológico y lo psicológico en las personas. Su
objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas del niño a partir de su cuerpo en forma integral (relación
cuerpo-lenguaje).
La etapa de educación inicial, es quizás el momento más crucial del
desarrollo integral del niño. A esta edad, los sentidos, tanto externos,
vista, audición, tacto, olfato, gusto, como internos, es decir los que se
activan sin relación directa con otros objetos, se ven estimulados siempre
y se encuentran en plena fase de maduración, por lo que requiere la
manipulación dirigida de objetos para desarrollar su motricidad,
estimular el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de
habilidades más complejas como son el abordaje a la psicomotricidad
fina.
Se destaca que las actividades lúdicas pueden logran el fomento y
estimular el desarrollo de la motricidad fina, permitiendo su evaluación
directa al individuo o grupo de niños observados.
El estudio estará estructurado de la siguiente manera: CAPÍTULO I.
EL PROBLEMA: Planteamiento del Problema, Interrogantes de la
Investigación, Objetivos de la Investigación y Justificación. CAPÍTULO
II. MARCO TEÓRICO: Antecedente, Bases Teóricas y Bases y Legales
y CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO: Tipo de Investigación y
Técnica de la Observación.
 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

En el desarrollo del niño es de vital importancia la motricidad porque

este va trascendiendo por distintas etapas desde los movimientos
espontáneos y descontrolados hasta la representación mental, es decir de
una desorganización llega gradualmente a una verdadera organización, de
la acción originada por la emoción con la acción originada por el
pensamiento.
Se vale mencionar, que junto al desarrollo integral del niño está
inmerso el desarrollo adecuado de la motricidad fina que es aquella que
involucra los músculos cortos y requieren la coordinación ojo-mano. Al
respecto, Mejía, Puerta & Pizarro, (2007) destacan que:
El desarrollo psicomotor es la evolución de las capacidades
para realizar una serie de movimientos corporales y acciones
que le permiten al niño entrar en contacto con objetos y
personas, interactuando de manera constructiva (componente
externo o práxico), junto a la representación mental y
consciente de los mismos (representación del cuerpo y sus
posibilidades de acción, relacionado con la maduración
cerebral.(p.87).

El nivel de control de la motricidad fina en los niños se utiliza para

determinar su edad de desarrollo, si existe algún error dentro de su
proceso el niño empieza a perder la importancia por la escritura y por la
lectura debido a las deficiencias del cerebro, la medula espinal, los
nervios periféricos, músculos o las articulaciones puede presentar
problemas como la dificultad para hablar, comer, escribir, incluyendo el
mal de Parkinson se debe a la pérdida del control de la motricidad fina.
En este orden de ideas, dentro de las actividades que deben ser
consideradas primordiales en el nivel de educación inicial está la lúdica,
que además de ser un lenguaje entendido y bien recibido es una
herramienta indispensable e invaluable en todos los aspectos del
desarrollo integral, como son la creatividad, la socialización, la
coordinación psicomotríz, el lenguaje, la memoria, entre otros ya que está
integrado por tres aprendizajes fundamentales para el desarrollo del ser
social: hacer, conocer y convivir, éstos tienen en la actividad lúdica un
aliado fundamental que va unido al proceso de desarrollo y aprendizaje
de niños y niñas.
Es por ello que la educación inicial en Venezuela, juega un papel
importante en los aprendizajes posteriores de los individuos ya que les
brinda ricas experiencias formativas en lo intelectual, afectivo, social,
físico y emocional, contribuyendo al desarrollo integral de los niños y las
niñas.
Al respecto, García (2007) define a la motricidad fina como aquella
que:
..permite hacer movimientos pequeños y muy precisos .Se
ubica en la tercera unidad funcional del cerebro, donde se
interpretan emociones y sentimientos (unidad efectora por
excelencia, siendo la unidad de programación, regulación y
verificación de la actividad mental). (p.123)
 Se consideran la edad preescolar el momento en el cual la
estimulación constituye un determinante del desarrollo por una serie de
factores que lo proporcionan, el acelerado crecimiento, el desarrollo de
los sistemas sensoriales del sistema osteomioarticular, la facultad de
establecer innumerables conexiones nerviosas temporales, así como el
proceso de mielogénesis, que constituyen la base fisiológica que
permiten configurar las condiciones para el aprendizaje de las diferentes
acciones.
Por lo tanto se considera que, desde el punto de vista psicomotriz, las
actividades lúdicas permiten evaluar mediante la observación algunos
aspectos relacionados a la motricidad fina. Por lo antes referido surgen
las siguientes interrogantes:
1.2 Interrogantes de la Investigación
¿Qué importancia tiene la lúdica en la evaluación de la motricidad fina en
los niños de educación inicial?
¿Qué características tiene la lúdica como estrategia de evaluación de la
motricidad fina en los niños de educación inicial?
¿Qué actividades lúdicas se pueden considerar para la evaluación de la
motricidad fina en los niños de educación inicial?
1.2 Objetivos de la Investigación
1.3.1 Objetivo General
Analizar la actividad lúdica como estrategia para la evaluación de la
motricidad fina en la Educación Inicial.
1.3.2. Objetivos Específicos
- Señalar la importancia que tiene la lúdica en la evaluación de la
motricidad fina en los niños de educación inicial.
- Exponer las características que tiene la lúdica como estrategia de
evaluación de la motricidad fina en los niños de educación inicial
- Señalar las actividades lúdicas que se pueden considerar para la
evaluación de la motricidad fina en los niños de educación inicial.

1.4 Justificación
La investigación aquí presentada se justifica en los siguientes
aspectos: En atención a los planteamientos anteriores este estudio
contiene en sí mismo un aporte metodológico ya que se considera una
didáctica en la Educación Inicial basada en una investigación de campo
de tipo descriptiva, que servirá de soporte a futuras investigaciones.
Como también marco de referencia para ser aplicado en cualquier otra
institución, como aporte pragmático.
Ahora bien, proporciona un aporte teórico para futuras investigaciones
al establecer la influencia de las actividades musicales en el desarrollo de
esa expresión corporal en los niños y niñas de educación inicial y se
encuentra dirigida a todo el personal docente que labora en el nivel
preescolar.
Y por último aporta información pertinente para el desarrollo
educativo de la investigadora ya que da a conocer aspectos relevantes en
referencias a la especialización en planificación y evaluación cursada en
la Universidad Santa María.
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
El Marco teórico, es el conjunto de proposiciones y conceptos
tendientes a explicar el fenómeno que planteamos. Sabino (2000), en el
Proyecto de Investigación sugiere considerar los siguientes aspectos:
Ubicación del problema en un enfoque teórico determinado. Relación
entre la teoría y el objeto de estudio. La posición de diferentes autores
sobre el problema que investigamos. Adopción de una postura justificada
por parte del investigador…. (p.39)
2.1 Antecedentes de la Investigación
González, (2012) realizó una investigación que lleva por título:
APLICACIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICAS QUE FACILITEN EL
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL C.E.I. “JOSÉ MANUEL FUENTES ACEVEDO”, UBICADO
VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO. Para optar al título de
Magister en Educación Inicial en la Universidad Latinoamericana y del
Caribe ULAC. Esta tesis se realizó con el fin diseñar estrategias
didácticas que faciliten el desarrollo de la motricidad de los niños y niñas
de educación inicial, y se centró la investigación en C.E.I. “José Manuel
Fuentes Acevedo” de Valle de la Pascua; Estado Guárico. Para ello se
diagnosticó la importancia que tienen las actividades musicales en ello y
cuáles son los métodos que usa el docente para el fortalecimiento del
desarrollomotor. Se trabajó con una población de 33 docentes de los
cuales se seleccionaron 18 para conformar la muestra. Mediante un
cuestionario de escala tipo Likert se recolectaron los datos que
permitieron establecer que los docentes adolecen de una formación
musical básica que les permita trabajar como propone la investigadora,
pero así mismo se evidenció su disposición para poner en práctica
estrategias didácticas conducentes a transformar la visión que tienen de la
musicalidad como factor influyente en el desarrollo favorable y positivo
de la motricidad infantil y para tal fin se elaboró una propuesta que será
puesta en práctica con el fin de aprovechar la lúdica como un es un
elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo, intelectual,
sensorial y motriz que persigue la educación en el nivel inicial.
Se relaciona el trabajo citado con la presente investigación en el sentido
del uso de estrategias lúdicas en este caso la música para el
fortalecimiento de la motricidad fina de los niños en la Educación Inicial.

2.2 Bases Teóricas

Las bases teóricas corresponden a la fase de apoyo documental de la
investigación, ya que aportan teoría necesaria para el desarrollo del tema.
Al respecto, Hurtado y Toro (2001) mencionan que: “Las bases teóricas
implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que
conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o
explicar el problema planteado.” (p.106).

2.2.1 La Evaluación Cualitativa en Educación Inicial

En la educación inicial la importancia de la evaluación se caracteriza
por la valoración de los niveles de logro de las competencias agrupadas
en los distintos campos formativos que están contenidos en el programa,
es decir, se hace una comparación de lo que los niños saben o pueden
hacer con referencia a los propósitos educativos del mismo.
Según Díaz y Hernández (2002) al referirse la evaluación en esta
etapa es:
Un proceso que genere información más específica acerca de
cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje y el
nivel de logro de las competencias en los campos formativos
que considera el nivel preescolar, con orientación hacia la toma
de decisiones de manera adecuada y oportuna. (s/p)

Cabe referir que la evaluación cualitativa tiene un carácter formativo,

ya que se realiza de forma continua a través de todo el ciclo escolar, se
utiliza prioritariamente la observación para la obtención de los datos. Su
importancia radica en que a partir de la evaluación diagnóstica realizada
al inicio del ciclo escolar la profesora reúne la información necesaria para
guiar, diseñar, coordinar y dar seguimiento al proceso educativo
necesario acorde a las necesidades de los estudiantes, tomando como
indicadores de evaluación las competencias.
2.2.2 Psicomotricidad en la Educación Inicial
Castro (2010) define la psicomotricidad como:
Disciplina que, a partir del movimiento se convierte en un
medio de comunicación tan poderoso que no sólo sirve para
transmitir sentimientos, sino que también para desinhibir al
niño, desarrollar su intelecto y proporcionarle oportunidad de
controlar sus desajustes emocionales. (s/p)

Cabe mencionar que la psicomotricidad fina en la edad de preescolar

se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza básicamente con
sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales, etc. Aquí está la
pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas
con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc.
Generalmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones físicas,
como por ejemplo la debilidad en los dedos o la osteoplastia (huesos
elásticos). Todos estos ejercicios son desarrollados en mesa con diversos
materiales.
2.2.3. Evaluación de la Motricidad Fina a través de Actividades
Lúdicas
La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana, los
niños la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Al respecto,
Castro (2010) menciona que: para evaluar la motricidad fina “Se pueden
aplicar diversas actividades lúdicas orientadas a desarrollar la
coordinación, el equilibrio y la orientación del niño, mediante estos
juegos los niños podrán desarrollar, entre otras áreas, nociones espaciales
y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, adelante-atrás.”
(s/p).
Se vale mencionar, que durante la realización de las actividades se
deben observar los trabajos de la motricidad fina, como son los trazos,
los dibujo sus pinturas, a la vez mirar como utilizan las herramientas de
apoyo. A sí mismo, se observara las clases de materiales, con las cual se
va a trabajar.

2.2.4 Actividades Lúdicas para evaluar la Motricidad Fina

Algunas actividades para favorecer y estimular el desarrollo de
motricidad fina son:
 Dibujar
  Pintar, colorear
 Recortar
 Modelar o moldear (masa)
 Enhebrar
 Actividades como resolver laberintos, completar la figura
siguiendo los puntos, etc.
Estas son actividades muy motivadoras y propias para los niños que
los ayudarán plenamente a desarrollarla. La motricidad fina está muy
ligada al desarrollo de la inteligencia, por tal razón, debe ser tratada de
una forma integral para obtener los resultados esperados.
2.3 Base Legales
En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),
describe Artículo N° 102 que la educación es un derecho humano y un
deber social fundamental, es democrática y obligatoria. De máximo
interés en todas sus modalidades y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.
Con respecto a la Ley Orgánica de Educación (2009) establece en su
artículo N°4 La educación como derecho humano y deber social
fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser
humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje
central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas
manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones,
representaciones y características propias para apreciar, asumir y
transformar la realidad.
 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Hernández y otros (2008), mencionan que:
El marco metodológico permite establecer el conjunto de
actividades; pertinentes al abordaje de la realidad objeto de la
investigación, a través de la especificación de procedimientos
y técnicas que garanticen su validez científica, de manera que
el estudio se adecue al problema y objetivos planteados.
(p.256).

En tal sentido, a continuación se definen el tipo de investigación, su

diseño, las técnicas de análisis, así como la metodología y
procedimiento de la investigación.
3.1 Tipo y Diseño de la Investigación
Según la naturaleza del estudio se enmarco en una investigación
documental que según Arias (2004) “es un proceso basado en la
búsqueda, recuperación, análisis, critica e interpretación de datos
secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores
en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas”.(p. 25).
Para llevar a cabo de manera satisfactoria la investigación se requiere la
definición de los requerimientos por medio de una observación
documental, que permiten darle soporte y mayor veracidad al estudio
realizado y obtener nuevos conocimientos para el análisis del mismo.
Siguiendo el mismo orden de ideas, se aclara que se utilizaron fuente
de secundarias extraídas de la web, apoyadas en información y estudios
primarios cargados en línea. Se realizó un análisis detallado de los
mismos y se extrajo la información relacionado con el estudio para la
fundamentación teórica.
Por otro lado se considera, que el diseño de este estudio es no
experimental, atendiendo a lo planteado por Hernández y Coll (2006),
para quienes en la investigación no experimental, “se observan los
fenómenos tales como se dan en su contexto natural para luego
analizarlos; sin la toma de control de las variables que intervienen en el
proceso, por parte del investigador.” (s/p).
Estos autores afirman que: la investigación no experimental es
sistemática y empírica en que las variables independientes no se
manipulan porque ya han sucedido. Y por último, se realizó bajo una
concepción explicativa definida por Arias (2004) como: “aquella que
tiene relación causal; no sólo persigue describir o acercarse a un
problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo.” (s/p). Cabe
mencionar que aquí se hizo una investigación y se explicaron los
elementos fundamentales de la evaluación de la motricidad fina en la
educación inicial a través de actividades lúdicas.
3.2 Técnica de Observación
La técnica de observación utilizada se realizó a través de una
observación documental que es considerada para Balestrini (2006) como:
“Aquella que se concibe como lectura general de los textos que poseen
fuentes de información de interés para el investigador y que permiten
extraer datos que son de utilidad para la investigación. (p.98).
Para obtener información útil para desarrollar la presente investigación
se accedió a fuentes electrónicas mencionadas en las referencias
consultadas y a libros relacionados al tema objeto a estudio.
 CONCLUSIONES
En una reflexión sinóptica, el desarrollo de las habilidades de
psicomotoras fina es importante para el niño. Sus logros en este campo
abren la puerta a la experimentación y al aprendizaje sobre su entorno y,
como consecuencia, la psicomotricidad fina juega un papel fundamental
en el desarrollo de la inteligencia. Sin embargo, este aprendizaje está
sujeto a grandes altibajos, a pesar de que requiere un ciclo progresivo.
Por tanto, no debemos alarmarnos si vemos que el niño o la niña, en
ocasiones, pasa por momentos de progresos acelerados y otras veces
manifiesta frustrantes retrasos. Ambos son inofensivos y forman parte
del ciclo natural de aprendizaje y desarrollo de la motricidad fina.
Por otro lado, es importante mencionar que las actividades lúdicas
como estrategia de evaluación de la motricidad fina deben ser
estimulantes para el músculo de la mano, incidir de manera placentera
para la ejecución agradable por parte del niño, que fortalezcan la
coordinación y equilibrio y que permitan armonizar los movimientos de
su cuerpo con sus habilidades y destrezas mentales.
Y por último a través de la aplicación de ciertas actividades lúdicas
se puede observar el proceso de mejoramiento o afianzamiento de la
motricidad en los niños, entre las actividades que se pueden destacar son:
rasgado, recortado, punteado, moldear, pintar enhebrar, ensartar, contar
granos, introducir monedas en una alcancía, entre otras.
Por lo tanto hay que considerar que la educación inicial juega un papel
importante en los aprendizajes posteriores de los individuos ya que les
brinda ricas experiencias formativas en lo intelectual, afectivo, social,
físico y emocional, contribuyendo al desarrollo integral de los niños.
 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

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